系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)模式

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。具體到我們的教學(xué)中，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型或?qū)?shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)加工處理成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)立數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生針對(duì)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出的概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論，得出自己的見(jiàn)解或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。進(jìn)一步可以組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排討論小組，使各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，通過(guò)不同思維碰撞，最終形成一致的解決方案。教師的作用是創(chuàng)造自由討論的氣氛，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使案例討論緊緊圍繞中心間題展開(kāi)，根據(jù)各小組討論的不同情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間知識(shí)共享，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益。案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)是非常有效的教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生遺漏的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例事件分析的深人化，同時(shí)對(duì)于不同學(xué)生的表現(xiàn)，給予適時(shí)鼓勵(lì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。案例結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)完整的知識(shí)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們尚未深人分析探討的間題，進(jìn)行透徹的理論分析和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更具系統(tǒng)性和條理性。

從教學(xué)法的角度來(lái)看，案例教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過(guò)案例掌握如何以更有效的方式獲得知識(shí)。案例教學(xué)實(shí)際上是在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，案例是廣泛而豐富的。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)其它基礎(chǔ)課程相比，公式和理論，邏輯和符號(hào)相對(duì)少些，在教學(xué)的過(guò)程中我們有條件、有精力進(jìn)行案例教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念提倡的是學(xué)以致用，案例教學(xué)法給學(xué)生更多的時(shí)間思考實(shí)踐，好的案例也給學(xué)生提供了模板，更能將理論聯(lián)系實(shí)際，甚至在實(shí)際中完善理論，創(chuàng)造理論。最后，案例教學(xué)法相對(duì)于直白的講述法更易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使用案例教學(xué)法可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更為深刻，更易理解和接受。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)好比是魚，而案例教學(xué)法好比是水，魚離不開(kāi)水，而水有了魚才有生氣，兩者相得益彰，共同發(fā)展促進(jìn)。

二、案例教學(xué)在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用

為了有效的實(shí)施案例教學(xué)，本文以對(duì)典型知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立分析、分組討論、教師引導(dǎo)為教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目的進(jìn)行案例教學(xué)模式的構(gòu)建。主要研究?jī)?nèi)容包含以下三個(gè)方面：1.針對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程面向?qū)嶋H問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，教師如何構(gòu)建出能夠引起學(xué)生思想共鳴的課程案例。2.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出案例，啟發(fā)式教學(xué)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大化的激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程的興趣，使其不僅在課堂上，更能夠在課后時(shí)間積極主動(dòng)的通過(guò)相關(guān)參考資料，自發(fā)性的學(xué)習(xí)。3.改變以往教學(xué)模式，重引導(dǎo)，重討論，輕灌輸式教育，如何以高效的分組討論方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析，使學(xué)生真正掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在講授概率論中的貝葉斯公式時(shí)，可以選用的大家熟知的“狼來(lái)了”的故事進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。課前分小組布置任務(wù)：1.了解“狼來(lái)了”這個(gè)故事的具體內(nèi)容，2.預(yù)習(xí)貝葉斯公式的內(nèi)容，3.思考，為什么村民不再相信這個(gè)小孩，是否可以定量刻畫信任程度？上課時(shí)，首先讓一位同學(xué)復(fù)述該案例的內(nèi)容，然后教師將相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進(jìn)行有機(jī)組合，做到先易后難，先感性后理性的過(guò)渡，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而利用數(shù)學(xué)模型定量研究實(shí)際問(wèn)題，分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降，也就是計(jì)算和比較事件在新的信息下的概率的變化，即條件概率。讓學(xué)生自己利用公式計(jì)算小孩第一次、第二次、第三次說(shuō)謊后村民對(duì)他的可信程度。這個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過(guò)案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還間接滲透誠(chéng)信教育，可謂一舉多得。通過(guò)課堂討論和課后分組調(diào)研，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷建立模型，鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法體系的比較研究，教師在使用案例教學(xué)法時(shí)必須做到 1.對(duì)教學(xué)案例的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整個(gè)課程體系層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學(xué)實(shí)施前，必須制定科學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，合理地設(shè)計(jì)出該教學(xué)的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)配套的多元考核方式。2.加大對(duì)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。要本著“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)解決問(wèn)題為口標(biāo)”的理念，篩選出典型的案例。同時(shí)在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)案例與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時(shí)效性。3.加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的前期準(zhǔn)備、課堂中的積極思考和分析論證均有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而提高的程度則依賴于教師恰到好處的引導(dǎo)與總結(jié)，所以，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)法將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力得到有效提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性和才能也能得到全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)案例搜集及后期對(duì)例子進(jìn)行合理的加工、整理和課后對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)課程中的教學(xué)及科研水平。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：定性；定量；學(xué)科體系結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)工程思想

作者簡(jiǎn)介：魏萍（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）信息學(xué)院，講師；許亞嵐（1977-），女，湖北襄樊人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）信息學(xué)院，講師。（北京102249）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0048-02

系統(tǒng)工程是為了解決日益復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題而形成的，從整體出發(fā)合理組織、控制和管理各類系統(tǒng)的綜合性工程技術(shù)學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系中，系統(tǒng)工程是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)際是系統(tǒng)科學(xué)的工程技術(shù)應(yīng)用。中國(guó)石油大學(xué)（北京）自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)設(shè)選修課“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”，共有32學(xué)時(shí)。而系統(tǒng)工程涉及知識(shí)范圍廣，需要基礎(chǔ)理論多，為了在課時(shí)不多的情況下，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程“導(dǎo)論”任務(wù)，有必要首先明確本門課程的教學(xué)目的，然后具體思考教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的一些問(wèn)題。

一、確定“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)目的

作為系統(tǒng)工程的“導(dǎo)論”型課程，教學(xué)內(nèi)容包括：緒論、系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)和一些系統(tǒng)工程具體方法?！熬w論”是關(guān)于系統(tǒng)工程的基本介紹?！跋到y(tǒng)工程理論基礎(chǔ)”部分介紹少量基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，如：自組織和他組織理論、非線性系統(tǒng)理論等；另外介紹少量技術(shù)科學(xué)部分，主要是運(yùn)籌學(xué)中的數(shù)學(xué)規(guī)劃、圖與網(wǎng)路、系統(tǒng)優(yōu)化等。“系統(tǒng)工程具體方法”主要講述系統(tǒng)分析與系統(tǒng)建模、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、決策分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃法等。教學(xué)內(nèi)容包含方面較多，容易給學(xué)生形成雜亂的印象，所以教學(xué)中一定要做到明確學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，突出系統(tǒng)工程思想。

1.使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程

通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)清系統(tǒng)工程是什么，對(duì)系統(tǒng)工程有一個(gè)全面整體把握。這要求從橫向、縱向明確系統(tǒng)工程學(xué)科歸屬，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)；明確系統(tǒng)工程發(fā)展?fàn)顩r，理解系統(tǒng)工程方法論意義。

2.使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)工程技術(shù)思想及方法

系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)宏觀研究，兼顧微觀研究，“宏觀調(diào)控，微觀搞活”是系統(tǒng)工程的基本原理，對(duì)大小系統(tǒng)普遍適用。在處理工程問(wèn)題時(shí)，不能只顧局部，忽略全局，必須至少上升一個(gè)層次考慮問(wèn)題。系統(tǒng)工程方法一貫體現(xiàn)“定性到定量的綜合集成”，對(duì)于理工學(xué)科的學(xué)生，一定要避免過(guò)多傾向定量研究，忽略定性研究。

3.使學(xué)生能夠建立全面綜合的思維習(xí)慣

在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生普遍存在一個(gè)特點(diǎn)：進(jìn)得去，出不來(lái)。也就是，太專注于細(xì)節(jié)，而忽略了整體掌控。這樣不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更不利于獨(dú)立鉆研習(xí)慣的形成和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而系統(tǒng)工程可以使學(xué)生養(yǎng)成全面綜合的思維習(xí)慣。

二、“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.明確系統(tǒng)科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、思維科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、地理科學(xué)、軍事科學(xué)、建筑科學(xué)、文藝科學(xué)。所以“橫向”看，系統(tǒng)工程屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的系統(tǒng)科學(xué)。[1]

另外按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的錢學(xué)森框架，不同學(xué)科門類可劃分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)三個(gè)層次。其中，最接近社會(huì)實(shí)踐，直接用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的是工程技術(shù)；給工程提供理論指導(dǎo)的知識(shí)體系是技術(shù)科學(xué)（應(yīng)用科學(xué)）；給應(yīng)用科學(xué)提供理論指導(dǎo)的知識(shí)體系是基礎(chǔ)科學(xué)。所以“縱向”看，系統(tǒng)工程屬于系統(tǒng)科學(xué)中的工程技術(shù)層次，且三個(gè)層次間有自上而下的指導(dǎo)關(guān)系。[1]

掌握了系統(tǒng)工程在整個(gè)科學(xué)技術(shù)體系中的“橫向縱向”關(guān)系，相當(dāng)于理解了系統(tǒng)工程在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的位置，從而能進(jìn)一步理解層次間的指導(dǎo)關(guān)系。系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是屬于系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)層次的系統(tǒng)學(xué)，另一個(gè)是屬于系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)科學(xué)層次的運(yùn)籌學(xué)、控制論等內(nèi)容。關(guān)于系統(tǒng)學(xué)，由于當(dāng)前并沒(méi)有完全建立起來(lái)，所以在認(rèn)識(shí)上不太統(tǒng)一。在很多教科書里都會(huì)介紹耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、突變論等等產(chǎn)生于其他學(xué)科的具體自組織現(xiàn)象。自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)層次包含物理學(xué)、生物學(xué)等，參照來(lái)看基礎(chǔ)科學(xué)表達(dá)和描述的是研究對(duì)象本質(zhì)上具有的屬性和功能，即系統(tǒng)本來(lái)的屬性和功能，如：系統(tǒng)的基本概念、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、線性及非線性系統(tǒng)理論、自組織和他組織理論等。而那些具體的自組織現(xiàn)象多產(chǎn)生于其他學(xué)科，是系統(tǒng)學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，如耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、突變論體現(xiàn)了系統(tǒng)的非線性動(dòng)態(tài)特性以及自組織他組織能力，可作為具體例子。系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)科學(xué)層次包含控制學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈學(xué)等內(nèi)容，在教科書中一般都這樣認(rèn)為（自動(dòng)化專業(yè)一般以介紹運(yùn)籌學(xué)為主）。[2]

2.體會(huì)“綜合即創(chuàng)造”的系統(tǒng)工程思想

系統(tǒng)工程的著名范例――美國(guó)“阿波羅登月計(jì)劃”，該工程包含三百多萬(wàn)個(gè)部件，耗資244億美元，參加者有兩萬(wàn)多個(gè)企業(yè)和120個(gè)大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，整個(gè)工程在計(jì)劃進(jìn)度、質(zhì)量檢驗(yàn)、可靠性評(píng)價(jià)和管理過(guò)程等方面都采用了系統(tǒng)工程方法。在工程實(shí)施過(guò)程中及時(shí)向各層決策機(jī)構(gòu)提供信息和方案，供各層決策者使用，保證了各個(gè)領(lǐng)域的相互平衡，體現(xiàn)出高度的“綜合性”。[3]負(fù)責(zé)“阿波羅登月計(jì)劃”實(shí)施的總指揮韋伯先生說(shuō)：“阿波羅計(jì)劃中沒(méi)有一項(xiàng)新發(fā)明的自然科學(xué)理論和技術(shù)，全部工作都是現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于綜合。”系統(tǒng)工程的一個(gè)重要價(jià)值，就在于綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，協(xié)調(diào)一致，解決復(fù)雜環(huán)境的復(fù)雜問(wèn)題。

錢學(xué)森院士曾指出“系統(tǒng)工程是一門組織管理技術(shù)”，“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對(duì)所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學(xué)方法”。[4]涉及的工程問(wèn)題越大型，越復(fù)雜，就越能體現(xiàn)系統(tǒng)工程的“綜合即創(chuàng)造”思想。

體會(huì)到系統(tǒng)工程的綜合思想之后，就不會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)工程只是簡(jiǎn)單包含一些具體工程技術(shù)方法，甚或?qū)⑾到y(tǒng)工程直接等同于具體的工程技術(shù)。

3.認(rèn)識(shí)復(fù)雜與簡(jiǎn)單的關(guān)系（復(fù)雜與簡(jiǎn)單的相對(duì)性）

如果研究對(duì)象是結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)，即，系統(tǒng)具有可以精確觀測(cè)的特征量，可以獲取完備的數(shù)據(jù)資料，且這些特征量之間關(guān)系可以用明確的數(shù)學(xué)形式表示出來(lái)，原則上這類系統(tǒng)屬于簡(jiǎn)單系統(tǒng)。反之，若系統(tǒng)存在一些無(wú)法精確觀測(cè)的特征量，不可能取得完備的數(shù)據(jù)資料，或無(wú)法建立精確的數(shù)學(xué)模型，要么兩者兼而有之，這就是結(jié)構(gòu)不良系統(tǒng)，具有無(wú)法簡(jiǎn)化的復(fù)雜性。[1]這樣比較來(lái)看，簡(jiǎn)單系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題，復(fù)雜系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題為復(fù)雜問(wèn)題。如果需要解決的問(wèn)題，有可以依據(jù)的基礎(chǔ)理論和客觀具體的方法，則為簡(jiǎn)單；反之，則為復(fù)雜。理解簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系，有助于正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程技術(shù)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程技術(shù)中的主觀定性內(nèi)容。例如在系統(tǒng)決策和系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，相關(guān)方法步驟比較簡(jiǎn)單，但方法中與主觀、定性有關(guān)的量的確定，則比較復(fù)雜。

4.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系

定量是指數(shù)量指標(biāo)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，定性是指借助非量化的途徑對(duì)研究問(wèn)題做分析、判斷等。系統(tǒng)工程中無(wú)處不體現(xiàn)出定性和定量的密切結(jié)合。1987年，錢學(xué)森院士就提出了定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)研究方法，并把處理復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法命名為定性定量相結(jié)合的綜合集成方法，表述為從定性到定量的綜合集成技術(shù)。1992年，他又提出從定性到定量的綜合集成研討體系，進(jìn)而把處理開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法與使用這種方法的組織形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升到方法論的高度。[5，6]

在具體研究應(yīng)用中，一般是科學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和專家判斷力相結(jié)合，從而提出經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)。通常這些經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)很難以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方式證明，只是定性的認(rèn)識(shí)。從定性到定量的綜合集成方法論，實(shí)質(zhì)上就是將專家群體、數(shù)據(jù)和信息資料與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把各門科學(xué)理論與人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。此方法論的特點(diǎn)是定性分析與定量分析結(jié)合，而后上升到定量認(rèn)識(shí)；科學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，人與計(jì)算機(jī)相結(jié)合。[5，6]

系統(tǒng)工程教學(xué)中，注意強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系，避免學(xué)生注重定量，忽略定性的思維習(xí)慣。

5.清楚系統(tǒng)工程與具體工程技術(shù)的關(guān)系

“系統(tǒng)工程”中的“工程”是指把各種科學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的概念和原理用于研究，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)各種系統(tǒng)。從系統(tǒng)看工程――用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法解決工程問(wèn)題；從工程看系統(tǒng)――用工程的方法建立系統(tǒng)和解決系統(tǒng)問(wèn)題。系統(tǒng)的方法主要是系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法；工程的方法是處理工程問(wèn)題的方法，包括原理應(yīng)用和結(jié)構(gòu)構(gòu)思，確定技術(shù)、經(jīng)濟(jì)原則，對(duì)結(jié)構(gòu)材料、參數(shù)和整體進(jìn)行計(jì)算。系統(tǒng)和工程的結(jié)合，即系統(tǒng)的方法和工程的方法融為一體，使人們能在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下以工程的方法作為工具，從定量角度描述系統(tǒng)元素間的關(guān)系、設(shè)計(jì)、建造和管理人們需要的系統(tǒng)。[7]

與一般工程相比較，系統(tǒng)工程是一種知識(shí)體系，不是工程實(shí)踐；是普遍適用的方法，一切工程都適用；是工程技術(shù)，不是科學(xué)理論，講究實(shí)際工效；系統(tǒng)工程的精華是系統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從總體著眼構(gòu)思，從局部著手實(shí)現(xiàn)，從全局出發(fā)用好局部，從全過(guò)程出發(fā)關(guān)照好各個(gè)階段。[1]

“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)課堂中講授一些具體系統(tǒng)工程方法，如：系統(tǒng)模型技術(shù)、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)等。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)工程只是包含類似的一些具體工程技術(shù)方法。只有真正清楚了系統(tǒng)工程的概念與意義，才不會(huì)造成這樣的誤解。

三、結(jié)論

上面關(guān)于“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中需關(guān)注問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，更要注重教學(xué)中的落實(shí)。首先在緒論中要表達(dá)清楚，其次在各章節(jié)教學(xué)中涉及部分要做課堂提示，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到這些問(wèn)題的存在，從而使其在學(xué)習(xí)本門課程之后，能夠?qū)ο到y(tǒng)工程有一個(gè)全面整體的把握，掌握系統(tǒng)工程技術(shù)強(qiáng)調(diào)宏觀研究、兼顧微觀研究的思想，以及定性到定量的綜合過(guò)程。另外，期望該課程能夠影響學(xué)生建立全面綜合的思維習(xí)慣，提高知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王眾托.系統(tǒng)工程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)科學(xué)方法；內(nèi)涵；外延；綜合集成方法論；軟系統(tǒng)方法論

[中圖分類號(hào)]B023

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）01-0071-05

方法論研究一直是科學(xué)哲學(xué)研究的核心問(wèn)題，在科學(xué)世界中也占據(jù)著非常重要的地位，被認(rèn)為是科學(xué)的兩個(gè)重要組成部分之一[1]，或“必不可少的要素”[2]80。系統(tǒng)科學(xué)是一個(gè)具有較強(qiáng)方法論性質(zhì)的學(xué)科，系統(tǒng)科學(xué)方法在諸多學(xué)科領(lǐng)域（如管理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等）都產(chǎn)生了重要影響，發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，對(duì)系統(tǒng)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)卻存在著一定混亂，本文在結(jié)合學(xué)界觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將通過(guò)對(duì)內(nèi)涵與外延的探討全面分析系統(tǒng)科學(xué)方法，為它的廣泛運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。

一、方法與方法論

方法與方法論在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界經(jīng)常被混用。吳彤把方法定義為：“探索事物的一種途徑，其字面的含義也是‘論述行動(dòng)的途徑’。方法也是一種運(yùn)用手段的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程?！彼^方法論，“就是討論、研究方法的理論，也是關(guān)于方法的合理性的理論，即關(guān)于方法的哲學(xué)?！盵3]李志才用“五個(gè)有機(jī)聯(lián)系著的層次或要素”表征方法的內(nèi)涵，并進(jìn)一步指出“方法論，是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法的理論系統(tǒng)。它的原理應(yīng)包括方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、方法的本質(zhì)特征、方法的來(lái)源和發(fā)展、方法的分類、方法的功能評(píng)價(jià)、方法的選擇和運(yùn)用等等一系列問(wèn)題”[4]。這兩個(gè)概念看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界經(jīng)常被混用。

Klir在探討系統(tǒng)方法論時(shí)，“把系統(tǒng)方法論定義為研究各種類型的一般系統(tǒng)類別及其處理與這些類型系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題的具有內(nèi)在一致性的方法的集合”。簡(jiǎn)單講，他把方法論看作是方法的集合，另外，他進(jìn)而提出了“系統(tǒng)元方法論”概念，“即對(duì)系統(tǒng)方法和方法論（整合的諸方法之集合）的研究”，“它的研究目的是確定一種方法（或方法論）的一些專門的特點(diǎn)”，“系統(tǒng)元方法論的主要功能是評(píng)價(jià)和比較處理系統(tǒng)問(wèn)題的各種類型的方法，同時(shí)去除那些不適宜的方法”[5]。從物理學(xué)的量綱來(lái)講，方法的集合一定只能是方法，因此可以看出，在Klir這里的方法論更接近于通常意義上的方法，元方法論接近于方法論。國(guó)內(nèi)的幾本科學(xué)方法論史的著作也存在著這樣的問(wèn)題，幾乎每本方法論史準(zhǔn)確的說(shuō)都是方法的歷史。在系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域，這種方法與方法論的混亂更加明顯，諸多冠之以方法論的內(nèi)容基本上都屬于方法范圍之內(nèi)。比如，硬系統(tǒng)方法論、軟系統(tǒng)方法論等，以及國(guó)內(nèi)學(xué)者錢學(xué)森、顧基發(fā)、吳學(xué)謀等人的方法論，某種程度上更像某種研究方法，后文會(huì)具體說(shuō)明這些方法。但事實(shí)上，對(duì)于方法和方法論這兩個(gè)范疇的說(shuō)明在國(guó)內(nèi)還是比較清晰的，如上文吳彤的觀點(diǎn)，再比如的觀點(diǎn)：“方法就是人們看事物、想問(wèn)題、辦事情的思路、原則、程序、步驟和技巧?！椒ㄕ搫t與方法不同，它表現(xiàn)為一系列方法論原則，是比方法高一個(gè)層次的東西，方法論要回答的問(wèn)題是方法的客觀基礎(chǔ)，以及各種方法的相互關(guān)系等等?！椒ㄕ撗芯康囊粋€(gè)直接目的就是要獲得好的方法?！椒ㄕ撗芯康牧硪粋€(gè)重要方面是各種方法的相互關(guān)系，即體系結(jié)構(gòu)?！盵6]612-613另外，樸昌根論述系統(tǒng)方法和系統(tǒng)方法論所提出的觀點(diǎn)，也是筆者所贊同的，只不過(guò)他稱方法論為方法學(xué)。[7]79-81

筆者同意吳彤、等對(duì)一般意義上方法以及方法論的界定。諸多學(xué)者探討過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法、觀察方法、歸納方法等，或者各種方法的組合，觀察實(shí)驗(yàn)―歸納方法和假說(shuō)―演繹方法等都是科學(xué)方法，并非方法論。這種界定的直接結(jié)果就是當(dāng)前許多書名為方法論的著作可能都要改稱為方法的研究，這種研究本身即是方法論，或論方法。如果方法論是關(guān)于方法的理論[6]613，那么方法論研究就應(yīng)該是對(duì)“關(guān)于方法的理論”的研究，筆者認(rèn)為這種研究尚不存在，因?yàn)檠芯糠椒ǖ睦碚撨€不存在，談何對(duì)之進(jìn)行研究。Klir的元方法論在這種意義上很明顯更應(yīng)該稱之為方法論。因此，很多文獻(xiàn)中提到的方法論研究、方法論變革等也就失去了指代的意義。換個(gè)角度說(shuō)，當(dāng)前學(xué)界提到的方法論變革指的主要是方法的變革，是在做方法論，研究方法，理解其意即可。也正是在這種意義上，本文是以方法為研究對(duì)象，做方法論研究。

進(jìn)一步講，與科學(xué)發(fā)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的是方法，與科學(xué)辯護(hù)相對(duì)應(yīng)的一般是方法論。以波普為例，他提出的解決問(wèn)題獲取知識(shí)的四段圖示[8]，是向人們展示他提出的獲取知識(shí)的方法，告訴人們?nèi)绾巫?，即方法；他進(jìn)而把這種思想上升為與實(shí)證主義相對(duì)立的證偽主義觀點(diǎn)，即進(jìn)入了科學(xué)辯護(hù)的層面，即方法論。因此，包括庫(kù)恩的范式理論、拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論、費(fèi)耶阿本德的無(wú)政府主義等都屬于方法論，或者說(shuō)是通過(guò)對(duì)獲取知識(shí)的科學(xué)方法的思考總結(jié)出的一些思想理論。

二、系統(tǒng)科學(xué)方法的內(nèi)涵

（一）系統(tǒng)方法與系統(tǒng)科學(xué)方法辨析

當(dāng)前學(xué)術(shù)界提到最多的是“系統(tǒng)方法”，所指的含義卻有所不同，事實(shí)上是在兩種含義上使用該術(shù)語(yǔ)。一是以貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)形成的系統(tǒng)方法，魏宏森的觀點(diǎn)是其典型代表：“系統(tǒng)方法，就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分（要素）之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最佳地處理問(wèn)題的一種方法。它的顯著特點(diǎn)是整體性、綜合性、最佳化?！盵9]另一種含義是在系統(tǒng)科學(xué)方法意義上使用的系統(tǒng)方法，如樸昌根即是如此。[7]80丁把它總結(jié)為：“以一般系統(tǒng)論、信息論、控制論以及耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論等眾多現(xiàn)代科學(xué)理論為科學(xué)基礎(chǔ)而形成和發(fā)展的一種科學(xué)研究方法。”[10]19-22或者說(shuō)，是以系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的方法的集合。為了避免混亂，后文把以貝塔朗菲一般系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法稱之為系統(tǒng)論方法；把以系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法稱之為系統(tǒng)科學(xué)方法，前者是后者的真子集。

國(guó)內(nèi)第二個(gè)具有代表性的方法體系是由顧基發(fā)、朱志昌等人提出的“物理―事理―人理系統(tǒng)方法論（WSR）”，它是把物理、事理、人理有機(jī)融合解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的方法體系。 [22]8在該方法體系中，“‘物理’指涉及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的機(jī)理，它既包括狹義的物理，還包括化學(xué)、生物、地理、天文等等?！吕怼缸鍪碌牡览恚饕鉀Q如何去安排。通常運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)方面的知識(shí)來(lái)回答‘怎樣去做’的問(wèn)題?！死怼缸鋈说牡览?，通常要用人文與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)去回答‘應(yīng)當(dāng)怎樣做’和‘最好怎么做’的問(wèn)題”[22]15。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論的實(shí)踐準(zhǔn)則是“懂物理、明事理、通人理”[22]16，它的基本原則主要包括：綜合原則、參與原則、可操作性原則和迭代原則。[22]20苗東升通過(guò)對(duì)這種方法或方法論進(jìn)行分析，把它歸于軟系統(tǒng)方法論名下。[23]

鄧聚龍創(chuàng)立的“灰色系統(tǒng)理論”在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。該理論中的灰或灰色指“信息不完全或不確定或者二者皆有的現(xiàn)象?；一蚧疑嗫煞Q為貧信息現(xiàn)象”[16]231。“灰色系統(tǒng)是指信息不完全，信息不確定，或二者兼有的系統(tǒng)?！盵16]239以此為基礎(chǔ)，灰色系統(tǒng)理論就是“處置少數(shù)據(jù)不確定性問(wèn)題的理論”[24]，“灰色系統(tǒng)理論屬系統(tǒng)論范疇?；疑到y(tǒng)理論以信息不完全，不確定系統(tǒng)的行為表現(xiàn)、行為內(nèi)涵、行為關(guān)系、行為環(huán)境的層次性、動(dòng)態(tài)性、信息性、量化性……為主要研究目的?！盵16]239它的主要內(nèi)容包括：灰觀念、灰生成、灰建模、灰預(yù)測(cè)、灰決策、灰控制、灰數(shù)學(xué)、灰哲學(xué)等。[16]240相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用灰色系統(tǒng)理論處理灰色系統(tǒng)各種問(wèn)題的方法就構(gòu)成了灰色系統(tǒng)方法。

吳學(xué)謀創(chuàng)立的泛系理論與方法也已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外諸多領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。泛系方法論是“泛系哲學(xué)的主要組成之一”，它是將“泛系理論（泛系哲學(xué)、泛系數(shù)學(xué)、泛系工學(xué)等）運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究過(guò)程，運(yùn)用于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”形成的各種泛系方法的總和。[16]112或者可以把泛系理論與方法簡(jiǎn)單總結(jié)為“研究廣義系統(tǒng)、關(guān)系的理論和方法，……它的特點(diǎn)是宏觀、微觀兼顧并具有多層次網(wǎng)絡(luò)體系”[25]。

（二）國(guó)外提出的系統(tǒng)科學(xué)方法

國(guó)外提出的較有代表性的方法或方法論體系，主要包括系統(tǒng)工程、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等方法在內(nèi)的硬系統(tǒng)方法或硬系統(tǒng)思考，切克蘭德提出的軟系統(tǒng)方法論，Ulrich的“批判系統(tǒng)啟發(fā)法”（CSH），還有“全面系統(tǒng)干預(yù)”（TSI）和“批判系統(tǒng)實(shí)踐”（CSP）等在內(nèi)的批判系統(tǒng)思考（CST）方法，以及Klir創(chuàng)立的被稱之為“一般系統(tǒng)問(wèn)題解決者”的方法體系等。

系統(tǒng)工程自從20世紀(jì)中葉由貝爾公司提出以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外都得到了廣泛運(yùn)用和發(fā)展，已經(jīng)成為管理學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的重要方法。系統(tǒng)工程可以簡(jiǎn)單總結(jié)為：“系統(tǒng)工程是一門縱覽全局，著眼整體，綜合利用各學(xué)科的思想與方法，從不同方法和視角來(lái)處理系統(tǒng)各部分的配合與協(xié)調(diào)，借助于數(shù)學(xué)方法與計(jì)算機(jī)工具，來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、組建、運(yùn)行整個(gè)系統(tǒng)，使系統(tǒng)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效果達(dá)到最優(yōu)的方法性學(xué)科?！盵26]7當(dāng)前系統(tǒng)工程已經(jīng)形成了一套比較嚴(yán)格的、可操作的程序處理復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題。系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法等經(jīng)常被認(rèn)為是包含在系統(tǒng)工程大的方法體系內(nèi)部處理問(wèn)題的具體方法。關(guān)于系統(tǒng)工程的具體操作與實(shí)踐問(wèn)題，在任何一本系統(tǒng)工程的教材和著作中幾乎都有詳細(xì)說(shuō)明。在國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校的相關(guān)院系也都開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，表明了這一學(xué)科在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，尤其是管理學(xué)中已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。這些切克蘭德筆下的硬系統(tǒng)方法論主要是解決問(wèn)題比較確定的問(wèn)題，隨著系統(tǒng)分析方法在諸多領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，問(wèn)題本身就成為了問(wèn)題。[26]27-28用切克蘭德的話講，軟系統(tǒng)方法論是專門處理不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題[27]161，或者說(shuō)為這種問(wèn)題本身不確定性的問(wèn)題的解答提供一種方法論的指導(dǎo)。切克蘭德提出的七個(gè)步驟的方法循環(huán)圖是其方法思想的集中代表。[27]163切克蘭德雖然也給出了他的方法的具體操作步驟，但是也正如他所說(shuō)，他的方法更多的具有方法論的意義，提供解決問(wèn)題的基本原則。[27]161-162

近些年的學(xué)術(shù)界，在切克蘭德軟系統(tǒng)方法論以及諸多系統(tǒng)思考相關(guān)思想與方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了多種應(yīng)用于管理學(xué)的系統(tǒng)科學(xué)方法。其中Ulrich提出的“批判系統(tǒng)啟發(fā)法”、Flood和Jackson創(chuàng)立的“全面系統(tǒng)干預(yù)”以及在這些思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“批判系統(tǒng)實(shí)踐”是最有代表性的思想和方法。后兩種方法是“批判系統(tǒng)思考”（CST）的典型代表，Jackson用“創(chuàng)造性整體論”一詞表示這些方法或方法論思想。[28]在Jackson的《系統(tǒng)思考》中對(duì)這些方法的形成與發(fā)展、方法及方法論的理論與實(shí)踐、哲學(xué)根源與影響，以及對(duì)實(shí)踐管理人員的具體價(jià)值都進(jìn)行了深入分析與闡述，此處不再重復(fù)。Klir為了處理各種具有關(guān)系性的系統(tǒng)問(wèn)題，提出了他稱之為“一般系統(tǒng)問(wèn)題處理器”（GSPS）的方法論體系結(jié)構(gòu)。包括三個(gè)部分：概念框架的執(zhí)行部分、操作部分和兩個(gè)交界面。[29]該方法論可以被應(yīng)用于諸多一般系統(tǒng)問(wèn)題的處理與解決。Klir和Elias專門撰寫《系統(tǒng)問(wèn)題解決的體系構(gòu)建》，詳細(xì)闡述了該問(wèn)題。

除了以上具有代表性的系統(tǒng)科學(xué)方法之外，應(yīng)用各種系統(tǒng)科學(xué)理論處理問(wèn)題形成的方法都屬于系統(tǒng)科學(xué)方法的范圍之內(nèi)。比如應(yīng)用一般系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、混沌學(xué)、CAS理論等分析問(wèn)題形成的方法。魏宏森的《系統(tǒng)科學(xué)方法論導(dǎo)論》和周昌忠《西方科學(xué)方法論史》對(duì)所謂老三論基礎(chǔ)上形成的方法進(jìn)行了研究，吳彤的《自組織方法論研究》則對(duì)之后的自組織理論、非線性科學(xué)形成的方法進(jìn)行了深入研究。CAS理論與方法在國(guó)外的諸多領(lǐng)域都已經(jīng)得到了廣泛發(fā)展和運(yùn)用。另外，像黑箱方法、模型方法、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法等也在諸多領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。由于本文的重點(diǎn)不在于介紹這些方法，而在于通過(guò)對(duì)這些方法的分析進(jìn)行方法論探討，因此不再對(duì)具體方法做一一闡述。

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

1中醫(yī)診斷學(xué)的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)領(lǐng)域中有四診的醫(yī)學(xué)概念，其分別為“望、聞、問(wèn)、切”。這是傳統(tǒng)模式中醫(yī)診斷體系的核心。這體現(xiàn)出在傳統(tǒng)模式的中醫(yī)診斷環(huán)節(jié)中這是一個(gè)具有多源化信息的處理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上是它與現(xiàn)代信息技術(shù)中多元化信息處理與模式識(shí)別的學(xué)術(shù)理論相互磨合。多元化信息處理與模式識(shí)別的相關(guān)研究是近期現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍的應(yīng)用學(xué)科，其主要以數(shù)學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論以及計(jì)算機(jī)技術(shù)理論為核心基礎(chǔ)，已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個(gè)在科學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用上都趨于成熟的現(xiàn)代化學(xué)科專業(yè)體系。中醫(yī)診斷理論的基本原理是“以表知里”，即為：反映于出人體外表的信息狀況和疾病的本質(zhì)根源相互之間存在著直接關(guān)系，認(rèn)為證候是人體機(jī)體在疾病產(chǎn)生過(guò)程中在某一階段表現(xiàn)的病理概括，通過(guò)中醫(yī)四診方式獲取的信息則是形成證候的根本元素，體現(xiàn)出病變的部位、原因、性質(zhì)以及邪正關(guān)系［2］。中醫(yī)診斷信息的獲取方式通常集中在醫(yī)師和病患者的感覺(jué)器官上，其臨床診斷經(jīng)驗(yàn)與診斷醫(yī)學(xué)理論主要建立在個(gè)別醫(yī)師的肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)分析以及理論歸納的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上。醫(yī)學(xué)信息的診斷處理與有效整合主要由醫(yī)師根據(jù)個(gè)人的醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)完成的，加上醫(yī)療診斷信息獲取的感覺(jué)器官，其敏感性存在著個(gè)體差異，所以無(wú)法避免容易受到個(gè)人的主觀因素干擾，影響臨床醫(yī)學(xué)診斷信息的客觀性與準(zhǔn)確性。在中醫(yī)的臨床醫(yī)療診斷過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代信息處理技術(shù)可以很好地解決相關(guān)的一系列問(wèn)題，中醫(yī)臨床診斷的客觀化分析研究發(fā)展成為中醫(yī)學(xué)理論現(xiàn)代化科學(xué)研究的重要內(nèi)容，形成20世紀(jì)中期之后中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代化科學(xué)研究的基石。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在中醫(yī)四診中的應(yīng)用

2.1望診

中醫(yī)望診的方式主要分為望面、望目以及望舌等，主要的醫(yī)學(xué)根據(jù)是醫(yī)師通過(guò)眼睛對(duì)病患者使用的視覺(jué)功能，因此無(wú)法體現(xiàn)客觀合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的臉部識(shí)別技術(shù)、虹膜識(shí)別技術(shù)等已經(jīng)成熟，未來(lái)將逐步作為中醫(yī)診斷學(xué)中望診的科學(xué)研究工具，從而會(huì)得到廣泛的應(yīng)用發(fā)展。面像跟蹤通常采用基于模型的方法或者基于運(yùn)動(dòng)與模型相結(jié)合的辨別方法。另外，膚色模型跟蹤作為一種簡(jiǎn)單有效的手段。面像比對(duì)從本質(zhì)上講，是采樣面像與庫(kù)存面像的依次對(duì)比，同時(shí)尋找出最佳形式的匹配對(duì)象?，F(xiàn)階段主要可分為特征向量和面紋模板這兩類描述方式，特征向量法首先應(yīng)該確定眼虹膜、鼻翼、嘴角等面像五官輪廓的大小、位置、距離以及角度等各種屬性，然后分析出它們相應(yīng)的幾何特征量。這些特征量可以構(gòu)成描述該面像的特征向量。通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)虹膜花紋特點(diǎn)進(jìn)行量化處理與數(shù)據(jù)分析，用于辨認(rèn)各種不同病患者的虹膜變化狀況，診斷眼疾病與全身的病理變化在眼睛器官上的病理反應(yīng)［3］。

2.2聞診

中醫(yī)聞診的方式通常依賴于醫(yī)師的聽(tīng)覺(jué)與嗅覺(jué)等個(gè)人感覺(jué)來(lái)完成診斷的。怎樣通過(guò)客觀合理的方式擴(kuò)展醫(yī)師的診斷功能，中醫(yī)學(xué)者完成了大規(guī)模的研究工作，而通過(guò)大部分科學(xué)研究能夠依賴于電子聽(tīng)診器技術(shù)對(duì)中醫(yī)聞診進(jìn)行有效輔助［4］。電子聽(tīng)診器技術(shù)屬于一套具備生理聲音分析功能的信息系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)醫(yī)師能夠便捷地在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的顯示器上直接觀察到人體生理聲音的對(duì)應(yīng)波形，透過(guò)耳機(jī)的傳輸功能可以聽(tīng)到病患者的聲音，同時(shí)將其和通過(guò)聽(tīng)診器技術(shù)獲取到的聲音進(jìn)行對(duì)比分析，從而提升自身的聽(tīng)診能力與疾病診斷準(zhǔn)確率。電子鼻技術(shù)主要應(yīng)用在測(cè)量氣體實(shí)際化學(xué)成分的醫(yī)學(xué)儀器，通常于運(yùn)用在需要測(cè)量氣體組分的相互環(huán)境中。在中醫(yī)聞診過(guò)程中需要對(duì)病患者散發(fā)出的個(gè)人氣味進(jìn)行有效的檢驗(yàn)分析，傳統(tǒng)的模式就是依賴于人的嗅覺(jué)或者通過(guò)化學(xué)分析的處理方法。因?yàn)槿说男嵊X(jué)功能在一定程度上存在著主觀的判斷成分，因此其精確度相對(duì)不高，而化學(xué)檢驗(yàn)分析需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間從而無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的目的，容易導(dǎo)致誤診，電子鼻技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)聞診的實(shí)時(shí)控制。

2.3問(wèn)診

中醫(yī)問(wèn)診一般是咨詢病患者有關(guān)疾病的具體狀況、病患者的自身病癥、過(guò)往病史以及生活作息習(xí)慣等方面，從而全面了解病患者的各種病理感覺(jué)以及疾病變化、具體診斷等狀況的診斷方法。通過(guò)問(wèn)診的方式可以獲得和疾病相關(guān)的病理資料，是臨床醫(yī)師客觀分析病情，進(jìn)行確診的重要理論根據(jù)。如何從復(fù)雜多變的臨床醫(yī)學(xué)資料中獲取有效信息，使其實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的量化目標(biāo)，是中醫(yī)證候科學(xué)研究的主要內(nèi)容。

2.4切診

中醫(yī)理論的切診和智能傳感器技術(shù)可以結(jié)合，切診的數(shù)字化醫(yī)療診斷模式發(fā)展比較早，已經(jīng)獲得一系列研究成果。切診在中醫(yī)四診中屬于關(guān)鍵的臨床診斷環(huán)節(jié)，由切診方式所獲得的脈象能夠直接反映出人體機(jī)能的各種生理與病理情況，是研究人體內(nèi)機(jī)能變化的一個(gè)對(duì)外可視窗口，對(duì)于診斷病狀、分析病情、辨識(shí)病機(jī)以及推斷確診等方面都有重要的參考意義。根據(jù)人體脈象的機(jī)能變化，能夠探測(cè)到人體內(nèi)臟器官的氣血、陰陽(yáng)、生理以及病理等具體狀況。所以通過(guò)切診方式進(jìn)行醫(yī)療信息的獲取與分析已經(jīng)成為切診客觀化科學(xué)研究的重點(diǎn)方向［5］。

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

摘要：在對(duì)前人教學(xué)設(shè)計(jì)定義分析與理解的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)重新界定為：在教育教學(xué)理論以及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用一定的方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、安排，建立活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。并依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)三種。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)；非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7503（2014）01/03-0030-05

一、引言

作者在厘清了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的關(guān)系及層次后，利用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析了教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法及教育學(xué)等概念之間的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)[1]，進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科性質(zhì)，及其與教學(xué)的理論、教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系，但在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中的一些基本理論問(wèn)題仍然存在困惑與分歧，如教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分類等，本文中作者擬從學(xué)科視野就這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勔稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)，即作者認(rèn)為[2]：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)不是同一概念，不能把教學(xué)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)地稱為“一門學(xué)科”或“一種理論”。如果教學(xué)設(shè)計(jì)特指對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃安排的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是理論演變發(fā)展到一定階段的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)古已有之，原先是一種經(jīng)驗(yàn)化的形態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是近代才發(fā)展成熟的，主要是一種理論化的形態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是以教學(xué)設(shè)計(jì)（活動(dòng)）為研究對(duì)象，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作規(guī)律的一門學(xué)科，是以教學(xué)的理論（the theories of instruction）為指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將這些來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的理論再應(yīng)用到實(shí)踐中去，將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，是一門將教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)的橋梁學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)學(xué)的核心理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)的成熟和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是在教育技術(shù)學(xué)母體中孕育和發(fā)展成熟的，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是教育技術(shù)學(xué)的次級(jí)學(xué)科。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

（一）前人的定義

教育技術(shù)界的前輩對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（加涅）[3]

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（史密斯、雷根）[4]

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。（肯普）[5]

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家族中的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理以及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。（帕頓）[6]

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。（烏美娜）[7]

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。（李伯黍）[8]

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。（南國(guó)農(nóng)）[9]

（二）分析與理解

針對(duì)上述定義，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出以下分析和理解。

1.籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)利用系統(tǒng)方法”并不定準(zhǔn)確

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，如傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（即平常所說(shuō)的備課）、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法。

有學(xué)者批評(píng)了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的線性模式過(guò)于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)、獨(dú)立單元，在這種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識(shí)是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念正在發(fā)展之中，應(yīng)分類型、分層次理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

分類型定義“教學(xué)設(shè)計(jì)”，如：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。例：多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多種媒體優(yōu)化組合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)[11]；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[12]。

分層次理解“教學(xué)設(shè)計(jì)”，如：教學(xué)、設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)等。例：教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相統(tǒng)一或相結(jié)合的活動(dòng)[13]；設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決新問(wèn)題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程[14]；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是研究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作的規(guī)律，并以這些規(guī)律的知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用性學(xué)科[15]。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征

（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一定方法；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；（3）它是一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、安排的過(guò)程。作者認(rèn)為，第三點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，不管教學(xué)設(shè)計(jì)如何發(fā)展，它總是在教育教學(xué)之前規(guī)劃一個(gè)實(shí)施教和學(xué)的優(yōu)化方案。而教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展也表明，現(xiàn)在籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法以及教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)并不準(zhǔn)確。

（三）新的定義

從以上分析可以得出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義應(yīng)從一個(gè)較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質(zhì)的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開(kāi)拓我們的視野（而不把教學(xué)設(shè)計(jì)局限于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，目前許多有關(guān)這方面的書籍在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反映了這種傾向），也有利于我們構(gòu)架教學(xué)設(shè)計(jì)理論的體系。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)可定義為以下內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教育教學(xué)理論以及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、安排，建立活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。

根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論不只一種，指導(dǎo)理論不同相應(yīng)的方法也不盡相同，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)先進(jìn)行規(guī)劃和安排，然后經(jīng)過(guò)實(shí)施后的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分類

在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中有一種傾向就是把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法，但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也有不足，其線性模式過(guò)于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)、獨(dú)立單元，在這種學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據(jù)以上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義的分析可知，區(qū)分不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論的標(biāo)準(zhǔn)主要是指導(dǎo)理論，指導(dǎo)理論相同相應(yīng)的方法也不盡相同，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)作者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論，在此作者依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)三種。

（一）經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)概念的出現(xiàn)是在20世紀(jì)50年代，首先，提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者加涅。但在此之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排是歷來(lái)有之的，在教育實(shí)踐中遇到了許多對(duì)各要素如何協(xié)調(diào)、如何控制的問(wèn)題從而萌發(fā)了一些科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)設(shè)計(jì)的原始構(gòu)想，也就是說(shuō)，自從有了人類教育就存在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)概念，而我們經(jīng)常聽(tīng)到的或從教育學(xué)書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)較為廣泛的概念時(shí)，它就應(yīng)包含此時(shí)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論，所以，筆者將20世紀(jì)50年代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念出現(xiàn)之前的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論稱之為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，意指教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)古已有之，原先是一種經(jīng)驗(yàn)化的形態(tài)，具體可定義為：經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)是在赫爾巴特教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用五段教學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。

1.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

19世紀(jì)以前學(xué)校教育發(fā)展緩慢，雖存在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，但教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)非常零碎，尚不能上升到理論形態(tài)，直到19世紀(jì)中葉德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立了科學(xué)教育學(xué)，將教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從這時(shí)起教學(xué)活動(dòng)受到赫爾巴特教學(xué)思想的深刻影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面受到赫爾巴特教學(xué)階段理論的影響，形成了經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分成4個(gè)連續(xù)的階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法這四個(gè)階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學(xué)法”。戚勒的弟子萊因認(rèn)為戚勒所用的名稱不當(dāng)，改五段的名稱為預(yù)備、提示、比較或聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用。這就是現(xiàn)在所謂的“五段教學(xué)法”。

2.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

由赫爾巴特教學(xué)理論發(fā)源的五段教學(xué)法影響下，經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)也基本上由五部分組成：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固應(yīng)用。

現(xiàn)將這五個(gè)部分說(shuō)明如下：①?gòu)?fù)習(xí)舊課就是使學(xué)生回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的事實(shí)，為學(xué)習(xí)新教材做準(zhǔn)備。并說(shuō)明學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生知道當(dāng)前所要解決的問(wèn)題，這里有引起動(dòng)機(jī)、明確目的含意，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待解決問(wèn)題的心理。②導(dǎo)入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學(xué)生觀察。此時(shí)，是由教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的教材或事物講給學(xué)生聽(tīng)，或讓學(xué)生觀察，并不是由學(xué)生去搜集材料，所以，仍是以教師活動(dòng)為主。前一個(gè)步驟是教師要使學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題及與此有關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)。在這一步是教師要指示學(xué)生與此問(wèn)題有關(guān)的新材料。③講授新課就是用問(wèn)答討論等方法，把提示的教材加以分析和說(shuō)明，然后與舊經(jīng)驗(yàn)相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結(jié)是分析比較的結(jié)果，綜合概括成結(jié)論或原則。⑤鞏固應(yīng)用就是給學(xué)生習(xí)題，使學(xué)生應(yīng)用所得的原則或知識(shí)結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，使他們對(duì)新知識(shí)、新原則有更深的了解，并驗(yàn)證結(jié)論、原則的正確性。

3.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的局限

經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的這種模式基本上是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)教師教的活動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)者的特性分析。如果不考慮具體條件機(jī)械套用，會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化，但若在某些教學(xué)情況下靈活應(yīng)用仍有一定的使用價(jià)值。

（二）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為一種有影響力的理論是在系統(tǒng)科學(xué)方法引入之后，同時(shí)，受到行為主義等學(xué)習(xí)理論的影響，逐漸發(fā)展成為一門連接教育學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門理論和一門新興教育科學(xué)，卻是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論被綜合應(yīng)用于教育教學(xué)的年代里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過(guò)程中派生出來(lái)的。20世紀(jì)50年代中期，系統(tǒng)科學(xué)被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段，系統(tǒng)研究教學(xué)過(guò)程的思想逐步得到人們的注意。與此同時(shí)，許多教育技術(shù)的研究者開(kāi)始致力于將系統(tǒng)論及其方法應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際研究，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)層次，由此系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法體系逐漸形成起來(lái)了。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。

1.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及系統(tǒng)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，有的學(xué)者認(rèn)為還包括傳播理論。

系統(tǒng)科學(xué)思想認(rèn)為任何事物都處于一定的系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和一定功能的有機(jī)整體，即系統(tǒng)具有要素性、結(jié)構(gòu)性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學(xué)之中，我們可以認(rèn)為：教學(xué)系統(tǒng)是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素組成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)整體或系統(tǒng)。

把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，分析諸要素，發(fā)揮其合力，以取得最大的教學(xué)效果正是巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的主要觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，而在設(shè)計(jì)階段它基本上是受到學(xué)習(xí)理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對(duì)不同的目標(biāo)，制定不同的教學(xué)策略和選擇教學(xué)媒體來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的傳授，并依據(jù)反饋原理對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改；后來(lái)增加了認(rèn)知主義，如在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行分析、教學(xué)策略方面考慮激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)等；最近又有傾向于建構(gòu)主義的趨勢(shì)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

2.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

系統(tǒng)方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)以后，各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式不斷涌現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者Andrews & Goodson在1980年時(shí)就已經(jīng)確定了60個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，現(xiàn)在已不勝枚舉。何克抗教授認(rèn)為[17]：在教學(xué)設(shè)計(jì)四種理論基礎(chǔ)（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論）中，除學(xué)習(xí)理論之外的其余三種對(duì)所有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的影響基本相同，只有學(xué)習(xí)理論在不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的體現(xiàn)才有顯著的差異。根據(jù)這一原則，他將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三代：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要標(biāo)志是在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要標(biāo)志則是以加涅的“認(rèn)知-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個(gè)基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[18]。

3.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的局限

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教育者提供一個(gè)程序化的、可操作的教學(xué)流程，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)要素，以優(yōu)化教學(xué)，但其缺點(diǎn)在于容易使教學(xué)過(guò)程變機(jī)械和僵化。

（三）非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟之后，逐漸繁榮起來(lái)，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的理論不僅僅是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也更加多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域也不再局限于課堂教學(xué)的微觀領(lǐng)域，而是逐漸向宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域擴(kuò)展。此時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸擺脫系統(tǒng)方法帶來(lái)的“機(jī)械”和“僵化”，更多地呈現(xiàn)一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中，學(xué)者們討論最多的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對(duì)非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的理論

非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一種多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種多元化首先體現(xiàn)在它所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不只一種，它突破了以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)的局限，還突破了傳統(tǒng)系統(tǒng)理論的局限，多種學(xué)科的理論都對(duì)非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響，這些理論包括：認(rèn)知心理學(xué)、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)理論協(xié)同論突變論）。

2.非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化還體現(xiàn)在其發(fā)展趨勢(shì)的多樣化，主要有：“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、教訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論向具體學(xué)科深入、宏觀設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計(jì)等[19]。

上述就是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及理論構(gòu)架，表1從理論基礎(chǔ)、使用方法、共同本質(zhì)三方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論作了總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)學(xué)的核心理論，也是發(fā)展最成熟的理論，筆者的上述構(gòu)架只是依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同而進(jìn)行的闡述，并且還有一個(gè)弊端，就是上述分類局限在學(xué)校教育領(lǐng)域，視野相對(duì)比較狹窄，若要全景展示教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如：廣義的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這個(gè)構(gòu)架還需修改或擴(kuò)充。

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第6篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】交通工程系統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合

一、系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)概述

一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機(jī)整體。［3］系統(tǒng)科學(xué)指的是以系統(tǒng)為研究對(duì)象的一門學(xué)科，它通過(guò)描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問(wèn)題。［1］該學(xué)科從系統(tǒng)的角度，運(yùn)用系統(tǒng)的方法去考察認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，是具有橫斷學(xué)科性質(zhì)的新科學(xué)，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學(xué)等。［2］20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于系統(tǒng)科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立、錢學(xué)森的系統(tǒng)科學(xué)體系和復(fù)雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來(lái)重要影響的同時(shí)，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進(jìn)。它利用數(shù)學(xué)工具，使人類的思維方式從定性概括開(kāi)始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會(huì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學(xué)是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴(yán)重的交通問(wèn)題而興起的一門學(xué)科。其主要的目的是揭示交通運(yùn)輸這一社會(huì)活動(dòng)的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會(huì)成本。它所研究的內(nèi)容對(duì)提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究?jī)?nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門學(xué)科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進(jìn)行研究，通過(guò)交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)管理等方法，提高道路的通行能力和運(yùn)輸效率，降低能源消耗與運(yùn)輸費(fèi)用，從而達(dá)到安全經(jīng)濟(jì)的目的。

從上面對(duì)于系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，兩個(gè)學(xué)科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進(jìn)一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個(gè)學(xué)科從總體目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復(fù)雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復(fù)雜性特征一直是交通科學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學(xué)的研究和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動(dòng)了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

近年來(lái)，隨著交通科學(xué)的發(fā)展，很多高校都開(kāi)設(shè)了交通工程教學(xué)課程。但在教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)系統(tǒng)科學(xué)與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)科學(xué)方法的介紹，使學(xué)生僅僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容，知識(shí)面不能合理的拓寬，從而限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過(guò)程中，引入系統(tǒng)科學(xué)的研究思想和方法，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學(xué)中納入系統(tǒng)科學(xué)的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學(xué)不斷和其它科學(xué)（特別是系統(tǒng)科學(xué)）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時(shí)，這些新理論和新方法在實(shí)際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必需在交通工程的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)作為現(xiàn)代交通科學(xué)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學(xué)是十分必要的。

將系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授交通安全評(píng)價(jià)方法時(shí)，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對(duì)評(píng)價(jià)法、事故率評(píng)價(jià)法、模型評(píng)價(jià)法等。事實(shí)上系統(tǒng)科學(xué)中的評(píng)價(jià)方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些評(píng)價(jià)方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評(píng)價(jià)方法以及模糊綜合評(píng)判方法。并針對(duì)不同的評(píng)價(jià)方法，介紹其特點(diǎn)和適用范圍，比較其優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的比較和介紹，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

其次，將系統(tǒng)科學(xué)的方法融入交通工程的課堂教學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)書本，逐步說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的情感共鳴。如果在課堂教學(xué)中，引用一些重要的科學(xué)進(jìn)展或是重大的實(shí)際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學(xué)氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學(xué)中，引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平?，F(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識(shí)只是對(duì)過(guò)去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進(jìn)展，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，而且能將學(xué)生直接帶到學(xué)科的前沿，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和定位具有重要的指導(dǎo)意義。三、交通工程課堂教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展有機(jī)整合的嘗試和建議

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對(duì)這種需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充一些先進(jìn)的、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并有效的利用學(xué)校交通工程實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生掌握交通現(xiàn)象形成的機(jī)理及解決的過(guò)程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專業(yè)特點(diǎn)，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要的能力。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實(shí)驗(yàn)室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些交通工程的實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)中的交叉方法建立的交通模型。通過(guò)平臺(tái)演示，讓學(xué)生直接感受到系統(tǒng)科學(xué)在交通工程中的重要地位。這樣既使學(xué)生掌握了新知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。結(jié)合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學(xué)的新進(jìn)展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。這樣不但會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目的有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)讓問(wèn)題變得更加容易理解。例如，我們?cè)谥v授交通預(yù)測(cè)時(shí)，通常的方式是首先提出問(wèn)題，如交通預(yù)測(cè)的難點(diǎn)在什么地方？存在什么樣的問(wèn)題？通過(guò)什么樣的方式去解決？之后分析問(wèn)題的本質(zhì)，包括問(wèn)題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時(shí)間等。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預(yù)測(cè)模型。實(shí)際上，系統(tǒng)科學(xué)中預(yù)測(cè)模型具有多樣性，而課本上介紹的不會(huì)很全面。因此，可以進(jìn)一步介紹系統(tǒng)科學(xué)中新的方法在交通預(yù)測(cè)中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠把問(wèn)題講解的很清晰，對(duì)學(xué)生的理解和知識(shí)的拓寬都是有幫助的。

3．讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。組織學(xué)生積極參加課外查詢、課堂討論等活動(dòng)。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學(xué)生討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時(shí)，可以先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學(xué)生課堂討論，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)讓他們參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生自己獨(dú)立地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，授課教師需做一些必要的課外輔導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意對(duì)系統(tǒng)科學(xué)方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學(xué)不僅反映了系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實(shí)際結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的目的。

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第7篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高等教育；教育實(shí)驗(yàn);科學(xué)理論

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使科學(xué)出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢(shì)，各門科學(xué)的相互滲透使科學(xué)逐步形成一個(gè)新的有機(jī)整體，迫使人們?cè)诟叩膶哟紊弦跃C合和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究并促進(jìn)其發(fā)展,毋庸置疑，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新，這正如科學(xué)發(fā)展史表明:新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。因此，隨著教育科學(xué)研究領(lǐng)域的深入和拓寬，研究方法必然會(huì)呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的局面?？v觀其變化與發(fā)展，有如下一些趨勢(shì)。

一、使定性描述和定量分析有機(jī)地結(jié)合

眾所周知，數(shù)學(xué)方法能提高對(duì)教育問(wèn)題研究和分析的精確性和嚴(yán)密性，電子計(jì)算機(jī)則能對(duì)教育系統(tǒng)中復(fù)雜而大量的數(shù)量關(guān)系逆計(jì)算提供方便。因而把電子計(jì)算機(jī)和各種學(xué)方法運(yùn)用于教育科學(xué)研究，不但可以大大地提高教育科學(xué)研究的效率和質(zhì)量，而且使得教育科學(xué)逐步地變成像自然科學(xué)一樣的“硬”科學(xué)。這樣，教育理論不再僅僅是一些觀念和定性的說(shuō)明，也開(kāi)始表現(xiàn)為一些可以用經(jīng)驗(yàn)和可檢驗(yàn)的形式加以闡述的命題。數(shù)學(xué)方法在教育科學(xué)研究中的運(yùn)用使教育科學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，正如馬克思所指出的，一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行定量研究，數(shù)學(xué)方法已在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理和教育、教學(xué)評(píng)價(jià)中加以應(yīng)用，其中更多的是用于評(píng)價(jià)分析，既包括教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教改實(shí)驗(yàn)成果的分析。面對(duì)一些非常復(fù)雜的教育問(wèn)題。開(kāi)始利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行模擬，在電子計(jì)算機(jī)上進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選擇實(shí)施方案。

由于教育科學(xué)的研究對(duì)象很多是沒(méi)有明確外延的，因而教育科學(xué)成了一門非常復(fù)雜的科學(xué)，難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對(duì)性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等。雖說(shuō)電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾，然而正是由于電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化：一方面，嚴(yán)密的程序要求高度的精確；另一方面，機(jī)器所執(zhí)行的任務(wù)日益繁難，使它面臨的系統(tǒng)日趨復(fù)雜。正如查德所說(shuō)：“當(dāng)系統(tǒng)的復(fù)雜性日趨增長(zhǎng)時(shí)，我們作出系統(tǒng)特性的精確，然而有意義的描述的能力將相應(yīng)降低，直至達(dá)到這樣一個(gè)閾值，一旦超過(guò)它，精確性和有意義性將變成兩個(gè)幾乎互相排斥的特性?！币簿褪钦f(shuō)，復(fù)雜程度越高，有意義的精確化能力便越低。因此，要深入研究復(fù)雜的教育問(wèn)題，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，必然會(huì)遇到一些困難。而模糊數(shù)學(xué)的誕生，則把數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍從精確的領(lǐng)域擴(kuò)大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學(xué)對(duì)事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述，目的是要從模糊中求精確，以便獲得與事物本來(lái)面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此，把模糊數(shù)學(xué)引進(jìn)教育科學(xué)研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實(shí)行意義了。因?yàn)檫@個(gè)方向會(huì)“減少對(duì)精確定量分析的先入為主的偏見(jiàn)。增加對(duì)大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認(rèn)”，而接受這一現(xiàn)實(shí)將增進(jìn)“我們對(duì)人文系統(tǒng)特性的了解，有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實(shí)際發(fā)展”。

二、重視開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)

當(dāng)代教育科學(xué)研究中一個(gè)引人注目的現(xiàn)象是教育實(shí)驗(yàn)的廣泛興起。各種教育實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，既是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，也是教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。

教育實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門設(shè)置的特定條件下所進(jìn)行的一種特別組織起來(lái)的教育實(shí)踐；通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析比較，能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，既能檢驗(yàn)預(yù)先設(shè)想的科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，還能鑒定教育或教學(xué)的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果，等等。此外，教育實(shí)驗(yàn)還具有控制性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，它對(duì)于認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、檢驗(yàn)教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)原理、方法，均有其他方法難以取代和匹配的科學(xué)價(jià)值。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，要使教育科學(xué)能迅速地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大力開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛，從而提出新的假說(shuō)并加以驗(yàn)證的較為有效的科研途徑。

三、使教育預(yù)測(cè)和教育回測(cè)并行相輔

教育預(yù)測(cè)是指對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)和前景的科學(xué)預(yù)測(cè)。教育預(yù)測(cè)是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。教育預(yù)測(cè)，對(duì)于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)教育改革和提高教育經(jīng)濟(jì)效益，具有重要的意義。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就于1970年主持過(guò)一次實(shí)習(xí)研究。這次研究的課題是“19世紀(jì)80年代起的中學(xué)課程計(jì)劃”。因?yàn)?，該組織成員國(guó)遇到一些共同問(wèn)題，并在發(fā)生同樣的演變。這次研究的步驟是，先考察將影響課程計(jì)劃制定的因素，而后考察因此在各門學(xué)科中將發(fā)生的變化。將影響課程計(jì)劃制定的因素有政治方面的(要求機(jī)會(huì)更加平等的壓力)、經(jīng)濟(jì)方面的(由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，需要適應(yīng)能力更強(qiáng)的勞動(dòng)力)和社會(huì)方面的(青年人要求課程計(jì)劃更符合他們的利益)。因此，迄今為止分別進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科，將來(lái)應(yīng)該一組一組更緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容上的這些變化，必將伴隨有時(shí)間分配上更大的靈活性(更多的時(shí)間用于個(gè)別化學(xué)習(xí)和集體設(shè)計(jì))和教師職能的改變(要教師做的是教學(xué)，但更主要的是組織學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程適合每個(gè)學(xué)生的需要，以及對(duì)學(xué)習(xí)成功情況作出評(píng)估)。新型的校舍、設(shè)備和教材也將是必不可少的。中學(xué)將是多種職能的，并且與社區(qū)的聯(lián)系日益緊密；社區(qū)將參與學(xué)校管理，利用學(xué)校的場(chǎng)所和服務(wù)，并為各種活動(dòng)提供資料。上述這些結(jié)論雖是在1970年得出的，但至今仍然適用。

四、重視利用科學(xué)理論來(lái)研究教育科學(xué)

20世紀(jì)40年代，控制論、信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學(xué)”)幾乎同時(shí)問(wèn)世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想武器?！叭摗钡某霈F(xiàn)，有助于教育科學(xué)進(jìn)一步拓展思維空間，打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學(xué)原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上提高教育科學(xué)的研究水平。

“三論”的方法論從整體出發(fā)，著眼于整體性的功能，達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo)，是從部分與整體的有機(jī)聯(lián)系中揭示整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。據(jù)此，在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)，首先要把教育看成是一個(gè)由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的正確特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的整體系統(tǒng)，而不是各部分的簡(jiǎn)單組合。只有從教育系統(tǒng)內(nèi)的部分與部分之間以及教育系統(tǒng)與教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中進(jìn)行整體性考察，才能科學(xué)地把握教育。教育系統(tǒng)是按一定的層次結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜的等級(jí)系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)具有不同的功能，它不等于各組成部分簡(jiǎn)單相加的總和。因此，在研究整體結(jié)構(gòu)時(shí)；要力圖利用系統(tǒng)整體中各組成要素相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”來(lái)發(fā)揮和提高整體功能，避免用孤立、片面、靜止的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究教育是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。

五、重視各種研究方法的綜合使用

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起，不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容，而且為教育科學(xué)理論研究注入了新的活力。因此，教育科學(xué)研究必須積極汲取和借鑒各種學(xué)科的成果和方法，加強(qiáng)多學(xué)科、多種方法的研究。20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，使得今天的教育科學(xué)研究無(wú)論在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的水平。研究的對(duì)象愈來(lái)愈復(fù)雜，知識(shí)的抽象程度愈來(lái)愈高，直觀程度愈來(lái)愈小。在這種情況下，人們往往不能簡(jiǎn)單地、直觀地反映現(xiàn)實(shí)，而必須運(yùn)用模型化方法來(lái)研究教育科學(xué)。這種方法能夠從各種科學(xué)方法中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)為一種全面的多功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。它不是一種孤立的、排他的方法，它與幾乎一切傳統(tǒng)研究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系；應(yīng)用模型化方法的過(guò)程表明：只有在與其他科學(xué)方法結(jié)合的情況下，它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前，需要對(duì)系統(tǒng)原型進(jìn)行考察，必須依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)的方法；要積累和整理有關(guān)的資料，就要用到比較、分類等邏輯方法，在模型的抽象過(guò)程中，更是離不開(kāi)對(duì)材料的分析、綜合，歸納、演繹等手段，離不開(kāi)想象、直覺(jué)等創(chuàng)造性思維方式；數(shù)學(xué)模型的建立與處理，模擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，必然與數(shù)學(xué)方法等相聯(lián)系；最后，借助于模型的應(yīng)用和檢驗(yàn)所獲得的信息，又將成為提出科學(xué)假說(shuō)與建立科學(xué)理論的重要依據(jù)。總之，模型化方法的實(shí)際展開(kāi)過(guò)程，幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學(xué)方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)的過(guò)程，它自身也成為促進(jìn)各種方法綜合化，建立完整的科學(xué)方法論體系的重要手段。

作者單位：萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)祖旺.我國(guó)高?；I資多元化的目標(biāo)及其現(xiàn)狀分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2007(1):50-55.

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展迅速，李煒（2008）對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的成本管理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了如何實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)企業(yè)成本控制戰(zhàn)略以及在高新技術(shù)企業(yè)推行戰(zhàn)略成本管理的優(yōu)勢(shì)。王秋紅（2006）進(jìn)一步針對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的特點(diǎn)分析了傳統(tǒng)成本管理在高新技術(shù)企業(yè)運(yùn)用中的局限性，從而表現(xiàn)出在高新技術(shù)企業(yè)中實(shí)施戰(zhàn)略成本管理模式的必要性。常華兵（2009）從企業(yè)生命周期角度論述了高新技術(shù)企業(yè)特性與戰(zhàn)略成本管理思想的高度耦合，強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)略管理成本的前瞻性和全面性。隨著戰(zhàn)略成本在高新技術(shù)企業(yè)中的運(yùn)用，其應(yīng)用過(guò)程仍舊存在著許多問(wèn)題。朱曉堂（2012）一方面肯定戰(zhàn)略成本管理對(duì)于提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力所起到的作用，另一方面也充分認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)運(yùn)用的戰(zhàn)略成本管理體系并不是完全理論上的戰(zhàn)略成本管理，只是一種對(duì)戰(zhàn)略成本管理理念的運(yùn)用。

二、系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)研究有啟發(fā)

貝塔朗菲(Bertalanffy)是最早使用系統(tǒng)科學(xué)這個(gè)概念的學(xué)者之一。錢學(xué)森也非常重視系統(tǒng)科學(xué)理論的建設(shè)。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的若干要素的集合體。它是以一個(gè)整體的視角對(duì)被認(rèn)知對(duì)象各個(gè)部分、各部分之間關(guān)系進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)其目的。20世紀(jì)90年代之后，對(duì)于戰(zhàn)略成本管理相關(guān)方法的討論日趨成熟，越來(lái)越多的企業(yè)逐漸將成本管理與戰(zhàn)略管理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于實(shí)踐。系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)于分析高新技術(shù)企業(yè)在運(yùn)用戰(zhàn)略成本管理過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題，并找出解決困難的對(duì)策，提高高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理水平有著獨(dú)特的價(jià)值(圖1)。

三、高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理的系統(tǒng)分析

1.環(huán)境對(duì)系統(tǒng)有“壓力”。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，環(huán)境給系統(tǒng)施加約束、擾動(dòng)、壓力甚至危害系統(tǒng)的生存發(fā)展，對(duì)系統(tǒng)有消極的作用、不利的輸入，統(tǒng)稱為“壓力”。如企業(yè)發(fā)展環(huán)境中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，戰(zhàn)略成本管理人才缺乏等一些不利因素。1.1知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度仍不夠。高新技術(shù)企業(yè)的最終競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)必然歸結(jié)于其核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)往往是擁有一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，國(guó)家有較為健全的保護(hù)制度。企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，如美國(guó)的微軟公司、日本的三菱公司等相當(dāng)重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。我國(guó)部分企業(yè)也是如此如華為、海爾和聯(lián)想等，以此提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，我國(guó)政府和多數(shù)企業(yè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度仍有待提高。如某些企業(yè)由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)沒(méi)有做好，導(dǎo)致其創(chuàng)新成果被他人分享，使有些企業(yè)出現(xiàn)了雖然投入巨額資金卻不能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。這在很大程度上削減了這些高新技術(shù)企業(yè)對(duì)于戰(zhàn)略成本管理的積極性，也阻礙了其持續(xù)發(fā)展。1.2戰(zhàn)略成本管理人才比較匱乏。高新技術(shù)企業(yè)需要的戰(zhàn)略成本管理人才，是能深度參與計(jì)劃、決策、績(jī)效管理、提供財(cái)務(wù)報(bào)告與控制方面的專業(yè)知識(shí)以及參與制定并實(shí)施組織戰(zhàn)略的人才，即管理會(huì)計(jì)，而非傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)2000萬(wàn)，其中95%為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。與之形成對(duì)比的是在美國(guó)500多萬(wàn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，80%以上為管理會(huì)計(jì)。保守估計(jì)，中國(guó)管理會(huì)計(jì)人才缺口已達(dá)300萬(wàn)之多。此外，國(guó)內(nèi)人才的引入和培訓(xùn)機(jī)制也相對(duì)落后，這使得高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理人才較為匱乏，抑制了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。1.3人才流失增加了企業(yè)招聘培訓(xùn)等成本。作為知識(shí)和技能載體的人才資源是高新技術(shù)企業(yè)的戰(zhàn)略性資源。微軟公司成功的秘密正是它的員工所具備的開(kāi)發(fā)電腦軟件的知識(shí)和創(chuàng)新能力。而目前，高新技術(shù)企業(yè)存在著較高的人才流動(dòng)率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中關(guān)村IT公司(主要是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè))的人才流動(dòng)率在20%以上，而其他行業(yè)只有10%。掌握核心技術(shù)的人才流失對(duì)于高新技術(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面可能會(huì)導(dǎo)致商業(yè)秘密泄露，給企業(yè)帶了極大的經(jīng)濟(jì)損失，另一方面關(guān)鍵崗位的空缺會(huì)影響企業(yè)的整體運(yùn)作，更增加了招聘培訓(xùn)的成本，加大企業(yè)戰(zhàn)略成本實(shí)施的難度。2.系統(tǒng)對(duì)環(huán)境有“污染”。系統(tǒng)內(nèi)部要素對(duì)環(huán)境有破壞性的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，即屬于不利的輸出，統(tǒng)稱為對(duì)環(huán)境的“污染”。在高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本實(shí)施的過(guò)程中，企業(yè)內(nèi)部也存在著不利的因素，阻礙了戰(zhàn)略成本的實(shí)施，如缺乏戰(zhàn)略成本管理的參與者，信息系統(tǒng)不完善等。2.1缺乏戰(zhàn)略成本管理的參與者。目前，戰(zhàn)略成本管理實(shí)施的主體主要是財(cái)務(wù)人員，許多企業(yè)的高層很少參與企業(yè)戰(zhàn)略成本管理。通常，由財(cái)務(wù)人員向企業(yè)高層管理者提供其決策所需要的成本信息資料，但并不參與決策過(guò)程；而高層管理者也只是根據(jù)財(cái)務(wù)人員提供的成本資料進(jìn)行決策，也并沒(méi)有參與成本管理過(guò)程。對(duì)于高新技術(shù)企業(yè)而言，研發(fā)人員通常也被孤立在戰(zhàn)略成本管理體系之外，而研發(fā)費(fèi)用是高新技術(shù)企業(yè)的重要支出，這樣一種成本控制管理孤立化的管理模式，很難從全局的角度控制企業(yè)成本。2.2“成本-效益”觀念不足。高新技術(shù)企業(yè)一般特點(diǎn)是高投資，高收益，高風(fēng)險(xiǎn)。其成本的降低是有條件和限度的。其某一項(xiàng)成本的降低，未必就意味著企業(yè)的利潤(rùn)一定會(huì)提高。如豐田汽車公司等曾為節(jié)省成本將大量非核心零件外包，而零部件的外包就加大了質(zhì)量控制的難度，最終因?yàn)橛烷T踏板質(zhì)量存在缺陷而大量召回。這不僅影響了企業(yè)的利潤(rùn)，而且對(duì)于企業(yè)的形象，商譽(yù)等都造成了損害。如果企業(yè)具有“成本-效益”觀念，適當(dāng)增加某一費(fèi)用開(kāi)支，將有可能提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益或增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如天津金鵬集團(tuán)每年都撥出將近1000萬(wàn)元的科研經(jīng)費(fèi)，增添科研設(shè)施設(shè)備，開(kāi)發(fā)高附加值科技含量產(chǎn)品，以新優(yōu)產(chǎn)品引領(lǐng)市場(chǎng)，做響了品牌，跨入國(guó)內(nèi)塑料門窗型材的領(lǐng)軍企業(yè)行列，成為了中國(guó)馳名商標(biāo)。2.3傳統(tǒng)的成本管理方法不適用。目前在高新技術(shù)企業(yè)成本管理工作中仍然延用不適用的傳統(tǒng)成本管理方法，比如標(biāo)準(zhǔn)成本制度，間接費(fèi)用以人工工時(shí)為分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配等。標(biāo)準(zhǔn)成本制度更適用于大規(guī)模制造，產(chǎn)品品種單一，產(chǎn)品生命周期長(zhǎng)的企業(yè)，而高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代快，產(chǎn)品的性能及種類不斷變化。顯然，標(biāo)準(zhǔn)成本制度對(duì)其不盡適用。此外，高新技術(shù)企業(yè)中研究開(kāi)發(fā)投入、銷售費(fèi)用以及售后服務(wù)費(fèi)用等間接費(fèi)用數(shù)額巨大，但是這些與人工小時(shí)或者機(jī)器小時(shí)等分配標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有關(guān)系，所以高新技術(shù)企業(yè)采用這種間接費(fèi)用的分?jǐn)偡椒〞?huì)使得成本信息嚴(yán)重失真。2.4企業(yè)信息系統(tǒng)不完善。戰(zhàn)略成本管理的有效實(shí)施需要大量的信息，且需要運(yùn)用手工難以完成的技術(shù)方法進(jìn)行信息處理。這就需要有有效的信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行支持。但是目前我國(guó)高新技術(shù)企業(yè)普遍對(duì)企業(yè)信息系統(tǒng)重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，很多中小高新技術(shù)企業(yè)缺乏構(gòu)建信息系統(tǒng)的意識(shí)。此外，高新技術(shù)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)靈敏度有著較高的要求，但是目前的企業(yè)信息系統(tǒng)更新完善不及時(shí)，這使得提供的成本信息不夠全面準(zhǔn)確，企業(yè)信息系統(tǒng)不能對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)管理作出快速的反應(yīng)，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理和投資決策支持有限，這就嚴(yán)重阻礙了戰(zhàn)略成本管理的實(shí)施。

四、調(diào)整“資源”輸入，提高企業(yè)戰(zhàn)略成本管理水平的系統(tǒng)對(duì)策

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，環(huán)境給系統(tǒng)提供生存發(fā)展所需要的空間、資源、激勵(lì)或其他條件，是積極的作用、有利的輸入，統(tǒng)稱為“資源”。通過(guò)調(diào)整資源，就可以對(duì)系統(tǒng)施加有利的影響，從而支撐系統(tǒng)的發(fā)展。即只有相關(guān)要素共同努力調(diào)整“資源”，就能進(jìn)一步推動(dòng)高新技術(shù)企業(yè)提高戰(zhàn)略成本管理水平。1.戰(zhàn)略成本管理人才培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合。企業(yè)需要加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員與經(jīng)營(yíng)人員的培育。戰(zhàn)略成本管理對(duì)于會(huì)計(jì)人員與經(jīng)營(yíng)決策人員的素質(zhì)要求都很高。因此，注重對(duì)財(cái)務(wù)人員與經(jīng)營(yíng)決策人員進(jìn)行綜合技能培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急，使其不僅精通本業(yè)務(wù)領(lǐng)域，還要交叉掌握學(xué)科之間的相互聯(lián)系，這樣才能真正滿足戰(zhàn)略成本管理的人才需求。政府有關(guān)部門積極支持這項(xiàng)工作。如國(guó)家財(cái)政部在2010年《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中明確指出：高端會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)將會(huì)是今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。2.調(diào)整企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。為有效實(shí)施戰(zhàn)略成本管理，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)扁平化趨勢(shì)，這樣有利于溝通合作，有利于企業(yè)信息的傳達(dá)與反饋，有利于以有效的激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ)進(jìn)行組織成本管理的設(shè)計(jì)。這就是減少企業(yè)的管理層級(jí)、壓縮職能部門和機(jī)構(gòu)、裁減冗員，增加決策層和操作層之間交流。如海爾集團(tuán)通過(guò)組織扁平化變革，節(jié)約了經(jīng)營(yíng)資源，降低了管理費(fèi)用，提高了生產(chǎn)效率，使企業(yè)對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)更加的靈敏，實(shí)現(xiàn)了與用戶的零距離，從而獲得了自身的發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)系重大，只為戰(zhàn)略成本管理的實(shí)施而大力調(diào)整企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的做法并不可取，仍要遵循成本效益原則，有針對(duì)性的根據(jù)要實(shí)施的戰(zhàn)略成本調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。3.使全員樹立“成本-效益”觀。企業(yè)戰(zhàn)略成本管理不只是成本管理人員的工作，它涉及企業(yè)的各個(gè)職能部門。要有效實(shí)施戰(zhàn)略成本管理，就要調(diào)動(dòng)企業(yè)全體員工參與成本管理的積極性。如時(shí)代集團(tuán)認(rèn)識(shí)到企業(yè)的成本管理涉及到企業(yè)的方方面面，單靠財(cái)務(wù)部門不能有效的控制成本，通過(guò)實(shí)施戰(zhàn)略成本管理，調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的積極性，領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，齊抓共管，使得成本管理工作取得了成效。在北京中關(guān)村新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)企業(yè)中連續(xù)8年被評(píng)為“二十強(qiáng)”企業(yè)。當(dāng)然，企業(yè)員工要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成本管理下的單純成本節(jié)約觀，樹立戰(zhàn)略成本管理的成本效益觀，成本管理各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都要以企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。4.引進(jìn)新的成本管理方法。企業(yè)需要不斷引入新的成本管理思想，戰(zhàn)略成本管理并不是局限于個(gè)別的成本管理方法的使用。只要有利于企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的，有利于提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的成本管理方法，企業(yè)就該大膽突破，嘗試采用。如江蘇QL橡膠金屬減震器有限公司，利用產(chǎn)品生命周期成本管理思想認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)企業(yè)成本管理中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤——要求每個(gè)職能部門都按同樣的比例削減成本，忽視了有些部門降低成本可能會(huì)造成客戶流失的事實(shí)。進(jìn)而區(qū)分黃金客戶、白銀客戶、發(fā)展客戶和放棄客戶四大類成本計(jì)算對(duì)象，將有限的資源集中到能夠創(chuàng)造價(jià)值的領(lǐng)域，從而獲得了更好的發(fā)展。5.完善企業(yè)信息系統(tǒng)。由于戰(zhàn)略成本管理涉及面較廣，需要信息的數(shù)量較大，并需要隨時(shí)隨地進(jìn)行分析處理，這就要求企業(yè)依靠先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，建立起超越企業(yè)范圍的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。而高新技術(shù)企業(yè)對(duì)于信息的及時(shí)性，準(zhǔn)確性有著更高的要求，這就意味著高新技術(shù)企業(yè)要構(gòu)建更為完善的信息系統(tǒng)。如三星公司通過(guò)建立交貨點(diǎn)查詢管理系統(tǒng)，提高了資源配置效率。通過(guò)在局域網(wǎng)環(huán)境下建立了通行網(wǎng)絡(luò)，并開(kāi)發(fā)顧客服務(wù)器系統(tǒng)，將生產(chǎn)配送和銷售一體化，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)系統(tǒng)中不同的職能部門的信息共享，從而實(shí)現(xiàn)了公司的快速發(fā)展。6.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。人才是高新技術(shù)企業(yè)的重要資源，這就意味著人力成本管理也是戰(zhàn)略成本管理的重要組成部分。完整的戰(zhàn)略成本管理體系就必須包括有效的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲作用減少高新技術(shù)企業(yè)的人才流失，從而推進(jìn)企業(yè)的戰(zhàn)略成本管理。如微軟公司就利用股票期權(quán)制度留住優(yōu)秀的人才，利用低工資獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)員工的工作積極性，將晉升、報(bào)酬和業(yè)績(jī)緊密的聯(lián)系在一起；利用每年召開(kāi)的員工大會(huì)將激情，創(chuàng)新等公司核心價(jià)值觀傳遞給每一個(gè)員工，從而保證企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略能夠更好的實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用范文

我們是在學(xué)校和西安市規(guī)劃共同合作下，響應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的號(hào)召，對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)郭杜鎮(zhèn)五四村進(jìn)行了規(guī)劃。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市發(fā)展，制約了全面小康社會(huì)建設(shè)步伐。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是加快推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)的必然要求。然而新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論，而它又涉及到農(nóng)村建設(shè)的方方面面，因此，需要從多種角度來(lái)考慮，以多學(xué)科理論作為其理論支撐，如可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)理論等。對(duì)于這樣的情況，我們的實(shí)習(xí)既是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，對(duì)我們?nèi)M實(shí)習(xí)規(guī)劃人員提出了更高的要求，這就要我們多查閱資料，多吸取現(xiàn)有規(guī)劃成果，并對(duì)新農(nóng)村規(guī)劃提出一些自己的觀點(diǎn)。這次實(shí)習(xí)，學(xué)到很多東西，真是受益匪淺。

在資料收集和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段，我學(xué)習(xí)到一些資料收集的基本方法，以及對(duì)一些資料的來(lái)源和收集索要部門都有所掌握。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，雖然天氣十分悶熱，農(nóng)村交通等也不是十分便利，當(dāng)?shù)氐木用褚约罢矊?duì)我們的工作不配合，但我們還克服了各種困難，盡可能的收集到更多的資料，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有更多的了解，為以后的規(guī)劃提供更多的依據(jù)和條件，使規(guī)劃更具可行性。我們不光在各部門收集了現(xiàn)有的基本資料，還針對(duì)不同人群，做了一些切實(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，從多種渠道獲取信息。調(diào)研時(shí)候村里不配合，通過(guò)我們耐心的解釋，雖然有些資料沒(méi)有拿到，但還收集到很多資料，這就鍛煉了我們的溝通能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的形式以及制作也有了了解學(xué)習(xí)

，調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查深度等都有一定的認(rèn)識(shí)。

調(diào)研后對(duì)資料進(jìn)行整理分析，找出現(xiàn)狀問(wèn)題和預(yù)算人口規(guī)模，以便確定規(guī)劃用地范圍。在現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，五四村的耕地嚴(yán)重不足，導(dǎo)致剩余勞動(dòng)力很多，這些剩余勞動(dòng)力又沒(méi)有技能，知識(shí)水平也不高，是村里的一大難題。村莊用地布局混雜，功能分區(qū)不明確，三類工業(yè)離居住很近，嚴(yán)重污染居住區(qū)內(nèi)環(huán)境。村里綠化面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施不足。這些都是我們這次規(guī)劃要解決的問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，我們對(duì)村莊性質(zhì)、村里的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、功能布局等很多方面都有了較好的規(guī)劃。從這里我更加明白了規(guī)劃工作的性質(zhì)，我們不光是對(duì)用地布局的規(guī)劃，還要對(duì)規(guī)劃用地內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等多種問(wèn)題這考慮，規(guī)劃區(qū)內(nèi)的人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、生活等方面都能更好的發(fā)展。我們的規(guī)劃工作不僅要求組內(nèi)工作人員的相互協(xié)作，還要求和其他專業(yè)的人員很好的協(xié)作，規(guī)劃工作是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的工作。在規(guī)模計(jì)算上，我們對(duì)人口預(yù)測(cè)等知識(shí)進(jìn)行了回顧，對(duì)預(yù)測(cè)方法也有了很好的掌握。計(jì)算工作是很繁瑣的事情，還要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，力求計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。這很是鍛煉我們的耐心和細(xì)心，看來(lái)規(guī)劃要求很多，做好一個(gè)合格的規(guī)劃人員要具備很多的品質(zhì)。

后來(lái)的方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們規(guī)劃實(shí)習(xí)的小組成員各抒己見(jiàn)，有時(shí)候還爭(zhēng)持不下，大家都對(duì)規(guī)劃提出自己的想法，聽(tīng)取各個(gè)同學(xué)的規(guī)劃思路，對(duì)自己也有一定的啟發(fā)，也是多種思維的變通。但有時(shí)候由于意見(jiàn)不一，組內(nèi)成員還吵起來(lái)，使工作不能正常進(jìn)行，從這里可以看出規(guī)劃工作真的需要很好的協(xié)作和與人溝通的能力。后來(lái)和老師多次交流溝通，方案修改調(diào)整過(guò)多次，從這多次的改動(dòng)中，每次都能發(fā)現(xiàn)一些考慮欠缺的地方，從而學(xué)到很多東西。老師每次都能認(rèn)真地指導(dǎo)，畢竟老師經(jīng)驗(yàn)比我們多，考慮的問(wèn)題也周全，在老師的屢次指點(diǎn)下，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。看來(lái)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的效率更高一些。同時(shí)，在實(shí)踐中也意識(shí)到自身的不足，理論掌握的不夠，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大的局限性。這將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，明白自己的不足，學(xué)習(xí)的時(shí)候才能有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更大，相信學(xué)習(xí)的熱忱也會(huì)有所提高。后來(lái)和甲方溝通后，方案還進(jìn)行了一些調(diào)整。在反復(fù)調(diào)整方案的過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)到很多專業(yè)知識(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)上也有很大的提高。我們?cè)瓉?lái)在規(guī)劃作業(yè)的時(shí)候每次草圖的時(shí)候都畫得不是很仔細(xì)，方案調(diào)整也不會(huì)有很多次，做事情從來(lái)都沒(méi)有這么大的耐心，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，才了解到規(guī)劃工作真

的需要很大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

方案確定下來(lái)，在以后畫圖的過(guò)程就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在這幾年的學(xué)習(xí)中，自己對(duì)一些畫圖軟件有了熟練的操作，像autocad、photoshop等。這些軟件的熟練掌握，還是在去年暑假實(shí)習(xí)的時(shí)候，看到別的實(shí)習(xí)同學(xué)都能很好的應(yīng)用這些軟件，意識(shí)到自己的不足，后來(lái)不斷練習(xí)的成果?，F(xiàn)在用autocad畫圖基本用快捷鍵，畫圖速度有了很大的提高。每年的實(shí)習(xí)由于當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)不同，實(shí)習(xí)任務(wù)和目的不一樣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有所不同。但這幾年實(shí)習(xí)的累積，對(duì)自己學(xué)習(xí)還是有很大的幫助，在后來(lái)的運(yùn)用中就能很明顯的體會(huì)到。每次實(shí)習(xí)之后就對(duì)自己知識(shí)的掌握有所了解，知道不足之處和需要學(xué)習(xí)的東西，這樣學(xué)習(xí)的時(shí)候就有的放矢。這次實(shí)習(xí)有一樣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作一定有很大的益處。雖說(shuō)能熟練畫圖，但畫圖量還很大，調(diào)整次數(shù)又多，每天都很累，要一直畫到很晚。實(shí)習(xí)的時(shí)候還是很辛苦的。

經(jīng)過(guò)我們實(shí)習(xí)小組幾個(gè)成員一個(gè)月的辛苦努力和老師的不斷指導(dǎo)，規(guī)劃任務(wù)最終完成?？粗晒麛[在眼前，那種成就感悠然而生，覺(jué)得所有的辛苦和汗水都很值得。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，由于到了大四，專業(yè)課程也學(xué)習(xí)了很多，對(duì)規(guī)劃有了較系統(tǒng)的了解，實(shí)習(xí)的時(shí)候就有了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)到的東西就會(huì)很多，真是受益匪淺。

我們已經(jīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)很多，原來(lái)也進(jìn)行過(guò)規(guī)劃實(shí)習(xí)，所以對(duì)規(guī)劃工作的程序及方法都有所了解，這對(duì)我們這次規(guī)劃實(shí)習(xí)有很大的幫助。雖然社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃是一個(gè)新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論和成果，但我們通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)和資料收集分析，多次方案調(diào)整，與甲方溝通交流，最終順利完成此次實(shí)習(xí)。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我們對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村這一課題有了很深刻的學(xué)習(xí)，做新農(nóng)村規(guī)劃，首先得對(duì)村莊類型進(jìn)行深入地調(diào)查研究。村莊基本有兩大類：一是轉(zhuǎn)型村莊。轉(zhuǎn)型村莊包括三小類：城市里的“城中村”，村莊完全被城市包圍，但村莊的景觀維持村容村貌，經(jīng)濟(jì)組織仍是農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，文化還是宗族文化，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和服務(wù)體系沒(méi)有建立起來(lái)，依舊是“自建自管”；二是快速工業(yè)化推進(jìn)的地區(qū)、城鄉(xiāng)混雜地區(qū)等；三是未來(lái)工業(yè)化可能推進(jìn)到的地區(qū)。另一大類村

莊是自然村莊，這種村莊現(xiàn)在如此，可能未來(lái)遠(yuǎn)景仍是如此。在經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，我們才可能對(duì)不同的類型定下不同的規(guī)則?？偟膩?lái)說(shuō)，新農(nóng)村規(guī)劃不在于把村莊建設(shè)得更漂亮，而是在于進(jìn)行制度的轉(zhuǎn)換。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有鮮明的時(shí)代特征，社會(huì)主義新農(nóng)村應(yīng)包括新房舍、新設(shè)施、新環(huán)境、新農(nóng)民、新風(fēng)尚5方面。因地制宜地建設(shè)各具民族和地域風(fēng)情的居住房，房屋建設(shè)要符合節(jié)約型社會(huì)要求；完善基礎(chǔ)設(shè)施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設(shè)施要俱全；生態(tài)環(huán)境良好、生活環(huán)境優(yōu)美，尤其在環(huán)境衛(wèi)生處理能力上要體現(xiàn)出新的時(shí)代特征；新農(nóng)民是指有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的“四有農(nóng)民”；新風(fēng)尚就是要移風(fēng)易俗，提倡科學(xué)、文明、法治的生活觀，加強(qiáng)農(nóng)村的社會(huì)主義精神文明建設(shè)。這些都與新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。規(guī)劃注意五方面的內(nèi)容：一是建設(shè)包括道路交通、信息網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，二是治理和保護(hù)農(nóng)村自然環(huán)境，三是重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)療、養(yǎng)老等農(nóng)民社會(huì)保障體系，四是支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，五是發(fā)展教育事業(yè)。加快建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村步伐，要靠合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)、適宜的用地布局、有利的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，靠堅(jiān)強(qiáng)的基層組織建設(shè)。因此，規(guī)劃也要要符合改善農(nóng)民生活條件、實(shí)現(xiàn)村容整潔、營(yíng)造文明村風(fēng)、適合市民休閑的需要，安排好生活與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要從實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、建設(shè)和諧村鎮(zhèn)高度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論，而它又涉及到農(nóng)村建設(shè)的方方面面，因此，需要從多種角度來(lái)考慮，以多學(xué)科理論作為其理論支撐，如可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)理論等。規(guī)劃要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展全局是新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和最鮮明的特點(diǎn)，結(jié)合城市與鄉(xiāng)村規(guī)劃的方法理論，運(yùn)用新的信息技術(shù)手段，把農(nóng)村作為一個(gè)系統(tǒng)一個(gè)有機(jī)整體，充分綜合考慮到整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分，統(tǒng)籌安排，合理布局，使這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。