高三復習計劃精選(九篇)
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第1篇：高三復習計劃范文
一、對化學高考復習性質(zhì)的認識
化學高考復習是學生學完了高中化學學科知識，初步形成了本學科的知識體系，認識了本學科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學科的最基本的思想和方法，在此基礎上，須完善知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握學科的基本規(guī)律，學會用學科特有的思想方法去解決實際問題的一項學習任務。
高三的高考復習教學和高一、高二教學的區(qū)別首先在于學生不同的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，離開了這一認識，就易在復習教學中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復習的目的之一是“完善知識結(jié)構(gòu)、熟練掌握學科的基本規(guī)律”，要實現(xiàn)這一目的，在教學中的查漏補缺和強化訓練是必不可少的。但高三復習中還有更為重要的一個目的——“學會用學科特有的思想方法去解決實際問題”，忘記了這一目的，就會進入重復操練的誤區(qū)或陷入“題?！钡睦Ь持校箮熒嗖豢把?，而教學效率極為低下。
所以在高考復習中，對其性質(zhì)的正確認識起到了至關(guān)重要的指導作用。必須使廣大教師在這一點上達成共識，才能使復習計劃有明確的目標，使復習工作走上正確的軌道。
二、復習體系的確定
復習體系通俗地說是指整個學科知識復習的先后順序，這是各備課組在制訂復習計劃中首先要考慮的第一個問題。從調(diào)查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學生先前（高一、高二）學習的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學科知識塊。
目前多數(shù)學校的復習體系受制于復習用書。一般教師往往采用直接按復習用書的編排順序來安排復習內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對復習體系的研究，認為反正復習就是將高中全學科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學生學習本學科知識的順序來進行復習是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復習
學生在高一學習如何書寫離子方程式時，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開的。但在復習教學中，就應突出從化學方程式到認識離子反應方程式的根本原因是揭示了反應的本質(zhì)，更忠實于事實。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應，從復分解的角度看是一種堿和一種鹽反應，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應的角度看，這是堿和鹽的反應嗎，反應生成了新的堿了嗎？我們不必反復對學生強調(diào)該拆不該拆，而是強調(diào)我們要忠實地記錄事實：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學反應？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學方程式翻譯過來呢，直接指向反應的本質(zhì)不是更好嗎？在實際教學中，讓學生從離子方程式去還原化學方程式往往有更好的教學效果。
高一新生學習本學科知識是一個探索的過程；是一個逐步積累的過程，這個過程是漫長的。而復習重走老路，顯然是不合理的，這樣的復習課往往存在學科視角低下、思維層次低或難點集中的弊病。
新課標實施后，高中化學教學內(nèi)容分成八個“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學生參加理綜考試涉及化學學科有五個“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進行復習的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應的解釋
在《化學1》模塊復習的教學中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應”的問題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學反應的結(jié)論”。但對這一結(jié)論的解釋是“假如反應發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學生還只能從這種初中學生的視角解釋這個問題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來進行更科學的解釋呢？
事實上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復的，必修模塊與選修模塊交叉和重復的知識其內(nèi)在有一個認識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進行復習，很難從較高的視角來審視化學問題，不利于學生學科思想的建立。如《化學1》模塊的教學內(nèi)容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學習，學生掌握了化學反應的一些基本規(guī)律，如復分解反應規(guī)律、離子反應規(guī)律等。但在這一階段的學習中，學生尚未接觸到化學平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復分解反應規(guī)律、離子反應規(guī)律的認識是膚淺的。而當學生學完《化學反應原理》模塊后，他們對復分解反應規(guī)律和離子反應規(guī)律就會有新的更為深刻和本質(zhì)的認識。所以我們認為完全按“模塊”教材復習也是不合理的。
集各校高三化學備課組實施的復習計劃之優(yōu)、之長，我們認為高三化學復習當按學科知識塊來構(gòu)建合理的復習順序。根據(jù)化學學科特點和多年來高考復習的經(jīng)驗，人們往往將高中化學學科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機化學”“化學實驗”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側(cè)重點不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復習時，這四大知識塊的呈現(xiàn)順序應是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機化學”“化學實驗”。
以上四大知識塊的安排是從學科最基本的思想和方法、學科最一般的基本規(guī)律入手。學生有了這些基礎理論的支撐，對后續(xù)復習的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機化學”知識塊的復習時，能從理論的高度分析具體化學反應事實，從而避免了死記硬背。將“化學實驗”放在最后，是因為化學實驗涉及的問題除了實驗本身的基礎知識和基本技能外，實驗現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機物、有機物的性質(zhì)，又需熟練運用各種化學基本理論。尤其是化學實驗方案的設計、改進更需學生具有評價、創(chuàng)新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學生通過高考復習能得到培養(yǎng)和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實驗化學》模塊，近年來對化學實驗的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實驗的一般方法和原理，增大了探究性實驗方案的設計等。一些學校對“化學實驗”知識塊的復習產(chǎn)生了許多疑問。需說明“化學實驗”并非《實驗化學》，即“化學實驗”知識塊不是指《實驗化學》模塊，不要以《實驗化學》中的具體實驗來組織“化學實驗”的復習?！盎瘜W實驗”知識塊可分解為兩部分：一是實驗現(xiàn)象的描述和解釋，二是實驗的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復習實驗現(xiàn)象時，若學生沒有觀察過的實驗需重新演示，讓學生獲得真實的感受，若已經(jīng)做過了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設新的情境，讓學生對實驗現(xiàn)象有更深刻的認識，如讓學生回顧鈉和水反應實驗現(xiàn)象，預測鈉和硫酸銅溶液反應的實驗現(xiàn)象，再讓學生觀察鈉與硫酸銅溶液的實驗，從對現(xiàn)象的分析可更深刻地認識鈉和水溶液反應之激烈程度。而后一部分可單獨組成復習內(nèi)容。從研究化學現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實驗手段對化學反應規(guī)律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實驗。
三、復習進度的安排
從時間分配的角度來看，通常各校高三復習計劃中將高三第一學期作為高考復習的第一輪，在高三第二學期的前兩個月作為第二輪，在最后一個半月作為第三輪。這樣的時間分配經(jīng)多年實踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計劃的實施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復習內(nèi)容多，時間來不及，原先制訂的計劃無法完成，第一輪復習常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復習延至高三第二學期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學生的學習負擔。而自課標實施后，高中化學新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學復習的時間為整整一年。那么化學學科內(nèi)容并未增加多少，而復習時間更長，為什么反而出現(xiàn)復習時間來不及的現(xiàn)象？以上問題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。
其實這種現(xiàn)象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴展，考試試題不斷積累，教師在復習過程中，對每個知識點涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。
相對于以前的單學科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現(xiàn)。對付單學科考試的在每個知識點“深挖細找”，反復訓練的復習策略在對付“理綜”考試時，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當然不能心存僥幸，復習時還是應做到全面、細致，不留死角，但在復習進度的安排上，采取的策略應是“粗線條、搭框架、多輪次、補精細”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復習中，應著眼于學科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細節(jié)問題。以學科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學科的基本輪廓，使學生在高三的化學學習中遇到問題時都能從學科的基本規(guī)律入手，使用學科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學科知識體系的建立。高三第一輪復習中要注重各知識點的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學生對整個高中化學知識體系有一個完整的認識，有了這個基礎，極有助于學生從更高的視角來俯視化學問題，對問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復習。在多輪次的復習中對學科基本規(guī)律的反復認識，對學科基本方法的反復運用，使學生的學科知識體系越來越穩(wěn)固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計劃時，較難的是，要設計好每個輪次不同的能力要求，具體應體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴展解題的視角，這樣就可使學生的學習能力不斷提高。
其實從整個高中化學學習的進程來看，化學學科的復習并不是從高三才開始的，在高一學完了必修模塊后，教師就應讓學生對整個元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學的反應中找出規(guī)律，從而提高對本學科知識的認識水平。在高二會考前對會考涉及的三個模塊，根據(jù)會考要求作一次系統(tǒng)復習，這樣有利于在會考中取得較好成績。
“補精細”既指在多輪次的復習中逐步做到對知識點的細化，又指在復習計劃中對每個知識點的呈現(xiàn)找到知識體系中的最佳位置。
知識的細化可加深學生對某知識點認識的深化，有助于學生在某一類問題的處理中形成一種獨有的視角和方法，在這類問題的解決中達到較為熟練的水平。對多數(shù)學校和教師來說，對知識的細化在復習中是較為關(guān)注的。我們在這里提出“補精細”，其“補”的含義是指不要在復習起初就試圖達到知識的細化，知識細化是在學科知識體系建立的過程中，根據(jù)學生能力和復習允許的時間逐步達到的。
更為重要的是復習計劃中每個知識點的呈現(xiàn)要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復習離子鍵、共價鍵內(nèi)容時，一味強調(diào)離子鍵、共價鍵的成因和類型，卻沒讓學生書寫離子化合物的電子式和共價化合物的電子式。課后和這位教師進行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學基本用語的復習專題中，已在前面的課中復習過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當學生對離子鍵和共價鍵的本質(zhì)認識還比較模糊的時候，就讓學生去練習書寫離子化合物和共價化合物的電子式，學生只能停留在機械模仿的水平，而不能認識電子式所表示的真實含義。
第2篇：高三復習計劃范文
很多同學問到高三一年如何復習最為有效，為方便起見，在這里總結(jié)一下我個人高三復習的算是一點小小的經(jīng)驗。
復習的計劃應該總體上跟著老師的步驟走，在此同時自己制定計劃并執(zhí)行。如果自己有特殊情況再加以調(diào)整。我是文科，基本上最后的復習是分成三輪。
第一輪是全面撒網(wǎng)式的復習。把高中課本按順序過一遍(語文除外)。該背的東西在這一輪復習要基本搞定，數(shù)學要把不同的章節(jié)中的基礎知識鞏固一遍，能把內(nèi)容跨度較小的題目基本解決(如果你的要求比較高的話)，英語要把高一到高三的知識點重過一遍，這個過程應該有一套比較好的題量比較大的資料。文綜跟著老師的復習過程走就可以，重點還是要把基礎知識鞏固背熟。語文要多注意積累，字音、字形等方面需要注意，該背的古文等要背熟。這一時期大概從高二暑假到高三上學期結(jié)束(不同的地方在具體時間安排上可能不同)，文科生應該把更多的重點放在語數(shù)外上。
第二階段是屬于專題性質(zhì)的復習。這一階段在跟著老師的步驟走之外，最好自己再找一些適合自己的專題性質(zhì)的資料。語文除了前面的基礎知識之外，要對閱讀題和作文加以適當注意。具體方法是多做一些試卷?？梢允菤v年的考題綜合，也可以是最新的高考快遞題目等。數(shù)學要集中力量解決后面的綜合型題目和一些難題，對于要運用的原理不要有疏漏。英語應該保持大量做題，碰到新的題目要注意總結(jié)，要注意聽力和閱讀。文綜應該市場上有很多專題復習的資料，可以選擇一些。比如說政治需要看一些時事材料，可以對這些材料中可能牽涉的問題加以總結(jié)。歷史可以分成政治、經(jīng)濟、文化等各個方面加以復習。地理主要是把書上易考的重點當專題來復習，還要注意三科結(jié)合的題目。這一段時間大概要到高考前一兩個月，重點是多做題，多總結(jié)。要適當加強對文綜科目的重視。
第3篇：高三復習計劃范文
關(guān)鍵詞：高三化學；復習實效；演示實驗；多媒體技術(shù)
高三這一年對每一位考生來講都是至關(guān)重要的，高三化學教師肩負著重任。高三化學復習課相對于新授課更難上。有的教師在復習課中，往往擔心哪個知識點沒講透，一節(jié)課從頭到尾講個不停。結(jié)果，適得其反，學生會的早會了，不會的還是不會。由于江蘇高考的特殊性，高三化學教師大多面臨著課時少，學生不重視等問題。如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效，值得我們?nèi)ヌ剿?。在高三化學教學中，我做了幾點嘗試，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。
一、把課堂還給學生，提高復習實效
學生是課堂的主人，老師總結(jié)十句，不如學生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學生越來越多。要讓學生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構(gòu)了知識，并且記憶深刻。
一次全市統(tǒng)測的試卷中，有一個選項：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實話，平時教學中，教師和學生的注意力都集中在通直流電后的電極反應、電池反應、電極產(chǎn)物等基本原理上，以往教學中幾乎沒有學生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向?qū)W生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產(chǎn)生什么結(jié)果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學生。“如果是交流電，電流方向不斷改變，電極產(chǎn)物也會改變?！睂W生將它與物理知識聯(lián)系起來，很容易將問題解決了。
高三復習時間緊、任務重，很多教師不舍得“浪費”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節(jié)課，寫滿滿一黑板。學生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學生學習效率低下，對化學課失去了興趣。有時候請學生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。
如講元素周期表的內(nèi)容時，如果還按照新課的內(nèi)容講，有幾個族，幾個周期，學生早就厭了。我請一位學生到黑板上畫出元素周期表（其他學生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進表格中，再總結(jié)元素周期表的族、周期的規(guī)律及表的分區(qū)等，學生記憶深刻。在以后的習題中，學生再做元素周期表、元素周期律的習題時，就會做到心中有“表”。
二、巧用演示實驗，提高復習實效
在高三復習課中，很少有教師愿意再做實驗。有的教師覺得新授課時，實驗已經(jīng)做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實驗太麻煩；還有的教師覺得做實驗很浪費時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實，在高三復習中，課本上的典型實驗，練習題中涉及的實驗，學生有疑問的知識點，都可以設計成演示實驗，提高學生的學習興趣，化解難點。
如遇到實驗題，部分學生連最基本的實驗儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構(gòu)造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學生看，要比看著學案上的裝置圖講，效果好很多。
三、巧用學生的小妙招，提高復習實效
在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常犯一些低級錯誤。強調(diào)多次之后，學生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應、復雜的縮聚反應等方程式時，因?qū)W生過分將注意力集中在結(jié)構(gòu)或組成復雜的產(chǎn)物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強調(diào)水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復雜的產(chǎn)物，這樣水就不會漏寫了?！边@一難題得以解決?！八街?，可以攻玉”有時候?qū)W生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學生接受。
四、善于運用多媒體技術(shù)，提高復習實效
復習課，如果每天都是復習知識點，評講習題，久而久之，學生很容易疲倦。如何改變這種現(xiàn)狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查閱資料，將與生活密切相關(guān)的恰當視頻，作為課堂的引入，可以吸引學生的目光，將枯燥的復習變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復習，使學生覺得化學就在我們身邊，學習化學并不僅僅是知識的學習，更多的是了解生活中的化學常識，解決生活中的問題。
又如，在批改學生作業(yè)時，將作業(yè)中出現(xiàn)的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實物投影上投出來，加深學生的印象。下次遇到這個知識點，就去提問出錯的這位學生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因為氨分子與水分子間形成氫鍵。學生甲總是忘記寫“分子間”，經(jīng)多次提問，她在這個知識點上就不會再失分了。并且，每位學生的薄弱點都不盡相同，找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，單獨進行專項訓練，就更有針對性，效果會更好。
五、關(guān)注每一位學生的發(fā)展，提高復習實效
由于學生基礎知識、智力和能力等的差異，在教學中，教師難以顧及每位學生，給教學帶來了一定困難。復習課設計時只能照顧到中等水平以上的學生，對于基礎差的學生會跟不上，要給予個別輔導；基礎好的學生有吃不飽的感覺，要適當?shù)卦黾与y度，這樣讓吃不飽的學生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學生，容易的題目讓基礎差的學生回答，難的題目交給基礎好的學生，盡量讓每一位學生找到自信。班里有一位學生上課聽課很認真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分數(shù)不高。事后幫他分析原因，認為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經(jīng)常出錯，基礎也不夠牢固。找到原因后，這位學生在今后的復習中努力克服自己的缺點，幾次考試下來，明顯進步很多，也增強了學習化學的自信心。
高三的學生學習壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談談心，多關(guān)心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學“你的”化學。
新課程理念指導下的教學，教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學教師要多用一點心思，多花一點時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效。教師要多關(guān)注學生知識的形成過程，從而達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，這是我們高三化學復習應努力的方向。
參考文獻：
第4篇：高三復習計劃范文
暑假之初，認真回顧高一、高二化學學習狀況，制訂保b或爭a的“成功五步法”：寫下你的目標—設定時間表—列出復習清單—付諸行動—每天都做些力所能及的事。
列出有效的復習清單是提升關(guān)鍵
對照《必修1》、《必修2》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》5個課程模塊的教材目錄，一個專題一個單元瀏覽一遍，列出新授課時比較模糊和掌握不到位的單元清單。
向剛畢業(yè)的高三學生借《考試說明》，對照《考試說明》上的必考內(nèi)容，逐一過濾相關(guān)知識點，以及知識點所應達到的目標，列出“不理解、不熟練、不能靈活運用”的知識點清單。
將兩份清單融合，再按“閱讀教材能解決—查看資料能解決—通過訓練能解決—請教他人能解決—尚不能解決”列出綜合清單，其中前三項作為暑假自主復習的重點，后兩項暑假后期請教同學和老師。
暑假復習的方法和路徑
明確高三復習與高一、高二的學習要求是不同的。
很多學校已提前進入高三第一輪復習，通過第一輪雙基及元素化合物知識的復習，你們已經(jīng)知道：高一、高二側(cè)重于基本概念、基本原理和物質(zhì)性質(zhì)等具體知識點。高三復習要求全面梳理知識點，建立知識網(wǎng)，并學會靈活運用基礎知識解決有一定綜合性的化學問題。舉個例子來說，新課分別學習了醇、醛、羧酸、酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，復習時你們要將烴的含氧衍生物中醇、醛、羧酸、酯之間的相互關(guān)系構(gòu)成一個網(wǎng)絡，從這個網(wǎng)絡中，不僅可以定性地從它們的官能團的轉(zhuǎn)化來了解它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)方面的聯(lián)系和差別，還可以從式量的差值定量地認識它們之間的轉(zhuǎn)化，從而為復雜有機物的推斷提供依據(jù)。
2.加強練習，溫故知新，提高解題能力。
結(jié)合第一份清單看教材，第二份清單讀考綱，針對綜合清單選做題。練習的方法較多，首先可以將做過的習題再有重點有選擇地做一部分。其次要選好一本化學參考書，最好有教材解讀、方法引領(lǐng)、訓練提升等板塊，根據(jù)復習的進展，選做其中同步的習題。不要做一題對一題答案，應把一節(jié)或一單元做完再對答案，檢查對錯，加以訂正。還可以把今年高考化學試題和《考試說明》上的典型題示例作為練習，檢測一下目前自己的化學水平。
xx年備考方向與策略
xx化學高考試卷特點立足基礎，考點涉及高中化學大部分主干知識;2.穩(wěn)中求變，大部分試題是常規(guī)題型，試卷總體上比較平和。3.注重能力，試題注重貼近生產(chǎn)實際和書本知識的具體應用。4.引領(lǐng)課改，引導學生關(guān)注社會、生活和環(huán)境等熱點問題。
xx年化學高考復習建議宏觀把握，挖掘課本，研究考綱
考綱是權(quán)威、準確的信息源，宏觀上指引復習的方向。因此，必須以考綱為基本框架，以課本為基礎，以老師的講解和點撥為重點，對課本知識進行再認識，力爭形成對知識理解上的升華。
2.把握重點，突破難點，關(guān)注熱點
我們除了要留心考綱中變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因為不變的內(nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應該將其列為復習的重點。
3.重視課本實驗，提高分析能力
第5篇：高三復習計劃范文
關(guān)鍵詞：高三；有機化學；復習
高三階段的學習，主要以課程復習為主。與新授課不同的是，復習課的目的主要是在學生已有知識和學習經(jīng)驗的基礎上，提高學生知識的綜合運用和解決實際問題的能力。在實現(xiàn)這一目標的過程中，有效的教學方法與教學手段就顯得非常重要。本文以“高三有機化學復習”為例，對上海新高考招生入學政策下的高三化學課復習的教學策略進行了簡要闡述。
一、“高三有機化學”的基礎知識與高考考查方式
根據(jù)《上海市中學化學課程標準（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學等級考試中，“常見的有機物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機物的，有機物的重要性不言而喻。高中化學涉及到的常見的有機物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機物官能團性質(zhì)的考察，以有機推斷題為典型。
二、“高三有機化學”的復習教學策略
從某種意義上來說，高三化學課程的復習主要是圍繞著“考點、重點、熱點、難點”四個方面來構(gòu)建知識體系的。學生要想熟練運用相關(guān)知識解決實際問題，就離不開對“考點”的了解，對“重點、熱點”的掌握，對“難點”的突破。根據(jù)高三化學復習課的教學特點和高中“有機化學”的考試要求，教師可以采取以下教學方法與教學手段來實現(xiàn)教學目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學生，做好課內(nèi)外的銜接互補。為了提高高三化學復習課的效率，教師要在課前了解學生對知識的掌握情況，仔細查找學生的知識盲點、難點及易錯點；在教學過程中，有針對性地進行分析、講解，這樣就可以快速地解決學生的問題。比如，在復習“有機化學”知識之前，參考針對這部分知識的“考點、重點、熱點、難點”，選編一套診斷性練習題，在學生做的基礎上，總結(jié)歸納學生中存在的問題，有的放矢地進行精講，然后再進行相應的強化訓練。這樣，通過加強課內(nèi)外銜接互補，學生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學生的動手動腦機會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W學習，重在掌握規(guī)律。教材是總復習的根本，它的作用無可替代。在復習的過程中，要“以考試說明為指導，以教材為主體”，將化學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行相應的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構(gòu)。例如：有機化學部分，教學內(nèi)容的重點部分，往往附有實驗插圖和實驗操作，這些實驗具有較強的操作性。在新課的教學中，通常采用實驗演示的方式完成，且實驗呈現(xiàn)的知識也是有機化學的基礎知識和重要內(nèi)容，這些都要求學生務必掌握，也是各類考試的重點和熱點。那么，在高三有機化學復習教學中，如何有效地用好教材中有關(guān)實驗的素材呢？首先應讓學生回歸教材，結(jié)合實驗裝置圖和實驗操作說明來了解相關(guān)實驗知識：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項（實驗目的、反應原理、操作要點、應用、常見問題）等。比如：高中化學教材中有三個有機化學實驗要使用到溫度計：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復習時可以要求學生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實驗中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應需要什么試劑或原料？③實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個實驗的共同點是什么？注意事項有哪些？這種方式的優(yōu)點是學生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現(xiàn)初始的學習情景，進一步加深理解和記憶，較快達到復習效果。3.把更多的學科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學除了鞏固學生的基礎知識外，還要讓學生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學生一起總結(jié)一些有機推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調(diào)整審題方向；巧標結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機化學知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，通過同化和順應的過程可以有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，形成一個認知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，而思維導圖能夠促進這一過程的發(fā)生。思維導圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識逐步建構(gòu)成一個完整的由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學知識有序化、系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學習策略，不僅能夠培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關(guān)的知識點通過某一情景聯(lián)系在一起進行考查，如：有機合成。該知識考查一般以有機推斷為載體，要熟練地為目標分子設計出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機合成設計技巧外，還要能夠正確、靈活的應用有機化學反應。對于學生來說，有機化學反應復雜多變，是學習的重點和難點，學生經(jīng)常會因為缺乏條理陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。運用思維導圖對有機物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團種類）、有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機物、有機物合成路線設計進行總結(jié)和歸納，能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的有機化學知識體系[4，5]。5.教學設計要優(yōu)化目標、內(nèi)容和教學方式。為了提高學生的復習效率，教師要認真研究各類學生的特點，如：學習基礎、興趣、學習風格等，做到最優(yōu)化設計，同時能夠體現(xiàn)出教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。（1）目標優(yōu)化，通過研究《課程標準》，明確考試范圍，了解各知識點之間的層次關(guān)系，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費時間、精力。在設計教學目標時，注重多元化、層次性，即基礎性目標、發(fā)展性目標和拓展性目標，同時要注重中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設計符合學生水平的教學內(nèi)容，盡可能的避免教學內(nèi)容或習題的“新、奇、難”，并把握好復習的深度；應有效地落實基本點，突出重點，分化難點。教師在進行教學設計時，要重點關(guān)注以下幾個要點：①角度：要站在學生的角度，審視高三有機化學的教與學，引導學生從不同的角度進行知識探索與感悟，提高學生的學習積極性和學習效果；②坡度：教學內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識的層次性，先簡單后復雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學生的學習需求，讓每一位學生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點；在練習內(nèi)容設計過程中，精心挑選、改編或者設計習題，力求做到精練、精評，充分地發(fā)揮習題的基礎性與導向性的功能。（3）教學方式優(yōu)化，教師在復習教學中，要倡導學生學習方式的多樣性。針對學生的基礎情況、學習內(nèi)容以及學習條件，將被動接受式學習、獨立自主式學習、合作與探究式學習有機結(jié)合起來，使學生的學習方式達到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學生有選擇性地進行學習，滿足不同類型學生的需求。針對不同層次的學生，分類指導，因材施教；從多個維度引導學生進行梳理，如：基礎知識、方法以及學科思想等。此外，通過組織學生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學習潛能。
三、小結(jié)
合理的教學策略能夠化解“有機化學”這一高考的重點和難點，進行高三有機化學復習時，理念設計必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學策略時要注意面向全體學生，立足學生的發(fā)展，體現(xiàn)學科特點，著眼于學科的基礎知識和基本技能，貼近學生學習和生活實際，重視學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻：
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[4]宋睿.思維導圖在高三有機化學復習中的實踐研究[D].南京師范大學教育碩士學位論文,2015.
第6篇：高三復習計劃范文
一、指導思想及奮斗目標：
以黨的“十六大”精神和“三個代表”思想為指導，以學校內(nèi)部管理體制改革為動力，以團結(jié)全組教師打總體戰(zhàn)為方略，圍繞本年度學校工作的總體工作目標，強化管理、優(yōu)化過程、提高效率，把復習備考的各項工作落到實處，力爭2005年高考本科線上人數(shù)達到400人，一本線上人數(shù)達到18人。
二、主要工作措施：
（一）、強化管理，促進各項工作的落實：
1、加強班級管理，努力營造良好的復習環(huán)境
要充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨支部是高三復習備考的領(lǐng)導核心，在高三年級的全體黨員應充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，成為高三復習備考工作的典范。
班主任是班級管理的核心力量，教育教學的質(zhì)量高低與班主任工作的質(zhì)量有直接的關(guān)系，因此，班主任要加強班級的管理，按政教處要求全面履行班主任職責，切實做好跟班跟隊工作，實行全日全程管理；各班應根據(jù)本班的實際，制定相應的管理制度，實行嚴格管理、違者必究，努力加強班風和學風建設；班主任要注重學生身體素質(zhì)的訓練，督促學生上好課間操，倡導學生進行適宜的體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，以適應緊張的備考復習和高考，同時班主任要加強學生的心理素質(zhì)的研究，準確掌握學生心理活動，針對不同學生的心理狀態(tài)，采用科學的、行之有效的方法，幫助學生克服心理障礙，力爭高考取得優(yōu)異成績。
堅持一月一次班主任工作會，總結(jié)、交流班主任管理的經(jīng)驗和教訓，提出近期工作的任務與設想，堅持年級組的巡查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時通報，限期改正，全面推進學風建設，努力營造良好的復習氛圍。
堅持一月一次的科任教師聯(lián)系會，加強班主任與科任教師的密切配合，打好總體戰(zhàn)，會前班主任擬出議程并提前一天通知科任教師作充分準備，會議必須是高質(zhì)量且具有前瞻性，會后將有關(guān)材料交年級組備案。
2、加強教學工作的管理，確保各個教學環(huán)節(jié)的落實
①、要加強備考工作中各個環(huán)節(jié)（備課、上課、自習輔導、作業(yè)批改、單元測試、試卷講評、培尖輔差）的落實，備課組長要隨時掌握組內(nèi)教師的教學動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時校正，年級組采取定期檢查和隨時抽查相結(jié)的方式進行督查，若發(fā)現(xiàn)問題，直接與課時津貼掛鉤，視其情節(jié)、影響大小分別扣發(fā)15節(jié)、10節(jié)、5節(jié)的課時津貼，當月的問題，當月扣。
②、堅持“月考”制，月考后備課組要組織組內(nèi)成員認真分析考試質(zhì)量，不斷總結(jié)復習備考的經(jīng)驗與教訓，加強復習備考的針對性和時效性，保證教學計劃的落實，堅持高密度的訓練與測試，試題要精選，訓練要規(guī)范。必須做到試卷反饋不超過24小時，并認真分析試卷，試卷講解要做到有的放矢。
（二）、加強高三復習課的研究，提高復習課的效率和質(zhì)量：
1、全體高三教師必須認真研究“教材”、“教學大綱”和近幾年來的“考試大綱”，嚴格把控好標高和復習考試的范圍并注重研究新“3+X”的試卷特點及命題的發(fā)展方向，借鑒我校多年復習備考的經(jīng)驗與教訓，努力提高復習備考的質(zhì)量。
2、提高教學質(zhì)量，備好復習課是關(guān)鍵，備課要注重知識點全面覆蓋，重點突出，不留疑點，注重方法，講究技巧，提高能力，容量適中，精講多練，前后聯(lián)系，要充分發(fā)揮備課組的作用，每周召開一次集體備課會，人人動腦筋，個個出點子，促進學科整體質(zhì)量的提高。各備課組必須注意高考新信息全方位的收集和研究，并由本備課組的信息員整理成文提供給老師們學習和研究；為了督促集體備課活動的開展，提高集體備課的質(zhì)量，年級組聘請學校部分領(lǐng)導對各學科進行督導評估：
語文：王金先 數(shù)學：袁 青 英語：袁世友
物理：楊世煥 化學：楊安紅 生、地：姚永兆
政、歷：劉成平 藝、音、體：梅元明
會前備課組長邀請督評領(lǐng)導參與，會后督評領(lǐng)導簽署意見，年級組將把集體備課的情況作為教學檢查的重要內(nèi)容。
3、上好復習課是提高備考質(zhì)量的保證，要切實把握好課堂節(jié)奏，把知識點講深、講透，并注重知識的開拓，發(fā)展學生能力，尤其是試卷講評課，更要注重研究，要多從解題方法和技巧的角度出發(fā)，給學生以鑰匙，使學生逐步達到舉一反三，觸類旁通，靈活運用的能力。
（三）、強化整體意識，打好總體戰(zhàn)：
1、年級總體戰(zhàn)：圍繞2005年高考奮斗目標，高三各班均要齊心協(xié)力抓上線，并注重尖子生的培養(yǎng)，努力提高一本和二本的上線比例，學校將重獎清華、北大、人大等知名學校的培養(yǎng)者。為了加強高考信息和有關(guān)政策的宣傳，配合年級總體戰(zhàn)，年級組擬定每兩周出一期《高考縱橫》。
第7篇：高三復習計劃范文
一、指導思思：認真貫徹學校和年級“決勝2020年高考，再創(chuàng)靈中高考輝煌”的奮斗目標，以各階段教學增分為主線，把握考綱要求，努力提高復習備考效率，全面完成高考目標。
二、情況分析：
1、教師情況：授課物理2班和物理5班
2、學生情況：學生的物理基礎較差，知識不扎實，數(shù)學的運算能力很差，所以在物理的解題能力較弱。
二、備考依據(jù)：
以高中7本物理課本教材、《高中物理學科考試大綱》為主，結(jié)合課外復習輔助教材《普通高中新課程總復習指導》。
三、備考策略------夯實基礎，構(gòu)建較為全面的知識網(wǎng)絡。
1、物理學科高考涉及7本書的內(nèi)容，且高考考試內(nèi)容全面，考試題每年都不重復，與實際生活，現(xiàn)代科技聯(lián)系較為密切；考題形式多變，但都離不開教材，因此一輪復習的重點就是全面夯實基礎，復習具有針對性、有效性、省時性。對于重點知識要講深講透，而非重點知識少講略講，難度大且超出我校學生實際能力范圍的知識容干脆不講。減輕學生心理負擔
2、在復習過程中，特別注意不同知識點的的聯(lián)系，構(gòu)建好基礎知識的網(wǎng)絡體系。
3、二輪復習采用專題模式，主要是強化主干、構(gòu)建體系，突出重點、突破難點。我采用講練結(jié)合以練為主的方式，以提高學生的應試能力。
4、注意收集學生在復習考試中的得失分情況，培養(yǎng)學生良好的審清，做題習慣；
5、第三輪復習則要關(guān)注社會熱點問題，進行文綜套題訓練，查缺補漏
四、物理復習時間安排：
1、第一輪復習（2019年8月21日—2020年3月30日）
必修一（2019年9月—11月） 必修二（2019年12月） 選修3－1，3－2，3－5（2020年1月—2020年4月）
2、第二輪復習（2020年4月初—5月下旬）--－實驗專題復習，計算專題
3、第三輪復習（2020年5月）---綜合模擬訓練，查漏補缺。
五、具體措施：
1、立足課本，面向全體學生，鉆研課標.考綱和教材，對教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)。建立網(wǎng)絡，進行全面系統(tǒng)地復習，覆蓋面廣。
2、認真分析近三年的考綱，把握考綱變化，把控好復習備考中的教學難度。
3、全面了解課標，把握重點。
4、認真落實面批面改，周周清的復習方法，并做到精選，精講，精評，提高復習效率。
5、注意每周總結(jié)教學得失。
6、認真研究近5年高考海南卷試題，并注意結(jié)合我校高三學生的實際水平，將心得體會滲入到平時的選題，講題，對學生的面批面改之中。
通過對近五年的海南卷高考題進行研究，要求將高考題做全、做透、做通。要注意搜集高考信息，了解高考動態(tài)。
7、努力提高教學質(zhì)量：
①備課：備課是提高課堂教學效率的根本途徑。要在鉆研課標和教材的基礎上備課，要在把握高考方向的基礎上備課，要在全面了解學生的基礎上備課，要在充分認識自己的基礎上備課。加強與上屆高三物理教師的溝通，發(fā)揮集體的智慧。
第8篇：高三復習計劃范文
1.導入實驗情境，激發(fā)復習興趣
教師在課堂上做了一個演示實驗：在一種淺綠色的溶液中滴加一種無色液體，沒有現(xiàn)象，然后又滴加黃綠色液體，溶液出現(xiàn)紅色，繼續(xù)滴加，溶液又恢復無色。請學生根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測里面發(fā)生了什么反應，分析其中的原因，提出猜想，并設計實驗加以驗證。學生感覺不是直接復習知識點，而是通過小實驗的討論和猜測進行情景創(chuàng)設，很有意思，積極性得到充分提高。與量有關(guān)且溶液出現(xiàn)紅色和無色變化的主要有：酸堿中和反應以及二氧化硫與品紅反應，但都不完全符合實驗現(xiàn)象。根據(jù)溶液的顏色可以猜測到是含F(xiàn)e2+的溶液中滴加KSCN溶液，溶液不變色，滴加新制的氯水氧化了Fe2+導致溶液出現(xiàn)血紅色。繼續(xù)滴加溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象，可能性為Fe3+繼續(xù)被氧化成更高價態(tài)或者SCN-被氧化導致。根據(jù)猜測的結(jié)果選擇試劑進行驗證。二者的關(guān)鍵在于Fe3+是否還存在于溶液之中，所以選擇繼續(xù)向溶液中滴加KSCN溶液，如果變紅則SCN-被氧化，如果不變色，說明Fe3+被氧化成更高價態(tài)。教師給出資料：SCN-可被氯水氧化成（SCN）2，從中可以知道幾種物質(zhì)的氧化性：氯水>（SCN）2>Fe3+。
2.創(chuàng)設問題情境，進行歸納整理
通過創(chuàng)設有效的問題情境，學生解決問題的過程就是知識獲取和知識運用的過程。啟發(fā)學生尋找問題的突破口，讓學生在問題探究過程中將頭腦中儲存的知識喚醒，活化鐵及其化合物的知識，訓練學生的知識歸納能力和邏輯思維能力。
例1現(xiàn)有A、B、C三種常見單質(zhì)，A是一種金屬，常溫下B是一種氣體。各物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖1所示。
圖1框圖題主要立足于中學化學中常見物質(zhì)與反應，著重考查具有代表性物質(zhì)的性質(zhì)，有較強的思維考查力度。學生需要根據(jù)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和特殊現(xiàn)象和性質(zhì)迅速在頭腦里搜索，如果對物質(zhì)的性質(zhì)和反應特征不熟悉，則可能無法完成習題，課堂上教師沒有把題目信息給全，也沒有直接提出問題，而是讓學生觀察圖像，相互討論，看看能夠在圖中得出哪些結(jié)論。學生在推斷問題情境下，仔細分析轉(zhuǎn)化關(guān)系，可以得出：B是氣態(tài)非金屬單質(zhì)，單質(zhì)A和B得到D，D中含有A、B元素；單質(zhì)B和C化合得到E，化合物E和A發(fā)生置換反應得到F和C，F(xiàn)中也含有A、B元素，化合物F和B得到D，說明A元素具有可變化合價可以猜測A是金屬鐵。變價是鐵元素的重要特征之一，再根據(jù)其它轉(zhuǎn)化關(guān)系，且B是一種氣態(tài)非金屬，可以判斷出B是Cl2；D和C可以得到E和F，說明單質(zhì)C具有還原性，是一種金屬，同時E和A得到F+C，是一個置換反應，F(xiàn)e比C的金屬活動性強，從而可以確定C是金屬Cu。從問題情境和實驗情境中均得出Cl2的氧化性強于Fe3+，教師因勢利導，提出發(fā)散性問題：還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？哪些物質(zhì)可以還原Fe3+？形成Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
Fe2+氧化劑 Cl2、O2、Br2、HNO3、KMnO4等11還原劑Fe、Cu、SO2、I-等 Fe3+
圖2
3.強化知識遷移，促進能力提升
復習不僅僅停留在對鐵及其化合物知識的掌握，還表現(xiàn)在關(guān)注過程與方法，沉淀化學思想，學生能夠?qū)⒅R進行遷移延伸，去把握一類物質(zhì)的性質(zhì)特點及其應用，運用知識去解決新情境下的問題。
例2高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種重要的化工原料，常作為電池材料以及水處理劑。
（1）制備高鐵酸鉀（K2FeO4）的基本原理為：在強堿性條件中，利用Fe（NO3）3與NaClO溶液反應可生成高鐵酸鹽溶液，相關(guān)流程如圖3所示：
圖3①寫出反應Ⅱ中發(fā)生的反應的離子方程式： 。
②利用異丙醇洗滌高鐵酸鉀（K2FeO4）的目的是： 。
（2）①自來水廠利用高鐵酸鉀作為水處理劑，其中的性質(zhì)和原理是 。
②與Zn-MnO2電池類似，Zn-K2FeO4也可以組成堿性電池，K2FeO4在電池中作為材料，其電極反應式為，該電池總反應的離子方程式為。
利用學生對Fe2+和Fe3+性質(zhì)的掌握，遷移到學生不太熟悉的高鐵酸鹽上面，雖然是新的情境，但考查的還是基礎知識和
第9篇：高三復習計劃范文
【關(guān)鍵詞】化學觀念 ； 電化學 ； 復習教學
化學觀念是化學學科的精髓，對化學觀念的培養(yǎng)也是化學教學的宗旨?；瘜W教學應引領(lǐng)學生用“物質(zhì)觀”和“分類觀”認識化學世界、以“元素觀”明確化學反應、用“微粒觀”理解反應本質(zhì)、用“運動觀”和“守恒觀”分析微觀粒子的變化規(guī)律、從“科學價值觀”的角度明確化學學習的意義，給學生全新的化學認知和學習體驗。高三復習教學對化學觀念的培養(yǎng)較高一高二要薄弱得多，其實總復習是對已有知識梳理、歸納、整合和再生的過程，這才是化學觀念內(nèi)化和終身化的關(guān)鍵時期。提升復習品質(zhì)須與培養(yǎng)化學觀念相輔相成，教師應以化學觀念培養(yǎng)為核心、以實例分析為輔助、在反復思考和演繹中運用“觀念引領(lǐng)解題”的模式，才能提升學生的思維品質(zhì)和化學素養(yǎng)。
下面以電化學復習為例闡述培養(yǎng)化學觀念的教學策略。
1價值觀引領(lǐng)復習方向
1.1以電學研究的意義統(tǒng)建大方向。
學以致用是學習的現(xiàn)實目的，也是高考的考查方向，復習教學務必緊扣價值觀這一中心，圍繞電化學的實際應用展開原理復習教學。學生已有一定的電學知識基礎，教師可嘗試逐步擺脫短期效應、題海戰(zhàn)術(shù)等淺層次的教學。復習之初設置合理的生活場景，明確電學研究對現(xiàn)代生活的意義，進而整合電的產(chǎn)生、制備、存儲、再生及應用的實際問題，再把電化學涉及的具體問題綜合起來，織成一張思維的網(wǎng)，給學生一條復習線索，并內(nèi)化為他們自己的知識脈絡。
教師可用圖1所示的模式搭建復習框架，組建電化學概念群，培養(yǎng)更有針對性和前瞻性的觀念意識。
1.2以電學的價值為據(jù)合理選編題目。
近幾年高考試題的背景多為前沿科學或新鮮資訊，如2014年多地高考以鋰電、鎳電等新型二次電池為背景，旨在給學生化學源自生活的感覺，但學生對這些資訊卻非常頭痛。不難想象陌生背景帶來的緊張感，及學生短時間內(nèi)難以理清題目意圖的情景。這就需要教師在平時的教學中，從裝置的用途出發(fā)，以科技新聞、科教節(jié)目、前沿發(fā)明等內(nèi)容為背景，選編符合高考“口味”的題目對學生進行信息解讀能力的培養(yǎng)。
例如節(jié)選2014年北京卷第26題中的部分內(nèi)容：
電解NO制備NH4NO3，其工作原理如圖2所示。為使電解產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化為NH4NO3，需補充A。A是，說明理由：。
【解析】閱讀題目明確該裝置的意圖是得到NH4NO3，根據(jù)兩極轉(zhuǎn)移電子數(shù)相同可知1mol NO轉(zhuǎn)化為1mol NH4+需5mol e-，而5mol e-可將5/3mol NO轉(zhuǎn)化為NO3-，為了得到匹配的NH4NO3，必須向溶液中加入適量的氨氣。以電子守恒為基礎，以實際產(chǎn)物為準，可避免書寫方程式的麻煩和失誤。
1.3以實際應用為例引領(lǐng)原理分析。
高三復習得越深入，就越需要用價值觀來引領(lǐng)原理分析。學生解題時常直奔圖像忽視對題目背景的描述，導致原理分析一知半解。如必修Ⅱ教材中有模擬電解飽和食鹽水工業(yè)裝置的圖片，其中四個溶液的進出口學生難以記住，可嘗試用實用角度去說明問題：左側(cè)生成氯氣，則左側(cè)液體進出口必與氯元素有關(guān)，氯化鈉是反應物，投料必是濃溶液且其密度較稀溶液略大受重力作用應向下運動，為使反應更充分應投到電極附近，故左上口為飽和食鹽水，而左下口為稀食鹽水；同理可知為何右上為氫氧化鈉稀溶液而右下為濃溶液。經(jīng)過實際的分析，學生自然會沿著應用的思路去思考化工生產(chǎn)類題目。
2元素觀搭建電學分析的平臺
化學的基礎是元素，任何化學問題的分析都離不開元素觀的支撐。高三復習教學需要高屋建瓴，同時也要回歸基礎，元素觀的培養(yǎng)恰好可以將這兩種需要有機地融合在一起。教學中可以考慮以下幾個方面：
2.1化合價是解讀電學問題的基礎。
高中的電化學以氧化還原反應為基礎，當然離不開化合價的分析。學生對鐵、銅、錳、鎳、鉻等過渡金屬元素及氯、氮、硫等非金屬元素的多變價態(tài)不清楚，如2012年浙江理綜第10題：以鉻酸鉀為原料，電化學法制備重鉻酸鉀的實驗裝置如圖3所示。
學生認為K2CrO4 與K2CrO4 間有化合價變化，教學需引導學生閱讀操作目的（以鉻酸鉀制備重鉻酸鉀），再結(jié)合反應來分析鉻的化合價。復習中可通過陌生物質(zhì)，引導學生分析元素的化合價，也可用有機燃料電池為切入點，進行化合價的訓練。
較經(jīng)典的是2014浙江卷11題：鎳氫電池（NiMH）目前已經(jīng)成為混合動力汽車的一種主要電池類型，NiMH中的M表示儲氫金屬或合金，該電池在充電過程中的總反應方程式是Ni（OH）2+MNiOOH+MH。學生對C項（充電過程中陰極的電極反應式：H2O+M+e-MH+OH-，H2O中的H被M還原）較難理解，教師可指導學生閱讀《必修Ⅱ》教材中關(guān)于儲氫合金的概念，強調(diào)儲氫的方法有多種，可能因化學變化形成金屬氫化物，也可能只是空間填充形式，金屬和氫元素均為零價。根據(jù)金屬無負價可推知MH中氫可以是0價或-1價，水中的+1價氫若變成零價只轉(zhuǎn)移1個e-，若變成-1價需轉(zhuǎn)移2個e-，繼而可解此題。分析后可輔之以2014年全國卷第9題進行練習。
2.2運用元素周期律辨析電極反應。
學習化學的基本工具是元素周期表，可利用它了解陌生元素的性質(zhì)，如鋰電的設計之初正是從鋰與鈉的相似性開始的。近年來很多高考題都對鋰進行了不同程度的探索，其中與水反應、LiOH的溶解性都曾是學生失誤過的。因而，教學中應注重元素周期律對電化學分析的指導作用。
此類問題在2014年浙江理綜11題的D項（NiMH電池中可以用KOH溶液、氨水等作為電解質(zhì)溶液）中也有體現(xiàn)，可以元素周期律為方向選擇經(jīng)典的高考題目進行練習，如表1的以下題目。
3微粒觀完善原理分析
微粒觀是電化學聯(lián)系微觀變化與宏觀能量的橋梁，其基本內(nèi)容包括：物質(zhì)是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的；微觀粒子不斷運動，彼此之間有間隔；微觀粒子之間存在相互作用。其中粒子的不斷運動可形成電流，相互作用包括了電子轉(zhuǎn)移和靜電作用下的離子移動，這些是電化學的根本?；乜唇陙淼恼憬砭C卷，電化學選擇題的落點貼近教材，同時也恰好點中容易被師生忽視的“死穴”。因而，教師在教學設計時應以微粒觀為主線，串連知識點成網(wǎng)，逐步完成電化學的觀念培養(yǎng)。
3.1明確陰陽離子移動原理.
分析電學問題時應明確離子移動的兩個動力：陰陽離子（或電子與離子）間的靜電引力，及滲透壓作用。學生更注重對靜電作用的運用，高三復習時務必要彌補這一漏洞。如2013年浙江理綜11題：電解裝置如圖4所示，電解槽內(nèi)裝有KI及淀粉溶液，中間用陰離子交換膜隔開。在一定的電壓下通電，發(fā)現(xiàn)左側(cè)溶液變藍色，一段時間后，藍色逐漸變淺。已知：3I2+6OH―IO3―+5I―+3H2O
【解析】B項（電解結(jié)束時，右側(cè)溶液中含有IO3―）失分率較高，說明學生對離子移動的把握還較淺，對陰離子向陽極移動形成了定勢，未考慮離子的濃度平衡要求。教學中務必要注意知識點和語言的準確性，要把問題的本質(zhì)說清楚，對高于學生程度的問題也給予適度拓展。
3.2強化氧化性、還原性的比較。
氧化還原反應的掌握決定電學本質(zhì)分析的能力，離子放電順序（S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根）中，含氧酸根問題是熱點也是難點，教學中應強調(diào)此處含氧酸根一般指低濃度且中心元素最高價態(tài)的酸根。學生對MnO4-、CrO42-等強氧化性粒子印象很深，總認為應是這些粒子放電，教師需要向?qū)W生說明強氧化劑發(fā)揮強化性的環(huán)境要求（如酸堿性條件、濃度要求），最重要的是必須要審清題意，由題目信息剖析出反應本質(zhì)?？蛇x如表2形式的真題，以增強學生對相關(guān)問題的理解。
3.3辨析離子交換膜的作用。
離子交換膜完善了電學裝置，其價值顯而易見，為加深學生對膜的理解，應對不同類型膜的作用加以整理，如陽離子交換膜只允許陽離子通過，也可用膜把裝置分成幾個半池，以保證離子放電的獨立性?？刹捎靡韵戮毩晛盱柟棠さ淖饔茫?/p>
工業(yè)上常用高濃度的K2CO3溶液吸收CO2，得溶液X，其裝置示意圖如圖
5所示，在陽極區(qū)發(fā)生的反應包括和H ++ HCO3-=H2O+CO2。該交換膜應該用（填“陰或陽”）離子交換膜。
【解析】利用K2CO3溶液吸收CO2，可知X是KHCO3。解讀目的――利用電解法
使K2CO3溶液再生，結(jié)合圖中陰極區(qū)生成氫氣和K2CO3溶液可知陰極區(qū)需要H +，而陽極區(qū)在弱堿性水環(huán)境中生成了氧氣，說明是水分子放氧生酸，生成的H +通過離子交換膜進入陰極區(qū)，故該交換膜必須是陽離子交換膜。
3.4細化電解質(zhì)的環(huán)境分析。
書寫電極反應式是電化學解題的難點，審不清電解質(zhì)環(huán)境是常見錯誤，如酸性條件下生成OH_，熔融碳酸鹽中生成H +等。對不同類型電解質(zhì)環(huán)境的細致分析及強化訓練，方可培養(yǎng)學生的敏銳度。可采用表3所示方法進行分析。
3.5學會運用守恒思想計算。
守恒思想是化學觀念的基本思想，它對電子得失、原子守恒及產(chǎn)物計算有著極大的指導作用，學生對電學計算問題掌握程度一般，其根源在于守恒觀念還未形成。一輪復習中，教師要采用激發(fā)式的方法，即先讓學生用傳統(tǒng)方法逐個反應寫出來解下去，然后分析方程式找出關(guān)聯(lián)，再用守恒法解決問題，讓學生感受到守恒法的奇妙和簡單，激發(fā)他們學習這種方法的斗志。
可用下題為例：用圖6裝置模擬人工腎臟的工作原理，電解生成的Cl2將尿素[CO（NH2）2]氧化成N2排出，則電解結(jié)束后，若兩極共收集到氣體13.44L（標準狀況）時，則被氧化的尿素為7.2g（忽略氣體的溶解），是否正確？
【解析】利用電子得失守恒可有如下關(guān)系：
[CO（NH2）2]-6e-―（CO2、N2）―3H2，
即可推知有6mol e―轉(zhuǎn)移兩極共生成5mol氣體，需消耗1mol[CO（NH2）2]，最終得出以上分析正確的結(jié)論。
總之，化學觀念的培養(yǎng)非一朝一夕可以完成，而高三一輪復習恰恰是整合化學思想的重要契機，只有以觀念培養(yǎng)為引領(lǐng)，復習教學才能提高品質(zhì)。經(jīng)過近兩周的電化學復習教學，學生對電學知識有了比較清醒的認識，不再害怕電學的各種裝置圖，電極反應式書寫較復習前有了長足進步，在電學測試中，失分率明顯下降。希望他們能把這種化學觀念帶到日常生活中去，真正提高自己的化學素養(yǎng)。
參考文獻
[1]畢華林，盧巍.化學基本觀念的內(nèi)涵及其教學價值 [J].中學化學教學參考，2011，（6）：3～6.
