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關(guān)鍵詞:高職畢業(yè)生;就業(yè)壓力;壓力源
作者簡(jiǎn)介:李鳳英(1975-),女,四川人,北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院助理研究員,碩士,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育;劉學(xué)惠(1964-),女,北京人,北京聯(lián)合大學(xué)副教授,研究方向?yàn)槲乃囆睦怼?/p>
中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1001-7518(2012)11-0093-02
壓力用英文表示是stress,也可以解釋成應(yīng)激,有時(shí)也用 stressor即壓力源這個(gè)術(shù)語。Lazaras&Folkman認(rèn)為壓力是當(dāng)一定的事件和需承擔(dān)的責(zé)任超過個(gè)人應(yīng)付能力時(shí)由焦慮引發(fā)的一種狀態(tài)[1]。就業(yè)壓力是指?jìng)€(gè)體在就業(yè)背景下,許多內(nèi)外在變量與個(gè)人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象[2]。有學(xué)者對(duì)于大學(xué)生所面對(duì)的壓力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)共有五種壓力,其中就業(yè)壓力的得分要高于其他四個(gè)壓力[3],即對(duì)于大學(xué)生而言,就業(yè)造成的壓力最大。
高等職業(yè)教育已成為我國(guó)教育體系中的重要組成部分,但由于高等職業(yè)教育和普通高等教育有著許多不同的特點(diǎn),使得高職學(xué)生的有著獨(dú)特的心理和行為特點(diǎn)。社會(huì)的飛速發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定,帶了就業(yè)的多樣化以及就業(yè)壓力劇增。面對(duì)這樣的形勢(shì),高職生的狀況如何呢?本研究擬通過問卷的方式對(duì)部分高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解其面臨的就業(yè)壓力以及產(chǎn)生就業(yè)壓力的具體原因。
一、研究方法
(一)問卷
1.《大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力問卷》由張麗錦等人編制,該問卷包括26個(gè)項(xiàng)目。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分,按照與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的符合程度依次為很不符合、基本不符合、介于符合和不符合之間、基本符合、很符合,分別計(jì)為1~5分。問卷包括4個(gè)因子,分別為:主觀心理體驗(yàn)(因子Ⅰ),含12個(gè)項(xiàng)目;就業(yè)情緒困擾(因子Ⅱ),含8個(gè)項(xiàng)目;生理反應(yīng)(因子Ⅲ),含3個(gè)項(xiàng)目;行為表現(xiàn)(因子Ⅳ),含3個(gè)項(xiàng)目。問卷總體及各因子的重測(cè)信度在0.64~0.73之間,內(nèi)部一致性信度在0.65~0.93之間,分半信度為0.868 3。有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
2.《大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力源問卷》由成媛等人編制,問卷由22 個(gè)項(xiàng)目組成,采用二分法計(jì)分,符合記為1 分、不符合記為0 分。包括3 個(gè)方面的因素:因素Ⅰ—社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力源(含1 0 個(gè)項(xiàng)目),反映當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性和招聘中的不公平現(xiàn)象等;因素Ⅱ—社會(huì)支持壓力源(含6 個(gè)項(xiàng)目),反映是否有家人或 朋友等社會(huì)關(guān)系為找工作提供幫助等;因素Ⅲ—個(gè) 人內(nèi)在壓力源(含6 個(gè)項(xiàng)目),反映自身知識(shí)和素質(zhì)等方面的因素??傮wα系數(shù)為0.7860,間隔 兩周的重測(cè)信度為0.621,各因素與總分之間的相關(guān)在 0.706-0.799 之間。表明3個(gè)因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定, 且各因素之間具有一定的區(qū)分性,具有可接受的結(jié)構(gòu) 效度,且問卷的重測(cè)穩(wěn)定性較好。
(二)被試
隨機(jī)選取北京某高校高職應(yīng)屆畢業(yè)生185人進(jìn)行問卷測(cè)試,回收問卷179份,回收率:96.7%;最終有效問卷162份,有效率87.6%;其中男生:122,占75.3%;女生40人,占24.7%;來自城市:133人;占82.1%;農(nóng)村: 28人;占17.9%。所有被試均是北京生源學(xué)生。測(cè)試時(shí)間為第五學(xué)期末,即在畢業(yè)前5個(gè)月左右。
(三)數(shù)據(jù)處理
所有數(shù)據(jù)均采用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,方法包括描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析,多元回歸等統(tǒng)計(jì)方法。
二、結(jié)果
(一)高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的狀況
通過下表可以看出,高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力總分為:71.52±17.62;在四個(gè)因素中,生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)得分較低,分別是7.98±2.79;8.01±2.45。
162名理工類高職畢業(yè)生就業(yè)壓力狀況的描述統(tǒng)計(jì)
(二)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的高職畢業(yè)生就業(yè)壓力狀況
經(jīng)檢驗(yàn),不同性別高職學(xué)生的在就業(yè)壓力上呈現(xiàn)顯著差異(p
不同性別、生源地高職畢業(yè)生就業(yè)壓力狀況
而對(duì)于是否找到工作的高職生的就業(yè)壓力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),工作狀況的不同組別在就業(yè)壓力總分上有顯著差異(F=3.13,p
不同工作狀況高職畢業(yè)生在就業(yè)壓力得分上的比較
注:1.沒工作;2.已經(jīng)找到工作;3.其他(出國(guó)、升本、自主創(chuàng)業(yè)等)。
(三)高職畢業(yè)生就業(yè)壓力源的分析
為了解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力源的具體情況,本研究對(duì)所有被試學(xué)生在壓力源的3個(gè)維度上選擇“是”的頻數(shù)的平均數(shù)做了統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:
因素Ⅰ(社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力源)為89.9,因素Ⅱ(社會(huì)支持壓力源)為66.8,因素Ⅲ(個(gè)人內(nèi)在壓力源)為89.2。在就業(yè)壓力源的題項(xiàng)中,選擇“是”頻數(shù)高的前10道題目及得分如下:
162名高職畢業(yè)生就業(yè)壓力源前10個(gè)項(xiàng)目分值及排序
以上數(shù)據(jù)表明被試所體驗(yàn)的的就業(yè)壓力更多是由社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況帶來的,其次是個(gè)人內(nèi)在壓力源和社會(huì)支持壓力源。而分值高的10個(gè)題目?jī)?nèi)容反映更多是社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),對(duì)學(xué)歷、對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求給同學(xué)們帶來就業(yè)的壓力與困惑。
三、討論
調(diào)查結(jié)果顯示,高職畢業(yè)生就業(yè)壓力總分,男、女生得分均高于張麗錦等對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果[3],表明高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力高于大學(xué)本科畢業(yè)生。不同性別的高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力總分存在顯著差異,女生略高于男生,這與以往對(duì)大學(xué)生的就業(yè)壓力研究結(jié)果是相一致的,高職畢業(yè)生生源地的城鄉(xiāng)差異并未在就業(yè)壓力上有顯著差異,其原因大概是與被的樣本有關(guān)(來自農(nóng)村的高職畢業(yè)生只有28人,占17.9%),另外因?yàn)樵撔5母呗毶鶃碜员本┍镜?,北京地區(qū)的城鄉(xiāng)差異較小,這種客觀因素也有可能影響調(diào)查結(jié)果。不同工作狀況的高職畢業(yè)生在就業(yè)壓力總分上存在顯著差異,找到工作的同學(xué)壓力小于沒有找到工作的。本次調(diào)查實(shí)施的時(shí)間是在畢業(yè)前5個(gè)月左右,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)投入到找工作中了,此時(shí)他們已經(jīng)感受到非常明顯的就業(yè)壓力,因此是否找到工作的狀況會(huì)直接對(duì)其心理帶來影響。
通過對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)壓力源的結(jié)果分析,表明高職畢業(yè)生所感受到的就業(yè)壓力更多是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí),而得分前10名的題目中社會(huì)對(duì)學(xué)歷、對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求,就業(yè)市場(chǎng)供大于求的嚴(yán)峻形勢(shì)等都反映了當(dāng)前高職畢業(yè)生所面臨的就業(yè)現(xiàn)狀。周紅萍等在綜合已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,指出高校擴(kuò)招后的壓力、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫軌、招聘單位高門檻這些客觀現(xiàn)實(shí)都會(huì)給大學(xué)生就業(yè)帶來壓力。而高職教育尤其特殊,雖然人們的觀念在不斷改變,但許多人還是受“高職文憑含金量低、高職生不如普通高校生”這種思想影響,而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是因?yàn)槲茨芸既”究频膶W(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)缺乏積極性、生活無明確的目標(biāo),帶著這種狀態(tài)走到畢業(yè)的學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力自然會(huì)非常大。另外,高職畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的了解還不多,在就業(yè)目標(biāo)上和大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生都相似:期望值高,且?guī)в泄纳?,希望自己能找到待遇好的、或者有發(fā)展的工作,但自身能力又有限,往往眼高手低,就業(yè)路上屢屢失敗,這種挫折也會(huì)使其就業(yè)壓力增大。面對(duì)這種狀況,建議高職院校的教育工作從以下幾方面加強(qiáng):
(一)從高職生入校開始,做好大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃,將就業(yè)指導(dǎo)從畢業(yè)時(shí)的階段性工作變成貫穿高職生三年學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容其實(shí)很豐富,但目前更多的工作只是就業(yè)工作程序性的介紹,其實(shí)際效果有限。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的,職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)該是可持續(xù)的。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容可以依據(jù)年級(jí)的不同而不同,其目標(biāo)就是幫助同學(xué)們從入校的那一刻就開始思考自己的大學(xué)生活及畢業(yè)后的發(fā)展,喚醒同學(xué)們的職業(yè)意識(shí),明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
(二)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。壓力總是存在的。學(xué)會(huì)面對(duì)壓力,善用壓力應(yīng)對(duì)方式能夠有效緩解壓力。高職畢業(yè)生應(yīng)該日常的學(xué)習(xí)、生活中積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容,通過參加講座、課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方式,學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)挫折,提高人際交往能力、提升個(gè)人綜合素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)的需求,緩解就業(yè)壓力。
(三)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案,適應(yīng)社會(huì)需求。高職院校目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才,但實(shí)際教育過程中,依然重理論、輕實(shí)踐,培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求;另外培養(yǎng)模式的單一,熱門專業(yè)畢業(yè)生扎堆,形成“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”,因此,高職院校的教育者應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要,認(rèn)真調(diào)研,合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案,以適應(yīng)發(fā)展的步伐,培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)
[1]周紅萍,高曉芳.大學(xué)生就業(yè)壓力與擇業(yè)研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):212—213.
在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院依靠創(chuàng)新就業(yè)工作理念和培養(yǎng)模式、重視就業(yè)引導(dǎo)和服務(wù)體系建設(shè),引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才,走出了一條就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的特色之路。
加強(qiáng)陣地建設(shè),搭建畢業(yè)生自我展示的舞臺(tái)
陣地建設(shè)是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的前提和基礎(chǔ)。早在2006年,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院在河南高校率先建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)綜合服務(wù)大廳。在就業(yè)綜合服務(wù)大廳助推就業(yè)工作的同時(shí),學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心主任朱森林仍在不斷思考一個(gè)更深遠(yuǎn)的問題:如何搭建更廣闊的舞臺(tái),吸引更多的用人單位和畢業(yè)生在這個(gè)舞臺(tái)上展示自我?
經(jīng)過廣泛調(diào)研,學(xué)校提出了“立足學(xué)校,建立專業(yè)市場(chǎng),加大基地建設(shè),面向河南,輻射全國(guó)”的就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)思路,具體而言就是:在學(xué)校申報(bào)建立“河南省畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)(醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類)分市場(chǎng)”,為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院及全省同類院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生和用人單位搭建雙向選擇的服務(wù)平臺(tái)。
2006年11月,經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn),“河南省畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)(醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類)分市場(chǎng)”在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院掛牌成立。幾年來,學(xué)校先后投入近100萬元,建成了包括就業(yè)服務(wù)大廳、就業(yè)信息查詢室、就業(yè)洽談室、多功能招聘廳、信息廳等工作場(chǎng)所,總建筑面積達(dá)到1500平方米,為畢業(yè)生求職擇業(yè)、辦理就業(yè)手續(xù)等提供“一站式”服務(wù)。
據(jù)初步統(tǒng)計(jì),分市場(chǎng)成立以來,舉辦了13場(chǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類大型就業(yè)雙選會(huì)和620余場(chǎng)小型專場(chǎng)招聘會(huì)。尤其是大型雙選會(huì),辦會(huì)質(zhì)量不斷提高,參會(huì)畢業(yè)生越來越多,影響地域越來越大,已輻射河北、山東、山西、湖南、新疆、黑龍江等地,累計(jì)接待用人單位3747家,提供就業(yè)崗位64026個(gè),參會(huì)畢業(yè)生3萬余人,有效地緩解了河南省醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
為充分發(fā)揮就業(yè)市場(chǎng)的作用,學(xué)校把加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)信息化建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,投入專項(xiàng)資金建立就業(yè)信息指導(dǎo)網(wǎng)站,加入了全國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專網(wǎng),加盟了河南省畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng),開通了手機(jī)短信平臺(tái),建立了遠(yuǎn)程招聘室,開展網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試等服務(wù)活動(dòng),打破了傳統(tǒng)的時(shí)空距離,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上人才初選甚至招聘的全部過程,極大地方便了學(xué)生和用人單位。
多年來,學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)展順利,就業(yè)綜合服務(wù)大廳、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類分市場(chǎng)等就業(yè)陣地建設(shè),發(fā)揮了極其重要的作用。專業(yè)的陣地搭建了畢業(yè)生展示自我的舞臺(tái),成就了學(xué)生的未來,也為用人單位選拔人才提供了便利。
做好就業(yè)分析,培養(yǎng)適銷對(duì)路的畢業(yè)生
“重視畢業(yè)生就業(yè)工作調(diào)研,編寫就業(yè)工作白皮書,做好就業(yè)分析,培養(yǎng)適銷對(duì)路的畢業(yè)生?!边@是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院總結(jié)出來的畢業(yè)生就業(yè)工作取得優(yōu)異成績(jī)的重要“法寶”之一。
為做好就業(yè)調(diào)查,一方面,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心向全體在校生發(fā)放《大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查,了解本校學(xué)生的就業(yè)意向、就業(yè)期望等;另一方面,學(xué)校對(duì)全省縣市級(jí)以上醫(yī)療衛(wèi)生單位發(fā)放《河南省醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才需求情況調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查,對(duì)省內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)及專業(yè)需求進(jìn)行分析預(yù)測(cè),為畢業(yè)生就業(yè)方向、目標(biāo)、定位的確立提供了可靠的參考。同時(shí),學(xué)校還有重點(diǎn)地聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份及重點(diǎn)城市的200余家用人單位,進(jìn)行調(diào)研、走訪、交流、推介,為畢業(yè)生挖掘就業(yè)信息,拓寬就業(yè)渠道,開發(fā)就業(yè)市場(chǎng),增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、時(shí)效性和前瞻性。
記者在采訪中了解到,在全省高校中,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院率先在大學(xué)生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2004年,學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育;2006年,學(xué)校從新生入校開始對(duì)全體新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程,通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等,推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理念的普及。
尤其值得一提的是,從2004年起,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院在河南高校率先編寫《畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書》,總結(jié)畢業(yè)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),分析就業(yè)工作狀況,研究就業(yè)工作形勢(shì),開展畢業(yè)生調(diào)研、跟蹤服務(wù),用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的意見和建議。
記者翻閱《2012年畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書》后發(fā)現(xiàn),白皮書共分4個(gè)部分、28項(xiàng)內(nèi)容,全面翔實(shí)地記述了當(dāng)年的就業(yè)工作。比如“畢業(yè)生就業(yè)概況”部分,又具體分解為“畢業(yè)生就業(yè)率情況”“畢業(yè)生生源及就業(yè)流向情況”“畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析”“畢業(yè)生讀研情況統(tǒng)計(jì)分析”等方面。
據(jù)了解,近年,學(xué)校在制訂招生計(jì)劃、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)教學(xué)水平時(shí),都大量參考了白皮書的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)每年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析和反饋,優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容,改革了人才培養(yǎng)模式,研究建立了專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,充分發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)在高等教育改革發(fā)展中的導(dǎo)向作用,大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、社會(huì)需求和就業(yè)的良性循環(huán)。
在深入開展就業(yè)分析,培養(yǎng)適銷對(duì)路畢業(yè)生的同時(shí),學(xué)校的就業(yè)科研工作也取得了豐碩成果:完成《河南省醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)研究》《河南省高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》等廳級(jí)以上課題43項(xiàng),榮獲河南省教育廳優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、社科聯(lián)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)16項(xiàng)……
讓學(xué)生在自主教育、自我服務(wù)中成長(zhǎng)
在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院就業(yè)服務(wù)大廳,記者看到工作人員正忙碌著接受學(xué)生咨詢或接聽用人單位的電話,而這些工作人員全部是學(xué)校面向全體學(xué)生公開招聘的學(xué)生就業(yè)工作助理。目前,這樣的學(xué)生就業(yè)工作助理一共有24名。
李燕是公共衛(wèi)生學(xué)院2011級(jí)的一名學(xué)生,也是一名學(xué)生就業(yè)工作助理。談起自己所承擔(dān)的工作,她很自豪地說:“我們的工作,不僅是為同學(xué)服務(wù),也是在為我們自己服務(wù)。在幫助其他同學(xué)的過程中,我們掌握了更多的就業(yè)政策、求職技巧,還有機(jī)會(huì)‘零距離’接觸用人單位,知道他們最需要什么樣的畢業(yè)生。等將來我們畢業(yè)找工作時(shí),就會(huì)少走很多彎路?!?/p>
據(jù)介紹,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心每年都會(huì)從全校學(xué)生中公開招聘一批學(xué)生就業(yè)工作助理。對(duì)于新招聘的學(xué)生助理,學(xué)校會(huì)利用課余時(shí)間,為他們開展就業(yè)政策、就業(yè)工作流程、求職就業(yè)的準(zhǔn)備與方法等內(nèi)容的專題講座,還組織他們參加全省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和基層就業(yè)先進(jìn)典型巡回報(bào)告會(huì)等活動(dòng)??己藘?yōu)秀的學(xué)生助理,會(huì)進(jìn)入校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會(huì)任職,組織開展各種職業(yè)發(fā)展與就業(yè)活動(dòng),發(fā)揮他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面的自我教育、自我服務(wù)作用,將學(xué)校的就業(yè)工作理念、政策等在學(xué)生中進(jìn)行宣傳。
學(xué)校職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生胡世昂在接受采訪時(shí)說,協(xié)會(huì)有近300名學(xué)生,至少每半個(gè)月就會(huì)開展一次活動(dòng),如舉辦就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座、開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練、優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)交流會(huì)等?!皩W(xué)校組織大型招聘會(huì)時(shí),我們也全程參與,從前期籌備到招聘會(huì)當(dāng)天的接待與服務(wù),再到會(huì)后的總結(jié)研討。這對(duì)我們來說,是一次極其難得的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì),這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和受用終生的寶貴經(jīng)歷,是書本中永遠(yuǎn)都無法學(xué)到的?!?/p>
“讓學(xué)生擔(dān)任就業(yè)工作助理,目的是讓他們?cè)诜?wù)他人的同時(shí),也為自我發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),擔(dān)任過就業(yè)工作助理的學(xué)生,在找工作時(shí)優(yōu)勢(shì)十分明顯,一般都能找到理想的工作。”朱森林說。
“愛心”服務(wù),讓每一名畢業(yè)生都充分就業(yè)
張艷偉是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院的一名學(xué)生,來自安陽林州農(nóng)村一戶貧困家庭。越臨近畢業(yè),她就越感到心里不安,不是因?yàn)閾?dān)心找不到工作,而是因?yàn)檫€拖欠學(xué)校4000元學(xué)費(fèi)。正在她為學(xué)費(fèi)發(fā)愁時(shí),管理學(xué)院黨總支副書記蔣利國(guó)從工資里拿出4000元錢幫她繳了學(xué)費(fèi)。
張艷偉報(bào)考了中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)專業(yè)碩士研究生,但由于該校錄取分?jǐn)?shù)較高,她的分?jǐn)?shù)未能達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線。為此,蔣利國(guó)主動(dòng)幫張艷偉聯(lián)系調(diào)劑,最終,她被貴州民族大學(xué)錄取?!白鳛閺埰G偉的就業(yè)導(dǎo)師,這些都是我應(yīng)該做的?!笔Y利國(guó)說。
2006年,護(hù)理學(xué)院率先在全校第一個(gè)配備了就業(yè)導(dǎo)師,目前全校每個(gè)院系都配備有專門的就業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)就業(yè)困難學(xué)生,就業(yè)導(dǎo)師要實(shí)行“一對(duì)一”幫扶,解決他們心理、求職技巧等方面的實(shí)際困難,并通過校友會(huì)資源,為他們提供更多的就業(yè)信息。對(duì)于考研過線未被第一志愿錄取的學(xué)生,就業(yè)導(dǎo)師也會(huì)積極聯(lián)系全國(guó)各研究生招生單位,協(xié)調(diào)研究生錄取調(diào)劑工作,力爭(zhēng)讓每一個(gè)考研過線學(xué)生都能順利被錄取。
記者在與部分學(xué)院就業(yè)工作負(fù)責(zé)同志座談時(shí)了解到,學(xué)校還根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),整合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和就業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科的專家教授,構(gòu)成多學(xué)科、多專業(yè)、不同梯度的就業(yè)咨詢專家隊(duì)伍,面向全校學(xué)生開展“一對(duì)一”、個(gè)性化的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo),努力打造學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)咨詢、心理疏導(dǎo)等全方位的就業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái),解決學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的困惑和問題。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 基層就業(yè)意愿 調(diào)查分析 對(duì)策
2011年河南省人民政府下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》豫政〔2011〕67號(hào),文件進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生面向“基層”就業(yè)。為了貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的政策,深入了解高校大學(xué)生“基層就業(yè)心理”和呈現(xiàn)出來的主要問題,促進(jìn)大學(xué)生面向基層就業(yè),我們以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院為例,對(duì)大學(xué)生“基層就業(yè)意愿”進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查和分析。
一、研究的對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為河南省大學(xué)生,以準(zhǔn)畢業(yè)生為主,占調(diào)查人數(shù)約一半,涉及工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科專業(yè),此次調(diào)查對(duì)象所屬專業(yè)、年級(jí)等覆蓋面較廣,具有普遍性。
2.研究方法
采用問卷調(diào)查法、計(jì)量分析法、個(gè)案研究和走訪座談法等方法。對(duì)河南省大學(xué)生進(jìn)行分層和隨機(jī)問卷調(diào)查,分析數(shù)據(jù),同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的訪談工作,更直觀的了解大學(xué)生的基層就業(yè)意愿。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
本次調(diào)研活動(dòng),由“高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)心理成因及對(duì)策研究”課題組統(tǒng)一組織,調(diào)查問卷為自制封閉型,題型為單選和多選題,并運(yùn)用個(gè)別訪談、座談等形式。為保證樣本具有代表性,采用了分層隨機(jī)抽樣的方法,集體測(cè)試與個(gè)別調(diào)查相結(jié)合,保證了調(diào)查的客觀性和準(zhǔn)確性。采用無記名問卷調(diào)查的形式開展調(diào)研,共發(fā)放問卷700份,回收問卷637份,回收率91%,其中有效問卷595份,有效回收率85%。有效問卷樣本分布為:男生241人,女生354人;城市戶口272人,農(nóng)村戶口323人。調(diào)查結(jié)果分析如下:
1.就業(yè)選擇面窄,傾向高薪、大城市、國(guó)有企業(yè)和“工資待遇與福利”依然是畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)最看重的首要因素。對(duì)于就業(yè)區(qū)域,78.49%的學(xué)生選擇中等以上城市或省會(huì)、直轄市等發(fā)達(dá)地區(qū),而只有5.38%的大學(xué)生選擇去縣城、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。這表明,目前大學(xué)生的就業(yè)姿態(tài)依然較高,他們更多的是將自己定位為高級(jí)知識(shí)分子,而不是普通勞動(dòng)者。
2.基層就業(yè)意愿未廣泛普及,學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)于基層就業(yè)范圍,普遍學(xué)生都存在不全面的理解,認(rèn)為去基層工作就是去農(nóng)村或西部貧困地區(qū)。56.9%的大學(xué)生對(duì)于其身邊已在基層就業(yè)的畢業(yè)生的工作狀況沒有了解或不了解,這說明了當(dāng)代大學(xué)生基層就業(yè)的關(guān)注意識(shí)不夠強(qiáng)烈,一定程度上限制了大學(xué)生樹立面向基層就業(yè)的觀念。另外,對(duì)優(yōu)惠政策的有效性的認(rèn)識(shí)上,33.8%的人認(rèn)為有效或很有效,認(rèn)為一般的占51.9%。這說明國(guó)家出臺(tái)的優(yōu)惠政策在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生面向基層就業(yè),但由于政策的宣傳不到位,使得相當(dāng)一部分的大學(xué)生對(duì)其不了解。
3.對(duì)基層就業(yè)認(rèn)同感較高,并不盲目反對(duì)。在本次調(diào)查中,有24.87%的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)愿意或有意向去基層工作,明確不愿意去基層工作的僅占13.61%,這表明部分大學(xué)畢業(yè)生開始將基層作為擇業(yè)的選擇。但90.08%的同學(xué)去基層工作是為了積累經(jīng)驗(yàn),謀求更大發(fā)展。當(dāng)然擔(dān)心自己的發(fā)展空間受到限制成為制約大學(xué)生去基層就業(yè)的首要因素占64.2%。而基層單位的狀況成為制約基層就業(yè)的另一重要原因,由于工資福利問題選擇不愿去基層的大學(xué)生占到45.21%,選擇“政策保障不夠,再就業(yè)難”的占到41.51%。這反映政府應(yīng)加快落實(shí)好大學(xué)生服務(wù)基層的優(yōu)惠政策,要做到“政策出,必落實(shí)”的原則。
三、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,促進(jìn)大學(xué)生面向基層就業(yè)的對(duì)策和建議
1.構(gòu)建大學(xué)生到基層就業(yè)指導(dǎo)體系
高校要充分利用校內(nèi)外資源,開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論研究,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè),完善一套覆蓋全面、專業(yè)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)體系,實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)的全程化、經(jīng)常化、專業(yè)化、全員化。將基層就業(yè)意識(shí)滲透到每個(gè)教育環(huán)節(jié),可開展一系列主題教育活動(dòng),發(fā)揮黨團(tuán)組織的思想政治教育和先鋒模范作用,將黨團(tuán)組織生活打造成大學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)和面向基層就業(yè)的重要陣地。
2.加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀念教育,樹立基層就業(yè)意識(shí)
高校應(yīng)使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基層在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位,去基層就業(yè)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要,從而在思想上提高大學(xué)生面向基層、投身基層實(shí)踐的自覺性。加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)觀念教育,使廣大畢業(yè)生清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),正確認(rèn)識(shí)到基層就業(yè)有廣闊的發(fā)展空間。加強(qiáng)基層就業(yè)的宣傳,營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向。同時(shí)注重發(fā)揮模范的典型示范作用,安排那些在基層工作出色的畢業(yè)生代表回學(xué)校介紹自己的基層工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)大學(xué)生去基層工作的熱情。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),每個(gè)大學(xué)生要清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),知道自己適合做什么。同時(shí)也要正確分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策,聯(lián)系國(guó)家發(fā)展實(shí)際,主動(dòng)將自己的職業(yè)生涯同國(guó)家的實(shí)際需要聯(lián)系在一起,勇于去基層接受鍛煉,善于在艱苦、復(fù)雜的環(huán)境中脫穎而出,在基層崗位上成長(zhǎng)成才。
3.加強(qiáng)社會(huì)輿論支持,營(yíng)造良好基層就業(yè)氛圍。促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的基層就業(yè)意愿,不僅需要大學(xué)生自身就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,更需要政府、高校、社會(huì)媒體及基層用人單位大力宣傳符合基層需要的人才觀和就業(yè)觀,在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造一種艱苦奮斗、去基層就業(yè)光榮的濃烈氛圍。大力宣傳在基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型人物和事跡,通過現(xiàn)身說法,提高大學(xué)生去基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí),振奮基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。
四、小結(jié)
鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生面向基層就業(yè),需要學(xué)校健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),加強(qiáng)學(xué)生的基層意識(shí)教育;需要大學(xué)生自身樹立其正確的基層就業(yè)意愿;需要社會(huì)輿論的大力引導(dǎo)和基層的物質(zhì)保障。只有多管齊下,合力助推,才能實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生積極到基層積極,與基層共發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]梁梅,熊孝梅.對(duì)大學(xué)生面向基層就業(yè)若干問題的調(diào)查分析[J].高教論壇,2009 (01)
一、調(diào)研分析與結(jié)論
(一)廣西物流人才需求的崗位類型多樣性。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì),高級(jí)物流管理人才需求占9.5%,中級(jí)物流管理人才的需求是32.3%,基層物流操作人才需求是58.2%。各物流工作崗位人才需求比例:物流操作崗位74.10%,物流服務(wù)營(yíng)銷與客戶服務(wù)11.50%,國(guó)際物流操作崗位5.90%,生產(chǎn)物流管理5.50%,物流金融操作崗位2.50%,物流服務(wù)營(yíng)銷與客戶服務(wù)11.50%,其他0.50%。因此,物流人才需求的崗位類型具有多樣性的特點(diǎn)。物流企業(yè)人才的工作內(nèi)容分布具體如下:倉儲(chǔ)管理15.70%,運(yùn)輸管理11.20%,配送管理8.80%,物流分析與規(guī)劃5.60%,物流綜合管理11.50%,信息與單證處理7.10%,物流服務(wù)營(yíng)銷5.20%,客服專員6.30%,貨代、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、跟單5.90%,物流設(shè)備操作4.50%,流通加工1.90%,采購管理7.80%,生產(chǎn)控制、物料管理5.50%,巡倉員、監(jiān)管員2.50%,其他0.50%。由此可見,物流企業(yè)人才的工作內(nèi)容主要是基層物流操作崗位人員與服務(wù)營(yíng)銷、客戶服務(wù)等。這是因?yàn)閺V西較多的倉儲(chǔ)型企業(yè)向配送型企業(yè)轉(zhuǎn)型,市場(chǎng)營(yíng)銷與客戶服務(wù)成為了企業(yè)提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。隨著廣西物流金融業(yè)的發(fā)展,物流金融業(yè)務(wù)崗位人才需求呈上升態(tài)勢(shì)。因此,如何突出自身優(yōu)勢(shì),準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向,完善課程設(shè)置等教學(xué)改革,成為各個(gè)高職院校應(yīng)該研究的課題。
(二)物流企業(yè)各工作崗位對(duì)人才能力要求差異性大。具體如下:1.物流企業(yè)對(duì)高級(jí)物流人才的能力要求。高級(jí)物流管理崗位不是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)方向,但研究高級(jí)物流人才能力需求是研究如何培養(yǎng)高職畢業(yè)生具備長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展空間的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì),高級(jí)物流人才對(duì)學(xué)歷要求的比例是本科占66.7%,碩士研究生占8.3%,大?;蚋呗?5%。33.30%的企業(yè)喜歡招聘男性高級(jí)物流人才,年齡在30~40歲,不做性別要求的企業(yè)為16.7%;要求具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn):9~10年41.60%;6~8年33.30%;10年以上16.70%,3~5年8.40%,91.7%的企業(yè)要求應(yīng)聘者曾經(jīng)擔(dān)任物流經(jīng)理的職務(wù),有較高的管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、業(yè)務(wù)能力,還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、賬務(wù)管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等綜合能力。但不同類型企業(yè)又有著不同的要求,如機(jī)械化與現(xiàn)代化程度較高的企業(yè)對(duì)企業(yè)ERP管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作信息處理能力方面有著較為突出的需求;而從事國(guó)際物流的企業(yè)則要求高級(jí)物流人才掌握國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)等相關(guān)外貿(mào)知識(shí),不少企業(yè)要求應(yīng)聘者擁有英語4級(jí)及以上證書。2.物流企業(yè)對(duì)中級(jí)物流管理人才的要求。中級(jí)物流管理人才主要是大?;蚋呗殲楫厴I(yè)生為主,占46.40%,其次是本科畢業(yè)生36.50%,中專及以下17.10%。從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求:3~5年48.90%;6~8年36.50%;8年及以上2.40%;3年以下12.20%。對(duì)性別有要求的企業(yè):男性占75.6%,不做性別要求24.4%。企業(yè)對(duì)中級(jí)物流人才的能力要求:要具備某一領(lǐng)域具體的管理知識(shí)與技能,無需具有全面統(tǒng)籌規(guī)劃和管理的能力;一般來說,除涉及國(guó)際物流的企業(yè),對(duì)外語水平要求不高,如對(duì)于與國(guó)際貿(mào)易密切的企業(yè)相關(guān)崗位,要求應(yīng)聘者必須通過英語四級(jí);在個(gè)人素質(zhì)要求方面除了強(qiáng)調(diào)其必須具有職業(yè)道德與操守外,對(duì)其敬業(yè)精神、與團(tuán)隊(duì)合作精神方面也提出了較高的要求;大多數(shù)企業(yè)要求其有5年左右的從業(yè)經(jīng)歷,年齡不超過35歲。男性比女性更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體情況,如圖1、圖2、圖3所示。3.物流企業(yè)對(duì)基層物流人才的要求。(1)物流企業(yè)對(duì)基層物流人才以傳統(tǒng)企業(yè)為主,倉儲(chǔ)型企業(yè)、運(yùn)輸型企業(yè)、綜合型物流企業(yè)人才需求量最大。(2)物流企業(yè)對(duì)基層物流人才學(xué)歷要求不高,具有大?;蚋呗殞W(xué)歷的人才最受企業(yè)歡迎。企業(yè)對(duì)學(xué)歷要求是大專或高職占50.70%,本科占28.80%,中專及以下20.50%。部分大型企業(yè)或信息化程度較高的崗位則要求應(yīng)聘者具有本科學(xué)歷;而物流設(shè)備操作崗位更偏愛中專學(xué)歷的人才,這與中職生的操作能力較強(qiáng),且對(duì)工作條件要求較低等因素有關(guān)。(3)物流企業(yè)對(duì)基層物流人才需求有年輕化、女性需求量增加的趨勢(shì),其中26歲至30歲的人員最受企業(yè)的青睞。部分物流管理崗位如物流信息處理、客戶服務(wù)管理、物流成本核算等更合適女性員工,因此在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該針對(duì)男女生的專項(xiàng)技能應(yīng)各有所側(cè)重。(4)物流企業(yè)對(duì)基層物流人才能力需求呈現(xiàn)多樣化,要求操作能力強(qiáng),素質(zhì)高。物流企業(yè)對(duì)基層物流人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)總體情況如圖4、圖5、圖6所示。在調(diào)研的企業(yè)中,46%的企業(yè)把素質(zhì)要求作為招聘基層員工的首要考慮因素,人才能力需求與其所招聘的崗位直接相關(guān),對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等方面的要求不高,如倉儲(chǔ)部門的相關(guān)崗位,一般要求員工具備倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理方面的知識(shí)與技能,能勝任驗(yàn)收、保管、揀選等方面的工作。這些能力只需經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能較為熟練地掌握。所以企業(yè)對(duì)于此類人才的工作時(shí)間要求一般是1~3年,不少企業(yè)直接接受應(yīng)屆畢業(yè)生,這就為高職畢業(yè)生提供了較為廣闊的就業(yè)空間。
(三)高職物流專業(yè)畢業(yè)生獲得較好的社會(huì)認(rèn)可度。企業(yè)對(duì)高職物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生工作狀況比較滿意程度,占41.9%;一般47%;非常滿意6.6%;不滿意占4.5%。可以推斷高職畢業(yè)生獲得了一定的社會(huì)認(rèn)可度。企業(yè)認(rèn)為大部分的應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)是工作態(tài)度較好,具有基礎(chǔ)的專業(yè)操作技能,養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。如下圖7所示。企業(yè)認(rèn)為,高職教育更側(cè)重于實(shí)用技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,許多高職畢業(yè)生剛剛進(jìn)入企業(yè)時(shí),仍處于工作學(xué)習(xí)階段,其工作態(tài)度往往較好,對(duì)工作要求不高,較好管理。
(四)高職物流畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力仍有待提高。依據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì),企業(yè)認(rèn)為,目前不少高職畢業(yè)生存在的突出問題是缺乏吃苦耐勞精神、專業(yè)操作技能不足。有少數(shù)高職畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境、薪酬待遇、工作崗位等有過高的要求,不愿從基層崗位做起,不愿意上夜班和加班,另外有的高職畢業(yè)生有工作主動(dòng)性差,受挫折后很容易放棄,對(duì)工作缺乏鉆研精神等問題。51.4%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的專業(yè)操作技能不足,其原因是物流管理是一門交叉性的學(xué)科,所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群多種多樣,不同的職業(yè)崗位群所需要的操作技能差別較大,而目前各個(gè)高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的課程差別不大,無法滿足多樣化的崗位需求。綜上所述,高職畢業(yè)生對(duì)物流行業(yè)了解不足,職業(yè)定位還不夠準(zhǔn)確。因此,高職教育改革應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、職業(yè)能力與企業(yè)需求對(duì)接等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。
(五)企業(yè)對(duì)物流專業(yè)的職業(yè)資格證認(rèn)可度有待提高。通過學(xué)習(xí)及職業(yè)資格認(rèn)證是有效地提高專業(yè)技能,獲得社會(huì)認(rèn)可的一種途徑。但只有36.5%的企業(yè)要求員工面試時(shí)持有相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能證書,其目的是考查應(yīng)聘人員是否具備物流管理專業(yè)技術(shù)職業(yè)所應(yīng)具備的基本理論知識(shí)與工作技能。有63.5%企業(yè)對(duì)員工是否擁有職業(yè)資格證書不做要求,其原因在于對(duì)當(dāng)前的職業(yè)資格證書認(rèn)可度不高,認(rèn)為其不具備針對(duì)性,其考試內(nèi)容、方式方法都與物流崗位要求有著較大的距離,難以幫助企業(yè)選拔人才。因此,職業(yè)技能認(rèn)證的內(nèi)容及方式仍需改革。
二、高職物流專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策
基于調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)高職物流人才培養(yǎng)進(jìn)行探討與實(shí)踐得出以下對(duì)策:
(一)細(xì)化專業(yè)方向,明確培養(yǎng)目標(biāo)。物流專業(yè)人才應(yīng)依據(jù)物流崗位類型的多樣性及崗位能力差異性的特點(diǎn),細(xì)化專業(yè)方向,明確培養(yǎng)人才目標(biāo),定位人才培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位。根據(jù)廣西物流市場(chǎng)需求,可將物流管理專業(yè)分第三方物流、企業(yè)物流、國(guó)際物流、物流金融、冷鏈物流、逆向物流等方向,側(cè)重第三方服務(wù)型物流企業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí),依據(jù)目前廣西對(duì)物流人才的需求主要集中在基層員工,工作5年后上升為中層員工的幾率大,定位人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向,綜合考慮自身的師資、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),確定本院校的專業(yè)方向,定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)完善課程體系設(shè)置,重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),重構(gòu)課程體系。由于綜合素質(zhì)是學(xué)生終身成長(zhǎng)的基石,因而各高職院校應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等方面專業(yè)技能,還有溝通組織協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)等工具的運(yùn)用能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力與分析能力等能力,同時(shí)還有誠實(shí)守信、敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。因此,在課程的開設(shè)上,既要開設(shè)倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程,還要開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等職業(yè)能力基礎(chǔ)課程。此外,通過企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等多種活動(dòng),從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),以便使他們?cè)诰蜆I(yè)后具備更廣闊的發(fā)展空間。
(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系,提升教學(xué)質(zhì)量。高職生畢業(yè)后大部分都是從基層工作做起,其工作的內(nèi)容主要是進(jìn)行具體物流的業(yè)務(wù)處理,所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作技能有著更高的要求。為了有效地提升學(xué)生專業(yè)技能,就需要改革教師的教學(xué)方法,改善實(shí)踐教學(xué)條件與環(huán)境,突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。改革評(píng)價(jià)方式就決定了高職物流教育必須重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革。隨著信息技術(shù)發(fā)展,高職院校教師在條件許可的情況下,可以通過信息化技術(shù)建立仿真實(shí)訓(xùn)室或遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站,改善教學(xué)條件,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng),如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
(四)加大校企合作的深度與廣度,建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。雖然大多數(shù)高職院校均加大了物流軟硬件的投入,建立了物流實(shí)訓(xùn)室,但不少實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境與工作要求還有著較大的差距,不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,而開展校企合作,建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位零距離接觸的有效途徑。從合作的深度來看,大多數(shù)的院校僅限于安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作。通過建立校內(nèi)外的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,組織學(xué)生以員工身份,采用師徒對(duì)接的方式,在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)邊做邊教邊學(xué),不但可以使學(xué)生能有效地掌握物流的操作技能,同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟企業(yè)文化、了解物流崗位的要求,并有助于其形成職業(yè)素養(yǎng)。在校企合作的廣度方面,不能僅限于某種類型的企業(yè),應(yīng)根據(jù)其專業(yè)發(fā)展方向,涵蓋各種類型的企業(yè),其中包括第三方物流、生產(chǎn)企業(yè)、連鎖批發(fā)零售業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)、物流金融業(yè)等,以便學(xué)生能根據(jù)自己的發(fā)展方向有針對(duì)性地選擇實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)企業(yè),以提高其實(shí)踐過程的針對(duì)性與有效性。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)生;就業(yè)分析;對(duì)策
一、引言
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出,在推動(dòng)高等教育教學(xué)改革過程中,如何衡量和評(píng)價(jià)高等教育的質(zhì)量,已經(jīng)成為十分突出的問題。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高校人才培質(zhì)量的直接反映形式,也是高校獲取外部有效信息反饋,從而改進(jìn)教育教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
對(duì)于高校而言,就業(yè)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的主要體現(xiàn),就業(yè)質(zhì)量不高,說明專業(yè)培養(yǎng)模式和效果不好,專業(yè)也就難以發(fā)展和生存。因此,如何通過對(duì)就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映專業(yè)建設(shè)的水平和質(zhì)量,從而引導(dǎo)學(xué)院調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式,樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。
近年來,隨著高校擴(kuò)招和高等教育由“精英化”向“大眾化”方向轉(zhuǎn)變,高校畢業(yè)生逐年增多,就業(yè)壓力日益突出,服務(wù)學(xué)生就業(yè)既是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn),又是就業(yè)工作的落腳點(diǎn),特別是對(duì)于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生來說,醫(yī)療單位對(duì)他們的實(shí)踐能力提出了更高的要求,特別是中、小醫(yī)院,像社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院等更是如此。面對(duì)這種問題,我校在針灸推拿專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面探索出了針灸推拿技能培養(yǎng)5年不斷線、臨床見習(xí)“早入手,早鍛煉”、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)培養(yǎng)、學(xué)生社團(tuán)提高培養(yǎng)和針刺競(jìng)賽大眾化的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
二、研究方法
為了更好的了解我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)工作的情況,反饋指導(dǎo)我們培養(yǎng)工作內(nèi)容的設(shè)置和改進(jìn),本項(xiàng)目對(duì)我校針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)研,以就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查問卷分析的方式,對(duì)1980到2010屆近30年以來畢業(yè)生從網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷,收回有效問卷94份,男女各占50%。內(nèi)容涉及對(duì)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)后從事針灸推拿專業(yè)的學(xué)生數(shù)量、工作單位、教W、科研、勢(shì)和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)后從事針灸推拿專業(yè)的學(xué)生數(shù)量、工作單位、教學(xué)、科研、學(xué)生工作等方面。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,得出針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤報(bào)告,反饋指導(dǎo)實(shí)踐,研究出適應(yīng)新形勢(shì)下更加合理的培養(yǎng)模式。
三、調(diào)研的結(jié)果與分析
1、對(duì)30年跨度畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)整體認(rèn)識(shí)情況
表1.1
填寫本次調(diào)查問卷的人員中,1980-1985屆共有15人(15.96%),1990-1995屆5人(5.32%),2000-2002屆49人(52.13%),2005屆14人(14.89%),2009屆(11.7%);
目前學(xué)歷為學(xué)士的有47人(50%),醫(yī)學(xué)碩士36人(38.3%),醫(yī)學(xué)博士11人(11.7%);本科畢業(yè)后選擇就業(yè)的有65人(69.15%),留學(xué)的有2人(2.13%),讀研的有27人(28.72%);工作專業(yè)為針推專業(yè)的有61人(64.89%),醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的有28人(29.79%),與醫(yī)學(xué)無關(guān)的有5人(5.32%)。
從表1.1可以看出接近65%的學(xué)生從事針灸推拿專業(yè),總體95%的學(xué)生從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作,接近70%學(xué)生本科畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)工作,專業(yè)所學(xué)與社會(huì)認(rèn)可度比較好,在培養(yǎng)方面顯現(xiàn)一定的成效,并且依靠專業(yè)技能立足社會(huì)。
2、從事針推工作畢業(yè)生的工作狀況分析
表2.1工作單位類型
表2.2 綜合醫(yī)院工作科室:
表2.3錄用性質(zhì)
表2.4對(duì)目前工作的滿意程度
表2.1和2.2顯示,現(xiàn)工作單位為綜合醫(yī)院的有61人(64.89%),所在綜合醫(yī)院為三級(jí)醫(yī)院的有50人(53.19%),均達(dá)到總數(shù)的50%以上,更有高達(dá)73%比例的人群工作性質(zhì)為臨床型,工作科室在針灸科的有33人(35.11%),推拿科的有7人(7.45%),骨科有2人(2.13%),康復(fù)科有14人(14.89%),其他科室有21人(22.34%),說明本專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)較好,社會(huì)需求基本符合專業(yè)所學(xué)。
表2.3-2.4顯示,有51%學(xué)生對(duì)現(xiàn)工作單位最滿意的地方依次為單位性質(zhì)和規(guī)模和專業(yè)對(duì)口,錄用性質(zhì)為合同制的有28人(29.79%),正式編制的有63人(67.02%);通過職醫(yī)考試的有83人(88.3%);一系列的數(shù)據(jù)表明總體85%的學(xué)生對(duì)目前工作很滿意,依然對(duì)工作單位的規(guī)模級(jí)別和是否能從事專業(yè)相關(guān)工作兩方面因素比較關(guān)注,能夠從入學(xué)選擇專業(yè)到畢業(yè)就業(yè),通過努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
此外,參加工作后從未調(diào)換過工作的有66人(70.21%),再次說明對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)以及從事的工作滿意度。
3、畢業(yè)生眼中的專業(yè)教育
表3.1認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
表3.1顯示,認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)排前三位的是,專業(yè)技能的有44人(46.81%),綜合能力的有24人(25.53%),動(dòng)手能力的有22人(23.4%),沒有人認(rèn)為組織能力是其所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。相反,在認(rèn)為不足之處調(diào)查中,排前三位的是創(chuàng)新能力的有35人(37.23%),綜合能力的有25人(26.6%),知識(shí)面的有18人(19.15%)。不可否認(rèn),對(duì)于臨床型工作而言,專業(yè)技能和動(dòng)手能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力,但是在學(xué)校培養(yǎng)過程中,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)有相同比例的人認(rèn)為綜合能力既是優(yōu)勢(shì)也是不足。
在認(rèn)為通過學(xué)校的培養(yǎng),自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得很好的有27人(28.72%),掌握較好的有37人(39.36%),掌握一般的有28人(29.79%),掌握得不好有2人(2.13%),幾乎沒有人認(rèn)為掌握的不好。
表3.2認(rèn)為母校在教學(xué)方面,以下哪些最值得研討和改進(jìn)
表3.2顯示,認(rèn)為母校在教學(xué)方面,值得探討和改進(jìn)的地方依次為實(shí)踐課程設(shè)置(40人,42.55%)、師資力量(38人,40.43%)、實(shí)習(xí)(36人,38.3%)、教學(xué)實(shí)施和教材(35人,37.23%)、專業(yè)課內(nèi)容及安排(32人,34.04%)、公共課內(nèi)容及安排(28人,29.79%)、第二課堂設(shè)置(20人,21.28%)、就業(yè)時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃的沖突(15人,15.96%)、上課與做論文時(shí)間的比例(7人,7.45%)、其他(7人,7.45%)、學(xué)制(6人,6.38%)。
隨著學(xué)生走入社會(huì),知識(shí)的積累和對(duì)能力認(rèn)識(shí)的變化,接近50%的人群認(rèn)為自己的專業(yè)有優(yōu)勢(shì),同時(shí)優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)技能的掌握,60%的人群比較滿意自己的工作,更重要的是,接近70%人群認(rèn)為技能掌握的好壞離不開系統(tǒng)的培養(yǎng)和實(shí)踐。
不同年級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的頻次不同,學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度逐漸由廣泛參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生更注重實(shí)踐能力培養(yǎng),而高年級(jí)同學(xué)更注重創(chuàng)新能培養(yǎng)和增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
數(shù)據(jù)分析中相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為不足之處排在前兩位的為創(chuàng)新能力和綜合能力,對(duì)自身創(chuàng)新實(shí)踐能力不滿意,他們參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)僅限于挑戰(zhàn)杯、日常講座和選修課等,僅有少部分高年級(jí)同學(xué)參與過老師的科研項(xiàng)目,但僅限于參與,并非承擔(dān)重要部分。因此學(xué)生們期待有更多,更有針對(duì)性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),為他們創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建更多的平臺(tái)。
4、就業(yè)質(zhì)量請(qǐng)根據(jù)在求職中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及畢業(yè)后的工作表現(xiàn),評(píng)價(jià)以下各方面能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響程度
表4.1認(rèn)為大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要 [矩陣多選題]
表4.1顯示,認(rèn)為大學(xué)教育中最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)依次為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力(54人,57.45%)、獲取知識(shí)的能力(51人,54.26%)、實(shí)踐動(dòng)手能力(49人,52.13%)、業(yè)務(wù)能力(45人,47.87%)、人際交往能力(44人,46.81%)、團(tuán)隊(duì)合作精神(40人,42.55%)、思想道德(39人,41.49%)、心理素質(zhì)(36人,38.3%)、人文素質(zhì)(35人,37.23%)、創(chuàng)新能力(35人,37.23%)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神(33人,35.11%)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力(26人,27.66%)、組織管理能力(23人,24.47%)、身體素質(zhì)(23人,24.47%)。
此外,認(rèn)為對(duì)工作幫助最大的環(huán)節(jié)依次是專業(yè)課程(53人,56.38%)、專業(yè)實(shí)習(xí)(53人,56.38%)、基礎(chǔ)課程(52人,55.32%)、教學(xué)實(shí)踐(50人,53.19%)、擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部(17人,18.09%)、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)(10人,10.64%)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文(9人,9.57%)、參加公益活動(dòng)(8人,8.51%)、其他(5人,5.32%)
通過數(shù)據(jù)看出,影響就業(yè)因素是綜合性的,比如教師引導(dǎo),溝通能力,較強(qiáng)的專業(yè)技能,具備多項(xiàng)業(yè)務(wù)能力以及在就業(yè)價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)程度等,這些因素提示出,目前在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,我們必須重視學(xué)生的思想政治教育工作和綜合能力的素質(zhì)培養(yǎng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正_的就業(yè)觀和自主擇業(yè)觀,從而不斷地提高大學(xué)生的思想政治覺悟和服務(wù)意識(shí)。
四、對(duì)策與反思
提出“一個(gè)品牌,兩個(gè)結(jié)合”這一系統(tǒng)工程培養(yǎng)模式。
1、一個(gè)品牌
我們提出專業(yè)課前(一、二年級(jí))基本功培養(yǎng),專業(yè)課(三年級(jí))創(chuàng)新思維培養(yǎng),課后(四年級(jí))實(shí)踐培養(yǎng),畢業(yè)實(shí)習(xí)(五年級(jí))引導(dǎo)促就業(yè)為模塊的五年不斷線培養(yǎng)模式,在黨建工作的各項(xiàng)培訓(xùn)中引入相關(guān)的指導(dǎo)思想,對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用,打造品牌工程。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終,在掌握基本知識(shí)的同時(shí),以大量的練習(xí)操作為基礎(chǔ),所以只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練才能達(dá)到要求。
2、形成兩個(gè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
2.1形成專業(yè)技能與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
一方面,以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體,通過參與社會(huì)服務(wù)可以近距離地接觸社會(huì),可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決在實(shí)踐上碰到的問題,可以達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)敬業(yè)精神的效果;另一方面,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn),課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)通過社會(huì)實(shí)踐可以得到檢驗(yàn),從而找出自身綜合能力與社會(huì)需要的實(shí)踐能力間的差距,以便有針對(duì)性地完善自己的能力結(jié)構(gòu)。
2.2形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
建立和實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)院黨委頂層設(shè)計(jì),鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與教師科學(xué)研究工作;鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與研究,激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新興趣和潛能,并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力。
此次得出的數(shù)據(jù)分析,從理論方面講,可以為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的后續(xù)研究工作提供支持和借鑒;從實(shí)踐方面看,幫助學(xué)院對(duì)專業(yè)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),從而在某種程度上能夠客觀反映目前專業(yè)建設(shè)的水平和層次,以此反饋指導(dǎo)實(shí)踐,研究出適應(yīng)新形勢(shì)下更加合理的培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 社會(huì)需求 應(yīng)用型人才
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入,社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也日益增加,各大高職院校因此都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè),這就使得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面的壓力驟然上升。為了提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,高職院校都在努力地培養(yǎng)切實(shí)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
在日常教學(xué)中,商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)直接影響到了該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在商務(wù)英語專業(yè)課程的教授課程過程中,教師應(yīng)盡量使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的英語語言使用技能,又具備相應(yīng)的商務(wù)理論知識(shí)及跨文化的溝通能力等。學(xué)生在商務(wù)英語的課堂上除了要學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)以外,還要對(duì)商務(wù)活動(dòng)方面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的了解,如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際物流、國(guó)際商務(wù)談判等。這就要求商務(wù)英語專業(yè)課程在設(shè)計(jì)過程中首先要保證學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到扎實(shí)的英語語言使用能力,并通過日常的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)把他們的理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的實(shí)際工作能力。同時(shí),要將他們的英語交際能力與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,使其能夠應(yīng)用正確的英語去處理國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的各項(xiàng)問題,從而把他們培養(yǎng)既掌握英語語言技能又掌握一定的商業(yè)活動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。要做到這些筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)模式,具體可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn):
一、積極建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍
以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的商務(wù)英語課程教學(xué)模式首先要求學(xué)院應(yīng)具備一批素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。如果沒有專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍作為保障,這樣的教學(xué)模式也是無法順利實(shí)施下去的。擔(dān)當(dāng)商務(wù)英語的專業(yè)授課的教師不但要對(duì)商務(wù)英語的相關(guān)基礎(chǔ)理論有詳細(xì)的了解,還要掌握一定的處理商務(wù)活動(dòng)的技能。這就要求任課教師不能把自己局限于課堂與書本之上,在課余時(shí)間教師需要利用一切機(jī)會(huì)走出去,多了解行業(yè)動(dòng)態(tài),并盡可能參與到商務(wù)活動(dòng)工作中去,從而鍛煉自己的實(shí)際商務(wù)工作能力。與此同時(shí),教師們也可以多參加一些培訓(xùn)及研討會(huì),和同行們進(jìn)行廣泛交流從而提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
同時(shí),在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上學(xué)院所扮演的角色也是十分重要的。學(xué)院應(yīng)該利用假期時(shí)間多委派本院教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,讓教師們能夠真正的走上工作第一線,切實(shí)的感受商務(wù)工作的具體內(nèi)容。同時(shí),學(xué)院應(yīng)該多聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校來與老師進(jìn)行交流,從另一方面提高教師的業(yè)務(wù)水平。只有學(xué)院和教師雙方共同努力,才能加速學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。
二、課程體系的設(shè)立需適應(yīng)社會(huì)需求
課程是為學(xué)生服務(wù)的,而學(xué)生在將來又是為各個(gè)企業(yè)服務(wù)的,因此如果商務(wù)英語專業(yè)的課程在設(shè)置上脫離了企業(yè)實(shí)際,就會(huì)使培養(yǎng)出的學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)的要求,這樣的教育就是失敗的。因此,在商務(wù)英語課程體系設(shè)立的時(shí)候,我們必須要遵循“適應(yīng)社會(huì)需求”這一基本要求。那么如何能夠設(shè)立出適應(yīng)社會(huì)需求的商務(wù)英語課程體系呢?首先,要進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研。在設(shè)立課程體系的時(shí)候,教師一定要避免“閉門造車”的情況,一定要親自走到企業(yè)中去,了解各個(gè)企業(yè)需要什么樣的人才,從而把握市場(chǎng)的實(shí)際需求,了解市場(chǎng)變化情況,預(yù)測(cè)市場(chǎng)可能的發(fā)展趨勢(shì),從而制定出合理的課程體系。其次,要對(duì)課程體系進(jìn)行不斷調(diào)整,絕不可以認(rèn)為課程體系一旦設(shè)立就是一成不變的。我們要深知社會(huì)在變化,社會(huì)對(duì)于人才的要求在變化,要迎合這些變化商務(wù)英語專業(yè)的課程體系就需要不斷變化,只有變化才能適應(yīng),只有變化才能發(fā)展,只有變化才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語專業(yè)人才。最后,要到企業(yè)當(dāng)中去了解本校畢業(yè)生的工作狀況,了解自身培養(yǎng)模式的不足, 把企業(yè)要求作為課程體系設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn),從而使課程體系的設(shè)立更加合理。
三、充分利用校內(nèi)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為各高職院校普遍采用的一種教學(xué)方式,但是收到的效果卻不盡相同。原因主要有兩個(gè):首先,一些院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)的時(shí)候由于種種原因匆忙上馬,實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模根本無法滿足本校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求,使得實(shí)訓(xùn)課程無法正常進(jìn)行。其次,很多實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)并沒有貼近實(shí)際,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里接受的模擬情況和實(shí)際工作環(huán)境有所差別,沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)室的預(yù)期效果。
要想切實(shí)地利用校內(nèi)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力就必須要注意一些問題,將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的作用發(fā)揮到最大。首先,在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室之前要進(jìn)行充分的調(diào)研。第一,要了解學(xué)院歷年的招生狀況,統(tǒng)計(jì)本院需要的實(shí)訓(xùn)室規(guī)模,盡量滿足所有商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。其次,派專人到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,了解現(xiàn)階段企業(yè)的實(shí)際工作狀況,并結(jié)合相應(yīng)的情況對(duì)本院的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行規(guī)劃,在條件允許的前提下要使實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)盡量貼近實(shí)際工作環(huán)境,讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)室課程最真實(shí)地了解將來的實(shí)際工作情況,從而將學(xué)生的知識(shí)切實(shí)的轉(zhuǎn)化為能力。最后,商務(wù)英語課的專業(yè)教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程的重要性,在授課之前要把理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行合理的計(jì)劃與安排,要做到先學(xué)再練再鞏固。如果教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程重要性的認(rèn)識(shí)不深,只注重傳統(tǒng)的理論教學(xué)而沒有充分利用學(xué)院建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí),那么他所教授的學(xué)生就會(huì)成為空有理論而缺乏實(shí)際動(dòng)手能力的人,這樣的學(xué)生也無法在畢業(yè)后的第一時(shí)間融入到實(shí)際的工作當(dāng)中去。
四、大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生走出去
為了使學(xué)生最大程度地具備企業(yè)需求的實(shí)際工作能力,各學(xué)院應(yīng)積極與地方企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,通過校企合作的方式大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地,使本校學(xué)生能夠定期的走到企業(yè)中去,在工作第一線上真實(shí)的了解到自己將來的工作狀況與工作模式。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來講十分重要,它的作用是傳統(tǒng)的課堂教育所無法比擬的。通過校外實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生將自身在課堂上所學(xué)到的商務(wù)英語知識(shí)與實(shí)際的商務(wù)英語工作進(jìn)行有效銜接,幫助他們?cè)跇O短的時(shí)間里將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際工作能力,也為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì),更好走向社會(huì)創(chuàng)造了必要的先決條件。當(dāng)然,校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是不容易的,這就要求各院校要多走企業(yè),找到企業(yè)和學(xué)校的利益共同點(diǎn),為校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)創(chuàng)造條件。
五、推行“雙證書”,提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力
各企業(yè)在招聘過程中往往是以證書來評(píng)定學(xué)生的專業(yè)能力的。因此,在教學(xué)過程中教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的重要性,要使其了解職業(yè)資格證書在一定程度上代表了他們的職業(yè)能力。在日常的授課過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)“大綱”,即,傳統(tǒng)的課程考試大綱以及專業(yè)教學(xué)大綱。在要求學(xué)生完成基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外要多鼓勵(lì)學(xué)生積極考取相關(guān)的職業(yè)證書,如,商務(wù)英語翻譯證書、BEC證書、報(bào)關(guān)員資格證書、國(guó)際貿(mào)易單證員證書等,并組織學(xué)生參加相應(yīng)考試,使學(xué)生在畢業(yè)之后不但能取得畢業(yè)證還能取得一個(gè)甚至是多個(gè)職業(yè)資格證書。并且學(xué)生在準(zhǔn)備相應(yīng)考試的時(shí)候會(huì)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有更深程度的了解,從而提高了教學(xué)效果。同時(shí),當(dāng)學(xué)生獲取了相關(guān)證書之后他自身的競(jìng)爭(zhēng)力也得到了切實(shí)的提高。在這里我們要注意,對(duì)于“雙證書”應(yīng)該在大一新生入學(xué)時(shí)開始就使他們對(duì)其有所了解,使他們能夠更早的做好準(zhǔn)備,避免考試前“臨時(shí)抱佛腳”情況的發(fā)生,從而提高職業(yè)資格證書的過級(jí)率。
六、考試改革
考試時(shí)學(xué)生的導(dǎo)向、考試模式如果不合理,就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所偏差,因此,考試模式一定要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向努力。傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)考試往往是閉卷的書面考試,這樣的考試只會(huì)使學(xué)生更加注重筆頭的理論知識(shí),而忽略了更為重要的實(shí)際動(dòng)手能力,這樣的考試模式是一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锏摹榱诉m應(yīng)當(dāng)今商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,該專業(yè)的考試應(yīng)該具有多樣性,不能只靠一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生所掌握的能力進(jìn)行評(píng)判。在考試中應(yīng)該引進(jìn)如口語、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告、參與科研狀況及實(shí)踐情況等。同時(shí),還可以把期末成績(jī)與職業(yè)證書的考取進(jìn)行掛鉤,如,考取了BEC中級(jí)證書可以在期末考試總成績(jī)中加X分的方式。只有考試多樣化才能促使學(xué)生自身注重綜合能力的培養(yǎng),才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);教育
1.企業(yè)選擇人才的要求
2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第六章第十四條指出:職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
結(jié)合我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),網(wǎng)絡(luò)教研組教師對(duì)大連IT企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,主要了解我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)工作狀況及企業(yè)選擇人才的要求,調(diào)查企業(yè)有遼寧金晟科技有限公司,大連北方測(cè)控工程有限公司,海輝軟件公司,調(diào)查企業(yè)情況如下:
調(diào)查公司的名稱:遼寧金晟科技有限公司
公司對(duì)人才的要求:獨(dú)立工作能力,吃苦耐勞,工作主動(dòng)性
對(duì)我校的專業(yè)課教學(xué)建議:掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試基本技能,掌握綜合布線技能,掌握安防監(jiān)控技能。業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀:近幾年綜合布線與安防監(jiān)控發(fā)展前景很好。
調(diào)查公司的名稱:大連北方測(cè)控工程有限公司
公司對(duì)人才的要求:獨(dú)立工作能力,吃苦耐勞,責(zé)任心,工作主動(dòng)性,對(duì)新事物的接受能力。公司對(duì)我校畢業(yè)生員工滿意程度:基本滿意。
經(jīng)過企業(yè)調(diào)研,教研組教師明確了企業(yè)對(duì)人才的具體要求,即在職業(yè)道德方面,希望學(xué)生具有責(zé)任心,愛崗敬業(yè),做到“干一行、愛一行、專一行、精一行”,誠實(shí)守信,能夠自覺遵守規(guī)章制度,工作主動(dòng)。在職業(yè)技能方面,希望學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù),具有計(jì)算機(jī)維護(hù)技能,具有綜合布線技能,掌握安防監(jiān)控技術(shù),掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試基本技術(shù),具有獨(dú)立工作能力。在就業(yè)能力方面,希望學(xué)生能夠吃苦耐勞,具有團(tuán)隊(duì)合作能力,具有自主學(xué)習(xí)和探究的能力和刻苦鉆研的精神,具有對(duì)新事物的接受能力。
經(jīng)過調(diào)查了解,我校部分畢業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)還認(rèn)識(shí)不足,頭腦中存在職業(yè)偏見,自控能力與抗挫能力較差,缺乏自我創(chuàng)業(yè)意識(shí),尋求條件舒適、薪酬高的崗位。一些參加工作的畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)與用人單位的要求有差距,主要體現(xiàn)在:工作時(shí)間觀念不強(qiáng);缺乏紀(jì)律意識(shí);缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;缺乏吃苦耐勞精神;難以融入到原有的企業(yè)文化當(dāng)中等,由此可見,當(dāng)前我校學(xué)生職業(yè)道德教育,就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育十分緊迫。
經(jīng)過企業(yè)調(diào)查,教研組教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,公司選擇人才時(shí)看重其個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,即較高的職業(yè)素養(yǎng),因此,教師在教學(xué)中,不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育,同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,要通過職業(yè)素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以適應(yīng)未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要。
2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范,個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵,個(gè)體行為是外在表象。
根據(jù)企業(yè)選擇人才的要求與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要,針對(duì)我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要分為三個(gè)方面:職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)又可劃分為若干要素,列表如下圖:
2.1 職業(yè)技能
根據(jù)我國(guó)的具體情況,可以將職業(yè)技能定義為,它是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu),對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng),接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù),也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。
學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的前提,掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本保證。依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》高級(jí)(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))要求,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能基本要求:
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本要求:掌握專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí),網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí),網(wǎng)絡(luò)綜合布線知識(shí),操作系統(tǒng)系統(tǒng)等基本知識(shí)。
專業(yè)技能基本要求:能夠搭建和配置典型局域網(wǎng),掌握網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和接入技術(shù),掌握局域網(wǎng)軟硬件的選配、局域網(wǎng)服務(wù)器和工作站的安裝配置;掌握局域網(wǎng)的綜合布線與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試技術(shù);能夠維護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備,維護(hù)網(wǎng)絡(luò)線路,維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,維護(hù)服務(wù)器系統(tǒng)。
教師要在教學(xué)過程中,明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能基本要求,明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能,對(duì)學(xué)生工作能力水平進(jìn)行規(guī)范性要求,為今后學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.2 職業(yè)道德
職業(yè)道德,是社會(huì)上占主導(dǎo)地位的道德或階級(jí)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn),是人們?cè)诼男斜韭毠ぷ髦兴裱男袨闇?zhǔn)則和規(guī)范的總和。
教師在教學(xué)中,不但要加強(qiáng)職業(yè)技能教育,而且還要將職業(yè)道德教育寓于專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)中,教育學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛自己的專業(yè),刻苦學(xué)習(xí),學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),誠實(shí)守信,使學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。
依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“把德育工作放在首位,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本,突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?!?/p>
中職學(xué)生的職業(yè)道德主要內(nèi)容有:愛崗敬業(yè),誠實(shí)守信與奉獻(xiàn)社會(huì)。
關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;就業(yè)指導(dǎo);新挑戰(zhàn)
2013年,中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》組織,成為第21個(gè)預(yù)備成員國(guó)。2016年6月,國(guó)際工程聯(lián)盟年會(huì)全票通過中國(guó)科協(xié)代表我國(guó)由《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員“轉(zhuǎn)正”,成為這項(xiàng)國(guó)際認(rèn)證協(xié)議的第18個(gè)正式成員。這意味著,通過中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)(CEEAA)認(rèn)證的中國(guó)大陸工程專業(yè)本科學(xué)位也得到了美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)。標(biāo)志著中國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐,意味著通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可以在相關(guān)的國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求,取得工程師執(zhí)業(yè)資格,為工程類學(xué)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證,也為工程類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求。
1工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新要求
工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)分為兩大類、7項(xiàng)指標(biāo)、37項(xiàng)內(nèi)涵指標(biāo),包括:學(xué)生應(yīng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德;組織管理能力、表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展能力;國(guó)際化視野和競(jìng)爭(zhēng)合作能力等。具體而言,在專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)第一項(xiàng)第三條明確指出:“保證畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求畢業(yè)后具有社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就”。這不僅規(guī)定了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性的追蹤與評(píng)價(jià)。貫穿工程教育專業(yè)認(rèn)證的三點(diǎn)核心理念:以學(xué)生為中,以成果為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)。這與傳統(tǒng)的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展存在巨大的差異。高校往往將注意力集中于就業(yè)率,以及簡(jiǎn)單的薪資的統(tǒng)計(jì),而忽略了在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的指導(dǎo),更是無從談起學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況的反饋。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求就業(yè)指導(dǎo)工作面向全體學(xué)生開展,特別要保障有困難的同學(xué)能夠達(dá)到畢業(yè)要求。認(rèn)證還要求就業(yè)指導(dǎo)要以結(jié)果為導(dǎo)向,重視學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、教師的全員參與,而不是傳統(tǒng)的某些任課老師商量下的教學(xué)目標(biāo)和大綱。持續(xù)改進(jìn)更是強(qiáng)調(diào)了反饋回訪機(jī)制,除了畢業(yè)生的自我反饋,還要定期回訪企業(yè),對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。因此,專業(yè)認(rèn)證視角下的就業(yè)指導(dǎo)工作,已經(jīng)不僅僅是就業(yè)政策的宣傳,求職技巧的分享,更多地要以能力的培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn),貫穿整個(gè)大學(xué)四年人才培養(yǎng)的過程中。
2工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐探索
針對(duì)以上提出的專業(yè)認(rèn)證對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新要求,筆者結(jié)合自身工作的開展,進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。
2.1強(qiáng)化校企合作平臺(tái),推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、社會(huì)化
校企合作是工程教育專業(yè)認(rèn)證的必然要求,企業(yè)參與到高校的就業(yè)指導(dǎo)工作更具有現(xiàn)實(shí)意義,能夠有利于就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置更加科學(xué),更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本需求,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)、管理相結(jié)合。通過開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),能夠幫助學(xué)生利用寒暑假空閑時(shí)間參與到企業(yè)的實(shí)際工作中去,彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足,強(qiáng)化實(shí)踐能力,提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的參與,不僅能夠幫助高校制定出更貼近企業(yè)、符合社會(huì)需求的就業(yè)指導(dǎo)方案,縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換,減少畢業(yè)后的適應(yīng)性焦慮,對(duì)企業(yè)而言,更能夠增強(qiáng)企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同,既能夠一定程度上降低企業(yè)的招聘成本,也能夠幫助企業(yè)吸收到更優(yōu)質(zhì)的人才。為了保障校企合作雙方的主動(dòng)性,校企合作平臺(tái)的搭建應(yīng)當(dāng)持續(xù)穩(wěn)健,合作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)“雙贏”。就業(yè)指導(dǎo)借助校企合作平臺(tái)可以分層次、按需求開展,與企業(yè)開展針對(duì)不同年紀(jì)的社會(huì)實(shí)踐,一、二年級(jí)學(xué)生以了解企業(yè)實(shí)際與生產(chǎn)需求、明確企業(yè)對(duì)人才的基本全面要求為主;三年級(jí)學(xué)生以生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理能力為主的實(shí)踐;四年級(jí)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)的適應(yīng)性時(shí)間為主,加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)訓(xùn)、提高實(shí)際設(shè)計(jì)、工作能力。
2.2以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異性就業(yè)的需求
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體,圍繞著“教什么、怎么教”開展,而專業(yè)認(rèn)證要求要以學(xué)生為主體,圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)”開展。就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)如此。首先,職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)四年,改變灌輸式的指導(dǎo),轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向?qū)W生需求、企業(yè)需求、社會(huì)需求的指導(dǎo),從引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性、興趣,再到提升自己的能力,明確發(fā)展方向,能夠做出合理的判斷,并最終伴隨著個(gè)人綜合能力的提升達(dá)成預(yù)期的職業(yè)訴求。這就要求高校要提供全面的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提升的前提。因此,高校在就業(yè)指導(dǎo)中要進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí),強(qiáng)調(diào)愛國(guó)敬業(yè)、友善誠信的精神,從而激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。同時(shí)需要豐富教育的形式,結(jié)合95后大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體,開展班團(tuán)主題活動(dòng)、優(yōu)秀個(gè)人事跡的分享等,逐步構(gòu)建起和諧的教育氛圍。針對(duì)普遍存在的就業(yè)問題,開展專題式的培訓(xùn),如受挫教育、抗壓教育、簡(jiǎn)歷制作、文明禮儀等。對(duì)于就業(yè)存在困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助,可以在校內(nèi)外選擇有意愿、有能力的教師或企業(yè)專家配備為個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師。就業(yè)能力不是找到工作的能力,還包括在崗位創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力,這就要求大學(xué)生不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,更要通過提升個(gè)人的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能,從而增強(qiáng)適應(yīng)崗位發(fā)展要求的能力。
2.3完善“學(xué)生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)成效
就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)制定必須由各利益相關(guān)方共同完成,也就是前面提到的學(xué)生、企業(yè)、教師。就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的變革、企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整,為了保證科學(xué)地開展就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)整,高校應(yīng)當(dāng)建立起完善而“學(xué)生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動(dòng)的反饋機(jī)制。畢業(yè)前對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),每年定期對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤,對(duì)他們的工作狀況、個(gè)人發(fā)展???、對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的意見和要求等進(jìn)行收集,從而更加客觀、全面地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的效果進(jìn)行審視。高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)地重視一次就業(yè)率、年終就業(yè)率的觀念,定期走訪企業(yè),調(diào)研行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、崗位要求、企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生滿意度調(diào)查,以及企業(yè)、行業(yè)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度調(diào)查,包括指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)水平、服務(wù)成效等方面進(jìn)行信息的收集、歸納、梳理,并凝練出相關(guān)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作開展的新要求和方向。教師通過在開展實(shí)際指導(dǎo)工作的過程中收到的啟發(fā)、反思,個(gè)人學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升,高校內(nèi)外的相關(guān)交流、學(xué)習(xí)等,不斷掌握新的傳授技巧和前沿的新方法,提升個(gè)人就業(yè)指導(dǎo)的水平。反饋的信息應(yīng)當(dāng)基于數(shù)據(jù)的采集、整理、分析,通過校內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)方面的專家共同商討后,進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,目標(biāo)明確,措施翔實(shí),可操作性強(qiáng)。同時(shí)建立起就業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)相關(guān)工作人員的積極性、主動(dòng)性,更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際趨勢(shì),是中國(guó)工科教育發(fā)展的必然要求,高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐,抓住認(rèn)證的契機(jī),用于迎接挑戰(zhàn),全面調(diào)整大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思路和部署,做到以學(xué)生為中心,保證成效,持續(xù)改進(jìn)形成健康的循環(huán),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校、企業(yè)、社會(huì)四方共贏。
作者:李瑩 單位:蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】中職 電氣控制技術(shù)課程 校本教材
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2013)07C-0063-02
校本課程開發(fā)源于20世紀(jì)50~60年代。校本課程的內(nèi)涵是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程,也包括校際間合作編制的課程。校本課程的特點(diǎn)是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。校本教材一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體,為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo),達(dá)到教育學(xué)生的目的,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材,作為校本課程實(shí)施的媒介,這些素材構(gòu)成了校本教材。電氣控制技術(shù)課程的校本教材由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及內(nèi)容的組織等要素決定。本文以廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校為例,探討中職電氣控制技術(shù)課程的校本教材開發(fā)。
一、課程目標(biāo)的設(shè)置
課程目標(biāo)就是校本課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,貫穿于整個(gè)課程運(yùn)行過程中,對(duì)課程發(fā)揮著十分重要的作用。中職電氣控制技術(shù)校本課程教學(xué)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生在工作中獲得成功,即對(duì)中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)更重要的是受訓(xùn)學(xué)生在工作中被認(rèn)可的程度。因此,以中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo)在定位學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的同時(shí),還要定位于行業(yè)、企業(yè)。
要確定中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo),最首要的環(huán)節(jié)是對(duì)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查。廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校電氣控制技術(shù)課程主要為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電器控制與運(yùn)行、機(jī)電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)開設(shè),因此,對(duì)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查主要著力于上述三個(gè)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查分兩步。第一步,確定學(xué)生目前就業(yè)的企業(yè)、崗位。依據(jù)2012年7月廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),目前上述三個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在南寧市城區(qū)內(nèi)各住房小區(qū)、酒店、商場(chǎng)等擔(dān)任維修電工;在電梯公司當(dāng)電梯維護(hù)人員;在電氣類企業(yè)當(dāng)空調(diào)安裝與維修人員;在數(shù)控機(jī)床或普通機(jī)床企業(yè)當(dāng)機(jī)床維修人員;還有部分到企業(yè)流水線當(dāng)工人或進(jìn)其他公司當(dāng)職員等。第二步,對(duì)就業(yè)學(xué)生及其企業(yè)進(jìn)行調(diào)查。主要由教師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和走訪企業(yè),通過座談、調(diào)查問卷等形式,了解和掌握上述崗位的工作狀況,以及對(duì)知識(shí)、技能的要求。例如,對(duì)電梯維修崗位,從接收電梯故障的信息開始,經(jīng)過維修,到最后工作完結(jié),整個(gè)過程涉及電梯公司、客戶、電梯生產(chǎn)企業(yè)等。調(diào)查越深入、越細(xì)致,得到的資料就越具體、越詳細(xì),材料的利用價(jià)值也越高。接著進(jìn)入分析研究環(huán)節(jié)。教師根據(jù)調(diào)查回收的材料、數(shù)據(jù),認(rèn)真分析;參考文獻(xiàn)資料,仔細(xì)研究,統(tǒng)一思想。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以目前畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基準(zhǔn),結(jié)合電氣控制技術(shù)課程在各專業(yè)中的地位和作用,總結(jié)出電氣控制技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的要求。要求包括兩個(gè)方面。一是技能與知識(shí)方面:應(yīng)具備安全用電常識(shí);具備對(duì)由接觸器、繼電器等元器件控制的電動(dòng)機(jī)基本控制電路知識(shí);具備對(duì)機(jī)床、電梯等電氣設(shè)備的維修知識(shí)。二是關(guān)鍵能力方面:能遵守上班時(shí)間、責(zé)任心強(qiáng)、樂于并善于與他人交流和合作等。最后根據(jù)上述要求,將電氣控制技術(shù)校本教材的課程目標(biāo)確定為兩部分。第一部分是知識(shí)與技能目標(biāo):熟悉安全用電常識(shí);能規(guī)范地完成給負(fù)載供電、斷電操作;能熟練、快速地搭建和維修常見電動(dòng)機(jī)基本控制電路;能熟練使用維修電工常用儀器儀表對(duì)機(jī)床、電梯等電氣設(shè)備進(jìn)行檢查和簡(jiǎn)單維護(hù)。第二部分是關(guān)鍵能力目標(biāo):時(shí)間觀念強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力好、能合理地評(píng)價(jià)自己及他人、有一定的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)等。
二、課程內(nèi)容的設(shè)置
職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,并著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)必須使學(xué)生能夠在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)中的工作任務(wù)或解決生產(chǎn)、服務(wù)中的實(shí)際問題。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的銜接。教師深入細(xì)致地研究企業(yè)調(diào)研成果,根據(jù)企業(yè)實(shí)際做好案例開發(fā),將學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作流程和應(yīng)掌握的理論知識(shí)、操作技能充分融合,并轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)內(nèi)實(shí)際工作崗位需要為標(biāo)準(zhǔn),采用能模擬實(shí)際工作的實(shí)訓(xùn)方式組織教學(xué),把知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)訓(xùn)環(huán)境中,盡量做到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”對(duì)接。基于以上指導(dǎo)思想,電氣控制技術(shù)課程校本教材的內(nèi)容以其課程目標(biāo)為指導(dǎo),分成4個(gè)模塊,每個(gè)模塊都設(shè)定了工作對(duì)象,以工作任務(wù)的形式組織教學(xué)內(nèi)容。
這4個(gè)模塊既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,各有側(cè)重、分塊組合,可裁剪性好。其中,模塊1的工作對(duì)象是基于與客戶溝通,工作任務(wù)是接待客戶。在與企業(yè)管理人員的座談中得知:幾乎所有的崗位都要求工作人員能與他人進(jìn)行良好的溝通。而在為客戶提供維修服務(wù)時(shí),維修人員與客戶進(jìn)行良好的溝通是做好工作的前提。設(shè)置該教學(xué)內(nèi)容的目的是訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力,這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電氣控制技術(shù)課程的所有學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。與模塊1類似的還有模塊2和模塊3。這兩個(gè)模塊是開展與電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)相關(guān)工作的必備基礎(chǔ),對(duì)預(yù)備從事此類崗位的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電器控制與運(yùn)行、機(jī)電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)的學(xué)生來說,是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而模塊4特定某項(xiàng)技術(shù),具有較強(qiáng)的技術(shù)針對(duì)性,建議學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向進(jìn)行有選擇性的分塊學(xué)習(xí),到電梯公司的學(xué)生主攻電梯維修,到工廠車間從事普通機(jī)床維修的學(xué)生主攻普通機(jī)床維修,到工廠車間從事數(shù)控機(jī)床維修的學(xué)生主攻數(shù)控機(jī)床維修,等等。
三、課程內(nèi)容的組織
經(jīng)過精挑細(xì)選的課程內(nèi)容,如果沒有合理的組織就起不到應(yīng)有的作用,因此,應(yīng)重視對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。電氣控制技術(shù)是一門職業(yè)技能課程,主要為學(xué)生將來要從事的某一職業(yè)所需要的基本職業(yè)技能而設(shè)置。應(yīng)該反映在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,以職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略作為教學(xué)內(nèi)容,以工作過程實(shí)際編排教學(xué)內(nèi)容為特點(diǎn),以工作過程為邏輯中心進(jìn)行組織。在工作邏輯模式下,對(duì)電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容的組織就要按照工作過程順序來進(jìn)行,以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、設(shè)備、產(chǎn)品等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式,以工作程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。以接觸器控制電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的教學(xué)內(nèi)容為例。首先,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為制作“電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)電梯轎廂上、下行的控制電路”的具體工作任務(wù),采用實(shí)訓(xùn)方式開展教學(xué)。其次,在內(nèi)容的編排上,將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為由理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)、知識(shí)拓展、技能訓(xùn)練和任務(wù)考核等部分組成;在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師在學(xué)法指導(dǎo)與策略方面采取有針對(duì)性的措施,巧妙地把關(guān)鍵能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中。例如,學(xué)習(xí)時(shí)間的考核用于模擬崗位工作的時(shí)間要求,學(xué)生考勤計(jì)入每一次學(xué)習(xí)成績(jī)中,占一定份額的分?jǐn)?shù);學(xué)習(xí)方式用于模擬工作小組的工作方式,由幾個(gè)人組成一個(gè)小組,大家共同完成某項(xiàng)任務(wù);工作任務(wù)細(xì)分后落實(shí)到個(gè)人,個(gè)人接受任務(wù)及完成任務(wù)都進(jìn)行簽名確認(rèn)用于模擬崗位責(zé)任制等。同時(shí),注意課程的內(nèi)容編排由易到難、由具體到抽象;所選擇的工作任務(wù)保證由淺入深,循序漸進(jìn),使電氣控制技術(shù)課程校本教材內(nèi)容的組織既與職業(yè)崗位緊密相連,又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
四、校本教材的編寫及其相配套的實(shí)施條件
“是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要”是衡量校本教材價(jià)值的重要指標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的校本教材能更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。目前的校本教材通常以當(dāng)今企業(yè)、崗位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、技能及關(guān)鍵能力的要求進(jìn)行編制。例如,與電氣控制技術(shù)課程校本教材相配套的教學(xué)教具、教學(xué)環(huán)境,主要以學(xué)校、合作企業(yè)現(xiàn)有的硬件為基礎(chǔ)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在學(xué)校,以學(xué)?,F(xiàn)有的元器件和設(shè)備作為教具是最合理的。在合作企業(yè)方面,由于部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入這些企業(yè)就業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就了解企業(yè)內(nèi)的設(shè)備,有利于企業(yè)用工和畢業(yè)生角色的轉(zhuǎn)換,通常這些企業(yè)也會(huì)積極配合。不過,目前企業(yè)主要以生產(chǎn)為中心,教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的打擾會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn),因此,合作企業(yè)內(nèi)的設(shè)備只能作為參觀或短期的學(xué)習(xí)使用??傊?,現(xiàn)在教學(xué)教具和設(shè)備的使用處于以學(xué)校設(shè)備為主、企業(yè)設(shè)備為輔合理利用的階段。在元器件的選擇上,則遵循實(shí)用、夠用的原則。雖然畢業(yè)生所就業(yè)的不同企業(yè)、不同工作崗位的設(shè)備確實(shí)存在品牌、種類的差異,可供學(xué)生學(xué)習(xí)的低壓電器也是種類繁多,但由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,教學(xué)中不可能做到面面俱到,加之同類元器件的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理及選用原則大同小異,只要有一套學(xué)生學(xué)會(huì),其他的就可以觸類旁通。因此,教學(xué)用的教具和設(shè)備,只要選擇具有代表性的一套設(shè)備就能夠滿足教學(xué)要求。
職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)、校本教材服務(wù)于職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了校本教材必將隨著行業(yè)的發(fā)展而變化,即校本教材具有時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn),使校本教材的使用范圍、使用周期、使用效率等方面都受到限制。隨著設(shè)備的更新、教學(xué)條件的改進(jìn),隨著企業(yè)、崗位對(duì)畢業(yè)生的要求提高,隨著校企合作的進(jìn)一步深化,今后的電氣控制技術(shù)課程校本教材及相應(yīng)的教法設(shè)計(jì)將隨之改進(jìn),以充分體現(xiàn)其靈活性和可發(fā)展性。
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