社交媒體概論精選(九篇)

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第1篇：社交媒體概論范文

>> 試論中國主流媒體重大事件報道的國家形象傳播策略 結合歷史上重大事件的報道探討黨的主流媒體的新聞宣傳 重大事件的媒體整合傳播 重大事件與地方媒體視域 如何做好重大事件新聞策劃 重大事件中的人大“聲音” 重大事件中媒體的責任與效能研究 本周重大事件 手機報在重大事件中的傳播作用 在重大事件報道中增強新聞時效性 重大事件報道：都市報主流化的契機 重大事件預示重大拐點 社會重大事件教育在大學生德育工作中的價值意蘊 網(wǎng)絡媒體重大事件專題報道的特點 重大事件報道與國家形象塑造 2005年世界重大事件 重大事件與股市漲跌 民生視角詮釋重大事件 重大事件,Break新聞先行 體育重大事件新聞采寫技巧 常見問題解答 當前所在位置：l

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⑤http：///

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⑥http：///2015

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參考文獻：

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第2篇：社交媒體概論范文

關鍵詞：校園SNS；　大學生；　人際傳播

1　校園實名SNS網(wǎng)站的發(fā)展及人際傳播特點

由于現(xiàn)代社會流動性加快，人際關系越來越不穩(wěn)定，人們想尋求建立更為牢固的社會關系，校園SNS的出現(xiàn)正是給人們這樣一個平臺。校園SNS主要以校園內(nèi)的學生為服務對象，例如人人網(wǎng)（校內(nèi)網(wǎng)）、QQ校園網(wǎng)、億聚網(wǎng)、占座網(wǎng)等。他們基本上都是仿照美國Face book的模式，人人網(wǎng)是其最早的嘗試者，發(fā)展速度很快，自2005年創(chuàng)立以來，在全國各大高校迅速蔓延，成為最受歡迎的校園交友網(wǎng)站之一。

1.1 去中心化

校園SNS是種非群體化的傳播模式，個體成為傳播的起點和終端。以個人為中心，個人與個人之間，個人創(chuàng)造的內(nèi)容與內(nèi)容之間，以及個人匯聚的群體與群體之間，都是以個人的方式組織起來。在校園SNS中，每一個個人都是一個單獨的整體，以個人為單位，為傳播的起點和終端，傳播者同時也可以是信息的接受者，將傳受者置于完全對等的關系中，進一步促進了大學生人際傳播中的平等特性。傳播過程不再是線性模式，而是類似于循環(huán)模式，螺旋上升狀態(tài)。

1.2 自主控制內(nèi)容傳播

校園SNS的好友大部分都是在校的學生，年齡上，心理上，興趣愛好方面都有共同的話題，因而發(fā)表的內(nèi)容可以受到高度的關注與交流。

每個用戶在校園SNS上都有自己的檔案和個人頁面。 用戶可以在自己的個人頁面上輸入真實姓名、上傳真實的個人照片并填寫個人檔案，如生日、就讀學校、喜歡的電影、音樂、 書本和一些格言等信息。與此同時，校園SNS具有嚴密的分級隱私設置，可選擇各類內(nèi)容的開放程度。用戶可以通過設置私密信息，對個人信息進行保護，選擇內(nèi)容的開放程度，可以限制訪問個人主頁，個人信息，相冊的人群，對個人的信息進行了極為有效的保護。

1.3 個性化的傳播方式

隨著網(wǎng)絡技術的進步，校園SNS融合各種媒介如博客、播客、流媒體等，日益成為一種音視頻及文本集大成式的的媒介。多媒體是網(wǎng)絡人際傳播的特性，同時也使得校園SNS有效的利用這個特點。如人人網(wǎng)的用戶在個人主頁設計上被賦予了較高的自由度。用戶可以對頁面進行自主設計，可嵌入個性化的背景音樂、背景圖片、視頻模塊、flash特效、動靜態(tài)鼠標等。校園SNS提供給個人更高權限的渠道控制，使得個人信息得到更為個性化的傳播。

1.4  對象的真實性

校園SNS摒棄了網(wǎng)絡人際傳播的弊端，虛擬性，匿名性所造成的個人信息不真實，欺騙性犯罪，將現(xiàn)實生活中大學生的真實社交活動引入網(wǎng)絡。校園SNS網(wǎng)站使網(wǎng)絡用戶與現(xiàn)實中的人能夠直接對應，使網(wǎng)絡人際交往揭去了神秘的面紗而變得更加真實可感。 校園SNS 網(wǎng)站最大的亮點就是能夠拓展用戶的真實交際圈。在SNS的幫助下，可以輕松認識“朋友的朋友”，通過認識的人找到需要的人，擴展自己的人脈，為自己贏得更多的機會，為個體的發(fā)展提升更大的空間。

目前，國內(nèi)校園SNS 的顯著特點就是，實名限制注冊，保證真實性和安全性，與一般的交友網(wǎng)站區(qū)分開。

1.5 去功利性

現(xiàn)在一些國家的媒體，尤其是主流媒體，統(tǒng)治階級決定了媒體應該的內(nèi)容，作為其統(tǒng)治的宣傳工具。另一方面，獨立不受國家控制的媒介需要獲取大量的利潤，需要投放廣告獲取利潤，吸引廣告商。一般的廣告，需要大量的受眾群，這時媒體更樂于一些“黃色新聞”，血腥，暴力以吸引受眾的眼球。逐漸，很多媒體越來越成為一種功利化的機構。而校園SNS則對政治的依賴較輕，給予當代大學生一個充分的發(fā)表言論的自由的平臺，它的議題涉及內(nèi)容十分廣泛。它以校園網(wǎng)絡社區(qū)交友的方式建立一個使用人群，也不需要受制于廣告商的控制。它也不會像博客一樣是以名人為主導，吸引受眾，而獲得更多的點擊率。

2　研究方法

（一）設計思路

此次研究的主要目的就是正對當代大學生對校園SNS使用情況做一個簡單的調查，并且研究其對于當代大學生人際傳播的影響。本次研究選取的樣本為兩個地區(qū)兩所高校的在校大學生，問卷內(nèi)容具體以對人人網(wǎng)的使用調查為主，并結合了一些前人的問卷設計。

（二）設計問卷

基于對周圍同學使用校園SNS的觀察和自己親身的體驗，借鑒了前人的調查問卷對此次研究進行了問卷設計

（三）試調查

在正式調查之前，先選取了10個樣本進行試調查，分析問卷之中不合理的因素，進行了該進。

（四）正式發(fā)放問卷

此次調查共發(fā)放了100份問卷，發(fā)放方式主要有：（1）通過街頭攔訪，在校園內(nèi)對研究者直接進行問卷發(fā)放并填寫。（2）向研究者所在自習室發(fā)放。（3）通過QQ向研究者直接發(fā)放。

（五） 回收問卷

     此次調查共發(fā)放了100份問卷，共回收了86份。

3　調查結果與數(shù)據(jù)分析

（一）被調查者概況

     此次調查中，回收的86份問卷中，女生有54人，占62.8%，男生有32人，占37.2%。大一學生占此次調查的6.9%，大二占34.8% ,大三占37.2%，大四占21.1%。

 圖1 校園SNS使用頻率

 圖2 每周使用校園SNS不同時間的人數(shù)分布

    從問卷被調查者的選擇來看，當代大學生使用的網(wǎng)絡的傳統(tǒng)主要聯(lián)系工具是QQ，MSN等即時聊天工具。

被調查者中，在現(xiàn)實生活中與朋友同學聯(lián)系的工具主要有QQ，MSN等即時通訊工具占94.1%,手機短信電話其次，占91.8%，校園SNS網(wǎng)站為44.1%，博客為13.9%，email為9.3%，而使用書信的最少，占4.6%。

    被調查者中，部分人選擇只在現(xiàn)實生活中結交；較多的人選擇在現(xiàn)實中結交后通過網(wǎng)絡聯(lián)系；極少數(shù)人選擇只通過網(wǎng)絡結交；

本次調查的有效問卷都是實名注冊，實名制也是絕大多數(shù)用戶的普遍選擇。選擇真實頭像的用戶有72人，頭像真實率高達87.8%。

在“在校園SNS網(wǎng)站上選擇加為好友的首要依據(jù)”中選擇“學校和專業(yè)”的共54人，占總數(shù)65.9%，選擇“家鄉(xiāng)或所在城市”的16人，占總數(shù)19.5%，兩者累計人數(shù)占總數(shù)85.4%。

在使用校園SNS的目的上，男生較多是喜歡結交認識新朋友，而女生則傾向于聯(lián)系舊朋友和同學。

調查中，有39%的人把“校園SNS的最大優(yōu)勢”歸 結為“可靠的交際網(wǎng)絡”。

在使用校園SNS中的留言，日志等功能的頻率排序中，有59.1%選擇把“留言”列在第一位。

在“新認識的好友占校內(nèi)好友”比例中，10%以內(nèi)的占84.1%，30%以內(nèi)的占12.2%，也就是說有96.2%的人好友中已認識的占七成以上。

在“校園SNS網(wǎng)站上實名制的交往和現(xiàn)實生活中的人際交往的一致性”上，在認為比較一致的學生中，有47.6%的學生認為自己在現(xiàn)實中的人際關系不錯；在認為偏差較大的學生中，有60%的學生認為自己的現(xiàn)實人際關系一般。

4　校園SNS對大學生人際傳播的影響

4.1 實名制下的可靠社交網(wǎng)絡

對于大學生來說，首要的社會屬性就是其所在的學校專業(yè)，次之則為其家鄉(xiāng)或所在城市。在“在校園SNS網(wǎng)站上選擇加為好友的首要依據(jù)”中選擇“學校和專業(yè)”的共54人，占總數(shù)65.9%，選擇“家鄉(xiāng)或所在城市”的16人，占總數(shù)19.5%，兩者累計人數(shù)占總數(shù)85.4%?？梢姡鐣傩允瞧溥x擇新朋友認識的首要依據(jù)。有58.5%的人把使用校內(nèi)網(wǎng)的首要目的歸結為“找到舊友和以前的同學”，而在選擇“找到舊友和以前的同學”的人中，選擇交友首要依據(jù)為“學校和專業(yè)”的人占54.1%。用戶注冊的信息都需要通過網(wǎng)絡的驗證，以此來保證網(wǎng)站的實名真實性，并且保證交友的可靠性。

4.2 個性化傳播工具的使用與滿足

有些用戶會選擇技術處理過的藝術照作為頭像，或者是選擇一些容易引起別人興趣的個人資料，或者是刪除一些不利于自己的留言或評論，這樣，個體可以精心控制自己向他人傳達的自己或者他人的形象信息,自我控制傳播內(nèi)容。

校園SNS交流平臺不僅可以運用文字語言進行傳播，而且其具備的語音視頻聊天功能使其能通過口頭語言進行傳播。如果對方不在線，還可利用校內(nèi)網(wǎng)上的留言功能，進行延時傳播。

校園SNS則給予一個廣闊的平臺：頁面的設計風格，主題音樂的選擇，照片的美化，發(fā)表日志等都可以突出個性，張揚自我。

4.3 現(xiàn)實人際關系的延伸

校園SNS的真實性幾乎已經(jīng)被認可，沖破了網(wǎng)絡的虛擬性，將網(wǎng)絡社交回歸于現(xiàn)實生活中。

現(xiàn)實人際關系的滿意程度也和校園SNS網(wǎng)站上的人際關系有著較直接的對應關系。在“新認識的好友占校內(nèi)好友比例”中，10%以內(nèi)的占84.1%，30%以內(nèi)的占12.2%，也就是說有96.2%的人好友中已認識的占七成以上。也可以說校園SNS網(wǎng)站是維持現(xiàn)實大學生人際關系的另一個網(wǎng)絡工具，它的應用率僅次于即時聊天工具和手機。

校園SNS網(wǎng)站中的人際交往增加了交往的頻次，從這個方面來說也促進了現(xiàn)實生活中的人際交往。

   通過此項研究提出幾點建議：

1 大學生在利用校園社交網(wǎng)絡時要以端正的心態(tài)，傳播健康信息，以信任為基礎，但也要注意自己的隱私，做好保密。

2 校園社交網(wǎng)絡雖然作為一個社交平臺，大學生過度使用有時會導致網(wǎng)癮。所以當代大學生還是要以現(xiàn)實生活交際為主。

參考文獻

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第3篇：社交媒體概論范文

首先要解決的一個理論問題在于辨析媒介與媒體概念以及厘清新媒體、多媒體等不同媒介形態(tài)之間的關系。

媒介的出現(xiàn)讓有價值的信息能夠方便、快捷、低成本地生產(chǎn)、復制和大規(guī)模傳播。施拉姆指出，“媒介就是插入傳播過程之中，用以擴大并延伸信息傳送的工具。”作為傳播渠道，媒介具有一種物質實體、工具或技術手段的概念，如廣播。作為技術手段的傳播媒介的發(fā)達程度決定著社會的傳播速度、范圍和效率。

媒體一般指媒介組織及媒介機構，是一種從事信息的搜集、整理、制作、傳播的專門組織機構，如廣播電臺。作為組織機構的傳播媒介的制度、所有制關系、意識形態(tài)和文化背景通常決定著社會傳播的內(nèi)容和傾向性。而且，一些重要的稀有公共傳播資源，國家以某種制度方式委托給傳媒組織專用（如下文提及的具有中國特色的證券市場信息指定媒體披露制度）。從某種意義上說，大眾傳媒是傳播特權的擁有者，它們所擁有的傳播能力及權利遠超作為個體的社會成員或其他一般社會群體。

筆者以為，對于媒體的概念界定和理解很大程度上取決于媒介形態(tài)發(fā)展的終極取向，而非止于現(xiàn)狀的保守定義。所謂新媒體的概念是歷史的、動態(tài)的，與時俱進的，是相對傳統(tǒng)媒體而言的。新舊媒體共存構成了具有理論和實踐雙重意義的多媒體傳播格局。

一方面，傳媒產(chǎn)業(yè)日漸形成跨媒體生存、多媒體業(yè)務、全媒體發(fā)展的新態(tài)勢；另一方面，理論地探討“網(wǎng)絡化傳播”與“移動式傳播”這一媒介傳播業(yè)態(tài)發(fā)展的主題主線，具備了堅實的現(xiàn)實基礎和必要的指導意義。對此，大致勾勒如下：

第Ⅰ象限為弱交互性、強棄取性，如傳統(tǒng)報刊圖書、手機報、電子書、手機電視、廣播、移動硬盤、MP4等；

第Ⅱ象限為強交互性、強棄取性，如對講機、智能手機、非智能手機、IPTV、NGB以及三屏融合與三網(wǎng)融合傳播技術等；

第Ⅲ象限為弱交互性、弱棄取性，如HDTV、車站電視、樓宇電視、有線（閉路）電視、復印機、打印機、印刷機等；

第Ⅳ象限為強交互性、弱棄取性，如傳真機、固定電話、各行業(yè)部門內(nèi)部專用通信系統(tǒng)等。

多種傳播渠道及接收終端的出現(xiàn)，表明信息的傳播鏈條日益變長，參與者日漸增多，角色逐漸豐富。同時，在學術上也已經(jīng)很難用單種模式來界定信息制作及傳播方式了。

筆者繪制的這張基于二維坐標的媒介圖譜，更多的是對空間物理意義上新媒體技術發(fā)展與變革的反映和關照。事實上，信息傳播新格局無論在廣度上還是深度上，都在實現(xiàn)史無前例的突破。

除了有形的物質維度之外，無形的媒介用戶互動關系模式這一維度，對于完整、準確地理解“移動式傳播”與“網(wǎng)絡化傳播”同樣具有重要意義。這一點，雖隱匿在圖譜背后，但與之同步演進并持續(xù)發(fā)酵。

從本質上講，互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)展初期的新聞門戶網(wǎng)站、電子郵件及搜索引擎等業(yè)態(tài)，無異于使用傳統(tǒng)媒介的習慣。瀏覽新聞網(wǎng)頁相當于讀一張報紙、看一本雜志；收發(fā)電子郵件近似于收寄實物信件，即便抄送、群發(fā)也只是在短時間內(nèi)完成一批電子數(shù)據(jù)信息的復制和發(fā)送任務；使用搜索引擎只是比去圖書館、檔案館查閱資料更便捷一些。Web1.0時期的特征就在于新媒體使用的空間上的延展性和時間上的經(jīng)濟性（諸如在閱聽網(wǎng)絡電視和在線廣播時超越使用傳統(tǒng)廣電的非線性特色）。實質仍是受眾被動地接收已被安排好的信息。

Web2.0時期的突破性成就，則在于賦予新媒體用戶原創(chuàng)及社交功能。

每個人不僅僅作為受眾有閱聽的機會，也有獨立自主地內(nèi)容并廣而告之的條件，如文字、照片、音樂、視頻等內(nèi)容。文字、聲音、圖像這人類傳播史上的三元素（信息代碼）亙古不變，但從這一時期開始則標志了傳播權的大規(guī)?！叭ブ行幕薄匆淮蝺A向普羅大眾的再分配。這一點具有革命性意義。

除了新媒體被賦予自媒體的內(nèi)涵之外，另一大特征在于其社交功能較好地滿足了源自人類現(xiàn)實生活中的交際需求。具有即時通信功能的多媒體軟件（如騰訊QQ、MSN、阿里旺旺、移動飛信、新浪微博即時通及人人桌面等）及社交網(wǎng)站便是其中的重要組成部分。

筆者以為，在牢牢把握“移動式傳播”與“網(wǎng)絡化傳播”這一主題主線的創(chuàng)新實踐過程中，在不斷厚植已往兩個時期傳播發(fā)展之基礎上，新媒體的上述重要特征極大地催動其向更深層次挺進——媒介發(fā)展正在加速迎來Web3.0時代。

針對這一時期的總體特征，筆者將其描繪為“新媒體以深度參與的姿態(tài)嵌入到社會各產(chǎn)經(jīng)行業(yè)的組織架構之中，并對社會公共事務既有的管治程序及習慣產(chǎn)生難以估量的深遠影響。”

迄今為止的媒介發(fā)展史揭示了如下這一重要事實：新媒體造就新的用戶體驗，新的用戶需求推動新媒體的進一步發(fā)展。

綜觀前文所繪的媒介圖譜，其直接發(fā)展動力正是源自媒介用戶對媒體的業(yè)務在時間、空間、內(nèi)容及行為等四大維度上不斷提出的全方位、多層次的新要求。

在上述這對邏輯而辯證的關系中，原本的“受眾”概念擁有了新媒體經(jīng)濟屬性的新內(nèi)涵，而“用戶”則是新媒體時代的新的產(chǎn)物。例如，“看電視”發(fā)展為“用電視”或“體驗電視”、“數(shù)字電視+IPTV+移動”即為交互式媒體的一大代表。傳統(tǒng)意義上的“電視觀眾”、“廣播聽眾”或“報紙讀者”等轉型升級為媒體的“用戶”（主觀能動性），并同時具有“信息及娛樂的消費者”這一經(jīng)濟屬性。

筆者以為，這是在新媒體時代條件下，突破原有受眾觀的應有之義。

參考文獻：

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第4篇：社交媒體概論范文

一、我國高校傳播學本科專業(yè)的課程設置分析

如今，高等院校傳播學本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設了傳播學專業(yè)。各級各類院校的傳播學專業(yè)，是否能夠結合自身地域、文化、經(jīng)濟等方面發(fā)展的特點，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，是筆者非常關注的問題。傳播學專業(yè)的學生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業(yè)理論知識；二是較強的專業(yè)實踐能力。只有實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。

(一)理論層面課程設置

在教育部高等學校教學指導委員會的下設機構中，并沒有成立單獨的針對傳播學專業(yè)的教學指導委員會，因此，關于傳播學專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對一些有代表性的院校的課程設置進行了收集整理(見表1)。

1．學理性課程。筆者對上述高校中學理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設了“傳播學概論”這門課程；“新聞學概論”和“傳播學研究方法”這兩門課程開設的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設比例達到了40％。除此以外，武漢大學和中國農(nóng)業(yè)大學還開設了“新聞史類”的課程；復旦大學和深圳大學增添了“新媒體類”的課程。

2．術理性課程。筆者對上述高校中術理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計，80％的高校開設了“新聞采訪與寫作”這門課程(其中包括分開設置“新聞采訪”和“新聞寫作”的高校)；“傳播倫理與法規(guī)”和“媒介經(jīng)營與管理”課程設置情況也超過了半數(shù)；“廣告創(chuàng)意及策劃”類的課程有40％。

(二)應用層面課程設置

相對于理論層面的課程設置有一定的共同性而言，各個高校傳播學本科專業(yè)的應用層面課程設置則差異較大，這是由不同高校各自傳播學專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定的。側重的方向不同，所開設的應用層面的課程自然會大不相同。但是，筆者通過統(tǒng)計對比，根據(jù)其各自側重的不同方向，各個高校都盡可能地提供了其專業(yè)方向相對完善的課程組合，在這一點上仍具有很大的參考價值(見表2)。從表2中我們不難發(fā)現(xiàn)，在各個高校傳播學本科專業(yè)的應用層面課程設置中，開設率較高的集中在以下幾門課程：網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)頁設計與制作、多媒體應用技術、電視攝像、電視節(jié)目制作、動畫制作等。上述課程都可以歸納到兩個方向的范疇中，一個是廣播電視方向；另一個是網(wǎng)絡方向。其余的課程設置，則重復性不大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學校其學生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業(yè)追求的目標。

二、吉林農(nóng)業(yè)大學本科專業(yè)課程設置的實踐探索

吉林農(nóng)業(yè)大學作為廣義上的單科類院校，其傳播學專業(yè)從2004年開始正式招生以來，至今已有4屆本科畢業(yè)生。從這4屆畢業(yè)生的去向來看，每年都會有3‘～5人考取研究生，其余的則會就業(yè)，就業(yè)去向又主要集中在各級電視臺、廣播電臺、廣告公司、企業(yè)宣傳部門等單位。雖然2006年學校針對課程設置中不盡合理的地方進行了修訂，但整個課程體系仍是以廣播電視傳播為主要培養(yǎng)方向，修訂也主要集中在課程開設順序及個別選修課的調整。因此，目前學生的畢業(yè)去向選擇面仍過窄，無形之中也增加了其與其他高校相關專業(yè)畢業(yè)生的競爭激烈程度，提高了就業(yè)難度。針對上述問題以及七年來在實踐教學中得到的反饋，我們對2011年新的課程設置進行了探索f生的改革。

(一)劃分專業(yè)方向

吉林農(nóng)業(yè)大學作為省屬院校，其傳播學專業(yè)學生的知識結構并不一定要面面俱到，在順應時展的前提下，如何形成自身特色是我們一直關注并思考的問題。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新媒體已日益成為公眾的資訊工具，未來即將發(fā)展成為公眾主要的資訊工具。因此傳播學專業(yè)的未來發(fā)展方向也應關注，甚至專注于新媒體，這已贏得了很多同仁的共識。因此，我們經(jīng)過反復論證，決定在新的課程體系中設定兩個專業(yè)發(fā)展方向：“廣播電視方向”和“網(wǎng)絡與新媒體方向”。學生在大二下學期選擇自己感興趣的發(fā)展方向的模塊課程。

(二)完善課程體系

現(xiàn)有的課程體系主要是以廣播電視的課程為主，并沒有涵蓋傳播學專業(yè)應有的知識范疇，也沒有整合和利用農(nóng)業(yè)大學特有的資源。按照上述高年級分設兩個專業(yè)發(fā)展方向的構想，我們必須精簡廣播電視的課程，增加網(wǎng)絡與新媒體的課程，加大跨院系的選修課程的數(shù)量，并填補一些專業(yè)基礎理論課程，開闊學生視野，使其具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1．專業(yè)基礎課。在專業(yè)基礎課中，我們選定了5門學理性課程，其中“傳播學概論”和“廣播電視概論”為原方案中課程予以保留，新增“新媒體概論”“新聞學史論”和“傳播學研究方法”3門課程。其中“新媒體概論”作為與“廣播電視概論”相對應的專業(yè)方向發(fā)展的概論性課程，可為學生選擇專業(yè)方向提供參考；“新聞學史論”有助于打牢學生的專業(yè)基礎，具備長遠發(fā)展的潛質，同時它也是一些高校傳播學專業(yè)碩士研究生入學考試的課程；“傳播學研究方法”作為研究方法類課程，也是一個專業(yè)課程設置中所必需的。另外，傳播學專業(yè)要求學生具備扎實的語言與文字功底，原培養(yǎng)方案中我們在低年級開設了“中國古典文學”和“中國現(xiàn)當代文學”兩門課程，由于新方案要在低年級增補一些理論課程，考慮到學時的限制，我們決定將上述兩門課程整合為“中國文學賞析”這一門課程來開設。同時，為了充分利用校內(nèi)資源，突出自身辦學特色，我們開設了“農(nóng)業(yè)科技概論”這門課程，為復合型人才的培養(yǎng)打好基礎。

2．專業(yè)主干課。我們對原有方案基礎課之外的專業(yè)課程作了梳理，把一些術理性課程以及兩個專業(yè)方向都需要涉及的應用型課程作為主干課開設。其中，“數(shù)碼攝影”強調數(shù)字化的拍攝和后期處理；“電視攝像與照明”是原方案“電視攝像”和“電視照明”兩門課程整合后開設的課程；新添加的“文案策劃與寫作”課程旨在加強學生的文案策劃與寫作表達能力；“媒介經(jīng)營與管理”也填補了原課程體系中媒介管理類課程的空白；其余課程，即平面設計、非線性編輯、新聞采訪與寫作、媒介經(jīng)營與管理、廣告創(chuàng)意與制作、編輯出版、媒體政策與法規(guī)則是兩個專業(yè)方向都要涉及的原方案課程，予以保留。

3．專業(yè)方向選修課。(1)廣播電視方向。對于廣播電視方向課的設置，相對較為明確。根據(jù)原有方案的實施情況，結合學生的反饋，我們決定在廣播電視方向設置“廣播節(jié)目制作”(由原方案的“錄音技術”和“播音與主持”整合)、“影視后期包裝”(由原方案的“影視合成”和“影視動畫”整合)、“農(nóng)業(yè)科教片與專題片創(chuàng)作”(新增)，其余課程為原方案課程，包括影視語言、電視節(jié)目制作、影視作品解析、欄目與節(jié)目策劃。(2)網(wǎng)絡與新媒體方向。對于網(wǎng)絡與新媒體方向，國內(nèi)成型的課程設置還很難找到，大家還都處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。其實，新媒體只是一個新的平臺，其包含的內(nèi)容幾乎無所不在，主要包括資訊、娛樂、商務和社交。從傳播學的專業(yè)特點來看，我們應該重點關注資訊方面的內(nèi)容。結合現(xiàn)有的硬件設施和師資狀況，并考慮學生未來的發(fā)展，我們購買了大量的相關教材，反復討論，并逐一落實開課教師，充分兼顧了教師和學生的利益。最終決定在網(wǎng)絡與新媒體方向開設7門選修課程：網(wǎng)絡傳播概論、網(wǎng)絡技術基礎、多媒體技術及應用、網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)頁設計與制作、數(shù)字媒體、農(nóng)業(yè)新媒體運營。整個該方向課程中，除“網(wǎng)頁設計與制作”為原方案課程以外，其余課程都是新開設的。

三、關于單科類院校傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)未來發(fā)展的設想

(一)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)很多媒體行業(yè)的負責人表示：他們更需要傳播學之外專業(yè)的畢業(yè)生，究其原因只有一點，學生的內(nèi)容制造能力不足。針對這一現(xiàn)象，我們不妨嘗試在本校非傳播學專業(yè)的大三學生中進行二次招生，由其入學時的專業(yè)(比如農(nóng)學等)負責培養(yǎng)學生的內(nèi)容制造基礎能力，由傳播學專業(yè)培育學生從事媒體工作所必需的媒體和運營能力。這也是培養(yǎng)復合型人才、突出辦學特性、提升人才競爭力的重要手段。

(二)行業(yè)輔助培訓深入媒體，按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律循序漸進，開展確保質量的畢業(yè)生產(chǎn)實習，是傳播學培養(yǎng)合格畢業(yè)生不可或缺的一個環(huán)節(jié)。目前，雖然各級院校都注意開展學生的教學實習與畢業(yè)生產(chǎn)實習，但具體的實習質量、規(guī)模以及整個實習的標準都參差不齊，沒有統(tǒng)一的科學要求。如果能夠通過各地各級政府部門，篩選指定若干媒體部門作為畢業(yè)生入行前的培訓機構，而不僅僅是作為一個不管不問的定點實習單位，按照行業(yè)規(guī)范對學生實施一年左右的入行培訓，那么對于統(tǒng)一行業(yè)人才教育標準，增強各級院校人才培養(yǎng)的質量意識，都具有積極的作用。

第5篇：社交媒體概論范文

摘 要 隨著科技飛速發(fā)展，新媒體迅速崛起，越來越多的新媒體技術廣泛應用于日常生活領域中，作為當今社會一種普遍的生活方式，影響著大學生體質健康。本文采用文獻資料法等方法對新媒體環(huán)境下大學生體質健康現(xiàn)狀的進行分析，為幫助大學生建立健康、文明的生活方式，以及提高大學生體質健康提供理論依據(jù)，更具現(xiàn)實意義。

關鍵詞 新媒體 大學生 體質健康 影響

一、新媒體

關于新媒體的定義，國內(nèi)外專家各執(zhí)一詞。早期，聯(lián)合國教科文組織對新媒體下過一個定義：新媒體就是網(wǎng)絡媒體，與之類似的是把新媒體定義為以數(shù)字技術為基礎，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介。清華大學熊澄宇教授提出，所謂新媒體，或稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡媒體，是建立在計算機信息處理技術和互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，發(fā)揮傳播功能的媒介總和。中國傳媒大學黃升民教授將IPTV、地面移動電視、手機電視視為新媒體的三大部分。

隨著基于數(shù)字技術的因特網(wǎng)的高速發(fā)展，形形的新媒體已成為當今世界最重要的信息集散樞紐，它們在建構和諧社會的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。筆者將近10年內(nèi)基于技術變革出現(xiàn)的一些新的傳播形態(tài)，或一直存在但長期未被社會發(fā)現(xiàn)傳播價值的渠道、載體都稱作新媒體。

二、大學生體質健康

當前世界經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術的突飛猛進，人們的物質文化生活逐步得到改善和提高，體質健康卻嚴重下降，大學生的體質健康也不容樂觀。

根據(jù)2010年的調查結果顯示：我國大學生體質健康持續(xù)下降，反映人體生理機能水平的重要指標肺活量連續(xù)20年出現(xiàn)下降，爆發(fā)力、力量、耐力、柔韌等身體素質水平也不斷地出現(xiàn)下降現(xiàn)象，視力不良檢出率繼續(xù)上升到84.72%且出現(xiàn)低齡化傾向，相比2005年數(shù)據(jù)增加了2.04個百分點，肥胖檢出率繼續(xù)增加，與2005年相比翻了一倍。再通過近幾年大學生在軍訓期間出現(xiàn)的昏厥和免訓等現(xiàn)象，反映大學生體質健康問題不容樂觀，亟需引起社會各界人士的重視。

三、新媒體對大學生體質健康的影響

新媒體是在無線電、網(wǎng)絡平臺支撐體系下出現(xiàn)的移動平臺、數(shù)字電視和電影、社交網(wǎng)絡等，相對于傳統(tǒng)媒體，新媒體更具全面性、即時性、形象性、互動性、虛擬性等特征，兼有自由、平等、開放等特點，伴隨著手機、平板電腦的普及，微信、微博、社交網(wǎng)站等新媒體已成為大學生溝通、交流、休閑的主要媒介。然而新媒體是把雙刃劍，在帶來海量信息及便捷交流渠道的同時，也因相關制度、研究、措施的滯后，而衍生出一系列負面影響，相對積極影響，其消極影響更為突出。

（一）“宅”在室內(nèi)影響戶外運動

新媒體環(huán)境下，大學生“宅”居生活的主要內(nèi)容有：玩游戲，網(wǎng)上購物，泡論壇，看電影、小說、漫畫和新聞，網(wǎng)上交友聊天，做作業(yè)，寫博客等。由于大學生具有自由支配時間和閑暇時間的特點，其通過新媒體滿足了其精神上的需要和休閑娛樂，很大程度上占據(jù)了大學生的課余時間，減少了其去戶外鍛煉的次數(shù)和時間。大學生長時間“宅”在室內(nèi)，缺乏體育鍛煉，這是影響體質健康重要的因素之一。

（二）屏幕時間影響超重肥胖

屏幕時間是指花在看電視和使用計算機（包括上網(wǎng)和進行計算機游戲等活動）進行視頻游戲以及電子閱讀上的時間。而屏幕時間延長導致靜坐時間延長，零食的增加。網(wǎng)絡的普及和電腦、手機等電子產(chǎn)品的應用，提高了信息傳遞和利用的效率，減少了很多外出的機會，原有的被動體力活動減少。另外，電視和網(wǎng)絡充斥大量的食品廣告，吸引他們品嘗和購買含糖飲料、油炸零食等容易肥胖的食品。肥胖是大學生健康的重點，勢必影響體質健康。

（三）靜態(tài)生活方式影響身體健康

新媒體的應用需要長時間接觸電腦、手機的等媒介讓大學生成為“久坐族”，導致頸椎病、視力問題、高血脂、鼠標手、胃腸道疾病等。這些體質健康問題反映了靜態(tài)生活方式對體質的不良影響，靜態(tài)生活方式與頸椎等慢性病的患病危險密切相關。大學生養(yǎng)成靜態(tài)生活方式會對體質健康造成一定的影響。

四、結語

大學生是祖國的未來和希望，是國家發(fā)展的可持續(xù)力量，是促進國家政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的重要因素之一，然而大學生體質健康問題不容樂觀。在新媒體背景下，提高大學生體質健康已經(jīng)成為不容忽視的問題之一。

參考文獻：

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[5] 中華人民共和國教育部.2005年全國學生體質與健康調研結果公告[J].保健醫(yī)學研究與實踐.2007（1）.

第6篇：社交媒體概論范文

關鍵詞：跨媒介　新聞人才　培養(yǎng)模式　教育改革

目前對跨媒介現(xiàn)象的研究主要集中在跨媒介經(jīng)營、跨媒介傳播、跨媒介出版、跨媒介語境下新聞教育等方面。正如電子媒介的興起。催生了新聞和傳播業(yè)的發(fā)展一樣。隨著網(wǎng)絡媒體、新媒體等的出現(xiàn)，媒體間出現(xiàn)了一種融合互動的趨勢。這種趨勢對高職新聞教育產(chǎn)生了深刻的影響。高職新聞教育是面向市場的，其專業(yè)設置、培養(yǎng)目標與市場的關系更為緊密，因此，重新構建高職新聞人才培養(yǎng)模式，是跨媒介語境下高職新聞教育必須做出的選擇。

本文結合西京學院新聞采編與制作專業(yè)建設探索性實踐經(jīng)驗，對跨媒介語境下高職新聞人才培養(yǎng)模式的構建從學科框架、課程體系、教學平臺三個方面進行了探討。

一、建設精專業(yè)、多方向、可融合的學科框架

高職新聞專業(yè)普遍面臨的一個體制性問題是專業(yè)設置過窄。在2005年普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄中，新聞采編與制作專業(yè)與主持與播音、電視節(jié)目制作等專業(yè)都是屬于“廣播影視類”的，可見新聞采編與制作是偏向廣播影視類的，即該專業(yè)是主要以培養(yǎng)廣播電視臺新聞采、寫、編、評以及廣播電視節(jié)目錄制、剪輯、合成等技術性人才的專業(yè)。

高職新聞教育必須密切聯(lián)系行業(yè)實際，以市場和就業(yè)為其導向。在跨媒介語境下，跨媒介傳播現(xiàn)象即同一文本常常在介質不同的媒體間交叉?zhèn)鞑ヅc整合互動成為常態(tài)。這就意味著編輯不僅限于紙質媒體的編輯，還要適應網(wǎng)絡編輯、新聞圖片的攝影上傳處理、新聞視頻的攝像剪輯合成等。在高職專業(yè)目錄中，無論是廣播電視技術、攝影攝像技術、影視動畫、影視廣告、主持與播音、電視節(jié)目制作、電視制片管理等，都是以專業(yè)方向精細劃分為特征的，都存在專業(yè)方向過窄的問題，這實際上很難適應跨媒介趨勢下新聞教育的需要。我們認為，建設精專業(yè)、多方向、可融合的學科框架是解決上述困境較為可行的途徑。

西京學院新聞采編與制作專業(yè)已近5屆，在多年教學經(jīng)驗的基礎上，我們對學科框架不斷進行調整，以適應媒介融合的趨勢。新聞采編與制作專業(yè)形成了新聞采寫評論組、報刊編輯發(fā)行組、廣播電視新聞組、攝影攝像技術組、文秘廣告公關組5個教研組。每個教研組兩三名教師，承擔2-3門專業(yè)課程。這一措施保證了專業(yè)的多方向性。今年開始。我們還對高職新聞進行了模塊化改革，即將原來學校統(tǒng)一課程設置中人文與社科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程設置為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)模塊化課程。我們將其稱作“X加Y模塊化課程改革試驗”。X是指以理論知識夠用為度，將新聞概論、傳播學等課程整合成高職新聞傳播理論概要，將新聞采、寫、編、評、制作等整合成高職新聞業(yè)務基礎，以及現(xiàn)代傳播技術、公共關系基礎等多門課程。Y是指根據(jù)行業(yè)和社會需要設置的報刊編輯發(fā)行、電視節(jié)目編排、網(wǎng)絡編輯制作等多個課程模塊。專業(yè)模塊化課程主要以討論教學、案例教學和模擬演練等方式。在實驗室和實訓場地進行。而且，我們以5個教研組為單位，鼓勵教研組之間互相交流，鼓勵教師交叉代課。這樣一來。既保證了該專業(yè)的多方向性，又保證了專業(yè)內(nèi)部各個方向(專業(yè)模塊)之間的可融合性。

二、建立寬口徑、厚基礎、跨媒介的課程體系

經(jīng)過幾年的建設，高職新聞專業(yè)基本形成了穩(wěn)定的課程體系。但是這些課程體系，還基本處于由傳授知識和經(jīng)驗為主的“知識本位”向側重體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性、實踐性和應用性的“能力本位”過渡階段。在媒介融合的趨勢下，跨媒介現(xiàn)象經(jīng)?；?，高職新聞人才培養(yǎng)目標應該從崗位實用性人才向復合應用型人才轉化，因而側重學生綜合素質和全面發(fā)展的“人格本位”，即教會學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”更符合教育的真諦，也更能適應新媒介環(huán)境對學生的素質要求。

西京學院的高職新聞也在考慮：如何以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程體系。筆者認為，以下做法是有益的嘗試。

建立寬口徑的通識教育體系。通識教育是為人的全面發(fā)展而提供的高層次的文明教育。通識教育課程設計應保證學生了解基礎的人類文明知識和價值體系，掌握語文、數(shù)學、外語、計算機、信息技術等基本技能，具備良好的個人品格修養(yǎng)。因此。我們在考慮，改變目前高職通識教育體系過于簡單僵化的狀況。在思想道德修養(yǎng)、法律基礎、國防教育、計算機應用基礎、心理健康、體育等課程基礎上，增加文學、歷史、經(jīng)濟學、社會學、管理學以及自然科學概論，以適應新聞學科的特點和跨媒介趨勢對新聞人才的需求。

建立厚基礎的專業(yè)基礎課程體系。西京學院高職新聞在課程模塊化改革中，將基礎采訪與寫作、音視頻制作、數(shù)字傳播技術、媒介經(jīng)營與報刊發(fā)行、互聯(lián)網(wǎng)技術及應用、新聞傳播概論等作為專業(yè)基礎課，使每個學生都能掌握新聞專業(yè)最基本的專業(yè)技能。

建立跨媒介的專業(yè)課程體系。盡量打破高職專業(yè)之間的壁壘，以專業(yè)交叉和融合的跨媒體思維設置課程。如網(wǎng)絡新聞傳播學、廣播電視新聞學、新聞心理學、廣播影視美學等課程本身都具有交叉融合性和跨媒介性。

我們還鼓勵學生選修不少于3個學分的公共選修課程，這些課程包括演講、社交禮儀、廣告策劃、文學鑒賞、應用文寫作等，拓寬學生的視野和就業(yè)渠道?？傊Ｎ覀兗葟娬{專業(yè)性，又兼顧知識面的廣泛性：既重視人文科學，又兼顧自然科學和社會科學；既強調新聞采編制作基本能力，又追求“一專多能”；既傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，又兼顧學生的品格修養(yǎng)。

三、建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺

過硬的教學平臺和科學的教學組織是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。隨著社會的日益智能化與信息化，在網(wǎng)絡數(shù)字技術環(huán)境中，教學平臺建設已不僅是傳統(tǒng)概念中的實驗平臺和實習平臺的建設，而是包括日常教學平臺建設在內(nèi)的多專業(yè)功能、多目標融合的教學平臺建設。我們認為，建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺是高職新聞教育的必然要求。

建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺，硬件設施是基礎，教師隊伍是核心和關鍵。在跨媒介語境下，教師隊伍既需要新聞專業(yè)知識，也需要跨學科背景知識；既需要精深的理論知識，也需要媒體的實踐經(jīng)驗。新聞學科的教師面臨著調整知識結構，突破專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學科、跨文化思維的挑戰(zhàn)。特別是專業(yè)課的教師，更需要跨媒體和跨學科專業(yè)知識。最近，我們西京高職新聞教學也在考慮并逐步調整：如出臺制度鼓勵教師交叉代課；鼓勵教師通過實習帶教、科研與進修進入業(yè)界媒體，提升教師實踐能力和科研水平；將基地負責人聘為專業(yè)指導委員會成員，加強溝通與聯(lián)系；大膽引進具有豐富實踐經(jīng)驗的名記者、名編輯承擔教學任務等。

實驗平臺建設上，我們建有報刊電子采編實驗室、新聞攝影攝像實驗室、廣電節(jié)目制作實驗室等多功能實驗室。以報刊電子采編實驗室為例，實驗室既是教學實習報編輯部，又是網(wǎng)頁制作和報紙編排場所；實驗室既可滿足報紙編輯課程的實踐教學，也可滿足網(wǎng)頁設計與制作的實踐教學。

第7篇：社交媒體概論范文

隨著認知的發(fā)展和社會的進步，越來越多的專家學者對我國當前大學外語教學的模式和水平提出質疑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳播者，其基本職責是闡明事理、監(jiān)督學生，師生間是直接傳授和被動接受的關系。這種模式越來越不能滿足時代的需要，大學外語教學模式改革成為當務之急。國家教育部高教司于2004年1月頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知，描繪了我國在新世紀外語教育改革的藍圖。北京大學的胡壯麟教授對其進行了剖析，認為新的教學要求中體現(xiàn)了個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等多個先進教學理念，來自于哲學、語言學、文學批評、心理學、教育學等多個學科。這里主要談一談“個性化”與“協(xié)作化”這兩個直接關系到外語習得效果的教學理念。

關于“個性化”，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出教學模式應“朝個性化學習、自主性學習方向發(fā)展”；“要考慮不同起點的學生”，“要確立學生在教學過程中的主導地位”，“應能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”；關于“協(xié)作化”，它提出“應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發(fā)揮教師與學生雙方積極性”，“要充分重視教師的面授輔導作用”等?？梢姟皞€性化”與“協(xié)作化”已經(jīng)成為大學外語教學改革的趨勢。

個人構建思想與大外教學的“個性化”（individualization）

構建主義學習理論（constructivist learning theory）是現(xiàn)代學習理論的新發(fā)展，強調學習者如何在自己的思維中構建知識。它的代表人物瑞士的認知心理學家J.Piaget 認為生物具有適應環(huán)境的本能，從而構成智力和行為。構建主義理論強調認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學生看作是信息加工主體。學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原有的認知結構，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。

個人構建的思想是由心理學家Kelly基于構建主義提出的，強調在處理學習任務時每個人都有不同的個人構建方法。明尼蘇達大學語言習得研究中心的專家們把上述思想應用于外語教學，這就是“個性化”外語教學。它認為學生一方面有著不同的性別、性格、學習動機、智力水平、智力類型、記憶風格和學習習慣等，另一方面，學生有著不同的學習動機、學習需要和學習條件。“個性化”外語教學鼓勵學生主動探索知識，主張每個學生應有權利和機會選擇個性化學習材料、制訂個性化學習計劃、構建個性化學習環(huán)境以及進行個性化自我評價。

個人構建的思想還認為要尊重學生的學習風格和學習策略，教師應尊重學生的選擇。這與傳統(tǒng)的把學生看作是對外部刺激作出被動反應的知識灌輸對象的教學模式有著本質的差別，它符合認知規(guī)律，不會限制學生的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外學者越來越多地關注外語學習過程中學生對學習策略的運用，并對學習策略進行了系統(tǒng)的分析和出自不同角度的分類。 O' Mally和Chamot在1990年根據(jù)信息加工的認知理論提出了著名的三分法：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，社交、情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。我國著名學者文秋芳在1993年根據(jù)Skehan（1989）的觀點，將學習策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關，后者與語言學習材料有關。其中，管理策略對語言學習策略的使用具有調控、制約、干預作用，處于語言學習策略之上。這種分類明確而深刻，其中，學生使用學習策略的實踐直接關系到個人構建，即“個性化”學習的成功與否。

管理學習策略與大外教學的“協(xié)作化”（collaboration）

“協(xié)作化”的教學理念與“個性化”學習并不矛盾，因為協(xié)作性學習（collaborative learning）也是個人構建的重要組成部分。J.Piaget認為生物適應環(huán)境有兩個主要過程：“適應”和“吸收”?！斑m應”就是改變主體的行為以適應客觀變化，指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時引起認知結構發(fā)生重組與改造的過程。“吸收”就是把外部環(huán)境中的有關信息納入已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為。從在這個意義上說，建構主義學習理論強調語言的社會性。

在管理學習策略中，協(xié)作策略屬于社交情感策略這個分支。所謂社交，就是與人或外界交際，社交策略首先指就學生在外語學習過程中與他人的協(xié)作或向他人求助，即當學習遇到困難時知道如何獲得他人或資源的幫助的策略。學生主動拓寬外語學習的渠道，善于創(chuàng)造和把握學習機會都屬于這一范疇。國內(nèi)外大量實驗證明，協(xié)作學習可使學生比在其他學習環(huán)境中，譬如自學，更能提高自信心以及學習興趣和學習能力。蘇聯(lián)心理學家Vygotsky 也看到了這一點，認為學習者通過獨立解決問題能力所決定的真正發(fā)展水平，和在成人指導下或與能力更強同伴協(xié)同下解決問題能力所決定的潛在發(fā)展水平之間有距離，即“臨近發(fā)展區(qū)”。

《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出學生要“具備一定的聽說能力”，這意味著外語學習要把外語說給人聽和要聽別人說，同時也指出了“協(xié)作化”教學的必要性?！皡f(xié)作化”教學指通過要求兩個或兩個以上的個體在一起從事外語學習活動，互促學習，以提高學習效果的一種形式?！皡f(xié)作化”要求學習者主動地尋求伙伴并共同探索問題。“協(xié)作化”的含義很廣，不僅包括學生與學生間的協(xié)作，也包括學生與教師間的協(xié)作；不僅包括直接交往協(xié)作，也包括間接交往協(xié)作。隨著以多媒體計算機、網(wǎng)絡技術通信技術為代表的現(xiàn)代信息技術在教學領域中的廣泛應用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡技術來輔助和支持協(xié)作學習，協(xié)作學習被賦予了新的含義。傳統(tǒng)的協(xié)作學習是學習者與教師或學習者之間面對面的實時交流，局限于同一時間、同一空間，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習，可以跨越時空，使身處各地的學習者進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。當然，學生還可以通過圖書館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴展所學知識。需要指出的是，以上提出的所有協(xié)作對象其實都可以成為學生遇到困難時的求助對象。換言之，協(xié)作即是求助，能夠積極的與人或資源協(xié)作即是擁有了求助的能力。

結語

雖然在學校這個起基礎作用的教育系統(tǒng)內(nèi)，教師始終是重要的責任者，但教與學是外語習得過程中不可分的并行體，“個性化”與“協(xié)作化”二者之間的關系是統(tǒng)一的?！皞€性化與協(xié)作化相統(tǒng)一”的大學外語教學模式是在《大學英語課程教學要求》指導下形成的。在構建主義理論以及學習策略理論基礎上進行嘗試的教學改革實踐，旨在摸索出符合教學規(guī)律的可行性教學模式，取得良好教學收益。構建協(xié)調、科學、高效的大外教學新模式涉及到賦予教師與學生新的角色、合理利用信息技術、改進教學過程和建立協(xié)作式學習環(huán)境等內(nèi)容，是有待進一步深入研究的課題。

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第8篇：社交媒體概論范文

【關鍵詞】文科大學生；班級文化建設；網(wǎng)絡

一、網(wǎng)絡視野下班級文化建設的新方向

班級文化建設，是對班級環(huán)境、班級形象、班級精神、班級凝聚力，班級目標、制度，班級文化活動的綜合管理，在網(wǎng)絡環(huán)境下結合新媒體的傳播和應用，體現(xiàn)出班級主體自我管理的新訴求和新表達。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，我們發(fā)現(xiàn)，目前，學生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.5%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中已經(jīng)處于高位。其中，學歷為大學本科的網(wǎng)民占據(jù)6.18億總數(shù)的10.8%，這標志著網(wǎng)絡在大學本科生中的高度普及；截至2013年12月，我國社交網(wǎng)站用戶規(guī)模達2.78億，使用率為45.0%，相比2012年底降低3.8個百分點。近年來，雖然社交網(wǎng)站用戶使用率下降，但社交已發(fā)展成為各種互聯(lián)網(wǎng)應用的基本元素。

隨著時間更迭，高校擴招，90后學生群體逐漸成為當下大學生主體。90后大學生群體的價值觀呈現(xiàn)出多元性、自我性和矛盾性的特征，個性強而班級歸屬感弱。他們活躍在各個新媒體平臺，影響著信息的傳播和溝通，反應了新媒體建設和運用的新趨勢。90后用戶的操作習慣，就是打開電腦使用即時通訊軟件，或者是通過手機聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽微博或個人空間，這是當下大學生所處的網(wǎng)絡大環(huán)境。

新媒體（New media）概念由美國人戈爾德馬克1967年率先提出。相對于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體是在報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)。新媒體在互聯(lián)網(wǎng)的推廣反應了信息時代的諸多特點，隨著上網(wǎng)條件更加便利，技術手段更加成熟，手機終端的推廣，上網(wǎng)成本更加低廉，催生出高校90后群體為主體的網(wǎng)絡小環(huán)境。

各大高校也相繼推出網(wǎng)絡信息平臺，如網(wǎng)絡迎新、虛擬校園等。北京大學于2010年推出的“北大英雄”游戲光盤，幫助新生適應未來校園生活場景；上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學等國內(nèi)諸多高校也推出虛擬校園；2013年，江蘇師范大學也開展了網(wǎng)絡迎新活動，又依托微信公共服務推出“微信請假”系統(tǒng)，迎合了學生工作網(wǎng)絡化的需求。

張伯陽在《大學生班級管理網(wǎng)絡信息平臺建設探析》中探討了網(wǎng)絡平臺的方法，在這里，我們要討論的是受到網(wǎng)絡環(huán)境影響的班級文化建設的重要意義和途徑，并以江蘇師范大學文學院強化班發(fā)起的一項社會實踐為例分析，總結文科班級在班級文化建設網(wǎng)絡化要求下的訴求。

二、網(wǎng)絡平臺下文化建設的具體實踐

（一）項目概述

自2012年6月，江蘇師范大學文學院強化班進行了為期兩年的嘗試。通過在成熟的web平臺中開通班級公共空間，建設班級網(wǎng)站，激發(fā)文科大學生創(chuàng)意創(chuàng)新、交流創(chuàng)作的能力。這一方案融合了班級文化建設的要求，著重考慮班級凝聚力的建設目標，旨在培養(yǎng)高效率的團隊，培育創(chuàng)新性、自主性的文化活動管理模式。以專業(yè)學術交流為例，2012-2013年間共有10人次參加兩岸學術研討會，班級讀書交流會14場，這是互相激勵、比學趕超的效果；網(wǎng)絡化班級建設實踐減輕了班主任和輔導員的工作壓力，動員了學生的積極性和主動性，聯(lián)系學生、家長和學校，發(fā)揮協(xié)同管理的作用。

（二）項目在實踐中遇到的困難

在實踐過程中有以下的困難。一是網(wǎng)站管理倦怠期長，資源整合不及時。二是管理模式缺乏監(jiān)督。三是個人興趣方向發(fā)生轉移，時間分配有沖突。學生精力受到諸多因素的限制，不能夠嚴格按照項目規(guī)劃進行實踐，網(wǎng)絡環(huán)境下的松散狀態(tài)表明班級建設網(wǎng)絡平臺只能作為班級管理的輔助力量，對學生進行管理、教育。

（三）班級文化建設的新特征

班級網(wǎng)站是班集體對內(nèi)、對外展示的窗口，它彌補了現(xiàn)實中高校硬件資源緊張，高校擴招后學生人數(shù)增長、高校教師壓力過大等缺憾，以強化中文素質為目的的班級網(wǎng)站激發(fā)了班級同學自我管理，自我教育的內(nèi)在能動性，是加強班級自我管理轉型的新途徑。

受大學生價值觀影響較大的文科班級，想要培育班級精神，孕育班級文化，不但要強化班級凝聚力，增強集體歸屬感，而且要增強文科學生聽說讀寫的能力。以江蘇師范大學文學院強化班為例，通過規(guī)劃網(wǎng)站建設方案，逐步訓練中文專業(yè)素質，練好中文基本功，提高創(chuàng)作能力，探究能力和交流能力，擴大學生閱讀量，拓寬視野，這是班級文化中強化專業(yè)技能訓練，提高就業(yè)素質的部分。

1. 服務為主，節(jié)約快速。班級服務依托成熟建站平臺，減少技術難題。目前成熟的平臺提供技術支持，除了博客、播客、QQ空間，利用好建站之星、微信服務賬號，搭建web平臺，開發(fā)APP、安卓系統(tǒng)應用、信息群發(fā)系統(tǒng)等應用極大地縮短了信息推送的時間，最大程度上整合了區(qū)域資源，按照活動類別劃分，縮短線上距離，服務班級同學的學習生活、工作生活。

2. 重視專業(yè)培養(yǎng)，著眼終身發(fā)展。中文學生以紙筆走天下，這對專業(yè)技能提出高要求。復旦大學首推創(chuàng)意寫作的本碩課程，旨在培養(yǎng)作家和創(chuàng)作型文藝工作者，以滿足社會對寫作能力的需求。同樣，網(wǎng)絡平臺的板塊設計應緊密聯(lián)系專業(yè)課程實際，鼓勵學生創(chuàng)作，按照創(chuàng)作數(shù)量和創(chuàng)作質量與教學考核相掛鉤，提高學生作品的積極性。在該班級的實踐項目中，劃分原創(chuàng)、評論、論文交流等不同板塊，有針對性地強化訓練；提供本科生創(chuàng)作、交流的網(wǎng)絡平臺，在本專業(yè)內(nèi)部集合、碰撞、交流，對提高本科生寫作能力、強化創(chuàng)作因素有積極作用。

3. 班級事務透明化。大學生都有很強的個體意識，自尊心強，規(guī)則意識濃厚。線下管理班級事務多是有班級負責人牽頭，在班主任、輔導員的組織下，完成獎助學貸等重要工作。通過網(wǎng)絡平臺及時互通消息，立足班級管理要求，在網(wǎng)絡平臺中班級管理信息，有助建成公平、公正、公開的班級文化。

4. 三方聯(lián)合，重視學生個體發(fā)展需求。網(wǎng)絡平臺化的班級建設，方便受眾添加班級同學為關注對象，對學生個人的培育培養(yǎng)工作發(fā)揮監(jiān)督作用。大學生來自不同的地方，有著不同的生活學習習慣。結合院校開展的迎新活動、心理教育活動，配合開展多種多樣的網(wǎng)絡文化活動。設立生活板塊，展示學生個人才藝，發(fā)泄生活、學習壓力，一方面方便輔導員、班主任及時了解班級同學動態(tài)，根據(jù)大學生不同階段的心理訴求，方便觀察大學生信息，做好心理健康教育。另一方面為班級同學提供表達意見，使得觀點、意見相似的同學聚合到一起，擺脫心理孤獨感。班級文化對個人價值的重視，達到了家長、學校和學生個人的心理預期。

5. 自發(fā)自覺，產(chǎn)生輻射作用。班級的網(wǎng)絡化建設是對班級文化的窗口展示，優(yōu)秀的班級文化會發(fā)揮輻射作用，在同年級、同類別的班集體中中發(fā)揮示范作用。學生自覺地在網(wǎng)絡環(huán)境中豐富班級形象，結合宿舍文化、文體活動、學風建設，納集活動素材，掛貼到網(wǎng)站上，從無到有，從有到多，班級文化的建設逐漸豐富可感。利用語音、視頻、影片展播等的方式，倡導中文學生體會生活，創(chuàng)作創(chuàng)新。開展同題創(chuàng)作的互動，在任課教師的指導下，分主題地組織古代文學、現(xiàn)當代文學、文學流派、文藝學理論等多方面的交流，有深度地挖掘多位同學對同一問題的認識。

三、多重有益的發(fā)展方向

班級文化表達的不僅是個體的價值，也是聚合的群體的價值觀念。推廣班級文化的網(wǎng)絡化建設，有著多重意義。

首先，它整合校內(nèi)外資源，對高校學生管理工作提供益處。不僅使班班級小單元符合校園信息化建設的大要求，有利于提高學生管理工作的質量。還能提供師生、同學對話的平臺，定向強化中文專業(yè)學生的讀寫能力，支持學生自我管理，自我教育，在教師、輔導員對網(wǎng)站信息監(jiān)管下，及早發(fā)現(xiàn)問題，解除隱患，保證學生健康成長。

其次，重視班級文化建設、發(fā)展的訴求，能夠利用網(wǎng)絡平臺集中展示班級文化，對內(nèi)凝聚班級力量，對外展示班級魅力，增強班級的吸引力。

最后，從創(chuàng)意支撐向創(chuàng)業(yè)支持過渡，形成聯(lián)接班級體的長期紐帶，在中文應用快速發(fā)展的當下，有著商業(yè)價值和教育、借鑒意義。

合理運用網(wǎng)絡資源，以網(wǎng)絡化建設的方式推進班級管理，借助平臺優(yōu)勢，便利學生，便利管理，使班級在網(wǎng)絡環(huán)境中互動交流，凝聚發(fā)展，作為高校學生管理工作者的有利配合，為學生成長成才護航。正如雅斯貝爾斯告訴我們的“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，在網(wǎng)絡環(huán)境中開展班級文化教育，對于高校文科生而言，是一個個體喚醒另一個個體，一個班級吸引另一個班級。

參考文獻

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第9篇：社交媒體概論范文

美國營銷學權威菲利普•科特勒認為:“品牌是一個名字、名稱、符號或設計,或是上述的總和。它可以傳達屬性、利益、價值、文化、個性、使用者這六種意義給消費者?！雹倨放聘嗟氖侵敢环N無形的精神資產(chǎn),而非有形的產(chǎn)品,品牌的意義在于其與目標消費者在精神層面的溝通,即幫助消費者獲得馬斯洛人類需求等級模式的最高等級――自我實現(xiàn)的需求。生產(chǎn)者依靠創(chuàng)造出的一種有形的、具有標志性的組合體系,再通過圖像設計、廣告宣傳、市場營銷、公共關系建設等讓消費者在思維中形成關于某種屬性、利益、價值、文化、個性、使用者的意義的無形概念即品牌,品牌的建立其實就是一個不斷“非物質”化的過程?，F(xiàn)代品牌設計的發(fā)展可以追述到工業(yè)革命,因為從那時開始出現(xiàn)生產(chǎn)過剩。為了獲得更廣泛區(qū)域的更高銷售額,20世紀50年代開始,企業(yè)史無前例地開始重視產(chǎn)品和企業(yè)形象的樹立,從過去追求短期促銷效果的“銷售主義”走向了以建立和發(fā)展企業(yè)品牌形象,追求長期廣告效果的“品牌主義”。

當今,全球市場經(jīng)濟的發(fā)展更是使越來越多的企業(yè)認識到走品牌化道路是企業(yè)今后生存發(fā)展的必由之路。在市場中,有品牌的商品價格往往高出那些沒有品牌的同等商品水平,因為消費者購買的原因不再僅僅是質量和價格,而是設計、愉快的聯(lián)想、個人記憶和情感滿足。世界級的產(chǎn)品可口可樂、微軟、麥當勞、肯德基、星巴克等,無不是走的品牌化道路。

二、網(wǎng)絡廣告的品牌傳播力

20世紀,廣告被視為品牌創(chuàng)立和傳播過程中最重要的工具,它通過創(chuàng)意、圖像表達、字體設計、視覺風格、廣告宣言、音樂來傳遞品牌價值等。廣告對于品牌的重要性,正如大衛(wèi)•奧其威在他的《一位廣告人的自白》一書中說:“每一條廣告都應該被看做是對品牌形象這一復雜的象征的貢獻?！倍ヂ?lián)網(wǎng)的多媒體性技術和互動技術使人們接受廣告信息的方式發(fā)生了質的變化。

(一)麥當勞 見面吧

金融危機的大環(huán)境下,麥當勞將主要市場轉向大學生群體,根據(jù)促銷調查發(fā)現(xiàn),大學生目前的主要業(yè)余時間都用在了網(wǎng)絡社交上,并且日常手機不離手。因為過度依賴現(xiàn)代通訊工具,很多大學生忽略了朋友間的情感增進還是需要面對面的、真誠的關懷。據(jù)此麥當勞在2009年暑期以人人網(wǎng)為主平臺,發(fā)起了以“朋友”作為廣告核心的活動――“見面吧”。啟動條件是人人網(wǎng)用戶10萬人改狀態(tài)支持活動,麥當勞就推出一周限時全場半價支持大家真見面。

在整個活動過程中,人人網(wǎng)與麥當勞全面合作,讓每個人人網(wǎng)用戶通過如微博客、mini站、APP、新鮮事、個人頁面等多維產(chǎn)品的網(wǎng)絡廣告宣傳不斷接觸到麥當勞“見面吧”活動。最后還接連推出了三個階段的分主題活動,包括真朋友見面吧、再遠也要見到你、甜蜜見面吧,配合不同的單品促銷活動,用戶在網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡下載的同時了解新產(chǎn)品,增加了消費可能。“見面吧”利用人人網(wǎng)獨有的人際間的病毒傳播迅速啟動,并在啟動初期就獲得巨大成功,迅速有超過10萬網(wǎng)友更改狀態(tài)。麥當勞通過此次活動所引導的年輕人新的社交觀念,避免“淺社交”,鼓勵“真見面”,收獲了中國大學生對麥當勞品牌的認可與欣賞。

(二)百年歐萊雅的百萬愛心

2009年,全球最大的化妝品集團歐萊雅迎來自己的百年華誕,為了慶祝這一重要時刻,歐萊雅在全球范圍內(nèi)同時推出了“公益100計劃”。在中國,歐萊雅決定捐贈100萬元設立“歐萊雅―大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金”,并利用自己的專業(yè)團隊,資助和幫助創(chuàng)業(yè)大學生或者團隊。

歐萊雅在此次活動宣傳上充分地利用了新媒介,尤其是互聯(lián)網(wǎng),提出了“一片小心意,世界更美麗”的口號,展開了“網(wǎng)絡百萬愛心”的數(shù)字營銷活動(如圖1)。如果此次活動收集到一百萬顆愛心,歐萊雅就捐贈100萬元人民幣用于大學生創(chuàng)業(yè)基金,而發(fā)送愛心的網(wǎng)絡用戶,也能有機會得到歐萊雅產(chǎn)品作為獎勵。歐萊雅選擇新浪、百度、校內(nèi)網(wǎng)、專業(yè)BBS(Yoka),以及博客進行活動的網(wǎng)絡廣告宣傳,并且基于空間互訪和“找朋友”的特點,歐萊雅利用以上多種媒體形式,采用空間禮物傳遞和模塊分享的方式,來傳播百年愛心的公益理念。用戶添加“百年歐萊雅”模塊,然后只需在網(wǎng)頁上簡單的選擇祝愿內(nèi)容如“做出一頓飯菜和家人分享”,并且填入對方的email地址,就能為好友送上一片心意并生成一顆愛心。每送出一份歐萊雅禮物,即可收獲一顆歐萊雅愛心,累計愛心數(shù)量多者可獲得歐萊雅的愛心大獎。此外,歐萊雅還將邀請博主參加品牌百年慶典活動現(xiàn)場,獲得和品牌互動的機會。

圖1 百度空間―百年歐萊雅網(wǎng)絡廣告及活動參與網(wǎng)頁

短短幾天,活動就獲得了超過一百萬顆愛心,每一份愛心禮物就像一個病毒“感染”著每一個參與者。此次活動有效地傳播了歐萊雅百年公益理念,也讓歐萊雅品牌所倡導的美麗不僅僅停留在表面,更上升到心靈美的層面。受眾深切感受到歐萊雅的社會責任感,增加了受眾對歐萊雅的品牌好感。

(三)網(wǎng)絡廣告的品牌傳播利器――交互性

斯各特•塔戈爾(品牌策略家)說:“一個俘虜你的思想的品牌獲得行為?！薄耙粋€俘虜你的心靈的品牌獲得忠誠?！币陨蟽蓚€案例正充分體現(xiàn)了當今品牌傳播的新趨勢,重視消費者的參與,在參與中體驗品牌的核心價值觀,并從而獲得消費者的品牌忠誠。

互聯(lián)網(wǎng)的互動技術使廣告由原來從企業(yè)角度出發(fā)的宣傳和說教變?yōu)閺南M者角度出發(fā)的溝通與交流,網(wǎng)絡廣告相對傳統(tǒng)廣告給消費者提供了更加深入和直接的品牌體驗平臺,使得消費者真正參與整個營銷過程成為可能,消費者和廣告主共同創(chuàng)造品牌的個性。此外網(wǎng)絡廣告還能通過交互,提供更為個性化的服務,如個性化信息服務、個性化采購方式等,使消費者獲得服務方面的品牌附加價值。網(wǎng)絡廣告中品牌和消費者之間的互動形成了品牌信息“一對一”地傳播,而基于這種關系上的品牌忠誠度更為穩(wěn)固。美國互動廣告局通過測試發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡廣告可提高知名度,平均可以提高6%的品牌記憶率,娛樂和財經(jīng)品牌的記憶率提高更為顯著,分別達到了7%和8%。②

三、小結

隨著科技的進步,新媒介的出現(xiàn),廣告已不再局限于印刷媒介、戶外媒介、售點媒介和影視媒介。網(wǎng)絡廣告的多樣性和交互性為消費者創(chuàng)造了更具參與性的品牌體驗,而這種實時、雙向的關系也更具深度傳播力。當然僅僅依靠網(wǎng)絡廣告是不夠的,品牌內(nèi)容何其豐富,與傳統(tǒng)廣告結合,發(fā)揮各自優(yōu)勢進行整合傳播才能更全面地傳遞品牌資產(chǎn)的價值。

注釋:

①季鐵,李鐵南:《現(xiàn)代平面設計概論》,高等教育出

版社2008年版,第87頁

②阮麗華:《網(wǎng)絡廣告及其影響研究》,中國社會科學

出版社2008年版,第143頁

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