高中學習的感悟精選(九篇)

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第1篇：高中學習的感悟范文

關鍵詞：高中物理；情感教學；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-055-1

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。情感教學就是教師在教學中創(chuàng)造愉快的教學氛圍，去影響學生的學習情緒，激發(fā)其學習動機和興趣，使學生在接受知識信息時，由被動地接受變主動地學習。情感教學的過程就是教師與學生情感交流的過程。

因此，通過情感教學，充分利用情感的作用，發(fā)揮非智力因素對智力開發(fā)因素的促進作用，最終達到全面提高物理教學、教育的目的。這是物理情感教學的最終目標。那么，如何在高中物理教學中重視情感教學呢？采取何種有效策略？

一、建立良好關系

學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產(chǎn)生的。在教學中，教師要努力創(chuàng)設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好的實施情感教學。師生之間感情上保持協(xié)調(diào)和融洽，起關鍵作用的是教師，如果教師熱愛學生，尊重學生，對學生一視同仁，循循善誘，多和學生進行情感上的交流，學生自然愿意接近教師，從而會逐漸拉近心理距離，建立良好的師生關系。平等的師生關系，有利于營造寬松的課堂教學和學習氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習物理知識、探索物理問題創(chuàng)造良好的時空條件和心理環(huán)境。

教師應充分發(fā)揮情感所具有的與人交流、互相感染的特性。在教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴火花，并加以肯定和鼓勵，使學生充分感受到老師對自己是信任的，是對自己充滿著期待的，使學生在學習物理中既有安全感、尊嚴感，又有積極性、進取心。更為重要的是老師對學生的信任、期待、尊敬、理解會使學生感到自己是學習的主人。因此，建立良好的師生關系，對達成教育教學目的，提高教學質(zhì)量起著至關重要的作用。

二、激發(fā)學習熱情

在教學中，我們可以從國家、民族的角度激發(fā)學生學習物理的熱情。例如，筆者給學生講中國的文化，講中國的四大發(fā)明時造紙術、指南針、火藥、活字印刷術。四大發(fā)明在人類文明史上的重要地位，是中國成為文明古國的標志之一。古代，我國的科學技術在許多方面曾經(jīng)居于世界前列，但過去的光輝歷史不等于現(xiàn)在的榮耀。5世紀后，歐洲處在封建社會之中。在這個漫長的時期里，我國的科學技術一直在向前發(fā)展，而歐洲的科學技術卻停滯不前。到了十五、六世紀，由于封建制度的瓦解和資本主義制度的逐步形成。歐洲的近代自然科學得以誕生，并且突飛猛進，超越中國，領先于世界。從此，中國的科學發(fā)展基本上就一直落后于西方國家。西方列強利用中國發(fā)明的紙張和印刷術，傳播科學知識，普及教育，利用中國發(fā)明的指南針，火藥，探索世界。最后，直接打入中國。在清朝，他們強迫中國割地賠款，使中國成為了一個半殖民地半封建的國家。正是八國聯(lián)軍改進中國的火藥，用他們的堅船利炮打開了中國的門戶。學生聽到這一點時，激發(fā)了他們努力學好科學文化知識的熱情。

三、實施分層教學

“分層教學”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質(zhì)、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

分層教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。所以在物理教學中，教師要結合教材和學生的實際，對不同層次，不同特點的學生分別施教，注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，適應學生的智力發(fā)展，循序漸進，使學生能一定程度獲得成就感。

四、提供成功機會

心理學家認為：人都有一種自我實現(xiàn)，獲取承認，取得成功的愿望和需要，成功和失敗都會在學生的心理上引起不同的情感體驗，對學生學習產(chǎn)生不同的影響，學習的成功會增強學習的信心和心趣，而一些學生由于基礎差，學習能力弱，方法不妥，不能準確掌握教師所講知識，作業(yè)頻繁出錯，問題回答得不對，測試成績較差，又常會被老師一味責罵其笨，不努力，不認真，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，嚴重挫傷了學生學習物理的情感。

第2篇：高中學習的感悟范文

一、“高中語文感悟?qū)W習”的內(nèi)涵

我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經(jīng)驗的基礎上從有所感觸（感）到有所領悟（悟）的過程。這是透過事物表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創(chuàng)新再造的過程，其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，同時伴隨著愉悅的情感體驗。

所謂感悟?qū)W習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領會過程，它是形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎，達到直覺認識質(zhì)變的過程。

二、高中語文感悟教學的特性

感悟式教學是順應感悟?qū)W習的內(nèi)涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創(chuàng)造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調(diào)動學生已有的感知經(jīng)驗，引導學生對學習材料進行反復的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。

高中語文感悟式教學法結合高中階段特點，更加強調(diào)學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應試能力的培養(yǎng)。

具體表現(xiàn)出5個特征：

1.非理性思維。感悟?qū)W習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。

2.不可重復性。由于每個學習個體的經(jīng)驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結果是仁者見仁，智者見智。

3.整體性。感悟?qū)W習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內(nèi)部語境意義和外部語境意義的總和。

4.創(chuàng)造性。感悟是一種創(chuàng)造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。

5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟?qū)W習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內(nèi)涵。

三、構建高中語文感悟教學的新模式

我國傳統(tǒng)的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。

高中語文教學總的特點是“時間緊，任務大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統(tǒng)一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應學生作為“人”的發(fā)展需要。

“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發(fā)與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創(chuàng)新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。

高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發(fā)點是尊重語文學科的藝術性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發(fā)的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環(huán)節(jié)的教學方法。

高中語文感悟式教學研究是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發(fā)展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創(chuàng)。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。

高中語文感悟式教學的課堂結構為解題、感悟、交流、結題、訓練五個環(huán)節(jié)，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創(chuàng)新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經(jīng)濟”式的教學方式轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。

高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養(yǎng)和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節(jié)間為四節(jié)，增加了學生自主學習時間；依據(jù)魏書生的民主教學原理，設計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領域。

四、高中語文感悟教學的意義

1.建立起了學生自主學習機制

解題、感悟、交流、結題、訓練課堂教學模式的五個環(huán)節(jié)，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環(huán)節(jié)，好的學生作品異彩紛呈，充分發(fā)揮了學生個性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

2.切實促進了語文教師思想轉(zhuǎn)變

通過可行變革，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發(fā)展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。

3.激發(fā)了學生自主意識和合作意識

第3篇：高中學習的感悟范文

關鍵詞：舞蹈教學；情感；情感表現(xiàn)力

舞蹈是用肢體語言以最直接、最本質(zhì)、最強烈的方式表達人的內(nèi)心思想感情的一種藝術表現(xiàn)形式?！稑酚洝废笃分姓f道：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也?！蔽覈糯鷺肺枥碚撚醒裕骸扒鍎佑谥卸杏谘?，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！笨梢?，舞蹈是由人內(nèi)心生發(fā)的，內(nèi)心所指，然后才表露于外。舞蹈若不能引起受眾的情感共鳴，不能撥動其情感的琴弦，就不能使欣賞者產(chǎn)生審美的愉快和喜悅。然而，由于學生身心發(fā)育的局限性，以及對舞蹈及音樂知識的缺乏，缺乏對舞蹈形象外在美的表現(xiàn)以及內(nèi)在美的體驗。因此，有必要研究舞蹈教學中如何提高學生的情感表現(xiàn)力，使學生在舞蹈過程中做到形神兼?zhèn)?。以下將探討提高學生情感表現(xiàn)力的具體實施策略。

一、深入分析作品

在舞蹈教學中，每一個舞蹈都是一個作品，這個作品由音樂和舞蹈動作組成。在教學之前，教師要深入分析作品，使學生了解作品傳達的信息，深刻體會作品的思想內(nèi)容；尋找情感共鳴，以舞蹈的情感激發(fā)學生的感情，從而提高學生的情感表現(xiàn)力。首先，要向?qū)W生解析音樂作品的全部信息，不能從孤立的、靜止的角度來分析，也不能單從音樂形式和結構來分析，而是要把音樂作品放在歷史和文化的大背景下來解析。因為每個人的知識水平、生活經(jīng)歷和情感體驗都是非常有限的，只有了解舞蹈作品所要反映的人物、風俗、歷史和思想內(nèi)容，才能在情感上形成共鳴。其次，要把音樂的源流、文化、歷史結合起來，把音樂的特性、種類、形式、內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生體會舞蹈語匯與音樂的結合，使學生能身臨其境地感受到音樂和舞蹈的各自特色，以及和諧的魅力，達到一種“悅心暢神”的審美境界。這樣，內(nèi)在的素質(zhì)才能在動作中自然流露，達到形神兼?zhèn)涞木车亍?/p>

二、培養(yǎng)學生的審美情趣

舞蹈是人類心靈對世界感應的產(chǎn)物，它充分體現(xiàn)了人類情感的自我創(chuàng)造與追求，體現(xiàn)了人類對真善美的追求，是情感的美化和升華。審美情趣是一個人判斷事物真假美丑的水平和標準，是人在審美過程中，對客觀審美對象認知和評價所產(chǎn)生的直覺反映。正確的審美情趣有利于學生深入把握作品的藝術真諦，然后用自己的肢體去體現(xiàn)心靈的共鳴，將自然美與藝術美和諧地統(tǒng)一在一起。因而，在舞蹈教學中要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑是舞蹈欣賞。優(yōu)美的舞姿，悠揚的音樂會很好地營造藝術氛圍。舞蹈欣賞有兩種，一是舞蹈視頻欣賞，二是現(xiàn)場舞蹈觀看。不管是哪種舞蹈欣賞，老師和學生在觀看的時候，都需要摒棄所有不良情緒，拋開功利心情，懷揣一顆單純的舞蹈心來觀看舞蹈，用心感受舞蹈帶來的藝術感受。觀看過程中，不應有私心，私人情感，只有這樣，才能將舞蹈欣賞的作用發(fā)揮至極致。舞蹈欣賞結束后，教師可以組織學生進行觀后感討論，鼓勵學生說出自己的心理感受，引導他們發(fā)揮想象力，提高他們的舞蹈審美情趣與情感表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是舞蹈教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生情感表現(xiàn)力的重要內(nèi)容。在舞蹈教學中，教師要注意啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和感染力，讓他們學會運用心靈和形體技術去創(chuàng)造意境、表達情感、塑造藝術形象，讓他們懂得，舞蹈藝術的表現(xiàn)在于以情帶舞，以舞傳情，想要感動觀眾，必須首先感動自己。利用美妙的音樂創(chuàng)設教學氛圍，能夠激活學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教學曲目《天鵝湖》時，先讓學生的情緒融入美妙的音樂旋律，再引導學生伴著音樂旋律的流動進入想象空間，透過明麗的音色產(chǎn)生美妙的遐想，使他們的情感走進那優(yōu)美的意境之中，由心底油然而呈現(xiàn)出和諧的舞蹈動作，營造“天鵝世界”脫俗的純美品性。學生會在不知不覺中感悟到，是流動的音樂感應著她們的心靈，牽引著她們的律動，漫過她們的身軀，呈現(xiàn)出由音樂的浪花堆涌而成的舞蹈動態(tài)。如此，借助音樂產(chǎn)生的想象，使舞蹈成為音樂的視圖，音樂成為舞蹈的精魂。

四、培養(yǎng)學生的舞蹈情感

在舞蹈教學過程中，培養(yǎng)學生的舞蹈情感，對于提升舞蹈情感表現(xiàn)力尤為重要。在舞蹈教學過程中，要注重學生舞蹈情感的培養(yǎng)，引導學生流露出真情實感。一方面，通過對民族舞蹈學習，可以豐富學生的情感體驗，因為民族舞蹈是以情感渲瀉為主要目標的。在沒有文字、沒有語言、也沒有繪畫的遠古時期，捕豬后的娛樂，新生命誕生時的喜悅，對大自然的敬畏，對祖先的崇拜，對死亡的恐懼等等，我們的祖先都是憑籍自己的發(fā)音器官和全身活動來體現(xiàn)。另一方面，通過舞蹈欣賞，也能使學生受到藝術的感染，激發(fā)起學生的情感沖動，培養(yǎng)學生的舞蹈情感。學生在欣賞舞蹈時切忌冷眼旁觀和情感封閉，注意力應當高度集中，主體情感處于一種積極開放的狀態(tài)，這樣才能迅速地與舞蹈中的人物產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起對舞蹈的情感。

參考文獻：

[1]葛忠澤.試論培養(yǎng)舞蹈學生想象力[J].藝術百家，2000（1）.

[2]呂藝生.舞蹈學導論[M].上海：上海文藝出版社，2003.

[3]孟慧清，孫立濤.試論形體課舞蹈教學中的情感培養(yǎng)[J].化工高等教育，2007（4）.

第4篇：高中學習的感悟范文

關鍵詞：合作學習；電磁感應；教學應用

物理是一門以自然為基礎的學科，其開展的目的就是讓學生深層次地認識自然，而在日常生活中，很多比較普遍的現(xiàn)象都是電磁感應產(chǎn)生的，通過人類對電磁感應的研究，實現(xiàn)對工業(yè)生產(chǎn)的更好服務。為此在高中物理教學中，運用合作學習模式，能加深學生對于電磁感應的認識，對于學生來說有著重要的實際意義。

一、構建任務性合作模式，明確教學目標

許多教師在物理教學過程中，在運用合作學習這種教學模式時，往往不能明確教學目標，致使合作環(huán)節(jié)缺乏目的性，影響高中物理合作學習的教學效率。針對這一現(xiàn)象，教師在引導學生進行合作學習時，一定要明確教學目標，有針對性地組織學生進行合作，這樣才能使合作過程有的放矢，具體而言，就是教師可以根據(jù)教學目標布置合作任務，進而讓學生在完成任務的過程中，建立知識的模型網(wǎng)絡，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢性。在進行電磁感應教學的過程中，教學目標就是，學生要了解電流磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，以及有關電磁感應的物理學史，進而通過實驗，明確電磁感應的產(chǎn)生條件，通過實驗現(xiàn)象分析電磁感應、感應電流的定義，最后了解電磁感應現(xiàn)象在生活與生產(chǎn)中的實際應用，只有明確這一教學目標，教師才能實現(xiàn)合作任務的合理性。

二、生活導入，構建合作學習情景

電磁感應現(xiàn)象是生活中常見的一種物理現(xiàn)象，因此，教師在進行這節(jié)課程的合作學習教學時，可以結合生活中的實際現(xiàn)象，為學生構建具體的合作情景，通過教材知識與生活情景的融合，提高學生的學習興趣，進而拉近學生與電磁感應知識的距離，通過增強教學內(nèi)容的親切感，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，因此，在學習電磁感應這節(jié)課程內(nèi)容時，教師可以在開課前，進行這樣的生活導入“銀行柜員為什么可以通過信用卡上的磁條讀取用戶信息”“演唱會中話筒又是如何發(fā)聲的”，進而通過這些生活中的實際問題引入，向?qū)W生闡釋“電磁感應”這一物理概念，進而讓學生以小組為單位，通過合作學習，探究電磁感應的產(chǎn)生條件，學生就可以在生活的鋪墊中，用一種感性思維更直觀地去探究抽象的物理知識，不但能提高學生合作學習的效率，還能加深學生對電磁感性知識的理解。

三、通過手動實驗，進行合作物理學習

高中物理教學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理理論知識都是通過實驗的形式得出的，所以物理教學離不開物理實驗，因此在進行電磁感應這節(jié)課程時，教師所組織的合作學習，也要以實驗為切入點，引導學生以小組為單位，動手實驗，在動手合作過程中，加深對實驗現(xiàn)象的理解，繼而通過實驗現(xiàn)象，分析原理知識。在進行探究電磁感應的產(chǎn)生條件這個實驗時，實驗的重點就是觀察閉合電路的一部分導體在磁場運用過程中，產(chǎn)生的感應電流條件，因此在實驗過程中，教師可以引導學生觀察導體上下左右的不同運動結果，讓學生理解導體切割感線的運動含義，進而發(fā)現(xiàn)當導體的運動方向與磁感線不平行時，才能稱之為切割，繼而為E=BLVSinθ這一理論知識打下基礎。通過學生手動實驗，與教師的有效指導，進行合作實驗學習，可以有效提高學生對于原理知識的認識。

四、引入探究式開放問題，拓展學生思維

在高中物理課程標準中，明確地提出了物理教學，要以培養(yǎng)學生的探究學習為主，因此，在教學過程中，通過為學生設置更多的開放式問題，引導學生主動探究，進而讓學生以小組的探究式合作學習，不但可以充分的調(diào)動學生的思維，也可以開發(fā)學生的學習潛能，是提高物理課堂教學的有效方法。而在電磁感應這節(jié)課程學習結束后，教師就可以為學生布置這樣的開放性作業(yè)，例如讓學生根據(jù)電磁感應現(xiàn)象的理解，做一做搖繩發(fā)電，體會發(fā)電強弱與搖繩速度和搖繩方向之間的關系，學生就會在這個作業(yè)合作探究過程中，加深對影響電磁感應條件的理解，不但拓寬了學生的思維，也可以形成學生物理學習的研究思路。

綜上所述，合作學習可以為學生提供更多展示自我的機會，不但可以促進學生的全面發(fā)展，也可以提高物理教學效率，尤其是對于電磁感應這種比較難以理解的知識，運用合作學習的方式，更能提高學生的原理認識。

參考文獻：

[1]張小丁.“電磁感應現(xiàn)象”的合作學習模式教學設計[J].科技風，2014（19）.

第5篇：高中學習的感悟范文

【摘要】：目的：探討社區(qū)衛(wèi)生服務中心護理干預對高血壓患者管理的有效性。方法：對高血壓患者進行健康教育、心理護理、用藥指導、行為方式干預和飲食指導等護理干預，采用自制的調(diào)查表對患者遵醫(yī)行為、血壓控制效果等進行調(diào)查、分析，比較干預前后患者的血壓控制情況。結果：通過有效的護理干預，患者對高血壓相關知識的知曉率達95%以上，遵醫(yī)行為明顯提高，血壓也得到了有效控制。結論：實施護理干預有助于高血壓患者改變不良生活方式，改善患者的遵醫(yī)行為，有利于控制血壓，值得在臨床上推廣。

【關鍵詞】：社區(qū)服務中心；護理干預；高血壓；有效性

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，居民飲食的生活方式和飲食結構發(fā)生了很大改變，高血壓發(fā)病呈低齡化傾向和明顯的上升趨勢。據(jù)有關統(tǒng)計，2010年我國有超過2億的高血壓患者，且還在以每年1千萬的人數(shù)繼續(xù)增加［1］。很多患者對于高血壓的缺乏必要的了解，低估了它的危險因素和并發(fā)癥的嚴重性，憑感覺或不定期服藥、擅自停藥或更換藥物，不定期檢測血壓，導致血壓長期不穩(wěn)而危及心、腦、腎等器官。我國已將高血壓患者納入慢性病范疇，對其進行了規(guī)范化管理。我們通過對社區(qū)管轄范圍內(nèi)的高血壓患者進行的護理干預，幫助患者改變不良生活方式，提高了患者對病情的知曉率、血壓控制率和正確服藥率，取得較好的干預效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料

2010年2月~2011年8月，我中心為245名臨床診斷為高血壓的患者建立健康檔案，并進行分級管理，定期進行上門、電話或門診隨機訪問，監(jiān)督患者做好定期血壓監(jiān)測。其中男107例，女138例；年齡范圍40~82歲，平均年齡64.23歲。

第6篇：高中學習的感悟范文

【關鍵詞】 山區(qū)高中 閱讀課 學生 寫作水平

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。

山區(qū)高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區(qū)高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的提升，制約了山區(qū)高中語文學科的長足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區(qū)高中學校及學生實際情況，應每周安排一節(jié)語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經(jīng)過幾年的實踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課對提高山區(qū)高中學生寫作水平具有重要的作用：

一、讀思結合，獲得體驗和感悟

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>

山區(qū)高中學生生活單調(diào)而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。

筆者結合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。

例如，針對現(xiàn)在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發(fā)言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發(fā)學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業(yè)，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動，隨時都可能閃現(xiàn)出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發(fā)出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠?qū)懗稣媲閷嵏小?/p>

筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經(jīng)驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內(nèi)化為認識，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩?，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達能力

《高中語文課程標準》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。”

作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區(qū)高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。

筆者在閱讀課時精心挑選語言優(yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。

例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火?！币髮W生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當?shù)厥褂靡?、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時事素材

《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”

白居易曾提出：“文章合為時而著。”這提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現(xiàn)實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現(xiàn)實的思考。

當前山區(qū)高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們?nèi)狈﹂喿x積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數(shù)幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。

例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛(wèi)漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。

四、閱讀借鑒，學習寫作技巧

《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

山區(qū)高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現(xiàn)象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經(jīng)過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節(jié)描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作?！?/p>

山區(qū)高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養(yǎng)成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環(huán)，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區(qū)高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。

葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當?shù)牡胤?，大致可以聽出來?？傊?，要多念多改，作文進步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區(qū)高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發(fā)動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調(diào)動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內(nèi)容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產(chǎn)生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”閱讀課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現(xiàn)狀，這對山區(qū)高中語文既是機遇，也是挑戰(zhàn)，我們要直面山區(qū)高中學生作文現(xiàn)狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區(qū)高中語文美好的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.

[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.

第7篇：高中學習的感悟范文

【關鍵詞】高中英語；活動；交流；合作

新課程高中英語課程教學倡導運用任務型教學原則來深化教學思維，運用活動交流的模式來優(yōu)化學生英語學習認知思維方法，能夠在切實提高學生綜合語言表達運用能力基礎上，滿足其學科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要。創(chuàng)設活動實踐模式來體現(xiàn)學習內(nèi)容要求，運用合作探究來完成學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和探究思維進入課程學習，更好活化教學過程，推動學生認知思維和語言運用技能不斷升華發(fā)展。

一、構建情景化活動，體現(xiàn)合作探究氛圍

在活動學習中增強學生的英語學習潛能興趣，不僅能夠滿足學生的情感化認知發(fā)展需要，更能夠激活學生英語學習積極情感。情景化活動則是對課程學習內(nèi)容的立體式動態(tài)化展示，能夠更好將學生的語言學習認知情感轉(zhuǎn)化為語言學習的主觀能動性，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，為合作探究創(chuàng)設條件氛圍。

在教學中，以構建與文本相似的情景化教學互動模式，能夠在豐富課程學習知識內(nèi)容的背景基礎上，更利于活化學生的語言學習認知思維。首先，為學生提供充滿民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，讓學生能夠積極自由主動學習激情得到滿足。其次，嘗試創(chuàng)設與文本學習內(nèi)容相關的背景氛圍，讓學生能夠在接近真實的語言表達交流中體味內(nèi)容知識。再次，鼓勵學生能夠帶著學習的情感深入體味互動交流中人物角色，豐富學習思維感知。

在情景化的活動中，能夠充分發(fā)揮學生的大膽嘗試合作探究的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可利用多媒體來播放“The character of school life in the UK”，為學生營造可自由表達的環(huán)境氛圍。同時，要求學生能夠設想，假如你就是英國的中學生，你怎樣向你的筆友介紹學校生活。建議學生能夠就英國學校生活中感興趣的話題進行互相表達交流，以強化認知感悟。

二、倡導任務式學習，深化合作探究過程

運用任務學習模式來深化合作探究，不僅能夠?qū)W生的語言學習理解感悟和課程知識進行有機結合，還能夠增強學生目標學習意識和能力。任務學習過程更是學生語言知識技能不斷深化過程。

根據(jù)課程學習內(nèi)容來設計相應的教學任務，不僅幫助學生更好理解感悟文本學習內(nèi)容，還能夠活躍學生學習思維，提高語言表達運用能力。首先，教師圍繞課程的重點來設計一定的任務學習步驟要求，并要求學生能夠用同桌表達交流、小組合作探究、對話交流等形式來互動交流。其次，教師對學生的合作探究情況予以指導，幫助學生消除疑難。再次，建議學生能夠?qū)献魈骄窟^程進行歸納總結，增強語言概括運用能力。

任務式學習運用，使得學生的知識技能更具有深度和廣度。像在《牛津高中英語》模塊一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可要求學生能夠獨立完成“Reading A”題目，培養(yǎng)學生語篇學習運用能力。在此基礎上，布置學生能夠運用小組合作探究的形式來完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，讓學生能夠在彼此合作探究的過程中不斷深化認知感悟，提高語言表達運用能力。

三、引導自由化表達，拓寬合作探究途徑

學生在合作探究過程中的表達是基于理解感悟基礎上的有感而發(fā)和內(nèi)化生成。教師在尊重學生學習主體地位和作用基礎上，不妨多鼓勵學生暢所欲言，找出彼此之間的問題，激發(fā)學生合作探究的原生動力。

在引導學生自由化的表達交流過程中，可充分發(fā)揮學生的積極主動作用，突出自由化和互動性，讓學生能夠積極表達交流?？蛇\用樣化的學習形式來豐富表達途徑和方法，不斷拓寬學生學習認知思維，像通過英語學習園地來展示學生的英語學習才華；運用英語角，增強學生的表達交流機會等等。教師可根據(jù)學生的學習能力，多運用激勵評價的方式進行教學，不斷激發(fā)學生語言學習的自信心和內(nèi)生動力，滿足其發(fā)展需要。這樣的合作探究方式運用也是對課程教學方式的有效升華，便于學生接受和掌握。

正如上所述，借助活動引導來鼓勵學生交流互動，能夠更好增強其英語學習體驗，提高學生理解感悟和綜合語言實踐運用能力。創(chuàng)設自由表達互動情境，尊重學生表達差異發(fā)展，鼓勵運用合作探究來深化課程教學過程與方法，不僅是學生英語學習內(nèi)在發(fā)展需要，更是增強學生認知體驗和表達運用能力的有效途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版.

[2]高紅霞.淺談合作探究教學模式在高中英語教學中的應用[J].教壇聚焦， 2010年21期.

[3]施永靈.高中英語合作探究學習模式運用之我見[J].中學英語之友（高二版），2009年02期.

第8篇：高中學習的感悟范文

關鍵詞： 高中英語課堂教學 導入方法 質(zhì)疑問題 課件展示 背景資料

好的開端是成功的一半。在英語教學中，注重開頭導入能讓學生在認知感悟文本學習內(nèi)容的基礎上，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，促進知識技能的有效內(nèi)化生成。利用現(xiàn)有教學資源導入課程教學，能在體現(xiàn)學生學習主體地位和作用的前提下，幫助學生拓寬認知，增強感悟體驗。注重教學導入優(yōu)化，不僅能夠使學生深化對課程的理解，更能夠讓學生在有效的導入中不斷加深對文本內(nèi)容的理解，增強語言學習運用的靈活性。

1.以質(zhì)疑問題導入，思考探究

中學生對英語學習有強烈的好奇心和新鮮感。利用問題引導學生質(zhì)疑思考，不僅能夠幫助學生更好地深入感知課程學習內(nèi)容，還能夠讓學生在學習運用中調(diào)整學習思路，積極思考。質(zhì)疑思考，能夠調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性，活躍課堂學習氛圍。

通過問題的思考導入，能使學生有針對性地理解文本學習內(nèi)容，幫助學生在不斷深入感知的過程中樹立敏銳的學習運用意識。教師在教學引導中，可根據(jù)學生的學習能力和課程學習難點設計相應的思考題目，讓學生在具有層次性和多樣化題目的引導下主動思考；關注學生的認知興趣點和理解盲區(qū)，設計啟發(fā)性的思考題目，鼓勵學生主動思考表達；注重發(fā)揮學生的主動表達能動性，引導學生嘗試運用多元化表達形式呈現(xiàn)思考感知過程，便于教師了解情況和調(diào)整教學策略。

通過這樣的問題導入，學生的思維更為開闊。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教學過程中，可借助Reading Part A中的思考題目，建議學生圍繞“Why did the person need two medicines？”和“How to take the medicine correctly？”思考探究，對藥物的基本功效和正確使用藥物等作深層次的思考。按照這樣的方式優(yōu)化教學，使學生在拓寬認知感悟的基礎上加深對文本學習內(nèi)容的感知。

2.用課件展示導入，緊扣中心

課堂教學導入應在揭示課程學習內(nèi)容的前提下，注重簡明扼要，讓學生一看就知，一聽就明。通過運用媒體課件展示學習內(nèi)容，能在充分調(diào)動學生多種語言學習感官的基礎上，幫助學生深入了解課程學習內(nèi)容的重點和難點。這樣的展示導入，更能吸引學生的注意力，便于感知。

在課件展示過程中，應緊扣課程學習內(nèi)容的重點，讓學生在事先理解感知的基礎上予以表達運用。運用課件展示課程學習的背景內(nèi)容，可以讓學生在豐富多彩的資源引導下開闊知識視野和思維；運用課件展示學習內(nèi)容的知識要點，諸如基礎知識、基本技能、情感態(tài)度等目標，以及相關的學習任務要求，可以讓學生有整體認知感悟；運用課件展示課堂教學的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)，可以讓學生在有效目標引導下主動學習感知，深化理解運用。課件展示導入，能對學生的學習過程起到推動引導的作用。

利用課件展示教學內(nèi)容過程，能使學生更為清楚明白。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading A “Dying to be thin...”教學中，利用課件展示“Keep healthy”的相關學習資料，讓學生在正確思維感知的引導中，體味其中的表達主題內(nèi)涵。同時，要求學生結合Reading A中的思考題目，了解文本素材表達的主要內(nèi)容，深化整體認知感悟。通過課件的展示，學生從How to make us become slim and healthy？和It’s bad for us to be thin/ fat中深入體味文本的表達內(nèi)涵意義，以此幫助學生增強理解感知。

3.用背景資料導入，拓寬思維

課堂教學導入需要一定的情境和背景資源，讓學生在相似資源的學習使用中探尋更為科學有效的學習認知方法。為學生提供豐富的背景資料，不僅有利于學生發(fā)散思維，深入了解學習內(nèi)容，還有利于學生在觸類旁通的過程中深入思考感知英語。

在背景資料的導入中，可根據(jù)英語學習主題內(nèi)容需要，結合學生的認知感悟來搜集相關的資源，使學生在學習認知感悟過程中不斷開闊視野，豐富感知思維。這些背景資料導入，應該從學生的學習共鳴點中探尋相關或者相似的學習資料，讓學生積淀文化知識；從相關學習素材中搜集有效的學習內(nèi)容，讓學生更為深入淺出地感知運用；從現(xiàn)實生活中搜集相關背景資料，讓學生結合時展了解英語課程學習內(nèi)容，深化理解感知。

如上所言，關注英語課堂教學導入，能在激發(fā)學生主動思考探究的基礎上幫助學生深化感知，提高語言學習和使用能力。突出導入的藝術性，從吸引學生學習注意力和集中力中探尋有效的途徑方法，更有利于增強學生英語學習的好奇心和主動性，讓學生在豐富的學習情境中不斷深化感知認識，提高綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]徐丹.高中英語課堂教學中的有效導入方式[J].考試周刊，2012（47）.

[2]楊世黎.再談高中英語課堂教學的有效導入[J].中學生英語（高中版），2012（07）.

[3]陳朝斌.我對高中英語課堂教學導入策略的探究[J].科教新時代，2013（01）.

第9篇：高中學習的感悟范文

高中音樂情感教學聆聽音樂教學作為一種藝術情感的教育，其實質(zhì)是通過學習音樂來培養(yǎng)學生審美觀、人生觀和價值觀的情感教學。因此，音樂教學過程離不開情感教育，這就需要音樂教師的正確引導，讓學生充分地表達自身情感，通過對音樂教學手段的巧妙運用，有效地調(diào)動學生的主動性，激發(fā)他們表達自身情感的積極性，拉近課堂上師生間的情感距離，達成情感共鳴。但是，縱觀當前的高中音樂教學，情感表達的欠缺現(xiàn)象是其普遍存在問題，有的高中學校音樂教學模式嚴重趨于形式化，課堂上無任何音樂教學內(nèi)容，更無從談起音樂情感教育的培養(yǎng)。因此，針對當前高中音樂教學出現(xiàn)的問題，首先要求音樂教師必須端正自身的教學態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變教學方式，將情感教育合理融入到音樂課堂教學中，借助各種教學輔助設施，努力營造一種濃厚的音樂情感教育氛圍，從而為高中生健康、全面的發(fā)展打下良好的基礎。

一、創(chuàng)建濃厚的音樂課堂氣氛

在實際教學中，音樂教師感受最深的一點，就是一節(jié)課如果學生配合得較好，整節(jié)課的教學目標和教學效果的達成度就高。氣氛濃厚的音樂課堂，有助于調(diào)動學生的積極性，從而自覺主動地參與到教學活動中，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的音樂興趣和提高學生的藝術鑒賞力；在強調(diào)營造濃厚的音樂課堂氣氛的同時，音樂教師必須轉(zhuǎn)變枯燥單一傳統(tǒng)的教學模式，而應巧妙的運用富有生動感染力及藝術生動形象力的教學輔助手段和工具，如借助多媒體課件、各種音樂器材等，更好的傳遞音樂藝術情感，從而營造一種濃厚的音樂學習及欣賞氣氛。音樂教師如果主動的將情感投入到音樂教學中，能夠從思想上和心靈上與學生達成音樂情感共鳴，采用各種手段有針對性地設計音樂藝術鑒賞的背景，讓學生真正融入到生動形象的情感世界中，從內(nèi)心深處切實感悟音樂藝術的美妙。

二、多途徑地有效培養(yǎng)學生的情感

音樂教學作為一門“聆聽”藝術的教學，對內(nèi)在藝術情感的培養(yǎng)教育產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中音樂課上，音樂教師應適當?shù)匾龑W生學會聆聽音樂，從而進一步深入感悟到音樂藝術暗含的情感，從不同音樂旋律和節(jié)奏中感受到音樂的獨特之美，感悟創(chuàng)作者的藝術創(chuàng)作情感。通過有目的地在教學中引導去聆聽和感悟音樂，可以更好地推動學生領會音樂藝術情感，從而不斷提高自身的藝術欣賞能力。通過對音樂藝術的靜心領會，在音樂教師適時的正確引領下，學生可以進一步深入地感受到不同的音樂作品，感受到作品背后所蘊藏的豐富情感及意境。同時，通過運用各種形象生動、感染力的啟發(fā)手段，教師可以對音樂藝術作品的創(chuàng)作背景不斷地凸顯和豐富、讓學生在聆聽、清唱中感悟作品的創(chuàng)作意圖，增強學生的音樂鑒賞力和藝術審美力。在實施情感教育的音樂教學過程中，音樂教師可對各種相關輔的教學工具加以綜合運用，如借助多媒體技術，播放音樂視頻、利用在線網(wǎng)絡傾聽音樂、觀賞圖像文字等，讓學生全方位的領會音樂作品，與創(chuàng)作者和教師達成情感上的共鳴。

三、綜合運用多種音樂教學方法

學生在學習每個音樂藝術作品時，需要認真的結合各種音樂學習方法如聆聽原曲、練習、演唱等多種形式，進行音樂情感教育也是音樂教學的重要策略之一。在音樂課堂上，教師可以讓用心聆聽歌曲，帶著學生反復練習，鼓勵學生用心去感悟每一首歌曲，用自己的真實情感進行演唱，對歌詞激情朗讀，這是學習每個音樂作品時必不可少的重要環(huán)節(jié)。對于優(yōu)美詩情般的歌詞，通過讓學生激情的朗讀，可以有效地激發(fā)學生內(nèi)在的情感，讓學生對歌曲印象深刻；通過隨堂練習演唱，在實際唱的過程中，讓學生更為充分的對藝術的情感進行領會，對培養(yǎng)學生生動形象的思維能力大有幫助，將音樂藝術生活化、情感化，可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力，陶冶學生的藝術情操。

四、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的音樂教師隊伍

為了實施情感教學，首先必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高中音樂教師隊伍，最為重要的是要充分發(fā)揮教師的情感作用。實施情感教育的音樂教學，需充分發(fā)揮教師自身的情感，全身心地投入音樂情感教學中，將情感真正融入到音樂教學課堂中，產(chǎn)生情感效應，從而有效地激發(fā)學生的內(nèi)心情感。此外，音樂教師應具備相應的專業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)，對各種音樂藝術作品有著專業(yè)的審美力和鑒賞力，深入的透徹的感知作品，并巧妙地將這種感知傳授給學生。在音樂教學之前，教師應結合自己的音樂專業(yè)知識，結合教材認真?zhèn)湔n，對教學內(nèi)容透徹了解，明確音樂教學背景，在全面了解音樂作品時，能夠感悟到創(chuàng)作家的情感以及作品所蘊藏的寓意，做好教學前的各種準備工作，更好地培養(yǎng)學生音樂情感表達。音樂教師應具備欣賞音樂作品的能力，具備傳授藝術情感及藝術審美力的能力，在對藝術作品透徹了解的同時，基于自身對藝術情感的領悟基礎上，向?qū)W生傳授創(chuàng)作家的情感及藝術，提高學生情感領悟力。因此，在實施音樂情感教學過程中，教師應恰當?shù)貙W生進行情感引導，運用各種特色的藝術形象及藝術感染力，對學生進行情感熏陶，最大限度地表現(xiàn)音樂情感的內(nèi)涵。

五、結論

綜上所述，研究高中音樂情感教學，符合新課標的要求。音樂藝術與情感世界緊密相聯(lián)，音樂教學實質(zhì)上是一種藝術情感教育。通過對高中音樂教學的實際情況進行概述，強調(diào)有針對性地采取音樂情感教育策略，在一定程度上加深了高中生對藝術作品的理解及滲透能力，有效地培養(yǎng)了高中學生內(nèi)心世界的藝術情操，從而科學地建立了一套規(guī)范性和統(tǒng)一性并存的音樂情感教育模式，有效地培養(yǎng)了高中學生樹立正確的人生觀、價值觀以及審美觀，推動了高中音樂教學的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]景霞.高中音樂教學中的情感教學策略淺析[J].都市家教，2011，（2）.

[2]余先紅.音樂新課程更需要情感[J].考試周刊，2011，（12）.