心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施精選(九篇)

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第1篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

【關(guān)鍵詞】檔案管理；精細(xì)化管理；高校輔導(dǎo)員

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年社會(huì)化過(guò)程的延長(zhǎng)，以及大學(xué)生生活背景、思想狀況的多樣性和復(fù)雜性，高校學(xué)生工作面臨著許多新情況和新問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)今高校學(xué)生的特點(diǎn)和高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的變化，高校輔導(dǎo)員必須秉持精細(xì)化管理的理念去管理和服務(wù)學(xué)生。細(xì)化學(xué)生檔案是精細(xì)化管理的前提，我們將從細(xì)化檔案管理的必要性，檔案歸類(lèi)和建檔過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、建立學(xué)生檔案的必要性

現(xiàn)在大學(xué)生思想狀況的多元化，其出現(xiàn)的各種心理、突發(fā)事件等問(wèn)題如果不能被輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)甚至釀成惡果。在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化教育管理，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的全覆蓋，讓每一個(gè)學(xué)生能夠得到應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

在學(xué)生的日常管理中怎樣做到既能服務(wù)學(xué)生又能對(duì)突發(fā)事件防范于未然，這就要求輔導(dǎo)員全面及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)生活情況和思想動(dòng)態(tài)等，并對(duì)其建立起一套完整的學(xué)生檔案，以便及時(shí)研究和預(yù)測(cè)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)干預(yù)幫助。因此細(xì)化檔案管理應(yīng)成為輔導(dǎo)員工作的重中之重。

二、學(xué)生檔案的細(xì)化分類(lèi)

常規(guī)的學(xué)生檔案只限于學(xué)生的生源信息，包括家庭住址、畢業(yè)學(xué)校和聯(lián)系方式等，我們認(rèn)為這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔導(dǎo)員應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生檔案，并能根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)對(duì)檔案進(jìn)行更新。我們將學(xué)生檔案分為以下四類(lèi)：

（1）常規(guī)檔案。普通學(xué)生的常規(guī)檔案應(yīng)包括學(xué)生生源信息、家庭住址、家庭及個(gè)人聯(lián)系方式和學(xué)生的住宿情況等，這些檔案是輔導(dǎo)員必須掌握的，對(duì)學(xué)生工作起到鋪墊作用。

（2）違紀(jì)學(xué)生檔案。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有部分叛逆的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)校的管理及教學(xué)持有不屑的態(tài)度，而且這部分學(xué)生平時(shí)會(huì)表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)定，這部分學(xué)生應(yīng)成為輔導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)單獨(dú)建立違紀(jì)學(xué)生檔案，內(nèi)容應(yīng)包括：違紀(jì)的時(shí)間，違紀(jì)事因，違紀(jì)次數(shù)，違紀(jì)談話記錄，學(xué)生保證書(shū)以及違紀(jì)談話后的表現(xiàn)等，對(duì)于多次違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)通知家長(zhǎng)，并將與家長(zhǎng)溝通的結(jié)果記錄在違紀(jì)學(xué)生檔案中。

（3）貧困學(xué)生檔案。貧困生是學(xué)校資助的重點(diǎn)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的貧困程度進(jìn)行不同的資助以幫助其完成學(xué)業(yè)，因此輔導(dǎo)員應(yīng)該建立一套完整的貧困檔案。貧困生檔案應(yīng)包括每個(gè)貧困生的具體家庭情況以及學(xué)生對(duì)自身情況的態(tài)度等，并應(yīng)該對(duì)每個(gè)貧困生跟進(jìn)，以便及時(shí)掌握家庭突變及對(duì)學(xué)生造成的心理影響，做到及時(shí)的輔導(dǎo)，并為其爭(zhēng)取相應(yīng)的資助機(jī)會(huì)。

（4）問(wèn)題學(xué)生檔案。問(wèn)題學(xué)生是細(xì)化學(xué)生檔案里最重要的一部分，是輔導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生可以分為失戀引起的問(wèn)題學(xué)生，家庭生長(zhǎng)環(huán)境引起的問(wèn)題學(xué)生，心理方面的問(wèn)題學(xué)生等，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)新生做一些心理方面的測(cè)試，對(duì)于不同心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)篩選，針對(duì)較嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生做分批次的談話，并將談話內(nèi)容記錄于學(xué)生檔案，并及時(shí)跟進(jìn)更新。問(wèn)題學(xué)生是學(xué)生管理的中心，做好問(wèn)題學(xué)生的檔案管理，對(duì)于及時(shí)掌握并防范突發(fā)事件有著重要的意義。

三、細(xì)化學(xué)生檔案的過(guò)程

建立檔案很重要，但是建立檔案的過(guò)程更重要。多渠道了解學(xué)生信息，是檔案精細(xì)化的前提。要做好學(xué)生心靈層面的精細(xì)化教育，即以人為本，真情教育，讓輔導(dǎo)員走入學(xué)生心中，發(fā)揮輔導(dǎo)員獨(dú)有的“亦師亦友”的優(yōu)勢(shì)，真正成為學(xué)生值得信賴的知心朋友。只有這樣，學(xué)生才肯主動(dòng)將自己的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況同輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，在遇到困難和疑惑時(shí)才能主動(dòng)想到尋求兼職輔導(dǎo)員的幫助，而不是將輔導(dǎo)員放在自己的對(duì)立面，被動(dòng)地接受輔導(dǎo)員的教育和管理。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

（1）班會(huì)制度。輔導(dǎo)員基本上每周都要深入班級(jí)，參加一個(gè)班級(jí)的心理班會(huì)，在這個(gè)班會(huì)上與班上的每一個(gè)學(xué)生聊天，了解學(xué)生們的困惑，并為他們解惑，回來(lái)做好記錄。

（2）深入宿舍調(diào)研。宿舍是一個(gè)小集體，通過(guò)深入宿舍，輔導(dǎo)員可以了解到每一個(gè)學(xué)生最真實(shí)的生活狀況，并且可以通過(guò)他們的個(gè)人用品，悉知他們的興趣愛(ài)好。

（3）召開(kāi)座談會(huì)。學(xué)生座談會(huì)可以分為班委座談會(huì)、舍長(zhǎng)座談會(huì)和勞動(dòng)組長(zhǎng)座談會(huì)，每種不同形式的座談會(huì)可以了解每個(gè)學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。

（4）個(gè)別談話。對(duì)于個(gè)別有心理問(wèn)題的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)與其單獨(dú)聊天，聊天的時(shí)間和地點(diǎn)都會(huì)預(yù)先計(jì)劃好，為的是保護(hù)好學(xué)生的隱私同時(shí)也達(dá)到交流的效果。

（5）家訪。與家長(zhǎng)坦誠(chéng)的談?wù)撈浜⒆釉趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，仔細(xì)的了解其在入學(xué)前的表現(xiàn)，同時(shí)做好記錄，并與家長(zhǎng)探討共同教育好孩子的方法，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和參與。

（6）班主任交流制度，我們輔導(dǎo)員一般會(huì)定期的與每個(gè)班的班主任見(jiàn)面交流，了解他們對(duì)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)和管理的想法和意見(jiàn)，共同商量做好學(xué)生的教育工作。

（7）充分利用心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)室是每個(gè)學(xué)校的必備科室，心理專(zhuān)業(yè)的老師會(huì)通過(guò)約談或者網(wǎng)上交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行各方面的溝通。輔導(dǎo)員老師應(yīng)與各位心理導(dǎo)師定時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，相互交流記錄材料，完善學(xué)生心理健康管理檔案。

（8）做好與任課老師的溝通。與任課老師定時(shí)交流，了解學(xué)生們?cè)谡n堂和實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)情況，做記錄，然后與任課老師協(xié)商辦法，共同做好學(xué)生的上課、學(xué)習(xí)工作。

通過(guò)以上這些舉措，精細(xì)化檔案管理工作基本上可以做到了全覆蓋，不留死角?！扒Ю镏校加谧阆隆?，學(xué)生檔案精細(xì)化的多層面和繁瑣的過(guò)程無(wú)不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，持之以恒地做下去，它必將對(duì)我們輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛劍 王林 精細(xì)化管理應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)思考 中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào) 2012（3）

[2]張怡淺 談?shì)o導(dǎo)員工作精細(xì)化管理 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009（08）

第2篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞 問(wèn)題學(xué)生 問(wèn)題行為 原因分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題學(xué)生的概念

“問(wèn)題學(xué)生”，是指那些在日常生活中不能?chē)?yán)格規(guī)范自身行為，漠視校規(guī)校紀(jì)，法制觀念淡薄，是非觀念不強(qiáng)，在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在偏差和不足，或曾因?yàn)槟撤N原因而受過(guò)學(xué)校各類(lèi)批評(píng)或處分的學(xué)生。

“問(wèn)題學(xué)生”一般具有心理障礙、不良行為、人際沖突、學(xué)習(xí)困難、情緒失調(diào)等特點(diǎn)和現(xiàn)象。他們通常在人格上不夠健全，品德行為偏激失常，甚至有嚴(yán)重違紀(jì)和輕微犯罪行為，而且不同程度的存在著自卑心理，個(gè)性孤僻，易沖動(dòng)，自暴自棄。他們的自我約束力和意志力都十分脆弱，最易受外界的干擾，缺乏獨(dú)立意識(shí)、依賴性強(qiáng)，心理上不獨(dú)立，缺乏堅(jiān)定的自我信念，遇到困難習(xí)慣于退縮逃避，不能用意志力戰(zhàn)勝困難，通常達(dá)不到自己的理想目標(biāo)，因而內(nèi)心苦悶、消極頹廢、心理失衡，陷入惡性循環(huán)。

2問(wèn)題學(xué)生的主要類(lèi)型

由于各種類(lèi)型的學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生的要求不同，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。下面所敘述的問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型是根據(jù)職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)生管理實(shí)際進(jìn)行劃分的。

分析職業(yè)類(lèi)院校的問(wèn)題學(xué)生類(lèi)型，首先要?jiǎng)澐謫?wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為類(lèi)型。在高職學(xué)生的的問(wèn)題行為主要概括為五大類(lèi)：學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律松散、心理問(wèn)題、行為不良、違法犯罪。這五種主要的問(wèn)題行為有時(shí)單獨(dú)存在某個(gè)學(xué)生身上，但也有多重問(wèn)題行為并存于同一個(gè)學(xué)生身上的情況。所以高職問(wèn)題學(xué)生就可劃分為單一問(wèn)題型（學(xué)習(xí)困難型、紀(jì)律松散型、心理問(wèn)題型、行為不良型、違法犯罪型）和多重問(wèn)題型。

如果對(duì)五種主要類(lèi)型的問(wèn)題行為進(jìn)一步分析的話還會(huì)有更加具體的行為表象。學(xué)習(xí)困難可以表現(xiàn)為：厭學(xué)，學(xué)習(xí)自律性差，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)、知識(shí)基礎(chǔ)差而造成的學(xué)習(xí)障礙等具體行為。紀(jì)律松散可以表現(xiàn)為：蔑視紀(jì)律、不守紀(jì)律、習(xí)慣性違紀(jì)等具體行為。心理問(wèn)題常見(jiàn)的有：抑郁癥、多動(dòng)癥、自閉癥、焦慮癥、易怒癥以及其他的心理問(wèn)題。行為不良常見(jiàn)的有：吸煙、飲酒等不良習(xí)慣，網(wǎng)癮，過(guò)度揮霍，打架斗毆，破壞公物、失蹤出走，與異性關(guān)系混亂等。違法犯罪可以表現(xiàn)為：盜竊、賭博、敲詐勒索、詐騙、校園暴力甚至更加嚴(yán)重的犯罪行為。

就各種類(lèi)型所占的比例而言，在高職院校的學(xué)生群體里面，學(xué)習(xí)困難型的學(xué)生最多，紀(jì)律松散型和行為不良型的次之，有心理問(wèn)題的學(xué)生較少，而有違法犯罪行為的學(xué)生數(shù)目在近些年有上升的趨勢(shì)，并在各種問(wèn)題行為中占有一定比例。多種問(wèn)題行為并存的學(xué)生要比只存在單一問(wèn)題行為的學(xué)生多，多種問(wèn)題行為之間相互影響，行成惡性循環(huán)，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了巨大的障礙。

3各種類(lèi)型問(wèn)題學(xué)生形成的原因

造成問(wèn)題學(xué)生的原因來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校以及個(gè)人心理等各方面，原因也是非常復(fù)雜的，在這里就高職院校的管理實(shí)際，從問(wèn)題行為的角度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

3.1造成學(xué)習(xí)困難的主要原因

所謂學(xué)習(xí)困難在這里是指學(xué)生規(guī)定時(shí)間（上課、自習(xí)）內(nèi)無(wú)法正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)困難的原因是來(lái)自于多方面的，主要有以下幾條：第一，受來(lái)自社會(huì)、家庭的不正確的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀影響而產(chǎn)生"學(xué)習(xí)無(wú)用論"，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目的和較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成的厭學(xué)行為或者說(shuō)排斥學(xué)習(xí)行為。第二，長(zhǎng)期以來(lái)，特別是在基礎(chǔ)教育階段由于未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式而造成想學(xué)卻缺乏自律性，無(wú)法進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，由于在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中缺乏成功的體驗(yàn)而造成的信心不足進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣底下。第四，由于家庭環(huán)境優(yōu)越或者家長(zhǎng)承諾為其解決今后生計(jì)問(wèn)題而造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的和努力奮斗的動(dòng)力。第五，由于受缺乏學(xué)習(xí)行為的同學(xué)、朋友或周?chē)h(huán)境的消極影響而不利于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第六，由于早戀、網(wǎng)絡(luò)游戲及其他與學(xué)習(xí)沖突的愛(ài)好而影響正常的學(xué)習(xí)行為。

3.2造成紀(jì)律松散的主要原因

造成學(xué)生紀(jì)律松散的原因有來(lái)自于思想層面的也有來(lái)自于行為習(xí)慣層面的。從個(gè)人思想對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)程度來(lái)劃分的主要包括：無(wú)視紀(jì)律，肆意妄為型；紀(jì)律意識(shí)淡薄，屢教不改型；有紀(jì)律意識(shí)但因自律性差的習(xí)慣性違紀(jì)型。從問(wèn)題行為所涉及的方面來(lái)劃分主要包括：違反出勤紀(jì)律，違反課堂紀(jì)律，違反考試紀(jì)律，違反學(xué)校安全紀(jì)律等行為。

造成紀(jì)律松散的主要原因包括以下幾條：第一、由于青少年時(shí)期和青年早期的叛逆心理導(dǎo)致處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)別學(xué)生對(duì)紀(jì)律有天然的反叛情緒甚至反叛行為。第二、由于青少年時(shí)期和青年早期的整個(gè)身心狀態(tài)使得個(gè)別學(xué)生過(guò)于浮躁，無(wú)法靜下心來(lái)投入到有規(guī)律的、有約束性的學(xué)習(xí)生活中。第三、受家長(zhǎng)、教師不正確的教育手段影響而造成的逆反行為。第四、受不良家庭環(huán)境、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。第五、受不良交友的影響。第六、受不健康電視、網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容影響。第六、來(lái)自個(gè)人的個(gè)性心理特征的原因。

3.3造成心理問(wèn)題的主要原因

在職業(yè)類(lèi)院校中存在心理問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生只占很小的比例，在日常的學(xué)生管理中也很少遇到，但是一旦遇到就是大問(wèn)題，所以對(duì)這種類(lèi)型問(wèn)題學(xué)生的研究分析對(duì)學(xué)生管理者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但由于學(xué)生管理者不是專(zhuān)業(yè)的心理健康從業(yè)人員，只能對(duì)一些淺層面的心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行處理，一旦遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題就要主動(dòng)向心理專(zhuān)家尋求幫助。在高職院校中常見(jiàn)的心理問(wèn)題分兩類(lèi)：突發(fā)的心理問(wèn)題和長(zhǎng)期潛伏的心理問(wèn)題。就涉及的方面，常見(jiàn)的有：抑郁癥、焦慮癥、自閉癥、多動(dòng)癥、易怒證等。造成這些心理問(wèn)題的主要原因有：第一、戀愛(ài)挫折。第二、學(xué)習(xí)壓力。第三、家庭變故。第四、過(guò)度驚嚇。第五、長(zhǎng)期在壓抑的心理環(huán)境中所形成的心理問(wèn)題等。

3.4造成行為不良的主要原因

行為不良在具體的行為表象中一部分屬于違紀(jì)約束的范疇，例如，打架斗毆；一部分屬于不良的行為習(xí)慣或生活習(xí)慣，很難用紀(jì)律來(lái)約束，例如，網(wǎng)癮、過(guò)度揮霍。造成學(xué)生行為不良的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一、不健康電視、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響。第二、受不良社會(huì)風(fēng)氣、思想價(jià)值觀的影響。第三、受不良交友影響。第四、由于家庭壞境帶來(lái)的影響。第五、長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有正確的教育引導(dǎo)而逐漸形成。

3.5造成校園違法犯罪的主要原因

校園違法犯罪行為雖本質(zhì)上屬于違反紀(jì)律，但究其問(wèn)題的嚴(yán)重程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)違反紀(jì)律的范疇。在校園中常見(jiàn)的違法犯罪行為有：打架斗毆、故意傷害、盜竊、敲詐勒索、詐騙以及更加嚴(yán)重的犯罪行為。造成校園違法犯罪的原因與行為不良基本相同，不再贅述。但稍微有所區(qū)別的是有的違法犯罪是由于學(xué)生思想不成熟，遇到問(wèn)題或沖突出現(xiàn)錯(cuò)誤的應(yīng)激方式所導(dǎo)致。

問(wèn)題學(xué)生的管理是關(guān)乎職業(yè)類(lèi)院校發(fā)展的重要工作內(nèi)容，通過(guò)對(duì)問(wèn)題學(xué)生各種問(wèn)題行為的形成原因進(jìn)行科學(xué)的分析是找到有效管理方法的重要渠道，這對(duì)職業(yè)類(lèi)院校輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方式，尋求正確工作方法具有重要意義。然而問(wèn)題學(xué)生的教育不單單是職校輔導(dǎo)員的責(zé)任，這需要社會(huì)、家庭與學(xué)校的共同努力與密切配合形成接力式教育。只有實(shí)現(xiàn)全員育人，全社會(huì)育人才能有效解決問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁利.切加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的思想品德教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（1）.

第3篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題學(xué)生“蝴蝶效應(yīng)”作為班主任，我們的眼中沒(méi)有后進(jìn)生、只有差異，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每一片樹(shù)葉都應(yīng)該翠綠。只要我們懷著這樣的一種愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，那么任何問(wèn)題學(xué)生的任何問(wèn)題都將迎刃而解。

一、問(wèn)題學(xué)生的成因

當(dāng)下，孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)，所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用，恰恰是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。如果這些障礙沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，長(zhǎng)期積累，往往會(huì)產(chǎn)生“問(wèn)題學(xué)生”。那么什么是問(wèn)題學(xué)生呢？

“問(wèn)題學(xué)生”是指由于教育失缺、失誤、環(huán)境誤導(dǎo)等因素造成在思想、行為習(xí)慣方面存在嚴(yán)重偏差的學(xué)生，是教育失誤的積累。狹義上，我們會(huì)把在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣中的雙后進(jìn)生定為問(wèn)題學(xué)生。他們有的自卑、憂郁、缺乏自信心；有的憎恨和逆反心理強(qiáng)烈；有的孤僻、任性、放縱；有的意志薄弱。這里有些問(wèn)題雖然在小學(xué)階段表現(xiàn)并不明顯，但如果不引起重視，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。

那么，這些問(wèn)題學(xué)生是怎樣產(chǎn)生的呢？

1.家庭教育的失誤。（1）平時(shí)不聞不問(wèn)，成績(jī)下降就打罵的簡(jiǎn)單教育。（2）空巢家庭，爺爺奶奶帶大的粗糙教育。（3）“望子成龍”“盼女成鳳”的頂峰教育。

2.學(xué)校教育的失缺。某些老師重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的觀念使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，再加上教師面對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)簡(jiǎn)單的處理。

3.孩子自身的原因。由于學(xué)校、家庭的原因，這些孩子往往有自卑心理、戒備性心理、逆反心理。

二、轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)階段，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，可塑性強(qiáng)，所以只要教師針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題，能通過(guò)各種渠道，及時(shí)解決；能采取措施，積極做好預(yù)防工作，結(jié)果往往事半功倍。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信，相信缺陷也美麗。教師要端正心態(tài)，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間有差距。由于長(zhǎng)期的不良習(xí)慣，“問(wèn)題學(xué)生”的進(jìn)步，不能期待他們立竿見(jiàn)影。不但要有做長(zhǎng)期艱苦細(xì)致工作的思想準(zhǔn)備，而且還應(yīng)該放低標(biāo)準(zhǔn)，要用放大鏡來(lái)看他的進(jìn)步，循序漸進(jìn)，慢慢提高要求，幫他建立自信心，樹(shù)立他在同學(xué)中的威信。

例如，班級(jí)中的小杰，他在其他方面確實(shí)很差，而且自暴自棄，但在體育上還可以。一次跑步比賽，他原本在班中排第三，不能參加學(xué)校比賽，但我通過(guò)對(duì)前兩名學(xué)生的安排，毅然讓他參加了跑步比賽。這讓他感覺(jué)到我對(duì)他很重視。最后，雖然在比賽中得了第四名，但我還是真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他已經(jīng)盡力為班級(jí)爭(zhēng)光了?？梢钥闯?，當(dāng)時(shí)他非常激動(dòng)。此后，他看到我總是笑的，對(duì)我產(chǎn)生了信任，作業(yè)也漸漸完成了。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們習(xí)慣說(shuō)：“我不相信你的理由，我只看重你的行動(dòng)”“我不需要任何理由，我只要結(jié)果”。實(shí)際上，很多時(shí)候，學(xué)生也許是“好心犯了錯(cuò)”，或是“意外犯了錯(cuò)”，這時(shí)教師不問(wèn)青紅皂白地迎頭痛批，那么只能坐失教育良機(jī)。有時(shí)，教師能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生出錯(cuò)的原由，善意地尋找學(xué)生犯錯(cuò)的原因，缺陷往往也變得美麗。

教育專(zhuān)家通過(guò)研究還得出，人在傾訴中，實(shí)際上就等于把自己做的事情再梳理一遍，學(xué)生在梳理中，往往能發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)錯(cuò)。

2.教給學(xué)生改正的方法，反復(fù)進(jìn)行，跟蹤到底。問(wèn)題學(xué)生不良心理問(wèn)題往往會(huì)不斷反復(fù)出現(xiàn)的，那么一次的心理輔導(dǎo)活動(dòng)不是“一勞永逸”。因此，要反復(fù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要有耐心，要相信，“每一個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，即使他曾經(jīng)（或現(xiàn)在）違規(guī)違紀(jì)，但他不是天生就有錯(cuò)誤的人，只要我們用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰暂o導(dǎo)和教育，他們還是可以變好的?！崩纾嘀械男■?，作業(yè)拖拖拉拉，上課常做小動(dòng)作，仗著自己身高馬大，看到同學(xué)間有矛盾，總是要多管閑事，結(jié)果是勸架不成，自己倒成了犯錯(cuò)者。一次，我在班中公開(kāi)宣布：這星期，老師將重點(diǎn)觀察小鑫和小吳，比一比，誰(shuí)進(jìn)步快。我說(shuō)到做到，整整一星期，不管什么課，一下課，我就到教室中，目光無(wú)時(shí)無(wú)刻不追隨著他們倆，不是訓(xùn)斥而是用信任的目光鼓勵(lì)他們。遇上語(yǔ)文課，時(shí)時(shí)提醒他們，每節(jié)課的課后，耐心詢問(wèn)他上課的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)幫助。起初，他們興致勃勃，看到老師這么重視他們，改得很快?？傻谌?、四天，就渾身不自在了。這時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)，找他們談心，激勵(lì)他們互相比賽。一周下來(lái)，家長(zhǎng)跟我說(shuō)，孩子認(rèn)為我對(duì)他們特別重視，各方面都乖了。第二個(gè)星期，我轉(zhuǎn)換目標(biāo)，同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。反復(fù)進(jìn)行，跟蹤到底，學(xué)生不改變都不行了。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，注重方式方法。問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教師的電話是很敏感的，如果你一味告狀，那后果適得其反。就像剛才提到的例子，我一打電話，孩子家長(zhǎng)就以為學(xué)生又犯錯(cuò)了。即使你想報(bào)報(bào)喜，也聯(lián)系不上他們。即使電話打通了，話沒(méi)講三句，家長(zhǎng)接下來(lái)肯定會(huì)說(shuō)：“老師，你幫我們管得嚴(yán)一點(diǎn)。老師，我們忙啦，你幫我們多管管吧……”或許這就是農(nóng)村問(wèn)題家長(zhǎng)的特征吧，而要想真正改變問(wèn)題學(xué)生，家長(zhǎng)的支持是必不可少的。學(xué)生總有一些奇怪的心理，不管他怎么不怕家長(zhǎng)和老師。在學(xué)校里，他特別怕老師向家長(zhǎng)打小報(bào)告。在家里，又總是怕家長(zhǎng)向老師打小報(bào)告。我索性在班中公開(kāi)告訴學(xué)生：“老師打電話保證不告狀，只是告訴你們的家長(zhǎng)，在家里應(yīng)該怎樣幫助你們學(xué)習(xí)。所以，對(duì)你們只有幫助，你們不用擔(dān)心?！蔽颐看魏图议L(zhǎng)聯(lián)系，也總是先報(bào)喜，再報(bào)憂，最后說(shuō)一些教育的方法。對(duì)偶爾有主動(dòng)向我打電話的學(xué)生家長(zhǎng)，我總會(huì)在第二天及時(shí)表?yè)P(yáng)他的孩子。漸漸地，家長(zhǎng)就樂(lè)意主動(dòng)和我打電話了，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變也幫助不少。

第4篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 三級(jí)網(wǎng)絡(luò) 危機(jī)干預(yù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0041-01

近年來(lái)，高校心理問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的高度關(guān)注，高校亦采取了各種措施諸如開(kāi)設(shè)心理咨詢室、建立學(xué)生心理檔案、開(kāi)展心理健康知識(shí)講座等多種形式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，但是現(xiàn)實(shí)情況是各項(xiàng)工作泛泛且流于形式，無(wú)法深入學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行最及時(shí)最有效的溝通聯(lián)系。目前，多數(shù)高校都建立了心理危機(jī)干預(yù)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，期望以此來(lái)預(yù)防應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)事件。而該體系在現(xiàn)實(shí)中是否真的能起到作用？該體系又存在哪些不足呢？本文將進(jìn)一步探討。

一 心理危機(jī)干預(yù)體系現(xiàn)狀

心理問(wèn)題已被越來(lái)越多的高校重視，并采取了多種方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題。為提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育部在2001年就高校心理健康教育工作給出了指導(dǎo)意見(jiàn)，指出高校的心理健康教育任務(wù)和內(nèi)容、原則、方法，要求加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)等，同時(shí)要求心理健康教育工作要成體系。

各高校在不斷探索心理健康教育方式方法的過(guò)程中，提出建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，可大致分為三個(gè)級(jí)別，學(xué)校―院系―班級(jí)。旨在構(gòu)建起全覆蓋、全過(guò)程、全方位的心理健康教育系統(tǒng)，使心理健康預(yù)防工作做到了早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早處理。

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的工作任務(wù)。校級(jí)預(yù)防體系為第一級(jí)，一般由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、心理咨詢老師、醫(yī)務(wù)人員等構(gòu)成，為心理危機(jī)干預(yù)工作提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。主要負(fù)責(zé)研究、規(guī)劃和制定危機(jī)事件處置方案，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)狀況進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。院系干預(yù)體系為第二級(jí)，處理心理危機(jī)突發(fā)事件。篩查問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行初步危機(jī)干預(yù)，并將心理危機(jī)干預(yù)工作與日常教育管理工作相結(jié)合，全面掌握學(xué)生信息，在日常管理中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。班級(jí)心理委員為第三級(jí)，在二級(jí)干預(yù)體系指導(dǎo)下開(kāi)展工作，主要負(fù)責(zé)在本班宣傳普及心理健康知識(shí)，提供簡(jiǎn)單的朋輩輔導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、報(bào)告學(xué)生的異常行為。

二 目前，危機(jī)干預(yù)存在的問(wèn)題

就目前的危機(jī)干預(yù)的主體來(lái)說(shuō)，更多是針對(duì)學(xué)生工作者即輔導(dǎo)員、班主任如何開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)在危機(jī)中的工作任務(wù)的研究，例如及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、心理疏導(dǎo)、通知家長(zhǎng)、醫(yī)院轉(zhuǎn)介、危機(jī)排查等。在這一系列危機(jī)處理步驟中，第一步：及時(shí)發(fā)現(xiàn)是危機(jī)干預(yù)的重要部分，遏制了源頭危機(jī)也就能避免，但在實(shí)際工作中，“及時(shí)發(fā)現(xiàn)”就成了一個(gè)問(wèn)題：處在第一級(jí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、心理咨詢中心等因?yàn)榕c學(xué)生的接觸有限，不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生；第二級(jí)的學(xué)生工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)的學(xué)生也不太現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)學(xué)校內(nèi)，學(xué)生多由輔導(dǎo)員直接管理，一個(gè)輔導(dǎo)員往往要負(fù)責(zé)幾百個(gè)學(xué)生的日常事務(wù)，瑣碎而繁雜，因而輔導(dǎo)員很難做到完全了解每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，這就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)者。個(gè)別院校有班主任輔助輔導(dǎo)員管理學(xué)生，但也存在同樣的問(wèn)題，一般班主任都是兼任，除了班主任之外還有其他工作任務(wù)，如教學(xué)、行政工作等，他們與學(xué)生相處的時(shí)間也很有限，做到完全了解很不容易。雖然有第三級(jí)工作體系――班級(jí)心理委員輔助二級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的工作，報(bào)告異常學(xué)生的情況，但學(xué)生群體多以宿舍為單位而形成封閉的小圈子，心理委員不足以洞察全班的情況。要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告也有一定難度。同時(shí)，心理健康教育若不被班里多數(shù)學(xué)生接受，心理委員的工作開(kāi)展便存在很大的阻礙，甚至不被人理解，認(rèn)為他們是打小報(bào)告的人，更談不上他們之間的朋輩輔導(dǎo)。

三 對(duì)策建議

筆者認(rèn)為每一位學(xué)生都掌握心理健康常識(shí)方為解決之道，就像每個(gè)人都知道感冒是怎么回事，知道感冒了該如何處理，讓心理健康知識(shí)尤其是其中危機(jī)知識(shí)成為每個(gè)學(xué)生的常識(shí)，以便學(xué)生在遇到危機(jī)問(wèn)題時(shí)，大腦中有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，知道該怎么辦，至少知道出現(xiàn)危機(jī)問(wèn)題時(shí)應(yīng)尋求心理咨詢師或者同學(xué)、老師的幫助，不至于任由問(wèn)題發(fā)展嚴(yán)重下去。

雖然目前各高校都有開(kāi)設(shè)心理健康課程，但現(xiàn)有的教材少有涉及危機(jī)應(yīng)對(duì)措施的內(nèi)容。沒(méi)有告訴學(xué)生什么樣的行為表現(xiàn)或情緒體驗(yàn)是危機(jī)前兆，沒(méi)有告訴學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)后該如何應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為將心理危機(jī)常識(shí)以小手冊(cè)的形式發(fā)給每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了解心理危機(jī)常識(shí)是非常有必要的。采用小手冊(cè)的形式，簡(jiǎn)單便于攜帶，可以提高學(xué)生閱讀率。手冊(cè)內(nèi)容可以以高校常見(jiàn)心理危機(jī)問(wèn)題為主題，以心理危機(jī)發(fā)生前的行為、言語(yǔ)上的征兆為內(nèi)容，告訴學(xué)生若周?chē)瑢W(xué)有類(lèi)似表現(xiàn)請(qǐng)及時(shí)報(bào)告老師。告知學(xué)生危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，例如危機(jī)發(fā)生時(shí)要及時(shí)求救、言語(yǔ)勸阻、急救辦法，怎樣和心理危機(jī)者談話等。

通過(guò)該手冊(cè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解心理危機(jī)的常識(shí)，可以及早發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的危機(jī)，以便學(xué)校第一時(shí)間采取相應(yīng)危機(jī)干預(yù)措施，將危機(jī)扼殺在搖籃中。另外，學(xué)生也可對(duì)自己的心理狀況有更好的把握，當(dāng)自身出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，能及時(shí)尋求好友、同學(xué)及老師的幫助。

參考文獻(xiàn)

第5篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

1.1研究對(duì)象

某醫(yī)學(xué)院院校高職新生，有效被試總數(shù)為978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；獨(dú)生子女338例（占34.56%）,非獨(dú)生子女640（占65.44%）；城鎮(zhèn)學(xué)生416例（占42.54%），農(nóng)村學(xué)生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的測(cè)查工具是《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS）。該問(wèn)卷由104道題目組成，包括軀體化、焦慮、強(qiáng)迫、自卑等12個(gè)因子。每個(gè)因子反映出被試某方面的癥狀嚴(yán)重程度。通過(guò)因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點(diǎn)。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，通過(guò)平均數(shù)顯著性差異檢驗(yàn)反映高職學(xué)生性別、是否獨(dú)生子女等方面的狀況。

2結(jié)果

2.1通過(guò)篩查

結(jié)果顯示共有問(wèn)題學(xué)生37例，其中男生9例，女生28例。具體各因子問(wèn)題人數(shù)如下：軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執(zhí)12例、強(qiáng)迫4例、依賴7例、沖動(dòng)6例、精神病傾向13例。

2.2分別從性別、是否獨(dú)生子女兩個(gè)方面做以比較

結(jié)果如下：

男女新生CCSMHS各維度評(píng)分比較，男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生，且差異顯著，

3討論

本文結(jié)果顯示：我笑2013級(jí)新生絕大部分新生的心理健康，但也有部分學(xué)生存在心理問(wèn)題，出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。受測(cè)學(xué)生978例，出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生37例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：抑郁、自卑、偏執(zhí)、精神病傾向。另外，男生群體整體心理健康水平要低于女生，這在本人平時(shí)的教學(xué)工作中也有所察覺(jué)。除此之外，非獨(dú)生子女學(xué)生在某些因子分上也要高于獨(dú)生子女。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下對(duì)策及建議：

3.1進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃

大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一規(guī)劃和安排大學(xué)生心理健康教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作，提高各級(jí)各類(lèi)人員的專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)和心理咨詢常識(shí)講座，組織、協(xié)調(diào)各高校開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的認(rèn)識(shí)。

3.2建立和完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

在此次2013級(jí)新生心理普查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生當(dāng)中比較突出的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)實(shí)施預(yù)警干預(yù)?？蓪⑺麄兺扑]給專(zhuān)業(yè)咨詢?nèi)藛T，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的心理測(cè)試或交談并給予專(zhuān)業(yè)的分析和心理輔導(dǎo)。當(dāng)確認(rèn)某個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)積極采取有效措施進(jìn)行監(jiān)控，并通知其家長(zhǎng)。特別需要指出的是，預(yù)警干預(yù)工作要慎重，主要通過(guò)側(cè)面了解個(gè)體情況。同時(shí)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)協(xié)助心理健康教育人員做好學(xué)生的健康教育工作，使學(xué)生能得到及時(shí)有效地幫助和指導(dǎo)。

3.3充分發(fā)動(dòng)學(xué)生組織的有效力量

第6篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題學(xué)生；教育管理；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0056-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.028 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、“問(wèn)題”學(xué)生的界定

所謂“問(wèn)題”學(xué)生相關(guān)學(xué)者認(rèn)為是指那些個(gè)體性格、情感意志、思維方式等方面暫時(shí)偏離常態(tài)，往往表現(xiàn)為道德水平低下，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，行為習(xí)慣不良等，需要通過(guò)矯正教育干預(yù)的特殊學(xué)生群體。

二、高?！皢?wèn)題”學(xué)生的分類(lèi)

通過(guò)調(diào)研近年來(lái)沈陽(yáng)地區(qū)部分高?！皢?wèn)題”學(xué)生的案例，根據(jù)具體案例對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大致可分為心理障礙型、學(xué)習(xí)困難型、道德缺失型、行為異常型等多種類(lèi)型。

三、高校“問(wèn)題”學(xué)生的成因分析

通過(guò)調(diào)研，針對(duì)不同案例對(duì)每種類(lèi)型的成因進(jìn)行深入分析?？偨Y(jié)出“問(wèn)題”學(xué)生形成的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

目前國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜，敵對(duì)勢(shì)力的和平演變與西化滲透，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不斷，社會(huì)腐敗問(wèn)題的滋生，個(gè)人主義，享樂(lè)主義，拜金主義等不良直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀和生活方式。使得部分大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀發(fā)生改變，學(xué)生變得責(zé)任感、使命感缺失，理想信念、道德觀念淡化，加之社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大，導(dǎo)致大學(xué)無(wú)用論情緒在部分學(xué)生中流傳，影響學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，致使“問(wèn)題”學(xué)生突顯。

（二）學(xué)校教育偏離的影響

重專(zhuān)業(yè)教育，輕思想教育。黨的十報(bào)告提出，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高等教育要把立德樹(shù)人作為高校的根本任務(wù)，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念、民族精神、人文素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任等方面的教育，而部分高校過(guò)于看重學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育，將主要精力都用在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的培養(yǎng)，往往忽視了大學(xué)生的心理訴求與思想教育，使得各高校各類(lèi)“問(wèn)題”大學(xué)生數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

重事務(wù)管理，輕行為引導(dǎo)。按國(guó)家相關(guān)要求，高校按師生比1：200配備輔導(dǎo)員，但現(xiàn)實(shí)中，一部分高校的輔導(dǎo)員配備仍高于這一比例，輔導(dǎo)員面對(duì)的是每天繁雜的、大量的事務(wù)性工作，充當(dāng)著教學(xué)干事、宿舍管理員、保衛(wèi)干事、行政干事等多重角色，成為各項(xiàng)事務(wù)的通知員、協(xié)調(diào)員，難以騰出時(shí)間關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，難以一對(duì)一的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真正有的放矢的開(kāi)展學(xué)生的思想教育工作和行為引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的思想工作表面化，很多“問(wèn)題”學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)。

（三）家庭教育環(huán)境的影響

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人在童年時(shí)期不同階段發(fā)展得順利與否對(duì)以后的人格將有重大影響，特別是童年時(shí)代的欲望滿足和挫折與人格形成發(fā)展的關(guān)系密切。他的人格發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)歷對(duì)人格形成的影響，重視父母對(duì)兒童的態(tài)度，這對(duì)于人格發(fā)展是很有意義的。從目前所了解的“問(wèn)題”學(xué)生成因來(lái)看，絕大多數(shù)“問(wèn)題”學(xué)生與家庭成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)學(xué)生，一切以孩子為中心，使得學(xué)生養(yǎng)成了自我為中心、唯我獨(dú)尊的性格，受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就承受不住，產(chǎn)生了畸形的心理；有的家庭父母的人格不健全，家庭矛盾突出，直接影響了學(xué)生的性格養(yǎng)成，促使“問(wèn)題”學(xué)生形成。因此，“問(wèn)題”學(xué)生的很大的成因在于不良家庭教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展的不健全。

（四）學(xué)生自身?xiàng)l件的影響

學(xué)生生理?xiàng)l件及個(gè)體性格的形成，成為問(wèn)題學(xué)生的隱性因素。個(gè)體差異是產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的潛在因素，學(xué)生來(lái)自不同地域，不同家庭，有著不同的經(jīng)歷，是具有獨(dú)特性的個(gè)體。他們?cè)谏盍?xí)慣、個(gè)性心理、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等方面存在著一些差異。這些差異是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的誘因；另外，人際認(rèn)知的偏差及人際交往技能的缺失也是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的一大因素。

四、高?！皢?wèn)題”學(xué)生教育管理的有效措施

（一）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

良好的、健康的家庭教育環(huán)境是預(yù)防和減少“問(wèn)題”學(xué)生的根本措施之一，家庭教育中，父母應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握孩子每段時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)，深刻意識(shí)到父母的教育引導(dǎo)對(duì)于孩子性格養(yǎng)成的重要作用，減少促使不健全人格形成的因素對(duì)孩子的影響，講究家庭教育教育的方式和方法，努力造就健全人格的孩子。此外，在大學(xué)期間，家長(zhǎng)決不能放手不管，把孩子的教育管理問(wèn)題全部推給學(xué)校，大學(xué)期間，正是學(xué)生三觀確立，性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，家長(zhǎng)更應(yīng)該多關(guān)心、多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)、生活中的各類(lèi)問(wèn)題，幫助孩子共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）建立健全動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制

建立并完善心理篩查、心理預(yù)警及心理疏導(dǎo)機(jī)制。每學(xué)年，特別是新生入校后，要定期通過(guò)心理測(cè)試軟件開(kāi)展心理問(wèn)題篩查工作，對(duì)于篩查出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)生，平時(shí)工作中要重點(diǎn)關(guān)注，防止出現(xiàn)問(wèn)題。此外，對(duì)于學(xué)業(yè)困難及行為異常等學(xué)生則需要在平時(shí)工作中多觀察，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（三）加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加感情投入

學(xué)生教育管理者應(yīng)該多角度增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，突破傳統(tǒng)的思想教育方法禁錮，創(chuàng)新方式方法達(dá)到平等交流，關(guān)懷激勵(lì)的效果。此外，增加感情投入也是學(xué)生教育管理人員對(duì)問(wèn)題學(xué)生能否轉(zhuǎn)化成功的必要條件，這就要求一線學(xué)生教育管理人員要對(duì)自身工作有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)自己的學(xué)生不計(jì)回報(bào)的投入真感情，如學(xué)生有困難，第一時(shí)間來(lái)到學(xué)生身邊，學(xué)生有困擾，積極幫助學(xué)生出謀劃策，學(xué)生有煩心事，耐心地聽(tīng)學(xué)生傾訴，用真情換來(lái)與學(xué)生感情上的共鳴，達(dá)到“問(wèn)題”學(xué)生轉(zhuǎn)化的目的。

（四）尋求政策支持，消除社會(huì)不良輿論

近年來(lái)，部分高校多發(fā)生“問(wèn)題”學(xué)生不安全事件，無(wú)論是否與學(xué)校相關(guān)，學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)都會(huì)將矛頭指向?qū)W校，致使學(xué)校對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生想管又不敢管，怕管出問(wèn)題的尷尬境地，許多高校處于自我保護(hù)意識(shí)，不敢嘗試多種途徑進(jìn)行教育管理，使得部分“問(wèn)題”學(xué)生得不到有效的解決，事實(shí)上，學(xué)校也是弱勢(shì)群體，需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，劃分學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的各自義務(wù)與權(quán)利，消除學(xué)校管理者的擔(dān)憂，促進(jìn)學(xué)校管理者更好的發(fā)揮能動(dòng)性，更好的促進(jìn)“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

（五）加強(qiáng)教育管理者隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生教育管理人員是大學(xué)整個(gè)學(xué)生管理過(guò)程的直接參與者，是問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化的中堅(jiān)力量，首先，要努力建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍，出臺(tái)并完善學(xué)生管理人員選拔、培養(yǎng)、晉升、福利等一系列的政策和措施，營(yíng)造出積極向上的工作氛圍；其次，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生教育管理人員的培訓(xùn)力度，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、分批次地開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如針對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展心理咨詢師、心理行為訓(xùn)練師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等相關(guān)的培訓(xùn)，使其具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力；第三，加強(qiáng)管理人員的危機(jī)感和責(zé)任感，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（六）開(kāi)展交流平臺(tái)，提升教育效果

定期開(kāi)展典型學(xué)生工作案例交流、工作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，通過(guò)總結(jié)交流，共同探討有效的教育方法；此外，還應(yīng)提供“問(wèn)題”學(xué)生的研究平臺(tái)，促進(jìn)相關(guān)研究的深入開(kāi)展，為解決“問(wèn)題”學(xué)生實(shí)際問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)和參考。

（七）建立分類(lèi)指導(dǎo)，全程跟蹤服務(wù)的教育管理體系

高校要進(jìn)一步完善自身的管理制度，建立學(xué)院、系、班、寢室多層的針對(duì)不同類(lèi)型“問(wèn)題”學(xué)生的教育管理體系，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展不同的教育引導(dǎo)方法；此外，必須做好全程跟蹤教育服務(wù)體系，“問(wèn)題”學(xué)生的形成不是一朝一夕，“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也不可能一日即有成效，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要教育管理者投入更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，樹(shù)立必勝的信心是轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。

（八）加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成育人合力

“問(wèn)題”學(xué)生的形成大多與家庭教育密不可分，那么“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化更離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助與配合，在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，一定要得到家長(zhǎng)的協(xié)助，從家庭角度進(jìn)行教育引導(dǎo)，家校要多溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，共同制定轉(zhuǎn)化方案并分步實(shí)施，最終形成育人合力，達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（九）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

第7篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理委員 寢室心理聯(lián)絡(luò)員

中圖分類(lèi)號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）02-0049-02

近些年，我國(guó)高校中危機(jī)事件頻頻傳出，有的甚至在短期內(nèi)接連不斷地發(fā)生。一個(gè)個(gè)駭人聽(tīng)聞的事件，一組組驚人的數(shù)據(jù)，讓每一位從事心理健康教育的人無(wú)不感到肩上背負(fù)的重任，如何才能不讓悲劇重演。

為了能正確對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)心理偏差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，很多高校都設(shè)立了心理咨詢中心，由心理專(zhuān)業(yè)的老師接受學(xué)生的咨詢。但事實(shí)證明，校心理咨詢中心在工作過(guò)程中存在著幾大問(wèn)題。1、師資短缺，無(wú)法應(yīng)付。對(duì)于全校成千上萬(wàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅幾個(gè)老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。2、咨詢中心的時(shí)間與學(xué)生的時(shí)間有沖突。咨詢中心的老師并不能第一時(shí)間安排咨詢，這樣會(huì)錯(cuò)過(guò)心理危機(jī)干預(yù)的絕佳機(jī)會(huì)。3、學(xué)生對(duì)心理咨詢信任度不高。學(xué)生在遇到心理困難時(shí)不愿意進(jìn)行心理咨詢，主要是不愿意被人看成是心理問(wèn)題學(xué)生，也害怕咨詢中心對(duì)當(dāng)事人信息的保密措施做的不到位，自己的信息會(huì)泄露出去。為了能及時(shí)對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，必須找到一條有效的途徑。

自筆者擔(dān)任心理輔導(dǎo)員多年來(lái)，不斷探索，不斷研究，認(rèn)為只有構(gòu)建輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員和寢室心理聯(lián)絡(luò)員的三級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系，才能促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展。

一、利用輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)積極有效地開(kāi)展工作

1.輔導(dǎo)員極具親和力

高校輔導(dǎo)員往往都是剛畢業(yè)的研究生，年齡比學(xué)生稍長(zhǎng)，就像大哥哥、大姐姐一樣具有親和力，比起心理咨詢專(zhuān)家，學(xué)生更愿意與輔導(dǎo)員交談。輔導(dǎo)員剛經(jīng)歷校園生活，最容易了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，也更容易發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題。并及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。

2.輔導(dǎo)員的人格魅力和良好的心理品質(zhì)具有表率作用

大多數(shù)高校輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定的政治信仰、強(qiáng)烈的責(zé)任感、飽滿的熱情和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，他們積極向上的人格魅力和良好的心理品質(zhì)，在學(xué)生中起著很好的表率作用，潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，促使他們的思想和行為向著積極健康的方向發(fā)展，逐步健全人格，完善自我。

3.輔導(dǎo)員具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都進(jìn)行過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，了解到大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙和誘因以及疾病的發(fā)展規(guī)律，掌握了心理咨詢的方法和溝通技巧，能對(duì)此類(lèi)學(xué)生有敏銳的判斷力，及時(shí)心理危機(jī)干預(yù)。輔導(dǎo)員可以利用科學(xué)的方法和技巧對(duì)學(xué)生做針對(duì)性地開(kāi)展講座、心理咨詢和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索新的有效的方法，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。

二、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的骨干力量——心理委員

學(xué)生心理的一些細(xì)微變化和異常行為，往往不易被輔導(dǎo)員和其他管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了不貽誤干預(yù)的有利時(shí)機(jī)，必須在班級(jí)設(shè)立心理委員，隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，防患于未然，積極配合輔導(dǎo)員做好心理健康教育工作。

1.來(lái)自學(xué)生，容易溝通

心理委員選自本班學(xué)生，他們有著相同或相似的經(jīng)歷，與朝夕相處的同學(xué)更容易產(chǎn)生心理上的共鳴，消除了心理上的排斥，更容易溝通。擔(dān)任心理委員，首要條件就是對(duì)心理學(xué)感興趣，因?yàn)楦信d趣，才能對(duì)這份工作賦予極大的熱情。他們能耐心傾聽(tīng)同學(xué)的心事，積極為他們排憂解難。

2.發(fā)動(dòng)學(xué)生力量，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力

心理委員具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的心理素質(zhì)，在遇到困難時(shí)善于自我控制和調(diào)節(jié)，在同學(xué)中起到榜樣和示范作用。心理委員經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)能夠向同學(xué)們宣傳和普及心理健康知識(shí)，通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)，使心理健康理念得以傳播，讓每個(gè)大學(xué)生都樹(shù)立心理保健意識(shí)，從而自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

3.連接輔導(dǎo)員和學(xué)生的紐帶

心理委員是輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的紐帶，他們就好比輔導(dǎo)員背后的眼睛，幫助輔導(dǎo)員洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在最短的時(shí)間解決問(wèn)題。心理委員也可以向同學(xué)傳達(dá)輔導(dǎo)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以此增加學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任。

三、建立寢室心理聯(lián)絡(luò)員制度

為了將心理健康宣傳與教育深入到每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，應(yīng)建立寢室心理聯(lián)絡(luò)員制度，每間宿舍推選一名心理聯(lián)絡(luò)員。絕大多數(shù)案例表明，學(xué)生最容易在宿舍暴露出異常舉動(dòng)，但因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏心理學(xué)知識(shí)，或者抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度，并沒(méi)有及時(shí)向宿舍管理員或者輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，延誤了心理危機(jī)干預(yù)時(shí)機(jī)，造成嚴(yán)重的后果。因此，每間宿舍推選一名心理聯(lián)絡(luò)員是相當(dāng)必要的。建立寢室心理聯(lián)絡(luò)員主要是在每個(gè)宿舍宣傳和普及心理學(xué)知識(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生樹(shù)立心理保健意識(shí)，關(guān)注自身的心理健康，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我抗挫和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而預(yù)防各類(lèi)心理疾病，避免自殺事件的發(fā)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等重重壓力下，大學(xué)生的心理健康教育更是教育的重中之重。事實(shí)證明，這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要集合各方面的力量一起努力才能取得較好的效果，單憑某一部門(mén)或個(gè)人的力量都是無(wú)法完成的，只有構(gòu)建以心理輔導(dǎo)員為核心到班級(jí)心理委員再到寢室心理聯(lián)絡(luò)員的三級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，保持信息通暢無(wú)阻，最大程度地發(fā)揮各級(jí)的作用并以高度的責(zé)任心和飽滿的熱情履行自己的職責(zé)，才能真正使心理健康教育不斷發(fā)展，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

第8篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康教育；工作模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643091

伴隨著社會(huì)發(fā)展，“心理健康”這一名詞早已被大眾所熟知，并成為我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)注的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生作為承擔(dān)國(guó)家和社會(huì)建設(shè)重任的關(guān)鍵人才，除了應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)之外，良好的心理素質(zhì)也是衡量其綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但大學(xué)生心理健康教育工作在廣泛開(kāi)展的同時(shí)，其有效性不高是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，急需改善。

1目前心理健康教育工作中出現(xiàn)的不足

11建立三級(jí)制度推動(dòng)心理健康教育工作

安康學(xué)院地處秦巴山區(qū)，作為地方普通本科院校，嚴(yán)格按照要求建立了學(xué)校―院（系）―班級(jí)三級(jí)制度來(lái)推動(dòng)和完善在校大學(xué)生的心理健康教育工作。

（1）學(xué)校：①學(xué)工部組織各學(xué)院完成每學(xué)年秋季學(xué)期的新生心理測(cè)評(píng)并將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給各學(xué)院相關(guān)輔導(dǎo)員老師，由他們約談結(jié)果存在異常的部分學(xué)生，了解掌握他們的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)確定后續(xù)的相關(guān)矯正措施；②學(xué)工部組織各學(xué)院在春季學(xué)期開(kāi)展一次圍繞心理健康教育主題的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)形式主要包括演講、征文、戶外活動(dòng)等；③學(xué)工部下設(shè)心理咨詢中心，面對(duì)全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

（2）各二級(jí)學(xué)院：輔導(dǎo)員老師在日常學(xué)習(xí)生活中向需要咨詢學(xué)業(yè)生活問(wèn)題的學(xué)生提供幫助，并在此過(guò)程中了解和篩查有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，做好備案并及時(shí)向?qū)W工部心理咨詢中心上報(bào)。

（3）班級(jí)：在各班級(jí)設(shè)立心理衛(wèi)生員，一般由班干部兼任。該心理衛(wèi)生員主要工作職責(zé)是信息員，即發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有同學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向輔導(dǎo)員老師匯報(bào)，以防止情況進(jìn)一步惡化。

12現(xiàn)存問(wèn)題

此項(xiàng)制度總體而言覆蓋全面，分工明確，信息渠道順暢，由點(diǎn)及面掌握了大體情況。但作為負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師，在實(shí)際的工作過(guò)程中，卻也發(fā)現(xiàn)了一些無(wú)法落實(shí)推進(jìn)的具體情況。

（1）極少有學(xué)生主動(dòng)到學(xué)校心理咨詢中心去尋求幫助。原因主要有以下三個(gè)方面：①認(rèn)為只有心理有嚴(yán)重問(wèn)題的人才需要去心理咨詢中心，“面子”問(wèn)題使他們不愿意去咨詢，以免被同學(xué)看到，而被貼上“心理有問(wèn)題”的標(biāo)簽；②心理咨詢中心的老師對(duì)學(xué)生而言并不熟悉，而學(xué)生一般很難向陌生人傾訴自己的真實(shí)情況；③能克服第二點(diǎn)向老師咨詢的學(xué)生，由于受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，在情感上很難突破，很難達(dá)到真實(shí)平等的交流，咨詢效果也因此并不明顯，所以會(huì)選擇放棄咨詢。

（2）各學(xué)院輔導(dǎo)員老師工作任務(wù)繁雜，管理學(xué)生較多，很難保證及時(shí)全面地完成所有學(xué)生的咨詢求助工作。

（3）班級(jí)心理衛(wèi)生員基本由班級(jí)干部兼任，本人并沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，只能起到發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生及時(shí)匯報(bào)的基礎(chǔ)作用，無(wú)法幫助班級(jí)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（4）組織開(kāi)展的心理健康教育主題的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)形式雖然比較豐富，但活動(dòng)周期較短，很難保證在短期內(nèi)完成對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康衛(wèi)生知識(shí)有效宣傳的活動(dòng)效果。

其實(shí)，從心理健康教育工作的目的來(lái)看，主要是發(fā)展性心理教育，應(yīng)遵循事前預(yù)防為主、事后治療為輔的原則。我們目前的工作模式重個(gè)別學(xué)生咨詢?cè)\治，輕多數(shù)學(xué)生普遍防治引導(dǎo)，這樣做，并不十分符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也不能很好地滿足大學(xué)生心理健康的實(shí)際需求。因?yàn)閷?shí)際上，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)、人際交往等方面存在的壓力和問(wèn)題，大都屬于亞健康范圍而非心理疾病或精神障礙等嚴(yán)重問(wèn)題，如果學(xué)生在自身具備一定的心理健康知識(shí)和處理能力后，其實(shí)都能夠進(jìn)行較好的自我調(diào)節(jié)。

2改進(jìn)心理健康教育工作的思考

大學(xué)是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題與困擾，能否妥善地進(jìn)行處理，其結(jié)果又往往影響著學(xué)生的心態(tài)與價(jià)值判斷，從而影響他們“三觀”的確立與形成；而能否妥善地進(jìn)行處理，則又與學(xué)生的心理狀況（心態(tài)）有著直接密切的聯(lián)系。從這個(gè)層面來(lái)講，大學(xué)生心理健康教育同思想政治教育相互促進(jìn)，相輔相成。我們可以以此作為工作的突破點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升教育效果。結(jié)合工作實(shí)際，在原有工作基礎(chǔ)上，增進(jìn)“宿舍”一級(jí)，并將“班級(jí)―宿舍”兩級(jí)作為全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

之所以將“班級(jí)―宿舍”兩級(jí)作為全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要原因如下。

（1）關(guān)注學(xué)生的微信、微博、QQ空間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余喜歡做趣味心理測(cè)試、熱衷于血型、星座研究，喜歡轉(zhuǎn)發(fā)心靈雞湯類(lèi)的文章，還有些喜歡看心理分析類(lèi)型的影視作品，這些行為都可看作他們進(jìn)行自我分析和認(rèn)知，調(diào)適心理的具體表現(xiàn)。這些現(xiàn)象也表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)知識(shí)充滿興趣，除了我們已經(jīng)開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)內(nèi)容外，他們還需要全面系統(tǒng)長(zhǎng)期地普及和引導(dǎo)。如果能夠滿足他們這一要求，就可以幫助他們提高認(rèn)識(shí)、提升心理健康素質(zhì)、從源頭上預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

（2）選擇班級(jí)和宿舍作為心理健康教育的重要載體，則是因?yàn)椋瑢?duì)于在校大學(xué)生而言，這是他們活動(dòng)最為頻繁的兩個(gè)重要地點(diǎn)。班級(jí)是完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，利于探討和交流；宿舍則是除了上課和課余活動(dòng)外，他們度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，良好的宿舍氛圍是學(xué)生形成健康積極心態(tài)的基點(diǎn)和源泉。因而以班級(jí)和宿舍兩級(jí)做為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，一來(lái)有利于宣傳普及心理健康教育知識(shí)，擴(kuò)大覆蓋范圍；二來(lái)參與者主要是學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是引導(dǎo)者，在自助和助人的過(guò)程中，不斷交流和鞏固心理健康知識(shí)，提升心理素質(zhì)。

3創(chuàng)新工作模式的具體措施

結(jié)合上文所提到的問(wèn)題及思考，在今后心理健康教育工作中我們可以嘗試推行以下模式：原有的學(xué)校及二級(jí)學(xué)院層面的工作進(jìn)一步保持和鞏固，將心理健康教育的重點(diǎn)放在班級(jí)和學(xué)生宿舍。具體做法如下。

31在班級(jí)組建“心理學(xué)互助興趣小組”，普及宣傳心理健康知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展朋輩式心理互助活動(dòng)

（1）該興趣小組成員的吸納主要有兩種方式：一為學(xué)生自主報(bào)名參加；二則由各宿舍推薦至少一名學(xué)生參加。這兩種方式淡化了學(xué)校、學(xué)院選拔推薦所帶來(lái)的“官方化”色彩，尊重了學(xué)生自主選擇推薦的權(quán)利，有助于拉近學(xué)生的情感距離，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）由學(xué)校心理咨詢中心組織，對(duì)興趣小組的成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)；學(xué)校組織調(diào)配專(zhuān)職從事心理健康教育工作的教師作為聯(lián)系二級(jí)學(xué)院的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)日常常規(guī)指導(dǎo)的同時(shí)處理學(xué)院下轄專(zhuān)業(yè)班級(jí)興趣小組在日常工作中碰到的疑難問(wèn)題，改變以前在心理咨詢中心被動(dòng)等待學(xué)生求助的局面，而轉(zhuǎn)為“把握全局，重點(diǎn)突破”。

（3）心理學(xué)互助興趣小組成員的主要任務(wù)是完成自助和互助。自助即是本人在掌握了相關(guān)知識(shí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和判斷自身的心理狀態(tài)，在碰到具體問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)適，保持健康良好心態(tài)；互助既可以在小組成員內(nèi)部出現(xiàn)（自助不能夠完全解決問(wèn)題時(shí)，向同為興趣小組的成員求助，共同協(xié)作解決），更多出現(xiàn)的則可能是非小組成員的同學(xué)在碰到問(wèn)題和困擾后的求助。當(dāng)碰到這樣的情況時(shí)，小組成員就需要完成傾聽(tīng)、安撫、客觀理性分析和引導(dǎo)工作（引導(dǎo)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的同學(xué)向輔導(dǎo)員或心理咨詢中心老師求助）。發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，小組成員要及時(shí)向輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)院的專(zhuān)業(yè)心理咨詢老師匯報(bào)。

需要注意的是，心理學(xué)互助興趣小組的定位不等同于專(zhuān)業(yè)人員，他們相當(dāng)于普通心理問(wèn)題調(diào)適和嚴(yán)重心理問(wèn)題處理的緩沖地帶。興趣小組的成員全部是學(xué)生，他們與求助同學(xué)間有著親密的情感基礎(chǔ)，在互助過(guò)程中可以少受時(shí)間、地點(diǎn)等其他因素的限制，這就使得大眾化心理健康教育的長(zhǎng)期性普及成為可能；同時(shí)，以興趣小組成員為中心，由他們輻射至宿舍、班級(jí)的其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中完成自助和互助，也使得大眾化心理健康教育的覆蓋面得到保證。

32創(chuàng)建宿舍文化，營(yíng)造良好氛圍，思想政治教育同心理健康教育相互輔助

良好的宿舍氛圍和宿舍關(guān)系是學(xué)生形成健康積極心態(tài)的基點(diǎn)和源泉。心理健康教育的普及有助于學(xué)生保持良好的心態(tài)，他們需要更進(jìn)一步地引導(dǎo)和教育來(lái)完成更高層級(jí)的精神提升，而內(nèi)在精神世界的豐富為學(xué)生形成正確的三觀，更為成熟地處理各項(xiàng)問(wèn)題的能力又奠定了良好的基礎(chǔ)，折回來(lái)看，妥善解決各種矛盾又為持續(xù)保持積極心態(tài)注入了穩(wěn)固營(yíng)養(yǎng)劑。因此，創(chuàng)建宿舍文化不僅是校園文化建設(shè)的重要要求，也是推進(jìn)思想政治教育和心理健康教育的重要關(guān)鍵點(diǎn)，更是二者在工作實(shí)踐中相互輔助推進(jìn)的結(jié)合點(diǎn)。

總體而言，以班級(jí)―宿舍兩級(jí)作為全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)，從工作著力點(diǎn)來(lái)說(shuō)更接地氣，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于心理健康教育的全面化長(zhǎng)期化開(kāi)展，同時(shí)有助于大學(xué)生思想政治教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)。在今后工作中，我們應(yīng)注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)探討創(chuàng)新工作方法，以期取得更好的效果。

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第9篇：心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；心理健康；對(duì)策研究

高中學(xué)生身心發(fā)展迅猛，學(xué)習(xí)壓力大，心理狀況不容樂(lè)觀。本調(diào)查針對(duì)青島某高中2010年在校的高三、高二學(xué)生展開(kāi)，共選取了8個(gè)班344人作為測(cè)試對(duì)象，調(diào)查選用SCL-90量表。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1高三學(xué)生心理健康整體狀況。調(diào)查得出，癥狀總分大于160分、有一定心理問(wèn)題的高三學(xué)生占被調(diào)查總?cè)藬?shù)30.53％；其中大于250分、心理障礙比較嚴(yán)重的學(xué)生有5人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.21%，他們的強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性等方面的因子分?jǐn)?shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2分，需做進(jìn)一步檢查；各因子均值由高到低分別為：強(qiáng)迫>焦慮>抑郁>人際關(guān)系敏感>偏執(zhí)>敵對(duì)。以上調(diào)查說(shuō)明，高三學(xué)生各因子分?jǐn)?shù)中，強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等因子分值明顯偏高。

1.2該校學(xué)生與常模SCL-90各因子比較。該校學(xué)生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是：學(xué)生樣本的強(qiáng)迫癥因子顯著高于常模，焦慮因子也高于常模，抑郁、人際敏感顯著低于常模。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的依次為強(qiáng)迫、焦慮、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生強(qiáng)迫問(wèn)題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。

1.3高中生SCL-90各因子的性別比較。調(diào)查結(jié)果顯示：男生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性7個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于女生；女生在強(qiáng)迫、焦慮2個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于男生。從各因子分的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問(wèn)題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

1.4高三與高二學(xué)生心理健康整體情況比較?？偡秩藬?shù)比較：癥狀總分大于160分、有一定心理問(wèn)題的高三學(xué)生占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.53％；高二級(jí)部有問(wèn)題學(xué)生只占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的22.03%。各因子分?jǐn)?shù)比較可以發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性等方面均高于高二年級(jí)，高二學(xué)生只是在抑郁、偏執(zhí)兩個(gè)方面得分高于高三學(xué)生。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增高，離高考的日益接近，學(xué)生的壓力在不斷升高，心理問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)概率有增加的趨勢(shì)。

2對(duì)策與建議

2.1開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升心理素質(zhì)。心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。

2.2建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。學(xué)校心理咨詢是由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過(guò)程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。個(gè)別咨詢可以解決學(xué)生深層次的心理問(wèn)題。

2.3.通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)、有意、有序地滲透心理素質(zhì)教育，有效地避免學(xué)科教學(xué)中心理問(wèn)題的發(fā)生，力求讓學(xué)生在和諧、融洽、平等的課堂教學(xué)氣氛中快樂(lè)積極的學(xué)習(xí)。

2.4通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，普及心理健康教育。在家長(zhǎng)學(xué)校中，必須把家庭教育與心理健康教育密切結(jié)合起來(lái)，讓家長(zhǎng)深入了解青春期孩子的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重自己的子女，以平等的心態(tài)、朋友的角色與孩子溝通、交流。家長(zhǎng)要認(rèn)清問(wèn)題出在孩子身上，根子絕大多數(shù)在家長(zhǎng)身上的道理，與孩子一起成長(zhǎng)。

2.5通過(guò)班主任工作滲透心理健康教育。班主任教師可以通過(guò)自身健康的人格，與學(xué)生心與心的交流，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)和召開(kāi)感人的主題班會(huì)，形成良好的班風(fēng)與集體輿論等手段，將心理健康教育滲透到學(xué)生的所有生活之中，有效促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.6學(xué)校成立心理教研組。以專(zhuān)職教師為核心成立心理教研組，凝聚各方優(yōu)勢(shì)資源，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)和各種針對(duì)教師與學(xué)生的校內(nèi)講座與心理知識(shí)培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師們的“育心”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提升心理素質(zhì)。

2.7建立班級(jí)心理委員。心理委員是為促進(jìn)學(xué)生們的心理健康專(zhuān)門(mén)設(shè)置的，他們主要負(fù)責(zé)開(kāi)展班級(jí)心理活動(dòng)，普及心理知識(shí)、促進(jìn)大家的心理健康。班級(jí)心理委員在聯(lián)系學(xué)生和心理老師、促進(jìn)班級(jí)整體心理素質(zhì)提高方面發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

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