班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義精選(九篇)
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第1篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
主辦公樓及附屬辦公樓群以方形為母題，以院落的形式為組織一字形排開[1]，這種直線展開的布局體現(xiàn)了辦公環(huán)境的權(quán)威、有效、系統(tǒng)和單一。建筑的圍合形成了內(nèi)院，限定了室外活動空間的領(lǐng)域，同時還將人的活動方式相對固定下來。在每個庭院內(nèi)，種植不同的喬灌木，形成優(yōu)雅、簡潔的辦公環(huán)境，加強辦公區(qū)的領(lǐng)域感、認同感和歸屬感，增強辦公區(qū)的凝聚力。辦公區(qū)道路兩側(cè)列植了行道樹，顯得整齊氣派。主辦公樓北面原有的山丘被保留下來，但因道路修建在山體南面形成一條長而寬的陡坡，坡上種植紫薇、含笑、杜鵑、紅桎木等花灌木，構(gòu)建一道銜接自然林的綠化屏障。整個辦公環(huán)境呈依山面水的格局，使之具有鮮明的城市特色景觀，開創(chuàng)了政府形象的新紀元，樹立了長沙市的新地標，加強了城市的印象性，對周圍所在區(qū)域具有強大的輻射作用和聚集效應(yīng)。
1景觀設(shè)計的主題思想
從當代景觀設(shè)計理念和政府機關(guān)的工作屬性出發(fā)，堅持人本主義思想，融入濃郁的湖湘文化要素，致力于綠色生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀念，體現(xiàn)鮮明個性的地域特色，強調(diào)現(xiàn)代辦公環(huán)境的嚴謹和秩序，創(chuàng)造獨樹一幟的政府機關(guān)形象（圖1）。
1.1凸顯城市文脈，體現(xiàn)地域特色
湖南省山水勝景和歷史文化交相輝映，新機關(guān)大院的山水文園延續(xù)了湖湘文化的特色，體現(xiàn)了微縮的湘地山水景觀，反映湖南人民“攜手并進，自強不息”的開拓進取精神，形成了長沙市的政治核心區(qū)位，具有鮮明的地域性。
1.2尊重城市所在的地段環(huán)境
湖南省政府新機關(guān)院和天心區(qū)政府并列而置，周邊還包括省科技館、省群眾藝術(shù)館、省地質(zhì)博物館和青少年活動中心以及文化公園等配套項目，在整體布局上強調(diào)了地形、地貌和生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。由省政府正大門前的湘府西路展開的省府生態(tài)景觀軸，全長大約1200m，寬為80m，新機關(guān)院是整個軸線的標志性和主體性的景觀，統(tǒng)領(lǐng)全局。與省政府主樓隔水相望的芙蓉廣場，是整個湘府文化公園的核心區(qū)，也是新機關(guān)院景觀的延續(xù)和映襯。新機關(guān)院現(xiàn)代辦公園區(qū)的輻射效應(yīng)，辦公建筑群組的規(guī)模效應(yīng)將形成新的城市中心，對城市印象的整體性產(chǎn)生關(guān)鍵性影響[2]。
1.3綠色生態(tài)設(shè)計，注重可持續(xù)發(fā)展
綠色設(shè)計是以保護環(huán)境為宗旨的設(shè)計理念和方法，保護自然和文化資源[3]。生態(tài)設(shè)計在理論和實踐上包括：地方性，保護和節(jié)約自然資本，讓自然做功，顯露自然[4]。辦公環(huán)境通過“山水”理念最大限度地保留了基地內(nèi)的水面、山體、植被等自然生態(tài)資源，彰顯了長沙市的地脈和文脈。辦公區(qū)建筑采用“院落”的組織方式，由兩層的連廊形成統(tǒng)一的界面，追求生態(tài)景觀的滲透和“山”與“水”的對話。植物采用喬、灌、草相結(jié)合的方式，注重植物的四季變化營造出生態(tài)型的辦公環(huán)境。運用交錯、滲透、聯(lián)系的空間布局手法，使各綠化景觀空間得以延伸，形成植物的多維空間，營造綠色生態(tài)辦公環(huán)境[5]。大量運用長沙市的鄉(xiāng)土樹種，比如香樟、山茶等，它們固有的生態(tài)功能具有很好的實用性，是很優(yōu)化的選擇，可以提高工程質(zhì)量，顯著降低更大的景觀生態(tài)風(fēng)險，貢獻更廣泛的景觀生態(tài)功能[6]。
1.4以人為本的人本主義思想
人性化辦公設(shè)計強調(diào)工作成員與組團人員之間的緊密聯(lián)系與溝通方便，宜于創(chuàng)造感情和諧的人際和工作關(guān)系[7]。作為關(guān)注人們精神層面的景觀設(shè)計，一直以來都是以場所的意義和情感體驗為核心的，它的存在滿足了人們放松心情、陶冶心智的精神需求[8]。強調(diào)以辦公人員的行為生活規(guī)律和現(xiàn)代工作生活方式為依據(jù)，滿足辦公人員的生理需求、社會需求和精神需求，符合辦公人員的行為規(guī)律，提高他們的工作效率，使之具有良好的愉悅感和歸屬感，產(chǎn)生凝聚力。通過景觀設(shè)計改善居住區(qū)的光環(huán)境，通風(fēng)環(huán)境，聲環(huán)境，溫濕度環(huán)境，嗅覺環(huán)境，視覺環(huán)境和人文環(huán)境，使辦公環(huán)境滿足人們的舒適感。
1.5功能設(shè)置立足現(xiàn)代高效的辦公需求
從現(xiàn)代政府辦公工作的屬性出發(fā)，功能組織合理高效，辦公建筑威嚴時尚，道路交通通達便捷，景觀格局嚴謹秩序。尊重辦公區(qū)中的辦公人員，為其提供多層次的辦公、休憩、交流空間環(huán)境，保障現(xiàn)代辦公工作的節(jié)奏和高效。辦公區(qū)在塑造園林景觀時,提倡將建筑融于園林之中,倡導(dǎo)辦公場所休閑化的“現(xiàn)代都市休閑”理念,使人們在緊張的工作之余擁有就近的放松休閑場所,勞逸結(jié)合以提高工作效率[9]。
1.6多元文化融合，充分彰顯時代精神
21世紀，一個全球化背景下的多元文化并存，最有前途和價值的交往范式是“和合”，也就是多元文化的共生和共榮，充分彰顯時代精神[10]。立足于當代多元化的景觀設(shè)計理念，融和東西方文化，運用古典主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，創(chuàng)造獨具特色的新穎時尚的現(xiàn)代辦公建筑環(huán)境，塑造湖南省政府新世紀的形象。充分運用環(huán)境景觀藝術(shù)構(gòu)圖手法，借鑒彼得•沃克的極簡主義景觀構(gòu)圖，強調(diào)幾何和秩序，體現(xiàn)辦公環(huán)境藝術(shù)氛圍，景觀做到時尚、新穎、美觀，具有視覺沖擊力。
2總體結(jié)構(gòu)布局
結(jié)合湖南省政府新機關(guān)大院的整體規(guī)劃，辦公環(huán)境景觀布局上采取中軸對稱的規(guī)則方式組織空間，符合現(xiàn)代政府辦公環(huán)境的獨特氣質(zhì)，局部地區(qū)輔以自然式設(shè)計，在威嚴中不失靈動，活躍了整個園區(qū)。入口景觀構(gòu)成了辦公環(huán)境的核心區(qū)域，控制全園格局，給人一種強烈的震撼感和秩序感，使人產(chǎn)生鮮明的印象。水廣場鋪墊了一個視野開闊的場所，主辦公樓及附屬辦公樓群鑲嵌在水邊，醒目突出，形成了威嚴、莊重、嚴謹、秩序的景觀形象。辦公建筑的庭院模塊式布局以可生長、可組合的形式適應(yīng)了入駐職能部門的不確定性，庭院景觀以植物為主題，營造休閑的綠化空間形態(tài)，體現(xiàn)中國古典園林的意境，增添了辦公環(huán)境的生機活力。新機關(guān)院北面靠山，南面臨水，東西兩面地形起伏，喬灌草復(fù)層群落形成樹林結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了風(fēng)水理念的“依山而筑，臨水而居”“左右翼山環(huán)抱”（圖2）。整個景觀結(jié)構(gòu)形成了：“一主軸”、“一心”、“六區(qū)”（圖3）。2.1“一主軸”沿著水廣場和辦公建筑群體的中央建立一條中軸線，呈左右對稱的格局，使辦公環(huán)境的景觀成為一個具有向心力和凝聚力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。這條中軸線往南延伸1200m成為了省府景觀軸，這條中軸線串起了長沙市的古老文化與現(xiàn)代豐韻，將有可能成為長沙市乃至整個長株潭城市群的核心紐帶。
2.2“一心”——入口景觀（核心區(qū)域）
辦公環(huán)境的景觀核心主要包括水廣場和辦公主樓以及周圍景觀，強調(diào)開闊、恢弘，體現(xiàn)省政府的威嚴和壯觀。水廣場以超尺度概念強調(diào)園區(qū)的震撼效果，形成了辦公區(qū)占統(tǒng)治地位的區(qū)域，集中體現(xiàn)“面向未來”的人文主題。主辦公樓和附樓以對稱的形式共同形成沿“水廣場”一字排開的頗具個性的宏大氣勢，主樓是整個核心區(qū)域的主景，統(tǒng)領(lǐng)著全園。四周堤岸均為硬質(zhì)材料砌筑，在水岸水幕噴泉沿建筑形式對稱布置，突出威嚴、莊重、大氣的政府形象，同時水體又對建筑起到柔化的效果。圍繞水廣場由紅繼木、金葉女貞、杜鵑等布置成幾何形，形成色彩聚合、形式引導(dǎo)的空間關(guān)系，正對主辦公樓的堤岸，布置高大樹木，形成開闊的視野。水廣場的南北兩面種植香樟和荷花玉蘭，形成嚴謹、秩序的空間形象，強化了水廣場；水廣場的東西兩面以模紋圖案為主，零星種植柳樹等喬木，體現(xiàn)了景觀的多元化，在嚴謹中不失活潑和生機（圖3）。穿過水廣場迎面可見的是辦公主樓，強調(diào)莊重、大方、簡潔、洗練，厚重、樸實，3m的基座抬高整幢辦公樓，八根高20m、直徑2m巨柱托起主體門架，在“額枋”中設(shè)計與湖南的歷史人文相結(jié)合的淺浮雕[1]，具有鮮明的可識別性，形成強烈的公眾印象。主樓南面的前庭入口在縱向模紋圖案的基礎(chǔ)上，設(shè)計蘇鐵，球形灌木和樁景，映襯出辦公主樓的莊重和典雅。主樓北面的由喬木、灌木和草皮共同形成多層次的植物景觀，使主樓的剛硬感得到了一定的柔化，使其具有親和力。
2.3“六區(qū)”
布置在景觀核心區(qū)域周圍的是六個區(qū)域，分別為：疏林草地區(qū)域，辦公主樓的中庭和平臺花園，辦公樓庭院區(qū)域，辦公樓北面植物群落區(qū)域，北面山體斜坡綠化區(qū)域及保衛(wèi)區(qū)。
3主要景觀區(qū)域的設(shè)計
3.1疏林草地
疏林草地緊緊圍繞在辦公環(huán)境核心區(qū)域的東西兩面，使用喬木、灌木和地被相結(jié)合的復(fù)層群落形式，使辦公環(huán)境掩映在一片城市森林中，體現(xiàn)出生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展思想。東面疏林草地區(qū)域和城市的芙蓉路相連通，體現(xiàn)了與城市道路綠化帶的有機銜接。西面疏林草地區(qū)域以微微起伏的地形為基礎(chǔ)，種植樟樹，紅楓和雀舌黃楊，讓行政辦公區(qū)掩映其中，規(guī)則的平面布局中結(jié)合曲線布置自由的點植和叢植綠化，使整個景觀在規(guī)整中不失靈動和活躍。
3.2辦公主樓的中庭和平臺花園
辦公主樓是整個辦公環(huán)境的焦點和重中之重，運用現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，生態(tài)綠色的設(shè)計理念，打造了一棟典雅莊重的辦公建筑，反映出辦公環(huán)境特征與使用者的需求，由內(nèi)而外的體現(xiàn)出一種健康、和諧、充滿生機的存在狀況[11]。不再把樹木、山石、水等自然元素，單純列為外部空間的組成部分，而以“中庭”，“平臺花園”形式引入自然生態(tài)，從根本上改變傳統(tǒng)的辦公空間，為辦公人員提供富有生機的綠色空間，引入清新的自然氣息，辦公感覺仿佛置身園林之中。中庭以12株10m高左右的華棕打造中庭的上層空間；中層以約2m的鐵樹、散尾葵和棕竹等營造一片盎然生機的自然環(huán)境；下層主要為地被、花卉和草皮為主，襯托出辦公環(huán)境的綠色和生機。平臺花園以耐蔭植物為主，主要為八角金盤、灑金珊瑚、麥冬和常春藤等，構(gòu)筑了辦公環(huán)境的綠色和溫馨，提供一個生機勃勃的良好景觀與休息活動的空間（圖4）。
3.3辦公樓庭院
辦公區(qū)的附樓以連廊進行連接，圍合形成庭院空間。辦公樓庭院使用自然式設(shè)計手法，均以植物為主要景觀，和辦公建筑的硬質(zhì)景觀相得益彰，體現(xiàn)中國古典園林的詩情畫意和意味深長的意境，把生態(tài)的理念滲透到每一個角落，讓辦公人員在閑遐時享受花香草馨，體驗美好氛圍和情趣。庭院內(nèi)的植物形神俱備，不單純具有很好的姿態(tài)和色彩，而且賦予深刻的文化內(nèi)涵。比如省級領(lǐng)導(dǎo)辦公樓的庭院以桂花樹為主要樹種，桂花品性高潔不凡，枝葉常綠，花朵繽紛雅致，芬芳宜人，不僅顯得端莊大方，而且體現(xiàn)出省級領(lǐng)導(dǎo)的德馨滿園。同時分別還設(shè)計了紫薇園和海棠園，它們花色艷麗，寄托了人們的美好情操和希望，使辦公人員心情輕松和愉悅（圖5）。
3.4辦公樓北面植物群落區(qū)域
辦公樓北面植物群落區(qū)域位于辦公附樓的北面，采用自由的布置方式，既與生活、生態(tài)區(qū)自然形態(tài)景觀相協(xié)調(diào)，又使辦公人員在心理和視覺上得到一定程度的放松，綠化植物輔以喬、灌、草等的群落形式，喬木主要為雪松，象征著辦公環(huán)境的莊重和嚴謹，紅楓在雪松的襯托下，愈顯風(fēng)姿。一條游步道蜿蜒穿插其中，辦公人員在閑遐之余可以暢游其中，充分享受自然的情趣和輕松。
3.5北面山體斜坡綠化
北面山體是保留的自然山體，因道路修建而形成的陡坡，采用了綠色生態(tài)的設(shè)計手法，對自然的破壞程度最小，又讓自然做功。由于坡陡，面大而長，在設(shè)計中為了加固陡坡而不形成索然無味的水泥結(jié)構(gòu)，采用檔土板插入土中，板在土下深約30cm，土部分為10cm，然后在露土部分又覆蓋10cm的土層，再在上面種草皮、地被和灌木，這樣既可以防止雨水沖刷，又讓綠色覆蓋了整個坡面。植物設(shè)計了由金葉女貞，紅繼木和杜鵑組成的模紋圖案，點綴在茵茵的綠草之中，蘇鐵、劍麻、含笑和紅繼木球零星地散落在坡叢中，頂部陡坡邊緣與自然山體的切口種植含笑、月季、紫薇等灌木，在土坡上種植的草皮為天泉二號的混合型草皮，由于冷季型草皮和暖季型草皮的混合種植，草皮一年四季保持綠色，形成了一條色彩豐富、變化多樣的綠色景觀帶（圖6）。
第2篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
（一）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒健康發(fā)展的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，應(yīng)成為建構(gòu)幼兒園的班級教育環(huán)境努力追求的境界和盡力實現(xiàn)的目標。這樣即意味著幼兒有經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，幼兒在此環(huán)境中能深深地感覺到這是為他們準備的地方，能根據(jù)自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現(xiàn)自己的才能。
（二）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映幼兒園教師專業(yè)水平
要創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，就要教師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標和兒童身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地利用與發(fā)揮環(huán)境中的積極因素，限制與消除環(huán)境中消極因素。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平會直接影響其班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。[2]一項調(diào)查表明：不同學(xué)歷的幼兒教師群體在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境時采取了不同的策略。中專學(xué)歷的教師更可能采用秧田式創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境，更關(guān)注幼兒的紀律而非個體的發(fā)展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態(tài)度對待幼兒。而大專和本科學(xué)歷的教師則會朝著適宜幼兒發(fā)展的方向做出努力。因此要創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園班級環(huán)境，必須提高幼兒教師的學(xué)歷和素質(zhì)。
（三）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園教育理念
作為幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐主體，幼兒教師對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響不僅僅表現(xiàn)在班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，更體現(xiàn)其教育理念對班級精神環(huán)境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同的創(chuàng)設(shè)理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關(guān)注?！碍h(huán)境是第三位老師”的教育理念體現(xiàn)在不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案中，如創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的班級環(huán)境，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為中心。
二、幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及分析
通過查閱文獻資料及親身到幾所幼兒園見習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在以下問題：
（一）活動區(qū)布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患
活動區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園班級的活動區(qū)卻存在著許多問題。如活動區(qū)布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質(zhì)上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區(qū)域的安排不合理，如閱讀區(qū)和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區(qū)域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產(chǎn)生干擾。有的活動區(qū)甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經(jīng)過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經(jīng)消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區(qū)玩具已經(jīng)多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構(gòu)成了威脅。
（二）玩具柜的材料單一，數(shù)量不足
玩具柜是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發(fā)展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)娃娃家沒有多大區(qū)別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具。“三年一貫制”角色游戲的主題和內(nèi)容沒任何變化。玩具的數(shù)量也是嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發(fā)揮幼兒的動手操作能力。
（三）墻面設(shè)計單調(diào)，更新次數(shù)少
“要創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻面”是現(xiàn)在提倡的新理念。但調(diào)查顯示，部分幼兒園的班級墻面設(shè)計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學(xué)期開學(xué)之初才進行墻面設(shè)計，墻面內(nèi)容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設(shè)計需要大量的經(jīng)費，因此有些幼兒園的墻面設(shè)計幾乎整學(xué)期一成不變。在墻面設(shè)計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現(xiàn)象，這遠遠背離了創(chuàng)設(shè)班級墻面的目的，使墻面設(shè)計失去了應(yīng)有的教育價值。
三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策
（一）讓幼兒做班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
在新《綱要》的學(xué)習(xí)與實踐中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向我們所期望的方向發(fā)展。在以往的實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只是教師的任務(wù)，每當新學(xué)期來臨時，教師總是不停地設(shè)計、布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置環(huán)境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環(huán)境教育氛圍。因此，應(yīng)放手讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師和幼兒一起討論確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，并讓幼兒動手做班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒獲得相應(yīng)的知識，體驗勞動的快樂。
（二）明確班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的
“環(huán)境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得各方面的發(fā)展，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過幼兒與環(huán)境的相互作用從而促進幼兒全面發(fā)展，而不是單純的為了裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，更不是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查而創(chuàng)設(shè)。因此，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點進行創(chuàng)設(shè)。要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，讓幼兒通過環(huán)境獲得相應(yīng)的知識。如幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)季節(jié)的變換進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解不同季節(jié)的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展特點。也可以根據(jù)地域文化進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解當?shù)氐拿袼孜幕厣?/p>
（三）在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個環(huán)節(jié)貫穿安全理念
隨著計劃生育政策的執(zhí)行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關(guān)愛是無法用言語來表達的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責(zé)任。安全應(yīng)貫穿幼兒一日活動的每個環(huán)節(jié)，當然在進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也不例外，在設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、在執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時，每一個細節(jié)每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進行消毒。在活動區(qū)的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。
（四）提升幼兒教師的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力
幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)水平和實際操作水平會對本班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識，強化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓(xùn)，提升自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和水平，為促進和推動幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻。另外，教師要注意激發(fā)家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，通過家園合作共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進幼兒健康發(fā)展。
參考文獻：
第3篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；作用
在我國，幼兒園是對幼兒進行教育的主要場所，它為幼兒的成長提供一個舒適、健康的環(huán)境，并將其作為教育資源，對幼兒開展教育活動。幼兒園不僅是在幼兒教育上起著重要的作用，在幼兒心智的開發(fā)、個性的培養(yǎng)上同樣意義重大。幼兒教育越來越受到社會和人們的關(guān)注與重視。在幼兒園中，幼兒所在班級的環(huán)境是整個教育活動中不可缺少的部分。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響是極大的，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，需要掌握環(huán)境的有效性，以促進幼兒的成長和發(fā)展。
幼兒學(xué)習(xí)與環(huán)境的相互作用
將創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的過程 要提高幼兒在一個環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力，促進幼兒良好地發(fā)展，首先要了解幼兒的特點，掌握其身心的發(fā)展、興趣和需求等，以提供更加符合幼兒發(fā)展的環(huán)境。在幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生興趣之后，教師可以與幼兒共同討論班級墻飾、掛件等布置，并提供足夠的材料給幼兒，以滿足幼兒的需求，使幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，將其作為學(xué)習(xí)的過程。運用這種方法，不僅能夠營造良好的氛圍，同時能夠有效的增強其動手能力，開拓幼兒的思維，促進幼兒的成長。
尊重幼兒自主選擇的權(quán)利 很多幼兒在剛剛進入到幼兒園的時候，可能會不適應(yīng)，尤其是性格較為孤僻的幼兒，對于陌生的環(huán)境可能會產(chǎn)生逃避心理，也有很大一部分幼兒在初入幼兒園的時候會對周圍的一切產(chǎn)生好奇，感到什么都是新鮮的。在這種情況下，需要給幼兒足夠的自主選擇權(quán)利，這不僅是對幼兒的信任和尊重，使幼兒的自信心得到提升，同時還能提高幼兒的積極性。從以前的經(jīng)驗可以看出，幼兒擁有自主選擇的權(quán)利會更具積極性，也會主動參與到班級的各種活動之中。因此，尊重幼兒的自主選擇權(quán)利，對于幼兒思維能力、動手能力的提升具有重要的意義。
引導(dǎo)幼兒改正錯誤 在幼兒階段，由于年齡較小的緣故，自身對事物的認識還不足，思維還不成熟，可能會出現(xiàn)一味的模仿他人的現(xiàn)象，在這其中，容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師應(yīng)該加強對幼兒的引導(dǎo)，通過幼兒與環(huán)境相互作用的關(guān)系來進行探究，找出幼兒錯誤的地方，并進行引導(dǎo)，幫助幼兒正確的認識自身的錯誤，并改正錯誤。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中作用
對智慧的啟迪 幼兒的性格特點、心理健康和思維形成等都與環(huán)境有著密切的關(guān)系，幼兒的生命活動一般是在與環(huán)境的互動過程中發(fā)展而成的。幼兒的成長受環(huán)境影響的原因主要有兩點：一是幼兒的思維方式與所處的環(huán)境有關(guān)；二是幼兒應(yīng)變和思考的能力是通過在環(huán)境中探索而得的，這就使得幼兒的成長與發(fā)展不僅受到環(huán)境的影響，同時也在一定程度上影響到環(huán)境。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，會根據(jù)自己的習(xí)慣來進行。例如，將自己所喜愛的花草樹木、飛禽走獸、瓜果蔬菜等作為布置的主體，將其設(shè)計到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，通過這些豐富多彩的內(nèi)容可以反映出幼兒的內(nèi)心世界，同時調(diào)動幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好成長。
對情感的渲染 幼兒的教育環(huán)境對于幼兒的影響是極大的，它在很大程度上決定著幼兒審美能力的形成。幼兒教育環(huán)境能夠影響到幼兒發(fā)現(xiàn)生活美和欣賞美的能力，并在環(huán)境中慢慢培養(yǎng)其情感。因此，教師在這個過程中，不應(yīng)過多的干涉幼兒的審美能力，而是要保持尊重，在尊重的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當以豐富多彩的主題為創(chuàng)設(shè)的前提，并使環(huán)境具有藝術(shù)美感，讓幼兒在環(huán)境中陶冶性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知能力。
對幼兒行為的激勵 在幼兒園的班級中，環(huán)境的好壞能夠直接影響到幼兒心理的成長，好的環(huán)境能使幼兒保持良好的心理狀態(tài)，以積極態(tài)度面對學(xué)習(xí)，并且喜歡幼兒園。因此，它對幼兒的行為具有很大激勵作用。在平?；顒又?，可以通過帶領(lǐng)孩子畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等活動對幼兒的行為進行激勵，鼓勵孩子參與到活動與競爭中，使幼兒的想象力得到最大發(fā)揮。幼兒在參與活動的過程中，會在其作品中展現(xiàn)出自己的性格和特點，其所表現(xiàn)出來的思維方式也會不同。在活動結(jié)束后，教師可以將優(yōu)秀的作品展示出來，鼓勵幼兒完成更多的作品，教師的鼓勵會增強幼兒的自信心，使他們更加積極地學(xué)習(xí)，從而促進幼兒的成長。
參考文獻
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[3]魏瑋.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（1）
第4篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
一、良好的師生情緒氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提
師生的情緒氛圍是指師生之間的態(tài)度和感受。它是通過語言和人際氛圍形成的。這種氛圍直接影響著班級中每個學(xué)生的心理，尤其對兒童個性品格的形成特別有意義。如有的班級師生之間、學(xué)生之間處于和諧、融洽、團結(jié)一致、互相合作的關(guān)系，使兒童學(xué)會了互助、互愛、合作等良好的態(tài)度，孩子的思維、意志、能力等也得到了和諧的發(fā)展，而且從中獲得了安全感，有利于形成樂于接受教育的自覺性。相反，如果師生之間、學(xué)生之間如同陌路人，教師高高在上，不尊重學(xué)生，批評不講究藝術(shù)；學(xué)生處事自私，互相折磨、拆臺，班級猶如精神監(jiān)獄，這樣班級的兒童心理往往是不健全的，甚至是畸形的。他們對事情冷漠，把一種偏激的精神折磨遷移到別人身上發(fā)泄以求心理平衡。這樣的孩子容易犯罪、鬧事，難于受教。由此可見，建立良好的班級氛圍是兒童成長和形成良好心理素質(zhì)的前提條件之一。因此，教師要以人為本，倡導(dǎo)個人美德，正確處理師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的氛圍。
二、教師良好的修養(yǎng)是兒童良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵
教育是在人與人之間發(fā)生的，教師要達成有效的教育，就要實現(xiàn)師生之間的真實、良好的心靈溝通。師生之間相互尊重、理解是教育的一個平臺，是取得教育效果的必經(jīng)之路。只有這樣，教育才算真正地開始。教師是孩子的良師益友，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。教師的修養(yǎng)、態(tài)度和教育方法會直接地影響孩子的行為和心理。兒童良好的行為習(xí)慣故然是教師教育的結(jié)果，但兒童個性的缺陷和不良的行為習(xí)慣也有部分是教師教育時不注重方法所造成的。由此可見，教師的修養(yǎng)在教育行為中極為重要，它主要體現(xiàn)在教師的人格上。教師的一舉一動對學(xué)生有著潛移默化的影響，教師健全的人格是培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)的基石。
三、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，健全兒童的心理素質(zhì)
第5篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
一、班級環(huán)境創(chuàng)建與幼兒的有效互動
在以往實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)建往往只作為教師的任務(wù)，由教師設(shè)計、布置，幼兒則處于被動接受影響的地位。人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且能改變環(huán)境，創(chuàng)建有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷作用的關(guān)系。所以班級環(huán)境創(chuàng)建的意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為環(huán)境創(chuàng)建的過程中，通過幼兒的積極參與產(chǎn)生互動效應(yīng)。從我們的工作實踐中，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)建的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下方面。
1.參與設(shè)計。
幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法創(chuàng)建班級的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有意義。如大班孩子在老師的幫助下，準備創(chuàng)建《我愛祖國》為主題的環(huán)境。經(jīng)過討論，他們決定用畫和剪貼的方式以分工合作的方法完成，圖片是孩子們跟家人到祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……當整個主題創(chuàng)設(shè)完成時，孩子們興奮極了，不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗到合作的快樂，更重要的是對祖國媽媽更了解、更熱愛了。
2.提供材料與作品，參與布置。
幼兒提供材料與作品，是他們參與班級環(huán)境創(chuàng)建的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個班級內(nèi)都有一個柜子，里面裝的是幼兒在生活中收集的各式各樣的廢舊物品。在老師的引導(dǎo)、幫助下，孩子們用廢舊物品做成漂亮的圖案裝扮教室。面對漂亮的教室，孩子們非常開心，不僅收集廢舊物品更積極，對動手操作也更感興趣。
3.利用環(huán)境進行主動教育。
幼兒對事物的認識是通過他們自身的感知和活動形成的，所以班級環(huán)境的創(chuàng)建為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗和提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)又為班級環(huán)境的再創(chuàng)建提供了依據(jù)。在我們所創(chuàng)建的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的發(fā)展。孩子們可以自由地選擇各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲獲取知識經(jīng)驗，幼兒選擇、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)建的整個過程中體現(xiàn)了師生互動、人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境創(chuàng)建發(fā)揮著更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。
二、班級環(huán)境與幼兒情感的交融性
我們依據(jù)幼兒的思維特點、探究方式、交往能力和情緒水平創(chuàng)建環(huán)境，使幼兒能夠動手操作或與之互動，幫助幼兒釋放消極情緒。
1.“心情角”：宣泄情緒、表達情感的空間。
為了創(chuàng)設(shè)輕松、自然的情感表達空間，鼓勵幼兒通過大膽表達宣泄消極情緒，我們在班級里創(chuàng)設(shè)了“心情角”。幼兒在教師的幫助下了解“心情角”的用法，同時教師引導(dǎo)幼兒大膽表達。教師可以從臉譜的變換中及時捕捉幼兒的情緒變化，了解原因并給予關(guān)心。教師還可以據(jù)此引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心，互相安慰。
2.“和平區(qū)”：解決同伴爭執(zhí)的場所。
幼兒園的小朋友年齡小，自我控制能力較弱，同伴之間常常會爭吵。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“和平區(qū)”，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決同伴爭執(zhí)的策略。進入“和平區(qū)”時，我們可以先教幼兒一些平復(fù)心情的具體策略。如先坐下來，閉上眼，默數(shù)到20，再睜開眼睛，說話要輕，語速要慢，等等。接下來引導(dǎo)幼兒慢慢講述爭執(zhí)的原因，說出自己的不滿，同時要了解對方的想法。最后引導(dǎo)幼兒找出自己的不足之處，思考解決的辦法。
3.“握手橋”：用寬容的心接納別人。
幼兒園的小朋友都是獨立的個體，他們的性格、認知等各方面都是不相同的。因此有些幼兒對于自己的情緒波動無法控制，也看不懂別人的情緒波動，走不進團體活動中。因此，我們在班里創(chuàng)設(shè)了“握手橋”，讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中學(xué)會包容、接納別人，交上更多的朋友?！拔帐謽颉笔瞧矫娴?，貼在地上，橋的中間貼有握手的圖片，即“握手點”，兩端是一一對應(yīng)的腳印。兩名幼兒面對面站在橋的兩端，輪流說一說對方的優(yōu)點，每說出一處就往前走一步，直到雙雙到達“握手點”，小手握小手，表示互相接納。教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)班里不受歡迎的幼兒，適時借助“握手橋”改善他們與同伴的關(guān)系，并持續(xù)關(guān)注他們與同伴的相處情況，不斷給予強化和鞏固。
4.“悄悄話屋”：幼兒與同伴單獨相處的空間。
第6篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 混齡游戲 思考
一、 幼兒園游戲現(xiàn)狀分析
當前，教師十分關(guān)注各種不同類型的游戲活動，因為他們發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ诤⒆痈鞣矫娴某砷L和發(fā)展具有重大意義。由于最普通最基礎(chǔ)的游戲活動形式是以班級為單位展開的，教師帶領(lǐng)的孩子是一個固定的年齡差異很小的群體，那么教師設(shè)計的游戲或者選擇的游戲就會具有明顯的年齡要求，一般與孩子的能力水平相符，同時幼兒的交往對象或游戲伙伴—老師和孩子—是相對穩(wěn)定的。但是，認真研究如今幼兒園的那些游戲活動，還是發(fā)現(xiàn)了以下這些問題：當我們絞盡腦汁設(shè)想或者組織游戲活動時，往往忽視了孩子與伙伴在游戲過程中需要的交流，而將注意力集中在游戲自身的教育價值中?！巴g伙伴和異齡伙伴的交往有利于完善個體的全面發(fā)展，他們能在交往中得到對自己有意義的東西。孩子與年長者交往，可以增加其學(xué)習(xí)技能、知識和經(jīng)驗的機會；與年幼者交往，可以幫助其培養(yǎng)社會責(zé)任心、自主感以及組織能力；與同齡者交往，可以使孩子在事物的共同體驗中得到相互比較、協(xié)商、合作的可能和機會?！比绻┱褂螒?qū)⒆影l(fā)展的重要價值，那么我們的游戲不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個使其與同齡伙伴交流的機會，還要為他們創(chuàng)設(shè)一個與異齡伙伴交流的機會。
二、幼兒園混齡游戲的優(yōu)勢價值
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出家庭、社區(qū)等教育資源要充分利用起來，尤其是孩子本身這一重要的教育資源。現(xiàn)在老師們都意識到開放式的環(huán)境、混齡游戲在孩子的成長過程中扮演著一個重要的角色。孩子在混齡游戲中，可以得到的活動對象更多，可以得到的活動環(huán)境更寬廣，可以得到的活動內(nèi)容更豐富，因此孩子的自主性也可以在其中得到更好的釋放和發(fā)展。
混齡游戲在材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計以及老師指導(dǎo)等眾多方面與班級游戲存在相當大的差異。比如混齡游戲能高效利用更多的資源，能為孩子們創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境與內(nèi)容更加豐富，能為孩子們提供更多的機會去完善個性，能對于孩子社會化的形成和教師的專業(yè)化成長起到促進作用。因此，混齡游戲的價值和功能是同齡游戲不能替換的。
現(xiàn)在針對我園的一些實際情況做以下的分析：根據(jù)我園的實際情況，我園需要開展全園性混齡游戲。由于我園提倡小班化的教育模式，即每個班級有20個左右的孩子。這在某種程度上使幼兒與他人進行交往的范圍受到了限制。但是很多研究發(fā)現(xiàn)，孩子的非智力因素（如兒童的情感、智慧等）的發(fā)展與孩子之間的交往，特別是不同年齡層次的孩子之間交往有密切的聯(lián)系。個體個性化發(fā)展與社會性發(fā)展之間的矛盾似乎在現(xiàn)代教育觀念和小班化教育之間產(chǎn)生。如果要解決這個矛盾，我們可以借助混齡游戲。綜合上述原因，“幼兒園開展全園性混齡游戲的研究” 成為我的研究課題。因為全園性混齡游戲是一種自主化的活動，它有很強的自由性、開放性和操作性，所以它對孩子個體的自我學(xué)習(xí)、調(diào)控和運動的能力以及社會交際關(guān)系的發(fā)展等有眾多的幫助。這個課題的主旨是研究幼兒園的擴展游戲內(nèi)容、游戲形式，從而發(fā)現(xiàn)游戲在教育中的重要價值，同時也使教師在混齡游戲中的組織策略能夠得到優(yōu)化、豐富，最后達到使孩子能夠自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目的。
三、幼兒園開展混齡游戲的幾個具體方案
首先，在開展混齡游戲的過程中要合理投放材料。在混齡拓展游戲中，教師創(chuàng)設(shè)一個能夠使孩子在互動中成長的環(huán)境是有難度的，因為教師通過環(huán)境的建立和材料的投放要使環(huán)境包含多種元素。因為孩子的年齡不同，認知水平也不同，所以，教師在投放材料時要依據(jù)個體行為水平的差異，設(shè)置難易不同層次的活動。在年齡混合的拓展游戲中，教師的能力集中體現(xiàn)在他是否能為孩子的成長建設(shè)一個彈性化的教育環(huán)境。
其次，開展混齡游戲的過程中要有開放的空間。大自然和天然的戶外場所是孩子們玩耍游戲和自由選擇交往同伴的主要空間。在幼兒園里，不同年齡的孩子可以在一起交往的環(huán)境是它的院落。在那里，孩子們可以玩玩泥沙、觀察小動物、種種花草或是自由地奔跑。因此幼兒園應(yīng)當關(guān)注和利用自然環(huán)境，因地制宜地創(chuàng)設(shè)游戲場地，比如利用草地、大樹、小山坡、小溪等作為游戲場地。為孩子提供一個保留原始特點的自然環(huán)境來作為游戲場地有利于促進異齡兒童之間的交往。
最后，要給孩子留有足夠的游戲時間。為保證孩子與交往對象有足夠的交往時間，真正發(fā)揮混齡游戲?qū)⒆映刹诺闹匾獌r值，其室內(nèi)的游戲時間至少要30分鐘。
參考文獻：
[1]黃俏樂.混齡教育對我國幼兒教育的意義.華章，2009（4）
第7篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
現(xiàn)代社會的快速變化發(fā)展要求學(xué)校教育培養(yǎng)出具有科學(xué)的思維頭腦和自我教育能力的，有個性、會創(chuàng)造的全面發(fā)展的現(xiàn)代人。而班級是學(xué)校教育的主陣地，班級的狀況直接影響到學(xué)生對于學(xué)校生活的感受和參與程度，影響到學(xué)生的個體社會化和個性化發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成效與質(zhì)量，影響到未來公民的素質(zhì)水平。因而，探討小學(xué)班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對于提高學(xué)校教育的效率，具有重要的理論意義和實踐意義。
目前，本鎮(zhèn)大部分班主任對班級工作的管理都是根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班級干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的思想與行為的控制。這一過程從處在高位的校領(lǐng)導(dǎo)的要求到班主任對上級指令的遵行。對“下級”學(xué)生的指導(dǎo)，再到學(xué)生班干部的執(zhí)行，最后到學(xué)生群體的服從，層層控制，級級落實。這種“控制主義的層級化”管理方法，根據(jù)調(diào)查，主要存在以下問題：(1)從根本上束縛了學(xué)生的發(fā)展；(2)從源頭上人為地造成班級地位的差異；(3)從理性上埋沒了學(xué)生的個性。顯然，如此管理模式培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”，已不符合多元、多變、多彩的當代社會對新人的要求。針對這種情況，我們認為必須對班級管理進行改革，構(gòu)建一種開放的、科學(xué)的管理方法，以使學(xué)生社會化和個性化發(fā)展實現(xiàn)統(tǒng)一，讓每個學(xué)生個體得到充分、自由和諧發(fā)展的同時，集體也獲得超越性發(fā)展，并形成群體的個性。因此，我們進行了農(nóng)村小學(xué)班級管理模式的實踐和探索。
二、理論和目的
1.理論基礎(chǔ)。人學(xué)理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。班級管理必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，變領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，變學(xué)生的被動為主動。形成自我教育與自我管理的能力，促進班級管理有效地進行，從而發(fā)揮班級管理的發(fā)展性價值和教育功能。
2.班級管理的研究原則：(1)整體性原則。學(xué)生個性品德的形成、發(fā)展和呈現(xiàn)，既是一個漸進的過程，也具有整體的性質(zhì)，德育的系統(tǒng)并不限于班級，我們應(yīng)該樹立大德育的觀念。(2)差異性原則。教育應(yīng)有的放矢，充分了解個性差異。(3)主體性原則。充分發(fā)揮個人潛能，指導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己，向消極的自我意識挑戰(zhàn)。(4)養(yǎng)成性原則。良好品德的形成，有賴于長期習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.實驗的目的。實驗的目的就是通過構(gòu)建和諧平等的班級管理模式，“把班級還給學(xué)生”，來發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過增設(shè)崗位，把主人的地位還給學(xué)生；建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給學(xué)生；豐富班內(nèi)評價，把評價的責(zé)任還給學(xué)生；改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學(xué)生；建設(shè)班級文化，把創(chuàng)造群體個性的任務(wù)還給學(xué)生，促使班級管理從“封閉型”向“開放型”、從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，提高班級管理的實效，促進學(xué)生發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)班級管理模式的操作框架
1.動態(tài)變化的班級角色分配制度。班級管理角色應(yīng)多樣化，多增設(shè)班級崗位、減少兼職；崗位定期輪換，讓人人都做班級的主人。
2.改變班級活動模式，把發(fā)展才能的天地還給學(xué)生?；顒又黝}應(yīng)貼近學(xué)生的生活，活動類型應(yīng)豐富多樣，指導(dǎo)學(xué)生尋找和選擇適應(yīng)并促進學(xué)生發(fā)展的資料，為學(xué)生發(fā)展?jié)撃芴峁┪枧_，培養(yǎng)學(xué)生主持活動的能力。
3.豐富班內(nèi)評價，把評價的責(zé)任還給學(xué)生。加強“一事一評”，階段推出班內(nèi)多種明星，同時加強對班級崗位和干部的工作評價。
四、營造和諧、健康、活躍的班級文化
1.重視文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指微觀物質(zhì)環(huán)境，這類物質(zhì)環(huán)境將對學(xué)生的心理發(fā)展有經(jīng)常性的影響。所以我們在這方面的創(chuàng)設(shè)既需考慮時代氣息，又需考慮學(xué)生的發(fā)展水平。通過設(shè)立“小小圖書館”“知識角”“生物角”等來擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；設(shè)立展示欄。展出學(xué)生的攝影、書畫作品，反映了學(xué)生多姿多彩的生活：設(shè)立“競賽榜”來展示學(xué)生的風(fēng)采、特長；設(shè)立“規(guī)章欄”幫助學(xué)生形成良好規(guī)范。這些文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起到的是“潤物細無聲”的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈。同時，它還是學(xué)生成長的產(chǎn)物和外顯表現(xiàn)。隨著班級和個人的成長、變化，逐漸地它會被學(xué)生視為自己學(xué)校生活的組成部分，產(chǎn)生認同感受，成為師生團結(jié)進取、頑強拼搏的強大精神動力。
2.重視社會化的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的健康成長，不僅需要增加知識，還需要增長社會知識和交往經(jīng)驗。這就需要教育注重創(chuàng)設(shè)社會化環(huán)境，尤其是注重班級的社會化功能。班級社會化環(huán)境的核心，主要是為學(xué)生提供有利于他們進行社會往的環(huán)境，讓學(xué)生有機會了解社會、熟悉社會、適應(yīng)社會，讓學(xué)生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而增強人際溝通能力。我們在實踐中讓學(xué)生參加具有文化傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元旦、元宵節(jié)等活動，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶；創(chuàng)設(shè)具有社會仿真特征的“班級崗位輪換制”，使學(xué)生對社會與社會角色獲得感性認識和真實體驗：讓學(xué)生參與具有勞動服務(wù)特性的“打掃教室”，幫助媽媽、制作小點心等活動，使學(xué)生獲得各種人際交往的能力與多種社會性情感的體驗，等等。
3.重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境主要是指具有積極健康的目標導(dǎo)向、能激發(fā)學(xué)生的進取精神的環(huán)境，對于這方面的環(huán)境，我們主要采用的做法是設(shè)立特色小組。把全班分成幾個小組，每個小組都有自己的特色，如英勇頑強、奮勇搏擊的“雛鷹小組”，辛勤耕耘的“蜜蜂小組”，探索知識、熱愛學(xué)習(xí)的“智慧小組”，守紀律、講文明的“大雁小組”等，來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。使學(xué)生在學(xué)會自我選擇、自我決定的同時，也學(xué)會了自我負責(zé)；同時，它也對學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在班級生活中不斷地受到自我激勵和同輩群體激勵，最終實現(xiàn)對現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。
五、農(nóng)村小學(xué)班級管理模式的實施成效
1.學(xué)生形成了健康的人格和社會交往能力。試驗班所開展的多種形式的一系列活動，如“崗位責(zé)任制”“班干部輪換制”
“愛的教育”等，都以積極健康的內(nèi)容與思想教育著學(xué)生，陶冶著學(xué)生的情操，使學(xué)生對他人、社會和國家充滿了關(guān)愛之情。同時，活動中的各種交往、各種矛盾沖突的協(xié)調(diào)與解決，以及每次活動后的評價總結(jié)，都為人際交往能力的提高和社會的發(fā)展提供了鍛煉的機會和場所。
2.多元化評價制度的運行，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。多元化的評價制度，使學(xué)生不僅能積極投入到班級的各種評價活動中去，而且能對自己的行為和班級的行為經(jīng)常反思，促進自我和班集體的發(fā)展。特別對后進生來說，多元化的評價使得他們的才干在班集體的管理和文體活動中易于顯露，從而有更多機會得到教師的肯定和同伴的認可。教師和同伴的正確評價和贊譽，能使后進生體驗到成功的喜悅，激發(fā)起內(nèi)部潛能，使其個性得到充分的發(fā)展。
3.動態(tài)變化的班級角色分配制度，增強了學(xué)生的自我管理和自我教育能力。班級全員管理、“輪流執(zhí)政”，給每一位學(xué)生創(chuàng)造了參與班集體管理的機會和條件；實行民主，平等待人，倡導(dǎo)學(xué)生“當家作主”，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，積極獻計獻策，并在行動中實現(xiàn)自身價值，提高了自我管理和自我教育能力。
六、問題討論
通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)在班級管理中須處理好以下問題：
1.教師在班級管理中的地位和作用。不管在任何情況下，班主任都是班級的指導(dǎo)者、教育者以及班級工作的組織者，切不可讓班級管理放任自流。
2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育和自我管理問題。在班級管理中，教師指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育和自我管理是相輔相成的關(guān)系。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自我教育和自我管理很難達到科學(xué)、理想化的境界，教師指導(dǎo)作用重在“導(dǎo)”。但不是“包辦”。這種“導(dǎo)”是全方位的，包括班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級凝聚力的形成。這種“導(dǎo)”既有群眾整體施導(dǎo)，又有個體個別“疏導(dǎo)”；這種“導(dǎo)”貫穿于學(xué)生自我教育與自我管理的始終。
第8篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
一、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中
存在的問題及誤區(qū)
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性
環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認識不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對物質(zhì)環(huán)境進行布置時，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個單元的教學(xué)目標不明確，整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因為對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時缺乏總體規(guī)劃，從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動性、交流性
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標是促進幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實現(xiàn)真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。
二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
的建議與對策
1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境
幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長。總之，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實現(xiàn)巧妙融合，并且最終實現(xiàn)教育目標[3]。
2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境
《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗，收獲了知識，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時也提升了自我認知能力。
3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動性、交流性的環(huán)境
教育環(huán)境是教育品位、教育目標的外在體現(xiàn)。從教育目標的生態(tài)性來看，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動性，從而滿足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營造有利于幼兒與環(huán)境之間互動的氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人的目標。同時應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過程，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認識，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。
三、小結(jié)
生態(tài)學(xué)的觀點為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態(tài)學(xué)的思考方式去認識、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮教育目標以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會用心感知周圍的環(huán)境，在與環(huán)境的互動交流中健康快樂地成長。
參考文獻
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[2]楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）：64-66.
[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內(nèi)涵的幼兒園教育環(huán)境[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）：104-105.
第9篇：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文
一、提高對道德反思的認識，讓學(xué)生愿意道德反思
堅持主動尋找并克服自己的不足，是一件需要勇氣和意志的事情。要先讓學(xué)生明白人為什么需要道德反思，道德反思究竟有哪些好處。我們結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)知識，結(jié)合古今中外成功人士的鮮活事例，通過講座、讀書、班會等形式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和思考，讓學(xué)生認識并感受到道德反思的積極意義，認識到道德反思是一件追求高尚和完美、充滿智慧和快樂的事，讓學(xué)生在心理上設(shè)立一道“警戒線”，對自己的思想和行為保持警覺，一旦出現(xiàn)需要道德反思的情境，就自然進入狀態(tài)并采取正確行動。
二、合理確定道德反思內(nèi)容，讓學(xué)生在道德反思中受益
通常情況下，只有在學(xué)生犯錯誤的情況下，班主任才讓學(xué)生作自我反思，且反思內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)和科學(xué)，導(dǎo)致效果不盡如人意，甚至有時重復(fù)性地犯錯誤。
我們認為，有必要確定合理的內(nèi)容，讓學(xué)生做日常性道德反思。內(nèi)容圍繞國家教育方針和政策，要符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展水平，有利于實現(xiàn)育人目標和發(fā)展學(xué)生的個性特長，服務(wù)于學(xué)生當前的發(fā)展任務(wù)和今后的人生成長需要。在確定道德反思內(nèi)容時，要遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、共同討論的原則。這樣，學(xué)生的主體性和主動性就能得到較好的發(fā)揮和維護，道德反思教育的效果也會比較顯著。
我們認為，學(xué)生的日常道德反思內(nèi)容，應(yīng)涉及到方方面面，至少應(yīng)包含以下內(nèi)容：心態(tài)是否積極樂觀；是否文明守紀、尊老愛幼；是否誠實守信、知錯就改；是否團結(jié)協(xié)作、互幫互助；是否保護環(huán)境、節(jié)約資源……這些都是值得反思的。通過這些反思，從而讓學(xué)生養(yǎng)成文明的、受用終身的行為規(guī)范。
三、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生樂于道德反思
努力使班級的每項活動都充滿教育意義，成為學(xué)生道德反思的激發(fā)點和生長點。老師、學(xué)生以及家長共同創(chuàng)設(shè)民主和諧、尊重信任的成長環(huán)境，讓每個學(xué)生有自我認識和自我完善的動機。
建設(shè)有助于道德反思的班級文化環(huán)境。在班級里，班主任要重視班級文化環(huán)境建設(shè)。如我班堅持讓學(xué)生寫道德格言。具體做法是：每天寫一條道德格言，在班里，抄錄道德格言是學(xué)生們每天必做的事情之一，而且全班同學(xué)輪流做，每個人都有機會。每天早晨，由值日班長在教室黑板的一角，摘錄一則道德格言并寫明格言的出處，由哪個學(xué)生摘錄的。值日班長選擇道德格言時，要先檢查自己的言行，哪些地方有缺點或弱點需要改正或彌補，那么道德格言就要切中要害。這樣的認真找尋和選擇過程，是對學(xué)生們言行的清晰梳理。還可用讀報欄展示成功人士的成長故事和創(chuàng)業(yè)事跡，開展讀書活動等。讓學(xué)生生活在富有激勵性、提示性、警示性的環(huán)境中，不斷反思、完善和提高。
建設(shè)和諧民主的班級人際環(huán)境。師與師、師與生、生與生之間形成一種自我道德反思、嚴己寬人的氛圍。班主任首先要勤于道德反思，還要勇于向?qū)W生征求意見，并認真加以改正。其次要創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，班主任要尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生提供認識自我、成長向上的機會，愛護學(xué)生自我完善的積極性。
創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生道德反思的家庭環(huán)境。
對于班主任，要經(jīng)常走訪學(xué)生家長，和家長取得聯(lián)系，并保持友好往來。在家庭里，家長要嚴于律己、勤于自責(zé)，給孩子作出表率；創(chuàng)設(shè)和孩子之間平等、寬松的親子關(guān)系；配合班級監(jiān)督并指導(dǎo)孩子進行道德反思。
教授道德反思方法和技能，讓學(xué)生善于道德反思
為避免道德反思的低效，就要重視教給學(xué)生有效的道德反思方法和技能。我們總結(jié)了幾種常見的道德反思方法。
自我反思法。即宋學(xué)家朱熹教育弟子的方法，“日省其身，有則改之，無則加勉”，養(yǎng)成每天定時反省的習(xí)慣。學(xué)生要每天抽出幾分鐘時間，靜靜反思一天的得失，用思想的鏡子照自己，保持心靈的潔凈和事務(wù)的清晰。
讀書反思法。書中人物的經(jīng)歷以及富有啟發(fā)性的道德格言警句，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生道德反思。班主任要引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書，做到善于用書中的有關(guān)內(nèi)容審視自己，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
合作反思法。建立道德反思伙伴關(guān)系，時時監(jiān)督彼此的得失，督促及時進行有效道德反思，就某一存在的差距和問題開展合作反思，共同分析、探討得失優(yōu)劣，得出正確結(jié)論，改進日后的言行。
以人為鑒反思法。通過分析他人的表現(xiàn)、態(tài)度和反應(yīng)，來判斷自己的言談舉止、所作所為、反思得失優(yōu)劣。教育學(xué)生善于學(xué)人之長、補己之短，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，善于通過人際交往獲得內(nèi)在頓悟，客觀、全面地認識自我。
