對自主學習的看法精選(九篇)

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第1篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞：中學物理；自主學習；方法

一、中學物理自主學習方法的重要意義

目前隨著科技的快速發(fā)展，知識更新換代的速度逐漸加快，獲取知識的途徑越來越多，從中進行學習也越來越容易，因此，面對這樣的狀況，我們作為學生需要對自身的學習能力進行增強，只有學會學習，擁有知識，才能在未來的社會競爭中立于不敗之地，在學校進行學習階段是最好的培養(yǎng)階段。中學物理在我們的學生生涯中占有舉足輕重的地位，甚至有人說檢驗文科生的水平要看他的數學成績，檢驗一個理科生的水平就要看他的物理成績，物理可以說是學生水平的一個分水嶺，對于理科學生來說，得物理者得高分、得名校，但是很多學生在學習物理時往往面臨困境，與教師接觸的時間是有限的，有些問題自身不了解也無法向教師進行詢問，只能不了了之，最后在考試中不能取得理想的成績，這就需要學生進行自主學習。很多學生在學習中學物理r存在著問題，例如自身在學習時無法抓住重點；對于教師過分依賴，減弱了自身的獨立性與自主性；教師不注重培養(yǎng)學生進行自主學習的能力，這些都會導致我們物理成績的下降，因此自主學習在中學物理學習中具有非常重要的作用，我們應該注重自身自主學習能力的培養(yǎng)，掌握適合自己的自主學習方法，讓自己在物理學習中取得優(yōu)勢。

二、中學物理自主學習方法的培養(yǎng)

（一）提高自身學習興趣

興趣是最好的老師，這雖然是一句老生常談的話，但是放到今天依然適用，如果自身沒有學習興趣，那么即使是再好的老師去進行教學那么也是無濟于事，因此提高自身學習興趣是培養(yǎng)中學物理自主學習方法的第一要務，我們要改變原來對物理這一科目的看法，在以往，我們對于物理的第一印象就是難，偏偏物理的分值較高，一旦學不好這一科那么很有可能在考試中失利，這就會形成一種焦慮心態(tài)，造成惡性循環(huán)，我們用來擔憂的時間會超過學習的時間，因此要改變對物理的看法，調整自身的心態(tài)，提高對物理的學習興趣，讓自身可以投入到物理學習之中，有了興趣學習活動才能夠進行下去，我們也能夠有機會學習好它，將它從阻礙變成前進的階梯。

（二）進行自我約束

自我約束指的是學生在學習的過程中對自我的約束與監(jiān)督?，F在的中學生大部分是獨生子女，放學回家后也接觸不到其他同齡人，在家中進行學習也只有自已一個人，但是在自己家中能做的可比能在學校做的多了很多，這就出現許多學生在家中無法進行自主學習，只是一味玩樂的現象，因此，我們需要進行自我約束，提高自身的自我約束能力，在進行自主學習時對自身進行監(jiān)督，學習就是學習，要專注于一件事情，不能允許自己在思考其他的東西，每當感覺疲倦時可以允許自己進行適度的放松，但是時間不宜過長，5-10分鐘即可，然后繼續(xù)進行學習，對自身的行為進行改造與調節(jié)，加強對自身的約束，保證自己的學習狀態(tài)與學習進度，物理是一門知識銜接性很強的學科，如果知識中的一環(huán)出現問題，那么自身的知識體系都會出現問題，因此在進行自主學習時更要專心，約束自己的行為，保證對物理知識的學習質量。

（三）學習生活中的物理知識

物理這一學科源于生活，又高于生活，很多物理知識都與我們的生活息息相關，在最開始接觸物理時，教師會告訴你物理知識的五個方面，“力熱光電聲”，這都是源自于生活之中的，因此在進行自主學習時需要對周圍的生活進行留意，生活中處處是物理，比如車輛在運行中的加速與運動就會涉及到加速度與勻速圓周運動，家中的電器就與電磁感應、電路圖、電壓、電阻等方面的知識相關，這些物理知識直接存在于我們生活的周圍，對我們的生活產生著影響，物理比我們想象的要簡單，這需要我們在生活中細心的去發(fā)現。

（四）進行自主討論

一個人進行物理學習是相對枯燥乏味的，但是很多同學在一起學習就會出現更好的效果，同學與同學之間相互了解，知道彼此的薄弱點，可以更好的針對自身弱點進行學習，一旦出現問題還可以進行討論，營造一種輕松的氛圍，在討論中每個人都應該說出自己對這一物理問題的看法，鍛煉自身對于物理問題的理解能力與分析能力，如果自己不能親身去實踐問題、解決問題，那么學習再多理論也是無用功。針對物理問題進行自主討論，可以鍛煉自身的思維能力，建立與物理學習相關的知識體系，并且鍛煉解決物理問題的方法，還能夠向其他能力較強的同學進行學習，有的同學不喜歡與老師進行交流，同學之間的討論是他們進行學習最好的方式，向其他人學習到知識與經驗后再進行自主學習會起到事半功倍的作用。

（五）教師應適度改變教學方法

在過去的物理課堂中幾乎是教師的一言堂，教師說什么，學生只需要去聽、去記，不需要做其他的事情，但是隨著新課改的進行，學生成為了課堂的主體，擁有了發(fā)表自己看法的權力，教師也應該對自身的教學方法做出改變，減少自己所講的，讓學生自主的去進行思考，提高他們自主學習與自主思考的能力，從知識的傳授者變成學習的引導者，教授給學生一個大體的框架，讓學習自主的對知識進行學習，填補上其中的內容，形成自身的知識體系，這樣既可以鍛煉學生的自主學習能力，有能夠加深學生對于知識的印象與記憶，讓學生對物理課程充滿信心，自覺的投入到物理自主學習之中。

參考文獻：

[1]哈力木拉提?艾沙江. 試論中學物理教學中的學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學院學報（下旬）， 2012， （1）： 45-46

第2篇：對自主學習的看法范文

Abstract： The current vocational education advocates student-based and the cultivation of students' autonomous learning ability. This paper cultivates students' autonomous learning awareness and ability from the cultivating students' interest， strenghing willpower， building a good classroom environment， exploring teaching and other aspects to realize the independent study and lay the foundation for students' lifelong learning awareness and ability.

關鍵詞：自主學習；高職化學；培養(yǎng)

Key words： autonomous learning；chemistry；culture

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0229-02

0 引言

當前高職教師深深體會到，教師教地很辛苦，學生學地很刻苦，但學習效果不理想。原因是學生受應試教育影響，不太會學習，如何有效學習？當代心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立、自主、高效學習者”更重要。正如《學會生存》書講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。而終身學習會一直伴隨人一生，可見自主學習能力已經成為二十一世紀人類生存的基本能力。

1 高職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

現今社會知識飛速更新，每個人都要獨立學習，培養(yǎng)學習能力，不斷提高自身素質。培養(yǎng)學生自主意識和能力，教學生學會學習成為一種國際性的教育主張，已成為二十一世紀教育核心。對人的主體性尊重、人的創(chuàng)造性激發(fā)、人的潛力開發(fā)，都需嶄新的教育觀念和教會學生一定的學習方法。因此從這個意義上來說，掌握一定的自主學習方法是人的生存和發(fā)展之本。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，讓高職學生學會學習，提升就業(yè)能力，對于高職生就業(yè)具有很強現實意義，是學生未來發(fā)展需要。

自主學習以學生為主體，能用現有知識獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，主動發(fā)展獲得知識。[1]因此，教師為主導，學生為主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自主性，激發(fā)學生的主體意識，為實現自我發(fā)展而主動的、積極參與學習。因此從以下方面闡述培養(yǎng)學生自主學習能力。

2 激發(fā)培養(yǎng)興趣，是培養(yǎng)自主學習能力關鍵

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣能充分調動人積極性，讓人很主動做某件事。[2]愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是多么重要！如果一個人對某件事物感興趣，就會主動地求知、探索、驗證，因此興趣是影響學生學習最重要的因素，更是學生能完成學習任務的最可貴的心理品質。

利用引言激發(fā)學習興趣。教師首先要設計一堂課的引言。引言重點要將學生的注意力吸引到教學活動中來。引言設計要盡量新奇、質疑，能激發(fā)學生探索的欲望，主動投入學習活動中。

聯系生活實際激發(fā)學習興趣。例人中毒解毒后身體里一點毒性都沒有？冬天要往雪地里撒鹽？鮮花色彩繽紛的奧秘？學生立刻興趣濃郁，疑惑、解惑促使學生主動學習，探索原因，教師引導學生學習，取得了相當好學習效果。

利用化學實驗的神奇激發(fā)學習興趣。例鈉投水中溶液會變紅？電池能提供電能？學生感到非常奇妙和疑惑，思維立刻活躍起來，產生濃郁的興趣和強烈求知欲望。感官的體驗，探索的愉快，情感的滿足，熱烈的討論，教師的引導，教師對學生積極方面給予肯定表揚，對出錯者給予指導鼓勵。在這樣教學下學生得到重視，讓學生體驗到無限樂趣。自信心越來越強，學生自主學習的愿望自然強烈。

3 培養(yǎng)學生堅強意志，是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障

學生學習興趣被激發(fā)后，只有形成穩(wěn)定學習興趣，學生才能有效學習，而不是一時熱血來潮。因此教師要形成學生穩(wěn)定的學習興趣，培養(yǎng)堅強意志，學生主動學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障。

3.1 化學家獻身科學的感人事跡，培養(yǎng)學生堅強意志 講述化學家感人的事跡，以他們?yōu)榘駱?，激勵學生努力學習。教學中教師結合專業(yè)設置實驗，例如阿司匹林等藥物的合成，引導學生自己設計操作評價，教師再給予學生評價，反復修改不斷完善，這個學習過程很艱難，需耗費學生很多心血精力，需學生堅強的意志才能堅持。

教師要鼓勵學生敢于表達不同看法，讓學生堅持自己看法，科學上沒有權威只有真理，遇到問題要勤于思考，不放棄自己看法，懂得堅持不中庸，不懂得堅守自己的目標何來拼搏？這才是學生堅強意志最重要的一個表現！

3.2 利用化學實驗建立興趣小組，培養(yǎng)學生的堅強意志 教師要指導學生做好基本實驗，在此基礎上創(chuàng)新實驗，實驗過程充滿艱辛，需要學生付出很多，更需學生堅持，以此培養(yǎng)學生的堅強意志。建立化學興趣小組，設置一些與專業(yè)聯系緊密的企業(yè)生產的課題，讓學生和企業(yè)接軌，鼓勵學生勇于探索，努力拼搏。

4 構建良好課堂氛圍，創(chuàng)建自主學習能力環(huán)境

目前高職化學教學是傳統(tǒng)滿堂灌模式，主要教師講授，學生被動接受知識，教師和學生之間互動很少，這樣學生很被動，學生怎么能自主學習？

4.1 建立自主學習的課堂氣氛 良好的課堂氣氛是影響學生學習最重要的因素。教師構建輕松、民主、和諧的課堂氣氛，為學生營造自主學習的環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表意見，學生才能喜歡聽你講課，積極參與，課堂上才能提出不同觀點。教師要重視每個學生看法，積極肯定學生觀點，保護學生可貴的勇氣。允許學生出錯，耐心引導幫助找原因不訓斥、埋怨。教師引導，教師成為學生中的一員，平等民主和學生交流學習知識的體驗，讓學生學會原理和概念，主動自主學習，提高自主學習能力，從而掌握知識。

4.2 建立新型師生關系 學生有困難積極幫助，建立朋友式的師生關系。上課第一件事就是把我手機號告訴學生，即使是生活問題也可找我，我會給與學生幫助。學生感受到我的誠心與熱情，喜歡聽我講課，課堂上暢所欲言，愉快交流，主動自主學習。

課堂上是老師，課外是朋友。有了良好師生關系，和諧的學習氣氛，學生主動、積極學習，突出學生主體性，提高課堂教學的有效性。這就要求每位化學教師努力提高自身素質和修養(yǎng)，用自己的人格魅力來展現化學的學科魅力，讓學生從心底接受教師，進而接受化學這門學科。[3]

5 運用現代信息技術進行探究式教學，培養(yǎng)自主學習能力

教師教會學生自主學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，這才是教育的本質，學生真正做到自主學習。

5.1 運用現代教育技術，培養(yǎng)學生自主學習能力 依托網絡資源，利用多媒體具體生動、豐富聲像畫面提供自學信息，使學生在具體環(huán)境情景中學習，取得事半功倍的效果。利用新穎獨特的教學方法，例播放錄像、上網查資料、化學課件、化學實驗模擬等，均可為學生創(chuàng)設良好的學習情景，調動學生積極性，使他們以飽滿的情緒投入學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。運用現代信息技術，充分發(fā)揮學生自主探究的積極性和創(chuàng)造性，豐富了所學知識，滿足了學生個性化的學習需求，從而真正地培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

5.2 探究式教學培養(yǎng)學生自主學習能力 教學中教師對學生進行學習方法培訓，通過探究教學設置一些化學問題，在教學設計時應尊重學生人格，關注個體差異，滿足各個層面需要，引導學生主動參與，使每個學生都能得到充分發(fā)展。鼓勵學生多思索，樂于發(fā)表自己的觀點，學生之間互動討論，這樣的氛圍下，學生主動學習積極性被充分調動起來，使學生真正實現自我感悟，從而培養(yǎng)鍛煉了學生的自主學習能力。

例電解質教學從導電原因引出電離，最后得出電解質概念，電解質導電能力都一樣？學生討論后實驗驗證，結果出人意料？這樣就激發(fā)學生好奇心思考原因。再次討論開始，對回答較合理予表揚，對不合理解釋同學以引導思考，激起創(chuàng)造欲望，這樣及時評價，學生求知欲更加強烈，自主學習能力進一步提升。

6 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現學生自主學習

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要?！睂W生提出問題，是學生思考時遇到了疑問，想要解決疑惑的表現形式。這時教師啟發(fā)引導，讓學生思考原因，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實現自主學習。

教師在實驗中要培養(yǎng)學生基本實驗能力，能很好完成高職化學中所有實驗；實驗創(chuàng)新能力是學生依靠教師引導，經過學生自悟，以高職化學實驗常規(guī)為基礎，對實驗進行改進、優(yōu)化實驗過程、實驗設計、實驗現象剖析、實驗失敗原因分析等。[4]化學實驗既突出實驗常規(guī)，也強調實驗創(chuàng)新，既培養(yǎng)學生實際動手操作能力，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。教師在課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維。正確的化學教學可以使學生產生明確的目的和急切的心理。在教學中，通過多方位，多角度，多層次的設置各種問題，發(fā)展學生歸納、類比、聯想等思維，[5]使學生不單單停留在理解所學內容上，更要利用現有知識創(chuàng)造探索。

課下反饋。教師可布置一些聯系專業(yè)題目，通過課下學生查找資料，獨立設計完成題目，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現學生自主學習。教師要給予學生積極評價，良好的評價能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，現今世界知識飛速更新，只有自主學習能力強的人，才能適應社會。教師有責任和義務培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生畢業(yè)就業(yè)和未來發(fā)展打下良好基礎。讓學生在學習中學會創(chuàng)新，發(fā)展自主學習能力。教師平時注重現代信息技術的應用，加強基礎知識訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在化學實驗中學會創(chuàng)新，反復實踐不斷完善，讓學生掌握自主學習方法，增強自主學習能力，實現自主學習才是教育的本質。

參考文獻：

[1]http：///view/644607.htm.

[2]http：///view/45281.htm.

[3]米遠祝.大學化學教學與思考[J].廣西教育，2011，（5）：94-95.

第3篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞： 高中語文教學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

廣義的“自主學習”是指人們通過各種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發(fā)展。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展。狹義的“自主學習”是在教師的科學指導下，學生能動地創(chuàng)造性地學習，自覺能動地去探究并獲取知識的一種能力。如何調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，使學生變“要我學”“要我練”為“我要學”“我要練”呢？這是擺在每一個教育工作者面前需要研究和探討的課題。在高中語文教學中，充分發(fā)揮學生自身的學習潛力，培養(yǎng)學生的語文自學能力，有著重要的意義。對此，筆者就語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法談談看法。

一、建立寬松、和諧的師生關系，激發(fā)學生自主學習的熱情。

寬松、和諧的師生關系是促進學生自主學習的前提，新的教學理念對此是這樣論述的：課堂上要創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，因為教學是一個復雜的系統(tǒng)，它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機整體。在“教”與“學”雙向傳遞過程中，這三者能否處于和諧統(tǒng)一中，直接影響著學生思維能力的發(fā)展，直接影響著學生自主學習的積極性，從而影響著教學效果。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力，必須牢固樹立以學生為主體的教學思想，建立和諧的師生關系，不斷為學生營造一種主動參與、合作學習、積極探究的愉悅的學習氛圍，才能實現教學目標。傳統(tǒng)的教學模式不顧及學生的自主性，不關注學生的自尊心，指責、訓斥，甚至體罰學生的錯誤觀點和做法，是對學生人格的無情摧殘，對學生自主學習能力的無情扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，這種合作關系是雙向的、主動的、協調的、和諧的。只有創(chuàng)建一個相對寬松、自由的教學環(huán)境，才能讓學生在教學中無拘無束、放飛想象、思維活躍、敢于表達、樂于參與，學生的主動性和積極性才能得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學生自主學習的熱情。

二、轉變教師角色教給學生自主學習的方法。

要讓學生充分參與教學，充分表現自我，充分發(fā)展個性，真正成為課堂教學的主人，教師必須轉變角色，真正實現教師由知識技能的傳授者到學生發(fā)展的促進者的轉變；由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。無論是促進，還是引導，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。教師對學生的指導是教師的一種職責，因為師生人格的平等并不等于專業(yè)地位的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業(yè)能力，那么課堂效果是很難想象的。第一，把自己當成學生自主學習的組織者。并不是說，自主學習就不需要教師組織了，自主學習的過程中，無論是個人的自主學習，還是以小組為單位的自主學習，以班級為單位的自主學習，都需要教師的有效組織。第二，教師還要把自己當成一個調控者。學生在自主學習的過程中，會面臨很多問題，教師要對學生學習的進程、學習過程中可能出現的一些問題、學習的內容、學習的方法進行指導和調控。第三，教師還要把自己當成是學生自主學習的激發(fā)者。中學生自主學習動機的激發(fā)還是要靠老師來完成的，如果說光靠他們自己的話，自主學習的自覺性就會大打折扣。第四，教師還要成為一個幫助者，而不是旁觀者。

三、激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

古人云：“樂學方能善求。”興趣是最好的老師，是做好一切工作的原動力。激發(fā)了學習興趣，學生更能領會教材蘊含的情理，較深刻地理解和掌握所傳授的知識。因此，教師課前要深入研究教材，努力尋求、發(fā)現和開發(fā)各種有趣的因素，精心設計有趣的教學環(huán)節(jié)，設置懸念，激活學生思維。其次，要強化學生自主學習意識。自主學習意識的強化，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生以更大的熱情投入學習。在語文教學中，教師要創(chuàng)新學生積極參與的教學模式，構建“自主、合作、探究”的學習方式，巧妙運用現代化的教學手段，利用多媒體營造自主學習氛圍，營造教學的情感氛圍，使學生更好地進入自主學習的狀態(tài)。為了使學生盡快學會自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，我們在教學前，力爭找準教學內容自主學習的切入點，然后制訂科學合理的教學計劃，并在課后進行相關內容的探討、交流和反思，不斷總結完善。

四、因地制宜布置課后作業(yè)，鞏固自主學習模式。

有效的語文作業(yè)既可以檢測學生的聽講能力和知識的吸收效果，又可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識，提高學習技能和各種能力。為了實現語文作業(yè)的高效化，在語文課后作業(yè)布置的模式上，要因地制宜，形式多樣。既要采用傳統(tǒng)式的作業(yè)模式，又要安排開放式的作業(yè)模式。無論哪種模式，都要以注重學生的“雙基”知識的鞏固為主，同時注重拓寬學生的思維空間，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和終身學習能力。因此，對于不同層次的學生，應布置不同類型的作業(yè)，要尊重每一個學生，充分調動不同層次學生自主學習的積極性。同時，對作業(yè)的評價，也要采取多元化的評價標準，要善于發(fā)現學生作業(yè)中的點滴進步和“閃光點”，使作業(yè)評價成為師生溝通的紐帶和橋梁，成為學生進步的階梯。

綜上所述，在語文教學中，教師要關注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極引導學生，通過激發(fā)學生的學習興趣，強化自主學習意識，指導學生學習的方法，幫助學生實現自主學習、自主創(chuàng)新、自我激勵和自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]何妨想.淺談語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學語文研究，2009，10.

第4篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞：高中語文；自主學習

語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創(chuàng)寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創(chuàng)設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關。

在語文課堂自主學習活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識、形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的，這樣，自主學習的勁頭就會更足。此外，在教學的外在形式上，可運用錄音機、電視機、計算機等多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的自主學習過程變得輕松、愉快；還可通過開設語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式，豐富自主學習的形式，引導學生積極參與，讓學生自始至終保持自主的興趣。

針對語文課堂自主學習，語文教師思考的應是怎樣根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的開展。但是，以學生為主體并不是不要老師確定教學目的、理清教學思路，而是要把學生的自主與教師的主導相契合。比如，我在上《海燕》一課時，當我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關系時，首先讓學生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導，導出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似？要求舉出例句。

第5篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞：評價方式；教學觀念；良好氛圍

自主學習能力主要是指學生在自主學習中表現出來的能力，具體可以體現為學習者自我激發(fā)學習動機的能力，自我選擇與規(guī)劃的能力，自我培養(yǎng)與監(jiān)控的能力，協作學習的能力等等。通過培養(yǎng)并擁有這些自主學習能力，學生能夠產生強烈的求知欲望，善于運用正確的學習方法，并能科學合理地安排個人的學習活動，在學習生活中體現出較為優(yōu)異的品質。而自主學習能力具體則可以分為理解性自主學習能力、擴展性自主學習能力和鞏固性自主學習能力。

一、初中物理教學中學生自主學習能力的現狀調查與分析

為了解目前初中物理教學中學生自主學習能力的具體情況，通過一系列問卷調查和抽樣調查可以發(fā)現，只有少部分學生對于物理有著濃厚的興趣，大部分學生認為學習物理較為困難吃力；大部分學生缺乏明確清晰的學習方法，只有少部分學生有著自己的學習方法并有主動學習的意識。

這些調查結果雖然暴露出目前大多數初中生缺乏學習物理的自主性，缺乏明確的學習目標，缺乏主動參與學習的能力，也沒有形成自主學習的良好習慣，但是初中生的自主學習意識卻在逐步覺醒，不斷增強，從而說明當下正是進行學生自主學習能力培養(yǎng)的良好機會，從而促使我們馬上行動，加強初中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。

二.初中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的相關策略

1.加強興趣指導，激發(fā)自主學習能力

興趣是學生對于事物形成的重要看法，對于學生學習的積極主動性都有著重要的影響。通過加強興趣指導，有利于激發(fā)學生的自主學習能力。通過引導學生認識物理的魅力，注重初中物理實驗教學的方法，如：在杠桿知識講解中穿插實驗，結合阿基米德名句“給我一個杠桿，我能撬動地球”，并結合生活中利用杠桿定理的實際事實，有利于學生對于物理問題和相關規(guī)律都產生深刻理解，進而產生一定興趣；通過介紹物理的相關發(fā)展歷史，講解具體的物理學家，如：在電壓的教學之中穿插“伏打電堆”的發(fā)現過程，有利于使學生對于物理產生濃厚的興趣；通過在課程之中用物理的相關知識聯系具體的生活實際，如：在學習重力時探討羽毛球的相關設計，為何會是一端重一端輕，在學習光學時了解近視眼鏡等的設計，都能使學生對物理產生親近感；通過采取疑難設置等手段，還能以疑啟思，激發(fā)學生對疑難問題產生探討的興趣，從而誘發(fā)思維，促進學生的自主學習。

2.正確運用評價，提升自主學習能力

合理科學的評價體系不但有利于教師對于學生有全面客觀的認識，同時還有利于激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得全面發(fā)展。在具體運用評價體系的過程中，教師要及時客觀地對學生的學習過程與收獲進行鼓勵，讓學生及時感受到學習的喜悅與成就感，例如，在摩擦力的教學之中可以引導學生在課前廣泛搜集關于摩擦力的素材，例如，鞋底的設計為何一般都不是平的，輪胎的表面紋路等等，并對學生給予充分的肯定與鼓勵。此外，教師對于學生還需要全面客觀的真實評價，從而保證學生的自主學習能力。

3.更新教學理念，引導學生參與

教學理念的更新有利于教師因地制宜，對于物理采用獨特的教學方式，也有利于學生對于物理等學習產生全新認識，進而不斷參與。通過建立民主和諧的師生關系，即為教師樹立民主、平等的教學理念，師生之間不斷加強情感的交流和溝通，并始終注重對學生自尊心的保護，有利于物理教學在一個平等、和諧、寬松的環(huán)境之中開展，從而使學生能夠積極主動地參與其中；通過改革物理教學方式，改變過去單純重視書本和題目的教學模式，以學生為本，采用互動討論式、分層教學式、“先學后教”式、“先做后教”式等不同形式的教學方法，從而引導學生在教學中不斷探索，逐步提升自主學習能力。

4.創(chuàng)設良好空間，培養(yǎng)自主學習意識

良好的學習環(huán)境和學習空間是促使學生不斷培養(yǎng)自主學習能力的重要條件。通過加強閱讀指導，引導學生根據物理教材的特點進行自主學習并加強課外閱讀，有助于提升學生的學習能力；通過利用物理實驗資源，如，在電學中關于電流與導體方面，精心設置課堂實驗，使學生親自動手對不同的物體進行檢驗，判斷其是導體還是絕緣體等等，從而激發(fā)學生自主動手的學習能力；通過創(chuàng)設問題情境，將物理與生活實際進行結合，從而為物理學習建立一個良好的空間；通過“小組互幫”等制度，推進學生之間的協作學習，從而促進學生整體之間自主學習能力的不斷提升。

第6篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞：元認知；英語閱讀；自主學習能力

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學術界深入探討了英語閱讀教學理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進了閱讀教學效果，但教學的現狀仍不盡如人意，體現在學生的閱讀層次低，閱讀質量不高。通過實際教學過程中的觀察，筆者認為，英語閱讀教學收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學生的主體地位，學生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓練多局限于課內，課外拓展性的自主閱讀少。造成學生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學生缺乏有效促進自主閱讀的策略知識。他們在未充分認識到學習策略對提高閱讀自主學習能力的有效性和重要性的情況下，簡單地將自主閱讀水平或質量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認知學習策略能使學生在學習中自己診斷問題、處理問題，運用策略監(jiān)控學習過程，并能自我評估和調節(jié)，從而有效促進自主學習能力。因此，筆者認為在英語閱讀教學中進行元認知策略培訓勢在必行。

一、理論基礎

1.自主學習的定義?；衾湛俗钕劝炎灾鲗W習（autonomy）定義為個體能夠對自我的學習過程和學習效果負責的能力[1]。國外其他學者之后對自主學習進行的定義雖然不盡相同，但普遍強調學習責任主要應該由學生自己承擔而不是教師。自主學習即是學習者自我管理學習過程，具體而言，學習者確定符合自己情況的學習目標、內容和材料，選擇適合的學習方法和技巧，根據目標、能力等情況的變化調整學習步速，監(jiān)控學習過程并進行自查、自評[2]。

2.元認知的界定。美國兒童認知心理學家John H. Flavell在對元記憶（metamemory）心理學理論構架的闡述中最先提出元認知這一概念。Flavell說：“元認知是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成某一個具體目標或人們依據認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調節(jié)和協調?！盵3]之后，他又對此概念加以解釋說：“元認知即是對認知的認知，是反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”[4]。而后，研究者們也意識到之前對認知的研究聚焦在對知識、技能的認知，一味看重學習者直接獲取知識、技能或能力的過程，而忽視了主體對認知過程實現自我監(jiān)控、自我調節(jié)的作用。Flavell將元認知分成三大要素，分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，即策略的使用，并且認為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認知三大組成部分中最重要的一部分，元認知知識（metacognitive knowledge）對學習過程起著非常重要的指導作用。一方面，學習者可以用元認知知識來指導元認知體驗及元認知策略的使用，另一方面，元認知體驗及策略的使用反過來可以使錯誤的元認知知識得以糾正。根據Flavell的分類，元認知知識分為三類：

（1）個人主體知識。根據Flavell的理論，Wenden將個人主體知識歸納為三個看法：對自我認知能力差異（intra-individual differences）的看法、對認知個體之間認知能力（interindividual differences）的看法、對人類認知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學習者個人對自己作為學習者的學習能力和效率的總體認識。一般而言，學生的學業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學習動機、學習能力、認知風格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關聯。如果學習者的自我評估是負面的，這種負面的自我效度感通常會對學習產生不利的影響。因此，教師只有引導學生積極地、正面地評價自己，讓他們清楚地認識到正面的自我評估會對學習產生積極效能才能幫助學生取得進步。（2）任務知識。任務知識可以歸納為兩個看法：對認知任務完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務要求難度或任務目標高低的看法[5]。對學習者而言，認識學習任務的性質（nature）、學習任務的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學習任務的性質可以使得學習者知道如何對學習任務進行分類。了解學習任務的要求和目的可以幫助學習者更好地完成學習任務，例如為順利完成某一項外語學習學習任務需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學習任務的難度并據此采用何種有效的學習策略等。（3）策略知識。策略知識就是認知主體在進行認知活動時，為達到某種目的而運用的知識[4]。根據O’Malley和Chamot的觀點，策略知識指學習者對學習過程的了解，即對本人以及他人的認知過程的理解，也指學習者控制與調節(jié)學習過程所用的知識。語言學習策略可分為三類：元認知策略、認知策略和社會―情感策略[6]。元認知策略是學習者對與學習任務相關的各種因素的計劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃）、監(jiān)控和評價。認知策略關系到學習者與所學材料之間的互動，即具體運用某種技巧幫助理解、運用所學語言材料的信息，包括利用語言資源、重復、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現、關鍵詞記憶、聯想擴展、遷移、記筆記、翻譯。社會―情感策略關系到學習者與他人之間有助于學習的互動、交流和情感控制，例如與老師、同學的合作、請教老師等。元認知體驗（metacognitive experience）是主體在實現認知活動時所經歷的情感體驗。它可能是有意識的也可能是下意識的，既包括對已知的體驗，也包括對未知的體驗。元認知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實現認知活動的過程中，以正在從事的認知活動作為意識的目標，并持續(xù)地對其實施積極而自覺的監(jiān)控及調節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結果、采取補救措施等活動。元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實際認知活動中彼此制約、相互影響。元認知知識是體驗產生與監(jiān)控實施的基礎，元認知體驗修正元認知知識并促進監(jiān)控，即策略的使用，元認知監(jiān)控可豐富元認知知識又激發(fā)新的元認知體驗。三要素的有機結合構成元認知。

二、元認知與閱讀自主學習

培養(yǎng)學習者學習策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學習能力。元認知與二語閱讀成績之間的相關性在研究中得到驗證。Carrell的研究發(fā)現，二語閱讀中某些元認知策略與閱讀能力正相關[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認知策略的學習者運用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強學習者元認知能力為目的的閱讀策略的訓練十分必要。為提高學生的閱讀自主學習能力，除激發(fā)動機外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力，評估、反饋閱讀過程和閱讀結果的能力和使用、調整學習策略的能力。這些能力反映了學生的元認知水平。教師可以通過以下方式幫助學生提高元認知能力，提高英語閱讀自主學習能力。

1.提高學生使用元認知策略意識。雖然學習者的認知風格自幼形成，根深蒂固，但是學習的信念以及合理利用學習策略的能力可以通過練習養(yǎng)成。元認知是通過反復的訓練、培養(yǎng)習得的。在英語閱讀教學中，教師務必設法引導學生認識自己的學習觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認知活動的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認知策略知識。通過剖析大量實例，向學生具體展示不同的閱讀條件下的元認知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構建起有關閱讀學習環(huán)境及元認知過程的元認知知識體系，增強他們對不同閱讀學習條件的敏感性，提高他們對各種條件線索與策略的對應關系的認識，從而強化學生在各種閱讀環(huán)境下靈活運用元認知策略的意識。

2.加強對學生的元認知策略的訓練。除了元認知知識的全面發(fā)展，教師還應發(fā)展學生在實際的閱讀活動中應用元認知知識的能力，即元認知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學生如何在閱讀中發(fā)現問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學生培養(yǎng)成為獨立的學習者才能幫助他們取得長足的進步。在元認知的訓練中，首先，幫助學生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認知策略的訓練是一項長期的活動。其次，元認知策略的訓練不能是單一的、孤立的，而應與課程和閱讀活動相結合。教師將課程內容與策略訓練結合設計相應的練習，在訓練的過程給予學生必要的指導，在實踐中，通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強訓練的效果。教師可以分三個階段開展相應的閱讀訓練活動：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計劃對哪些內容或語言給予關注，具體的活動包括：激活閱讀者的圖式或背景知識；快速讀文章標題、副標題；快速讀重點的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預測內容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學習者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括：再讀文章標題、副標題；根據文章自我提問；調整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準確性；注重語義；聯系上下文；讀完每個語義群后總結大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關系；結合詞綴或上下文認讀生詞、猜測詞義；辨認文章結構；概括中心思想；劃分細節(jié)；分析論點；提取論據。（3）讀后階段。學習者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果，具體的活動包括：評價、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評價個人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認知學習策略的方式[9]，教師可以采取六個步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學生使用策略的情狀；介紹具體的學習策略并給每一策略命名方便學生理解；通過具體的語言學習材料向學生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯系上下文猜詞”這一策略；指導學生的同時鼓勵他們主動將已學的策略應用到新的閱讀任務中，逐步學會在自主閱讀中運用各種策略；復習已學和已用的策略，指導學生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進行評估；鼓勵學生相互交流使用學習策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學生作為榜樣激勵其他同學主動學習和使用學習策略。

三、結語

綜上所述，元認知是元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實施元認知策略訓練，提高學習者的元認知水平對其學習能力的發(fā)展至關重要，因為這樣可以幫助學習者增強學習的主觀能動意識，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強他們的自我調控的能力，根據自己的認識，對學習活動進行即時的調控以便改進和完善學習的有效性。而將元認知策略訓練融入教學中，通過教師具體的指導才能讓學生更快地掌握元認知策略。但訓練必須是長期的，只有通過不斷的、反復的練習才能使這些策略內化，使學習者牢記并有效地運用這些策略。在訓練中，最根本的是幫助學生認清自己的元認知能力，并根據學生的元認知學習能力的變化，適時地調整元認知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓練符合學生的元認知能力發(fā)展的需要，使學生最終掌握自我調控性的學習模式。

參考文獻：

[1]Holec，H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Pergamon Press.

[2]段莉.運用多媒體立體化模式促進自主學習[J].《中山大學學報》（社會科學版），2005，（6）.

[3]Flavell，J. H. 1976. Metacognitive aspects of problem solving[A]. In L. Resnick （ed.），The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum.

[4]Flavell，J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American psychologist，34.

[5]Wenden，A. L..1991.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. New York：Prentice Hall.

[6]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]Carrell，P.L.1989. Metacognitive awareness and second language reading[J]. Modern Language Journal，73.

[8]Oxford，R & M.E.1995. Ehrman.Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J] . System，23（3）.

第7篇：對自主學習的看法范文

一、創(chuàng)設情境，營造學生自主學習的氛圍

有實驗研究表明，如果學生能夠在一個良好的環(huán)境中學習，會在很大程度上增強他的積極性，比那些處于一般環(huán)境中的學生要學得更加輕松、更加有效率。由此看出環(huán)境對學生的自主學習很重要。我們在教學中就應該努力讓他們去感受、思考、領悟。

比如，我在教授《桃花源記》一課時，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”。有的同學就提出了這樣一個問題：“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉。”他們從來到這里就沒有出去過，這么多年，外面的世界變化這么大，他們什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么樣？另外，陶淵明的《桃花源詩》中的描述與此處也有出入。我當時一聽也懵了，就和學生一起查找資料，看看誰的理解更恰當。這時候學生的學習興趣特別高，收獲也很大，這就在無形當中達到了自主學習的目的。之后，在這件事上我表揚了那位大膽提問的學生，別的學生也對他投以贊許的目光。這樣子的做法不僅讓他們更有動力去自主學習，還會讓他們長期處于一個良好的學習環(huán)境中。

二、小處著手，培養(yǎng)學生自主學習的意識

學生自主學習的意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，我們不要想通過幾次班會活動，就能讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，這是很不實際的。要想達到這個目的，我們就要從小處入手，慢慢點燃他們對學習的熱情。

比如說，教授古代散文《赤壁賦》后，結合文中出現一句“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。我用討論交流的自主學習的方式，讓學生們整合從初中到高中文人感慨“個人生命短暫，宇宙無窮”的句子。沒想到這樣一個開放性的問題一出，學生們竟紛紛舉手回答，有的學生感悟到：許多文人的感慨都是一樣的情結，只不過他們表達的方式不一樣。有的學生說，他們之所以會有這樣的感慨是因為他們的境遇。還有的學生說，他們的感慨大都與他們的心態(tài)有關。在他們發(fā)言的過程中，我一般都不發(fā)言，因為我要把舞臺留給這幫“演員”，沒過多久，教室里就陸陸續(xù)續(xù)地有掌聲，這是他們對同學由衷的認可。我想他們在贊美聲中，自我學習的意識一定增長不少。在這樣的課堂上，學生自己用實踐證明了他們有學得好的能力，這就是“我要學”的表現。

三、貼近生活，激發(fā)學生自主學習的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該用靈活多變的教學方法把學生的興趣引向語文教學的領域。教學內容充滿生活氣息，變得有趣的時候，學生才愿意去學。

比如說，我在教學《岳陽樓記》的時候，我讓學生觀看了游客參觀岳陽樓的場景，再現岳陽樓勝景。這個時候，去過岳陽樓的學生馬上就變得興奮起來，沒有去過的學生就會有身臨其境的感覺，不會有太大的陌生感。當學生陶醉在美景之時，我就布置作業(yè)，讓學生來充當導游，來為我們介紹岳陽樓的美景，看看誰做導游最合格。學生們馬上就活躍起來，學生爭相查閱資料，實地觀察，積極寫解說詞。通過這次活動，有的同學覺得導游這個工作很適合自己，讓他們看到了自己未來的方向。

四、構建參與式課堂，引導學生學會自主學習

什么是參與式課堂呢？就是師生以平等的身份一起參與教學活動，學生不僅僅是課堂的傾聽者，還是學習計劃的制定者、課堂討論題目的設計者。我們要引導學生用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第8篇：對自主學習的看法范文

關鍵詞：語文 自主學習 能力

時代的飛速發(fā)展要求學生形成新的學習方式，具備自主學習的能力。因此，初中語文教學應給學生一個自主學習的空間，營造學生自主活動的氛圍，使學生發(fā)揮主動性和積極性。在初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤

要促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币虼苏f明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。

三、教給學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。

四、持之以恒反復訓練，培養(yǎng)學生學習習慣

1、教育學生養(yǎng)成預習的習慣。

預習歷來是教師對學生學習的一個首要要求，沒有預習，對將要學習的內容就沒有一個概括的了解，在聽課過程中，學生不免就有生吞活剝的感覺，無論是接受知識的程度還是應用知識的能力，其效率都是很低的。

2、培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣。

認真傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。教師在課堂教學中要精心優(yōu)化自己的教學設計，不斷創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生積極思考，吸引并促使學生上課認真傾聽。同時，要指導并要求學生做好課堂筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。其實，在課堂上做筆記不但可以篩選課堂上重要的學習信息，還是促進學生上課專心聽講的一條重要途徑。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。

3、教育學生養(yǎng)成課后總結歸納的習慣。

每節(jié)課的知識是發(fā)散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須有小結。學生如能把分散在各課中的知識點系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。在平時的作業(yè)、練習、測試中要善于汲取教訓，要善于歸納得失，才能形成自己的東西。

4、教育學生養(yǎng)成按時獨立完成作業(yè)的習慣。

一個學生必須有學習責任感，而按時獨立完成學習任務定學習責任感的具體表現。要求學生作業(yè)要在復習后獨立按時認真地完成，書寫要工整，格式要規(guī)范。要及時訂正作業(yè)中的錯誤，找出原因，認真總結教訓。當然，作為老師應該根據教學需要和學生程度、興趣來布置作業(yè)，要避免機械重復的題目。布置的作業(yè)讓學生跳一跳就能完成，學生的積極性就特別高，也就容易養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

5、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤學好問的習慣。

善于請教是一種好習慣，和老師、同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的。遇到問題要互幫互學，展開討論。每個人都要努力吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。作為老師平時應鼓勵學生多問，還要要求學生敢于思考、大膽提出問題，這樣才能使學生逐漸養(yǎng)成主動學習，從而獲得知識的習慣。

第9篇：對自主學習的看法范文

【關鍵詞】英語教師；自主學習；認識；壓力

由于傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，我們的學生一直處于被動地學習。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。在英語教學中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構，無論他采取了什么樣的教學方法，他們都不能將自己的建構從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學習的看法將直接影響到他們的教學。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學習有著怎樣的認識？如果教師對自主學習有著積極的態(tài)度，有沒有將這種理念融入到課堂教學中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學習的定義及理論基礎

1．自主學習的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學習的描述，認為自主學習是對三個層面的控制：對學習管理的控制，對認知過程的控制和對學習內容的控制。[2]

2．建構主義學習理論。自主學習的主要理論基礎就是建構主義學習理論。建構主義的學習觀認為：（1）學習者以自己的方式建構自己的理解；（2）學習要以學生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學習。教師應該重視教師與學生及學生之間的社會性相互作用；（4）意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。教學應該以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。[3]

（二）教師的認識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學生為中心的教學發(fā)生了五個關鍵性的變化：權力的平衡，內容的功能，教師的角色，學習的責任和評價的過程與目的。本文將以教師對權力，學習本質，學習責任和自身角色的認識來探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識。

1．教師對權力的認識。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權威，而是強調教師的權威必須建立在學生的心靈之上，是學生對教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權力的平衡進行了分析，指出當教學是以學習者為中心時，權力與其說是被全盤轉移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學習本質的認識。教師對學習的本質抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現成知識的組織；二是體驗式學習，這是對人的組織。

3．教師對學習責任的認識。不同的教師對學生的學習責任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴，他們就越難以控制。[4]自主學習需要教師逐漸地把學習責任轉移到學生身上。

4．教師對自身角色的認識。教師對自己的角色沒有統(tǒng)一的描述，諸如計劃者，管理者，協助者，評估者等，研究者們經常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經歷。高老師取得了碩士學位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權力，學習本質，學習責任及自身角色的認識，對高中數位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數據。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識？

（三）結果

通過訪問體現了兩位教師截然不同的教學理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學生自主學習的意識，高老師對自主學習的態(tài)度比較積極。

1．您認為教師應該控制權力還是把權力逐步轉給學生？

王老師：我不贊成把權力分給學生。這批學生太調皮了，我必須樹立教師的權威。我嚴格要求我的學生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學生不久，我比較喜歡和學生做朋友，而不是把自己當成高高在上的先生，讓學生覺得自己有多么高深莫測，或讓學生喘口氣都不敢。

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2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學生面臨的是高考，我必須對他們負責。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學生有多么討厭教科書，作為教師，我得認真對待教科書。

3．您認為學生應該承擔更多的學習責任嗎？比方說自己選擇學習內容，自己制定學習目標，自己對學習進行評價。

王老師：學生應該對自己的學習負責，老師不能幫他們學習。但是學習內容基本是定了的，學生也沒有能力去選擇學習內容，他們不知道選擇的標準。 高老師：一般成績好的學生都為自己制訂的學習目標，并想盡辦法去達到目標，去分析自己的成敗，得失。

4．您認為您在教學中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責任心的老師，但是很看重分數，看重高考，不想讓同學自己去嘗試，去體驗，沒有培養(yǎng)學生終身學習能力的意識，不贊成自主學習。

1. 現在高中英語教學大綱中加入了培養(yǎng)學生自主學習能力這一條，您對自主學習這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學習有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學生自主學習的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據我所知，雖然大綱中出現了自主學習這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養(yǎng)學生自主學習能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結語

由于每個教師的經歷不同，他們的知識建構不同，對教學都抱有不同的教學理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養(yǎng)學生自主學習能力的目的不是為了提高學生的應試能力，不是提高學生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學生終身的學習能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學習需要教師和有關部門創(chuàng)造環(huán)境，在那個環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-