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【關(guān)鍵詞】案例;幼兒園教育案例;案例研究;幼兒園教師
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2007)07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式,正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng),鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而,許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊,不知道該怎么寫案例,也不知道為什么要寫案例,有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對(duì)這樣的狀況,有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為,要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法,必須對(duì)以下三個(gè)問題作深入的了解:(1)什么是案例和幼兒園教育案例。(2)為什么要撰寫幼兒園教育案例。(3)怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問題,希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來已久,英文寫作case,又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例,最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)?!?〕
在教育界,教師寫作案例,并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國家。當(dāng)時(shí),有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝,不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者,希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。〔2〕因而,案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本,它基于真實(shí)的生活情境或事件,通常以敘事的形式呈現(xiàn)?!?〕曾有人這樣描述:一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng),它敘述生動(dòng),引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素:一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題,并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件,要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件,并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣,但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場所中,通過觀察、反思等手段,對(duì)某一典型教育現(xiàn)象(這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問題或疑難情境的)進(jìn)行詳實(shí)的描述,并在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過分析達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。需要指出的是,這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)(如教學(xué)活動(dòng)),還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象(如某個(gè)幼兒的行為問題)。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類,一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例,另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?!?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性,因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。
有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案,因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問:個(gè)案是不是案例?筆者認(rèn)為,嚴(yán)格意義上說,個(gè)案不等于案例。
在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”,但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞,專指“個(gè)案研究”,即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見,“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象(如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等)進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究,其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè),而不是檢驗(yàn)假設(shè),即它是從原始資料(對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察)中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”,并不是真正意義上的個(gè)案研究,因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題,如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助,或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思,并沒有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí),寫作“××案例研究”。那么,“案例”等于“案例研究”嗎?筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之,案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思,一般是就事論事,類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法,其主要研究思路是:研究者在研究開始之前帶著研究問題,直接從原始資料中歸納出概念和命題,然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究,從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。(黃娟娟,2003)因此,案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ),沒有案例便沒有案例研究;案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露,案例只有經(jīng)過解釋和剖析,并確定解決問題的途徑與方法之后,才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思,不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究,但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平,對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說,開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思,是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn),提升理論水平,為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先,從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來說,通過案例的撰寫,教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理,稍縱即逝,教師智慧的結(jié)晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí),教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑,如果教師能及時(shí)寫下這些困惑,作出自己的解釋,思考解決問題的方法,那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流,教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn),另一方面,也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力,獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。
其次,案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考,并能用文字清晰地表述出來。從這個(gè)角度來說,教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例,因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例,尤其是優(yōu)秀的案例,會(huì)促使他們提高自身的觀察力,學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問題。同時(shí),學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí),并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外,案例撰寫是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題的思考,這不是漫無目的的瞎想,而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此,案例撰寫的過程還是訓(xùn)練教師思維的過程,有助于教師形成規(guī)范性思維。
幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值,不是為寫而寫,更不是為了完成任務(wù)而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門,到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢?
根據(jù)幼兒園教育案例的定義,筆者將其分成兩大類型,即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。
無論何種類型的案例,一般都要具有以下三個(gè)方面的特征:(1)故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例,是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn),對(duì)事例的描述要具體、明確,能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過,讓人覺得真實(shí)、可信,容易引起大家的共鳴。(2)典型性。案例需具有典型意義和普遍意義,內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn),能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考,今后若遇到同樣問題或類似事件,他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說明一個(gè)問題,表達(dá)一個(gè)思想,蘊(yùn)含一定的理念。(3)問題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問題,同時(shí)可以包含解決這些問題的方法及思考。
1.集體活動(dòng)案例撰寫形式
(1)夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況,一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并對(duì)活動(dòng)過程作出全面的評(píng)價(jià)。
(2)先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過程或片斷,然后根據(jù)典型事例,確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大,便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明,讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
(3)隨想式。即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題,也可以包含解決問題的某些方法,還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由,任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制,作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。
2.個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式
個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式:引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評(píng)析。
(1)引言。即開場白,不必花太多筆墨,可簡單介紹案例大致涉及的主題。
(2)交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到,而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。
(3)案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題,對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。
(4)提出問題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題,從而引發(fā)思考。因此,在撰寫案例時(shí),幼兒園教師首先要有問題意識(shí),要明確提出存在的問題是什么,問題產(chǎn)生的原因有哪些。
(5)解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問題,更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。
(6)評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。
最后需要指出的是,在撰寫案例過程中,幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益,特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子,敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名,以免引起不必要的紛爭。
參考文獻(xiàn):
〔1〕經(jīng)柏龍,羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,(1).
〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯,2004,(1).
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同;教師專業(yè)發(fā)展;敘事研究
幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法,包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來展望等方面。從教師成長的歷程來看,教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。從選擇教師這一職業(yè)到成為一名新手教師,到成為積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握一定教學(xué)技巧的合格教師,再到成為一位擅長教學(xué)的優(yōu)秀教師,這是教師專業(yè)品質(zhì)不斷提高和完善的過程,也是教師專業(yè)認(rèn)同形成、維持和改變的過程。教師專業(yè)認(rèn)同的不斷變化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件,揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson,1985)認(rèn)為,應(yīng)用敘事法研究教師具有三個(gè)方面的好處:一是教師對(duì)教學(xué)的看法以及看待教學(xué)的方式受到其先前的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的影響;二是教師的校外生活與潛在的認(rèn)同與文化對(duì)教師的工作有重要的影響;三是從教師的敘述中可以了解教師與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。教師專業(yè)認(rèn)同的研究涵蓋的是一個(gè)人的信念和承諾,一個(gè)人想要成為怎樣的人,想要做一個(gè)怎樣的教師才能建立有意義的人生,這些很難用量化的研究工具來搜集資料。
我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對(duì)象。甲幼兒園是重慶市一級(jí)一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師,今年30歲,已婚。她已有十年教齡,具有小教一級(jí)教師職稱,專業(yè)教育背景是幼兒師范學(xué)校中專畢業(yè)、渝州教育學(xué)院大專畢業(yè)、西南師范大學(xué)本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私,所有相關(guān)人名、園名均采用化名,甲幼兒園園長改姓稱陳園長。
個(gè)案選定后,我們通過深度訪談、實(shí)地觀察、實(shí)物收集等方法來收集有關(guān)沈老師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。在資料的分析與呈現(xiàn)中,注重解釋效度。為了達(dá)成解釋效度,文中引用的訪談?dòng)涗浿苯硬捎脗€(gè)案使用的語言。
從求學(xué)幼兒師范學(xué)校到成為一名新手教師,再到成長為幼兒園骨干教師,沈老師走過了十個(gè)春秋。沈老師的敘說反映出她對(duì)自己作為一名幼兒園教師的整體看法,包括幼兒園教師在她心目中的形象,她的工作動(dòng)機(jī),她對(duì)自己工作的打算以及她對(duì)教學(xué)、幼兒、教學(xué)改革的一些想法和做法。
沈老師敘說的故事中,有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的語言舉例如下:
幼兒園教師很溫柔,帶著小朋友們一塊玩,是娃娃頭兒,能歌善舞。
做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的。
對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽。
越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情,自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
教師是育人的。
要讓每個(gè)孩子都快快樂樂地成長。
視野一定要廣。
我會(huì)去愛每一個(gè)孩子。
我是小朋友們的大朋友。
幼兒園教師還是個(gè)外交家。
我們的工作挺累的。
從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響因素。
1.自我形象:我是一個(gè)什么樣的幼兒園教師
自我形象與自我認(rèn)同有關(guān),自我認(rèn)同涉及個(gè)人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己,是個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象,是個(gè)人的外在認(rèn)同。[2]教師的工作是高度自我涉入的,教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素,對(duì)教師專業(yè)知識(shí)技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。
沈老師的教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒想要當(dāng)幼兒園教師的時(shí)候,她認(rèn)為幼兒園教師“很溫柔,帶著小朋友們一塊玩,是娃娃頭兒,能歌善舞”。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”,但是后來她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的”。在實(shí)習(xí)階段,沈老師體會(huì)到了幼兒園教師的責(zé)任,“對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后,她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情,自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”,她認(rèn)識(shí)到“教師是育人的”,“自己不僅僅是課程的實(shí)施者,也是課程開發(fā)的參與者和研究者”,她要求自己“視野一定要廣”。
2.專業(yè)準(zhǔn)備:我是如何成為一名幼兒園教師的
專業(yè)準(zhǔn)備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準(zhǔn)備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質(zhì),為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3,1991)發(fā)現(xiàn),教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素,其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會(huì)主導(dǎo)教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學(xué)校求學(xué)時(shí)幸遇良師,“剛?cè)r(shí)不太適應(yīng),各方面表現(xiàn)都很一般,但我的班主任很公平,沒有因?yàn)槲沂寝r(nóng)村來的而嫌棄我,經(jīng)常鼓勵(lì)我,讓我信心百倍,各方面都有了很大的進(jìn)步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學(xué)生時(shí),能夠理解并處理好學(xué)生之間的差異,給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì),這種公平對(duì)待的經(jīng)歷深深影響了沈老師對(duì)待幼兒的態(tài)度?!爸钡浆F(xiàn)在我都覺得遇到一個(gè)好老師是一種幸運(yùn),現(xiàn)在我對(duì)孩子都是平等對(duì)待的,我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運(yùn)?!?/p>
參加工作后,沈老師沒有停止繼續(xù)學(xué)習(xí),她接著上了大專班和本科班,在此期間還參加了一系列的再培訓(xùn)。經(jīng)過這些年不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn),沈老師已經(jīng)具備了一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
3.工作動(dòng)機(jī):我為什么要做一名幼兒園教師
動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng),并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。[4]教師,尤其是初任教師的工作動(dòng)機(jī)很容易受到其實(shí)際的專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響,其中某些因素的作用可能最終會(huì)導(dǎo)致教師離開工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留,保證教師產(chǎn)生積極專業(yè)行為的因素,這些因素都通過專業(yè)動(dòng)機(jī)來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時(shí),沈老師遭受了挫折和打擊,她有了改行的打算,但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖
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了她的心,沈老師“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個(gè)工作的,喜歡和孩子們?cè)谝黄穑瑥膬?nèi)心來講是舍不得這個(gè)工作的”,最后她還是留了下來,開始專注于自身的學(xué)習(xí)和提高。幼兒對(duì)沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng),已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對(duì)沈老師的念念不忘讓她感到自豪,家長的贊賞和支持讓她對(duì)自己更有信心,領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力?!拔矣X得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土,是展示我能力的舞臺(tái),從那以后我就再也沒有想過換工作,現(xiàn)在有什么好的工作讓我去做我都不會(huì)去了?!笨梢姡蚶蠋煹墓ぷ鲃?dòng)機(jī)從外部看是來自幼兒、家長和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),從內(nèi)部看是來自自我實(shí)現(xiàn)的需要。
4.教學(xué)實(shí)踐:在教學(xué)與行政改革的壓力下,我是誰
教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義,通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評(píng)定自己的專業(yè)價(jià)值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展,教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。
由覺得幼兒園教師這個(gè)工作好玩,到體會(huì)到幼兒園教師的責(zé)任,到工作時(shí)產(chǎn)生自豪感,到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事,這十年來,沈老師的內(nèi)心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再強(qiáng)調(diào)“我會(huì)去愛每一個(gè)孩子”,而且深深地感受到“幼兒園教師很重要,對(duì)孩子來說太重要了,我要用我的語言,用我的全部,盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài),我要讓每一個(gè)孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長的態(tài)度和意見反饋對(duì)教師工作有很大影響,沈老師初任教師時(shí)“有點(diǎn)害怕家長”,但后來她認(rèn)為“只要你對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)了,只要你付出了,家長還是能夠感受到的,最終還是能夠理解的”。多年的教學(xué)實(shí)踐還讓沈老師感受到,“幼兒園教師還是個(gè)外交家”,做家長工作“需要運(yùn)用一些策略,動(dòng)動(dòng)腦子才行”。對(duì)于同事和領(lǐng)導(dǎo),沈老師剛開始“不知道怎么處理關(guān)系”,只是“埋頭做自己的事”,“根本不敢接公開活動(dòng)”,“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來,沈老師“能正確對(duì)待大家的意見和批評(píng)”,“可以和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商一些做法”,通過教研組的集體攻關(guān),她更感到“教師之間的交流合作很重要”。
卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin,1999)指出,在教學(xué)實(shí)踐中,教師會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ê蛯?shí)際運(yùn)作的規(guī)范不一致而產(chǎn)生挫折感,當(dāng)教師心中所想的和必須做的之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師將質(zhì)疑自己的專業(yè)認(rèn)同。[6]在教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅在反思個(gè)人的專業(yè)認(rèn)同,也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項(xiàng)改革,并從中找到動(dòng)態(tài)平衡的空間,讓教學(xué)實(shí)踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下,沈老師尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點(diǎn),開展有效的教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)幼兒園教育改革對(duì)教師的要求,沈老師既不是全盤接受,也不是全盤抗拒,隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,她逐漸能“正確對(duì)待各種公開活動(dòng),有時(shí)還主動(dòng)地承擔(dān)一些觀摩活動(dòng)”。對(duì)于園里的科研活動(dòng),沈老師“剛開始是跟著別人做,讓我做什么就做什么,現(xiàn)在我是有選擇地搞科研,我想要做就做對(duì)幼兒發(fā)展有意義的科研,不喜歡去搞那些華而不實(shí)的花架子”。她認(rèn)為教改不能“上有政策,下有對(duì)策”,不能“穿新鞋走老路”,她通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的刻苦鉆研,實(shí)現(xiàn)了又一次的自我更新,使自己的發(fā)展上了一個(gè)新臺(tái)階。
5.未來展望:我要怎樣尋找意義,活出自己
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對(duì)自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的:“我的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力都有待提高,和幼兒園同事之間的交往還不是太主動(dòng)。這兩年主要是家里孩子太小,我還想繼續(xù)學(xué)英語、電腦,在這方面太欠缺了,這也是職稱考試所必需的。還有心理學(xué)也想學(xué),可以把有關(guān)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自己的視野還應(yīng)該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去,不學(xué)習(xí)就要落后”。她想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充實(shí)各方面的知識(shí),提高各方面的能力,開闊視野。
如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,這是一個(gè)值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner,1998)指出,有必要重新定義教師的專業(yè)工作內(nèi)涵,擴(kuò)展教師的責(zé)任。營造新的幼兒園文化,增加教師工作的激勵(lì)因素,讓每位幼兒園教師都能經(jīng)常更新自己作為一名幼兒園教師的意義,這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。
從沈老師的案例中還可以發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)認(rèn)同會(huì)受到生命發(fā)展階段的影響,教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant& Pogson,1995)指出的那樣,個(gè)人生命周期和個(gè)人年齡都會(huì)造成認(rèn)同的改變。但是,生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展,我們不能把女教師結(jié)婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙,而應(yīng)該看成是其繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。沈老師也認(rèn)為,“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程,正好可以和我所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來,在她身上我也學(xué)到了一些東西”。偉大母愛的體驗(yàn)讓沈老師在平凡的工作中奉獻(xiàn)著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性,結(jié)婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經(jīng)歷。在此階段,幼兒園管理者應(yīng)該給予人性化的關(guān)懷,讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗,進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長
以“善讀”為管理文化,追求的是讓每位教師在和諧中展示個(gè)性,在奉獻(xiàn)中感受快樂,在互動(dòng)中獲得成長。我們將教師的真實(shí)需要放在第一位,站在教師的角度上思考教師的需求,善待每一位教師,力求每個(gè)人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理,與時(shí)俱進(jìn),在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來精細(xì)管理,為教育教學(xué)保駕護(hù)航;用欣賞和信任人文管理,群策群力實(shí)現(xiàn)共贏。
一、工作氛圍,讓每個(gè)教師廣泛認(rèn)同
“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”,變控制為支持,園長從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見,鼓勵(lì)教職員工敞開心扉。我們?cè)诠ぷ髦械姆椒ㄊ牵?/p>
1.實(shí)現(xiàn)真正民主。在財(cái)物管理方面,我們成立了民主理財(cái)小組,由教師代表、工會(huì)代表、后勤代表組成,每學(xué)期進(jìn)行本單位賬目清查。在制度修訂方面,形成文本修訂稿,發(fā)給每個(gè)員工提出修改意見并提出理由,由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。
2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級(jí),接觸教師和孩子的活動(dòng)現(xiàn)場,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,一起探討,關(guān)心教師實(shí)際困難,及時(shí)給予支持。
3.做到人盡其才。提供各種機(jī)會(huì),要讓每個(gè)老師最特長的一面展示出來,讓他們充滿自信和力量。給每個(gè)教師嶄露頭角的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”,做到大活動(dòng)早知道;在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個(gè)板塊,討論教學(xué)中遇到的煩心事,互相排解;每個(gè)教師開設(shè)教育博客,盡情抒發(fā)教育情懷。
二、發(fā)展愿景,讓教師團(tuán)隊(duì)共同描繪
“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景,在認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺將個(gè)人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來,從而推動(dòng)教師工作的自覺性和自發(fā)性。
我園是一所辦園40年的老園,去年我們?cè)谛纬商厣?,建設(shè)校園文化方面有新的探索和思考,我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念,并征集“振幼識(shí)別系統(tǒng)”方案,分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時(shí)間,大家每人上交了1―2套設(shè)計(jì)方案,共計(jì)55份。我們召開幾次會(huì)議,給每個(gè)方案進(jìn)行修改意見,最終確定適合的方案為我園采用。后來團(tuán)隊(duì)還從本園實(shí)際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。
三、網(wǎng)絡(luò)教研,讓每個(gè)教師愿意分享
“善讀“管理文化突出互動(dòng)。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室,從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺(tái),在幼兒園老師面前打開了一個(gè)全新的教育視界。這樣的分享平臺(tái),讓教師個(gè)體風(fēng)格得到彰顯,能引發(fā)他人的共鳴甚至異議,從而達(dá)到交流和相長的效果。例如幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一課三研活動(dòng),教師們將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上,請(qǐng)其他老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)討論,探討好的教學(xué)方法,從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中,形成濃厚的互動(dòng)研討氛圍,大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平,最后可將上傳活動(dòng)案例,將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。
除了網(wǎng)絡(luò)教研,我們還經(jīng)常開展俱樂部活動(dòng),新老教師在一塊聚會(huì)聊天,每次一個(gè)主持人拋出話題,大家很快從陌生到熟悉,這里更像一個(gè)家,大家互相幫助,沒有距離。以前的交流活動(dòng)大多是管理者的“一言堂”,現(xiàn)在教師成了敘事的主角,分享平臺(tái)成了話題的收集者和資源的提供者,從而走進(jìn)了教師心中。
四、情境學(xué)習(xí),促使教師迅速成長
“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團(tuán)的出現(xiàn),在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
之前我們都有師帶徒活動(dòng),雙方簽訂協(xié)議,每學(xué)期制定計(jì)劃,學(xué)期末進(jìn)行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累,徒弟感覺很被動(dòng)緊張?,F(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團(tuán),由本園資深名師組成,定期組織導(dǎo)師團(tuán)成員開展講座、開課、技能展示等實(shí)踐活動(dòng),讓廣大教師根據(jù)興趣和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng),導(dǎo)師團(tuán)也可根據(jù)實(shí)際情況選擇帶教人員和模式,人員范圍廣,師徒間、人員間都可以互相觀摩,從而打破了徒弟對(duì)師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍,還極大提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性和過程性。另外,名師工作室也是非常好的模式,我園幾名成員還參加了省特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室,工作室里名師匯集,活動(dòng)開展有序,活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩,每個(gè)教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系,幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí),教師有了提高水平的機(jī)會(huì),幼兒園整體也有了大的改變。
五、良性競爭,讓教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展
“善讀”管理文化強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。競爭的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出,也讓每個(gè)個(gè)體獲得進(jìn)步和成長。例如,每學(xué)期都要進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),以往我們制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分,設(shè)立一二三等獎(jiǎng)項(xiàng),或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級(jí)展評(píng)。多數(shù)教師主體性受壓抑,積極性不高,沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展,也失去了創(chuàng)新行為。如今,我們變被動(dòng)考核為主動(dòng)展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動(dòng)機(jī)會(huì),如在班級(jí)開放日展示,在年級(jí)組展示,在園部展示,在片區(qū)展示,在市區(qū)展示,每個(gè)教師根據(jù)自己實(shí)際情況,自己報(bào)名參加哪種展示活動(dòng)。在這種情形下,教師總能找到適合自己的,也能客觀地看到他人的長處和優(yōu)點(diǎn),形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦,但每次活動(dòng)都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動(dòng)中多樣化的視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了良性競爭,教師之間的差異被淡化、寬容,一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了,取而代之的是老師們主動(dòng)要求參加各類展示活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】國培;幼教;師德;職業(yè)幸福感
2014年暑期,我非常榮幸的參加了由江西科技師范大學(xué)承辦的省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間,江西科技師范大學(xué)的老師們不僅生活上無微不至,在專業(yè)培訓(xùn)上更是為我們提供了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我深深感受到了自己知識(shí)的欠缺,感受到了學(xué)習(xí)的重要性。各位專家毫無保留的把自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享,深入淺出,精彩紛呈。我收獲了很多,感悟特別深,使我進(jìn)一步了解和掌握了幼教老師的專業(yè)素質(zhì)和師德的重要性,拓展了我的學(xué)習(xí)視野,更新了我的教育觀念,理論的應(yīng)用與實(shí)踐也得到了提升。在今后的教學(xué)中,我會(huì)把學(xué)到的理論與經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際工作中,切實(shí)做好幼兒教育工作,把幼兒教育工作做到盡善盡美。
在學(xué)習(xí)中我們聆聽了張丹楓、劉雁伶、趙雯、王秀萍等專家教授的講座,讓我在教育理論和教研方面得到了很大的啟發(fā),他們的精彩演講,時(shí)刻的洗刷著我的心靈,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我更深的理解了做一個(gè)科研型教師的重要性,同時(shí)對(duì)如何理解兒童,如何看待師幼關(guān)系,如何做好聽課、評(píng)課,如何進(jìn)行有效教學(xué)等方面都有了很大的啟發(fā),這些專家從專業(yè)的角度出發(fā),引領(lǐng)我重新的走進(jìn)了幼教事業(yè)當(dāng)中。
在這次的學(xué)習(xí)中,不只是在理論方面有了收獲 ,學(xué)校還幫我們安排了很多實(shí)踐和動(dòng)手環(huán)節(jié),比如我們?cè)隈雎犆缇昀蠋煹挠變簣@語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容時(shí),老師安排了我們對(duì)幼兒園課堂案例分析,學(xué)員們的積極參與提高了我們的分析能力,創(chuàng)新能力,開拓了知識(shí)視野。
在幼兒園實(shí)用手工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,汪老師的精彩講座更是使我們受益匪淺。在集中培訓(xùn)匯報(bào)演出時(shí)我們動(dòng)手制作了許多模特手工服、環(huán)保時(shí)裝,演員們穿出來個(gè)個(gè)都讓觀眾大開眼界,非常漂亮。
王秀萍老師的課更是精彩紛呈,做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合,在現(xiàn)場為我們演示了音樂律動(dòng)的美妙。當(dāng)時(shí),我就暗自下定決心,我以后在生活中,要多觀察,多思考,創(chuàng)造一些小朋友熟悉、適宜的動(dòng)作。這樣,不僅可以鍛煉幼兒的操作能力,還可以開發(fā)幼兒的思維能力。
而何麗君老師的課更是讓我學(xué)會(huì)了怎樣與幼兒相處,以怎么樣的一個(gè)身份去融入幼兒的生活中。我們要以平等的身份來對(duì)待幼兒,站在他們的角度思考,用孩子的眼光看待整個(gè)世界,不能以權(quán)威自居,不尊重幼兒,這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心,生活的積極性,對(duì)他們以后的生活都會(huì)有影響。對(duì)幼兒的教育,我們要慎之又慎,考慮再考慮,盡量調(diào)動(dòng)他們身上的正向力量,培養(yǎng)他們的積極樂觀。
此次國培,無論是專家講座、還是園長講園、還是跟崗實(shí)踐,都讓我在不斷地反思自己日常的教育、教學(xué)行為,我時(shí)刻問自己:我與他們的差距在哪里?怎樣使自己成為孩子、家長眼中的一名優(yōu)秀老師?
我認(rèn)為一名優(yōu)秀老師首要的是要愛孩子,愛自己的工作,將真切的愛融入一切生活中,為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎(chǔ)。細(xì)心照顧孩子,讓孩子健康成長。在幼兒園保教并重的方針中,保育更重于教育。
現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝,家長們十分關(guān)注孩子在幼兒園的生活。因此,作為幼兒教師,還要照顧好孩子們的生活。只有孩子在幼兒園里吃得好、睡得好,少生病,開心快樂了,家長才能放心把孩子交給幼兒園,才能安心去上班。愛心沐浴孩子,讓孩子快樂成長。
作為幼兒教師,要有職業(yè)幸福感,把職業(yè)當(dāng)事業(yè),樂于其中,任勞任怨。為了讓孩子在幼兒園能夠健康、快樂地成長,在工作中要尊重每一個(gè)孩子,為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)愉快的心理空間,善待每一個(gè)孩子,用真誠的愛心對(duì)待每一個(gè)孩子。工作中善于反思,積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn),在班級(jí)工作中注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng),促進(jìn)了孩子身心和諧地發(fā)展。鼓勵(lì)善待孩子,讓孩子自信成長。
作為幼兒教師,要有較高的教育教學(xué)能力和教研能力,用智慧啟迪孩子們。在幼兒教育過程中,我們要努力探索新的教學(xué)方法,結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣水平,開展豐富的活動(dòng),讓孩子通過主動(dòng)探索和親身參與,與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生交互作用,從生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲中體驗(yàn)“玩中學(xué)、問中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)”。為了讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長,則要利用集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)等多種形式,給孩子提供展現(xiàn)自我的平臺(tái),鼓勵(lì)孩子積極思維、大膽想象、樂于表達(dá)。
教師在組織孩子活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要關(guān)注孩子的興趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的發(fā)展,這是對(duì)幼兒教師組織實(shí)施活動(dòng)的基本要求。關(guān)注幼兒既有利于幼兒的發(fā)展,也有利于教師的成長,同時(shí)還要善于從事件和活動(dòng)中尋找規(guī)律,在把握規(guī)律中超越自我,成為一名優(yōu)秀的科研型教師。學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富,反思式成長的途徑,反思的過程,是自我錘煉的過程,更是一個(gè)提升的過程,逐步形成反思的習(xí)慣,讓自己在反思中成長,我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園管理教學(xué)的新理念和新方法,向他們?nèi)〗?jīng),把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)帶回園,帶動(dòng)園里老師一起進(jìn)步,更新教學(xué)觀念,提升教學(xué)理念,改變教學(xué)反方法,讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)成長。
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一、為什么要開展園本教研
概括地說有以下三小點(diǎn):
1、園本教研具有園本性
園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展,她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì),她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題,園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。
2、園本教研具有人本性
在大力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天,園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一,它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。
3、園本教研具有輻射性
優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的,即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園,不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育,同時(shí)也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子?!@本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對(duì)“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對(duì)貫徹“綱要”之道——園本教研,逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。
二、園本教研的目標(biāo)、原則
1、一個(gè)目標(biāo)
通過園本教研,促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中,有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長,促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。
2、二個(gè)原則
一是人人參與原則。 在貫徹“綱要”過程中,只有每位教師都參與園本教研,才更有可能讓全園每個(gè)班級(jí)的每個(gè)幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育,孩子們也才有可能更好地發(fā)展,同時(shí)園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。
因此,園本教研必須遵循“人人參與”的原則?!《莿?wù)實(shí)求真原則?!∷^“務(wù)實(shí)”,即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此,我們提出了三個(gè)務(wù)必:務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題,務(wù)必引用“綱要”理念研討問題,務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。所謂“求真”,指的是將自己的實(shí)踐(務(wù)實(shí))所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”(實(shí)踐)后的“求真”是必不可少的,我們既 要講“務(wù)實(shí)”,也要做到“求真”。
三、如何有步驟地開展園本教研
概括為園本教研工作 “三部曲”。
一部曲:以學(xué)為先導(dǎo),讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心,為使教師懂得如何開展園本教研工作,我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”,組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),提升教師理論素養(yǎng),深刻理解園本教研的含義,樹立園本意識(shí)。
1、理論學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論,弄清什么是園本教研,通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐,我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位,由研究者和骨干教師作引領(lǐng),以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)的,使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么,能自動(dòng)地、無意識(shí)地做出最佳反應(yīng),與幼兒、家長進(jìn)行有效的互動(dòng),在教學(xué)的行動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力,從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么,使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體,以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn),以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,及時(shí)解決所存在的困難和問題,總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平,完善幼兒園課程建設(shè),提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神,并對(duì)照新《綱要》的理念找出工作中的差距,尋找獨(dú)特的研究視角。
2、自主的學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有:
(1)問題解決式學(xué)習(xí)。即對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理,確定存在的問題,形成學(xué)習(xí)專題,以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
(2)建立學(xué)習(xí)文件夾。對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄,把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。
(3)批判性閱讀。如:有意識(shí)地從批判的視角去閱讀,學(xué)會(huì)與書本對(duì)話,養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語、隨感等的閱讀習(xí)慣。
(4)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí),即利用信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí),即充分利用網(wǎng)上的資料素材,整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中,讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為,最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上
[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教
中圖分類號(hào):G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2015)24-0257-01
從上世紀(jì)90年代開展的師范生實(shí)習(xí)支教工作至今效果明顯。2007年,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》,實(shí)習(xí)支教工作影響進(jìn)一步擴(kuò)大。伴隨“國培計(jì)劃”的開展,實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步拓展??梢哉f,實(shí)習(xí)支教正逐步成為高師院校師范生實(shí)習(xí)改革的重要舉措,相關(guān)研究也不斷豐富。[1]
1.實(shí)習(xí)支教的形式和特點(diǎn)研究
現(xiàn)有研究基本都將實(shí)習(xí)支教理解為“師范類我校派出在讀師范專業(yè)本??粕浇逃钒l(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園實(shí)習(xí),在不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)期間,高師生、幼專生的另一身份是該學(xué)校相對(duì)正式的教師,從事一線教育教學(xué)工作,也即既是實(shí)習(xí),又是支教”,即其主要形式是頂崗實(shí)習(xí),所以有的學(xué)校和研究者又稱為“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教”“頂崗實(shí)習(xí)支教”等。研究者從實(shí)習(xí)支教與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)比較的角度歸納出其具備的特點(diǎn):(1)實(shí)習(xí)時(shí)間長,一般是一學(xué)期;(2)身份和任務(wù)的雙重性。實(shí)習(xí)支教生既是我校的實(shí)習(xí)生,同時(shí)又是受援學(xué)校的一線教師;既承擔(dān)著實(shí)習(xí)提升的任務(wù),又承擔(dān)著教育教學(xué)的任務(wù)[2]。(3)實(shí)崗鍛煉多,基本是全職頂崗;(4)多贏性。我校、社會(huì)、師范生、幼兒園校等主體在實(shí)習(xí)支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學(xué)做合一”理念和師范教育下鄉(xiāng)思想是實(shí)習(xí)支教的教育論基礎(chǔ);高師院校培養(yǎng)合格幼兒園教師的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)習(xí)支教的教師教育理論基礎(chǔ);城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切文化教育需求是實(shí)習(xí)支教的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ);德育的實(shí)踐性本質(zhì)是實(shí)習(xí)支教的德育論基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)高師院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的一體化是實(shí)習(xí)支教的教育功能理論基礎(chǔ)[4]。
2 實(shí)習(xí)支教研究存在的問題
2.1 內(nèi)涵界定的窄化
受到實(shí)踐形式的影響,當(dāng)前大部分研究者都將實(shí)習(xí)支教界定為頂崗模式的實(shí)習(xí)支教,這種界定是對(duì)實(shí)習(xí)支教內(nèi)涵的窄化,在一定程度上隔離了實(shí)習(xí)支教和傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系,有些研究甚至將兩者放在截然對(duì)立的位置上進(jìn)行對(duì)比,這既影響了研究的深度又限制了研究的視角,阻礙了實(shí)習(xí)支教多樣性的發(fā)展。實(shí)習(xí)支教是對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的深化與創(chuàng)新。它摒棄了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中師范生被動(dòng)應(yīng)付的消極性,將實(shí)習(xí)作為師范生主動(dòng)地參與幼兒園教學(xué),為幼兒園教學(xué)做出貢獻(xiàn),并在參與中實(shí)現(xiàn)自我成長的積極活動(dòng)。理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師教育改革更重要的貢獻(xiàn)。頂崗是實(shí)習(xí)支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試,但不應(yīng)該成為實(shí)習(xí)支教的唯一途徑。
2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障研究存在誤區(qū)
能夠提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)習(xí)支教開展的直接目標(biāo)和先決條件。質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障研究應(yīng)該是實(shí)習(xí)支教研究的重要內(nèi)容,但是目前對(duì)于實(shí)習(xí)支教質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究存在一些誤區(qū)。一是在實(shí)習(xí)質(zhì)量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區(qū)。認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間的延長就會(huì)促進(jìn)師范生能力的提升。事實(shí)并非如此細(xì)致來講,支教存在兩種形式,一是填補(bǔ)空白式。即幼兒園校缺乏某門課程的教師,師范生直接填補(bǔ)空白將停開的課開起來。這種形式支教的質(zhì)量研究是一個(gè)縱向比較,“聊勝于無”,毋庸置疑這樣的支教對(duì)幼兒園教學(xué)是有益的。二是頂崗置換,即師范生直接頂替某課程教師崗位,該教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。這種形式支教質(zhì)量的高低,應(yīng)該是與原有教師的教學(xué)質(zhì)量的橫向比較,但是目前實(shí)習(xí)支教質(zhì)量研究仍然采用的是縱向比較。
3 實(shí)習(xí)支教研究的展望
3.1 進(jìn)一步加大基礎(chǔ)理論研究
理論是行動(dòng)的先導(dǎo),對(duì)于主要以實(shí)踐創(chuàng)新為特色的實(shí)習(xí)支教來說,基礎(chǔ)理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過概念界定拓展研究視域,突破單一的頂崗模式,強(qiáng)化與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系,共享已有研究成果,創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教方式,豐富實(shí)施途徑與方法,推進(jìn)理論研究和工作實(shí)踐的深化。分析理清實(shí)習(xí)與支教內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和矛盾沖突,才能順利而且有效地推進(jìn)實(shí)習(xí)支教的發(fā)展,規(guī)避其實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)。
3.2 從“工作程序”研究向“質(zhì)量提升”研究深化
通過多年的實(shí)踐和研究,對(duì)于實(shí)習(xí)支教工作開展的基本程序和保障條件已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段應(yīng)該將研究的重心向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。全面調(diào)研各地區(qū)、各階段、各類型實(shí)習(xí)支教工作的整體質(zhì)量情況;深入推進(jìn)實(shí)習(xí)支教背景下我校人才培養(yǎng)模式改革;課程開發(fā);教學(xué)方法改革、教材編寫等方面的研究;探索我校與幼兒園合作培養(yǎng)高質(zhì)量教師的機(jī)制與策略;構(gòu)建我校教師、幼兒園教師和實(shí)習(xí)支教生多方式、多途徑的合作教學(xué)、合作研究策略體系;強(qiáng)化相關(guān)的政策立法以及教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等文件實(shí)體的研究和出臺(tái)等等,立足實(shí)際,強(qiáng)化操作,注重實(shí)效,通過各環(huán)節(jié)的細(xì)化和強(qiáng)化,大力提升實(shí)習(xí)支教的工作質(zhì)量。
3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”
實(shí)習(xí)支教工作本身結(jié)構(gòu)的二元性,工作實(shí)施的多主體性,工作環(huán)節(jié)的復(fù)雜性,涉及利益的多元性,效果影響的深遠(yuǎn)性,必然要求研究要有堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ),要有多元全面的研究視角,要著眼細(xì)節(jié)研究。應(yīng)綜合運(yùn)用思辨研究、實(shí)證研究、案例研究、行動(dòng)研究、敘事研究等多種方法;要突破視角的單一性,全面關(guān)注幼兒園、教育管理單位、實(shí)習(xí)支教生、幼兒園生對(duì)實(shí)習(xí)支教的看法和認(rèn)識(shí);推進(jìn)實(shí)習(xí)支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”,提升實(shí)習(xí)支教研究質(zhì)量
參考文獻(xiàn)
[1] 高偉山.124所師范院校開展實(shí)習(xí)支教,積極服務(wù)農(nóng)村教育[N].中國教育報(bào),2009:11-26(1).
[2] 冉亞輝,包翠秋.支教實(shí)習(xí)模式及其實(shí)踐反思[J].上海教育科研,2006(11):12-14.
教育思路:一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”
一、專業(yè)化引領(lǐng)
專業(yè)化引領(lǐng)可以幫助我們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在校外引領(lǐng)方面,可以聘請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教育的專家,定期來校開展專題講座,從理念上為學(xué)生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學(xué)做好鋪墊。例如:我校就聘請(qǐng)了我區(qū)教育局德育科科長為我校的心理教育顧問,為學(xué)校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診,而每周三的區(qū)心理工作小組活動(dòng),則通過主題交流與分享的方式,為學(xué)校心理研究工作的開展提供了源^活水,也為新生入學(xué)適應(yīng)能力研究提供了交流與研究的平臺(tái)。
二、跟進(jìn)策略
通過家長、班主任、學(xué)生“三步走”的跟進(jìn)策略,讓新生入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)成為家長、班主任、學(xué)生所共同關(guān)注的問題,大家一起行動(dòng),幫助孩子度過“幼升小”這段適應(yīng)期。
1.家長跟進(jìn)策略
家長的家庭教育理念會(huì)直接影響他們的教育方式,并對(duì)學(xué)生的成長有重要影響。為此,可以建立一年級(jí)家長學(xué)校,采取“微主題培訓(xùn)”的方式,通過學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)維度,將學(xué)校教育帶回家庭、融入社區(qū),讓家長與孩子一起“入學(xué)”,一起成長,形成多維互動(dòng)的教育場。
(1)計(jì)劃性微培訓(xùn)――現(xiàn)場話題交流。每年新生入學(xué)前的一周,學(xué)校都要召開一年級(jí)家長培訓(xùn)會(huì),針對(duì)一年級(jí)新生的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力等進(jìn)行話題式培訓(xùn)。
如,我校在國家三級(jí)心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領(lǐng)下,組織了《家長你準(zhǔn)備好了嗎?――邁好入學(xué)第一步》專題交流活動(dòng)。王老師結(jié)合身邊的案例和有趣的心理實(shí)驗(yàn),從“小學(xué)與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應(yīng)對(duì)措施”三個(gè)方面,引導(dǎo)家長思考如何幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活。此外,學(xué)校還邀請(qǐng)了上屆的優(yōu)秀家長代表,向家長們介紹如何轉(zhuǎn)變角色和觀念,配合學(xué)校工作,做一名智慧型的家長的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做法。同時(shí),學(xué)校還組織召開了班級(jí)家長會(huì),各學(xué)科教師都會(huì)積極地與家長交流學(xué)生入學(xué)以來的各種習(xí)慣表現(xiàn),并給家長提出一些合理化的建議,幫助家長提高家庭教育水平,為孩子營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
(2)即時(shí)性微培訓(xùn)――網(wǎng)絡(luò)沙龍交流。為加強(qiáng)對(duì)家庭教育的跟蹤,并能及時(shí)幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題,我們建立了新生家長群,在群內(nèi)定期組織以“入學(xué)適應(yīng)”為主題的家長沙龍,一起商討新生入學(xué)適應(yīng)策略,有家長遇到問題,大家可以一起討論,共同幫助孩子順利度過適應(yīng)期。
錄制專題微視頻。針對(duì)部分一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)能力差的問題,我們聘請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師,結(jié)合新生的實(shí)際情況,從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣三方面,錄制微視頻,上傳到新生家長群,為家長提供學(xué)習(xí)與交流的資源與載體。
(3)預(yù)約式微培訓(xùn)――社區(qū)工作坊培訓(xùn)。學(xué)校還要加強(qiáng)與社區(qū)的合作與交流,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式,開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“親子成長工作坊”等活動(dòng)。教給家長一些溝通技巧,讓家長能夠走進(jìn)孩子的心靈,與孩子進(jìn)行有效溝通,爭當(dāng)智慧型的家長,活動(dòng)受到了家長的一致歡迎。
2.教師跟進(jìn)策略
(1)開展班主任心理沙龍。新生入學(xué)前,學(xué)??梢越M織一年級(jí)班主任沙龍活動(dòng)。由學(xué)校的骨干班主任向新?lián)我荒昙?jí)班主任的教師傳授帶班經(jīng)驗(yàn),分析一年級(jí)新生的特點(diǎn),提出學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)常遇到的問題,并給出相應(yīng)的解決策略;新生入學(xué)后,再次組織班主任沙龍活動(dòng),新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例,對(duì)于教師遇到的問題,大家也可以一起討論,共同尋找解決方案。班主任要多關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生,遇到特殊學(xué)生,要主動(dòng)預(yù)約學(xué)校的心理咨詢師,進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。
(2)制定教學(xué)“過渡期”課程。為解決新生的適應(yīng)問題,學(xué)??梢灾贫ń虒W(xué)“過渡期”課程,將每年九月定為一年級(jí)準(zhǔn)備期,并將開學(xué)第一周的教學(xué)主題確定為:熟悉老師和同學(xué)、熟悉校園、熟悉“學(xué)校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊(duì)會(huì)的機(jī)會(huì),組織孩子進(jìn)行“情景小劇”表演,在每個(gè)真實(shí)重現(xiàn)的情景中,教會(huì)孩子怎樣用語言表達(dá)自己的想法,再指導(dǎo)學(xué)生模仿一些比較受歡迎的同學(xué)的行為,例如:向教師、小伙伴打招呼、微笑,主動(dòng)分享、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸、主動(dòng)交談、贊美與支持等,教師作為引導(dǎo)者要及時(shí)糾正孩子的不良行為,并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持好習(xí)慣。
3.新生跟進(jìn)策略
(1)送遞新生印證祝福,幫助新生認(rèn)識(shí)自我。學(xué)校可以利用九月份的開學(xué)典禮這一有利契機(jī),開展新生祝?;顒?dòng)。從五年級(jí)大哥哥、大姐姐的牽手祝福,到校長的寄語祝福,讓學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同自己的成長,實(shí)現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。
(2)開設(shè)心理沙盤課,幫助新生融入團(tuán)隊(duì)。沙盤游戲被廣泛地應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療活動(dòng)中,尤其是團(tuán)體沙盤游戲,小組成員在參與沙盤制作時(shí),會(huì)很自然地與他人進(jìn)行交流,成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達(dá),默契感也逐漸形成,很多社會(huì)適應(yīng)不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),新學(xué)期可以開設(shè)心理沙盤課,由骨干心理咨詢師為學(xué)生上沙盤課。讓學(xué)生在沙盤中盡情地表現(xiàn)自我,釋放自己的情緒。
(3)進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo),幫助新生矯正自我。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的個(gè)體關(guān)注,針對(duì)家長、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)不良案例,要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),并根據(jù)個(gè)案的情況,運(yùn)用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術(shù),確定個(gè)案輔導(dǎo)策略。
著力專業(yè)成長,提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)
教師是園本教研的主體。因此,我縣把抓好教師理論學(xué)習(xí),提升教師業(yè)務(wù)理論素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長,作為抓好園本教研工作的第一步。
1 突出理念更新
我們立足于對(duì)幼兒園的教研工作進(jìn)行明確的理性指導(dǎo),以保證高質(zhì)量的教研活動(dòng)的開展,縣教育局科學(xué)規(guī)劃,精心安排,對(duì)幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、教師進(jìn)行了分層次、分期分批、分專題培訓(xùn),先后舉辦5個(gè)培訓(xùn)班,培訓(xùn)人員185人次。在培訓(xùn)過程中,我們采取“參與式培訓(xùn)”、“行動(dòng)研究”、“案例教學(xué)”、“反思性教學(xué)”、“敘事式研究”等靈活多樣的培訓(xùn)形式,讓學(xué)員唱主角,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,并通過活動(dòng)的點(diǎn)評(píng),讓專家和學(xué)員直接對(duì)話,從而使教師更新理念。理念的更新使教師對(duì)園本教研工作的工作目標(biāo)、方法途徑、原則要求等有了更系統(tǒng)、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。她們自覺以此為指導(dǎo),更敏銳地去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問題,選擇適宜的教研主題,運(yùn)用正確的教研方法,推進(jìn)園本教研活動(dòng)的開展。
2 突出骨干引領(lǐng)
骨干教師是幼兒園教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量,在把握幼兒園普遍問題、組織園本教研活動(dòng)、幫帶新教師、解決教育教學(xué)中具體問題等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),從這個(gè)意義上講,她們具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長,是一種較高層次的“同伴互助”。因此,我們注重開發(fā)幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮幼兒園“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”的引領(lǐng)作用,如詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的劉旭華老師、詔安一中幼兒園的蒲淑娟老師、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園的郭惠娟老師、南詔幼兒園的吳雯霞老師等,她們是省、市級(jí)骨干教師,參加過省、市培訓(xùn),具有較高的理論修養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出的教學(xué)實(shí)踐成果。我們注重發(fā)揮她們?cè)趫@本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。具體做法是:第一,舉辦專題講座――在縣級(jí)培訓(xùn)中,請(qǐng)她們舉辦《對(duì)(幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn))的解讀》、《新課程理念下的幼兒課堂模式》、《如何加強(qiáng)教后反思,促進(jìn)自身專業(yè)成長》等專題講座;同時(shí),各園在平時(shí)園本教研中,每學(xué)期至少請(qǐng)她們舉辦一次專題講座;第二,舉辦公開觀摩課――每學(xué)期至少讓她們承擔(dān)一節(jié)(次)公開課或幼兒集體活動(dòng);第三,結(jié)對(duì)幫教――在各園中,建立“1:2”結(jié)對(duì)幫教制度,每位骨干教師每學(xué)年結(jié)對(duì)幫教兩名年輕教師。
3 突出自主學(xué)習(xí)
如果說專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的前提與基礎(chǔ),那么教師的自主專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究,則是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵。我們緊緊抓住這一關(guān)鍵,依托教研員的指導(dǎo)和督導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。各園做法主要有:第一,建立學(xué)習(xí)文件夾,教師對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄,縣、園對(duì)其進(jìn)行不定期的檢查;第二,提倡問題解決式學(xué)習(xí),即教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理,形成學(xué)習(xí)專題,以解決問題為目標(biāo),循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐;第三,拓寬學(xué)習(xí)渠道,要求教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí),即利用信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí),即將網(wǎng)上的資料素材整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中,讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
著重園本特色,提升教研品質(zhì)
以上級(jí)文件精神為依據(jù),以新課改理念為指導(dǎo),立足各園辦學(xué)規(guī)模、管理特點(diǎn)、師資水平、教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境等實(shí)際,圍繞本園發(fā)展目標(biāo),提出園本教研課題,展開具有本園特色的教研活動(dòng),這是我縣幾年來園本教研管理的總體思路。在這一總體思路指導(dǎo)下,各園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和工作主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,展開了一系列園本教研活動(dòng),從而推動(dòng)我縣園本教研總體水平的提高。
1 建章立制,優(yōu)化園本教研管理
各園制訂了“教研組工作制度”,每周進(jìn)行一次教研活動(dòng),每次教研做到“五定”即定時(shí)、定點(diǎn)、定目標(biāo)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人,積極營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍,努力改變教師教學(xué)研究上各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài),鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地開展經(jīng)驗(yàn)交流和合作教研,積極參與各個(gè)層面的教研活動(dòng),讓教師有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí),相互切磋,共同提高教學(xué)研究水平。詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、南詔幼兒園還設(shè)立園本教研及園本培訓(xùn)的專項(xiàng)資金,對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)方面給予充分支持。詔安一中幼兒園、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園等建立起“教師成長檔案”,記錄了教師的點(diǎn)滴進(jìn)步及成長過程,詔安一中幼兒園還為教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃,如3~5年教齡的青年教師朝縣級(jí)教壇新秀的方向努力,5~10年教齡的教師朝縣級(jí)名優(yōu)教師的方向發(fā)展。
各園在總結(jié)和提升特色教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成各自特色的教研模式。如詔安一中幼兒園堅(jiān)持推行“專題理論導(dǎo)讀、教學(xué)評(píng)研、課題研討、自主式教研”四位一體的教研活動(dòng)模式,使該園的園本教研活動(dòng)開展得有聲有色、富有成效,具有典型特色。
專題理論導(dǎo)讀――理念引領(lǐng)式:主要以“讀書論壇”形式開展,每學(xué)期圍繞本園教研專題,精心挑選與本專題相關(guān)的名家理論文章,組織教師研讀,讓園本教研站在更高的起點(diǎn)上,獲得更高的理論支持,以推動(dòng)教研向縱深、可持續(xù)方向發(fā)展。具體做法是每次活動(dòng)由一位教師主要發(fā)言,進(jìn)行導(dǎo)讀,闡述書中某個(gè)觀點(diǎn);然后,大家圍繞此觀點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng),結(jié)合學(xué)期教研專題內(nèi)容、開展方式方法等發(fā)表見解。一方面以此來引領(lǐng)教師理念的提升;另一方面幼兒園可將大家意見加以梳理、整合,形成專題教研活動(dòng)實(shí)踐方案。
教學(xué)評(píng)研――連環(huán)跟進(jìn)式:主要進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。具體做法是:兩個(gè)教研組就同一內(nèi)容先在組內(nèi)集體備課研究,然后請(qǐng)一位教師執(zhí)教,接下來一起評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見后,再請(qǐng)一位教師執(zhí)教,再進(jìn)行評(píng)課,經(jīng)過反復(fù)的研究與評(píng)議,促進(jìn)每位教師進(jìn)步與發(fā)展。
課題研討――專題討論式,根據(jù)課題研究內(nèi)容,每次專題研討圍繞一個(gè)問題展開,采用平行班的分組研究方式,或開展集體大組討論。由課題負(fù)責(zé)人和子課題組長與教師協(xié)商確立研究問題,徹底解決課題研究中的困惑,保證了研究的順利開展。
自主式教研――問題跟進(jìn)式:主要圍繞日常教育教學(xué)及生活活動(dòng)中遇到的棘手問題及相關(guān)策略開展研究,由教師自主選擇討論問題。比如“怎樣面對(duì)孩子的撒謊”、“怎樣處理共性與個(gè)性發(fā)展的矛盾”等,類似于這樣的兩難問題,大家互相辯論、各抒己見,共同提高。
2 創(chuàng)新主題,豐富園本教研內(nèi)容
我園依托園本教研,開展了一系列有針對(duì)性的、立足于實(shí)踐的藝術(shù)特色教研活動(dòng),有效促進(jìn)了不同層次、不同需求的教師專業(yè)素質(zhì)的提高。通過實(shí)踐研究、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),逐漸形成了一支敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,善于反思,樂于分享的教師隊(duì)伍。
一、質(zhì)疑意識(shí)改善教學(xué)
園本教研要基于幼兒園的園情、師情、生情,借助幼兒在學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)生活中發(fā)生的真實(shí)問題進(jìn)行研究。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),“辨析研討”對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開闊思維等各方面能力的提高,確有很大的幫助。在教研活動(dòng)中,明確提出最近在教學(xué)中要解決什么問題,這樣大家在觀察幼兒活動(dòng)時(shí),就同一個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注和捕捉信息,并對(duì)此問題開展辨析研討,充分調(diào)動(dòng)所有教師的參與熱情,使教師能輕松愉快的投入到教研中。
二、行為反思完善自我
教師需要實(shí)踐的智慧,需要現(xiàn)場觀察、臨場決斷和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種智慧和能力的獲得僅靠閱讀一般的教育規(guī)則、原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們一改以往教研活動(dòng)單純的理論學(xué)習(xí),讓教師結(jié)合典型的案例情景,深入實(shí)踐去體驗(yàn)、去討論,設(shè)身處地進(jìn)行感悟和反思,這種感悟是自覺意識(shí)的覺醒,這種反思也正是自我完善的必備。
我園以個(gè)案為切入點(diǎn),全面開展行為反思。每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵(lì)教師利用文字、照片、錄像和網(wǎng)站記錄個(gè)案,以會(huì)議、文稿、展板等多種形式讓教師和家長交流與分享。通過這樣的交流研討,能對(duì)自己和他人的個(gè)案做出反思,提高分析解讀幼兒行為的能力,從而有效地改進(jìn)教育行為,我園的許多年青教師就是在這樣的教研活動(dòng)中成長起來的。為了讓教師能更好的從經(jīng)驗(yàn)中反思、積累、升華,我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事,內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄;可以是對(duì)某一個(gè)問題的思考、想法與體會(huì);可以是工作中遇到的問題;也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等,但必須是自己的真實(shí)情感。記得這樣一句話:走進(jìn)孩子的世界,你會(huì)變得越來越豐富,我們會(huì)從這里收獲快樂與支持。
三、行動(dòng)研究提高能力
行動(dòng)研究是教師對(duì)教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的一個(gè)反復(fù)過程。在開展這樣的行動(dòng)研究中,我們一貫的做法是連續(xù)跟蹤式教研,即同一位或多位教師共同組織同一內(nèi)容的活動(dòng),每次活動(dòng)中都進(jìn)行認(rèn)真的觀察、分析、比較,并提出改進(jìn)意見的教研形式。
下面是我園的一個(gè)連續(xù)跟蹤式教研案例,大班生活活動(dòng)《挖野菜》:
第一次教研活動(dòng),教師們通過觀摩發(fā)現(xiàn)了兩大問題:1、教師交代任務(wù)不具體,造成幼兒操作任務(wù)意識(shí)不強(qiáng),大多幼兒只顧在草地上玩耍。2、幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足,以致挖的大多是野草。針對(duì)存在的問題,在園本教研中大家展開了激烈的討論。
第二次教研活動(dòng),大家再一次觀摩老師調(diào)整后的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)老師在聽取了大家的意見后,做了相應(yīng)的調(diào)整,較好的解決了上次活動(dòng)存在的問題,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題:1、談話環(huán)節(jié)占的時(shí)間較長,氣氛沉悶。2、幼兒的具體操作不夠熟練。針對(duì)這些存在的新問題,教師們?cè)俅翁岢鏊伎肌5谌谓萄谢顒?dòng),大家又一次觀摩了老師調(diào)整后的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒的具體操作技能又提高了許多,野菜的挖掘還考慮到了營養(yǎng)和色彩,幼兒懂得了如何分工合作。
通過三次教研活動(dòng),教師無論在教育理論水平、教育實(shí)踐方面都得到了提高。這樣的教研活動(dòng),不僅幼兒得到發(fā)展,教師也得到了很大的收獲,通過教師對(duì)幼兒活動(dòng)中的“學(xué)”和自己組織活動(dòng)的“教”的反思,教師對(duì)幼兒的興趣需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、交往方法等能更為清晰地了解,為教師研究能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
四、同伴互助提升水平
1、教師個(gè)體之間的伙伴關(guān)系。鼓勵(lì)教師經(jīng)常與自己、與伙伴“對(duì)話”。教研活動(dòng)是教師集體做“功課”,是從教師個(gè)體出發(fā),經(jīng)過與同伴的合作和自身實(shí)踐,再回歸到教師個(gè)體的學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)的提高必須提倡教師從心理閉鎖、拒絕、抵抗到自覺解剖自己。
2、教師群體之間的伙伴關(guān)系。以老促新,新老教師共同發(fā)展。新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的,實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)新教師的成長十分重要。因此我們鼓勵(lì)新老教師緊密合作,共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),互相觀摩、討論、協(xié)商和評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中,新教師可以分享老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而老教師也可以從新教師的新知識(shí)和新觀念中獲得啟發(fā)。