高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

1.普職滲透辦學(xué)模式是教育本質(zhì)的要求

中國(guó)近代教育家黃炎培先生認(rèn)為，教育的本質(zhì)就應(yīng)具有職業(yè)性?！胺步逃院新殬I(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界也?！庇纱丝梢?jiàn)，普教與職教不可割裂。

不少發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普職滲透、普職合一，無(wú)論是橫向溝通還是縱向銜接，都已十分暢通。如德國(guó)的《勞動(dòng)法》和《企業(yè)法》中明確規(guī)定了公民有選擇職業(yè)的權(quán)利和接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的義務(wù)，每個(gè)市民除了接受規(guī)定的義務(wù)教育(全時(shí)制學(xué)校教育)之外，還要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)職業(yè)教育(未滿16周歲)方可就業(yè)。澳大利亞自1995年起，構(gòu)建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補(bǔ)充和交叉，形成具有梯次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是普職滲透辦學(xué)模式的政策基石

《綱要》指出：“開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。”教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào)文件)中明確要求推進(jìn)普職滲透，豐富學(xué)生發(fā)展途徑，并鼓勵(lì)有條件的普通高中適當(dāng)增加職業(yè)教育課程，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校要為其提供教師、場(chǎng)地、資源等方面的支持。

3.職校實(shí)訓(xùn)中心立足學(xué)校，面向市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)

2009年上海市教委出臺(tái)的《上海市職業(yè)教育開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“實(shí)訓(xùn)中心要立足學(xué)校，面向市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)?！?011年上海市教委工作要點(diǎn)指出：“積極利用開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展面向普通中學(xué)并適合學(xué)生特點(diǎn)、普職滲透的勞技教育?！辈ⅰ霸圏c(diǎn)建立普通高中利用中職校開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的運(yùn)行機(jī)制”。2012年又指出：提升實(shí)訓(xùn)中心能級(jí)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能。

4.普通中學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

普通高中教育和職業(yè)教育是高中階段的“一體兩翼”；二者的交叉、融合和滲透已成全球范圍教育改革的總體趨勢(shì)；普職滲透就是利用職業(yè)教育資源來(lái)完成普通教育階段課程改革任務(wù)。一方面，學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；另一方面，通過(guò)在模擬車間的親手操作，增加學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，收獲勞動(dòng)成果，激發(fā)普高學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情。

5.普高學(xué)生的實(shí)際需求

“現(xiàn)在的學(xué)生有升學(xué)目標(biāo)，卻普遍沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)，我們的普通高中教育只對(duì)升學(xué)率負(fù)責(zé)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。”這造成中國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生最大的區(qū)別是：中國(guó)學(xué)生只會(huì)考試而不會(huì)動(dòng)手，或動(dòng)手能力極差。高中生普遍不了解社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)種類和緊缺人才，不了解自己所喜歡的職業(yè)及該職業(yè)所需的能力，他們有比較強(qiáng)烈的掌握和了解職業(yè)技能的愿望和要求。通過(guò)對(duì)上海交通大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“上海交大附中”)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：63.2%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，76.3%的學(xué)生愿意犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)參加職業(yè)技能培訓(xùn)。這說(shuō)明基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的迫切性，我們有必要搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，讓普通高中學(xué)生關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有比較明確的規(guī)劃和定位。

6.政府搭橋，學(xué)校實(shí)踐，探索普職滲透辦學(xué)模式

普職滲透是一種教育發(fā)展的趨勢(shì)，上海市職業(yè)教育在建的76個(gè)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心中，已有多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心作為中小學(xué)校勞技教育試點(diǎn)。2011年，上海市教育技術(shù)裝備部對(duì)上海交通大學(xué)附屬中學(xué)與上海信息技術(shù)學(xué)校牽線搭橋，利用中職示范校開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索普職滲透的辦學(xué)模式。

二、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)為普通高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)

1.實(shí)施職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)思想

(1)整合教育資源，探索普職滲透的方式和機(jī)制

整合普通教育與職業(yè)教育學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業(yè)教育與普教的升學(xué)教育相互滲透與融合；探索普職滲透的方式、政策和機(jī)制；幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、成才觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和良好的發(fā)展空間；為普通高中多樣化人才成長(zhǎng)培養(yǎng)模式探索有效途徑。

(2)提升實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)教育、服務(wù)社會(huì)的能級(jí)

根據(jù)《綱要》要求和《上海市職業(yè)教育開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，上海信息技術(shù)學(xué)校力爭(zhēng)提升實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)教育、服務(wù)社會(huì)的能力，用職業(yè)學(xué)校的師資、設(shè)備滿足普通高中新課改和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，為上海交大附中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

(3)為普通高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)

上海交大附中科技人才培養(yǎng)基地挑選了38名優(yōu)秀學(xué)生，組成“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。這些學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，很多為全國(guó)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?，要將這批尖子學(xué)生培養(yǎng)成既有理論基礎(chǔ)又有動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋求創(chuàng)新。但普通高中不具備學(xué)生技能培訓(xùn)所需的師資、設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)所等，而這些教育資源正是職教學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，職教為普教提供資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同育人。

(4)加強(qiáng)職校教師隊(duì)伍建設(shè)，探索普職滲透辦學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校為普通高中生提供職業(yè)技能項(xiàng)目培訓(xùn)，既能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的動(dòng)手能力和科研水平的提高，總結(jié)因材施教的項(xiàng)目化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，又可以探究普通教育與職業(yè)教育互相滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學(xué)改革和普職滲透辦學(xué)模式的推廣提供經(jīng)驗(yàn)。

2.職業(yè)能力培訓(xùn)實(shí)施方案

第2篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

通知原文

各市(州)教育行政部門：

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號(hào))精神，為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》(教基二〔2016〕4號(hào))，結(jié)合我省實(shí)際提出以下實(shí)施意見(jiàn)。

一、總體要求

堅(jiān)持“育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主”的基本原則。全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。構(gòu)建有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的考試招生制度。

到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

二、主要任務(wù)

(一)實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試。

1.“兩考合一”。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。已經(jīng)實(shí)行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個(gè)別沒(méi)有實(shí)行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試，實(shí)現(xiàn)一考多用，避免多次考試，加重學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。

2.考試科目。初中學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，實(shí)行“全科開(kāi)考”，包括現(xiàn)有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)和地方課程等，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案調(diào)整而調(diào)整。綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他相關(guān)情況(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)應(yīng)結(jié)合實(shí)際作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。各地要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。

考試各科目分值的設(shè)定，應(yīng)以義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù)，避免個(gè)別科目分值過(guò)低、科目之間分值差距過(guò)大。

3.考試方式。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)實(shí)行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語(yǔ)考試可增加聽(tīng)力測(cè)試、口試。物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試相結(jié)合的方式，可每個(gè)科目?jī)身?xiàng)考試成績(jī)合并計(jì)算作為學(xué)科總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)操作技能考試按我省相關(guān)要求執(zhí)行。道德與法治、歷史、地理實(shí)行紙筆考試;信息技術(shù)實(shí)行上機(jī)操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項(xiàng)目組成，鼓勵(lì)多項(xiàng)目抽考選考，由市(州)統(tǒng)一組織實(shí)施。音樂(lè)、美術(shù)成績(jī)由藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)和技能測(cè)試成績(jī)組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

4.命題要求。考試命題要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試在課程改革中的積極導(dǎo)向作用，兼顧畢業(yè)考試和招生考試的不同功能。要根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性。要在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的考查。要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)考查。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實(shí)施，各地也可根據(jù)需要進(jìn)行聯(lián)合命題。各級(jí)教研部門應(yīng)深入研究新形勢(shì)下學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)性和規(guī)范性的辦法，通過(guò)教師培訓(xùn)、編寫考試說(shuō)明等加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)，促進(jìn)初中教師對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試的全面理解和把握。省級(jí)教研部門要加強(qiáng)對(duì)各地命題指導(dǎo)和必要的培訓(xùn)，每年對(duì)各地試題進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)報(bào)告。

5.考試時(shí)間。按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定和要求，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)考試一般于每年的6月中旬進(jìn)行。物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術(shù)7科考試和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試按照“學(xué)完即考”的原則，及時(shí)安排;體育與健康考試、音樂(lè)和美術(shù)技能測(cè)試安排在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行。要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程方案和省定課程計(jì)劃，不得提前結(jié)束課程安排考試。

6.成績(jī)呈現(xiàn)。改進(jìn)考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行等級(jí)呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。采取等級(jí)呈現(xiàn)方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級(jí)。音樂(lè)、美術(shù)用等級(jí)或“合格”“不合格”呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的應(yīng)用，由各地制定學(xué)業(yè)水平衡量和招生錄取相關(guān)實(shí)施意見(jiàn)予以確定。將體育與健康納入高中階段學(xué)校招生錄取計(jì)分科目，其分值權(quán)重原則上不低于總分的8%。

7.考試組織。初中學(xué)業(yè)水平考試具體由各市(州)組織實(shí)施。各市(州)要制定初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施細(xì)則，針對(duì)不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定具體的考試方式和方法。

(二)完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的重要手段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。各地和學(xué)校要根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化和完善五個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)依據(jù)。以學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，包括：思想品德與行為規(guī)范評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)發(fā)展的記載;各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)記錄和學(xué)習(xí)小檔案的記載;參加專題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校和班級(jí)及社團(tuán)活動(dòng)的記錄，“個(gè)性特長(zhǎng)”和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的記載;身心健康狀況記載;藝術(shù)特長(zhǎng)和基本素養(yǎng)記載;校本課程的考查結(jié)果等。

3.評(píng)價(jià)程序。主要包括寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。學(xué)校要為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄，教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)，搜集相關(guān)事實(shí)材料，及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單。每學(xué)期末，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫實(shí)記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料，記入綜合素質(zhì)檔案。遴選出來(lái)、用于招生使用的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。學(xué)校要對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行匯總，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。檔案材料要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，便于在招生中使用。

4.結(jié)果運(yùn)用。初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生克服不足，明確努力方向。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高中階段學(xué)校，作為高中階段學(xué)校擇優(yōu)選拔新生、自主招生的重要參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和辦法，組織對(duì)檔案材料進(jìn)行研究分析，做出客觀評(píng)價(jià)，作為招生錄取的參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開(kāi)使用情況。

5.評(píng)價(jià)實(shí)施。初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體實(shí)施辦法可參考借鑒我省普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法。各市(州)要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，研究制定初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，并指導(dǎo)學(xué)校制定具體的實(shí)施細(xì)則。

(三)改革完善招生錄取辦法。

1.開(kāi)展綜合改革試點(diǎn)。開(kāi)展高中階段考試招生制度改革試點(diǎn)，探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取模式，取得經(jīng)驗(yàn)后全省推廣。試點(diǎn)具體任務(wù)包括兩項(xiàng)，一是計(jì)分科目的構(gòu)成。要在全開(kāi)全學(xué)、全科開(kāi)考、保障基本質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)“夯實(shí)基礎(chǔ)，文理兼顧，負(fù)擔(dān)適度，穩(wěn)妥推進(jìn)”的要求，確定計(jì)分科目?，F(xiàn)已采取4(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計(jì)分的，不再減少計(jì)分科目。二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用。試點(diǎn)地區(qū)要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的參考或依據(jù)。市級(jí)教育行政部門要明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用的基本要求，高中階段學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制訂具體的使用辦法。探索建立客觀真實(shí)、方便適用的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度和規(guī)范有效的使用辦法，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中真正發(fā)揮作用，克服唯分?jǐn)?shù)論，要避免人為設(shè)定不同等級(jí)學(xué)生的比例和名額，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合近年來(lái)各地高中階段考試招生制度改革情況，經(jīng)市(州)申報(bào)，專家論證審核，決定在綿陽(yáng)市、宜賓市、眉山市開(kāi)展試點(diǎn)。試點(diǎn)地區(qū)要制定試點(diǎn)方案，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行探索。

綜合改革試點(diǎn)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起開(kāi)始實(shí)施。試點(diǎn)之外的其他地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起開(kāi)始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進(jìn)行。各地要立足實(shí)際逐步改革過(guò)渡，最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中招生錄取辦法。

2.統(tǒng)籌普職協(xié)調(diào)發(fā)展。各市(州)要按照普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?，科學(xué)合理制定招生計(jì)劃，切實(shí)做好中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新中職招生考核方式，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制，探索課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，打通普通高中和中職學(xué)校的“立交橋”，為高中階段學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)。

3.繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校指標(biāo)到校。省級(jí)示范性公辦普通高中統(tǒng)招生計(jì)劃要以50%以上的比例合理分配到服務(wù)區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校，重點(diǎn)(示范)等優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校也可將一定的招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中，并適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。進(jìn)一步落實(shí)和完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓痈咧须A段學(xué)?？荚囌猩恼叽胧?。

(四)進(jìn)一步完善自主招生政策。

可給予省級(jí)示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。市域范圍內(nèi)的自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審批，從嚴(yán)控制招生比例，一般不超過(guò)招生計(jì)劃的5%?？缡?州)自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審核后報(bào)教育廳審批。各地要制定實(shí)施細(xì)則，根據(jù)實(shí)際適度審批自主招生學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)自主招生過(guò)程的監(jiān)督管理，嚴(yán)格控制自主招生計(jì)劃，將招生時(shí)間、招生辦法和招生程序等各個(gè)環(huán)節(jié)和錄取結(jié)果向社會(huì)公開(kāi)，接受社會(huì)監(jiān)督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進(jìn)行。

(五)強(qiáng)化招生管理。

1.嚴(yán)格招生計(jì)劃管理。高中階段招生由市(州)教育行政部門組織實(shí)施。各地要完善招生計(jì)劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局、適宜的學(xué)校規(guī)模和規(guī)定的班額以及普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t核定招生計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。要加強(qiáng)招生和學(xué)籍管理，公辦、民辦學(xué)校均須按照經(jīng)核定的辦學(xué)規(guī)模，嚴(yán)格執(zhí)行年度招生計(jì)劃，嚴(yán)格按照規(guī)定錄取新生，不得無(wú)計(jì)劃招生和超計(jì)劃招生。公辦普通高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育行政部門核定的招生范圍招生，嚴(yán)禁未經(jīng)教育廳批準(zhǔn)擅自跨市(州)招生。具有中等學(xué)歷教育資格的中職學(xué)校可面向全省范圍自主招生。各地要積極支持重點(diǎn)(示范)中職學(xué)校和經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的省級(jí)重點(diǎn)(示范)中職學(xué)校的宣傳和招生工作。

2.嚴(yán)格招生時(shí)間管理。市(州)和縣(市、區(qū))教育行政部門要嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定，明確規(guī)定當(dāng)?shù)刂行W(xué)招生時(shí)間，保證九年義務(wù)教育依法實(shí)施。所有公辦、民辦高中學(xué)校均須按照教育行政主管部門的統(tǒng)一部署，在規(guī)定的時(shí)間，按規(guī)定的程序開(kāi)展招生工作，嚴(yán)禁在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)水平考試前學(xué)校自行組織招生考試和錄取新生，嚴(yán)禁將未完成九年義務(wù)教育的學(xué)生提前送到高一級(jí)學(xué)校就讀，嚴(yán)禁學(xué)校剝奪初中畢業(yè)學(xué)生參加中考和錄取的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

3.嚴(yán)控考試加分。大幅減少、嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過(guò)程評(píng)價(jià)類等加分項(xiàng)目，相關(guān)特長(zhǎng)和表現(xiàn)等在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案中呈現(xiàn)。各地要組織對(duì)本地區(qū)加分項(xiàng)目進(jìn)行清理，同步取消地方規(guī)定的各類加分項(xiàng)目。根據(jù)國(guó)家、省有關(guān)規(guī)定保留的加分項(xiàng)目，要嚴(yán)格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度，接受社會(huì)監(jiān)督。

4.實(shí)行陽(yáng)光招生。各地和學(xué)校要在招生入學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就核心政策、群眾關(guān)心的政策疑難點(diǎn)做好宣傳釋疑工作。高中階段學(xué)校招生宣傳由教育行政主管部門負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)。招生宣傳必須規(guī)范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學(xué)校招生要做到招生政策、招生計(jì)劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生結(jié)果“七公開(kāi)”，其內(nèi)容必須在當(dāng)?shù)氐闹髁髅襟w、教育網(wǎng)站、學(xué)校公示欄等公布，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。禁止公辦學(xué)校以民辦學(xué)校名義招生或民辦學(xué)校以公辦學(xué)校名義招生。禁止把以公辦學(xué)校名義招收的學(xué)生安排在民辦學(xué)?；蛏鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就讀。禁止生源學(xué)校和教師干擾或違背學(xué)生意愿填報(bào)學(xué)校志愿。

三、組織保障

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

市(州)教育行政部門要進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)任務(wù)和措施要求，制訂具體實(shí)施方案，2017年12月底報(bào)教育廳備案。要建立有效工作機(jī)制，切實(shí)抓好落實(shí)。要充分考慮考試招生工作社會(huì)關(guān)注度高、影響面大的特點(diǎn)，提前公布實(shí)施方案，有序推進(jìn)各項(xiàng)改革。

(二)深化教學(xué)改革。

嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的各門課程，嚴(yán)禁壓縮綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康等課程的課時(shí)。加強(qiáng)初中學(xué)校校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。定期對(duì)初中學(xué)校課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。

(三)提升保障能力。

各地要加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、考場(chǎng)基礎(chǔ)條件、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，充分保障初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費(fèi)。各市(州)要加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)。各級(jí)教研部門要開(kāi)展試卷評(píng)估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。建立健全試卷命題、印制、運(yùn)送、保管、閱卷等全過(guò)程保密制度，確保試題試卷絕對(duì)安全。探索以全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，逐步建立區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)。

(四)做好宣傳引導(dǎo)。

各地要認(rèn)真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)切。加強(qiáng)普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助和中等職業(yè)學(xué)校免費(fèi)等惠民政策的宣傳，為推進(jìn)改革、普及高中階段教育營(yíng)造良好的氛圍。

(五)嚴(yán)肅責(zé)任追究。

各地要切實(shí)維護(hù)中考工作的性、嚴(yán)肅性，嚴(yán)格遵守招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學(xué)校招生行為，防止惡性競(jìng)爭(zhēng)，維護(hù)正常的招生秩序。各級(jí)教育行政部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校出現(xiàn)的提前私自招生、隨意擴(kuò)大招生計(jì)劃、違規(guī)跨區(qū)域招生、擅自提高自主招生比例等違規(guī)招生問(wèn)題，要按管理權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格問(wèn)責(zé)，并視情節(jié)輕重給予相關(guān)學(xué)校及責(zé)任人處分。

本《實(shí)施意見(jiàn)》有效期5年。

內(nèi)容解讀

一、《實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)的背景、依據(jù)是什么?

《實(shí)施意見(jiàn)》是根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號(hào))精神，按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教基二〔2016〕4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)具體要求，結(jié)合我省實(shí)際所制定。

二、《實(shí)施意見(jiàn)》是怎么形成的?

教育部出臺(tái)的《指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)基本原則、改革目標(biāo)、主要任務(wù)、組織保障做了明確要求，并要求“各省級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)改革的統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步明確任務(wù)和要求，制訂實(shí)施意見(jiàn)”。隨后，教育部又多次召開(kāi)專門會(huì)議，交流研討各地已經(jīng)實(shí)行和準(zhǔn)備實(shí)行的中考改革辦法，并進(jìn)一步明確了各方面要求。

我廳將制定我省《實(shí)施意見(jiàn)》作為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)國(guó)家文件精神，推動(dòng)解決現(xiàn)有問(wèn)題的重要工作舉措，組織力量深入各級(jí)教育行政部門、教研部門、學(xué)校調(diào)研，反復(fù)討論，廣泛征求意見(jiàn)。

按照教育部要求，我廳于今年6月將《實(shí)施意見(jiàn)》(草案)報(bào)教育部初審，并按教育部反饋的修改建議做出修改，教育部原則上同意我省《實(shí)施意見(jiàn)》。近期，《實(shí)施意見(jiàn)》通過(guò)了教育部正式備案審核。

三、《實(shí)施意見(jiàn)》的總體要求是什么?

這次改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);構(gòu)建有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的考試招生制度。

這次改革的基本原則是育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主。

這次改革的總體目標(biāo)是到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

四、《實(shí)施意見(jiàn)》的主要任務(wù)有哪些?

這次改革主要有五大任務(wù)：包括實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、改革招生錄取辦法、進(jìn)一步完善自主招生政策和強(qiáng)化招生管理。

(一)初中學(xué)業(yè)水平考試的主要功能是什么?與傳統(tǒng)意義上的中考是什么關(guān)系?

《實(shí)施意見(jiàn)》提出：初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。推行初中學(xué)業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實(shí)現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學(xué)生重復(fù)備考的負(fù)擔(dān)和壓力。

我省大多數(shù)地區(qū)過(guò)去已經(jīng)將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范：已經(jīng)實(shí)行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個(gè)別沒(méi)有實(shí)行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試。

(二)這次改革是如何處理“全科開(kāi)考”和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系?

將國(guó)家課程方案所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試的范圍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。

同時(shí)，為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，在考試內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容;在成績(jī)呈現(xiàn)方式上,提出可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行“等級(jí)”呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較;在高中階段學(xué)校錄取計(jì)分科目的構(gòu)成和數(shù)量上，主要由市(州)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般仍采取4(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計(jì)分，沒(méi)有納入的科目考試成績(jī)合格即可。

(三)這次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革有什么新的要求?

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要求各地和學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求。二是在評(píng)價(jià)重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。三是在評(píng)價(jià)程序上，強(qiáng)調(diào)要做好寫實(shí)記錄、遴選典型事實(shí)材料、將用于招生使用的事實(shí)材料進(jìn)行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，做到程序嚴(yán)謹(jǐn)，方便適用。四是在結(jié)果使用上，實(shí)行誰(shuí)使用誰(shuí)評(píng)價(jià)，由高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制定具體的使用辦法。

(四)高中招生錄取看什么，這次改革的主要內(nèi)容是什么?

這次改革的目標(biāo)是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論。為了積極穩(wěn)妥推進(jìn)招生錄取模式改革，將開(kāi)展綜合改革試點(diǎn)，逐步總結(jié)推廣。

一是明確改革試點(diǎn)的兩項(xiàng)具體任務(wù)：高中錄取計(jì)分科目的選擇構(gòu)成和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中錄取中的使用，其中現(xiàn)已采取4(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計(jì)分的，不再減少計(jì)分科目。

二是確定綿陽(yáng)市、宜賓市、眉山市作為改革試點(diǎn)地區(qū)，從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起開(kāi)始實(shí)施改革。三是明確試點(diǎn)外地區(qū)的實(shí)施步驟，試點(diǎn)外地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起開(kāi)始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進(jìn)行，全省最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起全面實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中招生錄取辦法。

(五)這次改革對(duì)考試招生加分是如何規(guī)范和完善的?

為更好地促進(jìn)教育公平，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》的統(tǒng)一部署，《實(shí)施意見(jiàn)》明確提出全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過(guò)程評(píng)價(jià)類等加分項(xiàng)目，各地同步取消地方規(guī)定的各類加分項(xiàng)目，相關(guān)特長(zhǎng)和表現(xiàn)等計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

(六)普通高中的自主招生如何規(guī)范?

為推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，《實(shí)施意見(jiàn)》明確提出可給予經(jīng)批準(zhǔn)的省級(jí)示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額。明確規(guī)定了市域范圍內(nèi)和跨市州兩類自主招生資格的審批程序和要求。同時(shí)，要求從嚴(yán)控制招生比例，市域范圍內(nèi)的自主招生名額由市(州)教育行政部門審批，一般不超過(guò)學(xué)校招生計(jì)劃的5%;跨市(州)自主招生的招生名額由市(州)教育行政部門核準(zhǔn)后報(bào)教育廳審批。

第3篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

繼2012年啟動(dòng)深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實(shí)施，這些問(wèn)題成為教育管理部門、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本期“視點(diǎn)”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫的調(diào)研報(bào)告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，以期能對(duì)浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），標(biāo)志著我省正式啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實(shí)情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開(kāi)展了深化義務(wù)教育課程改革專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。各調(diào)研組認(rèn)真聽(tīng)取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報(bào)，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實(shí)地查看學(xué)校拓展性課程開(kāi)設(shè)場(chǎng)地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開(kāi)座談會(huì)12個(gè)，聽(tīng)課19節(jié)，參加座談會(huì)的校長(zhǎng)、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問(wèn)卷430份。

一、調(diào)研基本情況

（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同

從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對(duì)省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)參加了省廳召開(kāi)的深化義務(wù)教育課程改革視頻會(huì)，各基層教研部門和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時(shí)間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會(huì)上，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見(jiàn)》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)性化教育理念，把教育的落腳點(diǎn)落在了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展會(huì)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開(kāi)設(shè)。

對(duì)包括校長(zhǎng)、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問(wèn)卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對(duì)此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛(ài)好，了解自身特長(zhǎng)，而且還能為他們?cè)谠谢A(chǔ)上的提高和成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開(kāi)設(shè)，但覺(jué)得“現(xiàn)有條件有限難實(shí)行”；還有1.2%的教師表示不要多開(kāi)，因?yàn)椤皶?huì)影響考試”，或認(rèn)為不要開(kāi)設(shè)拓展性課程，因?yàn)椤白咝问經(jīng)]必要”。

同時(shí)，對(duì)于深化義務(wù)教育課改的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，如增加課時(shí)安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測(cè)等工作，參與問(wèn)卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過(guò)了40%，具體如表1所示。

（二）學(xué)校對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》持肯定歡迎態(tài)度，開(kāi)始積極落實(shí)、完善各項(xiàng)要求

許多校長(zhǎng)反映，自2003年課改以來(lái)，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊(duì)伍，在改革過(guò)程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》將原來(lái)學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來(lái)，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長(zhǎng)說(shuō)：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開(kāi)齊開(kāi)足，可是課程哪里來(lái)？但現(xiàn)在看到附件，感覺(jué)基本解決了?！庇行ｉL(zhǎng)說(shuō)：“看到文件很激動(dòng)很興奮，給了學(xué)校開(kāi)設(shè)長(zhǎng)短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵(lì)性。給學(xué)校的課改吃了定心丸。”

不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》后，已經(jīng)開(kāi)始積極行動(dòng)起來(lái)，在已有成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點(diǎn)學(xué)?；A(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)評(píng)審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項(xiàng)目，為拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對(duì)教育改革的支持，感覺(jué)到自上而下的推動(dòng)力量。

（三）拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對(duì)改革有信心

調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開(kāi)發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國(guó)家課程，開(kāi)設(shè)了國(guó)家校本化課程，如語(yǔ)文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)開(kāi)發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛(ài)發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又如杭州天長(zhǎng)小學(xué)始終秉持“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長(zhǎng)特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

很多學(xué)校提到，盡管之前沒(méi)有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂(lè)、摔跤、科技、泥塑等幾十個(gè)社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級(jí)或班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個(gè)星期固定2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，并配備專門的社團(tuán)活動(dòng)教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動(dòng)的開(kāi)設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、視頻會(huì)議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點(diǎn)指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動(dòng)，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對(duì)拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。

（四）省廳前期各項(xiàng)重點(diǎn)工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)

近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開(kāi)展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點(diǎn)工作項(xiàng)目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲(chǔ)備。

如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個(gè)性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實(shí)施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級(jí)打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長(zhǎng)空間。正在進(jìn)行的七、八年級(jí)小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項(xiàng)目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實(shí)施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在省內(nèi)有一定的影響。同時(shí)，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣課程騰出時(shí)間，進(jìn)行了長(zhǎng)短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實(shí)踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。

（五）評(píng)價(jià)改革有亮點(diǎn)有探索，對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)有期待

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對(duì)嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測(cè)”、規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會(huì)中了解到，不少學(xué)校都有展示性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實(shí)施了等級(jí)制素質(zhì)評(píng)價(jià)，不再分分計(jì)較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，建立學(xué)生電子檔案，一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單由每一個(gè)任課教師寫評(píng)語(yǔ)，全方位與家長(zhǎng)交流。又如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，每一頁(yè)用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中某個(gè)階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢(shì)。這既有助于反映每個(gè)學(xué)生多個(gè)時(shí)段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長(zhǎng)通過(guò)“學(xué)習(xí)護(hù)照”來(lái)解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

二、調(diào)研集中反映的問(wèn)題與困惑

調(diào)查顯示，教師和校長(zhǎng)們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開(kāi)發(fā)和實(shí)施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實(shí)施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問(wèn)卷及座談情況，基層對(duì)深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問(wèn)題與困惑主要有四個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問(wèn)題

1.教師開(kāi)發(fā)實(shí)施課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時(shí)，因?yàn)樗胶湍芰?，大多?shù)教師無(wú)法勝任拓展性課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開(kāi)發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)拓展性課程，個(gè)別學(xué)校則利用家長(zhǎng)資源開(kāi)設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問(wèn)題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。

2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過(guò)重

《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)以后，學(xué)校對(duì)于課時(shí)安排有了自，在保證基本課時(shí)的要求下可開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)短課、大小課。但在實(shí)施的過(guò)程中，教師的周課時(shí)工作量偏大成了校長(zhǎng)自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒(méi)有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

3.教師培訓(xùn)的針對(duì)性不夠

在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請(qǐng)的專家大部分是高校教師，重理論而少實(shí)踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開(kāi)設(shè)一些針對(duì)校長(zhǎng)、教師的關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)班。

（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰(shuí)來(lái)把關(guān)的問(wèn)題

1.整合實(shí)施難度大

調(diào)研顯示，“課程整合實(shí)施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會(huì)收集到的問(wèn)題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實(shí)施是課改的難點(diǎn)所在。校長(zhǎng)們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實(shí)踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對(duì)應(yīng)的評(píng)職評(píng)優(yōu)渠道和工作量計(jì)算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級(jí)各類教育部門合力解決的問(wèn)題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制

不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問(wèn)題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校自編教材越來(lái)越多。誰(shuí)來(lái)為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問(wèn)題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展困難重重

不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位表示不清楚，對(duì)于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施中最難的前三項(xiàng)分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動(dòng)難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書”（18.72%）。此外，社會(huì)、家長(zhǎng)的不認(rèn)同，校外活動(dòng)安全問(wèn)題壓力等問(wèn)題也在座談會(huì)中有所反映。

（三）評(píng)價(jià)改革與課程改革有效對(duì)接的問(wèn)題

1.對(duì)區(qū)域統(tǒng)測(cè)規(guī)定的有效實(shí)施表示有顧慮

《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測(cè)”，但很多校長(zhǎng)和教師對(duì)這一措施能否真正落實(shí)表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆芏嗯c會(huì)人員覺(jué)得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺(jué)得課時(shí)緊張，中考?jí)毫Υ?。多?shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對(duì)深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測(cè)壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對(duì)評(píng)價(jià)改革與課程改革能否有效對(duì)接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評(píng)價(jià)平臺(tái)

校長(zhǎng)們表示，學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但檔案袋式評(píng)價(jià)方式工作量大、保存不易等問(wèn)題影響了評(píng)價(jià)方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開(kāi)發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，真正落實(shí)全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問(wèn)題

在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對(duì)課程體系、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過(guò)對(duì)辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評(píng)價(jià)的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展

對(duì)浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開(kāi)展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地不夠的問(wèn)題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場(chǎng)地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問(wèn)題更是校長(zhǎng)們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

在座談中，教師對(duì)在現(xiàn)有職稱評(píng)審體系中如何投入拓展性課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無(wú)用功”。不少公辦學(xué)校的校長(zhǎng)提出，拓展性課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、聘請(qǐng)外聘教師等工作均需經(jīng)費(fèi)支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。

3.班額偏大無(wú)法推行小班化教學(xué)

不少教師反映，大班額問(wèn)題很嚴(yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實(shí)施小班化教育，也很難實(shí)施有個(gè)性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對(duì)下一階段工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識(shí)

雖然廣大基層教育工作者對(duì)深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長(zhǎng)、教師對(duì)深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過(guò)場(chǎng)，尚沒(méi)有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問(wèn)題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級(jí)教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)

學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動(dòng)與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等社會(huì)教育資源合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程，面向校外，面向社會(huì)，切實(shí)解決課程資源不足的問(wèn)題。要分層次開(kāi)發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級(jí)教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗(yàn)共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級(jí)教研部門要組織相關(guān)人員，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。

（四）改進(jìn)課程實(shí)施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)校要積極探索長(zhǎng)短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等課時(shí)安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，開(kāi)展主題模塊形式的實(shí)踐活動(dòng)。

（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)校要堅(jiān)持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化課改的各項(xiàng)要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)各類拓展性課程的同時(shí)，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開(kāi)發(fā)能力

針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問(wèn)題，各級(jí)教研部門和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開(kāi)發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。省廳師范處要重點(diǎn)抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點(diǎn)抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實(shí)施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實(shí)際需要，提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效，積極主動(dòng)地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。

（七）搭建平臺(tái)，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各級(jí)教研部門要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實(shí)克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問(wèn)題。

（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)深化義務(wù)教育課程改革的各項(xiàng)要求

《指導(dǎo)意見(jiàn)》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級(jí)教育行政、督導(dǎo)部門必須加強(qiáng)深化課改的專項(xiàng)督查，通過(guò)督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間和各學(xué)科的周課時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第4篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞: 新課改 人文精神 人文教育 和諧發(fā)展

人文教育是學(xué)校教育的應(yīng)有之義,“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家”,僅僅“用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的”。(愛(ài)因斯坦)新一輪課程改革順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人的自身發(fā)展的需要,呼喚人文教育的回歸,高舉“以學(xué)生發(fā)展為本”的旗幟,變傳統(tǒng)的知識(shí)、能力“二維目標(biāo)”的考察為知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的考察,并突出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為,應(yīng)該抓住新課改的契機(jī),大力倡導(dǎo)人文教育,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、深入挖掘新課程教材中的人文素材,找準(zhǔn)人文精神教育的切入點(diǎn)。

在教學(xué)中要把知識(shí)納入廣闊的人文背景中,做到具體知識(shí)和人文精神的有機(jī)融合。在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為將人類文明成果內(nèi)化為做人的基本品格和人生態(tài)度的重要形式,人文學(xué)科在學(xué)校人文教育中的地位非常重要。以高中思想政治新課程為例,其最大的亮點(diǎn)是開(kāi)設(shè)了弘揚(yáng)中華文化、彰顯民族精神、突出人文教育的新課程:《文化生活》。該課程教材緊緊圍繞文化與和諧人生、和諧社會(huì)的關(guān)系,深入淺出地闡述了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、偉大民族精神的弘揚(yáng)與發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義榮辱觀的建設(shè)與培育等人文知識(shí),既豐富了教材體系,更豐富了學(xué)生的精神世界。而新編《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》等教材也滲透了大量的人文信息,大大豐富了教材的人文內(nèi)涵。我校政治教研組充分挖掘政治新教材中的人文素材,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)攝,開(kāi)展了《高中思想政治課滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐研究》的研究課題(2009年獲省“十一五”課題研究立項(xiàng)),對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教育,已經(jīng)取得了初步的成果。與此同時(shí),在政治等人文學(xué)科的倡議下,該校的物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科也突出對(duì)科學(xué)的文化解讀、加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解。發(fā)揮這些課程中人文精神對(duì)學(xué)生潛移默化的教化作用,使學(xué)生獲得道德熏陶,提高了道德判斷力,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、著力提高教師的人文素質(zhì)。

當(dāng)前,教育受質(zhì)疑最多的是偏重于科學(xué)精神培養(yǎng)而忽視人文精神的塑造。造成這種情況的最根本原因在于教育體制,在于長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育是以精英主義為取向的,長(zhǎng)期應(yīng)試教育的一個(gè)“副產(chǎn)品”是教師逐漸喪失了個(gè)性,缺乏人文化的手段、缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。新課改要求教師更新教育觀念,提高自身的人文修養(yǎng),這是人文教育的基本前提。在新課改的背景下,當(dāng)代中學(xué)教師的人文精神內(nèi)涵應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:(一)要具備豐富的人文科學(xué)知識(shí),這是教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。(二)要更新教育教學(xué)理念,樹立全面、和諧、富有人文精神的教育價(jià)值觀、知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,這是教師人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。(三)要具備現(xiàn)代教師意識(shí)。教師不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,更重要的是精神進(jìn)步的引領(lǐng)者,教育的深刻性在于塑造人的靈魂。因此,教師職業(yè)的天然使命就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人,讓每位學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的理性精神,具備豐富的心靈和人文情感,不僅能傳承文明,更能成為自己心靈的主人。新課程理念下的教育應(yīng)該是充滿人道、人性的光輝,從學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā),這才是真正的教育。(四)要具備高尚的道德人格和健康的心理素質(zhì)。教育的真諦是育人,育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地依賴潛移默化的感染、熏陶,因此教師必須道德高尚、人格完整,心理健康,這也是素質(zhì)教育提出的要求。

三、必須以人文精神來(lái)改革現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)重教法而忽視學(xué)法,重結(jié)果而忽視過(guò)程,重分?jǐn)?shù)而忽視人性。新課程要求改革教師的教學(xué)方式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在合作、探究實(shí)踐中感悟知識(shí),在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。江蘇省普通高中新課程《思想政治》實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)據(jù)此從注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合、堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,采取靈活的教學(xué)策略、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式、建立共同成長(zhǎng)的師生關(guān)系等五個(gè)方面對(duì)新課程的教育教學(xué)提出了明確的要求。我?！陡咧兴枷胝握n滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐研究》課題組成員在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式(或辯論、或演講、或講座等)和作業(yè)模式(或?qū)W術(shù)小論文、或主題板報(bào)、或話劇、小品等),并借助校報(bào)和一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)這兩個(gè)平臺(tái)來(lái)延伸課堂教育,獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評(píng)。

總之,教育要以教育對(duì)象為主體,關(guān)注其情感需要與精神、人格、情趣的提升,而不是以社會(huì)需要為本位,一味強(qiáng)調(diào)其知識(shí)灌輸與能力訓(xùn)練。西哲蒙田早就批評(píng)知識(shí)灌輸教育“只孜孜不倦地去充塞我們的記性,任我們的悟性和良心空虛”,認(rèn)為“如果我們靈魂的步履不比較安詳,如果我們的判斷力不更加健全,我寧愿我的學(xué)生把工夫用在打網(wǎng)球上,那樣至少他的身體會(huì)比較靈活些?！雹亵?shù)细駹栆苍赋?“教育就是要使人成其為人,其根本在于個(gè)人而不在于社會(huì)。”②現(xiàn)如今,新一輪課改已經(jīng)全面展開(kāi),在經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的分野和抗衡,人文教育的復(fù)興,人文與科學(xué)的融合正成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校人文教育任重而道遠(yuǎn)。

注釋:

①蒙田.論教育[A].蒙田隨筆[C].湖南人民出版社,1987.

②轉(zhuǎn)引自杜時(shí)忠.人文教育的理念.教育理論與實(shí)踐,1999(9).

參考文獻(xiàn):

[1]周國(guó)平.人文精神的哲學(xué)思考.2004.01.17.

[2]曩宋中學(xué)孫加艾.科學(xué)教育與人文精神的融合.2007.1.26.

第5篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個(gè)階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于中、小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊(duì)伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊(duì)伍，努力使這支隊(duì)伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點(diǎn)，排除個(gè)別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實(shí)施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評(píng)定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對(duì)中小學(xué)教師的職稱評(píng)定與聘任問(wèn)題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點(diǎn)開(kāi)始，逐步得到全面、深入的開(kāi)展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國(guó)家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日?；?。之后的《教師法》《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動(dòng)態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對(duì)教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了更完善的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也使此次的《意見(jiàn)》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》新鮮出爐，本次《意見(jiàn)》指出，職稱評(píng)價(jià)將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對(duì)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在職稱評(píng)定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。 

二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問(wèn)題 

1.中小學(xué)教師職稱評(píng)審條件偏離教學(xué) 

教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。在職稱評(píng)定的過(guò)程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評(píng)定的范圍內(nèi)，受自身?xiàng)l件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無(wú)利于教師自身的發(fā)展，同時(shí)給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時(shí)最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無(wú)關(guān)緊要的榮譽(yù)證書也成為職稱評(píng)定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評(píng)定之外。 

2.職稱評(píng)定限額帶來(lái)教師之間的的病態(tài)競(jìng)爭(zhēng) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評(píng)定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評(píng)定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭(zhēng)奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。一些有條件獲得職稱的教師都會(huì)想盡各種方式來(lái)獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對(duì)于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因?yàn)樵诼毞Q評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因?yàn)槿狈τ行У摹巴緩健倍c職稱失之交臂。如果這樣的事實(shí)不斷演變，那些在職稱評(píng)定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無(wú)法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。 

3.中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會(huì)，因此，教師職稱評(píng)定過(guò)程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評(píng)定應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)才不失公平，這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有一個(gè)明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評(píng)定需要一個(gè)比較權(quán)威的組織對(duì)參評(píng)教師的各方面進(jìn)行審核，運(yùn)用公平合理的方法，對(duì)參評(píng)教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個(gè)人評(píng)定檔案，整個(gè)評(píng)審過(guò)程應(yīng)是公開(kāi)透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評(píng)定中也會(huì)差別對(duì)待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評(píng)職過(guò)程就會(huì)相對(duì)滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評(píng)定中級(jí)以上職稱時(shí)，尤為明顯。無(wú)論是外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績(jī)以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡(jiǎn)單地將這些項(xiàng)目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評(píng)定就有失公允。職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理 

鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會(huì)與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個(gè)極其普遍的問(wèn)題，尤其在高級(jí)職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)校的中高級(jí)職稱教師都很少，各級(jí)別的職稱數(shù)量由本?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級(jí)別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過(guò)了固定數(shù)額，不會(huì)再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級(jí)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時(shí)，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級(jí)分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過(guò)程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，無(wú)論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實(shí)上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。

       三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略 

1.創(chuàng)新職稱評(píng)審機(jī)制，實(shí)施評(píng)聘相統(tǒng)一 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績(jī)水平，讓優(yōu)秀教師得到社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對(duì)由誰(shuí)來(lái)評(píng)審更公正這個(gè)問(wèn)題，可以建立同行教育專家評(píng)審機(jī)制，改革之前陳舊的評(píng)審委員會(huì)組織，制定新的評(píng)審工作程序和評(píng)審規(guī)則，包括說(shuō)課講課、面試答辯、專家評(píng)審等多種評(píng)價(jià)方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參加職稱評(píng)審過(guò)程，突出同行專家、一線教師在評(píng)審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍。在選擇教師職稱評(píng)審人員時(shí)，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請(qǐng)外地專家或全國(guó)性的專家評(píng)審團(tuán)隊(duì)。另外，為增強(qiáng)評(píng)審結(jié)果的可信度和說(shuō)服力，加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)督。完善評(píng)審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評(píng)審資源，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。健全職稱評(píng)審委員會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，明確評(píng)審委員會(huì)工作人員和評(píng)審專家責(zé)任，強(qiáng)化評(píng)審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評(píng)審開(kāi)始前開(kāi)展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評(píng)審的實(shí)際效用，教師職稱的評(píng)審過(guò)程可以與事業(yè)單位崗位實(shí)際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評(píng)聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果合理使用教師資源，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評(píng)聘工作將根據(jù)單位崗位實(shí)際的需求數(shù)量來(lái)開(kāi)展，整個(gè)資格評(píng)審過(guò)程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實(shí)際的崗位聘用需求，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。 

2.發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)性作用，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng) 

無(wú)論是政策制定還是教師職稱評(píng)審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵(lì)性，在公平競(jìng)爭(zhēng)的模式下進(jìn)行職稱評(píng)定過(guò)程。因此，我們應(yīng)努力做到三個(gè)方面：第一，針對(duì)人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評(píng)審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評(píng)定方式，因?yàn)榕c常模參照式的限額評(píng)定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)動(dòng)力，而常模參照式評(píng)定則容易讓教師產(chǎn)生對(duì)比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評(píng)定對(duì)中小學(xué)教師的長(zhǎng)期激勵(lì)作用，可以考慮將職稱評(píng)定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來(lái)。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實(shí)際職稱評(píng)定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實(shí)效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動(dòng)的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵(lì)作用的長(zhǎng)效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實(shí)際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵(lì)性效果在10年左右的時(shí)間。因此，如何避免職稱評(píng)定激勵(lì)作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問(wèn)題。 

3.完善中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 

新的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號(hào)召，追求中小學(xué)教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過(guò)去過(guò)分注重教齡、等的傾向。首先，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先。?duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的考察，堅(jiān)持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評(píng)價(jià)的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過(guò)個(gè)人述職、考核測(cè)評(píng)、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅(jiān)守道德底線。其次，探索建立職稱申報(bào)評(píng)審誠(chéng)信檔案和失信黑名單制度，納入全國(guó)信用信息共享平臺(tái)。針對(duì)教師職稱評(píng)定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠(chéng)信承諾和失信懲戒機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對(duì)通過(guò)弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)實(shí)際的工作業(yè)績(jī)和真實(shí)的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過(guò)程中。在教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評(píng)審的平衡狀態(tài)，對(duì)基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)行一定的傾斜政策，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因?yàn)榕c城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)[5]。 

4.全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 

為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個(gè)鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對(duì)偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國(guó)務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，號(hào)召各地及有關(guān)部門全面落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教師的特別支持計(jì)劃，確保通過(guò)制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國(guó)教師職稱評(píng)聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實(shí)際作用。在中小學(xué)教師職稱評(píng)審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個(gè)教師職稱比例中明顯處于弱勢(shì)地位，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對(duì)公平，在職稱評(píng)審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 施貴菊，王玨，杜尚榮.中小學(xué)教師職稱制度的問(wèn)題反思與對(duì)策建議——基于2015年中小學(xué)教師職稱制度改革的分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）. 

[2] 張健.中國(guó)教育年鑒（1985-1986）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定問(wèn)題探析[J].時(shí)代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

第6篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的時(shí)代特征：物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、高等教育大眾化。這些特征全面加速了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的深刻變化，給職業(yè)教育無(wú)限機(jī)遇和生機(jī)，同時(shí)對(duì)原有的職業(yè)教育也提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要職業(yè)教育從方方面面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便在這樣一個(gè)高速、多元的新時(shí)代中生存、發(fā)展。

1.行業(yè)發(fā)展對(duì)物流管理職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)新挑戰(zhàn)

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無(wú)疑是對(duì)物流行業(yè)人才儲(chǔ)備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)預(yù)測(cè)，“十二五”期間，我國(guó)物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬(wàn)人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬(wàn)的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級(jí)職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國(guó)各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

2.物流管理專業(yè)設(shè)置高職本科的依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化和個(gè)性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問(wèn)題的重要舉措。

2.1教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。”所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.2發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士等多個(gè)層次。

20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國(guó)家和地區(qū)迅速崛起。美國(guó)有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位?？梢?jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國(guó)當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

3.高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。相對(duì)于普通本科和高職?？贫缘?，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資，培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。其畢業(yè)生要求職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。因此，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

第一，熟悉運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、貨代、報(bào)關(guān)等基本操作。

第二，能夠進(jìn)行物流項(xiàng)目招投標(biāo)管理；設(shè)計(jì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、物流金融業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)方案，并組織實(shí)施和管理。

第三，具有物流職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

第四，高職本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是地方經(jīng)濟(jì)所需要的高端技能型人才，而且要加強(qiáng)培養(yǎng)跨地區(qū)、跨國(guó)界的高端技能型人才。

總之，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，注重職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的綜合，注重地方需要與國(guó)家、世界需求的整合。

4.高職本科物流管理專業(yè)課程新體系

高職本科物流管理專業(yè)的課程設(shè)置要以技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)?？傮w思路上：第一，高職本科物流管理專業(yè)的課程模式將從學(xué)科導(dǎo)向走向?qū)嵺`導(dǎo)向。第二，技術(shù)課程與文化課程從相互分離走向相互整合。在實(shí)踐導(dǎo)向的課程中，技術(shù)課程和文化課程都圍繞工作任務(wù)展開(kāi)，彼此之間從一種分離的狀態(tài)走向一種整合和服務(wù)的關(guān)系，并且文化課程越來(lái)越體現(xiàn)出為技術(shù)課程服務(wù)的功能。第三，整合學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程。課程要把學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程整合起來(lái)，從課程上去除從學(xué)校到工作的門檻。課程設(shè)置如下表所示：

5.高職本科物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)新模式

在現(xiàn)有條件下，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)的關(guān)鍵。高職教育教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，高職本科物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)要注重職教師資的培養(yǎng)和專門技術(shù)上的整合。

5.1注重職教師資的三個(gè)培養(yǎng)過(guò)程

職業(yè)教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師培訓(xùn)三個(gè)規(guī)范化的過(guò)程。其中，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在我們明確了職教教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷專業(yè)知識(shí)的掌握、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師培訓(xùn)三個(gè)過(guò)程的時(shí)候，那么，職教師資隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)主要問(wèn)題就迎刃而解了。職教教師應(yīng)招有工作經(jīng)驗(yàn)的人，而不是應(yīng)屆畢業(yè)生；職教教師的培養(yǎng)應(yīng)以課程為中心，而不是以學(xué)校為中心；職教教師的在職培訓(xùn)應(yīng)基于職場(chǎng)，而不是大學(xué)或者學(xué)院；職教實(shí)訓(xùn)課教師以兼職聘用為主，而不是專職培養(yǎng)。

5.2注重職教師資在專門技術(shù)上的整合

“雙師型”教師不是理想的職業(yè)教育專業(yè)課教師；未來(lái)理想的職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力方面應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”；“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也只是我國(guó)職教教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段，只有將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力整合為一體才能滿足職業(yè)教育的需要。專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的整合，標(biāo)志著一種專門技術(shù)的形成，只有具備了專門技術(shù)，才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，成為本專業(yè)的專家。

6.建立“校企合作”人才培養(yǎng)新模式

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線高端技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要有以下幾種模式：

模式一，“校中廠”模式。企業(yè)將倉(cāng)庫(kù)或物流業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、科研及教師互兼互聘等方面與企業(yè)開(kāi)展深度的合作。真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

模式二，勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替。實(shí)施方式大致采取兩種方式，一是工讀輪換制：把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是全日勞動(dòng)、工余上課制：學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去實(shí)施技能提升訓(xùn)練。

模式三，校企互動(dòng)式模式。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定。企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過(guò)校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

模式四，“訂單”式合作模式。這種模式實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。

7.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出有條件的高職院校推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，適時(shí)按需試辦本科層次職業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)碩士高端技能型人才培養(yǎng)，完全符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。能夠增強(qiáng)高職教育的社會(huì)認(rèn)可度，更好地提高社會(huì)服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、在生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)下選課

2006年普通高中課程改革以來(lái)，浙江省有不少普通高中在原來(lái)高考志愿填報(bào)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了人生規(guī)劃或職業(yè)指導(dǎo)類課程，對(duì)高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育有一定探索。高考招生制度改革實(shí)施后，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇成為一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2015年5月《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)明確了普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑、保障措施，有利于對(duì)普通高中學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面指導(dǎo)。

普通高中學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，就向家長(zhǎng)和學(xué)生介紹學(xué)校的課程體系、課程安排以及高考招生制度改革政策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行全盤思考和規(guī)劃。開(kāi)學(xué)后，學(xué)校會(huì)給每位學(xué)生配備導(dǎo)師，在修習(xí)必修課的同時(shí)，學(xué)生還要選擇修習(xí)占周課時(shí)總數(shù)20%的校本選修課程。經(jīng)過(guò)課程改革，高中學(xué)校均開(kāi)設(shè)有近100門校本選修課程，選擇修習(xí)這些選修課，能引導(dǎo)學(xué)生思考自身的興趣和專業(yè)傾向。在高一學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次選考科目意向調(diào)查，以便學(xué)生在必修課程完成后做出選擇。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)設(shè)大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)介紹，導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常的指導(dǎo)工作。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在高一學(xué)年或高二上學(xué)期結(jié)束時(shí)，明確自己的選考

科目。

目前，學(xué)校已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)貫穿高中三年的綜合性工作，教師全員參與、多部門分工合作，通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程、實(shí)行導(dǎo)師日常指導(dǎo)、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、建立生涯檔案等，幫助學(xué)生理性選擇。調(diào)查顯示，2014級(jí)有98.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的選考科目是根據(jù)自己的興趣，并和家長(zhǎng)商量以后確定的，而選擇傳統(tǒng)“理化生”和“史地政”的學(xué)生合起來(lái)不到18%。

二、“必修分層、選修分類、體藝分項(xiàng)”成為新常態(tài)

學(xué)校課程修習(xí)安排是做好選課走班教學(xué)的前提。浙江省取消了統(tǒng)一課表，學(xué)校在做到每周上課不超過(guò)26學(xué)時(shí)、每學(xué)期學(xué)考科目不超過(guò)8門、每周選修課程不少于20%的前提下，可探索適合本校學(xué)生的三年教學(xué)和考試安排，一改全省“千校一面”的教學(xué)安排，形成了各具特點(diǎn)的課程修習(xí)和考試安排。有的學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，按語(yǔ)數(shù)英音體美、選考七科和校本選修課三個(gè)系列有邏輯地安排課表和考試；也有學(xué)校全面開(kāi)設(shè)所有必修和選修課程，要求學(xué)生自主選擇不超過(guò)8門學(xué)考科目的必修課程和選修課程。因?qū)W考安排在4月和10月，全省普遍探索“一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段”的學(xué)段制教學(xué)。目前，“必修分層、選修分類、體藝分項(xiàng)”走班教學(xué)已成為浙江省普通高中教學(xué)的“新常態(tài)”。

“必修分層”是指必修課程采取分層走班教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級(jí)對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理，形成不同的教學(xué)路徑和方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級(jí)，最終都要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。必修課程按照行政班“齊步走”方式開(kāi)展教學(xué)，常常出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”“基礎(chǔ)一般的學(xué)生吃不好”“基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，必修課程的走班教學(xué)能讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，也促使教師更加細(xì)致地研究每一名學(xué)生，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念?！氨匦薹謱印敝饕婕罢Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等9科必修課程。

組織實(shí)施包括：第一，分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化改造，將必修課程分為若干層次進(jìn)行實(shí)施，最終均達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每個(gè)層次均依據(jù)“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”原理，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)不同教法，重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。第二，學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過(guò)確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宣傳發(fā)動(dòng)、摸底測(cè)試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個(gè)學(xué)期，自主提出要求，可以進(jìn)行調(diào)整。第三，授課教師平行安排。有的學(xué)校實(shí)行學(xué)生選層次的同時(shí)可選教師，有的學(xué)校則由學(xué)校平行安排教師，承擔(dān)各層次教學(xué)班的教學(xué)。第四，改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。采用“同一科目同時(shí)上課”方式排課；分層備課和上課；實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試一起共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。第五，強(qiáng)化教育資源配給。鼓勵(lì)學(xué)校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學(xué)校其他教學(xué)空間。同時(shí)對(duì)普通教室專門化改造，嘗試建設(shè)學(xué)科專用教室，逐步將教師固定在教室中。2012年選擇4所普通高中學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大到16所，

2014年在全省普通高中學(xué)校推廣。

“選修分類”是指涉及高考的10門課程，根據(jù)學(xué)生意愿分類選課走班教學(xué)。目前，各學(xué)校根據(jù)自身情況積極探索符合本校實(shí)際的多樣化走班形式，主要有三種。第一，自主選課走班。保留行政班，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行行政班組織教學(xué)，其他選考科目全部由學(xué)生自行選課，實(shí)行走班教學(xué)。第二，分部分類分層走班。保留行政班，將同一年級(jí)分為不同學(xué)部（或單元）進(jìn)行平行走班，在同一學(xué)部（或單元）內(nèi)語(yǔ)數(shù)外實(shí)行行政班教學(xué)，其他選考科目走班教學(xué)。第三，分段分層分類走班。保留行政班，按照學(xué)段推進(jìn)不同學(xué)科分層走班，高一下學(xué)期物理、化學(xué)實(shí)行分層走班。高二11月首次學(xué)考以后，有選考物理、化學(xué)、歷史、地理意向的學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。高二4月份以后，所有7門選考科目全部實(shí)行走班教學(xué)，高三語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科根據(jù)學(xué)生的水平和自愿原則進(jìn)行分層走班學(xué)習(xí)。保留傳統(tǒng)的行政班，有利于加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)集體意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

“體藝分項(xiàng)”是指體育和藝術(shù)課程根據(jù)各個(gè)模塊的項(xiàng)目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。

新的教學(xué)安排以及“網(wǎng)上選課、一生一表、走班上課”的個(gè)性化教學(xué)組織形態(tài)，使得學(xué)校的教育教學(xué)更適合本校學(xué)生實(shí)際，更多考慮每個(gè)學(xué)生的需求，將“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”落到了實(shí)處。

三、積極探索學(xué)校新的管理制度

行政班“齊步走”的教學(xué)管理制度延續(xù)多年，學(xué)校駕輕就熟，有很強(qiáng)的慣性。例如，一些學(xué)校習(xí)慣于往常高一學(xué)年結(jié)束分文理班的做法，要求學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束時(shí)一定要將自己的3門選考科目確定下來(lái)，而不是讓學(xué)生隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程逐步明確選考科目，這就使得學(xué)生在高一壓力過(guò)大，難以真正做到理性選擇。再如，有學(xué)校在學(xué)生確定3門選考科目后，打破原來(lái)的行政班，按照2門共同選考科目重新組班，余下1門學(xué)科選考科目實(shí)行走班，雖然這樣減少了走班，容易管理，但勢(shì)必產(chǎn)生學(xué)生提前確定選考科目，固化選考科目的現(xiàn)象，影響學(xué)生的選擇權(quán)。因此，隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進(jìn)以及選課走班教學(xué)的深入推進(jìn)，原來(lái)建立在行政班基礎(chǔ)上的普通高中學(xué)校運(yùn)行機(jī)制有的已經(jīng)不適應(yīng)新情況，需要建立適應(yīng)行政班和教學(xué)班并存情況的新運(yùn)行機(jī)制。

在廣泛調(diào)研和匯集意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，2014年，浙江省對(duì)當(dāng)下普通高中學(xué)校面臨的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，其中有

9個(gè)是普通高中學(xué)校內(nèi)部存在的共性問(wèn)題。（1）關(guān)于完善學(xué)校課程體系的問(wèn)題。目前，普通高中的課程體系不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的需要。這就要求學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色完善學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。（2）關(guān)于合理安排學(xué)校課程修習(xí)的問(wèn)題。按照基礎(chǔ)性、適用性、選擇性三大原則，不同類型的普通高中學(xué)校要合理安排課程和教學(xué)。（3）關(guān)于有效開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題。育人質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于給學(xué)生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不善于選擇，不了解自己的特長(zhǎng)和人生目標(biāo)，如何有效加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)很重要。（4）關(guān)于建立教學(xué)班管理制度的問(wèn)題。實(shí)施選課走班后，原有的行政班管理模式需要大幅度調(diào)整，從而對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)制度做進(jìn)一步研究和探索。（5）關(guān)于學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。根據(jù)深化課程改革要求和適應(yīng)高考招生制度改革，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和發(fā)展性。（6）關(guān)于統(tǒng)籌安排學(xué)科教師的問(wèn)題研究。按照因材施教的教育理念，要滿足學(xué)生的分層分類走班，現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生很大變化，需要研究各種各樣解決教師結(jié)構(gòu)性短缺的方法。

（7）關(guān)于教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如何改變以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)新乃至建立起一套新型教師評(píng)價(jià)體系，以突出基于學(xué)校特色發(fā)展價(jià)值觀的引領(lǐng)，關(guān)注教師的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)處理定性與定量、共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與專長(zhǎng)、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，需要對(duì)教師評(píng)價(jià)做深入研究。（8）關(guān)于構(gòu)建注重過(guò)程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)對(duì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量因素的綜合分析與探討，有針對(duì)性地為提高教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和建議，從而構(gòu)建注重過(guò)程與發(fā)展的普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控總體架構(gòu)。（9）學(xué)校教學(xué)資源保障的問(wèn)題。主要包括教學(xué)材料挖掘、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)后援系統(tǒng)配置等。

2014年年底，我們組織了100所前期已展開(kāi)積極探索且形成初步經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校分9個(gè)課題組進(jìn)一步深入研究，通過(guò)闡釋問(wèn)題定義，梳理已有基礎(chǔ)，逐步固化，形成可推廣的辦法。目前已基本形成成果，如解決教師結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，可以采取完善教學(xué)安排，讓學(xué)生逐步明確選考科目，并在選課前公布各科最大容納量，分散壓力；做好校內(nèi)統(tǒng)籌，采取跨年段授課、按學(xué)年計(jì)算工作量等，挖掘現(xiàn)有師資潛力；進(jìn)行區(qū)域統(tǒng)籌，做好校際之間師資互補(bǔ)工作；設(shè)立外聘教師專項(xiàng)資金，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用等。

第8篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：高職分類招生 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0213-02

2013年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)[2013]3號(hào)）[以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》]，明確提出了要立足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，著眼優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，今后將根據(jù)教育規(guī)劃綱要“逐步實(shí)施高校分類入學(xué)考試”，推出了六種招生考試方式，未來(lái)高職院校招生將是入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化的趨勢(shì)。

近年來(lái)教育部積極推動(dòng)地方和高職院校探索符合高職培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的人才選拔機(jī)制，并取得了積極進(jìn)展。就2012年高等職業(yè)教育分類考試招生人數(shù)來(lái)說(shuō)已達(dá)133萬(wàn)名，占高職招生人數(shù)的40%[1]。目前，高職院校對(duì)以專業(yè)技能成績(jī)作為學(xué)校主要錄取依據(jù)的方式、以單招中專畢業(yè)生生源的方式、以面向農(nóng)林、水利、地礦等行業(yè)社會(huì)急需的專業(yè)推行注冊(cè)入學(xué)的不同層次生源的方式等3方式給予了高度關(guān)注。就我院來(lái)說(shuō)，與其他大多數(shù)高職院校一樣，有普招生、單招生、“2+2+1”三種結(jié)構(gòu)層次的生源并存，其中單招三職生占年招生計(jì)劃的30%，“2+2+1”占16%。這些分類招生的生源比例將隨著《指導(dǎo)意見(jiàn)》的逐步實(shí)施而逐年增大，今后將對(duì)高職院校的教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施、教學(xué)方法和培養(yǎng)方式的改革等各方面都提出了新的挑戰(zhàn)，特別是英語(yǔ)教學(xué)將面臨著較大的困境。

1 分類考試招生生源英語(yǔ)水平和能力現(xiàn)狀分析

1.1 生源類型復(fù)雜，水平參差不齊

以高考為基礎(chǔ)的考生，水平雖然參差不齊，但整體水平比其他類型生源的基礎(chǔ)略強(qiáng)，按照教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[以下簡(jiǎn)稱《基本要求》]進(jìn)行教學(xué)，雖然存在一定困難，但通過(guò)多種方式方法的共同努力，將能夠完成基本教學(xué)任務(wù)；以單招（自主招生）中專畢業(yè)生為基礎(chǔ)的考生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)和技能較差，水平較低；以注冊(cè)入學(xué)為基礎(chǔ)的考生，其英語(yǔ)水平和能力有初中、高中等多個(gè)層次；還有“3+2、2+3、2+2+1”等多種多樣的生源與之并存，加之生源地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在差異等因素，普遍反映在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、應(yīng)用能力差等方面，按《基本要求》實(shí)施內(nèi)容教學(xué)，都將存在著一些實(shí)際困難。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力差，方法不當(dāng)，存在厭學(xué)情緒

自主學(xué)習(xí)能力即自我提問(wèn)、自我思考、自我探索、自我解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來(lái)講主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面。然而，除部分普招的學(xué)生基礎(chǔ)好一些之外，大部分學(xué)生雖然也一直不間斷地學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)差、底子薄弱，方法和技巧死板單一，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不探索和了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及方法，更缺乏有效的手段來(lái)監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)不能內(nèi)化為自己的東西，讀、寫能力提高緩慢，造成學(xué)業(yè)成績(jī)差；部分學(xué)生目標(biāo)不明，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來(lái)迷茫，不能正確自我定位，因基礎(chǔ)差、底子薄，階段性考試成績(jī)差，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。

2 影響英語(yǔ)教學(xué)的主要因素分析

2.1 班級(jí)編排

不同層次的生源編排在同一專業(yè)班級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，不論在教學(xué)組織還是在按《基本要求》實(shí)施內(nèi)容教學(xué)，都存在著一定困難，主要表現(xiàn)在：一是口語(yǔ)表達(dá)能力差，導(dǎo)致交流有困難；二是發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致聽(tīng)力差；三是詞匯量少，知識(shí)面窄，導(dǎo)致閱讀理解能力差；四是基礎(chǔ)好的學(xué)生總是覺(jué)得老師上課照顧上述三種情況的同學(xué)太多，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸情緒或消極應(yīng)對(duì)?；A(chǔ)差的學(xué)生有的存在上述一或兩方面問(wèn)題，有的三方面問(wèn)題都存在，在一定程度上使教學(xué)處在學(xué)的好的學(xué)生水平提不高，學(xué)的差的跟不上的困境之中。這種高度規(guī)范與統(tǒng)一的教學(xué)，不僅與高等教育多樣化、個(gè)性化的時(shí)代要求不相適應(yīng)，更是極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教材使用

由于生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。盡管各職業(yè)院校采用精心選用或組織教師自編校本教材等方式，尋求和研究適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，但還是擺脫不了《基本要求》的束縛，教學(xué)理念和實(shí)踐缺乏對(duì)個(gè)性的重視和關(guān)懷，不能從音標(biāo)、基本語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等低起點(diǎn)入手，仍然是在初中或高中的基礎(chǔ)上開(kāi)始，課堂教學(xué)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、詞匯和閱讀掌握和操練上，課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問(wèn)題、寫作等也起點(diǎn)較高比較難，教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，使教和學(xué)又回到教學(xué)內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、學(xué)業(yè)考核等“一刀切、大一統(tǒng)”的舊模式循環(huán)系統(tǒng)中。

2.3 教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在英語(yǔ)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，雖然都是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但大多數(shù)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如漢語(yǔ)，學(xué)生走出課堂就很少有外語(yǔ)口頭交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至在課堂上教師為了完成按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，缺少課堂交互活動(dòng)，“啞巴英語(yǔ)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式和途徑；通過(guò)人機(jī)交流、師生互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)搭建還存在差距，不能滿足現(xiàn)代辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 提高英語(yǔ)水平和能力的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)狀和影響主要因素的分析，結(jié)合我院英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和筆者多年教學(xué)實(shí)踐，為了探索可行的教學(xué)對(duì)策以適應(yīng)學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，筆者總結(jié)提出以下主要應(yīng)對(duì)措施。

3.1 以因材施教的理念改革教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

3.1.1 分級(jí)分層教學(xué)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

分級(jí)分層教學(xué)，符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。新生進(jìn)校后進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)或分層模底考試，將學(xué)生分成A、B兩級(jí)或A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用適合學(xué)生層次的不光是單一英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。這種模式雖然是對(duì)傳統(tǒng)模式下材、學(xué)目的、學(xué)內(nèi)容、學(xué)方法的極大沖擊，但其主要作用是給不同層次的學(xué)生分別創(chuàng)造了適合其提高的空間和條件，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1.2 建立健全英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的通道

學(xué)院組織教師針對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，研究和建設(shè)豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)開(kāi)設(shè)專門的窗口建立健全學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將各種教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、教學(xué)活動(dòng)錄像等資料放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，供不同層次的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能滿足需求、有指導(dǎo)、能互動(dòng)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高知識(shí)水平和應(yīng)用能力。

3.1.3 采用基礎(chǔ)加職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

建立具有高職英語(yǔ)特色的“基本應(yīng)用能力+專業(yè)應(yīng)用技能”的教學(xué)體系，研究制定基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)一體化的總體方案，制定第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的具體實(shí)施方案，在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握好必備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本應(yīng)用能力，在職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)各行業(yè)需要，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)訓(xùn)練，注重學(xué)生未來(lái)工作崗位中的英語(yǔ)交際和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力[2]。

3.2 以適合學(xué)生水平和能力的內(nèi)容為起點(diǎn)組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

按《基本要求》，不論統(tǒng)編或校本開(kāi)發(fā)的教材，面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起點(diǎn)還是有些高，實(shí)際教學(xué)存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，為了達(dá)到學(xué)生水平和能力有實(shí)質(zhì)性提高的目標(biāo)，必須建立適合個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式，樹立以任務(wù)型等新理念模式設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只用一本教材對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減部分內(nèi)容就進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)是多途徑選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心入手，提高學(xué)習(xí)效率，這才是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。

3.3 以建立互動(dòng)、促學(xué)的交流平臺(tái)為抓手，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造課內(nèi)外聽(tīng)、說(shuō)有場(chǎng)所，交流有平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，起到課內(nèi)東西課外消化，課外問(wèn)題課堂解決的促學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多方位強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1 以人為本建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，杜絕滿堂灌的方式，以合作、平等的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)等方面的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和行為，不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、論壇、英語(yǔ)角、口語(yǔ)競(jìng)賽、記單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等各種不同主題的英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固、落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.3.3 充分利用已建立的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)班級(jí)資源

在學(xué)習(xí)方式和方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、愛(ài)好等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的獨(dú)立、自主、互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.4 以建立和完善多元評(píng)價(jià)體系為考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)水平和能力不斷提高

多元化招生是一種全新的入學(xué)模式，帶來(lái)的不僅是新的學(xué)生和新的需求，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，必須建立和完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正性，才能起到不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力提高有效作用。

3.4.1 加大平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)成績(jī)中的比例，加強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于注冊(cè)入學(xué)和單招的學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也比較差，長(zhǎng)期以往懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)出勤率低、精力投入不夠、課后作業(yè)抄襲或質(zhì)量差、互動(dòng)參與被動(dòng)等現(xiàn)象。教師要通過(guò)日常教學(xué)中課堂出勤和活動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂和課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，給出整個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)，其比例可占50%，再與期末學(xué)業(yè)考試成績(jī)按比例換算出學(xué)期總評(píng)成績(jī)，不再“一考定成績(jī)”。這種評(píng)價(jià)體系的建立和應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)差而努力學(xué)習(xí)、有信心而提高慢的學(xué)生是極大的鼓舞[3]。

3.4.2 社會(huì)等級(jí)考試納入學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在考核評(píng)價(jià)中的作用

對(duì)參與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，A、B級(jí)等國(guó)家級(jí)等級(jí)考試，并獲取相應(yīng)等級(jí)證書的學(xué)生，獲A級(jí)及以上者按占平時(shí)成績(jī)40%、B級(jí)按占平時(shí)成績(jī)30%的比例與學(xué)業(yè)考試成績(jī)的比例加合計(jì)算總成績(jī)。

3.4.3 競(jìng)賽獲得額定內(nèi)的獎(jiǎng)項(xiàng)納入學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

通過(guò)筆者近幾年來(lái)實(shí)際教學(xué)的了解和掌握，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)交際的能力都差，這些學(xué)生在上述謀一方面也有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，可通過(guò)組織多種形式的校內(nèi)外不同層次和級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性，其競(jìng)賽成績(jī)，可按照參加全國(guó)競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)、參加市廳級(jí)競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)、參加學(xué)院競(jìng)賽在額定等次內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哒鬯阏?0%的平時(shí)成績(jī)與學(xué)業(yè)考試成績(jī)的比例加合計(jì)算計(jì)入學(xué)業(yè)總成績(jī)。

在計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，以上三項(xiàng)折算占平時(shí)成績(jī)的成績(jī)，對(duì)獲得多項(xiàng)成績(jī)的學(xué)生只選擇其中最好成績(jī)一項(xiàng)，不重復(fù)計(jì)入。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦新.高職招生逐步與普通高校本科考試分離[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-04（1）.

第9篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見(jiàn)范文

蒙城六中開(kāi)辦高中教育僅僅幾年的時(shí)間，即取得的這樣驕人的成績(jī)。這引起了我們的深思。蒙城六中是一所怎樣的學(xué)校，為何能如此快速的成長(zhǎng)？

一路風(fēng)雨，一路高歌

蒙城六中1996年辦學(xué)，2006年開(kāi)辦高中，是蒙城縣基礎(chǔ)教育的一面旗幟。十五年的辦學(xué)歷程，勤勞智慧的六中人用進(jìn)取和開(kāi)拓譜寫了一曲曲創(chuàng)業(yè)之歌、奮斗之歌。

作為亳州市示范高中和全市第一所城市示范初中。學(xué)校先后榮獲國(guó)家級(jí)“讀書育人”特色學(xué)校，全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位，省第五、六、七、八、九屆“文明單位”，省級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育示范學(xué)校，省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校，省級(jí)“綠色學(xué)?！?，省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省少年科學(xué)院會(huì)員單位，省級(jí)“五四”紅旗團(tuán)委，市級(jí)示范高中，市首屆“十佳”文明學(xué)校，市“無(wú)煙學(xué)?！焙褪小扒嗌倌昃S權(quán)崗”十大杰出單位等。

丹心系國(guó)運(yùn)，不悔衣帶寬。1996年學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)，沒(méi)有自己的校址，只是租用縣農(nóng)機(jī)學(xué)校的一棟小樓：兩間辦公室，八個(gè)教室；教職工35名。如今，學(xué)校已擁有東、南兩個(gè)校區(qū)，總占地面積11.5萬(wàn)平方米（174畝）。

學(xué)校在教師隊(duì)伍的組建上堅(jiān)持高起點(diǎn)、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，以各學(xué)科帶頭人和骨干教師為主體，以引進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)本科生為補(bǔ)充，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、高度敬業(yè)的教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有教職工410位，專任教師396位，碩士學(xué)位12位，高級(jí)教師125位，國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)秀、骨干教師60位，省級(jí)教壇新星2位，市級(jí)教壇新星20位，縣級(jí)教壇新星52位。

在2011亳州市青年教師高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，方奔、邵玲、張瑜分別榮獲數(shù)學(xué)、體育、政治課一等獎(jiǎng)（第一名），并代表我市參加全省優(yōu)質(zhì)課大賽；九年級(jí)化學(xué)老師劉韞韜獲得市化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，省優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)。

學(xué)校面向全體學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)規(guī)范管理和特色管理，在教育教學(xué)質(zhì)量上不斷提高：

在高中生物奧林匹克競(jìng)賽中，六中有9位同學(xué)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，5位同學(xué)榮獲省級(jí)獎(jiǎng)，占全市獲獎(jiǎng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一。

在2011年12月5日舉行的亳州市高中教育教學(xué)質(zhì)量表彰會(huì)上：蒙城六中榮獲“2011全市高中教學(xué)成果優(yōu)秀獎(jiǎng)”的一等獎(jiǎng)和特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，是全市唯一一所同時(shí)獲兩項(xiàng)大獎(jiǎng)的學(xué)校；高一、高二兩個(gè)年級(jí)在全市統(tǒng)考中，均以亳州市市級(jí)示范高中學(xué)校第一名的成績(jī)分獲一等獎(jiǎng)。

初中教育穩(wěn)步發(fā)展，始終居于全市領(lǐng)先位置。

科學(xué)管理，文化育人

歷經(jīng)15年的積淀，學(xué)校確立了“以尊重和寬容的態(tài)度創(chuàng)建和諧校園”的管理理念，決心把學(xué)校做精，做出特色來(lái)，不盲目追求規(guī)模，也就是說(shuō)在教育上創(chuàng)品牌?！皬?qiáng)化品牌初中，打造優(yōu)質(zhì)高中”，形成自我特色，是蒙城六中長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。

寬容是尊重的內(nèi)在因素，尊重是創(chuàng)建和諧校園的基礎(chǔ)。和諧校園不僅是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不懈動(dòng)力之源，也是同志們個(gè)體生存和發(fā)展的更高層次的需求。

學(xué)校教職工之間相互尊重，相互信任，集思廣益。領(lǐng)導(dǎo)正確決策，同志們工作主動(dòng)性和積極性強(qiáng)，互幫互助，共同提高，人人爭(zhēng)當(dāng)楷模。

學(xué)校與社會(huì)之間，教師與家長(zhǎng)之間相互尊重，形成合力辦教育。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。有過(guò)就需要寬容，既要寬容別人的錯(cuò)誤，更要寬容別人的過(guò)失。嚴(yán)于要求自己，以更寬廣的胸懷對(duì)待他人，有了寬容的基礎(chǔ)，就有了尊重的意識(shí)，就有了和諧的基礎(chǔ)。

在校園內(nèi)有了和諧，大家心情舒暢，工作效率得以提高。

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最大的職責(zé)不在于抓多少教學(xué)，而在于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍與營(yíng)造適合于師生成長(zhǎng)相對(duì)寬松和諧的環(huán)境?！卑讓W(xué)軍校長(zhǎng)如是說(shuō)。

“德育是素質(zhì)教育的靈魂”。學(xué)校堅(jiān)持以德育人，努力提高學(xué)校成員的人文品位。

每周組織教職工例會(huì)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高教職工的政治覺(jué)悟和工作責(zé)任心，教育教職工牢固樹立“一切為了學(xué)生”的思想。

利用校會(huì)、班會(huì)、晨會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，加強(qiáng)學(xué)生的保潔意識(shí)和愛(ài)護(hù)校園環(huán)境意識(shí)。

通過(guò)對(duì)“留守”學(xué)生、“特長(zhǎng)生”、“學(xué)困生”的個(gè)別施教和幫扶談心活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，采取有效措施，解決學(xué)生思想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀、價(jià)值觀。

辦好“市民學(xué)?！薄ⅰ凹议L(zhǎng)學(xué)?！焙托睦碜稍兪?，實(shí)施家庭、學(xué)校、社會(huì)“三結(jié)合”教育，每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次“新三好”（在家做一個(gè)好孩子、在校做一個(gè)好學(xué)生、在社會(huì)做一個(gè)好公民）評(píng)比活動(dòng)。在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“好人”評(píng)選活動(dòng)。著力開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)及傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等。

學(xué)校認(rèn)真實(shí)施體育、衛(wèi)生工作條例，堅(jiān)持上好“兩課一操”，注重對(duì)學(xué)生的心理健康和藝術(shù)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。落實(shí)《亳州市中小學(xué)體育、藝術(shù)項(xiàng)目“2+1”實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，每天課外活動(dòng)全體舉行千米耐力跑。

特別是在校園文化建設(shè)方面，學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)建造具有文化內(nèi)涵、人文精神的校園文化。學(xué)校發(fā)動(dòng)全體教職工集思廣益，通過(guò)櫥窗、板報(bào)、標(biāo)牌、廣播、楹聯(lián)、假山石題字、墻壁文化等多種形式，努力在校園營(yíng)造溫馨、和諧、高雅的育人環(huán)境。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，設(shè)立班級(jí)圖書角，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生的情操。完善教育教學(xué)設(shè)施，添置音、體、美教學(xué)設(shè)備，改善師生教學(xué)條件。

人生在勤，不索何獲

面對(duì)當(dāng)前信息化、多元化的社會(huì)環(huán)境，以及留守子女多、教育管理難度大等新問(wèn)題，蒙城六中采取了一系列行之有效的管理措施，教育向精細(xì)化邁進(jìn)。

為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了每一位孩子的健康成長(zhǎng)，六中的老師們付出了很多的心血和代價(jià)。他們常常為工作而忘記了吃飯和休息，經(jīng)常是很早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校。他們把學(xué)校當(dāng)成自己的家，長(zhǎng)年累月泡在學(xué)校。在學(xué)校與家庭之間，他們把天平完全傾向于學(xué)校，真正做到了忘我工作、鞠躬盡瘁。很多孩子的家長(zhǎng)被他們這種無(wú)私敬業(yè)的精神深深感動(dòng)。

從春天到嚴(yán)冬，又是一個(gè)輪回。多彩的工作閱歷，不斷提升著老師們的教育藝術(shù)水平和人生境界。在平凡的工作崗位上，他們默默地從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。因?yàn)樗麄兪冀K堅(jiān)信：人的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)出來(lái)的。在教育工作中，他們用行動(dòng)實(shí)踐著“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)工作”的人生準(zhǔn)則；他們充分挖掘中華文化中關(guān)于如何做人的優(yōu)秀范例，教育學(xué)生；結(jié)合實(shí)際，用事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范其思想行為，培養(yǎng)學(xué)生求真、向善、崇美、尊重、理解、寬容等美德。

和諧校園建設(shè)首先是教學(xué)生熱愛(ài)生活?！叭酥挥谐錆M愛(ài)心，用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美好，才能獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步的源動(dòng)力。”學(xué)校德育教育，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注心靈，尊重學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生人文思想。

校園文化建設(shè)教學(xué)生朝著幸福和成功前進(jìn)。學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校的那一天起，便把一種沉甸甸的責(zé)任壓在了教育者的肩頭。學(xué)校的責(zé)任就是要使學(xué)生每一步都朝著幸福和成功前進(jìn)。學(xué)校特別注重培養(yǎng)全校學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，健康向上的情懷；在人生的征途上，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、拼搏的精神、良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功！

深化改革，開(kāi)拓創(chuàng)新

學(xué)校努力打造德藝雙馨的教師團(tuán)隊(duì)；以打造高效課堂為中心，以教研組、備課組建設(shè)為突破口，狠抓教研活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，并采用多種方式深入研究課堂教學(xué)改革。大力實(shí)施“名師工程”，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)以及業(yè)務(wù)能力的再提高。

“立足校本研修，走出去，借它山之石增強(qiáng)發(fā)展能力”，與安師大附中成為結(jié)對(duì)子學(xué)校，與合肥四十二中開(kāi)展合作，派出教師赴上海閔行區(qū)學(xué)習(xí)。同時(shí)更加注重把學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校內(nèi)交流和推廣，有效傳遞學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等各種方式不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，并不斷引活水之源，努力打造學(xué)習(xí)型和諧學(xué)校，通過(guò)專家引領(lǐng)，同伴互助，實(shí)踐反思，以教師為主體，形成濃厚的教研文化，使學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展更具特色。

致力于對(duì)青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)新老教師“結(jié)對(duì)子”、“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”的形式，青年教師在學(xué)習(xí)中提高，在交流中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中成才。

全面貫徹新課改精神，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教育改革；在教育教學(xué)管理工作中，制訂和修訂了一系列規(guī)章制度，狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。通過(guò)學(xué)情調(diào)查、課堂觀察、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)接待等多方式的反饋渠道建立多元參與的評(píng)價(jià)體系。

努力提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式改革的主流和趨勢(shì)。學(xué)校確定了推進(jìn)高效課堂工作的“問(wèn)題引領(lǐng)、意識(shí)先行、注重消化、穩(wěn)步推進(jìn)”的指導(dǎo)原則。