幼兒園班級考核評價制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機(jī)制

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒園班級考核評價制度范文

一、建章立制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

在教育局等有關(guān)部門的支持下，我園辦理了非企業(yè)法人登記、組織機(jī)構(gòu)代碼，明確了保障教職工待遇的具體做法，與教職工簽定了責(zé)任書，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，完善了辦理五險一金的相關(guān)手續(xù)，于2012年2月底為全園教師交納了保險費(fèi)用，解決了長期以來困擾教師的問題，減少了他們的后顧之憂，以便他們能全心投入到幼兒教育工作中。

如何讓師生吃飽吃好是我們亟待解決的問題。在學(xué)前教育科的幫助下，我園得到了實(shí)驗(yàn)幼兒園的大力支持，每周五縣實(shí)驗(yàn)幼兒園都會把經(jīng)過合理搭配的帶量食譜轉(zhuǎn)發(fā)到我園，保健教師還為我園教師做合理膳食的培訓(xùn)，為今后科學(xué)安排幼兒的膳食提供保障。同時，我們還實(shí)行師幼分餐制度，即為教師制定單獨(dú)的食譜，確保幼兒和教師都能合理膳食。此外，我園還成立了“幼兒膳食委員會”，各班選一名家長參與到幼兒食譜的制定中，定期召開膳食會議，家長的參與對我園的伙食質(zhì)量起到了監(jiān)督作用。師幼膳食問題的解決，拉近了教師、幼兒及家長之間的距離，為今后工作的開展提供了幫助。有了廣泛的支持和鼓勵，我們再制定出適合本園的管理制度，管理制度的出臺為幼兒園的管理和發(fā)展提供了保障。

二、搭建平臺，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

1.開展多形式的培訓(xùn)評比活動

首先，針對新教師，我園制訂了集體培訓(xùn)計劃：一是上崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒一日的生活常規(guī)及帶配班一日工作細(xì)則，熟悉工作內(nèi)容；二是觀摩學(xué)習(xí)，定期觀摩指導(dǎo)，使教師掌握專業(yè)技能，較快勝任工作；三是學(xué)期教學(xué)展示，通過觀摩展示、自評及互評等環(huán)節(jié)，逐漸提高教師選擇和設(shè)計教育活動的能力。其次，為了提高全園教師的專業(yè)素養(yǎng)，對他們進(jìn)行“音、藝、語”的過關(guān)培訓(xùn)，幫助每位教師掌握唱歌、跳舞、聲情并貌講故事等技能，在期末時舉行比賽，為教師提供展現(xiàn)實(shí)力的舞臺。再次，我們還開展了“自制桌面玩具、教玩具、體育器械”的評比活動，在評比活動的鼓舞下，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作玩具、編排舞蹈，教師的能力得到了發(fā)展，學(xué)生的熱情也被調(diào)動了起來，全園一片其樂融融的景象。

2.通過觀察記錄積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

觀察記錄是對教師教育實(shí)踐過程的回顧，為此，我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實(shí)能解決教師的困惑，準(zhǔn)確分析記錄，引起教師深入地思考，幫助他們舉一反三，引發(fā)實(shí)踐嘗試。教師在相互研討中，既了解了幼兒社會性教育活動的教育方法和教育策略，又掌握了觀察記錄撰寫的方法，使自身的技能在積極的研討中得到進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新評價體系，促進(jìn)教師自主發(fā)展

以往我們對教師的考核評價僅僅局限在對一日工作中的工作紀(jì)律的抽查和學(xué)期末的評議等方面，此種評價不能起到時刻監(jiān)督和促進(jìn)的作用，限制了教師自身的發(fā)展。為了更好地調(diào)動教師的積極性和促進(jìn)教師發(fā)展，我園以《連云港市幼兒園一日活動常規(guī)實(shí)施細(xì)則》為標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)致地評估班級一日活動質(zhì)量，制訂了具體的實(shí)施辦法及細(xì)則，細(xì)化了一日活動中各個環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過近一個學(xué)期的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教育理念更新了，實(shí)踐能力增強(qiáng)了，對主題的評析水平提高了，學(xué)習(xí)的自覺性也增加了。

三、爭創(chuàng)省優(yōu)，打造更高教育品牌

為了推動我園的進(jìn)一步發(fā)展，我們還在硬件設(shè)施、幼兒管理理念等方面下大功夫。第一，我園加大了硬件投入，進(jìn)一步改善辦園條件。本學(xué)期初園內(nèi)投入資金30萬余元對園舍進(jìn)行重新粉刷，增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，為每個班級配備了電腦和投影儀，鋪設(shè)了近千平方米的塑膠場地，添置了玩水池、獨(dú)木橋等玩具，購買繪本圖書2 000余冊。第二，我園的理念是尊重幼兒。遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動，我國為幼兒設(shè)置了各類區(qū)角，各班還備有皮球、沙包、跳繩等體育游戲器材，充分保證幼兒每日3小時的游戲活動時間，倡導(dǎo)寓教育于生活、游戲之中，杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。第三，我園嚴(yán)格按照《連云港市幼兒園一日活動常規(guī)實(shí)施細(xì)則》中的要求，對保教、保育人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，確保幼兒活動的安全有序開展。

第3篇：幼兒園班級考核評價制度范文

1.學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足。2012年，海南省著力推進(jìn)57所幼兒園項(xiàng)目建設(shè)，并取得了顯著成效，年底，全省學(xué)前三年毛入園率62.8%。除加強(qiáng)硬件建設(shè)外，省政府也加大學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度，如采取制定《學(xué)前教育師資配備管理指導(dǎo)意見》等措施，解決學(xué)前教育師資問題。但當(dāng)下學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題仍不容忽視，一是學(xué)前教育專任教師總體缺乏，教職工配備嚴(yán)重不足，2013年，海南省幼兒園教職工與幼兒人數(shù)的師生比約為1：11，達(dá)不到國家編制部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)1：5-7；二是學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)軍人才數(shù)量不足，教師結(jié)構(gòu)不夠合理問題，新上崗幼兒教師中，師范類、學(xué)前教育專業(yè)類畢業(yè)生來源少，有些市縣部分幼兒園小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師居多，保健醫(yī)生、保育員、保安缺乏正規(guī)的培養(yǎng)與培訓(xùn)；三是幼兒園專任教師具有專業(yè)技術(shù)職稱的比例低，據(jù)海南日報數(shù)字報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年，全省幼兒園園長中具有專業(yè)技術(shù)職稱的有475人，占22%；未定職級的有1700人，占78%，幼兒園專任教師中，有專業(yè)技術(shù)職稱的2226人，未定職級的10855人，占83%。

2.中小學(xué)師資供求局部失衡。近年來，海南省政府通過完善師資補(bǔ)充機(jī)制，不斷充實(shí)師資力量，目前基礎(chǔ)教育階段師資總量基本充足，但就師資的分布來看，師資配置在區(qū)域間、校際間仍存在數(shù)量不均衡問題，如2001年，海南省城鎮(zhèn)小學(xué)生與專任教師數(shù)之比為17.3，而鄉(xiāng)村生師比為11.6；2013年，?？谑谐踔猩鷰煴葹?3.81，而東方市的這一數(shù)據(jù)高達(dá)18.5；屯昌縣高中生師比為12.06，臨高縣的高中生師比為20.47等。由于師資不足，一些城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為了應(yīng)對龐大的生源，只好不斷擴(kuò)大班級規(guī)模，造成班額過大，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.師資隊(duì)伍再提升工作問題凸顯。師資培訓(xùn)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路。自2000年以來，海南省政府把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作來抓，并出臺《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求。但隨著師資培訓(xùn)工作的廣泛開展，相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價等方面制度不盡完善，師資隊(duì)伍再提升工作中也呈現(xiàn)諸多問題：一是參訓(xùn)教師內(nèi)在動力不足，由于教師在校任教期間教學(xué)任務(wù)較為繁重，有些教師本身自我提高意識不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，加之有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需求不契合、培訓(xùn)考核評價流于表面，導(dǎo)致教師們參訓(xùn)的積極性與主動性不高，如培訓(xùn)出勤率情況差，對培訓(xùn)任務(wù)布置不能按時按質(zhì)完成，參訓(xùn)目的功利等；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次性和與針對性，一方面是對于單一學(xué)科的培訓(xùn)不分年級，另一方面是多學(xué)科培訓(xùn)時不注重學(xué)科間的差異性，采取“一刀切”的方法；三是培訓(xùn)的組織、管理、考核不夠規(guī)范，這類問題在縣域內(nèi)師資培訓(xùn)和教師自身函授培訓(xùn)中表現(xiàn)比較突出，培訓(xùn)考核形式、內(nèi)容以單一的紙筆考試居多。

二、師資隊(duì)伍提升可行性策略思考

1.建立師范生從教激勵制度。職后師資培訓(xùn)效果不盡理想的原因之一在于教師本身從教之前并非師范生，致使缺乏系統(tǒng)的教育理論知識基礎(chǔ)，在后期培訓(xùn)中就無法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)鏈接。那么為吸引師范高校畢業(yè)生從事教育事業(yè)，制定與實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策，建立師范生從教激勵制度具有重大的戰(zhàn)略意義。一是省政府、省教育廳等領(lǐng)導(dǎo)部門要重視師范教育發(fā)展，制定以師范院校為重點(diǎn)，積極推進(jìn)免費(fèi)師范生的教育政策；二是省政府、教育廳、地方教育局等要職部門要積極考察地方師資需求情況，以此為基礎(chǔ)確定每年免費(fèi)師范生的招生總數(shù)、區(qū)域分布、專業(yè)及學(xué)歷層次等；三是嚴(yán)格免費(fèi)師范生要求，設(shè)置師范生面試、職業(yè)考評測試環(huán)節(jié)，完善選拔機(jī)制，積極探索并實(shí)施直接錄取與補(bǔ)充二次錄取相結(jié)合的招生方式；四是師范學(xué)校要建立符合海南師資需求的免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制，緊密聯(lián)系全省各中小學(xué)校了解師資招聘需求，推行訂單式培養(yǎng)；五是建立免費(fèi)師范生考核與評價制度，并健全考核與淘汰、流動與退出機(jī)制；六是制定鼓勵性和特殊支持政策，積極引導(dǎo)師范生長期從教，特別是建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師范生從教的特殊獎勵與激勵制度。

2.改革農(nóng)村編制管理制度。城鎮(zhèn)區(qū)學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師超編，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校缺編，一直是制約教師資源合理配置的問題。海南省農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師數(shù)量占全省教師總數(shù)的比例大，改革農(nóng)村編制管理制度的核心問題在于改變教師的配置方式，采用“基本編＋機(jī)動編”的方式有利于使農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量滿足正常教學(xué)工作的需要。一是設(shè)定合理的農(nóng)村教師機(jī)動編，使教師能夠有閑暇時間定期參加培訓(xùn)；二是根據(jù)合理的編制測算數(shù)據(jù)，對每所學(xué)校特別是小規(guī)模學(xué)校的教師進(jìn)行編制調(diào)整，重點(diǎn)補(bǔ)齊缺少的教師編制數(shù)；三是制定農(nóng)村學(xué)校教師編制保障的配套政策，對于嚴(yán)重缺編但資金不足的地區(qū)，建立省級和縣級財政的合理分擔(dān)機(jī)制。

第4篇：幼兒園班級考核評價制度范文

隨著我國社會的發(fā)展，綜合性大學(xué)逐年增多，綜合性大學(xué)開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發(fā)展的趨勢，標(biāo)志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。綜合性大學(xué)開辦師范教育，具有教育資源豐富、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科門類多、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流頻繁，能開闊學(xué)生視野、提高師范生的綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。但是，綜合性大學(xué)往往過于注重師范生學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生教育技能的專業(yè)化程度不高、崗位適應(yīng)期偏長、工作成效欠佳等問題。

就學(xué)前教育專業(yè)而言，當(dāng)前綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學(xué)往往將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專業(yè)重要性的主要標(biāo)尺，過分注重“學(xué)術(shù)性”而忽視“教育性”，甚至以學(xué)術(shù)性壓制教育性，最終造成綜合性大學(xué)里的師范氛圍弱化，師范生職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；二是綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的招生制度有缺陷，學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)不進(jìn)行音樂、美術(shù)加試，招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足或藝術(shù)潛力不夠；三是學(xué)校對藝術(shù)技能所需的核心課程的開設(shè)不足，或是雖然開設(shè)此課程但對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練力度不大，致使培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面無法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求，在就業(yè)競爭中處于劣勢。鑒于以上存在問題，本文擬對綜合性大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建

隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實(shí)施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個方面對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也為學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成：

1.基本技能。包括口語表達(dá)技能、書面語言表達(dá)技能、藝術(shù)技能和計算機(jī)操作技能?？谡Z表達(dá)技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達(dá)自己的知識與情感，如普通話表達(dá)的技能、教師口語等。書面語言表達(dá)技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能，是指幼兒教師藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機(jī)操作技能，是指幼兒教師利用計算機(jī)查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，是學(xué)前教育專業(yè)每個學(xué)生必須掌握的基本技能。

2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協(xié)調(diào)家長和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評價等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。

3.實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實(shí)踐中的綜合教育技能，如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。

三、綜合性大學(xué)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑

1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多，要把有關(guān)課程整合起來，并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練，首先，讓學(xué)生進(jìn)行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學(xué)生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題解決中訓(xùn)練口語表達(dá)能力；然后是學(xué)生“專題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。

3.教育實(shí)踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時。延長學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間，教育見習(xí)可從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程，實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習(xí)一周，使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，集中組織見、實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4.在學(xué)生課外活動中安排技能訓(xùn)練的時間。要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時間，要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.鼓勵學(xué)生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學(xué)生上課。

四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度

綜合性大學(xué)中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，那么訓(xùn)練質(zhì)量將無法保障。因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有助于提升教師專業(yè)的社會地位。

1.制定三級達(dá)標(biāo)制度。專業(yè)技能考核是一個完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn)，分三個級別進(jìn)行考核，有利于合理促進(jìn)學(xué)生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達(dá)能力、藝術(shù)技能、計算機(jī)操作技能等）、二級實(shí)際教學(xué)技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前通過一、二級的專業(yè)技能考核，否則不予參加實(shí)習(xí)。學(xué)生必須通過三級考核，才能給予畢業(yè)。

2.形成特長考核制度。對于藝體素質(zhì)的考核，由于學(xué)生的特長和愛好不同，應(yīng)根據(jù)個體情況進(jìn)行考核。學(xué)?？梢酝ㄟ^形成性評價給予評定，給學(xué)生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學(xué)生必須有一項(xiàng)特長，并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。

3.確立證書頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應(yīng)聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對于考核合格的學(xué)生應(yīng)給予頒發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)技能證書》，并分及格、良好、優(yōu)秀三個等級，不合格者不頒發(fā)證書。證書在一定層次上體現(xiàn)了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，也體現(xiàn)了教師職業(yè)不可替代的專業(yè)地位。

第5篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策

所謂幼兒教育小學(xué)化，具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個不同時期的成長特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的，幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢，不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還會影響到幼兒的未來發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)五個領(lǐng)域，可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書寫拼音、漢字、念英語、加減法的運(yùn)算等，如有的幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。

2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因

“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。

1.家長對幼兒發(fā)展的錯誤評價。自古以來，家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖耍议L的愿望以及需求對于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動作用。隨著社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響，片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此，習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識多少字、會數(shù)多少數(shù)來判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個漢字、多少首古詩、會算10以內(nèi)的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對教師的教學(xué)效果考核也主要對幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長對于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。

2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對規(guī)范，收費(fèi)又低，受到很多家長的青睞。但是公辦園數(shù)量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前都排起了長長的隊(duì)伍，結(jié)果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn)，每班幼兒數(shù)不得超過35人，可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任，省事省心，讓學(xué)生坐在座位上，按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個班只配一名教師，只有一位教師的班級，實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁，也是最安全的。

3.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查，幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，投入的資金嚴(yán)重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長期得不到改變和提高。第二類，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長期從事的是小學(xué)教育，當(dāng)他們來從事幼教工作時，進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來擔(dān)任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已會有一些“從眾”心理，會自然而然地步入后塵，走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來。

4.應(yīng)試教育的影響。我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應(yīng)試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、對策與建議

1.家長需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。科學(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長，要提高對幼兒教育的認(rèn)識水平，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時，幼兒園要組織各種形式的家長參與活動，引導(dǎo)家長認(rèn)識到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實(shí)施教育。第三，不定期地針對一些家長感興趣的熱門話題、教育難點(diǎn)問題，展開家長論壇、教師論壇等活動。讓家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，使家長和幼兒園達(dá)成對幼兒教育的共識，使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也對防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對于小學(xué)或是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師，因?yàn)樾吕蠋焸冸y免會遇到困難不知該如何進(jìn)行下去，這時候就要給他們以專業(yè)上的支持，這種支持可以是來自本幼兒園的園長、教學(xué)主任等管理者，也可以是來自園外的專家同行。通過發(fā)揮幼教骨干教師作用，以點(diǎn)帶面，幫助新教師無論是教育觀念還是教育方法上，都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教育的質(zhì)量，從觀念和實(shí)踐上，克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，幼兒擁有一個燦爛的明天。

第6篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長學(xué)校；策略；

教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。

幼兒園成立家長學(xué)校是貫徹《規(guī)程》，也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。

一、成立家長學(xué)校的目標(biāo)

第一，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法，認(rèn)真分析家長對幼兒園教育和管理的意見和建議，建立家長學(xué)校工作制度。

第二，多渠道、多形式、多層次開展家長學(xué)校相關(guān)活動(如家委會、膳委會、家長開放日、家長進(jìn)課堂、家長講座、讀書沙龍等)，發(fā)展家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢。

第三，加強(qiáng)與社會合作，提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，爭取家長支持幼兒園保育教育工作。

第四，推動幼兒園文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“和諧共處，幸福滋長”的家長學(xué)校特色。

二、家長學(xué)校開展的策略

(一)家長學(xué)校常態(tài)化

家長工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分，家長工作的開展對家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長學(xué)校三要素“時間、空間和地點(diǎn)”得到保證，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.時間。

為更全面、細(xì)化班級家長工作，每班一學(xué)期開展兩次家長開放日及家長座談會，面對面的溝通，面對面的觸動提升家長工作效果，將家長學(xué)校成效納入教師月績效考核評價指標(biāo)。

2.空間。

即預(yù)留家長參與的空間。為確保家長學(xué)校的有序推動，切實(shí)把家長學(xué)校工作落到實(shí)處，應(yīng)規(guī)范成立家委會、家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請部分社會知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長委員會及膳食委員會機(jī)構(gòu)，健全家委會、膳食委員會“兩委”制度，商討擬定“兩委”會議制度。家長學(xué)校對園所管理、園所活動及班級活動可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見。

3.地點(diǎn)。

家長學(xué)校并不局限于園內(nèi)，可結(jié)合活動內(nèi)容選擇開展地點(diǎn)。可以是園內(nèi)，如學(xué)前教育月中的家長預(yù)約周，家長采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活，每個游戲區(qū)都是一個迷你型的家長學(xué)校?？梢允菆@外，如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長讀書沙龍，以“每一年都讀五十本書”為目標(biāo)鼓勵家長加入終身閱讀的大潮中來，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去，如家委組織散游活動、發(fā)動親子組隊(duì)參加公益活動、“紅色之旅”等，家園活動的痕跡遍布園內(nèi)外。通過參與活動本身，提高幼兒社會適應(yīng)力，開闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。

(二)家長資源最大化

我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部，家長群體涵蓋教育、公安、個體、部隊(duì)等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長資源的最大化就是指將家長群體優(yōu)勢按類規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長義工服務(wù)隊(duì)，這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。

1.安全義工隊(duì)。

家長學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動“安全義工隊(duì)”征集令，邀請家長協(xié)助，邀請社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來園義務(wù)巡邏，獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”，周次排定班級輪值，按實(shí)簽到，由園保安隊(duì)長負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長們在擁擠路段協(xié)助引導(dǎo)車輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對園所安全工作的開展大有助益。每逢期末，學(xué)園還會評選出最美家長義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線。

2.助教義工隊(duì)。

幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，可引導(dǎo)家長參與幼兒園教育教學(xué)，發(fā)掘班級特色活動。面對家長學(xué)校甄選助教義工，家長報名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級的特色活動更加凸顯。如部隊(duì)家長體育活動或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓(xùn)練動作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當(dāng)對戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開展也得到了推動。又如，班級教師邀請飲食業(yè)特長的家長，在農(nóng)歷新年即將到來之際開展“水餃媽媽來啦”節(jié)氣課程活動。水餃媽媽耐心教會幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學(xué)會手指拈花包水餃，學(xué)會分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請教育系統(tǒng)內(nèi)的家長參加故事媽媽(爸爸)活動，定期來園與孩子親密互動，學(xué)會閱讀，理解閱讀，耐心傾聽等。優(yōu)美的故事配上動聽的音樂，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高?？傊塘x工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來越多被發(fā)掘的家長資源，就會有越來越多的家長主動參與幼兒園各項(xiàng)活動，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。

(三)家園共育立體化

幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為家長提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡便的特點(diǎn)，構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò)，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長提供3D信息平臺。

1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來離園；利用無線接收模塊收發(fā)信息，家長和幼兒在園門口識別通過后，附設(shè)以高清攝像頭自動攝取照片，通過終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時間推送給家長，讓幼兒更安全，家長更放心；家長還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識宣傳等，起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面，輕松推進(jìn)了家園共育工作，使得家園溝通無壓力，讓一切變得可能。

2.幼兒飲食透明廚房。

為更好實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮膳食家長委員會的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長心中的頭等大事。從家長需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內(nèi)含營養(yǎng)計算和實(shí)物圖片；可結(jié)合實(shí)際開展“樂食尚食美味自助”活動，廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣，又在享受美味佳肴的同時體驗(yàn)到食物來之不易；還可以每學(xué)期開展膳食品鑒會，家委們參與食材采購、食譜制定等，對幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長參與到園所食品安全的監(jiān)督中來。

3.“掌上平臺”微宣傳。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信平臺也是家園聯(lián)系重要的紐帶，把幼兒園裝進(jìn)家長的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。

每個群體都有自己的品牌，建議每個園所都要開通微信公眾號，每天定期推送幼兒園動態(tài)。如大事件、班級特色活動、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長在家翻閱訂閱號就能及時了解學(xué)園、班級活動；每個班級建立班級微信群，教師與家長及時在群里溝通交流幼兒教育問題；對學(xué)園重大活動進(jìn)行直播，拉近家長和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動的精彩瞬間與家長實(shí)施交流與反饋，及時針對性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長通過電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動點(diǎn)贊。

(四)校園建設(shè)特色化

總書記在全國教師大會上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩??！闭\然，校園建設(shè)特色化就是指開展豐富多樣的社會性活動，與家長攜手同行。

1.行之有效的家長培訓(xùn)。

針對家長素質(zhì)及對幼兒園教學(xué)專業(yè)的不理解，大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn)，故家長學(xué)?？芍贫ㄏ到y(tǒng)培訓(xùn)計劃，定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專題講座，三至四次的家園互動，召開家長會、開設(shè)開放日結(jié)合，對不同年齡班的家長進(jìn)行分期培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家主講。培訓(xùn)活動有計劃性、系統(tǒng)性，幫助家長更新家教理念，豐富育兒知識，培訓(xùn)效果顯著。

2.靈活多樣的親子活動。

為充分利用家長資源，增進(jìn)家園、親子之情，可采用“請進(jìn)來、走出去”的方法，開展了家長助教、親子游戲、家園同樂等一系列豐富多彩的活動。如結(jié)合植樹節(jié)鼓勵親子參加環(huán)保凈空活動，結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開展環(huán)保時裝秀，使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識與行為觀念；如小班適應(yīng)周活動，特別針對幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計輕松愉悅的親子活動；如開展“愛在重陽”活動，把祖輩們請到幼兒園來，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時，形成親子同樂共成長的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的階段成長，實(shí)現(xiàn)適時與幼兒園溝通協(xié)作，加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。

3.其樂融融的家長開放日。

家長開放日為家長深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線的活動形式。從入園到戶外，從早點(diǎn)到盥洗，從學(xué)習(xí)到午睡，家長參與幼兒一日生活全過程，更直觀了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長開放日活動起到了四個促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高；二是讓家長近距離了解幼兒的在園情況，促進(jìn)家長教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化；三增進(jìn)家長對幼兒園教學(xué)的了解與支持；四是促進(jìn)教師與家長、家長與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。

三、家長學(xué)校的可見成效

成立家長學(xué)校近三年以來，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長委員會、膳食委員會的協(xié)同配合下，我園校園文化建設(shè)已見成效。

(一)雙翼齊飛

以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。

(二)社會滿意

園所對家長敞開心扉，收獲了滿滿芬芳。學(xué)期末的家長問卷調(diào)查滿意率達(dá)99%，微信公眾號推送的家長學(xué)校系列活動報道在社會上引起了巨大的反響，分別在省、市各級微平臺、報刊報道與轉(zhuǎn)載，深得各界人士的肯定和好評。

(三)多項(xiàng)榮譽(yù)

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長的溝通與交流，作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇，學(xué)園通過了泉州市示范幼兒園的評估，獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長學(xué)校”“晉江市綠色學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)。

總書記強(qiáng)調(diào)：“教育是國之大計、黨之大計?！睘榱诉M(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。開展家長學(xué)校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對家長敞開心扉，將收獲滿滿芬芳。

第7篇：幼兒園班級考核評價制度范文

園長是履行領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對做一名合格園長的基本專業(yè)要求，也是引領(lǐng)園長專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時還是園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等的重要依據(jù)。如何準(zhǔn)確理解《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對園長辦學(xué)理念和專業(yè)能力的具體要求？如何在園長隊(duì)伍建設(shè)和管理、園長培訓(xùn)中具體落實(shí)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》？為此，本刊以兩期“熱點(diǎn)聚焦”專欄連載的方式，特約《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制組兩位主要專家――東北師范大學(xué)教育學(xué)部的王小英教授和浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授，對《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的文本精神和貫徹落實(shí)等問題進(jìn)行系統(tǒng)解讀和深入討論，以饗讀者。

【摘要】《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。幼兒園園長要承擔(dān)三種角色，分別是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者，每一種角色都有相對應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)。其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價值領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作與引領(lǐng)教師成長;管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);核心內(nèi)容;角色;專業(yè)職責(zé)

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0003-06

為有效促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱中心）承擔(dān)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。經(jīng)過短暫的籌備，2013年8月，中心正式啟動這一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底，中心終于完成了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。教育部教師司通過匯總各方面的意見，對標(biāo)準(zhǔn)文本又作了進(jìn)一步的修改完善，并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展來說，《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制是一項(xiàng)具有奠基性與開創(chuàng)性特點(diǎn)的工作?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍，各級幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展園長培訓(xùn)工作提供了重要依據(jù)。

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。褚宏啟依據(jù)美國學(xué)者斯佩克對校長職業(yè)角色的分析，把校長角色界定為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種，每一種角色都負(fù)有相應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)。〔1〕其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價值領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)工作與引領(lǐng)教師成長;管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架的構(gòu)建遵循“先角色后職責(zé)”的方法論原則，《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架與《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架保持一致，因此，幼兒園園長同樣具有上述三種角色與六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。以下逐一加以闡釋。

一、領(lǐng)導(dǎo)者――價值領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計師與引導(dǎo)者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長能夠以戰(zhàn)略眼光對幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價值觀。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長的任務(wù)是進(jìn)行價值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價值理念，激勵、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工，通過構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價值目標(biāo)，使全體員工（乃至幼兒家長）認(rèn)同這一價值目標(biāo)，自覺接受幼兒園價值目標(biāo)的規(guī)范，按照幼兒園價值目標(biāo)評價保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過程。價值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長的個人價值認(rèn)同與幼兒園組織的價值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致，以共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

園長有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計藍(lán)圖。從《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認(rèn)識學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準(zhǔn)確理解國家的教育方針和相關(guān)的法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內(nèi)外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實(shí)是園長的基本專業(yè)職責(zé)。事實(shí)上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)就是園長辦學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化過程，體現(xiàn)的就是園長對幼兒園發(fā)展的價值領(lǐng)導(dǎo)作用。

制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國家的教育方針、政策和法律法規(guī)對幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長應(yīng)當(dāng)在國家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī)，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，有意識地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長確定組織自身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來?！?〕園長可以通過與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個部分：一是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括：（1）幼兒園的發(fā)展歷史與概況。（2）幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢。（3）幼兒園的發(fā)展劣勢與主要問題。（4）幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括：（1）指導(dǎo)思想。（2）發(fā)展目標(biāo)，包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)（或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)）。（3）辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構(gòu)建、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長要強(qiáng)化自己對幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項(xiàng)目標(biāo)的具體進(jìn)程，責(zé)任到人，保障到位，扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時，還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實(shí)情況的評價與診斷機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

2.營造育人文化

文化本質(zhì)上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質(zhì)、制度、精神三個方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)，將尊重和關(guān)愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，將愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

幼兒園文化是幼兒園特有價值觀念及其指導(dǎo)下的活動形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長期發(fā)展過程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長應(yīng)營造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內(nèi)涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人，文化激勵人、教化人、引導(dǎo)人。園長應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí)，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。

二、教育者――教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

保育教育是幼兒園的核心工作，園長應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動。蘇霍姆林斯基曾指出，一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)，成為一位有威信的、博學(xué)多識的“教師的教師”?！?〕園長作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程教學(xué)，視導(dǎo)評價保教活動等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動態(tài)過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作

領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長應(yīng)當(dāng)堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動等教育活動的組織與實(shí)施方法，深入班級動態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動的開展情況，科學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

人類活動可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動和休閑四種基本形式，它們分別是個體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動，勞動是成年人的主導(dǎo)活動，休閑則是老年人的主導(dǎo)活動?！?〕游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是因?yàn)橛螒蚴亲钸m合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動，能推動學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時空范圍內(nèi)，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學(xué)前兒童來說，“我游戲故我在”。園長應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識游戲的重要價值，充分保障幼兒的游戲權(quán)，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長。

園長還要珍視一日生活對學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來解決這一課題問題。〔5〕園長要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。

2.引領(lǐng)教師成長

引領(lǐng)教師成長是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，園長要依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺。

在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國都日益重視教師“質(zhì)”的提升問題。教師專業(yè)化便是對教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代，英、美等國率先提出了關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專業(yè)化作出了說明。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是研究者。園長應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動為思考對象，對自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個階段：一是職前儲備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長應(yīng)該充分尊重、信任、賞識和團(tuán)結(jié)每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。

三、管理者――組織領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長作為管理者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo)，是指園長為了組織的利益和實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，把幼兒園全體員工凝聚成一個和諧向上的集體，使大家朝著一個共同的目標(biāo)去努力奮斗的過程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.優(yōu)化內(nèi)部管理

幼兒園是一個具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)堅持依法辦園，實(shí)行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

沒有規(guī)矩不成方圓。制度是一個組織內(nèi)部的管理體系及其對內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長應(yīng)建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行，保障幼兒園各項(xiàng)工作的有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個制定制度、執(zhí)行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動態(tài)過程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。

科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證?？茖W(xué)管理要求園長積極探尋并自覺運(yùn)用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬，讓下屬有機(jī)會參與管理和決策。

時代的飛速發(fā)展，社會形勢的日趨復(fù)雜，使得幼兒園時常要應(yīng)對突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來惡性結(jié)果的事件。園長應(yīng)提高危機(jī)管理的意識與能力。在危機(jī)處理過程中，園長一方面要采取有效的應(yīng)對措施，另一方面還要以開放坦誠的態(tài)度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時應(yīng)對，還包括對危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗(yàn)幼兒園園長管理水平的一個重要指標(biāo)。

2.調(diào)適外部環(huán)境

幼兒園作為一個社會性組織，它不是孤立存在的，而是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會，幼兒園與越來越多的社會力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要創(chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對外公共關(guān)系。對外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長、社區(qū)及其他社會機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實(shí)現(xiàn)互惠共贏。〔6〕因此，園長應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長、社區(qū)等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績，說明存在的困難，以贏得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

與幼兒家長的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個重要方面。對幼兒園來說，家長既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評價者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?！?〕園長應(yīng)該想辦法使家長由幼兒園保教工作的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者?？梢哉f，調(diào)動了家長的積極性，幼兒園各項(xiàng)工作的開展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。

幼兒園與社區(qū)是一個利益相關(guān)的共同體。園長要堅持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區(qū)和社會。

園長在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時，還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象，不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

總之，園長應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色，切實(shí)承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，嚴(yán)格按照《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

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Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’

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Wang Xiaoying

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廣東省不久前宣布，2008年將安排2000名免費(fèi)入讀廣東省技工學(xué)校的專項(xiàng)指標(biāo)，招收地震災(zāi)區(qū)應(yīng)屆初高中畢業(yè)生。對入讀廣東省技工學(xué)校的災(zāi)區(qū)一、二年級學(xué)生，每人每年發(fā)放助學(xué)金1500元。學(xué)校還根據(jù)受災(zāi)學(xué)生家庭的受災(zāi)情況，適當(dāng)減免和補(bǔ)貼其學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)。

頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)

山東省不久前頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)(試行)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，新建學(xué)校應(yīng)選在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、陽光充足、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設(shè)施比較完善、遠(yuǎn)離污染源的地段。應(yīng)避開高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學(xué)校設(shè)置應(yīng)避開公共娛樂場所、集貿(mào)市場、醫(yī)院傳染病房、太平間、氣源調(diào)壓站、高壓變配電所、垃圾樓、看守所等不利于學(xué)生身心健康和危及學(xué)生生命安全的場所。小學(xué)生上學(xué)路線不應(yīng)跨越無立交設(shè)施的鐵路干線、高速公路及車流量大的城市主干道。

標(biāo)準(zhǔn)還指出，高中學(xué)校規(guī)模應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，適宜辦學(xué)規(guī)模為24至48個班，班額不超過50人。原則上不再設(shè)立24個班以下的高級中學(xué)和規(guī)模過大的學(xué)校。

出臺新建校舍實(shí)施辦法

山西省政府近日出臺了新建以及改擴(kuò)建校舍實(shí)施辦法。該辦法規(guī)定，新建校舍最低使用壽命須在50年以上，大門、廊道、樓梯等重點(diǎn)部位應(yīng)符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，有利于防災(zāi)和安全疏散。山西省將這項(xiàng)工作的完成情況列為2008年對縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估的主要考核內(nèi)容。

10萬初中生學(xué)應(yīng)急知識

記者不久前從天津人防部門了解到，2008年，天津市在421所初級中學(xué)全面推廣人防教育，通過對全市10余萬初中生的擴(kuò)展教育，影響100萬名以上家長和親屬，同時號召每個家庭都在平時準(zhǔn)備一個應(yīng)急包，以便在災(zāi)難來臨的時候，減少災(zāi)害帶來的損失。

中小學(xué)安排專門課時進(jìn)行防震自救演練

四川省汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震后，湖北要求全省各中小學(xué)校和幼兒園安排2個至4個課時組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)演練。湖北各級教育行政部門要指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園開展防震自救的知識講座，組織中小學(xué)生和教師閱讀有關(guān)防震自救的信息資料。安全教育將成中小學(xué)生必修課

不久前，鄭州市教育局下發(fā)通知，要求各學(xué)校即日起把安全教育納入課程計劃，每學(xué)年安全教育課程不少于12課時，一每學(xué)期開展1次自救、自護(hù)和逃生實(shí)踐演練活動?；饒鲋性撊绾翁由龅奖┝κ录绾螒?yīng)對……這些與安全相關(guān)的教育課程將成為鄭州市中小學(xué)生的“必修課”；安全知識學(xué)得如何，也將被列入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

中小學(xué)校實(shí)行缺勤病因追查制度

山西省教育廳不久前下發(fā)了學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)警通知，中小學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)實(shí)行學(xué)生晨檢、因病缺勤病因追查與登記制度，對每天請病假的每名學(xué)生的發(fā)病情況進(jìn)行詳細(xì)了解、跟蹤和調(diào)查，以及時發(fā)現(xiàn)和控制傳染病的發(fā)生和流行。

政府不得將中小學(xué)校分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)

北京市十三屆人大常委會不久前審議了《北京市實(shí)施(中華人民共和國義務(wù)教育法)辦法(草案)》，規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校不得辦民辦學(xué)校，市區(qū)縣政府不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，不得利用財政性教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校；學(xué)校不得以各種名義在校內(nèi)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班；不得舉辦各種名義的實(shí)驗(yàn)班、特長班。

高中提前招生局長被記大過

近日，山東省萊西市教體局局長、副局長因?yàn)樯米越M織兩所學(xué)校違規(guī)招生而分別受到了行政記大過處分。這是山東自2007年底推進(jìn)素質(zhì)教育以來，第一次處分教育行政部門負(fù)責(zé)人。

據(jù)山東省教育廳介紹，2007年，山東省教育廳下發(fā)文件規(guī)范普通高中的招生行為，要求普通高中招生必須嚴(yán)格按照教育行政部門統(tǒng)一部署和規(guī)定的時間進(jìn)行，嚴(yán)禁擅自提前招生。但是萊西市教體局仍然組織萊西一中、萊西二中違法違規(guī)招生，兩校共招收16個班、800名學(xué)生。

未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的校長要撤職

深圳市教育局不久前出臺了深圳“學(xué)校安全隱患治理年”活動方案，要求年內(nèi)全市對于學(xué)校周邊存在的事故隱患進(jìn)行備案，由于學(xué)校未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的，公辦學(xué)校的校長以及相關(guān)責(zé)任人員將面臨撤職、開除公職的處分；民辦學(xué)?；蛘吆献髋e辦的學(xué)校的舉辦人等相關(guān)負(fù)責(zé)人5年內(nèi)不得從事學(xué)校管理事務(wù)；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

2008年小學(xué)新生入學(xué)每班不得超50人

南京市教育局不久前公布《2008年小學(xué)新生入學(xué)工作意見》，要求切實(shí)保證每一個適齡兒童都能按時入學(xué)，同時各小學(xué)要嚴(yán)格控制班級名額。各類小學(xué)每班學(xué)額上限有所不同。省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)每班不得突破48人，小班化教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)不得超過28人，其他學(xué)校每班學(xué)生不超過50人。

普高學(xué)生也可獲中職畢業(yè)證

不久前召開的云南加快普及高中階段教育工作會上傳出消息。今后，云南省普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有望相互流動，通過跨學(xué)校、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，并參加規(guī)定的考試，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書。

特級老師禁止有償家教

實(shí)施近30年的特級教師評選將告別終身制。記者從北京出臺的“特級教師管理辦法”中獲悉，違規(guī)進(jìn)行有償家教、連續(xù)兩個年度考核不合格的特級教師將被取消相關(guān)稱號和待遇。

“特級教師原則上不應(yīng)兼任過多行政職務(wù)和社會職務(wù)。”北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，今后該市將建立特級教師考核評價制度，建立特級教師考核檔案，每年對特級教

師進(jìn)行一次全面的考核和評價。對考核合格的特級教師給予獎勵。

此外，過去特級教師一般都在市級骨干教師或市級學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上評選，新辦法取消了這一規(guī)定。

發(fā)放任教津貼大幅提高農(nóng)村教師待遇

浙江省不久前決定，為該省的17萬農(nóng)村教師發(fā)放任教津貼。從2008年1月1日起，農(nóng)村教師按所聘的崗位和在農(nóng)村學(xué)校任教的年限，每月增加60元至400元不等的任教津貼。在農(nóng)村學(xué)校任教的特級教師，在本人享受的任教津貼的基礎(chǔ)上，每月再加發(fā)500元任教津貼。農(nóng)村教師任教津貼僅限在崗時享受，調(diào)離農(nóng)村學(xué)校或退休后不再享受。

示范幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”

上海將在示范幼兒園中試行“幼小銜接”，此項(xiàng)工作將于2009年全面推開。屆時，上海幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”。

試行中的“幼小銜接”將從幼兒園大班下學(xué)期開始，重點(diǎn)是幼兒畢業(yè)前兩個月，通過增加1節(jié)～2節(jié)集體教學(xué)活動，讓兒童感受小學(xué)生活。同時，逐漸縮短每天的午睡時間，加強(qiáng)對課間休息和自由活動的引導(dǎo)，讓幼兒開始有意識地學(xué)會自主安排和管理自己的生活。

加州中小學(xué)每人都有應(yīng)急包

美國加利福尼亞州屬全球地震高發(fā)地區(qū)之一，洛杉磯地下兩萬米左右深處有一個斷層。地震學(xué)家預(yù)測：洛杉磯在一兩代人內(nèi)發(fā)生里氏8級地震的可能性很大。在頻繁的小地震和可能的大地震的威脅之下，美國及加州地方政府部門很注重對青少年進(jìn)行防震培訓(xùn)。例如：加州的中小學(xué)在每個學(xué)期開始時都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個地震應(yīng)急包交給學(xué)校統(tǒng)一保管，其中有必要的藥品、干糧及與家長和外地親屬的聯(lián)系方式等，以備萬一。

未來5年將在非洲建千所小學(xué)

第9篇：幼兒園班級考核評價制度范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 骨干教師 國培計劃 實(shí)施建議

“國培計劃”是教育部落實(shí)全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動的一個教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重大舉措，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。2011年和2012年，江蘇省徐州幼兒師范高等專科學(xué)校分別承擔(dān)了“國培計劃（2011）”和“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)取得了圓滿成功?，F(xiàn)結(jié)合國培項(xiàng)目的實(shí)施，談?wù)剬μ岣摺皣嘤媱潯表?xiàng)目實(shí)施水平的幾點(diǎn)建議。

一、培訓(xùn)者認(rèn)識水平的提升是前提

袁貴仁部長指出，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措，是深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。而學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。近年來，政府加大了對學(xué)前教育的支持力度，但是從總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國學(xué)前教育不僅入園率低，地區(qū)差異相對明顯，且在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間均呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的發(fā)展不均衡態(tài)勢；學(xué)前教育存在小學(xué)化的傾向，幼兒教師的理念和素質(zhì)亟待提高。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。因此，提高幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量顯得尤為重要。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》（教師[201111號）指出，新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是“貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障”。文件中提出“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效的原則，完善培訓(xùn)制度”。

伴隨著教育改革的不斷深入，培訓(xùn)的質(zhì)量在不斷提高，在關(guān)注培訓(xùn)對象的同時，人們也在關(guān)注培訓(xùn)者的問題。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培訓(xùn)者的理念直接影響著培訓(xùn)課程的設(shè)計，決定著培訓(xùn)的整體效果。在實(shí)施國培計劃項(xiàng)目前，我們先組織培訓(xùn)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)培訓(xùn)者樹立了“主動參與，自修反思；行家參與，專業(yè)引領(lǐng)；合作交流，同伴互助”的培訓(xùn)原則，立足于當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容均緊密圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》展開，以“理論一實(shí)踐—反思”的培訓(xùn)方式為主，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒教師在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處。在參與的氛圍中，通過分組討論、案例分析、觀察、練習(xí)等方式，讓教師親身體驗(yàn)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的困惑和喜悅，以實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，實(shí)現(xiàn)自我的提高，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。

二、培訓(xùn)課程的設(shè)計是核心

當(dāng)下被稱為后課改時代。進(jìn)入新世紀(jì)以來，在國家、地方、校本三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的推動下，教師職后教育的水平進(jìn)入到了新的階段。學(xué)員對培訓(xùn)的要求越來越高，培訓(xùn)者面臨的工作難度也越來越大了。培訓(xùn)課程設(shè)計是反映培訓(xùn)水平的一面鏡子，折射出培訓(xùn)的實(shí)效性。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計是整個培訓(xùn)工作的核心。在設(shè)計國家級培訓(xùn)課程時。我們是這樣做的：培訓(xùn)前，認(rèn)真組織了調(diào)研，設(shè)計問卷、召開座談會、進(jìn)行有針對性的訪談，在此基礎(chǔ)上推出菜單式培訓(xùn)的課程內(nèi)容討論稿，進(jìn)行進(jìn)一步的研討。

1.方案設(shè)計體現(xiàn)模塊性

在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們有針對性地建構(gòu)了七個方面的培訓(xùn)內(nèi)容和課程模塊：學(xué)前教育政策法規(guī)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)行為觀察、記錄與評估；幼兒園管理；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)；幼兒教育實(shí)踐的反思與行動研究；0-3歲親子教育。七個模塊渾然為一體，構(gòu)成了理論性和實(shí)踐性兼顧的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.整個培訓(xùn)凸顯實(shí)踐性

參加國培項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員均來自一線幼兒園，凸顯實(shí)踐性的特質(zhì)是培訓(xùn)前定下的基調(diào)。兩次國家級培訓(xùn)課程最大的特色和亮點(diǎn)就是課程內(nèi)容扎根實(shí)踐，專家講座一改純理論、滿堂灌的方式，將幼兒教育的先進(jìn)理念和專業(yè)理論融于實(shí)踐?；蛘哚槍W(xué)員在日常管理和教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題與困惑，結(jié)合大量鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)員反思與交流，提升其教育理論水平與反思能力；或者引領(lǐng)學(xué)員觀摩幼兒園半日活動，研討、交流活動中值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方和存在的問題，有針對性地開展專題講座，提高其創(chuàng)新能力。徐州幼兒師范高等專科學(xué)校幼教集團(tuán)有附屬幼兒園19所，都是省優(yōu)質(zhì)園。他們發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，將更多的課程放在了幼兒園、工作坊、幼兒園參與式培訓(xùn)現(xiàn)場、自然生態(tài)園等，使學(xué)員在觀摩、動手操作、實(shí)際參與中體驗(yàn)、感悟、提升教育智慧和實(shí)踐能力，幼兒教師的實(shí)踐性知識水平得到了提高。

三、培訓(xùn)資源的整合是關(guān)鍵

在組織省、市級培訓(xùn)項(xiàng)目時，我們體會到，新時期對培訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性要求提高了，要避免那種游擊式、快餐式的培訓(xùn)形式就要加強(qiáng)培訓(xùn)資源的整合。

既有前瞻性的幼兒教育理論視野，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們遴選了包括臺灣、省內(nèi)外高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建成培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，組成了一個高水平的培訓(xùn)共同體。這個團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有來自高校的專家學(xué)者11人；來自教研部門的教研員及一線幼兒園園長8人；來自幼兒園一線教師10多人。這里有國內(nèi)著名教授馮曉霞、劉焱、虞永平、朱家雄、許卓婭，也有來自臺灣國立臺中教育大學(xué)的陳淑琴教授和來自臺灣新竹教育大學(xué)的周淑惠教授，更有具有豐富教育教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)的一線人員。高校名家、教科研專家、一線的名特優(yōu)教師基本上各占三分之一。專家學(xué)者們的學(xué)識風(fēng)范，理論與實(shí)踐的融會貫通，專業(yè)的點(diǎn)評與指導(dǎo)，不厭其煩的闡釋分析，給學(xué)員們留下了深刻的印象，每一次報告都受到學(xué)員們的熱烈歡迎，他們的認(rèn)真敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度與實(shí)踐，為本次國培成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員們說：“在這些專家身上，我們不僅學(xué)到了如何做學(xué)問，更學(xué)到了如何做人！”

四、培訓(xùn)過程的管理是保障

為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》（教師[201l]1號）和《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，江蘇省教育廳出臺了《中小學(xué)教師省級培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了江蘇省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系，該體系由4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理的二級指標(biāo)包括管理組織、教學(xué)管理、資源管理、學(xué)員管理、后勤管理、經(jīng)費(fèi)管理等6個方面。無疑，培訓(xùn)過程的管理是重點(diǎn)關(guān)注的對象，培訓(xùn)過程的管理是整個培訓(xùn)工作取得成功的保障。在國培質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系出臺前，我們嚴(yán)格按照江蘇省的這套標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)過程的管理。

1.精細(xì)化管理

我們的體會是，做好培訓(xùn)過程的管理，“細(xì)”字是關(guān)鍵。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！薄皩W(xué)校無小事，事事皆教育”。將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都要做成精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成果。

在培訓(xùn)管理中，我們堅持“以學(xué)員發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程觀和以知識傳授為中心的教學(xué)觀。采取多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，如專題講座、案例分析、觀摩考察、實(shí)際操作、觀影沙龍、展示研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專家點(diǎn)評等，體現(xiàn)了多元化的培訓(xùn)特色。而具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的主題，使學(xué)員能夠充分體驗(yàn)和調(diào)動原有的思想、觀念，進(jìn)行反思、分享交流和建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)學(xué)員在知識技能、教育素養(yǎng)和培訓(xùn)能力等方面的提升，對于更好地發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用，能夠承擔(dān)和推進(jìn)本地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作都具有重要的意義。

2.培訓(xùn)共同體建設(shè)

在學(xué)員管理中，我們建立學(xué)員管理制度，完善考核評價機(jī)制，在做好常規(guī)工作的同時，注重創(chuàng)新。在培訓(xùn)共同體中，培訓(xùn)文化的建設(shè)有助于體現(xiàn)出和諧的集體氛圍。參加培訓(xùn)的學(xué)員們是一個團(tuán)隊(duì)，更是一個集體。我們認(rèn)為，要營造一種幼兒教師培訓(xùn)所特有的氛圍，體現(xiàn)出崇師、尚美、團(tuán)結(jié)、合作、探討等培訓(xùn)文化特征，因此，我們組建了班集體，開展豐富多彩的班級活動，在緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)之余，組織學(xué)員參觀了徐州悠久的兩漢文化，優(yōu)美的云龍湖、云龍山風(fēng)景。還安排了拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)他們親身體驗(yàn)了徐州幼專天然攀巖的驚險和別具特色的生態(tài)園風(fēng)景。