系統(tǒng)科學(xué)的基本理論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

【關(guān)鍵詞】交通工程 系統(tǒng)科學(xué) 課堂教學(xué) 有機(jī)整合

一、系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)概述

一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機(jī)整體。［3］系統(tǒng)科學(xué)指的是以系統(tǒng)為研究對象的一門學(xué)科，它通過描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問題。［1］該學(xué)科從系統(tǒng)的角度，運用系統(tǒng)的方法去考察認(rèn)識整個世界，是具有橫斷學(xué)科性質(zhì)的新科學(xué)，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學(xué)和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學(xué)等。［2］20世紀(jì)80年代以來，由于系統(tǒng)科學(xué)在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學(xué)說的創(chuàng)立、錢學(xué)森的系統(tǒng)科學(xué)體系和復(fù)雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來重要影響的同時，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進(jìn)。它利用數(shù)學(xué)工具，使人類的思維方式從定性概括開始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學(xué)是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴(yán)重的交通問題而興起的一門學(xué)科。其主要的目的是揭示交通運輸這一社會活動的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會成本。它所研究的內(nèi)容對提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究內(nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門學(xué)科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進(jìn)行研究，通過交通規(guī)劃、設(shè)計運營管理等方法，提高道路的通行能力和運輸效率，降低能源消耗與運輸費用，從而達(dá)到安全經(jīng)濟(jì)的目的。

從上面對于系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的研究內(nèi)容來看，兩個學(xué)科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進(jìn)一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個學(xué)科從總體目標(biāo)上來說是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復(fù)雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復(fù)雜性特征一直是交通科學(xué)研究的熱點和重點。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學(xué)的研究和應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

近年來，隨著交通科學(xué)的發(fā)展，很多高校都開設(shè)了交通工程教學(xué)課程。但在教學(xué)過程中，由于一些教師對系統(tǒng)科學(xué)與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)方法的介紹，使學(xué)生僅僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容，知識面不能合理的拓寬，從而限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過程中，引入系統(tǒng)科學(xué)的研究思想和方法，對于開拓學(xué)生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學(xué)中納入系統(tǒng)科學(xué)的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學(xué)不斷和其它科學(xué)（特別是系統(tǒng)科學(xué)）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時，這些新理論和新方法在實際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必需在交通工程的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)作為現(xiàn)代交通科學(xué)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學(xué)是十分必要的。

將系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授交通安全評價方法時，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對評價法、事故率評價法、模型評價法等。事實上系統(tǒng)科學(xué)中的評價方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些評價方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評價方法以及模糊綜合評判方法。并針對不同的評價方法，介紹其特點和適用范圍，比較其優(yōu)缺點。通過這樣的比較和介紹，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

其次，將系統(tǒng)科學(xué)的方法融入交通工程的課堂教學(xué)，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)書本，逐步說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的情感共鳴。如果在課堂教學(xué)中，引用一些重要的科學(xué)進(jìn)展或是重大的實際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學(xué)氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學(xué)中，引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生專業(yè)知識水平。現(xiàn)代社會的科學(xué)研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識只是對過去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進(jìn)展，可以有效地擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且能將學(xué)生直接帶到學(xué)科的前沿，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和定位具有重要的指導(dǎo)意義。 三、交通工程課堂教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展有機(jī)整合的嘗試和建議

1．實驗教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。隨著國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對這種需要，實驗教學(xué)顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實驗教學(xué)的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充一些先進(jìn)的、有代表性的實驗內(nèi)容。并有效的利用學(xué)校交通工程實驗室的平臺，通過實驗的方法讓學(xué)生掌握交通現(xiàn)象形成的機(jī)理及解決的過程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能解決的重點、難點內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專業(yè)特點，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會需要的能力。同時，可以組織學(xué)生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實驗室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時，可以組織學(xué)生參觀一些交通工程的實驗室，重點介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)中的交叉方法建立的交通模型。通過平臺演示，讓學(xué)生直接感受到系統(tǒng)科學(xué)在交通工程中的重要地位。這樣既使學(xué)生掌握了新知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。結(jié)合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學(xué)的新進(jìn)展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的融會貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方式。這樣不但會使學(xué)生對教學(xué)目的有個清晰的認(rèn)識，也會讓問題變得更加容易理解。例如，我們在講授交通預(yù)測時，通常的方式是首先提出問題，如交通預(yù)測的難點在什么地方？存在什么樣的問題？通過什么樣的方式去解決？之后分析問題的本質(zhì)，包括問題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時間等。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預(yù)測模型。實際上，系統(tǒng)科學(xué)中預(yù)測模型具有多樣性，而課本上介紹的不會很全面。因此，可以進(jìn)一步介紹系統(tǒng)科學(xué)中新的方法在交通預(yù)測中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠把問題講解的很清晰，對學(xué)生的理解和知識的拓寬都是有幫助的。

3．讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。組織學(xué)生積極參加課外查詢、課堂討論等活動。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學(xué)生討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時，可以先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學(xué)生課堂討論，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，同時讓他們參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生自己獨立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，授課教師需做一些必要的課外輔導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識外，還要注意對系統(tǒng)科學(xué)方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學(xué)不僅反映了系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實際結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

1 齊磊磊.論“系統(tǒng)科學(xué)”與“復(fù)雜性科學(xué)”之異同.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2008.16（4）：31～34

2 周樹杰.系統(tǒng)科學(xué)的形成與發(fā)展初探.哲學(xué)百家，2006：155～157

3 羅發(fā)奮、隋春玲.系統(tǒng)科學(xué)理論的發(fā)展對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的影響，唐山師范學(xué)院學(xué)報，2006.28（2）：105～107

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

了解社會熱點問題，堅持理論聯(lián)系實際思想政治理論課要努力幫助高等學(xué)校學(xué)生樹立正確的人生價值觀，深入開展馬列主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育；堅持課本理論、知識點聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)過的課本理論、知識點去分析和解決社會熱點難點問題，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。因此，教師在備課的時候，通過有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)，要對不同課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)媒體的選擇，教案的設(shè)計及課程案例要與時俱進(jìn)，不能老是使用課本的例子，同一個課件等。

二、使教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種方式使得學(xué)生只是信息的被動接受者，學(xué)生在知識獲取過程沒有積極主動的參與建構(gòu)，這極大地影響了學(xué)生的積極性。但是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師在課堂教學(xué)中卻發(fā)揮主導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)的以教授知識為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)為主。這是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)，使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識，而讓學(xué)生有更多的時間來參與到課堂中，以達(dá)到教與學(xué)的整合，從而使學(xué)校培養(yǎng)出更多合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。例如，在《構(gòu)建社會主義和諧社會》這一章中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論（如系統(tǒng)科學(xué)理論，建構(gòu)主義理論等）利用文獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)講話內(nèi)容等知識來組織活動，讓學(xué)生以小組來進(jìn)行活動或個人來發(fā)言，讓學(xué)生體會到理論知識的深層含義。教師通過分析學(xué)生以上活動，對教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行形成性、總結(jié)性評價，不但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生更好地理解構(gòu)建和諧社會的知識點，而且能有效提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學(xué)

1997年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，在地理學(xué)一級學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學(xué)體系，對于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。

一、專業(yè)定位與特色

GIS專業(yè)的基本特點是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對國內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進(jìn)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測、評價、預(yù)測及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計與開發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當(dāng)兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識；

2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護(hù)的能力；

3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測、評價、信息管理的基礎(chǔ)知識；

4.了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；

5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識；

6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；

7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方式

GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實習(xí)為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。

1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；

2.通過實踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。主要通過綜合性設(shè)計性實驗的合理安排以及綜合性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3.通過畢業(yè)論文和綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，以及掌握文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；

4.通過設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊意識；

5.通過第二課堂、社團(tuán)活動等加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務(wù)與公益活動，樹立服務(wù)社會的思想。

三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系

立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴(yán)格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到不同的專業(yè)層次。

(一)立體人才培養(yǎng)模式

由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。

第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實的計算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測與評價，土地資源評價，房地產(chǎn)評估，地籍與 施工測量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營與管理、資源調(diào)查監(jiān)測與評價、災(zāi)害監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。

第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計算機(jī)、信息科學(xué)等方面具有較為扎實的知識和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計語言和系統(tǒng)設(shè)計工具，數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識，了解GIS發(fā)展的最新動態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計與開發(fā)工作。

第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進(jìn)一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。

第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。

將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構(gòu)成一個不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識儲備量是相應(yīng)截面下圓臺的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。

根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達(dá)到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的專業(yè)選修課達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次在前兩個層次的基礎(chǔ)上，通過人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實踐活動(如科研訓(xùn)練)達(dá)到要求；第四層次通過從低年級的外語加強(qiáng)，到高年級的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。

轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化

根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。

1.課程設(shè)置原則

(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價、森林生態(tài)學(xué)等課程。

(2)加強(qiáng)開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會需求，加強(qiáng)開發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語言、GIS設(shè)計與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。

(3)強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實際動手能力要求很高，因此實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實習(xí)5周，時間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時間，地點以校外實習(xí)基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺進(jìn)行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護(hù)等。

(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識和創(chuàng)新意識。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。

(5)強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強(qiáng)，涉及計算機(jī)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。

(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點，同時體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。

2.基本課程設(shè)置

(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)調(diào)計算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。

①計算機(jī)課程：包括計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、軟件工程等。

②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。

③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計等。

④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價。

(2)主要專業(yè)課：強(qiáng)調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。

包括專業(yè)概論、測量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計算機(jī)制圖、數(shù)字?jǐn)z影測量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計與開發(fā)。

(3)專業(yè)選修課：注重計算機(jī)、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識的擴(kuò)展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。

專業(yè)選修課包括：

①計算機(jī)科學(xué)：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘。

②地學(xué)：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)。

③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計分析。

④應(yīng)用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營管理等。

通過以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。

四、立體實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)方面，改革和完善實習(xí)、實驗內(nèi)容，增加綜合性實習(xí)比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實際。立體實踐教學(xué)模式包括四個基本層次。

(一)課堂實驗

根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對原有教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析和實驗效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對部分實驗內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加綜合性設(shè)計性實驗的比重。

(二)課程實習(xí)

實習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國際主流平臺培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計和開發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)綜合實習(xí)

通過項目研究，決定增加5周的綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級綜合實習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。

(四)科研訓(xùn)練

制定學(xué)生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學(xué)生參加全國GIS設(shè)計大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課應(yīng)針對存在的實驗室建設(shè)滯后、實驗教學(xué)理念陳舊、缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法、各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系等進(jìn)行深入的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)理念

為了構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)納入整個教學(xué)過程，并隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實驗教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程存在的主要問題

1.實驗室建設(shè)滯后

實驗室建設(shè)滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗室建設(shè)不能滿足實驗教學(xué)的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學(xué)生人數(shù)劇增，對實驗設(shè)備的需求量不斷增大；

（2）實驗設(shè)備的更新速度加快；

（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致實驗室基礎(chǔ)設(shè)施條件降低，在一定程度上影響實驗教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平［1］。

2.實驗教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗課程的設(shè)置實際上是理論課程的延續(xù)，實驗過程僅僅是對學(xué)科的理論驗證和重復(fù)演示書本知識，不重視實踐和實驗課程，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學(xué)的理論知識與實際操作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用理論知識解決實際操作問題，使理論與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視實驗課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新意識得不到強(qiáng)化。

3.缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法

教學(xué)質(zhì)量的評價是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。實驗教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實驗操作技術(shù)的熟練程度，忽視學(xué)生要掌握實驗操作技術(shù)要領(lǐng)，要注重運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。

4.各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系

盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運用多學(xué)科知識進(jìn)行分析、解決實際問題的綜合訓(xùn)練。簡單地重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個性發(fā)展的要求。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程改革的改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)實驗室建設(shè)

針對近年不斷增加的學(xué)生人數(shù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須增加各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的數(shù)量。在原有基礎(chǔ)上增加實驗儀器，使每個學(xué)生都有親自動手的機(jī)會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進(jìn)儀器。運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實驗教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實驗與實際實驗相結(jié)合。

2.更新實驗教學(xué)理念

實驗課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識的復(fù)習(xí)課。為了提高師生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實把實驗教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的地位，中心將實驗教學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科原有的理論教學(xué)中分離出來。然后，以實驗技術(shù)歸類為依據(jù)，打破學(xué)科界限和現(xiàn)行課程框架，對分屬不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行整合。我們將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實驗課程按模塊設(shè)置，構(gòu)建解剖學(xué)實驗?zāi)K（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)）、顯微形態(tài)學(xué)實驗?zāi)K（組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、細(xì)胞生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)）、機(jī)能學(xué)實驗?zāi)K（生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)技術(shù)模塊（生化和分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)），同時開設(shè)選修課程模塊（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗技術(shù)、顯微形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)、臨床解剖學(xué)實驗、超聲成像與診斷等）。通過實驗課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實驗課程對理論課程的依附，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨立。實現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐等多種綜合，使醫(yī)學(xué)生在短時期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學(xué)知識，為以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

3.改革實驗教學(xué)方法和手段

實驗教學(xué)中心充分利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段和實驗教學(xué)軟件，如人體解剖學(xué)智能在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機(jī)能實驗系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學(xué)活動，并進(jìn)行完善的計算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)置。通過采用案例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法及“拼圖式”教學(xué)方法，我們在顯微形態(tài)學(xué)科采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合；在機(jī)能學(xué)科采用虛擬實驗與真實實驗相結(jié)合；在大體形態(tài)學(xué)采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化相結(jié)合，積極應(yīng)用課件、計算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實驗教學(xué)更形象化、規(guī)范化。

4.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)考核方法

實驗課程考核方法改革是當(dāng)前實驗教學(xué)改革中值得深入研究與實踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學(xué)生的實驗課成績，讓學(xué)生通過改革后的考試方法既能獲取實驗知識，又能鍛煉實踐能力、提高綜合素質(zhì)?？己梭w系由平時成績、操作技能考試、探索實驗設(shè)計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學(xué)生在實驗過程中是否態(tài)度認(rèn)真、動手積極、操作規(guī)范、討論積極，實驗報告是否書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，實驗結(jié)果及分析是否正確等；操作技能考試考核學(xué)生對基本操作技能的掌握情況，評估學(xué)生的綜合能力；探索實驗設(shè)計考查和鍛煉學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學(xué)生對實驗基本理論知識的掌握情況及運用知識的能力。針對臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，可在考核體系中增加探索實驗設(shè)計的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集資料、獨立思考問題的能力，并通過實驗設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹景華.高職教育中生理學(xué)實驗教學(xué)方法的改進(jìn).中國民族民間醫(yī)藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

［2］涂開峰.高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系改革.新西部，2014（02）.

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設(shè)框架

依據(jù)我校“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實現(xiàn)學(xué)生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進(jìn)行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學(xué)課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（2）學(xué)科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識。學(xué)科教育平臺由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。（3）專業(yè)教育平臺是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系實踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學(xué)科專業(yè)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實踐平臺由認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個性特征的訓(xùn)練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，聽學(xué)術(shù)報告和講座，企業(yè)的頂崗實習(xí)，課外興趣項目小組，計算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術(shù)體育競賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。

三、結(jié)束語

第6篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任?，F(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級學(xué)科是順應(yīng)時代和社會需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對劃分的時候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對于學(xué)問表達(dá)和學(xué)者活動的束縛，并成為教學(xué)科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對正在成長起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨立之日起，一直是教育學(xué)中的二級學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級學(xué)科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學(xué)科下的二級學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計劃一般按一級學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級學(xué)科來設(shè)置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級學(xué)科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對照前述關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國盛教授認(rèn)為:一個學(xué)科之所以成為一個學(xué)科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會建制和社會運作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學(xué)會組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會，已經(jīng)擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書刊、學(xué)術(shù)報告，保持著與國際間的合作與對話。當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的同時也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經(jīng)形成若干個可歸屬的二級學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國從一項事業(yè)發(fā)展到一個領(lǐng)域、一門獨立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識工程等二級學(xué)科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級學(xué)科?！敖逃夹g(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進(jìn)行研究?！耙暵犆襟w技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g(shù)和方法，開發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與設(shè)計人才。（四）社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會和一些教育機(jī)構(gòu)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了?？啤⒈究啤⒀芯可ùT士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計我國高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學(xué)博士后流動站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級學(xué)科的基本條件。

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]信息場信息生態(tài)位信息生態(tài)鏈信息運動生態(tài)

[分類號]G250

1　問題的提出

回顧信息生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程，從過程的角度看大致經(jīng)歷三個階段。20世紀(jì)60年代為信息生態(tài)學(xué)的孕育與產(chǎn)生時期，主要在于對信息生態(tài)的分學(xué)科及信息生態(tài)要素的研究，以H_Marshall MeLuhan所提出“媒介生態(tài)”和Weinberg G，M“信息生態(tài)中的倫理問題”為代表。20世紀(jì)70年代后期到80年代為從信息生態(tài)要素研究向信息生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移階段。該階段中，理論界在繼續(xù)對信息生態(tài)要素研究的同時，更加關(guān)注信息生態(tài)系統(tǒng)的探索，應(yīng)以拉斐爾?卡普羅的《信息生態(tài)學(xué)進(jìn)展》和《邁向信息生態(tài)學(xué)》為代表。20世紀(jì)到90年代以后為信息生態(tài)學(xué)的拓展和應(yīng)用階段，則以ThomasH，Davenpo~與Laurence Prusak 1997年的《信息生態(tài)學(xué)：掌握信息與知識環(huán)境》為標(biāo)志，因為這是將信息生態(tài)學(xué)較早運用到企業(yè)的信息生態(tài)構(gòu)建中。

從內(nèi)容的角度看，信息生態(tài)學(xué)的發(fā)展可以概括為4個方面：①信息生態(tài)要素的研究；②信息生態(tài)的初步探索；③企業(yè)信息生態(tài)的研究；④知識生態(tài)的研究。如沃杰霍夫斯基教授在1975年創(chuàng)立知識生態(tài)學(xué)，對知識、人類及社會之間的相互關(guān)系進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，初步構(gòu)建了知識生態(tài)系統(tǒng)體系。隨著時間的推移，國外目前主要是基于系統(tǒng)科學(xué)的思想將信息生態(tài)看成是復(fù)雜系統(tǒng)并進(jìn)行更深層次的探索。如Karen s，Baker＆Geoffrey c，Bowker在《信息生態(tài)：基于數(shù)據(jù)存儲和識別的開放系統(tǒng)環(huán)境》中將信息生態(tài)成分概括為三種類型。

國內(nèi)對信息生態(tài)的研究重點主要集中在：①信息生態(tài)定義與內(nèi)涵的研究，以1990年張新時院士提出信息生態(tài)學(xué)的概念為標(biāo)志；②對信息生態(tài)調(diào)控和生態(tài)系統(tǒng)的研究，如陳曙的《信息生態(tài)的失調(diào)與平衡》(1995年)、《信息生態(tài)研究》(1996年)，李美娣的《信息生態(tài)系統(tǒng)的剖析》(1998年)，蔣錄全的《信息生態(tài)學(xué)――企業(yè)信息管理的新范式》(2001年)、《信息生態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展》(2003年)，田春虎的《信息生態(tài)問題初探》(2005年)等。與國外比較來看，國內(nèi)對信息生態(tài)的研究，不同學(xué)科的專家學(xué)者仍然站在各自學(xué)科領(lǐng)域的角度米探討問題，對信息生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究還不夠。

如何進(jìn)一步開展對信息生態(tài)系統(tǒng)的深層次研究，筆者認(rèn)為應(yīng)該明確以下基本理念：①信息生態(tài)應(yīng)該是基于信息運動的一個螺旋式發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)。②信息運動生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該由信息生態(tài)場、信息生態(tài)位、信息生態(tài)鏈構(gòu)成。而信息生態(tài)鏈中主要包括信息場位系統(tǒng)、信息運動系統(tǒng)，即信息生產(chǎn)、組織與處理和轉(zhuǎn)移與利用；信息環(huán)境系統(tǒng)，即政治、文化、科技、經(jīng)濟(jì)和政策法律系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)在內(nèi)涵上相互交融在一起才構(gòu)成完整的信息運動生態(tài)系統(tǒng)。③信息是運動的，生態(tài)是變化的，信息生態(tài)鏈?zhǔn)遣粩嗾鹗幍?。從信息運動的角度看，無論是生物信息，還是感覺信息均是信息，因為他們同樣有符號、符號編碼和與符號相對應(yīng)的信號，這和人際間信息運動和工業(yè)生產(chǎn)中各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)間的信息運動沒有任何原則差異，只是具體的信息、符號以及信號不同而已?？梢娦畔⑦\動既可以在人與人之間展丌，在組織與組織之間展開，在人與組織之間展開，也可以在組織內(nèi)部、組織外部展開，由此說明信息運動是廣泛的。同時由于信息運動不再局限于通訊工程和人際間信息運動，而是拓展到生物現(xiàn)象乃至社會現(xiàn)象，又說明了信息運動的普遍性。信息在運動的過程中始終是依據(jù)其周圍環(huán)境、運動系統(tǒng)或者是信息生態(tài)的不斷變化而動態(tài)地顯示其生存狀態(tài)。系統(tǒng)的運動變化(包括演化becoming)都是憑借組成該系統(tǒng)各個部分之間的信息交換實現(xiàn)的，也正是在系統(tǒng)運行中顯示信息be―mg狀態(tài)。為此，在研究具體情況的信息運動時必須對系統(tǒng)性狀一并考察，從而為進(jìn)一步研究信息運動取得實際的依托。在這些理念之下，如何基于信息運動理念，探時信息運動生態(tài)的變化規(guī)律，促使信息運動生態(tài)協(xié)同演進(jìn)?從系統(tǒng)科學(xué)的角度看，應(yīng)該立足于信息場――信息生態(tài)位――信息價值鏈――信息運動生態(tài)系統(tǒng)這樣一個主線展開研究。

2　信息場問題

場的概念是用來描述物理量在空間的分布的，通常有標(biāo)量場和欠量場之分，“只有大小的量稱為標(biāo)量(scalar)，既有大小又有方向的量稱為矢量(vector)”，“若物理量是標(biāo)量，其場稱為標(biāo)量場(scalar field)；若物理量是矢量，其場稱為矢量場(vector field)”?；趫龅暮x，前蘇聯(lián)學(xué)者別爾格認(rèn)為有“信息場”存在。根據(jù)香農(nóng)的信息論，在每個信息場中，含有一定的信息量。相對于其他信息場，它既是信源，也是信宿。因此可以認(rèn)為，信息場是信息在空間的分布。在對信息場中的研究中，應(yīng)關(guān)注信息場要素及內(nèi)涵、信息場的場力與場強(qiáng)等。目前不同學(xué)科的學(xué)者提出不同的看法，諸如在對場力研究中郭咸剛在《c管理模式宣言》(新華出版社，2006年)中將管理場力分為4個基本要素，即權(quán)力是決定企業(yè)管理模式的基本力量，經(jīng)濟(jì)力是企業(yè)原始的內(nèi)在驅(qū)動力，知識力是企業(yè)的制勝力量，文化力是決定企業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心力量，并且認(rèn)為應(yīng)以文化力為主導(dǎo)力量，以知識力和經(jīng)濟(jì)力為支撐，以權(quán)力作為保證”’。張凱在論及信息場強(qiáng)時提出“主要對信息場的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和可拓展性等進(jìn)行研究，對信息場對某個信息點的具體作用力以及場強(qiáng)等進(jìn)行研究””]。研究信息場的基本目的在于對信息場的拓展與收縮程度的把握，進(jìn)而研究信息生態(tài)系統(tǒng)的整體變化規(guī)律，因此對信息場的拓展和收縮研究當(dāng)是該問題的一個重點。同時，在對信息場研究的過程中我們將更加關(guān)注由于信息生態(tài)的變化而導(dǎo)致的信息場變化方向與規(guī)律的研究，具體包括信息場的拓展與收縮的基本機(jī)理，信息場拓展與收縮對信息場內(nèi)、外信息存在方式和信息量的正、負(fù)影響，以及對信息運動生態(tài)鏈的震動幅度和震動力等。正如Rodney Benson，在其《Review：Field Theoryin Comparative Context：A New Paradigm for Media Stud―ies》中對媒體新聞場的輻射影響研究中發(fā)現(xiàn)，媒體新聞場尤其是對中間的影響度較大，說明媒體新聞場的場力比一般社會場大。通過這些方面的研究，主要在于清楚地揭示信息場要素的內(nèi)涵，信息場內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，不同信息場之間的關(guān)系，以及信息場的場力大小、場級高低等對整個信息運動生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響等。

3　信息生態(tài)位問題

關(guān)于生態(tài)位內(nèi)涵的研究，具代表性的當(dāng)推Grin―nell、Ehon和Hutchinson分別給出的“空間生態(tài)位”、“功能生態(tài)位”和“多維超體積生態(tài)位””]。1917年J，Grirmell在《加州鶇的生態(tài)位關(guān)系》中從生物分布的角度解釋生態(tài)位概念，稱之為空間生態(tài)位。1927年c，EIton在《動物生態(tài)學(xué)》一書中首次把生態(tài)位概念的重點轉(zhuǎn)到生物群落，指出“一個動物的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，指它與食物和天敵的關(guān)系”。稱之為“功能生態(tài)位”。到1957年G，E，Hutchinson建議用數(shù)學(xué)語言、抽象空間來描繪生態(tài)位。例如，一個物種只能在一定的溫度、濕度范圍內(nèi)生活，攝取食物的大小也常有一定限度，如果把溫度、濕度和食物大小三個因子作為參數(shù)，這個物種的生態(tài)位就可以描繪在一個三維空間內(nèi)；如果再添加其他生態(tài)因子，就得增加坐標(biāo)軸，改三維空間為多維空間，所劃定的多維體就可以看作生態(tài)位的抽象描繪，他稱之為基本生態(tài)位。但在自然界中，因為各物種相互競爭，每一物種只能占據(jù)基本生態(tài)位的一部分，他稱這部分為實際生態(tài)位”。盡管國外學(xué)者提出了不同的生態(tài)位概念，但事實上任何生態(tài)位都包含地位、空間和功能這些基本要素，上述觀點足以說明生態(tài)位的內(nèi)涵是非常豐富的。

由于信息生態(tài)不同于一般的自然生態(tài)，它是由信息主體的行為不斷實施而構(gòu)建的。在信息生態(tài)位的研究中，應(yīng)該以生態(tài)位的基本理論和思想為依托，構(gòu)建信息生態(tài)位的基本內(nèi)涵。由于生態(tài)位理論對生態(tài)位形態(tài)的描述呈現(xiàn)多元化模式，這就需要借鑒集合論的基本思想。因為信息生態(tài)的內(nèi)涵本身就是具有集合之含義，如Alexei L，Eryomin認(rèn)為“信息生態(tài)被看作是人們在信息交往的社會環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，而且更多地將信息生態(tài)看作是一個集合概念，包含了信息的質(zhì)量、管理、產(chǎn)品和價值以及信息服務(wù)與需求的評估等”。鑒于此該部分主要從集合論的角度對不同集合狀態(tài)下信息生態(tài)位的內(nèi)涵、信息生態(tài)位形態(tài)和信息生態(tài)位的位移與影響進(jìn)行探索。既然信息生態(tài)位是以人作為主體，那么必然由于社會分工和社會需求的不同，出現(xiàn)不同層次和不同類型的信息人。因此對不同類型和不同層次的信息人在信息生態(tài)環(huán)境中的特定位置進(jìn)行研究，就需要解決兩個方面的問題：①對具有交互關(guān)系狀態(tài)的信息生態(tài)位的研究，諸如重疊狀態(tài)、包含狀態(tài)和交叉狀態(tài)；②對處于分離狀態(tài)的信息生態(tài)位進(jìn)行研究，諸如相鄰關(guān)系、遠(yuǎn)離關(guān)系等。在對生態(tài)位形態(tài)研究中已經(jīng)提出生態(tài)位測度是一個比較綜合的概念，包括生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊、生態(tài)位體積和生態(tài)位維數(shù)等。如生態(tài)位寬度是指“一個種群(或其他生物單位)所利用的各種不同資源的總和。一般地說，一個種的生態(tài)位越寬，該物種的特化程度就越小，對環(huán)境的適應(yīng)能力就越強(qiáng)”。此外還要對隨著信息、人、時空環(huán)境的變化而產(chǎn)生新的信息生態(tài)位進(jìn)一步研究，具體包括信息生態(tài)位的位移幅度的判斷，信息生態(tài)位的位移對原集合內(nèi)外其他信息生態(tài)位的影響，對相關(guān)信息場的影響以及對信息生態(tài)鏈的結(jié)構(gòu)性影響。

4　信息生態(tài)鏈問題

在信息生態(tài)鏈研究中，強(qiáng)調(diào)價值理論和價值鏈，其主要原因就是構(gòu)建或優(yōu)化信息生態(tài)鏈的基本目的在于使信息效用最大化。在任何一種生態(tài)系統(tǒng)中通常都要強(qiáng)調(diào)價值理論。正如波特在其《競爭優(yōu)勢》中提出的企業(yè)價值鏈，在價值鏈理論別強(qiáng)調(diào)組織的基本活動和輔助活動，其中基本活動包括生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售、服務(wù)以及企業(yè)的內(nèi)外部后勤活動等；輔助活動包括企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源、技術(shù)研發(fā)和采購等，由這兩方面共同作用形成了企業(yè)利潤獲得的基本框架?？梢娖髽I(yè)價值鏈研究就是研究企業(yè)的基本活動和相應(yīng)的輔助活動來充分增加企業(yè)利潤。信息生態(tài)鏈中包含了信息、信息人和信息環(huán)境這些構(gòu)成信息生態(tài)的基本要素，是信息生態(tài)的集中體現(xiàn)。任何組織的信息價值鏈同樣表現(xiàn)在基本活動和輔助活動兩個方面，如果利用波特的價值鏈模型構(gòu)建的基本思想，我們可以認(rèn)為信息生態(tài)鏈所包含的基本活動為信息描述、信息組織、信息檢索、信息傳遞與轉(zhuǎn)移等，而這些基本活動的開展必然需要一定的輔助活動，如信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、組織文化和信息資源等。在組織信息價值鏈的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)信息的效應(yīng)最大化，就取決于信息生態(tài)鏈的完備和自適應(yīng)程度。信息生態(tài)鏈研究的關(guān)鍵主要應(yīng)該就是對信息提供者、信息傳播者、信息消費者和信息分解者的價值理念、道德信念以及信息共享的機(jī)制、產(chǎn)權(quán)約束與保障等問題進(jìn)行探討。這里主要研究兩個方面的問題：一方面研究信息生態(tài)鏈的完備程度，即信息生態(tài)鏈要素是否完備，各要素中的要素成份是否完備等；另一方面研究信息生態(tài)鏈的自適應(yīng)程度，即信息生態(tài)鏈要素或要素成份的異動對信息生態(tài)鏈產(chǎn)生的振動幅度及影響程度，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)自組織和自動修復(fù)。這樣才有可能提出可以調(diào)控和具有風(fēng)險預(yù)防并使信息價值最大化的信息生態(tài)鏈模式。之所以對信息生態(tài)鏈中的要素、要素作用及關(guān)聯(lián)等問題較為重視，是因為“信息生態(tài)鏈?zhǔn)切畔⑸鷳B(tài)系統(tǒng)中不同信息人種之間信息流轉(zhuǎn)的鏈?zhǔn)揭来骊P(guān)系”。如果沒有一個要素完備、自適應(yīng)性強(qiáng)的信息生態(tài)鏈，就無法實現(xiàn)信息運動和完成信息流轉(zhuǎn)。

5　信息運動生態(tài)協(xié)同演進(jìn)

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]：土木工程；科學(xué)哲學(xué)；工程哲學(xué)

中圖分類號：TB1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

0 引言

隨著人類的進(jìn)步與社會發(fā)展，土木工程作為古老又新興的學(xué)科，依舊散發(fā)著迷人的光彩。理論的不斷完善，實驗精度的不斷提高，規(guī)范的不斷修正，使人們對土木工程的研究認(rèn)識跨入了新的領(lǐng)域?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，是思維方式的發(fā)展，是智能斗爭的升華。新材料的應(yīng)用，新技術(shù)的開發(fā)和新施工工藝的進(jìn)步，無不要求新的思維理論作為基礎(chǔ)。解讀土木工程中的科學(xué)哲學(xué)思想，成為當(dāng)務(wù)之急。只有從思維層次上真正提高，才能創(chuàng)造出新的理論，引發(fā)新的技術(shù)革命和工藝開發(fā)。

1 土木工程和哲學(xué)的歷史關(guān)系

土木工程作為從人類誕生之日起就存在的最古老學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的實踐性，與被譽(yù)為人類科學(xué)之母的哲學(xué)有著密切的關(guān)系。

從17世紀(jì)開始，德國古典哲學(xué)范式興起。以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實踐結(jié)合起來，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、巖體力學(xué)，作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗發(fā)展成為科學(xué)。有了具體的受力分析狀態(tài)作為理論基礎(chǔ)，土木工程的研究上了一個嶄新的臺階。它將結(jié)構(gòu)看作是線性的，研究并模擬實際的情況，將數(shù)學(xué)證明引入了土木工程的學(xué)科，是質(zhì)的飛躍。在考察結(jié)構(gòu)的相互作用時，將各部分分解開來，單獨計算，最終整合。雖然與實際不盡相同，但在當(dāng)時的情況下，已屬難能可貴。

隨著社會的發(fā)展，人們對土木工程的發(fā)展要求越來越高。特別是20世紀(jì)系統(tǒng)論和非線性等哲學(xué)思想的新鮮出爐，土木工程更加散發(fā)著勃勃生機(jī)。人們認(rèn)識到結(jié)構(gòu)不是一個線性的系統(tǒng)，而是非線性的。結(jié)構(gòu)的相互作用也是要作為一個整體考慮，是一個系統(tǒng)，并將概率論與分形等思想融入其中，將土木工程的發(fā)展推上了一個新的高峰。

2 現(xiàn)代土木工程的哲學(xué)思想

吉林大學(xué)劉猷桓教授指出，“我們的時代使命是應(yīng)用的觀點和方法去反思現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的一系列新問題，進(jìn)而推進(jìn)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)向前發(fā)展” [1] 。這是對于哲學(xué)界來說的。對于工程界也是一樣，用的觀點和方法反思工程問題并對其指導(dǎo)實踐。

2.1 系統(tǒng)論思想

20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)科學(xué)誕生。它批判了還原論。深入研究了各類系統(tǒng)的運行和演化規(guī)律，先后形成了控制論、信息論、運籌學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論、混沌學(xué)、復(fù)雜適應(yīng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論等。從而認(rèn)識到，系統(tǒng)的運行和演化過程，并不像機(jī)械論者所認(rèn)為的，只是單純的、線性的、必然的，平穩(wěn)的過程。而一般是簡單和復(fù)雜、線性和非線性、必然和偶然、量變和質(zhì)變、有序和無序、進(jìn)化和退化相結(jié)合的辯證過程[4]。系統(tǒng)論的內(nèi)涵表現(xiàn)在系統(tǒng)存在、系統(tǒng)演化和系統(tǒng)變革三個方面。系統(tǒng)范疇的建立，在諸多方面豐富和發(fā)展了唯物辯證法。其中最重要的一點就是為事物的普遍聯(lián)系找到了一個基本形式[5]。它為人們提供了一種以整體性、綜合性、層次性、動態(tài)性和開放性為原則的科學(xué)思維方式——系統(tǒng)思維，為土木工程的思維提供了哲學(xué)理論依據(jù)。

系統(tǒng)思維在土木工程中的目的是以哲學(xué)思想和管理科學(xué)為手段，針對現(xiàn)代土木工程的新特點，充分發(fā)揮科學(xué)家、科研工作者、工程技術(shù)人員的創(chuàng)造性和積極性，爭取小投入、高產(chǎn)出、出成果、出效益，從而發(fā)揮最佳效能。系統(tǒng)思想要求從整體上考慮問題，要求擁有整體觀，有助于提高層次提出分析解決問題，抓住主要矛盾并能著眼以后，用可持續(xù)發(fā)展眼光看待現(xiàn)今的工程建設(shè)。

2.2 辯證法思想

土木工程活動中充滿了辯證法，值得我們深入研究。工程活動中普遍存在的質(zhì)量和造價及進(jìn)度的辯證關(guān)系，競爭與協(xié)作等涉及人的因素的辯證關(guān)系。它具有虛擬性、理想性、建構(gòu)性、轉(zhuǎn)化性、協(xié)調(diào)性等辯證思維特性。應(yīng)用辯證的思維看待問題，是客觀的要求。在人類的思維方式中，如果只注重真理性規(guī)定，忽視模式創(chuàng)造，很容易陷入科學(xué)主義和教條主義的泥坑；如果只注重模式，忽視真理性規(guī)定，容易誤入實用主義歧途，尤其是土木工程這個異常重視實踐的學(xué)科。過于復(fù)雜的客觀情況難以如實地進(jìn)行室內(nèi)實驗或現(xiàn)場測試和理論分析，而且只有進(jìn)行新的工程實踐，才能揭示新的問題。但是，如果拋棄受力分析，所有的一切將是空中樓閣，失去了理論支撐和公式計算，土木工程只能止步不前。如何處理這一系列辯證關(guān)系，將是新一代土木人研究的對象。

2.3 復(fù)雜性思想

從無序中發(fā)現(xiàn)有序，從復(fù)雜中尋求簡單，是人類認(rèn)識論的永恒主題，也是科學(xué)發(fā)展史的基本取向。隨著精密自然科學(xué)幾乎將簡單系統(tǒng)的重要簡單性法則發(fā)現(xiàn)殆盡，加之已發(fā)現(xiàn)的簡單性法則與現(xiàn)實復(fù)雜性之間的巨大差距，人們開始將探索的興趣轉(zhuǎn)向復(fù)雜系統(tǒng)。而20世紀(jì)中葉以來一系列處理復(fù)雜性的基本理論和數(shù)理工具的創(chuàng)立，終于使復(fù)雜科學(xué)應(yīng)運而生。復(fù)雜科學(xué)并不背離從現(xiàn)實的復(fù)雜性中尋求隱藏的簡單性的法則。然而，復(fù)雜系統(tǒng)與簡單系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于，在復(fù)雜系統(tǒng)中不可能找出具有決定論性質(zhì)的一組簡單性法則，復(fù)雜科學(xué)完全排除拉普拉斯決定論的可預(yù)見性狂想，復(fù)雜科學(xué)否定完全的簡單性而只求有限的簡單性。復(fù)雜性研究的起步近年來進(jìn)展迅速，在控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論與耗散結(jié)構(gòu)論等理論及混沌分形高性能計算機(jī)等數(shù)學(xué)工具的基礎(chǔ)上，復(fù)雜科學(xué)的概念、理論及方法已基本確立起來[6]。隨著復(fù)雜科學(xué)理論、學(xué)科及研究機(jī)構(gòu)的興起，復(fù)雜科學(xué)的概念、思想、方法已幾乎滲透到精密自然科學(xué)的所有領(lǐng)域，為土木工程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)分析奠定了思維基礎(chǔ)。

如在結(jié)構(gòu)工程方面，人們認(rèn)識到工程結(jié)構(gòu)并不是簡單的彈性體，而是一個具有復(fù)雜內(nèi)容的非線性彈塑性結(jié)構(gòu)。它包括材料的非線性以及結(jié)構(gòu)本身的非線性等內(nèi)容。有限元方法應(yīng)運而生，它的不斷完善和不斷發(fā)展，為復(fù)雜結(jié)構(gòu)分析開辟了道路。在防災(zāi)減災(zāi)方面，人們認(rèn)識到地震波也不是簡單的平穩(wěn)輸入，而是非平穩(wěn)的隨機(jī)過程，其中包括了幅值的非平穩(wěn)和頻率的非平穩(wěn)。運用復(fù)雜科學(xué)思想方法對諸多方面進(jìn)行分析解答，將使土木工程進(jìn)入嶄新的階段。

3、土木工程的發(fā)展趨勢哲學(xué)觀

現(xiàn)代土木工程需要適應(yīng)各類工程建設(shè)高速發(fā)展的要求。人們要建造大規(guī)模、大跨度、高聳、輕型、大型、精密、設(shè)備現(xiàn)代化的建筑物。既要求高質(zhì)量和快速施工，又要求高經(jīng)濟(jì)效益。這就向土木工程提出新的課題，并推動土木工程這門學(xué)科前進(jìn)。

1、要加強(qiáng)科學(xué)哲學(xué)思想對土木工程的指導(dǎo)作用。由于土木工程設(shè)施的規(guī)模日益擴(kuò)大，現(xiàn)在應(yīng)該運用系統(tǒng)工程的理論和方法以提高規(guī)劃水平。特大的土木工程社會效果是有利也有弊，在規(guī)劃中，對于趨利避害要作全面的考慮。

2、建立正確的土木工程觀。工程哲學(xué)認(rèn)為，工程觀研究涵蓋五個方面：①具有可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展利益的工程觀研究；②工程辯證觀研究；③工程系統(tǒng)觀研究；④工程生態(tài)觀研究；⑤ 工程價值觀的研究。一個重大工程，不僅要考慮其經(jīng)濟(jì)價值，而且要考慮其生態(tài)價值、社會價值、藝術(shù)價值，不僅要考慮其眼前的價值，還要考慮其長遠(yuǎn)的價值、歷史價值，而這些都關(guān)系到人的發(fā)展觀問題。我們要以正確的哲學(xué)觀念來審視并指導(dǎo)活動。

3、理論聯(lián)系實際，主觀符合客觀。土木工程不是閉門造車，是為生產(chǎn)生活人類活動社會發(fā)展服務(wù)的。再先進(jìn)的理論，也是從實際中來受實際檢驗并為實際服務(wù)的。我們不能脫離實際進(jìn)行純理論研究，我們的工作是將理論實際結(jié)合起來，指導(dǎo)實踐。此外，在改造自然的過程中，需要主觀符合客觀，遵循自然規(guī)律的指導(dǎo)。在人類需要和自然法則發(fā)生矛盾時，以客觀為準(zhǔn)，適度調(diào)和。

4、結(jié)語

十后，我國人民正在努力全面建成小康社會，我們正在進(jìn)行史無前例的工程建設(shè)，在這樣的社會條件和社會環(huán)境中，利用哲學(xué)觀點解讀土木工程——一個跨學(xué)科、多學(xué)科的研究領(lǐng)域，毫無疑問是既具有重要理論意義及現(xiàn)實意義的。有意識地運用哲學(xué)思維來指導(dǎo)土木工程發(fā)展，是時代的要求。對于工程技術(shù)人員來說，應(yīng)自覺學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證法，增強(qiáng)工作中的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性；樹立全局思想和大局觀念，必須跳出工程技術(shù)來看工程，才能為工程的決策和管理提供可靠的依據(jù)；樹立科學(xué)發(fā)展觀，處理好現(xiàn)實中的關(guān)系和矛盾。運用哲學(xué)指導(dǎo)土木工程的研究以及實際工程建設(shè)，以推動土木工程的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 丁玉琴、張永興、何躍，巖土工程中的科學(xué)哲學(xué)思想及應(yīng)用，高等建筑教育，2006.3，15（1）：16~19

[3] 趙建軍，“工程哲學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀"研討會綜述，自然辯證法研究，2005.5，21（5）：105~106

[4] 姚志學(xué)，系統(tǒng)辯證論豐富和發(fā)展了辯證唯物主義，系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2006.4，14（2）：1~5

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：課程體系；體驗式教學(xué)；工業(yè)工程專業(yè)

作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃一般項目（項目編號：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項目編號：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會十二五高等教育科學(xué)研究課題重點課題（項目編號：125Z008）、青年專項課題（課題編號：125Q135）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0086-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于泛化、針對性不強(qiáng)；課程體系設(shè)置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學(xué)側(cè)重知識的掌握，工程意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實踐教學(xué)硬件設(shè)施不足，綜合性和設(shè)計性實驗偏少，課外實訓(xùn)匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學(xué)過程重知識講授，輕工程素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得的知識，弱化知識獲得的結(jié)構(gòu)方式等。[1-4]這種狀況導(dǎo)致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識的系統(tǒng)性差，無法實現(xiàn)素質(zhì)和思維方式的高層次復(fù)合，工程意識薄弱，就業(yè)競爭力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對課程體系和教學(xué)模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學(xué)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合學(xué)校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系的建設(shè)思路，解決課程體系設(shè)置與學(xué)生能力實現(xiàn)之間缺乏具體關(guān)聯(lián)性與實踐性的問題。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

天津科技大學(xué)作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點建設(shè)的學(xué)校，坐落于我國先進(jìn)制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津濱海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學(xué)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的總體發(fā)展目標(biāo)，以及“立足輕工，服務(wù)社會，立足天津，面向全國”的服務(wù)面向定位，在深入研究國家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上，并通過現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調(diào)研，參考上海交通大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結(jié)合天津科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑霓k學(xué)條件、優(yōu)勢和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

課程是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。

三、課程體系建設(shè)框架

依據(jù)我?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實現(xiàn)學(xué)生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進(jìn)行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學(xué)課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。

系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識。學(xué)科教育平臺由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學(xué)科專業(yè)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實踐平臺由認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。

（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個性特征的訓(xùn)練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，聽學(xué)術(shù)報告和講座，企業(yè)的頂崗實習(xí)，課外興趣項目小組，計算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術(shù)體育競賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學(xué)的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對IE人才的需求。

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