生物的演變教案精選(九篇)
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第1篇：生物的演變教案范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 要求 思路
傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在著兩種傾向：一是教學(xué)單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學(xué)生參與，學(xué)生課前無法了解教學(xué)意識(shí)，上課只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今課改中，又出現(xiàn)了另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點(diǎn)實(shí)效。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵，而自主能力離不開教師的正確引導(dǎo)。為此筆者在生物教學(xué)中進(jìn)行了多種嘗試，借鑒新安一高的學(xué)案教學(xué)法，實(shí)踐證明設(shè)計(jì)生物學(xué)案進(jìn)行教學(xué)更有針對(duì)性，有利于師生之間的交流以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的
1．由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育的基本特征是以學(xué)生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)活動(dòng)是單向的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中來，在課堂上只是機(jī)械的聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思索、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2．由接受現(xiàn)成知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)
學(xué)案教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索。教師不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的問題和材料，進(jìn)行自主思考、分組討論、假設(shè)推論、實(shí)驗(yàn)證實(shí)，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索學(xué)習(xí)過程。這種以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生變化――由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇健＿@種新的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密的與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造能量釋放出來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生智力和能力的突破口，學(xué)案教學(xué)抓住概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)概括，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和廣闊性。
4．使學(xué)生學(xué)會(huì)反思
學(xué)案在交流、討論、評(píng)講的過程中，學(xué)生就會(huì)找到自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過反思學(xué)生會(huì)由對(duì)生物研究方法的粗枝大葉的了解，過渡到較為全面地掌握并會(huì)應(yīng)用一些生物研究方法去解決一些實(shí)際問題，由對(duì)生物思想的粗淺感知過渡到較為清晰的理解。這樣學(xué)生就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進(jìn)行自我完善，促進(jìn)自身的發(fā)展。
二、學(xué)案教學(xué)對(duì)老師的要求
學(xué)案教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。既要備課標(biāo)，又要備教材，更要備學(xué)生。編寫學(xué)案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次的安排所研究的內(nèi)容，它還要求教師要有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上教師要從主演變為導(dǎo)演，要把主演的位置讓給學(xué)生。教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識(shí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，大膽提出問題，標(biāo)新立異。
三、學(xué)案的內(nèi)容
學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)重在“學(xué)生的活動(dòng)”上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括閱讀、觀察、記憶、對(duì)比、思考、討論、整理、聯(lián)想、推理、師生交流、歸納總結(jié)等。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主線的是供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、例題、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)練習(xí)組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識(shí)線、能力線、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新性思維。
第2篇：生物的演變教案范文
1 PBL教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 PBL教學(xué)專題研究現(xiàn)狀
通過對(duì)《中國知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫有關(guān)“PBL教學(xué)”文獻(xiàn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢(shì)，論文數(shù)量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學(xué)在我國得到了越來越多有識(shí)之士的重視，成為了研究的熱點(diǎn)和教育教學(xué)改革的新方向和一種必不可少的教學(xué)方法；（2）從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來單一的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域延伸到計(jì)算機(jī)、語言文字、生物學(xué)、教育學(xué)、畜牧與動(dòng)物醫(yī)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教育；（3）從PBL教學(xué)使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、中等職業(yè)教育、中學(xué)、小學(xué)教育活動(dòng)；（4）從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、國外PBL教學(xué)情況以及某一門課程或單個(gè)小班傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL模式的對(duì)照研究，特別是在對(duì)PBL教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，雖然評(píng)價(jià)的方法較多，但大多數(shù)評(píng)價(jià)集中在對(duì)學(xué)生個(gè)人各方面能力的自我主觀評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)成績(jī)的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學(xué)的推廣與應(yīng)用；（5）從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識(shí)高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。
1.2 PBL教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀
1.2.1很少對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)镻BL教學(xué)對(duì)教師教學(xué)、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場(chǎng)面控制等。對(duì)教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉(zhuǎn)變，即從臺(tái)前的講授，隱退到后臺(tái)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。但從目前開展PBL教學(xué)活動(dòng)上看，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)亟待加強(qiáng)；
1.2.2絕大部分PBL教學(xué)是無教案或指南，無法向觀摩學(xué)習(xí)者提供PBL教學(xué)教案或指南等教學(xué)資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)，是行動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。PBL教學(xué)教案或指南是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學(xué)缺乏教案或指南，是目前PBL教學(xué)中比較常見的問題之一。
1.2.3 PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學(xué)案例缺乏代表性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)“不良問題”的設(shè)計(jì)。所謂“不良問題”，就是在PBL教學(xué)案例中適當(dāng)加入適當(dāng)?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學(xué)而言，就是要在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)案例時(shí)，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學(xué)的趣味性，有利于PBL教學(xué)案例質(zhì)量的提高，能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自由發(fā)揮，獲得更好教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這也是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1.2.4 PBL教學(xué)活動(dòng)沒有形成團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)活動(dòng)。走訪中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對(duì)本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以集體備課的形式，對(duì)所要開展的PBL教學(xué)的教案或指南、案例、開設(shè)時(shí)間、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與考核手段、細(xì)則等內(nèi)容進(jìn)行討論，達(dá)成共認(rèn)后才開展PBL教學(xué)活動(dòng)。而大多數(shù)教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學(xué)活動(dòng)演變成教師“個(gè)人”的教學(xué)活動(dòng)，如開展PBL教學(xué)的助手，都是該P(yáng)BL教師臨時(shí)聘請(qǐng)其他課程的教師擔(dān)任等。
1.2.5 PBL教學(xué)開設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。有學(xué)生代表就反映：有些學(xué)科專業(yè)開展的PBL教學(xué)臨近期未，特別是PBL教學(xué)討論、匯報(bào)部分的時(shí)間安排集中在期未考試階段，而這一時(shí)期正好是各門學(xué)科專業(yè)課程考試比較集中的階段，同學(xué)們要花大量的時(shí)間應(yīng)對(duì)各門課程的考試，無暇顧及PBL教學(xué)活動(dòng)，這也是開展PBL教學(xué)中應(yīng)該值得注意的問題之一。
1.2.6沒有建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、考核方式、手段和細(xì)則，缺少專家或同行評(píng)價(jià)量表、學(xué)生評(píng)價(jià)滿意度評(píng)價(jià)量表以及學(xué)生成績(jī)考核的方式、手段和細(xì)則，無法對(duì)PBL教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。
2 PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
為了科學(xué)評(píng)判PBL教學(xué)，本文在廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、專家咨詢、走訪教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開、程序嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范等原則，利用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和教育技術(shù)，從專家或同行和學(xué)生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)PBL教學(xué)專家或同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)滿意度評(píng)價(jià)量表。
2.1專家或同行評(píng)價(jià)量表
由于專家或同行具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比較熟悉，能對(duì)PBL教學(xué)教案或指南、教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，嚴(yán)格把關(guān)。因此，本文將根據(jù)專家或同行的特點(diǎn)，從教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)教學(xué)專家或同行評(píng)價(jià)量表，共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。
2.1.1 PBL教學(xué)教案或指南
主要是對(duì)PBL教學(xué)目的、要求等內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求的考察，有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)7個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)PBL教學(xué)目的、要求的評(píng)價(jià)，其觀測(cè)點(diǎn)為：（1）目標(biāo)明確、具體，符合教學(xué)大綱要求，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測(cè)量和評(píng)價(jià)PBL教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；（2）規(guī)范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即學(xué)目標(biāo)、學(xué)重點(diǎn)、學(xué)進(jìn)度；二是對(duì)案例質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能反映本學(xué)科專業(yè)新進(jìn)展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設(shè)計(jì)能引起同學(xué)學(xué)習(xí)思考和探索興趣；（4）能幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本學(xué)科專業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能；（5）能促使同學(xué)收集、分析和利用各種信息。
2.1.2教師教學(xué)策略
主要是對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及所開展的PBL教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行考察。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)11個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方；（2）PBL教學(xué)準(zhǔn)備充分，工作熱情；二是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）清楚PBL教學(xué)過程及任務(wù)；（2）有效監(jiān)督、掌控PBL教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流；（4）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；（5）耐心傾聽學(xué)生的陳述，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，反饋及時(shí)；（6）雙語教學(xué)要求；三是考核手段及方式的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）考核手段及方式科學(xué)、合理；（2）考核評(píng)價(jià)體系易操作；（3）PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.1.3教學(xué)效果
主要是對(duì)PBL教學(xué)效果的考察，多為專家或同行的感觀評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)4個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是課堂效果的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）學(xué)生到課率高；（2）課堂紀(jì)律好；二是對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教學(xué)互動(dòng)效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；（2）課堂氣氛好。
2.2學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)量表
該指標(biāo)著重對(duì)PBL教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。因?yàn)榇髮W(xué)教育，呈現(xiàn)給學(xué)生最主要的教育教學(xué)方式是課堂教學(xué)、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)深入了解，無法對(duì)PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。因此，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和滿意度相關(guān)理論知識(shí)，按照《全面質(zhì)量管理（Total Quality Manage，簡(jiǎn)稱TQM）》的有關(guān)要求，從學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的感受、體驗(yàn)到的收獲以及滿意程度設(shè)計(jì)PBL教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)滿意度評(píng)價(jià)量表，其目的一是把學(xué)生的期望和意見傳達(dá)給學(xué)校，為學(xué)校不斷改進(jìn)PBL教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)宗旨；二是重視和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生“物有所值”的具體體現(xiàn)；三是改變目前“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容單一，“專家評(píng)教”和“學(xué)生評(píng)教”共用一個(gè)評(píng)價(jià)表的做法。共有2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。
2.2.1感受
主要是對(duì)PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略和PBL教學(xué)考核方法的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)13個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是對(duì)PBL教學(xué)方案或指南感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的；（2）能引起我對(duì)知識(shí)思考和探索的興趣，增強(qiáng)自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動(dòng)收集、分析和利用各種信息；（5）學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)習(xí)的趣味性大于學(xué)習(xí)的壓力；二是對(duì)教師教學(xué)策略感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）教師準(zhǔn)備很充分、工作熱情；（2）清楚教學(xué)過程及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流；（4）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；（5）耐心傾聽學(xué)生的陳述；（6）解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)提供反饋意見；三是PBL教學(xué)考核手段及方式感受的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）成績(jī)考核方式和細(xì)則科學(xué)、合理；（2）開展PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響自己對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2.2收獲
主要是對(duì)學(xué)生收獲程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)7個(gè)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：一是認(rèn)知收獲的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）能理解、記憶和掌握所學(xué)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)或感覺良好；（2）可以自由提問或質(zhì)疑；二是對(duì)技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)為：（1）清晰表達(dá)所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)概念，包括口頭語言和書面語言表述能力；（2）基本掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息獲取渠道、方法；（3）有分析、解決問題的能力；（4）能與老師、同學(xué)進(jìn)行有效交流、溝通與合作；（5）多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。
第3篇：生物的演變教案范文
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)活動(dòng)化 把握滲透 社會(huì)實(shí)踐
目前，許多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
1 利用生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透
“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好的效果。我國的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快快中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。
學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。
1.1 把握滲透課。此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問題：①找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)；②掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課；③老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。
1.2 上好典型課。這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意：①不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；②理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問題對(duì)他們進(jìn)行教育。
2 豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動(dòng)主要有兩類：
2.1 宣教文藝活動(dòng)。每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。
第4篇：生物的演變教案范文
關(guān)鍵詞：放射損傷臨床；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0075-02
《放射損傷臨床》是蘇州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┓派溽t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，主要研究機(jī)體受到電離輻射照射后的臨床表現(xiàn)、診斷、救治和醫(yī)學(xué)隨訪。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，核工業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，核能、核技術(shù)和放射源的應(yīng)用也更為廣泛。在其服務(wù)于人類、造福于社會(huì)的同時(shí)，將存在著意外事故發(fā)生的可能性。特別是在當(dāng)今世界面臨的反恐的復(fù)雜形勢(shì)下，常備不懈地做好核事故應(yīng)急的預(yù)案和各項(xiàng)防備工作就顯得非常迫切和十分必要。我校的放射醫(yī)學(xué)學(xué)科是全國的重點(diǎn)學(xué)科，在放射醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)《放射損傷臨床》專業(yè)課程，為核事故醫(yī)學(xué)應(yīng)急儲(chǔ)備專業(yè)人才，是國家核事故醫(yī)學(xué)應(yīng)急救援技術(shù)支持建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。筆者從事《放射損傷臨床》教學(xué)工作近20年，現(xiàn)結(jié)合該課程的教學(xué)實(shí)踐，就提高課堂教學(xué)質(zhì)量作一初步的探討，以與同行交流共享。
一、充分備課，精心準(zhǔn)備
與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)一樣，放射醫(yī)學(xué)也呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，因此，《放射損傷臨床》課程的內(nèi)容也在不斷更新。據(jù)此，即使每年所講授的章節(jié)基本相同，教師也必須在課前精心備課，包括備教材、備學(xué)生和備教案?！皞浣滩摹本褪菍?duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為彌補(bǔ)教材通常稍滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，教師要在平時(shí)經(jīng)常查閱最新出版的相關(guān)書刊的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地查閱一些學(xué)科專著和文獻(xiàn)資料，以便了解該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，把握學(xué)科的前沿知識(shí)，把新進(jìn)展、新成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材來教”，而并非僅僅是完成“教教材內(nèi)容”。這一方面是為見習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才盡責(zé)盡心，另一方面也是自己終身發(fā)展的需要；“備學(xué)生”就是分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際狀況，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化地組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！皞浣贪浮本褪且_定教學(xué)目標(biāo)，兼顧知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境。盡可能多地結(jié)合親身經(jīng)歷的臨床案例，拓展學(xué)生的視野。最后，就是寫好教案、制作好多媒體課件，信心滿懷地走進(jìn)課堂。只有精心準(zhǔn)備，才能展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡上這門課程。
二、激發(fā)興趣，注重教育
興趣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。[1]作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和參與者的教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生消極的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”，以達(dá)到事半功倍的效果。正如美國教育心理學(xué)家華爾特（Walter）所指出的：“興趣可以看成既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。正像興趣是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣，興趣也是今后學(xué)習(xí)的手段?！盵2]對(duì)于見習(xí)生來說，職業(yè)和就業(yè)已成為比較關(guān)心的問題，教師就要把學(xué)科的實(shí)用價(jià)值及其職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。放射醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的工作主要是腫瘤放射治療方向，他們的主要價(jià)值觀是所學(xué)到的知識(shí)是否對(duì)將來臨床工作有用。放射損傷臨床由于屬于邊緣學(xué)科，在將來用到的機(jī)會(huì)很少，因此學(xué)生常常會(huì)消極對(duì)待，學(xué)習(xí)的目的往往只是應(yīng)付考試。為了讓學(xué)生對(duì)《放射損傷臨床》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可從國家核事業(yè)的快速發(fā)展、核事故應(yīng)急后備人才的稀缺、儲(chǔ)備人才的緊迫等方面闡明該課程的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，核事故的發(fā)生如地震等自然災(zāi)害一樣，雖是小概率事件，但一旦發(fā)生則后果嚴(yán)重，在人員救治上將亟需大量放射損傷臨床專業(yè)人才。學(xué)生樹立了高度的社會(huì)責(zé)任感和救死扶傷的使命感后，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。
三、精制課件，建立平臺(tái)
多媒體教學(xué)是一種高效特殊的教學(xué)手段，有著比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。[3]多媒體課件通過圖片、動(dòng)畫、視頻等形式，可將枯燥的文字和復(fù)雜的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易理解記憶，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)放射性核素內(nèi)污染、內(nèi)照射、內(nèi)照射損傷、內(nèi)照射與放射病之間的關(guān)系時(shí)，通過動(dòng)畫效果，再配以文字說明及教師的同步講解，能使學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行有效建構(gòu)，對(duì)概念間的相互關(guān)系能加深理解和記憶。又如在學(xué)習(xí)放射性核素內(nèi)污染的判斷依據(jù)時(shí)，則可采用卡通人物，把放射性核素進(jìn)入體內(nèi)的途徑和體內(nèi)外檢測(cè)手段生動(dòng)形象地展示出來，給學(xué)生留下深刻的印象。此外，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，把國內(nèi)外會(huì)議、培訓(xùn)班和網(wǎng)絡(luò)中對(duì)教學(xué)有用的教學(xué)資料收集起來，把一些國內(nèi)外典型的核事故案件和放射損傷的案例形象生動(dòng)地進(jìn)行展示，通過資源共享，豐富和提高教學(xué)效果。
四、分析病例，提高能力
在每章節(jié)的理論課學(xué)習(xí)中，教師可留出一部分時(shí)間介紹1～2個(gè)典型病例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析。在病例討論和分析的過程中，學(xué)生需要遷移本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，有時(shí)還要運(yùn)用到前面章節(jié)學(xué)到的內(nèi)容。只有通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合和融會(huì)貫通，才可能得出正確的診斷，并根據(jù)診斷給出正確的治療措施和醫(yī)學(xué)隨訪意見。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，共同設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的過程和方法，提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，共享取得成功的快樂，且又反饋促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這才是學(xué)生終身享用的能力。通過幾次病例討論分析，學(xué)生普遍反應(yīng)邏輯思維能力及解決實(shí)際問題的能力得到較大的提高。
五、積累資源，及時(shí)評(píng)估
放射性疾病不是多發(fā)病，目前國內(nèi)的病例極少，如何讓學(xué)生對(duì)該類疾病有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一直是教師思考的問題。在平時(shí)的工作中，教師要特別注意收集積累寶貴的病例資料。例如，筆者在職業(yè)生涯中曾收治過3例急性放射性皮膚損傷的患者，在救治過程中拍攝了大量的照片，在授課過程中通過將這些照片演示給學(xué)生，可以把急性放射性皮膚損傷的演變過程清楚地展示給學(xué)生。筆者還曾收治過一例7種放射性核素體內(nèi)、體表污染后隨訪的患者，該患者在發(fā)生污染若干年后表現(xiàn)出多種放射性損傷的遠(yuǎn)后效應(yīng)，這在整個(gè)世界范圍內(nèi)都是極其寶貴的醫(yī)學(xué)資源。為了讓學(xué)生對(duì)該類疾病有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，我校每年都會(huì)把該患者請(qǐng)到教室，現(xiàn)身講述事故發(fā)生過程及感受，再結(jié)合教師介紹患者的救治情況及目前堅(jiān)持醫(yī)學(xué)隨訪的資料，讓學(xué)生觀察患者目前的皮膚現(xiàn)狀。通過以上珍貴醫(yī)療資源的利用，使學(xué)生完成了從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過程，有效提高了教學(xué)效果。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的有效性在于學(xué)生學(xué)到了多少，而不是教師講了多少。因此，課后教師要和學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)反思教學(xué)過程中的長(zhǎng)處和不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求，然后及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)措施和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]謝濤.如何在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2006，19（4）.
[2]葉一舵，嚴(yán)由偉.心理健康教育[M].福州：福建教育出版社，2008.
第5篇：生物的演變教案范文
一、以前瞻性之“眼光”，界定交互式電子白板資源之意義
教育是一片可開拓的土地，而創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法是滋養(yǎng)其生長(zhǎng)的泉源，教師要用前瞻性的眼光，發(fā)現(xiàn)并開掘這“源頭的活水”，使教育這片土地能夠“欣欣向榮”，以免因陳守舊，在時(shí)代漩渦的席卷中成為枯田。為此，一些具有前瞻性眼光、尖端性技術(shù)的人員開始發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板教學(xué)、傳統(tǒng)白板教學(xué)向交互式電子白板教學(xué)的演變。
電子白板由加拿大SMART公司于1991年率先研發(fā)，并將其以產(chǎn)品的形式在歐美一些國家進(jìn)行推廣。經(jīng)過國內(nèi)外多方人士的改進(jìn)，交互式電子白板出現(xiàn)了，白板與計(jì)算機(jī)以及演示者與聽眾之間最終實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。交互式電子白板在全球范圍內(nèi)迅猛擴(kuò)張，它的繁盛與發(fā)展也給教育帶來了福祉。這與其本身所具有的優(yōu)勝之處是分不開的。關(guān)于交互式電子白板，它擁有著與傳統(tǒng)黑板相同的尺寸，不同的是它以電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)、投影儀作為核心組件，是在計(jì)算機(jī)軟硬件的帶動(dòng)下實(shí)行教學(xué)工作的感應(yīng)屏幕。感應(yīng)筆類似于傳統(tǒng)的粉筆，教師及學(xué)生可通過它在白板上進(jìn)行書寫或其他操作，然后所操作的內(nèi)容就會(huì)通過電磁感應(yīng)、計(jì)算機(jī)、投影儀這一“疏通鏈條”反饋到交互式電子白板上，這使得教師節(jié)省了很多時(shí)間，大大提高了教學(xué)的效率。而且，學(xué)科素材、資源的兼容也使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到了比傳統(tǒng)教學(xué)中多出幾倍的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)交互式電子白板的使用具有一定的先進(jìn)意義，它在我國教育領(lǐng)域的崛起已是刻不容緩。
二、另辟教育之“蹊徑”，研究交互式電子白板資源之建設(shè)
人們總是懷著排斥的態(tài)度來審視新事物的誕生，要么漠不關(guān)心，還走老路；要么銷毀打壓，一如平常。對(duì)于交互式電子白板也是這樣，即便學(xué)校為每一間教室安裝了這套教學(xué)裝備，即便這套裝備對(duì)良好教學(xué)效果的呈現(xiàn)有極大的幫助，但教師還是將其束之高閣，仍然固執(zhí)地廝守著那塊黑板。所以交互式電子白板資源的建設(shè)首先要從改變師生的傳統(tǒng)思想為起始點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織一些教師進(jìn)行基于交互式電子白板的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師通過觀看別人的教學(xué)方式來喚醒封閉的自己，開闊視野，總結(jié)基于交互式電子白板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，接受新事物。但是，一直以黑板為課堂媒介的教師由于沒有交互式電子白板的運(yùn)用知識(shí)，即使內(nèi)心接受，也難以駕馭。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)這一教師群體進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠滿懷信念，虛心學(xué)習(xí)，不斷探索。此外，學(xué)校還要建立培訓(xùn)制度，有效地將交互式電子白板運(yùn)用的理論知識(shí)傳授給教師，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)行基于交互式電子白板的公開教學(xué)評(píng)比，督促他們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐過程中，有效地運(yùn)用具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的交互式電子白板。當(dāng)教師感覺應(yīng)用得得心應(yīng)手時(shí)，這一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)便也深入人心了。
課堂教學(xué)空間是無限大的，而與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也是精彩紛呈。所以，只要教師能夠想到，交互式電子白板這一教學(xué)資源的前沿與后沿也可以無限地延展。雖然在交互式電子白板出廠時(shí)，廠家研發(fā)人員就開發(fā)了一些應(yīng)用于課堂教學(xué)的專用資源，但是這些資源并不完善，其資源庫并不能將所需的資源囊括其中，所以這就需要應(yīng)用者的教師與制造者的研發(fā)人員互相合作。教師提供具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，研發(fā)人員開發(fā)與之相匹配的資源。而對(duì)那些技術(shù)含量小的，教師之間可以自行談?wù)撗邪l(fā)。對(duì)于現(xiàn)代教育來說，是針對(duì)人的教育，所以必須根據(jù)人的性格特點(diǎn)來開發(fā)教學(xué)資源，這樣課堂教學(xué)才具有目的性。因此，教師在研發(fā)教學(xué)資源之前，有必要了解學(xué)生個(gè)人對(duì)課堂走向的要求。
三、抵達(dá)教學(xué)之“花明”，總結(jié)交互式電子白板資源之運(yùn)用
1.豐富、靈活、無限制，優(yōu)化教與學(xué)之過程
沒有使人津津樂道、回味無窮的過程就沒有使人為之滿意的結(jié)果，對(duì)于教育也是如此。那么教師如何應(yīng)用交互式電子白板來優(yōu)化教學(xué)過程呢？筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)交互式電子白板本身所具有的優(yōu)點(diǎn)，然后將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。由于交互式電子白板與計(jì)算機(jī)相連，所以也具備對(duì)聲音、畫面的傳遞功能。教師可以利用白板的這點(diǎn)功能進(jìn)行電教教案設(shè)計(jì)，讓其所承載的視頻、音頻功能，豐富和點(diǎn)綴課堂內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的審美欲望，使之沉浸在愉快、多彩的求知氛圍中，獲得內(nèi)心的審美感悟和情感共鳴。我們且以語文教學(xué)為例，例如在講解魯迅《祝福》這篇小說的時(shí)候，為了渲染氣氛，體現(xiàn)封建社會(huì)人吃人的表征，教師可以利用交互式電子白板回放《祝福》的電影。在畫面情節(jié)陰郁展開的過程中，學(xué)生通過人物語言、表情更能深刻地了解小說本身的內(nèi)蘊(yùn)，也更能深刻地體悟祥林嫂的悲劇演變。
交互式電子白板的應(yīng)用軟件兼容龐大的庫體系，教師可以信手拈來，通過鏈接等功能將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還擴(kuò)寬了課堂教學(xué)空間，使學(xué)生能夠擺脫書本既有知識(shí)的限制，多學(xué)、多接觸，日積月累地在腦海深處形成龐大的知識(shí)體系。當(dāng)然，交互式電子白板教學(xué)不僅能使枯燥乏味、平淡無奇的教學(xué)內(nèi)容搖身變成豐富多彩、趣味橫生的教學(xué)情境，其本身所具有的靈活性也讓教師贊不絕口，讓學(xué)生連連稱奇。例如，交互式電子白板本身具備識(shí)別功能，教師的手寫體可被自動(dòng)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)體，這就解決了教師書寫不規(guī)范的尷尬問題；另外，交互式電子白板還具備照相機(jī)功能、導(dǎo)出功能、轉(zhuǎn)換功能等，這些都為教師靈活教學(xué)提供了可能。
2.便捷、簡(jiǎn)約、高效率，提升教與學(xué)之品質(zhì)
交互式電子白板與以往的黑板相比較，顯得更為便捷、簡(jiǎn)約，既提升了教與學(xué)的效率，又提升了教與學(xué)的品質(zhì)，是師生共同發(fā)展的好幫手。關(guān)于交互式電子白板，它還配置了書寫筆功能，教師可以用它對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的操作，這使得教師在很大程度上擺脫了鼠標(biāo)對(duì)自己行動(dòng)空間的束縛。另外，教師還可應(yīng)用書寫筆任意地對(duì)投放在交互式電子白板上的教學(xué)文字或圖畫內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、注釋、講解，并且還可以隨其需要選擇書寫筆勾勒線條的顏色、粗細(xì)、透明度。最重要的一點(diǎn)，教師運(yùn)用交互式電子白板還可以輕松地畫出各種圖形，避免了在傳統(tǒng)黑板、粉筆教學(xué)中繁雜的畫圖工具的準(zhǔn)備工作。例如，在進(jìn)行物理加速、勻速運(yùn)動(dòng)定義教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用交互式電子白板上所具備的書寫筆功能對(duì)這兩個(gè)定義進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)注，通過對(duì)關(guān)鍵詞的比較理解，學(xué)生很容易理清這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別。又比如在地理課講黃河河段特點(diǎn)的時(shí)候，教師可在底圖上用各種顏色的筆描出黃河的各河段，在描的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“黃河已流到了哪個(gè)省份？”此外，交互式電子白板除具有圖片、視頻、課件播放的功能之外，還有連接、拉動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、擺放等功能，教師可以應(yīng)用其對(duì)靜止畫面上的東西進(jìn)行位置安排，這一點(diǎn)可以應(yīng)用到物理及化學(xué)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。對(duì)于視頻、動(dòng)畫等，教師仍可使其播放停止，然后對(duì)靜止畫面上的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并放大局部，引起學(xué)生的注意，以便專注觀察。例如在地理課上，教師可以運(yùn)用交互式電子白板的連接、拉動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等功能，對(duì)中國各個(gè)省份的區(qū)域地圖進(jìn)行拼圖式的連接，使之形成有著金雞形狀的中國疆域地圖，這既方便學(xué)生的記憶，又提升了教師的教學(xué)效率。而且教師還可以利用放大鏡與聚光燈效果，使所講的地理環(huán)境內(nèi)容從微小的地圖上凸顯出來，引起學(xué)生的關(guān)注。
3.溝通、互動(dòng)、促精彩，升華教與學(xué)之內(nèi)容
現(xiàn)代教育除舊迎新，教師逐漸突破傳統(tǒng)課堂的囹圄，將主體地位禪讓給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c的主動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)然，這一切的變化與教師的主觀能動(dòng)性作用相關(guān)，也與客觀上電教手段的興起發(fā)生千絲萬縷的關(guān)系。隨著高科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，交互式電子白板教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用，它的便利性提升了教學(xué)效率，為教師提供了更充裕的課堂時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自我思想情感的表達(dá)和討論。而且，通過交互式電子白板，課內(nèi)知識(shí)與課外精彩世界也形成了溝通聯(lián)系，越來越多關(guān)于生活的知識(shí)涌入課堂，豐富課堂，使得學(xué)生可以富有興趣地、滿懷期待地沉浸在教師的教學(xué)中。另外，基于交互式電子白板課堂教學(xué)的板書不再是傳統(tǒng)黑板教學(xué)那樣，即寫即擦，它自身帶有錄制功能，可將課堂教學(xué)中的所有板書內(nèi)容和聲音進(jìn)行錄制、保存，待到復(fù)習(xí)需要時(shí)，還可回放播出。例如，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生自行錄制一段關(guān)于生物的影音視頻，然后將其播放在交互式電子白板上，以互動(dòng)的方式為大家講解自己是以怎樣的視角來理解整個(gè)生物世界的。這樣學(xué)生就形成了要將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系起來的意識(shí)。促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，也促進(jìn)了“小課堂”與“生活大課堂”的溝通聯(lián)系，有效升華了教與學(xué)的內(nèi)容。
“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益。譬之以水投石，必不納也?！笨梢哉f，教與學(xué)是教師與學(xué)生共同承擔(dān)的兩種相依活動(dòng)，教師或?qū)W生單方面的施予，并不能使得兩者實(shí)現(xiàn)和諧的關(guān)系。而教師又充當(dāng)課堂教學(xué)駕馭者的角色，其教學(xué)方法是否應(yīng)用得當(dāng)是學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。所以，教師要想抵達(dá)教學(xué)之“花明”，就必須運(yùn)用有效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。
第6篇：生物的演變教案范文
一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)。
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起源于思，思起源于疑?！苯處熆梢栽O(shè)置問題情境，提出疑問，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《斜面的作用》，啟發(fā)學(xué)生思考：來到山區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)山路彎彎，盤旋其間，山路為什么要這樣修建？自然而然引入了斜面。
2、運(yùn)用科學(xué)趣事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的發(fā)展過程中流傳著許多生動(dòng)有趣的故事，如果教師認(rèn)真鉆研，加以整理和組織在課堂中講給學(xué)生，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《怎樣放得更大》一課時(shí)，給學(xué)生講講列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、培養(yǎng)情感，萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“感人心者，莫先乎情。”情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課教師的喜好。師生間的情感越是深厚，學(xué)生心扉越能向老師敞開，也越能接受老師的表揚(yáng)與批評(píng)。對(duì)學(xué)生不能掌握老師所講的知識(shí)，或課堂提問時(shí)答錯(cuò)，考試得不到好成績(jī)，教師如果對(duì)學(xué)生缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學(xué)生等，只能加重學(xué)生的自卑感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，他們也就容易自暴自棄，造成不良后果。只有教師以誠相待，滿腔熱情的投入到科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，才能喚起他們的良知和情感，使他們萌發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、材料的合理準(zhǔn)備是促進(jìn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。
“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！笨茖W(xué)課堂教學(xué)和其他學(xué)科不同，重視學(xué)生的自主探究，因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行探究的關(guān)鍵。由于科學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)校雖然按標(biāo)準(zhǔn)配足了一定數(shù)量的儀器，但也不可能把所有的觀察實(shí)驗(yàn)材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動(dòng)植物等）全部配齊，所以讓學(xué)生利用身邊的材料帶進(jìn)課堂，既解決了學(xué)校教具學(xué)具的不足，又能按規(guī)范上好科學(xué)課，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。如教學(xué)《植物的一生》一課，課前我讓學(xué)生收集各種各樣的種子，課上學(xué)生帶來的種子數(shù)量之多讓我感到吃驚，有的連我也不認(rèn)識(shí)，課上學(xué)生不僅了解了種子的構(gòu)造，還認(rèn)識(shí)到了各種各樣的種子。課后，由于種子實(shí)在太多，我讓學(xué)生把一部分浸泡過的種子進(jìn)行播種，為下幾節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；一部分干的種子制成了種子標(biāo)本，作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)資料。
三、科學(xué)的合作交流是提高科學(xué)探究有效性的動(dòng)力。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此，科學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式——以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來很熱鬧，其實(shí)只是流于形式，沒有深度。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論、匯報(bào)無序性表現(xiàn)嚴(yán)重，沒有形成良好的課堂常規(guī)。討論時(shí)常成了各自聊天的好時(shí)機(jī)；匯報(bào)時(shí)學(xué)生常常說“我認(rèn)為……”、“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”、“我們小組覺得……”。課堂中的合作學(xué)習(xí)演變成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)或是競(jìng)爭(zhēng)的課堂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)或故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我奪，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。一節(jié)課下來真正合作達(dá)到效果的只有寥寥幾人。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確合作交流，是提高學(xué)生科學(xué)探究有效性的動(dòng)力。在小組討論時(shí)，要引導(dǎo)小組長(zhǎng)盡可能讓每個(gè)成員都發(fā)表意見，容易的問題讓學(xué)困生先講，優(yōu)生補(bǔ)充；難的問題讓優(yōu)生先講，學(xué)困生學(xué)著講。有些教學(xué)內(nèi)容還可以分頭探究，然后各組匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，做到合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
四、把握動(dòng)態(tài)生成是提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的契機(jī)。
科學(xué)課上，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)、資源來激發(fā)學(xué)生的思維，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，掀起活動(dòng)小，讓課堂閃現(xiàn)智慧光芒、讓課堂充滿活力。如果只按教師教案中規(guī)定的流程學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，很難滿足學(xué)生的需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲。
如我在《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸這個(gè)性質(zhì)后，準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，而這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評(píng)這位同學(xué)。我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是反問其他學(xué)生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學(xué)生探究的欲望又一次被激起，這樣把預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)磁鐵在生活的應(yīng)用放棄了，反而收到了更好的效果。這種機(jī)會(huì)當(dāng)然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機(jī)會(huì)就一定要把握。
第7篇：生物的演變教案范文
（一）普及環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)
環(huán)境教育的根本目的，一是提高全民族環(huán)境意識(shí)，二是培養(yǎng)環(huán)保專業(yè)人才③。因此，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先接受環(huán)?；局R(shí)及技能的學(xué)習(xí)，才能為將來從事各項(xiàng)與生物、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。
（二）幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
學(xué)生具備“渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，以及正確對(duì)待個(gè)人與他人、社會(huì)、民族、國家、人類和自然環(huán)境的態(tài)度和表達(dá)、交流的能力”④是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。環(huán)境科學(xué)概論雖然只是一門選修課，但這門課在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中卻占有重要地位。因此，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)樹立對(duì)人類前途命運(yùn)關(guān)心和對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任感，不斷關(guān)注我們的環(huán)保事業(yè)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀
環(huán)境問題的產(chǎn)生，除了原生環(huán)境問題(自然演變)外,主要是次生環(huán)境問題(人類活動(dòng))所引起的。隨著人類大規(guī)模地改造環(huán)境,也必將會(huì)出現(xiàn)新的環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的根本途徑是調(diào)節(jié)人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo),走可持續(xù)發(fā)展之路,這樣才能達(dá)到人與自然環(huán)境的和諧相處。人類的環(huán)境觀念在一次次地提升，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)用一種發(fā)展的思維方式來分析解決今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中遇到的各種問題。
二、課程設(shè)置應(yīng)合理
環(huán)境科學(xué)概論作為生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的選修課程，在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。之前，學(xué)生大多對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)了解不多，也比較零散，大四開設(shè)這門課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，引起他們對(duì)于環(huán)境的關(guān)注。為此，課程在內(nèi)容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時(shí)，也能反映環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生比較全面地掌握環(huán)境專業(yè)的基本知識(shí)和技能。
三、教材的選擇與大綱的制訂應(yīng)符合實(shí)際情況
環(huán)境科學(xué)概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上各有特色。對(duì)不同專業(yè)及層次的學(xué)生，進(jìn)行環(huán)境教育的目的不同，所用教材也應(yīng)有所區(qū)別。我系目前選用的教材是科學(xué)出版社最新出版的《環(huán)境科學(xué)概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對(duì)師范類非環(huán)境專業(yè)而編寫的精品教材，它著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，內(nèi)容簡(jiǎn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，非常適合作為選修教材使用。教學(xué)大綱是課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)著這門學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)、地位以及教學(xué)要求,也是施教的依據(jù)。因此編制大綱時(shí)要使其能夠適應(yīng)課程教學(xué)的需要，明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材的選用、適用的教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置、參考書目等，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內(nèi)容不能過多，也不能過于簡(jiǎn)單，要符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。
四、合理編制教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容
（一）合理編制教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。該課程既然是概論性質(zhì)的，在內(nèi)容深度上與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生要有所區(qū)別，在學(xué)時(shí)上亦不宜安排過多，從教學(xué)實(shí)踐來看，36學(xué)時(shí)基本上能滿足教學(xué)需要。
（二）精選教學(xué)內(nèi)容,詳略得當(dāng)
環(huán)境課程內(nèi)容涉及廣泛，在選擇授課內(nèi)容時(shí)除了兼顧全面系統(tǒng)外，更要重點(diǎn)突出。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于介紹生態(tài)環(huán)境影響與保護(hù)問題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維。本教材內(nèi)容包括緒論、大氣環(huán)境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環(huán)境污染與防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等。筆者在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一些具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以前六章的內(nèi)容為主，并確定每章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握環(huán)境污染及治理的基本知識(shí)，對(duì)其他的內(nèi)容則簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所了解。
（三）注重充實(shí)新內(nèi)容
由于環(huán)境學(xué)科發(fā)展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現(xiàn)，所以要不斷調(diào)整充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學(xué)科的新理論、新成果和發(fā)展方向動(dòng)態(tài)地融入到教學(xué)過程中。
五、采用多樣化的課內(nèi)外教學(xué)模式
筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用多種教學(xué)形式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）采用典型的實(shí)例教學(xué)
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。這就要求授課老師平時(shí)要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學(xué)生。例如：講解環(huán)境問題時(shí)，如果僅空洞地講環(huán)境保護(hù)如何重要，學(xué)生不感興趣，必然導(dǎo)致聽課效率低下。筆者嘗試先給學(xué)生展示一些環(huán)境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學(xué)生參與討論，總結(jié)環(huán)境保護(hù)的重要性；在介紹生物多樣性銳減時(shí)，把國內(nèi)及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現(xiàn)狀，用圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生懂得保護(hù)生物多樣性實(shí)際上就是保護(hù)人類自己的生存環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，還適當(dāng)采用生活中的環(huán)境實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生深有體會(huì)。例如：空調(diào)排放的氟利昂對(duì)臭氧層的破壞；房屋裝修后產(chǎn)生的苯、氡等多種有害物質(zhì)會(huì)對(duì)人體健康造成傷害等。通過這些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的環(huán)境問題，從而學(xué)以致用，提高環(huán)保意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。
（二）增加師生之間的溝通和交流
課堂是知識(shí)傳播和思想交流的最重要的場(chǎng)所。上課過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，應(yīng)不時(shí)地走下講臺(tái)通過口頭語言、提問、肢體語言（如關(guān)注的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)）等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果出現(xiàn)學(xué)生聽課熱情不高或?qū)χR(shí)不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當(dāng)修正教學(xué)過程中的不足之處。通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學(xué)期都會(huì)抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己備課、講課。具體方法是：把教學(xué)內(nèi)容分成幾大專題，如環(huán)境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節(jié))、環(huán)境技術(shù)與方法(包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等章節(jié))、和諧環(huán)境(包括可持續(xù)發(fā)展等章節(jié))等專題，提前分組，讓學(xué)生看書、收集資料，每堂課抽兩個(gè)小組上講臺(tái)由學(xué)生講述，然后請(qǐng)學(xué)生討論和辯論，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這種上課方式，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又鍛煉其表達(dá)能力，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)良好。但這種模式一學(xué)期只用1-2次即可，不宜過多使用?；?dòng)式教學(xué)把教育行為從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c和實(shí)踐相結(jié)合①。通過營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的注入式教育到師生互動(dòng)的探究式教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（三）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短
多媒體教學(xué)具有強(qiáng)烈的視聽沖擊力和感染力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學(xué)生的歡迎②。采用多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來接受課堂信息，方便教學(xué)設(shè)計(jì)，更易突出重難點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)也更快。如介紹環(huán)境問題的產(chǎn)生和危害時(shí)，用風(fēng)景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片作對(duì)比，展示給學(xué)生，引起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼。在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點(diǎn)，學(xué)生一目了然，就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）大大減少黑板板書的時(shí)間，增加教學(xué)的信息量。有些復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強(qiáng)。而且能在有限的課時(shí)里，傳授給學(xué)生更多的信息。（3）增強(qiáng)上課內(nèi)容的條理性?？蓪⒔虒W(xué)要點(diǎn)宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進(jìn)入各專題進(jìn)行深入介紹。這樣脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生記住，也便于教師做課前復(fù)習(xí)和課后小結(jié)。（4）最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術(shù)將一些抽象的工作原理、復(fù)雜的運(yùn)行過程轉(zhuǎn)換為形象直觀、圖文并茂的動(dòng)畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環(huán)時(shí)，采用FLASH動(dòng)畫清晰地顯示水的蒸發(fā)、降雨、滲透、徑流等一系列循環(huán)過程，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（5）便于更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于教材部分內(nèi)容無法跟時(shí)代同步，利用課件，可將最新資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“最新鮮的空氣中成長(zhǎng)”。
總之，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要手段，正日益成為一種趨勢(shì)。多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些弊端，是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學(xué)中，教師忙著操作多媒體，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生交流，更不會(huì)由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養(yǎng)塑造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格是很不利的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會(huì)注重和學(xué)生交流，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行人格教育。（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學(xué)時(shí)，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時(shí)間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網(wǎng)上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創(chuàng)新思維和教學(xué)觀點(diǎn)，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學(xué)的效果肯定不會(huì)好，而傳統(tǒng)教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)此類問題。（3）上課節(jié)奏難于把握。如果講課過快，學(xué)生跟不上教師講課速度，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。因此，教師需要靈活掌控好上課節(jié)奏和課堂教學(xué)進(jìn)度。
實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容，采用以下方法：如講解目前備受關(guān)注的PM2.5時(shí)，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景知識(shí)，接著通過提問、討論的方式，對(duì)它的危害及治理策略進(jìn)行思考和總結(jié)，并留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行理解和記筆記。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就比較牢固?？傊?，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能獲得更佳的教學(xué)效果。
（四）到實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)
組織學(xué)生到離市區(qū)較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業(yè)、洛河電廠、大通垃圾填埋場(chǎng)、八公山森林公園、焦崗湖風(fēng)景區(qū)等實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。去之前，先把相關(guān)的環(huán)境知識(shí)點(diǎn)如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環(huán)境規(guī)劃及生物多樣性等布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好平時(shí)不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)的工作人員或技術(shù)人員進(jìn)行互動(dòng)交流，把書本與實(shí)踐之間不懂的地方一一詢問?；貋砗螅瑤熒粔K進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從具體形象的感性認(rèn)識(shí)上升為正確的理性認(rèn)識(shí)。這類活動(dòng)充分體現(xiàn)了環(huán)境理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。
（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)境小論文或調(diào)查報(bào)告
老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干課題，并布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣自選并成立課題小組。相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、資料的收集、數(shù)據(jù)的采集，論文和報(bào)告的撰寫均在課余時(shí)間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調(diào)查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學(xué)生相互交流自己寫論文或報(bào)告的過程和體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的過程可以初步培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究能力，為他們將來畢業(yè)論文的寫作或?qū)W業(yè)的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。
（六）豐富課外教學(xué)形式
（1）組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)知識(shí)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)。利用我系每年舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)周的有利條件，邀請(qǐng)?jiān)诃h(huán)保工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)的知名專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，拓展學(xué)生的思維和視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境理論知識(shí)的深入理解，熟悉環(huán)境研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動(dòng)，收獲很多。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的環(huán)保活動(dòng)?？衫铆h(huán)保紀(jì)念日（如每年6月5日世界環(huán)境日、4月22日地球日等）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳；主動(dòng)參與全國高校學(xué)生社團(tuán)開展的校園節(jié)能減排公益項(xiàng)目和“節(jié)能減排大學(xué)生在行動(dòng)”主題學(xué)生活動(dòng)；積極響應(yīng)政府有關(guān)部門開展的“綠色出行”環(huán)保公益行動(dòng)，加強(qiáng)公眾對(duì)綠色出行的認(rèn)知和理解，促進(jìn)公眾出行方式的轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保約章，探索推動(dòng)環(huán)保的新方法、新理念等。通過直接參與活動(dòng)的全過程，既開闊了眼界，專業(yè)知識(shí)也得到了豐富和鞏固，學(xué)生環(huán)保的使命感將得到很大的增強(qiáng)①。
六、考核環(huán)節(jié)注重綜合考量
為了合理地給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)期總評(píng)價(jià)，采用將平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)、實(shí)習(xí)情況及其他方面相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計(jì)算總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要與考勤、作業(yè)、聽課、提問、參與課堂教學(xué)的熱情等相掛鉤?？荚囋囶}盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設(shè)置選做題、增加實(shí)際應(yīng)用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設(shè)計(jì)上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發(fā)揮自己的能力和水平?？荚嚱Y(jié)束后，及時(shí)對(duì)考試情況進(jìn)行綜合分析總結(jié)，以便適當(dāng)調(diào)整下年的教學(xué)內(nèi)容和試題難度，使考試能夠真實(shí)地反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，參與課外實(shí)踐活動(dòng)的情況等。
七、結(jié)語
第8篇：生物的演變教案范文
（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）
摘要：當(dāng)前，微課已成為引領(lǐng)我國教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。微課建設(shè)從中小學(xué)基礎(chǔ)教育起步，逐步向高等教育和職業(yè)教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡(jiǎn)述微課在我國的發(fā)展歷程及建設(shè)意義，并分析國內(nèi)外建設(shè)現(xiàn)狀，提出高職院校開展微課建設(shè)的基本模式，以高職高?；ぜ夹g(shù)類的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例，闡述了高職院校進(jìn)行微課建設(shè)的基本策略和操作方法。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；微課；教育信息化；工業(yè)分析與檢驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0168-03
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風(fēng)靡全球。與此同時(shí)，教育界也興起微課建設(shè)熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內(nèi)開展了中小學(xué)微課資源征集和評(píng)比活動(dòng)，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。
目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的概念界定，尚未達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但是，有關(guān)微課的核心概念達(dá)成兩點(diǎn)共識(shí)：一是以“微視頻”作為微課建設(shè)的核心；二是微課需要圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。
2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。這一概念既強(qiáng)調(diào)微課的資源構(gòu)成和制作途徑，又涉及教學(xué)過程，比較全面和完善。
微課在我國的發(fā)展歷程
2010~2011年，國內(nèi)僅有極少數(shù)學(xué)校嘗試微課教學(xué)實(shí)踐。到2012年，全國中小學(xué)、職業(yè)院校、高等院校等紛紛組織各級(jí)別各類型的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼。
2012年9月~2013年8月，全國范圍內(nèi)的微課大賽接踵而來，如《中國教師報(bào)》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級(jí)微課培訓(xùn)活動(dòng)。如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
隨著廣大教師深入開展微課建設(shè)，人們的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。早期，開展微課建設(shè)是為了打破傳統(tǒng)的單一化的資源建設(shè)方式，突出圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實(shí)訓(xùn)室等真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設(shè)方式”，具有一定的局限性。人們對(duì)微課的擴(kuò)展性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性尚缺少思考。
后來，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)提升到“微教學(xué)活動(dòng)”，并重視微課的應(yīng)用研究，包括應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用模式和策略、應(yīng)用機(jī)制、應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)。此時(shí)，微課被視為基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程。由于強(qiáng)調(diào)了微課的應(yīng)用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還產(chǎn)生了“微反思”（教師本人）及“微點(diǎn)評(píng)”（學(xué)習(xí)者的評(píng)論與留言）、“微反饋”（學(xué)習(xí)者的反饋意見等）。在這種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，微課教學(xué)資源具有生長(zhǎng)性，不再是靜態(tài)的。胡鐵生創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，強(qiáng)調(diào)了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源，微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋則是在教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程中動(dòng)態(tài)生成的智慧型資源。
最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。這種以微型視頻為主要內(nèi)容和形式的新型微型網(wǎng)絡(luò)課程，具有普通網(wǎng)絡(luò)課程微型版所不具備的真實(shí)的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化、易于交互等特點(diǎn)。
微課的建設(shè)意義
從微課的核心內(nèi)涵、功能作用進(jìn)行分析，微課建設(shè)的意義是非常豐富的：（1）可依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源。（2）可拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑，使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展課外自主學(xué)習(xí)。（3）能豐富教學(xué)手段和方法。（4）不僅能提升教師的個(gè)人教學(xué)能力，專業(yè)實(shí)踐能力，而且也能提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。
國內(nèi)外微課建設(shè)模式與方法策略
微課建設(shè)已經(jīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中獲得了充分發(fā)展。高職教育在微課建設(shè)方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內(nèi)外的微課建設(shè)策略，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念，建設(shè)具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現(xiàn)有國內(nèi)微課的建設(shè)模式和方法策略，借鑒國外可汗學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并提出符合高職教育特點(diǎn)的微課建設(shè)方法。
目前，國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育微課建設(shè)紛紛參考廣東省佛山市的建設(shè)模式。佛山市教育局依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，通過“征求評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種模式進(jìn)行。一方面，通過向基層教師征集微課，統(tǒng)一上傳到規(guī)定的平臺(tái)，評(píng)審出優(yōu)秀的微課；另一方面，通過項(xiàng)目招標(biāo)及立項(xiàng)申報(bào)的方法，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校牽頭，組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，組織項(xiàng)目實(shí)施。而微課上傳平臺(tái)由教育主管部分負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)，滿足共享和應(yīng)用的需要。同時(shí)，建設(shè)好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點(diǎn)評(píng)和研討等形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以獲得推廣和應(yīng)用。這種模式的特點(diǎn)在于教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)平臺(tái)，一線教師廣泛參與，將評(píng)審評(píng)優(yōu)與立項(xiàng)開發(fā)相結(jié)合，既保證微課的學(xué)習(xí)范圍，又兼顧微課的內(nèi)涵質(zhì)量。
國外比較著名的微課建設(shè)模式為“可汗學(xué)院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立?？珊箤W(xué)院是一家非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課，目前開設(shè)了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，其免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000多人注冊(cè)，在推特上有2900人注冊(cè)。
可汗學(xué)院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡(jiǎn)單，一塊寫字板上配有文字、公式和數(shù)字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學(xué)習(xí)者專注于授課內(nèi)容。（3）教育游戲化，枯燥的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程像玩游戲闖關(guān)，攻關(guān)成功便會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一枚“勛章”。其中，“滿十分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者完全掌握視頻中練習(xí)內(nèi)容，獲得滿分，才可繼續(xù)前進(jìn)。（4）有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，既方便教師充分了解學(xué)習(xí)者狀況，也有利于學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間頻率柱形圖、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)餅形圖、學(xué)習(xí)技能進(jìn)度圖等，涵蓋了學(xué)習(xí)者時(shí)間維度和學(xué)習(xí)內(nèi)容空間維度。
可汗學(xué)院的視頻授課材料絕大多數(shù)由可汗本人制作，制作經(jīng)費(fèi)主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助?？珊箤W(xué)院因其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，包括視頻制作、內(nèi)容選取、游戲教育和數(shù)據(jù)分析等，顯示出有別于傳統(tǒng)教育的特征。而且，美國部分中學(xué)已經(jīng)通過學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的視頻課程，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，交流，并進(jìn)行指導(dǎo)，答疑。
這種微課建設(shè)模式是完全由民間組織的力量來建設(shè)，內(nèi)容的選擇依賴于建設(shè)者的自身興趣、學(xué)識(shí)和經(jīng)歷。其建設(shè)成功具有偶然性因素，在我國復(fù)雜的教育國情下，很難簡(jiǎn)單復(fù)制成功。但是，可汗學(xué)院的微課建設(shè)策略則具有獨(dú)特的魅力，其教學(xué)模式改革的積極推動(dòng)，值得我們深入思考和研究。
高職高專微課建設(shè)的模式
以筆者的觀點(diǎn)，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區(qū)域性微課資源建設(shè)模式。一般而言，高職高專的專業(yè)大類均設(shè)有相應(yīng)的社團(tuán)組織以及行業(yè)協(xié)會(huì)，如行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（行指委）或者相應(yīng)的教育協(xié)會(huì)等。其中，對(duì)于化工技術(shù)大類而言，已經(jīng)成立了全國石油化工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及中國化工教育協(xié)會(huì)，可以協(xié)調(diào)和組織石油與化工行業(yè)內(nèi)部各兄弟院校以及企業(yè)之間的交流與學(xué)習(xí)。如化工技術(shù)專業(yè)大類中的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，可組織國內(nèi)相近專業(yè)的院校進(jìn)行技術(shù)交流，倡導(dǎo)資源共享。因此，專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院校組成團(tuán)隊(duì)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分解學(xué)習(xí)情境及其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。牽頭的學(xué)院可建設(shè)微課平臺(tái)，其他參與的學(xué)院承擔(dān)所分解的建設(shè)任務(wù)，并執(zhí)行相同的數(shù)據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評(píng)比和項(xiàng)目申報(bào)形式，獲得較優(yōu)秀的課程資源。所有的課程資源經(jīng)過上傳，可供各相關(guān)學(xué)院的教師與學(xué)生共享和交流。同時(shí)，微課的建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以來自建設(shè)團(tuán)隊(duì)向教育主管部門申報(bào)國家、省及市級(jí)項(xiàng)目獲得，也可以來自企業(yè)，特別是石油化工行業(yè)的企業(yè)贊助，并結(jié)合學(xué)院的配套經(jīng)費(fèi)投入。
這種基于頂層設(shè)計(jì)的建設(shè)模式，可滿足本專業(yè)相關(guān)學(xué)院的課程需求，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)微課建設(shè)的方法
在宏觀的建設(shè)模式上，我們已經(jīng)提出了高職高專院校以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，重點(diǎn)院校負(fù)責(zé)，面向所有一線教師開發(fā)，以評(píng)比和申報(bào)方式，建設(shè)專業(yè)各學(xué)習(xí)情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設(shè)方法和步驟，在細(xì)節(jié)上又該如何實(shí)現(xiàn)呢？
我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)在前期課程建設(shè)過程中，“儀器分析測(cè)試技術(shù)”和“無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)”這兩門課程，榮獲國家級(jí)精品課程稱號(hào)。專業(yè)課程體系的建立，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，學(xué)習(xí)資源及素材的建設(shè)，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)等等，均已獲得了初步的成績(jī)，為后期微課建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
微課建設(shè)的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心，進(jìn)行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術(shù)，開發(fā)微課資源。當(dāng)然，對(duì)新的微課資源，也可以采用多種方法開發(fā)。例如，采用傳統(tǒng)的視頻課程建設(shè)方法，在教室或者實(shí)訓(xùn)室，拍攝簡(jiǎn)短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程；采用現(xiàn)代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進(jìn)行錄制；色譜法的基本原理這一知識(shí)點(diǎn)則可利用Camtasia Studio錄制。
這兩種視頻制作方法各有特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇，交叉使用。對(duì)于一些實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容，涉及具體的實(shí)踐技能點(diǎn)，可采用現(xiàn)場(chǎng)攝制法?？烧?qǐng)信息中心的專業(yè)教師參與，利用攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，并在后期制作。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師的示范操作要領(lǐng)和學(xué)生的操作失誤等等，均可呈現(xiàn)在視頻中。而對(duì)于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內(nèi)容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學(xué)音頻。
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第9篇：生物的演變教案范文
【關(guān)鍵詞】高校；少數(shù)民族傳統(tǒng)；體育教學(xué)；實(shí)踐
我國少數(shù)民族眾多，民族體育文化絢爛多姿，就已發(fā)掘出的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多達(dá)上千項(xiàng)。它們的存在體現(xiàn)著文化的多樣性，豐富著人們的日常生活，具有很大的傳承價(jià)值。改革開放以來，在黨的民族政策指引下，民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，許多少數(shù)民族、民間傳統(tǒng)體育經(jīng)過挖掘與整理煥發(fā)出新的活力，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到了很大的發(fā)展。自1953 年至今，我國已成功舉辦了八屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。河南省第六屆少數(shù)民族運(yùn)會(huì)于2010 年9月在河南省濟(jì)源市舉行，河南大學(xué)等五所高校作為河南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練基地，通過特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)開展訓(xùn)練和體育教學(xué)方式進(jìn)行均取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)這五所高校隊(duì)員和訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查有利于更深入認(rèn)識(shí)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，對(duì)探索今后高校在體育課中開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也有其重要價(jià)值意義。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
以參加河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的河南省五所高校：河南大學(xué)（石鎖）、鄭州大學(xué)體育學(xué)院（珍珠球）、洛陽師院（毽球）、黃淮學(xué)院（陀螺和板鞋競(jìng)速）、南陽師院（蹴球）開展項(xiàng)目為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1. 文獻(xiàn)資料法。在維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)資料作為支撐材料。
2. 訪談法。通過與河南省五所高校部分隊(duì)員和教練員交流談話，了解該校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的操作方式，為論文撰寫前期工作提供部分資料來源。
3. 問卷法。隨機(jī)通過對(duì)參加河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員（珍珠球男女隊(duì)員、陀螺男女隊(duì)員、板鞋競(jìng)速男女隊(duì)員、毽球和蹴球男女隊(duì)員等）及各隊(duì)教練員共 81 人發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷 79 份，有效回收率為 97. 53%。
二、結(jié)果與分析
（一）高校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育受到社會(huì)及高校歡迎
少數(shù)民族傳統(tǒng)體育反映了各民族意識(shí)多方面活動(dòng)的文化財(cái)富，與現(xiàn)代體育相輝映，鑄造了中華民族燦爛的文明。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展到今天，已經(jīng)從傳統(tǒng)的娛樂及其文化的附生物轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇?dú)立特征的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。河南省開展常規(guī)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已有很久的訓(xùn)練歷史，最早多在少數(shù)民族聚居區(qū)，如開封的東大市石鎖，南陽毽球、洛陽回民中學(xué)的木球等傳統(tǒng)項(xiàng)目。自2008年起先后在全省設(shè)置了訓(xùn)練基地、活動(dòng)站等，河南大學(xué)等五所高校被批準(zhǔn)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練基地。由于民族傳統(tǒng)體育的作用和功能決定了其發(fā)展可引入學(xué)校課堂，特別是高校體育課堂。五所高校除了長(zhǎng)期開展選拔少數(shù)民族學(xué)生開展集中訓(xùn)練以外，也都在嘗試將基地的特色項(xiàng)目設(shè)置成高校體育課程。例如黃淮學(xué)院在這幾年中開展了武術(shù)、陀螺、板鞋競(jìng)速等少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，并且受到了一定的歡迎。河南大學(xué)將石鎖列為體育專業(yè)武術(shù)方向?qū)W生一門基本學(xué)分課程也取得良好效果，初步完成了增設(shè)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教案的編寫工作，基本形成了完整的教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方面，也已形成了大眾參與和基地訓(xùn)練優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的人才培養(yǎng)體系。
（二）大學(xué)生對(duì)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課的認(rèn)可程度
調(diào)查顯示，五所高校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員來自各校不同專業(yè)、年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生對(duì)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課是積極認(rèn)可的，這也表明，民族傳統(tǒng)體育作為高校體育選項(xiàng)課已被大多數(shù)同學(xué)所接受，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課的價(jià)值所在，總體接受度還是比較高的。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示還有一部分學(xué)生對(duì)目前民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的豐富程度感到不滿意，可以依據(jù)喜好選擇的余地不大，這要求我們?cè)诮窈蠖嚅_設(shè)一些民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課，讓課程內(nèi)容力爭(zhēng)豐富，形式靈活多樣多彩。
（三）河南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)與競(jìng)技訓(xùn)練水平
2010年9月10日-13日河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中，高校訓(xùn)練基地所報(bào)項(xiàng)目均取得第一名，河南大學(xué)石鎖隊(duì)在全國單項(xiàng)比賽也連連奪冠，鄭州大學(xué)體育學(xué)院珍珠球和合球在全國賽和國際比賽中也獲得冠軍和優(yōu)異成績(jī)。通過近幾年省民委的指導(dǎo)和部署，高校在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的積累和競(jìng)技水平的提高做出了顯著成效，教練水平得到很大提升，競(jìng)技能力不斷在全國步入前茅。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育開展組織和訓(xùn)練過程中對(duì)高校是一個(gè)很好的宣傳平臺(tái)，同時(shí)，也是發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目良好契機(jī)。在師資方面，這幾所高校不斷擴(kuò)大教師教練隊(duì)伍，已在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目方面具有較豐富教學(xué)訓(xùn)練、比賽經(jīng)驗(yàn)。在2010年河南省民委組織了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練技能培訓(xùn)和裁判員學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)班講授與技能教學(xué)由五所高校訓(xùn)練基地承擔(dān)。這屆比賽中石鎖（河南大學(xué)）、珍珠球（鄭州大學(xué)體育學(xué)院）、毽球（洛陽師院）、陀螺、板鞋競(jìng)速（黃淮學(xué)院）、蹴球（南陽師院）等比賽項(xiàng)目裁判組織工作和裁判長(zhǎng)、裁判員均由這幾所高校承擔(dān)和賽前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。逐步形成了技能與裁判工作、教學(xué)競(jìng)技水平的穩(wěn)步提高與推廣，這對(duì)高校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是相當(dāng)有利的基礎(chǔ)和資源。
（四）開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已具備的場(chǎng)地器材條件
河南省民委最初從申請(qǐng)訓(xùn)練基地的多所學(xué)校和單位中選出這五所高校，其中重要的原因是考慮場(chǎng)地以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度。學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施都有較好的條件，包括籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、足球場(chǎng)、田徑場(chǎng)及其他健身場(chǎng)所等。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展場(chǎng)地是較簡(jiǎn)單的，如武術(shù)、毽球，珍珠球、搶花炮、板鞋競(jìng)速和高腳競(jìng)速等，只要在現(xiàn)有場(chǎng)地上稍加畫線修改就可以用作賽場(chǎng)。毽球在羽毛球場(chǎng)地掛上網(wǎng)就可以二人或更多人同時(shí)進(jìn)行練習(xí)；珍珠球在籃球場(chǎng)地稍加畫上幾條線就可使用；板鞋競(jìng)速和高腳競(jìng)速在田徑場(chǎng)地或室內(nèi)跑道都可練習(xí)。唯有陀螺需要建設(shè)場(chǎng)地，黃淮學(xué)院訓(xùn)練基地在校領(lǐng)導(dǎo)大力支持下也建設(shè)成了中原地區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地一塊和輔助場(chǎng)地一塊。場(chǎng)地是項(xiàng)目開展的保障，也是高校體育教學(xué)有序進(jìn)行首要條件。
三、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特征及社會(huì)功能
（一）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特征
少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是民族世代沿襲下來具有悠久歷史的一種文化特質(zhì)模式。作為一種流行于某個(gè)地域的民間文化內(nèi)容，它產(chǎn)生于特定的民族社會(huì)生存空間，體現(xiàn)著民族的生活方式、行為模式和文化心理結(jié)構(gòu)，反映了各個(gè)民族之間的不同生活環(huán)境、民族特征、生活習(xí)慣、宗教祭祀等，是少數(shù)民族文化的一個(gè)重要組成部分。它具有以下幾個(gè)特征：（1）民族性。任何一種傳統(tǒng)的體育文化都經(jīng)歷過一段漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，它與狩獵、御敵、生產(chǎn)方式等群體、民族的社會(huì)生活有關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸被群體或民族中的多數(shù)人所接受，成為一種在一定范圍內(nèi)對(duì)人們生活具有一定影響的比較普遍的文化現(xiàn)象并形成了對(duì)其發(fā)展的肯定性心理傾向。（2）傳統(tǒng)性。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是少數(shù)民族世代相傳，經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展演化而來的，因而具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。（3）地域性。它表現(xiàn)為不同地區(qū)的不同民族在傳統(tǒng)體育文化領(lǐng)域中各具特色和明顯的地域特征。這些傳統(tǒng)體育表現(xiàn)出各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和文化藝術(shù)等，也反映出各民族都具有保持民族傳統(tǒng)文化獨(dú)特性的強(qiáng)烈自我意識(shí)。（4）時(shí)代性。在社會(huì)歷史發(fā)展的過程中，各個(gè)歷史時(shí)期都給予民族傳統(tǒng)體育一定的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)生活方式的改變、文化交流融合等社會(huì)因素影響，民族體育的演變與發(fā)展也印上了時(shí)代的烙印，反映出民族體育時(shí)展歷程。
（二）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的社會(huì)功能
少數(shù)民族傳統(tǒng)體育歷史悠久、內(nèi)容豐富、形式多樣具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，其社會(huì)功能反映在以下幾個(gè)方面：（1）健身功能。體育是通過身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的，這是體育最本質(zhì)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了體育具有健身的功能，健身和增強(qiáng)體質(zhì)是民族傳統(tǒng)體育的核心。（2） 教育文化傳播功能。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化有著極豐富的思想性、教育性、實(shí)效性、趣味性、傳播。重視和開發(fā)民族傳統(tǒng)體育形成多樣的內(nèi)容和功能，廣泛開展優(yōu)秀的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，對(duì)豐富社會(huì)文化生活，培養(yǎng)人們的體育意識(shí)、健身觀念，促進(jìn)他們積極參與身體鍛煉活動(dòng)等大有益處，同時(shí)還能起到提高民族的自信心，弘揚(yáng)和傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用。
四、結(jié)語
隨著傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目越來越被社會(huì)及高校接受，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，融入高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的需要、時(shí)代的任務(wù)。少數(shù)民族體育進(jìn)入高校體育課堂有利于豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、靈活化和個(gè)別化，有利于改善高校體育教材結(jié)構(gòu)體系，使其多元化和鄉(xiāng)土化，同時(shí)，彰顯特色化高校體育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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