淺談自主學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
近幾年外語(yǔ)教學(xué)隨著高校教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)也在逐步的提高，培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)能力成為高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。而大學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我管理能力，也有較多的業(yè)余時(shí)間，可利用的課外資源也比較豐富，再加上面臨四、六級(jí)考試的壓力，和社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求，自主學(xué)習(xí)成為一種必要的，可行的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，越來(lái)越受到了教師們的推崇。
一 自主學(xué)習(xí)定義
自主學(xué)習(xí)又被稱為“學(xué)習(xí)自主性”，在語(yǔ)言教學(xué)方面，最早是由Henri Hole提出的。上世紀(jì)80年代，Henri Hole出版著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點(diǎn)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。我們也將這種“管理自己學(xué)習(xí)的能力” 稱之為——自主學(xué)習(xí)能力。
二 自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指為達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的計(jì)劃，也指為有效地達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的選擇。包括制定學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)、總體目標(biāo)，合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理篩選并利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我檢測(cè)，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行階段適應(yīng)性的改善從而不斷提高學(xué)習(xí)效率等等。
專門從事外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法研究的德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家蘭皮隆（Ute Rapallo）認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，有學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用的方式和方法；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備、調(diào)控和檢測(cè)”，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不是由老師或者他人制定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)分析、探索、綜合后，主動(dòng)模仿或者創(chuàng)造并在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以使用的。Henri Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；③選擇方法和技巧；④監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)真，英語(yǔ)雖然是一個(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)過(guò)程，但我們應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化，也就是需要階段性的去檢視自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。因此，我更傾向于把學(xué)習(xí)策略細(xì)化：①確定英語(yǔ)學(xué)體目標(biāo)；②選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式；③確定階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；④確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍；⑤在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；⑥階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果復(fù)習(xí)；⑦定期檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果；⑧確定新的短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于每個(gè)學(xué)生的環(huán)境和自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不盡相同，所以自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，是屬于自己的、適合自己的那一套學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該盡量設(shè)定階段性的目標(biāo)，進(jìn)行階段性檢視，這有利于逐步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
三 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改的重要任務(wù)之一就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)呢？
1.注重策略訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)方法。首先，在學(xué)生總結(jié)出適合自己的個(gè)性化策略之前，教師應(yīng)該總結(jié)出一個(gè)大眾化的策略框架，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該根據(jù)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，輔導(dǎo)學(xué)生確定階段性的目標(biāo)；第三，關(guān)心學(xué)生階段性的主要學(xué)習(xí)途徑和方法；最后，完成階段性的自主學(xué)習(xí)后，教師可進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遇到的策略問(wèn)題，可以在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高。
2.注重個(gè)性培養(yǎng)，提高自學(xué)能力。世界上沒(méi)有任何兩片葉子是完全相同的，每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們?cè)谶M(jìn)行大眾化的策略訓(xùn)練的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展個(gè)性潛能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)務(wù)中，我們可以做好以下兩個(gè)方面：（1）提出問(wèn)題，激發(fā)思維，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中可采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)習(xí)了中國(guó)地圖和世界地圖后，要求學(xué)生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)，如在教學(xué)“thomas Edison”一課時(shí)，一位學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”
3.培養(yǎng)發(fā)散思維，催化知識(shí)遷移。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式表達(dá)意義。如句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐，想出盡可能多的轉(zhuǎn)換形式。同時(shí)要做到催化遷移，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和新行為的形成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句一段時(shí)間以后，我就利用現(xiàn)有教材或隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等結(jié)構(gòu)，并把這種舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到what從句中去，逐步形成識(shí)別、發(fā)展和組合what從句的技能，對(duì)他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。再如，我寫了一首押韻小詩(shī)，介紹給學(xué)生，目的是催化day /die/對(duì)ay， air讀音的遷移并創(chuàng)造性地用于今后對(duì)新單詞的朗讀中。小詩(shī)如下：today is my birthday，it is not a weekday，it is a fine day in may， what a beautiful day，let's go out and play have every day like today。
第2篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
一、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，也是重大教學(xué)理論問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，本次教改把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)為，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”。把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)定位為交往、互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授學(xué)生就無(wú)法學(xué)知識(shí)，所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，老師寫，學(xué)生抄，在課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件服從教，教學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。
新的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往使師生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
二、教學(xué)重結(jié)論，更要重過(guò)程
結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)中一對(duì)十分重要的關(guān)系，它包括學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。就某一學(xué)科而言，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。有什么樣的探究過(guò)程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)果或結(jié)論，概念的獲得依賴特定的探究過(guò)程和方法論。學(xué)科概念只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。
從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果。所謂教學(xué)過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生真正理解和掌握正確的結(jié)論，所以，必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。因此，教改的目的就是要提高過(guò)程與方法在教學(xué)實(shí)踐中的地位。
重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，即現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，這種教學(xué)方法從源頭上排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性。實(shí)質(zhì)上，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的壓抑，甚至是摧殘。
重結(jié)論輕過(guò)程，從學(xué)習(xí)的角度講，就是重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；而會(huì)學(xué)，重在掌握方法、主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到、獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就需更加注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，“雙自主”教改強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)探索知識(shí)的問(wèn)題情境，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)方法，從而使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。
總之，要掌握新的教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)目前在教學(xué)中重結(jié)論、輕過(guò)程不良現(xiàn)象，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與方式，做到既重結(jié)論，更重過(guò)程。
三、“雙自主”教改倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀
在教學(xué)過(guò)程中，怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度等統(tǒng)稱為學(xué)生觀?！半p自主”教改的宗旨和核心理念是：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。新的學(xué)生觀有以下幾方面：
1、學(xué)生是發(fā)展的人。其含義是：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，遵循規(guī)律做好工作；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。③學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，作為發(fā)展的人，就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。在一定的意義上講，可以說(shuō)學(xué)生的生活和命運(yùn)掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活的有趣味，是不是能學(xué)好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福歡樂(lè)，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。
2、學(xué)生是獨(dú)特的人。包含以下基本含義：①學(xué)生是完整的人。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是具有豐富個(gè)性的、完整的人。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生具備全部的智慧力量和人格力量。②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，且各有側(cè)重，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。
3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。包含以下基本含義：①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要把學(xué)生當(dāng)做不依自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生。強(qiáng)加，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引起他們自覺(jué)不自覺(jué)地抵制或抗拒。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和一條規(guī)律。教師能讓學(xué)生自己完成上述認(rèn)識(shí)活動(dòng)。③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律角度看，學(xué)生在學(xué)校既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)一定的法律責(zé)任，是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體。因此，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。樹(shù)立學(xué)生為責(zé)權(quán)主體觀念，是建立民主、道德、合法教育關(guān)系的前提。
四、“雙自主”教改需要建立新型師生關(guān)系
師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，建立新型師生關(guān)系是教學(xué)改革的前提和條件，又是“雙自主”教改的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，存在的師生倫理關(guān)系方面的主要問(wèn)題是：師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂。表現(xiàn)為把學(xué)生當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，侵犯學(xué)生獨(dú)立個(gè)人權(quán)利，以及教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，實(shí)質(zhì)上是忽視學(xué)生獨(dú)立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)，這些都是不恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系。
1、如何建立體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，要從以下幾個(gè)方面努力：
㈠樹(shù)立教育民主思想。民主平等是新型師生倫理關(guān)系的核心要求，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想感情和需要，民主思想首先要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,”的價(jià)值。其次要求教師要尊重學(xué)生的人格，這種尊重表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為“人”的一種尊嚴(yán)感和幸福感。
⑵提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，明確師生的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。
⑶加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種具有道德純潔的教育關(guān)系，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新管理觀念，樹(shù)立以人為本管理思想，打破師道尊嚴(yán)和師生如父子的庸俗觀念。
2、如何建立良好的師生情感關(guān)系。
師生情感關(guān)系雖然受到重視，但也存在難以令人滿意的狀況，師生之間情感冷漠，缺乏溝通交流的現(xiàn)象依然存在。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。如何建立良好的師生情感關(guān)系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
㈠教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師更要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。應(yīng)該相信，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。
⑵展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。
⑶完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅
第3篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0116-02
在四年多的教學(xué)工作中，筆者深刻體會(huì)到了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教授書(shū)本知識(shí)重要得多。一個(gè)老師最大的成功之處不是教給學(xué)生多少，而是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多少。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是最關(guān)鍵的。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課，老師課前精心備課，課上認(rèn)真講解，課后布置大量作業(yè)進(jìn)行鞏固?？蓪W(xué)生整節(jié)課只是在看、在聽(tīng)，處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)。最后是老師講得很累，而學(xué)生卻沒(méi)興趣聽(tīng)，教學(xué)效果事倍功半；學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解題時(shí)已然錯(cuò)誤百出，不能達(dá)到理想之效果。究其原因，是因?yàn)槔蠋熀雎粤藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，必須讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，總結(jié)出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在英語(yǔ)課上應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)注意用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的教學(xué)方法和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.加強(qiáng)師生情感交流，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣
一方面要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；另一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情投入。通過(guò)日常教學(xué)中許多細(xì)微之處對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛(ài)心和對(duì)自己的關(guān)懷，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而“親其師，信其道”。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多種手段，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯、語(yǔ)段具體化，生動(dòng)化，形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)力。
3.積極肯定評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中要特別注重給學(xué)生成功感，因?yàn)椤俺晒υ酱?，興趣越大，動(dòng)力越大”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要分難度、多層次地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同水平的學(xué)生都能得到“露臉”并成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味成就感，遵循“表?yè)P(yáng)并幫助”的原則，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問(wèn)為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。
然而事實(shí)上，有很大一部分英語(yǔ)教師，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不足，在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式，沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程上實(shí)施。例如，教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，教師馬上就自己將答案說(shuō)了出來(lái)；又如，在英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講中，教師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來(lái)回答，學(xué)生回答“A”，教師馬上說(shuō)“對(duì)了，請(qǐng)坐，下一題”；再如，教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答了一半，還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完，教師馬上打斷了說(shuō)“正確，請(qǐng)坐下”，等等……也許這些教師會(huì)說(shuō)，要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來(lái)不及。課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒(méi)有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地一問(wèn)一答的習(xí)題課，僅僅是對(duì)對(duì)答案而已，絕不能算教學(xué)。要算的話，教的過(guò)程在哪里？學(xué)的過(guò)程又在哪里呢？這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力呢？
因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問(wèn)題，并且多問(wèn)一些為什么，就能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)學(xué)法激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了良好的方法后，必然會(huì)善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)能力必然會(huì)提高。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
1.心理指導(dǎo)法
經(jīng)常在課堂上穿插一些關(guān)于提高學(xué)習(xí)效率的心理知識(shí)。比如，一天中的最佳速記時(shí)間和最佳長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間，如何克服厭學(xué)心理，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最高的學(xué)習(xí)效率等等。這樣既能緩解一下上課的枯燥氛圍，又可以讓學(xué)生日積月累掌握一些有效可行的學(xué)習(xí)方法，不再去硬著頭皮死記硬背，事倍功半。
2.分析歸類法
英語(yǔ)單詞大多有它的詞根、詞頭（前綴）、詞尾（后綴）等部分，如果我們掌握了它們的意義，對(duì)單詞進(jìn)行分析，對(duì)我們記單詞是大有幫助的，這樣學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三。（1）詞頭un-表示“不”、“無(wú)”、“非”，如：fortunate幸運(yùn)的，unfortunate不幸的；（2）詞尾加er表示“人”、“者”，如：fight戰(zhàn)斗，fighter戰(zhàn)士；（3）形容詞詞尾：wonderful精彩的；（4）-ly副詞詞尾：greatly大大地；（5）復(fù)合詞：bare-foot赤腳的，man-made人造的。
英語(yǔ)詞組里有好多相似的結(jié)構(gòu)，不妨引導(dǎo)學(xué)生把它們歸在一起，通過(guò)對(duì)比法去記憶。如，take up；take over；take in；take down；take off。把這些詞組放進(jìn)具體的句子里去比較它們的意思不同，然后去記憶它們不同的意思。
四、課后輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)，課堂上不好意思提，可以在作業(yè)本上提。教師能夠在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示，自己解決問(wèn)題；而對(duì)于一些目前階段還回復(fù)不了的問(wèn)題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書(shū)籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)能夠得到提高，個(gè)性可以健康發(fā)展，并開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，這是我們教師最美好的心愿，也是我們教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的終極所在。
Discussion about the cultivation of the autonomous learning ability in English
JI De-chang
（Northeast Petroleum University，Daqing 163000，China）
第4篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
[內(nèi)容提要] 本文闡述了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn),并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)述了如何在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和英語(yǔ)課程改革的要求.
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái),在初中英語(yǔ)教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,人們認(rèn)為教師的任務(wù)是教, 學(xué)生的任務(wù)是學(xué).所以,教師往往熱衷于"滿堂灌",形成了一個(gè) "教師講,學(xué)生聽(tīng),教師寫,學(xué)生抄,教師考,學(xué)生背"的英語(yǔ)教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式下,教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間,將英語(yǔ)書(shū)所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生,學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng),記,背及做大量反復(fù)的練習(xí).教師雖然付出了大量的時(shí)間和精力,結(jié)果收效甚微.這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).要從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率,就要求教師在研究教法的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生的研究,尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng).
一,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義
1,順應(yīng)了時(shí)展,科技進(jìn)步的需要.
我們所處的時(shí)代是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,無(wú)論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),工作,生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以及"填鴨式"的教學(xué)在這樣的背景下都顯得力不從心,時(shí)代需要新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"逐漸成為這一時(shí)期英語(yǔ)教育界的最強(qiáng)音;另一方面,隨著電腦,書(shū)刊及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息工具的發(fā)展,使多渠道,多方式,多途徑的攝入語(yǔ)言信息成為可能.多媒體教育的出現(xiàn)為個(gè)體獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了現(xiàn)實(shí)的可能性.可見(jiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了時(shí)代的必須和必要.
2,英語(yǔ)教育界的主動(dòng)呼應(yīng)和選擇
教育部新制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中的課程性質(zhì)明確提出要"發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力".這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架,就一定意義上來(lái)說(shuō),把握住了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心.因而可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),習(xí)慣,能力和方法是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù).
3,個(gè)人成才的必由之路
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,因而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中速度一致,步伐整齊,實(shí)在是強(qiáng)人所難.何況,即便是同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也會(huì)有不同的需要.而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,不僅可以解決這一難題,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要制定計(jì)劃,設(shè)置目標(biāo),取得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī).另外,當(dāng)知識(shí)的攝入不再是依賴教師機(jī)械地灌輸獲得,而是通過(guò)學(xué)生自己與教材的溝通,理解與聯(lián)系而獲得時(shí),知識(shí)的記憶才會(huì)牢固,知識(shí)的運(yùn)用才會(huì)靈活.而學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的調(diào)控和配置所培養(yǎng)起來(lái)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)更是傳統(tǒng)英語(yǔ)教育難以做到的.因此英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有利于人的潛能的發(fā)展,是個(gè)人成才的根本保證.
二,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí), 是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高和發(fā)展.它的主要特點(diǎn)是學(xué)生以自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程為監(jiān)控對(duì)象.從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置,學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定,學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié),控制和補(bǔ)救,再到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反省,都將由學(xué)習(xí)主體自主的選擇和決定;學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī),對(duì)取得進(jìn)步充滿信心,能從英語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)和啟迪;在課堂上不管是全班活動(dòng),小組討論還是結(jié)對(duì)子活動(dòng)學(xué)生都能積極發(fā)言.
三,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1,樹(shù)立正確的課堂學(xué)生觀,把學(xué)生自主發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
教師對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的定位是一個(gè)根本性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題.學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體,作為目的語(yǔ)的英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象,是客體,但在實(shí)際教學(xué)中,教師還沒(méi)有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體, 學(xué)生被當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者.最能反映教師這種觀點(diǎn)的一句話是:"我講過(guò)多少遍,你怎么還是不會(huì) "我們分析一下"我講過(guò)多少遍"這句話所包含的意思."講"就是把語(yǔ)言知識(shí)講清楚,那么,"講過(guò)多少遍"指的是教師一遍又一遍地講過(guò),似乎任務(wù)已經(jīng)完成.那么,"你怎么還是不會(huì)呢 "這是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)."講過(guò)多少遍"并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,只是做了第一步.更重要的是,教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù),做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合.只有在這種服務(wù)和結(jié)合中,才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合,才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者.
從我國(guó)目前教育狀況來(lái)看,衡量一個(gè)學(xué)生能力的高低仍是分?jǐn)?shù)的多少,教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了多少英語(yǔ)知識(shí),懂了多少語(yǔ)法而忽視了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力以及探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).久而久之,學(xué)生便依賴于教師課堂上所講授的語(yǔ)法知識(shí),也滿足于機(jī)械的啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式.因此,我們認(rèn)為有必要改變傳統(tǒng),單一的評(píng)價(jià)方式,采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段,把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性,積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容.重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性,英語(yǔ)運(yùn)用能力等素質(zhì)方面的評(píng)價(jià).只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍.
3, 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和良好的意志品質(zhì)
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定情感的投入,并能以意志克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難.另外,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助,相反能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).但這一切都必須建立在個(gè)體獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上,學(xué)生自己決定是否求助以及如何求助,因而無(wú)形之中便增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心.英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)輕松的過(guò)程,常會(huì)遇到困難與挫折,當(dāng)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,困難越來(lái)越多,越來(lái)越大,而最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用開(kāi)始減弱時(shí),便需要學(xué)生以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服這些困難,繼續(xù)學(xué)習(xí).這時(shí)雖然可以尋求他人幫助,但更重要的是學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難.這就需要教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心,恒心等非智力因素方面進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練.
第5篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；自主；問(wèn)題；情境；拓寬；興趣；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G62
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-207-01
自主性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)。真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。那么，在新課改教育理念的推動(dòng)下，如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識(shí)、提高學(xué)生的自主性參與能力？在新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)
教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的沖刺的目的地，在教學(xué)過(guò)程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。
二、提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€(gè)數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的心理。教師提出問(wèn)題的方式，要有興趣與好奇心。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí)，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。
三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與
有關(guān)的表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要有行為參與，而且要有合理的認(rèn)知參與和積極的情感參與。實(shí)際上，認(rèn)知參與涉及學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的，而情感參與涉及“喜歡數(shù)學(xué)”或“喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的和對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是應(yīng)該充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感參與，在教學(xué)過(guò)程中不斷地難學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使其逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，得到可持續(xù)發(fā)展。
四、延拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的精神
新課程中學(xué)生主體地位的確立要求學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過(guò)程。在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)奧妙的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開(kāi)老師上課時(shí)的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們老師從各方面，特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問(wèn)題。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編輯一些問(wèn)題。從問(wèn)題中找出規(guī)律。
五、開(kāi)放題材，聯(lián)系實(shí)際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界
生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開(kāi)放題會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、著力學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，提高自主參與能力
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
第6篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
一、“四步式”自主學(xué)習(xí)模式的作用
站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問(wèn)題”而生。問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于探究提出問(wèn)題，主動(dòng)合作交流研討求解問(wèn)題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問(wèn)題。這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)當(dāng)中提倡教師要圍繞“問(wèn)題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，在“積極參與探究”中“提出問(wèn)題”，在“互動(dòng)交流討論”中“求解問(wèn)題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問(wèn)題”。
站在學(xué)生的角度上來(lái)講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。
在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)程；“尋問(wèn)探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑、積極參與的過(guò)程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作討論解決問(wèn)題的過(guò)程；“揭示規(guī)律”是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過(guò)程。
與自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)相一致的課堂教學(xué)和指導(dǎo)模式是自主學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn)的重要保障；是指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的主要陣地。教師通過(guò)課堂把握自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)調(diào)控，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作從課內(nèi)做到課外，全方位指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“四步式”自主學(xué)習(xí)模式的突破性進(jìn)展
我們對(duì)“四步式”自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了廣泛深入的研究和實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.自主意識(shí)明顯增強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做事缺少恒心和毅力，對(duì)自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。
2.自主學(xué)習(xí)能力明顯提高
隨著“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式的相繼構(gòu)建、應(yīng)用，學(xué)生“怎么學(xué)”有了強(qiáng)有力的拐杖，許多學(xué)生還在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合于自身特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、合作探究等能力都有明顯提高。在全校抽考中，我班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均取得了優(yōu)異的成績(jī)，受到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的多次贊譽(yù)。
3.自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成
學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動(dòng)筆墨的習(xí)慣。學(xué)生將“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”當(dāng)作自己的座右銘。家長(zhǎng)普遍反映，在孩子的學(xué)習(xí)上，他們是越來(lái)越省心了。
四、“四步式”自主學(xué)習(xí)模式的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)
1.自主教育觀深入師心，加快了語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程
⑴對(duì)語(yǔ)文自主教學(xué)有了以下認(rèn)識(shí):
所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺(jué)地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。在實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，教師自己首先要具有強(qiáng)烈的教書(shū)育人意識(shí)，掌握著豐富的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)生“下水”的，教師要勇于先“下水”；要學(xué)生做到的，教師須先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教學(xué)真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。其次，在研究中不孤軍奮戰(zhàn)，不把學(xué)生僅僅看作研究的對(duì)象，而是將每個(gè)學(xué)生納入研究者的行列。
⑵構(gòu)建了“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式。
要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過(guò)具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們的語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)模式，始終凸現(xiàn)著“自主、合作、探究”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入口，以學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目標(biāo)。
2.加快了師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。
教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在研究活動(dòng)中，在我的帶動(dòng)下全體語(yǔ)文課題組成員都學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)理論，承擔(dān)了課題的實(shí)驗(yàn)研究，撰寫了數(shù)十篇有價(jià)值的課題研究的論文和教案。
四、“四步式”自主學(xué)習(xí)模式的社會(huì)影響
第7篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
一、構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)“平臺(tái)”
能不能提高教學(xué)水平，關(guān)鍵在于師生要有一個(gè)和諧的心態(tài)。這個(gè)心態(tài)就是民主、平等、和諧的教學(xué)平臺(tái)。
教學(xué)實(shí)踐證明：在輕松、平等、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理得到激發(fā)，能敏銳地把握機(jī)會(huì)，果敢地進(jìn)行探索行為的精神狀態(tài)處于最佳。反之，緊張、嚴(yán)肅、壓抑的課堂氣氛，學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)得不到激活。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要努力構(gòu)建一個(gè)師生關(guān)系融洽、民主、平等、和諧的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、在課前預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，但不能要求同一模式，要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（一）提倡不同的預(yù)習(xí)方式
預(yù)習(xí)前，教師可以提出總體要求，讓學(xué)生找出知識(shí)的前后關(guān)系和新舊知識(shí)的異同點(diǎn)；允許學(xué)生用不同方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，有的學(xué)生習(xí)慣用“閱―比―疑”預(yù)習(xí)三步驟。閱，就是閱讀有關(guān)資料；比，就是作新舊知識(shí)比較；疑，就是對(duì)內(nèi)容提出質(zhì)疑。又如，有的學(xué)生習(xí)慣用“看例題―查資料―做練習(xí)―提問(wèn)題”預(yù)習(xí)四步驟。總之，不管用什么方式，只要能達(dá)到預(yù)習(xí)要求都是值得肯定的。
（二）提倡多樣的表達(dá)方式
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式是有所不同的。預(yù)習(xí)過(guò)程中，所思、所想、所悟、所疑的表達(dá)方式也不盡然。例如，有的學(xué)生習(xí)慣于用圖示法，加深對(duì)題意的理解；有的喜歡表格式，突出新舊知識(shí)的異同點(diǎn)；有的用編題、質(zhì)疑的形式表達(dá)自己對(duì)例題的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不同，理解知識(shí)角度不同，為課外學(xué)習(xí)小組交流提供了相互啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到自主預(yù)習(xí)的效果。
三、課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)是師生知識(shí)交流的主要過(guò)程，也是學(xué)生獲得新知識(shí)的主渠道。
（一）放松學(xué)生的緊張心理，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍
為人之師，在課堂上應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生交往，講課中盡量做到親切笑容、語(yǔ)言激勵(lì)、態(tài)度和諧，促使學(xué)生身心放松。學(xué)生的身心放松了，才有輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）多讓學(xué)生動(dòng)手，提供一個(gè)探索的活動(dòng)空間
在課堂教學(xué)中，不但要讓學(xué)生動(dòng)腦，還要讓學(xué)生動(dòng)手，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課題的理解。例如，在傳授簡(jiǎn)單圖形時(shí)，我讓學(xué)生分成小組，在老師指導(dǎo)下，用紙制作各種圖形，然后，通過(guò)觀察、測(cè)量，掌握各種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)中變與不變的辯證關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的趣味性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性和自主性。
（三）多讓學(xué)生動(dòng)口，提供交流與合作的機(jī)會(huì)
數(shù)學(xué)本身是一種工具，教會(huì)學(xué)生善于與人交流、與人合作是現(xiàn)實(shí)生活的需要。學(xué)習(xí)方式的改變是新課程最顯著的特征。其中，自主探索、合作交流和實(shí)踐操作都是重要的學(xué)習(xí)方式。我們可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后通過(guò)小組的討論，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就能更有效地掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（四）打開(kāi)學(xué)生質(zhì)疑枷鎖，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)空
質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生質(zhì)疑的方法，允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，不要錯(cuò)過(guò)學(xué)生最靈感的那一霎間。
在課堂上，教師還要騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容質(zhì)疑。通過(guò)開(kāi)放題目、一題多解等培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等形式訓(xùn)練學(xué)生。
除此之外，我們還可以讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，讓他（她）能在講臺(tái)上分析、講解、演示范題、糾正誤題。在學(xué)期中和學(xué)期末，我們也可以組織個(gè)人和小組競(jìng)賽，在競(jìng)賽中挑戰(zhàn)難題，增長(zhǎng)意外的發(fā)現(xiàn)，充分施展學(xué)生的才華。
四、在課后作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、掌握程度所常用的方式。所以教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的課后作業(yè)。布置作業(yè)可以根據(jù)課內(nèi)要求，設(shè)置一些基本題、思考題、調(diào)查題和解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐題，讓學(xué)生獨(dú)立完成、全面發(fā)展。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的較嚴(yán)重的問(wèn)題，教師還可以采用面批手段，和學(xué)生面對(duì)面交談，幫助學(xué)生提高解題能力。
總之，為了更好地發(fā)展教學(xué)改革，全方位提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師一定要做好課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口動(dòng)手。課后嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成一定的作業(yè)量，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)意識(shí)之上，學(xué)生的作用起著主導(dǎo)作用，若是其無(wú)心學(xué)習(xí)的話，這種學(xué)習(xí)模式很難真正發(fā)揮作用，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其學(xué)習(xí)的深度和廣度才能得到拓展，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才能被其更好地支配。為了更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，創(chuàng)造必要的表達(dá)機(jī)會(huì)，來(lái)逐漸打開(kāi)學(xué)生的心扉。學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，一直在被動(dòng)的教育模式中成長(zhǎng)，很難很快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，為此就需要教師對(duì)其加以培養(yǎng)和鍛煉。在最初利用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的步驟、速度以及過(guò)程，讓學(xué)生有充分的時(shí)間適應(yīng)，并逐漸增加自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)模式。教師可以讓學(xué)生在教材選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容緊貼課本，但是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上，學(xué)生卻占據(jù)著主導(dǎo)作用。
二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
語(yǔ)文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容;教師提供思路，學(xué)生自主探索思考;教師給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，學(xué)生自覺(jué)地拓展相關(guān)知識(shí);教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)方法，學(xué)生將總結(jié)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中。在課文學(xué)習(xí)中，注重精讀和泛讀的結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)句的賞析能力;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中遇見(jiàn)疑問(wèn)，不急于給予學(xué)生解答，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，查找資料，閱讀相關(guān)的課外材料提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，像《演講與口才》、《讀者》、《語(yǔ)文報(bào)》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆和文學(xué)創(chuàng)作。
三、提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)
為了讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，在教學(xué)中應(yīng)注重給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如課前五分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力。再如，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，在老師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，認(rèn)真準(zhǔn)備，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)自讀篇目，同學(xué)們與小老師配合默契，深入研讀，領(lǐng)會(huì)文章的思想意義，集體的自學(xué)能力得到了提高。另外，還可定期開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課、知識(shí)小競(jìng)賽，從選題到組織都由同學(xué)們操作，往往是群策群力，迭起，趣味橫生，真正是寓教于樂(lè)。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中實(shí)現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生參與興趣，并從中體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功的快樂(lè)。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改作文活動(dòng)也不失為一種一舉多得的好形式。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語(yǔ)文教師平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來(lái)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，而學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能撥開(kāi)迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問(wèn)題。教師不僅要善于提問(wèn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。如我在教《項(xiàng)脊軒志》，針對(duì)學(xué)生的畏難情緒，要求學(xué)生根據(jù)課下注釋和利用工具書(shū)自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯。其他學(xué)生針對(duì)他的翻譯可提出不同意見(jiàn)，甚至讓他們互相問(wèn)答，把課文中自己有疑問(wèn)的問(wèn)題都找出來(lái)。學(xué)生暢所欲言，通過(guò)討論自主解決了這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對(duì)課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辨能力和口頭表達(dá)能力。
六、及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)情況
在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識(shí)記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
第9篇：淺談自主學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 有效性
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決新問(wèn)題的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一條有效途徑,也是促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。小組合作往往可以分為同桌合作、小組合作和師生合作。這種教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生置于核心,在與教師或他人合作中,習(xí)得知識(shí),發(fā)展技能,在發(fā)展中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中大家應(yīng)各司其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng),提高效率。組織合作學(xué)習(xí),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面也可以讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好,往往能正確地解決更多的問(wèn)題。
早在兩千多年前,在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述――“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”。在班級(jí)學(xué)習(xí)中學(xué)生們要互相切磋,彼此交流心得和經(jīng)驗(yàn),才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高學(xué)習(xí)的效率。隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的進(jìn)一步加快,善于自主學(xué)習(xí)合作交流已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)的需要,更是人際交往和個(gè)人工作的基本能力。教師在課堂中應(yīng)不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的能力。我們的課堂教學(xué)要使學(xué)生能積極愉快的自主學(xué)習(xí),提高獨(dú)立的思考和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)良好的解決問(wèn)題的思維意識(shí)。使學(xué)生具備協(xié)作互助的合作意識(shí),和高效的思維創(chuàng)造合作能力。
就藝術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作交流還需要注意以下幾個(gè)方面。
1、合作要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
當(dāng)教師提出問(wèn)題后,雖然學(xué)生在課下做了預(yù)習(xí),由于問(wèn)題提出有一定深度和難度,學(xué)生顯得有點(diǎn)不知所措,教師從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的同學(xué)能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人聽(tīng)課,學(xué)生由于緊張或其他原因,回答問(wèn)題有困難,答案總是不符合老師的“心意”。這時(shí)就需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。
在自主學(xué)習(xí)中,我們要處理好“收”與“放”的關(guān)系。既要“放得開(kāi)”,又要“收得攏”。“放得開(kāi)”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解?！笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。如果教師沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們形成不同的觀點(diǎn),也就談不上“收”不“收”的問(wèn)題。
任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件的,學(xué)生沒(méi)有自己的思考體會(huì)讓他們討論又能講出什么呢?如果全組的學(xué)生都沒(méi)有事先的自主的學(xué)習(xí),討論時(shí)就只好冷場(chǎng)。沒(méi)有個(gè)人的努力,組內(nèi)的學(xué)習(xí)就不可能有效,合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。要想學(xué)習(xí)的效果好,必須充分自主學(xué)習(xí),才能為展示作好鋪墊。
2、營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍
心理學(xué)研究表明:在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開(kāi)闊,思維活躍;而在情緒低落時(shí),思路狹窄,思維遲鈍。同樣,學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò):“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論,必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色,建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異,通過(guò)巧妙的誘導(dǎo),用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望?！奔て鹆藢W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、合作學(xué)習(xí)時(shí)間要合理分配
只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起,才能有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)以前教師的組織教學(xué)是非常重要的,要讓學(xué)生明確合作交流的任務(wù)、目的、在了解了合作的步驟方法的基礎(chǔ)上再展開(kāi)交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師還必須根據(jù)所教的內(nèi)容,對(duì)小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配,以便及時(shí)總結(jié),了解合作學(xué)習(xí)的效果。
4、合作學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰明確
剛展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面,這會(huì)令教師措手不及。因此,每次展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師首先要提出明確的任務(wù)和要求,讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)合作。教師所提的問(wèn)題要有梯度,在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí),不要提太高的要求,隨著學(xué)生合作技能的熟練,再逐漸增加問(wèn)題的難度。
5、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō),是他們之間的合作,但對(duì)于組與組之間來(lái)說(shuō),還必須有競(jìng)爭(zhēng)。只有建立“組內(nèi)是合作,組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制,才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對(duì)于表現(xiàn)好的小組,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。
6、要共同分享合作學(xué)習(xí)成果