以校園為話(huà)題的作文精選(九篇)

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第1篇：以校園為話(huà)題的作文范文

以回憶為話(huà)題的600字初中作文素材一

花開(kāi)花落，云卷云舒，轉(zhuǎn)眼間，初一忽然閃過(guò)，回味此，還依然美妙。——題記

校園班級(jí)。自習(xí)那點(diǎn)事兒

當(dāng)你走入我的校園，會(huì)給你一種歡樂(lè)地感覺(jué)，當(dāng)你走入我們的教學(xué)樓，給你一種安靜的感覺(jué)，當(dāng)你途徑我們的班級(jí)，你會(huì)覺(jué)得無(wú)比莊重，當(dāng)你融入了我的班級(jí)，你便會(huì)覺(jué)得更加緊湊。班級(jí)里悄然無(wú)息的自習(xí)，大聲喘氣都覺(jué)得影響別人學(xué)習(xí)，大家的眼神都很專(zhuān)注，沒(méi)人會(huì)望東望西。班級(jí)里只有刷刷的聲音，那就是筆。我們的班級(jí)不會(huì)安靜，只要書(shū)桌上有書(shū)有筆。

集體在一起。軍訓(xùn)那個(gè)地兒

還記得剛剛初一么?你們與我第一次相識(shí)的地點(diǎn)，不是校園，而是軍訓(xùn)場(chǎng)地，烈日炎炎的中午，每人叫苦叫累，只因我們是個(gè)集體，它代表著我們的榮譽(yù)。午熱夜涼的帳篷中，我們相識(shí)在那里，我們團(tuán)結(jié)，我們不畏懼，克服一切困難，我們是集體。齊步走訓(xùn)練，起初的一塌糊涂讓人不堪入目，但我們積極，我們有責(zé)任感，到后來(lái)的人見(jiàn)人夸中，我們付出了多少的努力。

體育課上?；@球不是事兒

每個(gè)體育課回來(lái)后，個(gè)個(gè)都是眼流浹背，雖然這樣，但我們依舊洋溢著快樂(lè)的笑容，籃球成了我與同學(xué)們更好交流的工具，我們愛(ài)籃球，但更愛(ài)班級(jí)，我們是集體。大步大步的跑著，大勁大勁的拍著，大聲大聲的喊著，大把大把的汗出著，無(wú)拘無(wú)束的笑著，開(kāi)開(kāi)心心的玩著……

回想初一，太多的精彩描述不完，太多的快樂(lè)勾勒不玩，也有不少的悲傷存著……臨近初二，但也不淡忘初一，因?yàn)槟闶侨松倪^(guò)渡，我們還愛(ài)這個(gè)集體。

吉林長(zhǎng)春南關(guān)區(qū)長(zhǎng)春市第八十八中學(xué)初二:我愛(ài)三十一

以回憶為話(huà)題的600字初中作文素材二

生活發(fā)生太多的事，像潮水般涌來(lái)，使我千瘡百孔的更加不堪一擊。

我在父母與老師眼中的好孩子的形象，就像被雄雄大火焚燒過(guò)一樣，消失了無(wú)影無(wú)蹤。那少的可憐的幾次通話(huà)也只有爭(zhēng)吵。我也開(kāi)始對(duì)心中遠(yuǎn)處的那一個(gè)家慢慢的陌生了，我討厭生活中的一切。在學(xué)校中老師與同學(xué)對(duì)我表現(xiàn)出了無(wú)奈。

我開(kāi)始發(fā)瘋的自暴自棄，上課起哄，吹噓中學(xué)時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，晚上則上網(wǎng)通宵，逃課也成了我的家常便飯

可這樣的生活我并沒(méi)有覺(jué)的輕松與快樂(lè)。在父母失望的眼神中，我忐忑不安;在同學(xué)別樣的目光中，我心緒不寧。一個(gè)玩世不恭的我，一個(gè)多愁傷感的我，不知那一個(gè)才是真正的我?我想遠(yuǎn)離苦腦，但我似乎和它越來(lái)越近。

我慢慢的喜歡上了孤獨(dú)，常常獨(dú)自一個(gè)人在發(fā)呆。行走在大街上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，我不敢相信自己落淚了?；叵胱约海艺娴挠X(jué)的自己是上帝的棄。人間的尤物。

終于父母對(duì)我做了最后的警告，對(duì)于我，他們已失去了信心。而我呢?我只是用我的錯(cuò)誤去懲罰他們，傷害著他們的心。我更加的我行我素，痛苦加倍吞噬我

在我世界的大門(mén)將關(guān)上時(shí)，我的目光落到了一本雜志上。 不要自我墮落 ，此時(shí)我全身一震，一點(diǎn)點(diǎn)光明從黑暗中溢出。

我像一只負(fù)傷了的困獸，找到了它的自由。像一塊無(wú)用的朽木，找到了它的價(jià)值。是啊!我的人生只有一次，我不應(yīng)讓它暗淡。 走好每一步，不要自剛墮落 支撐著我的生活。

現(xiàn)在，驀然回首，事已過(guò)多年。雖沒(méi)讓自己的生活有聲有色，但也快快樂(lè)樂(lè)。

以回憶為話(huà)題的600字初中作文素材三

時(shí)間的沙漏在一點(diǎn)一點(diǎn)靜靜地流淌，歲月的痕跡在一筆一畫(huà)細(xì)細(xì)地描繪。而美好的回憶常常帶給我許多溫馨和感動(dòng)。

那是在我上四年級(jí)時(shí)，有一回，崔老師讓我們講述一個(gè)自己經(jīng)歷過(guò)的親情故事。親情，不就是母子情、父女情、兄妹情、祖孫情嗎?在我成長(zhǎng)的階梯中，這樣的故事太多太多。于是，一幕幕往事像放電影似的在眼前掠過(guò)。尤其是那一幕定格了下來(lái)——

一個(gè)瓢潑大雨的清晨，媽媽左肩背上我的書(shū)包，右肩背上妹妹的書(shū)包，而后一邊攙一個(gè)，一腳高一腳低地行走在雨幕中……

想著想著，我的眼眶里潮潮的。

“謝佳燁，怎么了?”崔老師走到我身旁，俯下身子關(guān)切地問(wèn)，“愿意和大家分享自己的故事嗎?”

“嗯。”我應(yīng)道。

在老師期待的目光下，我把那一天發(fā)生的事在抽抽噎噎中說(shuō)完了。

可能是我的真情流露感染了老師和同學(xué)們，我話(huà)音一落，熱情的掌聲立刻響起。

第二堂課上，我一氣呵成了《謝謝你，媽媽》一文。

大約三個(gè)月后的一天下午，我剛進(jìn)家門(mén)，年邁的外公就像中了彩票似的朝著我“咯咯”直笑。外婆更是摟著我，夸我“了不起”。一時(shí)間，我被他們弄得莫名其妙。“謝佳燁，恭喜你作文獲獎(jiǎng)了!”這時(shí)，媽媽從房間里一臉燦爛地走了出來(lái)。我?獲獎(jiǎng)?這怎么可能呢?!我的作文在班里最多也只能算中等水平。獲獎(jiǎng)?天方夜譚吧!媽媽似乎看出了我的心思，把我拉到跟前，說(shuō)：“剛才，崔老師來(lái)電話(huà)，說(shuō)你的《謝謝你，媽媽》榮獲‘全國(guó)小學(xué)生作文大賽銀獎(jiǎng)’，她還說(shuō)，一定是你的真情感動(dòng)了評(píng)委……”啊，我真的獲獎(jiǎng)了!不知怎么的，我并沒(méi)有欣喜若狂，而是浮現(xiàn)出崔老師常說(shuō)的一句話(huà)：真實(shí)的情感，真實(shí)的文字是最有魅力的。

雖然，獲獎(jiǎng)已是半年前的事了，但每每想起，還是那么回味無(wú)窮……

 

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第2篇：以校園為話(huà)題的作文范文

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源

作文教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的激活，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)、適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)資源、激勵(lì)大膽創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

一、利用網(wǎng)絡(luò)操作的便利性，拋磚引玉，激活學(xué)生思維，捕獲創(chuàng)作靈感

思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映。作文教學(xué)中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的核心?？蒲匈Y料表明：“人處于積極狀態(tài)時(shí)思維是最活躍的?！币虼俗魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感，因?yàn)殪`感對(duì)于寫(xiě)作如車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼。初中學(xué)生屬于記憶清晰與模糊交織的時(shí)期，人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的五彩斑斕的記憶就是一座裝滿(mǎn)寫(xiě)作材料的寶庫(kù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟這座寶庫(kù)的大門(mén)，從中選取寫(xiě)作素材，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作材料時(shí)，可以先讓學(xué)生打開(kāi)記憶的“閥門(mén)”，像過(guò)電影一樣，將無(wú)數(shù)平凡的小事再現(xiàn)，接著進(jìn)行比較，再次篩選，將符合本次作文要求的材料記下來(lái)，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從中提煉事物所蘊(yùn)涵的道理。例如：教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文《珍藏的記憶》時(shí)，為了讓學(xué)生緊扣“珍藏”的主題，做到有話(huà)可說(shuō)、有情可抒，我引導(dǎo)學(xué)生每人在班級(jí)QQ空間的“群相冊(cè)”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開(kāi)心的一張照片。作文課上，我與學(xué)生一起分享同學(xué)們上傳的照片，引導(dǎo)照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對(duì)象，依次介紹自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)笑得那么開(kāi)心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個(gè)示范向?qū)W生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點(diǎn)擊“放大”，同時(shí)向?qū)W生講述了自己當(dāng)初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因?yàn)楫?dāng)時(shí)第一次照相，很想留下光輝形象，又覺(jué)得“門(mén)牙”還沒(méi)長(zhǎng)出，不好看，怕被人笑話(huà)，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現(xiàn)在大家所看到的照片……我的一席話(huà)“打通了”學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭(zhēng)著向同學(xué)講述自己的童年趣事，分享了各自成長(zhǎng)中的快樂(lè)，發(fā)出了時(shí)光易逝，童年美好的感嘆。我順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生把自己剛才向同學(xué)述說(shuō)的童年往事用倒敘的方式記下來(lái)，整理成文章。出乎意料，那一次學(xué)生的作文寫(xiě)得特別好，充滿(mǎn)生活情趣，敘事生動(dòng)、感情真摯。一個(gè)小小的“群相冊(cè)”，起到了“拋磚引玉”的效果，激活了學(xué)生的寫(xiě)作思維，觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作“靈感”，開(kāi)辟了通向優(yōu)質(zhì)作文的“高速公路”。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，抒寫(xiě)真實(shí)，拓展寫(xiě)作空間

“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。生活是一部包羅萬(wàn)象的大百科全書(shū)，永遠(yuǎn)是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉。引導(dǎo)學(xué)生取材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓人覺(jué)得真實(shí)可信，脫離生活、憑空捏造的、不真實(shí)的作文猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木?！北娝苤?，文章不是作者頭腦里固有的東西，而是作者把生活中收集到的材料經(jīng)過(guò)加工，用文字反映出來(lái)，不是“想”出來(lái)的，更不是“編”出來(lái)的。清代蒲松齡寫(xiě)《聊齋志異》時(shí)為了從生活中積累素材，常于空閑時(shí)間鋪席于大樹(shù)下，一邊放置茶，一邊手搖葵扇，傾聽(tīng)過(guò)往行人的故事，并且記載、重寫(xiě)、組織成首尾完整的故事，成功塑造了眾多藝術(shù)典型，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折離奇、文筆簡(jiǎn)練、描寫(xiě)細(xì)膩，登上中國(guó)古典短篇小說(shuō)的高峰。所以，真實(shí)的、豐富的生活才是寫(xiě)作的源泉。大文豪泰戈?duì)栆苍f(shuō)過(guò)：“一切好的使人感動(dòng)舒適的事物都是簡(jiǎn)單而自然的。凡是美好的都是真實(shí)的，而且永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。”因而，教學(xué)中，我常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重觀(guān)察日常生活，學(xué)會(huì)并掌握觀(guān)察、積累的方法，告訴學(xué)生多彩的生活就是我們豐富的寫(xiě)作素材，作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的東西最容易打動(dòng)人。我常常鼓勵(lì)學(xué)生留意網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、微博分享、拍客新聞等，把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，而不是玩具，或者看“今日說(shuō)法”、“今日一線(xiàn)”、“民生視線(xiàn)”等觸摸社會(huì)脈搏，積累下豐富的寫(xiě)作素材。例如：我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“秋天”為話(huà)題的作文時(shí)，為了避免學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”，假話(huà)連篇，華而不實(shí)，空洞乏味，我利用電子白板為學(xué)生播放秋日里本地的歷史名鎮(zhèn)百侯、茶陽(yáng)，生態(tài)小鎮(zhèn)楓溪、大東自然風(fēng)光的視頻資料，視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)合一讓學(xué)生真切感受了農(nóng)村的風(fēng)土人情，發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)美的由衷感嘆！此外，我要求學(xué)生利用周末時(shí)間親自到郊外去體驗(yàn)一番，感受秋天里山川、樹(shù)木、河流、原野、莊稼的變化，感受農(nóng)村的生活氣息以及農(nóng)村的變化，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村的新風(fēng)尚。學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、體驗(yàn)，找到了生活，找到了真實(shí)的感覺(jué)，找到了作文的“生命”，以飽滿(mǎn)的熱情寫(xiě)出了秋日農(nóng)村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農(nóng)民富足，謳歌了令人向往的農(nóng)村生活，景物具體可感，感情真摯動(dòng)人，引起了讀者的共鳴。

三、利用網(wǎng)絡(luò)使用者的廣泛性，激勵(lì)廣大學(xué)生大膽創(chuàng)新，凸現(xiàn)文章審美價(jià)值

在作文時(shí)怎樣才能寫(xiě)出新意呢？最直接的方法就是突破常規(guī)的思維模式，從文題的反面入手，這樣即使是相同的作文題目，也能寫(xiě)得新穎動(dòng)人。例如有一次元旦，本校舉行班際籃球比賽，我引導(dǎo)部分學(xué)生做記者當(dāng)拍客，將現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻或拍到的精彩鏡頭放到“班級(jí)動(dòng)態(tài)”里供全班同學(xué)分享，還布置全班學(xué)生完成《記一次校園籃球比賽》的命題作文，多數(shù)學(xué)生會(huì)從常規(guī)入手，寫(xiě)雙方隊(duì)員龍爭(zhēng)虎斗的激烈比賽場(chǎng)面，注重對(duì)獲勝方精彩表現(xiàn)的描寫(xiě)。為了讓學(xué)生的作文更吸引人眼球，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不要把焦點(diǎn)集中在誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)上，因?yàn)椴灰欢ū荣惈@勝才是最精彩，應(yīng)該多留意賽場(chǎng)內(nèi)外的變化，用獨(dú)到的眼光去審視球員。有的學(xué)生受到啟發(fā)，從“班級(jí)動(dòng)態(tài)”的球賽場(chǎng)上一段看似不起眼的視頻入手，避而不談籃球比賽是如何的精彩，卻靈活運(yùn)用賽場(chǎng)上的突發(fā)事件，突出表現(xiàn)一個(gè)隊(duì)員在比賽中無(wú)意撞傷對(duì)方球員，而主動(dòng)放棄勝利在望的比賽，及時(shí)將傷者送到校醫(yī)室救治，從而表現(xiàn)了這個(gè)隊(duì)員身上“友誼第一，比賽第二”的高尚情操，文章出奇制勝，新穎感人，魅力無(wú)窮。

此外，我引導(dǎo)學(xué)生作文與時(shí)俱進(jìn)適當(dāng)使用一些網(wǎng)絡(luò)新詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如以“理想”為話(huà)題的作文，學(xué)生會(huì)用到“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”；寫(xiě)“溝通”為話(huà)題時(shí)用到“微博”、“吐槽”；寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”為話(huà)題時(shí)個(gè)別學(xué)生技高一籌寫(xiě)發(fā)現(xiàn)物價(jià)上漲厲害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“鹽如玉”、“糖高宗”等網(wǎng)絡(luò)催生的新詞，使文章具有獨(dú)特的魅力，讓人眼前為之一亮，其實(shí)這些就是創(chuàng)新帶來(lái)的新鮮感。

因此，語(yǔ)文教師要想引導(dǎo)學(xué)生提高作文能力，寫(xiě)出好作文，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性在激活學(xué)生寫(xiě)作思維上多作努力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，抒寫(xiě)真人真事，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，才能寫(xiě)出真實(shí)感人，新穎動(dòng)人的好文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作上傳到班級(jí)共享或校園網(wǎng)站與更多的同學(xué)分享、PK，這樣一定會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的活力，寫(xiě)出更多高效優(yōu)質(zhì)的文章。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：以校園為話(huà)題的作文范文

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”。由于語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較緊，對(duì)于我們農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，要達(dá)到上述要求，必然要在寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展，以使寫(xiě)作成為學(xué)生自主的、個(gè)性化的習(xí)慣，成為他們生活必需的部分。而周記，是最具活力與個(gè)性的寫(xiě)作體驗(yàn)。下面，本人就試著從周記個(gè)性化訓(xùn)練這一角度入手，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.從日常見(jiàn)聞入手。生活永遠(yuǎn)是鮮活的，如果老師和學(xué)生能有心于生活，從日常之中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解、非凡心境，學(xué)生訓(xùn)練的熱情是會(huì)不斷提高的。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期了，我看到校門(mén)口總有一位小女孩在賣(mài)零食，頗有感觸。一次課上，我以此為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生注意此人此事，并激發(fā)他們?cè)囍チ私庹{(diào)查其背后的東西。第二周，在周記檢查批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)此話(huà)題的周記不但內(nèi)容豐富，感情真實(shí)，而且思維深度增加了不少，很多學(xué)生能從小女孩、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面探求原因和并提出了種種對(duì)策。雖然有些稚嫩，但感染力絕對(duì)超過(guò)一般的習(xí)作。更為可貴的是，此后不少學(xué)生能關(guān)注生活，用心體悟，對(duì)生活中的諸如拾垃圾的老人、校門(mén)口的小商販、街頭的流浪漢等人與事能有意識(shí)地觀(guān)察、思考，并記入周記。這樣，在第一單元作文“心音共鳴，寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”訓(xùn)練中，不少學(xué)生就將這些真實(shí)的人和事融入其中，描寫(xiě)的對(duì)象更是個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)，作文自然也鮮活起來(lái)了。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，瞬息萬(wàn)變，每天都有新信息、新現(xiàn)象、新問(wèn)題出現(xiàn)。這里的每一點(diǎn)變化，都是生活原汁原味之所在，每一個(gè)視點(diǎn)都是關(guān)于人的思考，是最“人本”、“人文”的東西，從孩子的視覺(jué)來(lái)看，都是周記的觸發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力所在。我們學(xué)校雖沒(méi)有班級(jí)電視和多媒體教室，但每班都訂有一份《福建日?qǐng)?bào)》，校廣播室每天也會(huì)播放國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事及校內(nèi)要聞，無(wú)論是黎以沖突、巴以和談、倒扁事件，還是身邊的校園生活、個(gè)人觀(guān)感，都是學(xué)生周記關(guān)注的對(duì)象。特別是進(jìn)入高中，學(xué)生視野寬了，更注重事件縱深的信息，我們應(yīng)給予足夠的關(guān)注，引導(dǎo)他們及時(shí)感受、探究并訴之于周記。

3.聯(lián)系日常教學(xué)，激發(fā)抒寫(xiě)的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、語(yǔ)言的鑒賞等等方面常有著爭(zhēng)議，課堂上由于時(shí)間等原因不能深入地探究，我們就可讓學(xué)生將課上的未盡之言訴諸周記。如果引導(dǎo)得好，成效是很明顯的。如學(xué)習(xí)《合歡樹(shù)》一課后，我即讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，反思自己對(duì)母親認(rèn)識(shí)。情緒激發(fā)后，再要求他們將自己與母親的情和事記入周記，這樣的練習(xí)學(xué)生是比較歡迎的。

第4篇：以校園為話(huà)題的作文范文

一、寓親情于課堂教學(xué)之中

1.在閱讀中進(jìn)行親情教育

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取知識(shí)、獲得情感享受、提高寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。透過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，受到高尚道德情操的影響，有利于豐富學(xué)生的精神世界并且提高思想境界。教師可以從情境的創(chuàng)設(shè)入手，將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。教師將課文中所記述的情景和現(xiàn)象真實(shí)地還原于學(xué)生的眼前，可以讓學(xué)生感同身受，從而加深對(duì)情感教育的理解。例如在教授朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以選用符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，在音樂(lè)中用富有感情的聲線(xiàn)，為學(xué)生朗讀“望父買(mǎi)橘”的段落，學(xué)生在這種氛圍中很容易被帶入戲，在頭腦中重現(xiàn)父親步履艱難地買(mǎi)橘的背影，父與子之間那種與生俱來(lái)的愛(ài)油然而生。教師再回到學(xué)生自身父母的實(shí)際：在為生活而起早貪晚、為孩子籌措學(xué)費(fèi)而徹夜未眠……這樣可以讓學(xué)生開(kāi)始心疼父母，產(chǎn)生感恩父母的想法。教師還可以在教案中加入“懂得感恩、寄托祝?！钡膬?nèi)容，并且在有關(guān)親情課文的講解中，對(duì)于突出情感沖突和關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解讀分析這些語(yǔ)言文字的能力。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)親情美的教師，才是真正懂得親情教育的人。教會(huì)學(xué)生多角度思考閱讀內(nèi)容，充分挖掘人物身上的美，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于親情的感受和體會(huì)，同時(shí)有助于學(xué)生形成科學(xué)的親情觀(guān)。

2.在寫(xiě)作中進(jìn)行親情教育

寫(xiě)作，需要學(xué)生選取適當(dāng)?shù)牟牧?，整合思路，?xùn)練自身的文字組織能力。要想自己的作文能夠打動(dòng)讀者，就必須讓它充滿(mǎn)真摯情感。只有情真意切、融入你對(duì)生命真切體驗(yàn)的文章，才能夠從內(nèi)心深處打動(dòng)讀者。教師可以在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，例如寫(xiě)作“以‘親情’為話(huà)題”的作文，教師可以播放視頻：公益廣告《洗腳》和音樂(lè)《懂你》，先營(yíng)造一個(gè)溫馨感人的氣氛；然后教師誦讀自己準(zhǔn)備已久的感人肺腑之言：“孩子們，是父母將我們帶到這個(gè)世界，而這個(gè)世界之所以溫暖，是因?yàn)槲覀兊纳磉呌杏H情：一個(gè)溫暖的擁抱、一聲瑣碎的嘮叨、一杯香濃的牛奶、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都是我們的力量之源。今天，我們就一起來(lái)回味這份屬于我們的溫暖……”幫助學(xué)生從記憶的材料中抽取有關(guān)“親情”話(huà)題的古詩(shī)詞，讓親情與詩(shī)意充分結(jié)合起來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生利用排比或者比喻等多種修辭手法來(lái)描述親情，增加學(xué)生文章的詞采，讓他們的文章變得生動(dòng)且文采斐然。為了更好地打開(kāi)學(xué)生有關(guān)親情的記憶大門(mén)，可以讓他們留意生活中的小細(xì)節(jié)，從生活中的矛盾沖突中提取出“愛(ài)”的成分。采取了這一系列的措施，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就不再是矯揉造作、無(wú)病，而是更具實(shí)感、有笑有淚的，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、寓親情于課外活動(dòng)之中

1.第二課堂的親情教育

在課堂短短的45分鐘的教學(xué)中，要想完全將親情教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活中，幾乎是不可能的。教師需要在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的親情教育，才能夠讓學(xué)生真正有所感悟。將讀和寫(xiě)的環(huán)節(jié)融入課外學(xué)習(xí)中，例如讓學(xué)生到圖書(shū)館尋找有關(guān)親情的詩(shī)歌、散文書(shū)籍，然后組織主題班會(huì)，進(jìn)行親情誦讀大賽；還可以舉行以親情為主題的校園文學(xué)創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生揮灑自己對(duì)親情的感悟。也可以開(kāi)展感恩親人的活動(dòng)，讓學(xué)生自主制作禮物送給為自己付出過(guò)的每位親人，增進(jìn)他們與親人之間的感情，同時(shí)也為他們的情感表達(dá)提供一個(gè)平臺(tái)。最后還可以通過(guò)文藝匯演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生的親人團(tuán)聚，學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行歌曲、舞蹈、小品相聲等節(jié)目的表演，獻(xiàn)給臺(tái)下的每一位親人，讓親情感染在場(chǎng)的每一個(gè)人。這樣的親情教育，不僅增加了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，升華了情感，還可以改善親人與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更加融洽。

2.利用課外資源的親情教育

第5篇：以校園為話(huà)題的作文范文

從下面兩題中任選一題作文。

題一：一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品；一張笑臉，是用真誠(chéng)贏(yíng)得的獎(jiǎng)品；一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品……有的已經(jīng)擁有，有的正在期待。請(qǐng)以“獎(jiǎng)品”為文題作文。

題二：一位同學(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是到達(dá)，因?yàn)槲蚁矚g到達(dá)時(shí)的放松?！币晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是出發(fā)，因?yàn)槲蚁矚g出發(fā)時(shí)的新奇。”是啊，人生沒(méi)有終點(diǎn)，追求永不停止。出發(fā)是為了到達(dá)，到達(dá)就意味著出發(fā)。請(qǐng)以“出發(fā)與到達(dá)”為話(huà)題，自擬題目作文。

要求：①符合題意，中心明確，情感真實(shí)，語(yǔ)言通順。②文體不限，除詩(shī)歌外不少于600字。③文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。④不得抄襲試卷中的材料或他人作品。

【思路點(diǎn)撥】

題目一是以“獎(jiǎng)品”為題的命題作文，仔細(xì)分析題干的材料，“一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，可以寫(xiě)自己通過(guò)努力獲取獎(jiǎng)品的過(guò)程；“一張笑臉，是用真誠(chéng)贏(yíng)得的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，獎(jiǎng)品不僅有物質(zhì)的，還有精神上的，如“一個(gè)笑臉”“一聲謝謝”“一次握手”“一個(gè)擁抱”等內(nèi)容，都可以成為一種無(wú)言的獎(jiǎng)勵(lì)；“一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品”，則告訴我們，不僅可以寫(xiě)我們生活中的故事，還可以用童話(huà)、寓言等形式，講述一朵花、一片葉、一縷陽(yáng)光獲得他人獎(jiǎng)勵(lì)的故事。通過(guò)“有的已經(jīng)擁有，有的正在期待”一句，則可以明白，可以寫(xiě)獲得獎(jiǎng)品的故事，也可以寫(xiě)渴望獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)心。細(xì)細(xì)思考命題里的材料，思路便會(huì)頓時(shí)開(kāi)闊。

題目二寫(xiě)作“出發(fā)與到達(dá)”這一話(huà)題時(shí)，細(xì)讀材料也是非常重要。從“畢業(yè)就是到達(dá)”或“畢業(yè)就是出發(fā)”這些提示語(yǔ)我們可以看出，命題者其實(shí)是想讓考生站在新的起點(diǎn)上，回憶過(guò)去，或是暢想未來(lái)。只是這種回憶，這種暢想，需要我們?nèi)テ肺叮タ偨Y(jié)，去感悟，能夠從中獲取生命的哲理，去獲取前行的信心與力量。也就是說(shuō)，我們的文章或許是敘事，或許是議論，但都應(yīng)該從事實(shí)中反映出理性的思考。

兩道命題，相比之下，“獎(jiǎng)品”一題更適合寫(xiě)作記敘文，“出發(fā)與到達(dá)”則更適合寫(xiě)作議論文。

【佳作展示一】

獎(jiǎng) 品

青海一考生

畢業(yè)前夕，學(xué)校舉行以“讓我們唱響未來(lái)”為主題的歌唱會(huì)。消息傳來(lái)，全班一片歡呼?？砂嚅L(zhǎng)一點(diǎn)也高興不起來(lái)。望著靜靜地坐在前排的小莫，他不由皺起了眉頭。

第一次走進(jìn)校園，那是一個(gè)秋高氣爽的日子。校園里的各種花兒仿佛為了迎接我們，鋪天蓋地地開(kāi)放著。那一排排蒼翠欲滴的萬(wàn)年青，經(jīng)過(guò)一番修剪，也顯得格外精神。我們的教室正好在一樓，推開(kāi)窗戶(hù)，美景就在我們眼前。

初次見(jiàn)面時(shí)，同學(xué)們興高采烈地作自我介紹。輪到小莫時(shí)，她默默地站起來(lái)，紅著臉，憋了半天也沒(méi)有說(shuō)出一句話(huà)。后來(lái)不知誰(shuí)悄悄提醒了一聲，“她不會(huì)說(shuō)話(huà)”，大家才恍然明白——原來(lái)小莫先天殘疾，出生后就不會(huì)說(shuō)話(huà)。她連話(huà)都不能說(shuō)，怎么唱歌？這正是班長(zhǎng)皺起眉頭的原因。

聽(tīng)說(shuō)全班一個(gè)也不能缺少，大家一時(shí)難住了。小莫怎么辦呢？大家擔(dān)心的,并不是班上能不能得獎(jiǎng)，而是大家不希望丟下這位好朋友。小莫望著班長(zhǎng)，先擺了擺手，繼而笑著搖了搖頭?？纱蠹艺l(shuí)也不贊成她退出。有人拿著她的手說(shuō)，“你與我們站在一起，就是一種成功”。大家一番熱情的話(huà)語(yǔ)，弄得小莫眼睛濕濕的。后來(lái)，班長(zhǎng)走到小莫的身邊，附在她耳邊悄悄說(shuō)了一番，惹得她“咯咯”地笑了起來(lái)。

歌唱比賽是在操場(chǎng)上如期進(jìn)行。操場(chǎng)兩邊高高的石榴樹(shù)已經(jīng)開(kāi)花了，那一朵朵細(xì)小而飽滿(mǎn)的紅花，將校園裝扮得格外美麗。輪到我們上場(chǎng)時(shí)，舞臺(tái)下頓時(shí)靜了下來(lái)，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，小莫，這位從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)話(huà)的同學(xué)，竟然站到了隊(duì)伍的最前面?！陡卸鞯男摹返男身懫饋?lái)了，小莫的手也隨之舞動(dòng)。原來(lái)，今天她用的是手語(yǔ)，她用手在演唱?？粗粗?，剛才還安靜的操場(chǎng)上，頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

那天，班長(zhǎng)接過(guò)獎(jiǎng)品后，徑直走到小莫跟前。他朝同學(xué)們大聲地問(wèn)：“這獎(jiǎng)品應(yīng)該屬于誰(shuí)？”“小莫！”全家五十多位同學(xué)竟然異口同聲地喊出了她的名字。捧著獎(jiǎng)品，小莫默默地流出了淚水。她知道，這份沉甸甸的獎(jiǎng)品，代表的是大家沉甸甸的關(guān)愛(ài)。

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇滿(mǎn)分作文有兩大特點(diǎn)，最為鮮明：事件不大，情節(jié)曲折。唱歌本是好事，可下筆便說(shuō)班長(zhǎng)“不由皺起了眉頭”；介紹小莫時(shí)，也是先進(jìn)行一番渲染，繼而用尷尬的場(chǎng)景引出；最后獲得成功之時(shí)，大家又出人意料地將獎(jiǎng)品放到了小莫的手上。文章寫(xiě)的是尋常小事，情節(jié)卻波瀾迭起。情景交融，細(xì)節(jié)美好。無(wú)論是開(kāi)篇時(shí)描寫(xiě)月季花開(kāi)放的畫(huà)面，還是進(jìn)行比賽時(shí)描寫(xiě)石榴花開(kāi)放的情景，筆墨不多，卻讓語(yǔ)言頓時(shí)生色。另外，初次見(jiàn)面時(shí)小莫“紅著臉，憋了半天”的神態(tài)，與“小莫的手也隨之舞動(dòng)”的場(chǎng)景，均刻畫(huà)細(xì)膩，情感充沛。

【佳作展示二】

我到達(dá)過(guò)最遠(yuǎn)的地方

青海一考生

很小的時(shí)候，我就在想，世界上最遙遠(yuǎn)的地方在哪？現(xiàn)在的我卻開(kāi)始反思，我到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方呢，它在哪？是我記憶中的一道風(fēng)景嗎？

有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方是生命的盡頭，只有逝去的人才知道，路有多遠(yuǎn)，道有多長(zhǎng)。而又有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方，沒(méi)有生命的終結(jié)，你勇敢地向前走，路就不斷地延長(zhǎng)，每一處你停留的地方，都曾是你到達(dá)過(guò)的最遙遠(yuǎn)的地方。

當(dāng)枝頭剛剛涂抹上一層新綠的時(shí)候，太陽(yáng)升起的山頭是我去過(guò)的最遠(yuǎn)的地方，紅彤彤的她不知為何一直對(duì)我微笑，越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越高。那時(shí)，無(wú)知的我一屁股跌坐在灑滿(mǎn)陽(yáng)光的柔嫩的草地上，手里不斷擺弄著我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的太陽(yáng)草。到達(dá)這最遠(yuǎn)的地方，大人們是為了那瞬間的日出，而我卻自得其樂(lè)地待在一旁。

當(dāng)枝頭已滿(mǎn)是藤蔓交錯(cuò)，枝繁葉茂的時(shí)候，浩瀚而澎湃的大海是我去過(guò)的最遠(yuǎn)的地方，面對(duì)日月星辰的閃耀，它從未停止過(guò)內(nèi)心對(duì)世界的呼嘯。身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動(dòng)人的歌謠，來(lái)也匆匆，去也匆匆的它總是丟三落四，留給人們所能夠珍藏的回憶。我慵懶地躺在熱乎而柔軟的沙灘上，手里擺弄著一株剛剛扯下來(lái)還沒(méi)來(lái)得及枯萎的太陽(yáng)草，對(duì)著陽(yáng)光，我的手心出現(xiàn)了那個(gè)熟悉的四邊形。我知道，明天將又是個(gè)好天。

當(dāng)枝頭已掛滿(mǎn)了冰霜，只有梅花依然傲雪綻放的時(shí)候，我正在尋找那最后的地方。也許，它在遙遠(yuǎn)的沙漠，隨著風(fēng)聲的搖曳此起彼伏；也許它在遙遠(yuǎn)的大洋，隨著波濤的翻騰洶涌澎湃，也許它同那虛無(wú)飄渺的桃花源一樣，成為我生命中無(wú)法觸及的向往。

生命正如這樣，有著許許多多個(gè)最遠(yuǎn)的地方。我們所到達(dá)之處便將成為過(guò)去，眼前的路還更遠(yuǎn)更長(zhǎng)。生命的詮釋正如接連的拋物線(xiàn)，不僅在于擁有一個(gè)燦爛的最高點(diǎn)，更在于每時(shí)每刻、每分每秒的起伏跌宕。跟隨著眼前的太陽(yáng)草，奔向最遠(yuǎn)的地方，生命會(huì)有低谷，但并未結(jié)束，曲線(xiàn)還在繼續(xù)。如能使曲線(xiàn)再度上升，終將到達(dá)一個(gè)更遠(yuǎn)的地方，這樣的人生難道不美嗎？

一株太陽(yáng)草悠然地飄落，我又開(kāi)始向著那最遠(yuǎn)的地方出發(fā)。

第6篇：以校園為話(huà)題的作文范文

高中作文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)經(jīng)常思考如何提高作文教學(xué)效果，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究和探討，以期形成模式化的作文教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]

作文；題目；積累；方法

題目是文章的眼睛，“題好一半文”。一個(gè)精巧而富有新意的題目，如同給自己秀美的“面容”巧施“脂粉”，可以成為文章的第一個(gè)亮點(diǎn)，會(huì)引起讀者的特別關(guān)照，能產(chǎn)生引人入勝、先聲奪人的效果。特別是話(huà)題作文，“題目自擬”作為一個(gè)基本原則，目的顯然是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而擬出個(gè)性光彩的題目來(lái)。因此，在作文教學(xué)中，就應(yīng)該把擬題作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)擬題，努力追求“語(yǔ)不驚人死不休”的境界。

那么，如何擬定一個(gè)好的標(biāo)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。

一、重視積累

“生平有閱歷，胸中有丘壑”，只有見(jiàn)得多了，積累多了，才能輕而易舉地?cái)M題。因此，平時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用本，摘錄一些好的語(yǔ)段的同時(shí)，注意積累各種文題的好標(biāo)題，如有可能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，平時(shí)多看，這樣一來(lái)，在擬題的時(shí)候便會(huì)心有靈犀，既省時(shí)，又漂亮，何樂(lè)而不為呢？在積累時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納，就會(huì)形成一套好的擬題材料。

筆者把《孝心無(wú)價(jià)》《母愛(ài)如歌》《永遠(yuǎn)的祝福》《故國(guó)風(fēng)情》《珍視親情》《母親，你并不了解我》《溝通才是最好的饋贈(zèng)》《生日的饋贈(zèng)》等表現(xiàn)人性光輝的標(biāo)題歸結(jié)為人間真情類(lèi)；把《寂寞》《生活真快樂(lè)》《學(xué)會(huì)拒絕》《學(xué)會(huì)放棄》《接受自己》《小蟲(chóng)毀樹(shù)的警示》《不怕失敗就是英雄》《感謝生活》《幸福，在一起》《生命需要贊美》《失敗也是一首歌》《感動(dòng)》《感悟落差》等體現(xiàn)人生哲理的標(biāo)題總結(jié)為人生感悟類(lèi)；把《給后代一個(gè)美麗的家園》《為子孫留一片綠色》《伸出你的手，愛(ài)護(hù)我們的家》《斜陽(yáng)影里話(huà)塵埃》《地球上的最后一夜》《地球的哭泣》等展現(xiàn)地球生態(tài)類(lèi)的標(biāo)題歸并為環(huán)保類(lèi)；把《未來(lái)暢想》《21世紀(jì)，我自信》《西部的大車(chē)把我拉》《戰(zhàn)勝脆弱》《世紀(jì)新曲》《追夢(mèng)》《永不絕望》《不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹》等闡揚(yáng)人生追求的標(biāo)題概括為志向理想類(lèi)；把《忠誠(chéng)是生命的帆》《紅色冰凌花》《玻璃心》等揭示優(yōu)秀人格的標(biāo)題化歸為美德類(lèi)；把《戲說(shuō)書(shū)生》《我真想有病》《走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》《網(wǎng)戀》《孩子吃“苦”太多了》《學(xué)會(huì)像你那樣思維》《耐得住平淡》等呈現(xiàn)社會(huì)生活、個(gè)人學(xué)習(xí)的標(biāo)題歸類(lèi)為學(xué)習(xí)生活類(lèi)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)一定量的積累歸納，大腦中有了各方面的標(biāo)題，在擬題時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，很容易擬出好的標(biāo)題來(lái)。

二、注意方法

要想擬定引人入勝的標(biāo)題，僅有大量的積累也是不夠的，還需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明了擬題方法的種類(lèi)和技巧，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在擬題方法的指導(dǎo)過(guò)程中，可以按照“擬題的特點(diǎn)系統(tǒng)歸類(lèi)”和根據(jù)”具體的材料或話(huà)題”進(jìn)行講解。

筆者所說(shuō)的系統(tǒng)歸類(lèi)法是指把使用特殊表現(xiàn)手法擬寫(xiě)的標(biāo)題規(guī)整為一類(lèi)的分類(lèi)方法。筆者把這種分類(lèi)法概括為十一種情況。

巧用比喻、擬人、對(duì)偶、頂針、夸張、借代等修辭格來(lái)擬定題目，就使得標(biāo)題形象傳神，增添色彩。如比喻式：《我心如雪》《他們都選擇了明月》《生命如夏花》《往事如歌》《心靈馬車(chē)》；對(duì)偶式：《躺著讀書(shū)，站著做人》《榜上無(wú)名，腳下有路》《無(wú)愧于天，無(wú)愧于心》；擬人式：《誠(chéng)信出走》《我和春天有個(gè)約會(huì)》《落淚的風(fēng)鈴》《陽(yáng)光很活潑》；頂針式：《讀書(shū)樂(lè)，樂(lè)讀書(shū)》；回環(huán)式：《“假治”怎能“治假”》等標(biāo)題，是為第一種情況“巧用修辭增色彩”。

精妙地引用一些詩(shī)詞文句、名言、歌詞、熟語(yǔ)、廣告語(yǔ)等做標(biāo)題，不僅可以使讀者“一見(jiàn)鐘情”，還醒目、上口，極易引起讀者的共鳴，讀起來(lái)也會(huì)韻味無(wú)窮。如引用詩(shī)文式：《人而無(wú)信，不知其可也》《感時(shí)花濺淚》《近水樓臺(tái)先得月》《淡妝濃抹總相宜》；名言警句式：《自信是成功的基石》《滿(mǎn)招損，謙受益》《有錢(qián)難買(mǎi)幼時(shí)貧》；引用歌詞式：《風(fēng)中有朵雨做的云》《問(wèn)世間情為何物》《讓我輕輕地告訴你》《風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么》；引用俗語(yǔ)式：《近朱者赤，近墨者黑》《贈(zèng)人玫瑰，手有余香》《條條大路通羅馬》等標(biāo)題，是為第二種情況“精妙引用韻無(wú)窮”。

使用“嫁接”手法，也就是把本屬于甲的東西嫁接到乙上，從而產(chǎn)生一種錯(cuò)位效應(yīng)，這樣擬出的標(biāo)題妙趣橫生，引人入勝。如《美麗的分歧》《警惕精神“滑坡”》《不要讓精神“斷層”》《風(fēng)景的“零售”與“批發(fā)”》《校園“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”二三事》《筑心靈的“馬其諾防線(xiàn)”》《對(duì)公款吃喝掛“黃牌”》《青春暢想曲》等標(biāo)題，是為第三種情況“大膽嫁接趣味生”。

對(duì)現(xiàn)成的大家都熟悉的名言警句，歌詞、廣告、民間俗語(yǔ)等稍加改造，推陳出新，或增刪或變換個(gè)別詞語(yǔ)，翻出新意，這樣擬題能給人耳目一新的感覺(jué)，達(dá)到耐人尋味的效果。譬如《老虎屁股也摸得》《破罐子也不能破摔》《若為人故，誠(chéng)信不可拋》《愛(ài)是怎樣煉成的》《沒(méi)有“異想”哪來(lái)“天開(kāi)”》《近墨者未必黑》《順境也能成才》等標(biāo)題，是為第四種情況“推陳出新有新意”。

有些文章的內(nèi)容常常涉及其中因素的關(guān)系，這時(shí)，我們可以借用數(shù)學(xué)上的公式擬題，將有關(guān)意義上的事物聯(lián)系起來(lái)，這類(lèi)擬題醒目別致，能使讀者產(chǎn)生新穎感。如《1+2≠3》《7-1=0》《家長(zhǎng)+老師=天羅地網(wǎng)》《課堂+作業(yè)=泰山》《記憶≠智慧》《一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的弦》等文章標(biāo)題，是為第五種情況“借用公式醒人耳目”。

把兩種性質(zhì)不同的事物放在一起或是把前后矛盾相對(duì)的事物連在一起擬題，這類(lèi)擬題引人深思，留有懸念。如《吝嗇鬼“慷慨解囊”》《我們窮得只剩下錢(qián)了》《富有的乞丐》《沒(méi)有個(gè)性就是最大的個(gè)性》《有“理”也會(huì)“寸步難行”》《痛苦也只是一種精神》《感謝對(duì)手》等標(biāo)題，是為第六種情況“正反并用留懸念”。

把性質(zhì)或結(jié)構(gòu)相同或相似的事物并列使用標(biāo)題，顯得整齊有力，使讀者感到一種內(nèi)在的氣勢(shì)。如《智者愚者》《那山那月那人》《親情友情故鄉(xiāng)情》《圓形生活思維》《我的祈愿，我的愛(ài)》《一毛錢(qián)與誠(chéng)信》《你的歲月，我的記憶》《孝心愛(ài)心》等標(biāo)題，是為第七種情況“多項(xiàng)并列增氣勢(shì)”。

用虛幻法把世上不存在的事物用在標(biāo)題上，這樣會(huì)產(chǎn)生一種奇特的效應(yīng)，引發(fā)讀者的思考。如《與死神對(duì)話(huà)》《行走的風(fēng)景》《夢(mèng)中的約會(huì)》《愛(ài)因斯坦復(fù)活之后》等標(biāo)題，是為第八種情況“虛幻生奇引思索”。

以設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的形式擬題，這類(lèi)標(biāo)題往往蘊(yùn)含深刻的道理，容易引發(fā)讀者思考。如《誠(chéng)信是什么？》《什么是美？》《這個(gè)世界怎么了？》《告別痛苦，行嗎？》《我是誰(shuí)？》等題目，是為第九種“巧出問(wèn)題孕哲理”。

用一句能表明觀(guān)點(diǎn)的話(huà)來(lái)充當(dāng)標(biāo)題，有統(tǒng)率全文的作用，這是議論文的一種擬題方法。如《黃河需要誠(chéng)信》《寬容是陽(yáng)光》《語(yǔ)言，溝通的基石》《多思出智慧》《“禮”尚往來(lái)，弊大于利》等題目，是為第十種“明確觀(guān)點(diǎn)總領(lǐng)全篇”。

有些文章抒情性較強(qiáng)，那么創(chuàng)設(shè)標(biāo)題時(shí)就應(yīng)該多使用既質(zhì)樸又動(dòng)情的語(yǔ)言，深刻體現(xiàn)出作者的情感態(tài)度，讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《媽媽?zhuān)疫x擇你》《祖國(guó)啊，親愛(ài)的媽媽》《老師，我多想對(duì)您說(shuō)……》等標(biāo)題，是為第十一種“深情呼喚真情”。綜合來(lái)看系統(tǒng)歸類(lèi)法的好處是學(xué)生易于模仿或創(chuàng)新，使所擬標(biāo)題亮麗醒目。

擬題方法指導(dǎo)的另外一種方式是就具體材料或話(huà)題來(lái)巧擬題目。下面結(jié)合示例，來(lái)加以分析和解釋。

材料：有個(gè)孩子，伸手到一個(gè)裝滿(mǎn)榛子的罐子里去，他盡其所能地抓了一把榛子，當(dāng)他把手收回來(lái)時(shí)，手卻被罐口卡住了。他就不愿放棄榛子，又不能把手收回來(lái)，不禁哭了起來(lái)。一個(gè)旁觀(guān)者對(duì)他說(shuō)：“如果你只拿一小半，你的手就很容易地拿出來(lái)?！?/p>

貪是大多數(shù)人共有的毛病。有時(shí)候，如果我們只抓住我們想要的東西不放，就會(huì)給自己帶來(lái)壓力、痛苦、焦慮、不安、甚至毀滅。特別是現(xiàn)代社會(huì)，有一些人變得越來(lái)越貪，什么都不放棄，結(jié)果卻什么也得不到。

請(qǐng)以“放棄”為話(huà)題，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行作文。

要求：1.主題自定；2.文體自選；3.題目自擬。

此則材料不難以理解，而且話(huà)題已給，主題很容易確定。那如何來(lái)寫(xiě)標(biāo)題呢，以這篇話(huà)題作文為例，一般可以采用以下幾種方法擬題。

方法一，借用式即直接借用話(huà)題“放棄”。這種方式很簡(jiǎn)單，也很便捷，但不能展現(xiàn)個(gè)性特征。方法二，添加式即在話(huà)題前后添加詞語(yǔ)，把話(huà)題包裝起來(lái)。這樣，既能使題目的意向更加明確，也可以使題目的內(nèi)涵更加豐富。如前添加式，《學(xué)會(huì)放棄》《善于放棄》《人生需要放棄》《有一種智慧叫放棄》等題目。如后添加式，《放棄之后》《放棄也是一種美麗》《放棄是豁達(dá)》等標(biāo)題。如前后添加式，《在需要放棄的時(shí)候》《關(guān)于放棄的思考》《也許放棄就是機(jī)遇》《不把放棄當(dāng)做怯懦》等。方法三，隱含式即不用話(huà)題，而將話(huà)題的含義加以闡發(fā)、引申、拓展，已構(gòu)成隱含話(huà)題的題目。采用這種方式擬題，難度雖然很大，但比較自由靈活，更能體現(xiàn)創(chuàng)意。如《請(qǐng)松開(kāi)你的手》《不要害怕失去》《學(xué)會(huì)擺脫困境》《抓住的并非都是幸福》等。

總之，無(wú)論采用何種方式擬題，都要力求準(zhǔn)確、鮮明、醒目，使文章擬題具有魅力，這是擬寫(xiě)文章題目的標(biāo)準(zhǔn)和要求。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在日常的作文教學(xué)中更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生擬寫(xiě)題目的方法，強(qiáng)調(diào)積累也更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去挖掘、去創(chuàng)新。只有用功在平時(shí)，臨場(chǎng)發(fā)揮才從容。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王愛(ài)娣.對(duì)2011年高考作文試題的冷思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011（8）.

第7篇：以校園為話(huà)題的作文范文

關(guān)于我曾走過(guò)的600字初中作文素材一

站在時(shí)間的年輪前,我們停下腳步,漠然回首,才發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了多半.

——題記

四季交替,斗轉(zhuǎn)星移.我已經(jīng)是一個(gè)臨近中考的初三學(xué)生了,已經(jīng)忽然大家度過(guò)了三個(gè)春夏秋冬了,回想起以前的事即使是吵鬧現(xiàn)在也覺(jué)得很有趣,可是當(dāng)時(shí)卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵.人總是這樣的,只有要失去時(shí)才知道珍惜.回想起我們以前一起走過(guò)發(fā)日子,真的很有趣……

我至今仍能很清楚地記得我初一時(shí)第一次考試的成績(jī)：班上倒數(shù)第5名.當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí),我只感到猶如晴天霹靂,雨中響雷一般的震悚.我沒(méi)有臉告訴我父母,因?yàn)樗麄儗?duì)我期望可不是這樣的.

我的家在農(nóng)村,家里的經(jīng)濟(jì)條件并不是很好.可父親卻仍然繳納高額的學(xué)費(fèi)送我到城里來(lái)讀書(shū),他只是希望我有一個(gè)好未來(lái).我在知道我錯(cuò)了之后,便開(kāi)始很努力的讀書(shū).老師,同學(xué)也很樂(lè)意幫助我,我的成績(jī)很快就上去了.

我從小就有哮喘病,上了初中后,我的哮喘病突然又復(fù)發(fā)了.我在醫(yī)院里住了一個(gè)星期,父母在到處為我的醫(yī)療費(fèi)奔波.一天,我們班上的幾個(gè)同學(xué)來(lái)看我了,我看到他們很 高興,至少我知道了同學(xué)們也是關(guān)心我的.第二天,他們又來(lái)看我了,他們還帶來(lái)了老師,同學(xué)的捐款,這讓我很感動(dòng).很快我便出院了.

我們?cè)?jīng)一起去爬山,一起去郊游,一起去放風(fēng)箏,一起努力地學(xué)習(xí),一起向著目標(biāo)勇往直前……我們?cè)黄鹱哌^(guò)千三萬(wàn)水,那段時(shí)光總是美好而愉快的!如今我們要分別了,我只能對(duì)你說(shuō)：“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.”讓我們懷著這一段美好的回憶走向新生活吧

關(guān)于我曾走過(guò)的600字初中作文素材二

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩。——題記

時(shí)間悄悄地流走，無(wú)情地拋下離別的悲哀，我們還在同一間教室，回憶著那些，我們?cè)哌^(guò)的日子……

初一的我們富有朝氣，蹦蹦跳跳地來(lái)到新的校園，上天讓我們?cè)谕婚g教室里相遇?？墒?，我們都沉默，陌生人之間根本就無(wú)法找到話(huà)題。也許，那次是偶然;也許，那些是必然，我們從一句話(huà)開(kāi)始，彼此熟悉，直到熟識(shí)。我們未曾發(fā)覺(jué)，一個(gè)美麗的世界正在形成，快樂(lè)，已悄悄襲上心頭。

初二的陽(yáng)光，初二的風(fēng)雨，每一次都那樣刻骨銘心。我們共同在教室里學(xué)習(xí)，初一的影子，早已消失。我們之間，有歡笑也有吵鬧。我們?cè)f(shuō)：“為兄弟兩肋插刀，有福同享，有難同當(dāng)。”我們?cè)黄鹕险n，一起下課，一起奔跑。我們?cè)舜税参?，彼此鼓?lì)，相信明天會(huì)更好!已記不清我們?cè)嗌俅螤?zhēng)吵，明明下定決心再也不理彼此，可時(shí)間終會(huì)沖散憤怒，沖淡傷痕，那座友誼之橋又橫在了你我之間。

初三的風(fēng)吹疼了依依不舍的眼睛，夢(mèng)里，還時(shí)常出現(xiàn)你的背影。我們最后的路，牽起手，一起走。高中是我們期待已久的目標(biāo)。我們奮斗，我們努力，我們一起沖刺，我們做好準(zhǔn)備將跳過(guò)中考的門(mén)檻。之后，你我便分散。驚覺(jué)，時(shí)間已悄悄將青春消蝕，屈指可數(shù)，我們還在一起的日子。

不舍的我，不舍的你，還在同一間教室，我們凝望著彼此，有太多的言語(yǔ)想要吐露，可眼淚堵塞了喉，無(wú)法開(kāi)口!

有風(fēng)，有雨，有陽(yáng)光。有你，也有我。在學(xué)校的這片土地上，有你我曾走過(guò)的日子，有你我永遠(yuǎn)的記憶。

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

關(guān)于我曾走過(guò)的600字初中作文素材三

人生是一條悠長(zhǎng)而又美好的路，我在上面走的自信而昂揚(yáng)。不經(jīng)意間回首，我笑著面對(duì)并仔細(xì)品味這些已漫過(guò)滄?；癁樯Ｌ锏氖湃q月。

青春，自信的張揚(yáng)，內(nèi)斂中的囂張。我不怕青春易逝，容顏衰老，我只是怕這些充滿(mǎn)甘苦芳香的什錦般的記憶還未被我仔細(xì)品味就已然淹沒(méi)在人生翻滾額大潮之下。

想昨日，我還一味的執(zhí)著著——蹣跚的走在求學(xué)路上。一路上風(fēng)光無(wú)限好，一路上鳥(niǎo)語(yǔ)伴花香，我未曾停留，只因心中有更美的風(fēng)景在前方等我。

嘆曾經(jīng)，我曾經(jīng)如雨后初綻的百合未經(jīng)世事卻又在不斷地朦希冀，渴望有一日會(huì)有溫潤(rùn)如玉的良人輕輕執(zhí)起我的手，誓言版宣告：“弱水三千，只取一瓢飲。”從此相知相守，至死不渝。——“我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰，山無(wú)棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，乃敢與君絕。”

品人生，看那些我曾走過(guò)的路，那些有深有淺，或漫不經(jīng)心，或堅(jiān)定不移的腳步，我笑了，我笑“人生如此多嬌，竟引得昔日如我少年競(jìng)折腰”。我落淚了，我可嘆人生短暫，“身未須顏心先老”。那昨日的少年夢(mèng)，少年狂，已化作蝴蝶的翼，“重生淚落碧泉邊。”

輕執(zhí)昨日濃郁的香茗，細(xì)細(xì)品味今日口中揮之不去的“留香”，捻起一片甘甜芳香的什錦葉，放入口中輕嚼，品味。呵!原來(lái)人生的路還這么長(zhǎng)，原來(lái)昨日的種種已化作了今日腳下的輕塵，不經(jīng)意間，便塵土飛揚(yáng)!

歲月匆匆流逝，唯一不變的，是一顆心系遠(yuǎn)方的鳳凰涅盤(pán)之心。

品味我曾經(jīng)走過(guò)的那些路，我笑了，原來(lái)年少時(shí)張狂稚嫩的夢(mèng)，一直與我如影隨形。

雙鴨山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)初三:于新

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第8篇：以校園為話(huà)題的作文范文

語(yǔ)文是一個(gè)外延寬泛，內(nèi)涵復(fù)雜的學(xué)科，和數(shù)理化比較起來(lái)，語(yǔ)文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大的多，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育不只是一個(gè)知識(shí)體系譜，它同時(shí)具備了塑造人心靈，建立人格以及培養(yǎng)審美趣味的功能，并且語(yǔ)文伴隨人的一生。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教育才一直受到全社會(huì)的關(guān)注，而學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好與差，出校門(mén)后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成績(jī)的大與小，全在乎教師是否具有大語(yǔ)文教育觀(guān)以及能否做個(gè)合格的指路人。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)你所教的知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基也說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這種觀(guān)念下的語(yǔ)文課是輕松愉悅的語(yǔ)文課，是沒(méi)有任何包袱和壓力的語(yǔ)文課。我的學(xué)生鄧陽(yáng)在日記中寫(xiě)道：“語(yǔ)文老師是個(gè)極溫柔的人，如果把有些老師比作一團(tuán)烈火，那語(yǔ)文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語(yǔ)文課，絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)答問(wèn)題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語(yǔ)文課，真是一種享受”。學(xué)生的喜愛(ài)和褒揚(yáng)，更堅(jiān)定了“輕松學(xué)語(yǔ)文”的指導(dǎo)觀(guān)。當(dāng)然，光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，還應(yīng)在備課上多下功夫。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生常常會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，如果老師能夠運(yùn)籌帷幄，善于梳理，總結(jié)評(píng)述出一兩個(gè)有共性的問(wèn)題，定能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而凸顯其學(xué)習(xí)的主體性。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決樂(lè)學(xué)、善學(xué)上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù)，想盡辦法去激活它、開(kāi)采它。學(xué)了《中國(guó)石拱橋》后，不少同學(xué)流于說(shuō)明文形式化的學(xué)習(xí)，沒(méi)能留意“28道拱圈”的細(xì)節(jié)介紹。對(duì)此，我適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，于是便有了對(duì)趙州橋結(jié)構(gòu)的研究，文章為什么介紹這個(gè)內(nèi)容的探討，由此了解到趙州橋的堅(jiān)固，知曉了介紹此內(nèi)容的目的，同時(shí)感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸――設(shè)計(jì)未來(lái)的橋。學(xué)生思維的活躍，超出了我的預(yù)料：音樂(lè)橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應(yīng)運(yùn)而生了，特別是武思思設(shè)計(jì)的集觀(guān)光、休閑、餐飲、購(gòu)物、交通于一身的“夢(mèng)之橋”，設(shè)計(jì)圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設(shè)計(jì)，讓我看到學(xué)生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對(duì)班里同學(xué)思維欠活躍、多數(shù)學(xué)生疏于感受生活的特點(diǎn)，我們上過(guò)電影劇本與電影的對(duì)比賞析課（《泰坦尼克號(hào)》、《一個(gè)都不能少》），文本情節(jié)再現(xiàn)課（《皇帝的新裝》），特別是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風(fēng)中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動(dòng)的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚(yáng)漫舞，所以在誦讀了的《沁園春.雪》后，我們帶者賞雪、悟雪的任務(wù)，飛奔到操場(chǎng)，或行或思，或吟或舞，或與雪對(duì)話(huà)，或干脆與雪零距離的接觸。雖然一節(jié)課沒(méi)能盡興，但這幾十分鐘卻讓學(xué)生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻(xiàn)以及雪的“文過(guò)飾非”、雪的虛偽……這之后的作文課上，“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面大有改觀(guān)，借著這次“冬風(fēng)”，《春風(fēng)也呼嘯》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的隨筆接二連三問(wèn)世，這些有深度的文字，盡顯學(xué)生思想的異彩。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)富蘭克林的《羚羊木雕》時(shí)，我們以“我的行為”為話(huà)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們反思在日常生活與學(xué)習(xí)中自己的做法；學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)學(xué)生們根據(jù)自身閱歷，對(duì)自己的“山水游”滔滔不絕，趙曉婷同學(xué)還結(jié)合課堂表述，整理寫(xiě)出了散文《紅石峽，人間仙境》。文筆灑脫、生動(dòng)，感情細(xì)膩真摯，得到師生的一致好評(píng)。此外，正在進(jìn)行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話(huà)題?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束、能夠“自由呼吸”的課堂上發(fā)表看法，交流見(jiàn)解，拓寬了思維，深化了自己的認(rèn)識(shí)。

因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，溝通學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生從內(nèi)心感到學(xué)習(xí)是自己的迫切需要?？傊谛抡n程改革思想下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)，運(yùn)用新理念，新思維，新方法改變教學(xué)策略，用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到成功的樂(lè)趣，真正達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：以校園為話(huà)題的作文范文

【關(guān)鍵詞】讀學(xué)結(jié)合;古詩(shī)文;教學(xué)

引言

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！弊x寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應(yīng)今后長(zhǎng)期作為語(yǔ)文教學(xué)的基本原則與方法，弘揚(yáng)光大。

1.新課標(biāo)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神、理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。這是新課標(biāo)對(duì)高中階段古詩(shī)文教學(xué)的目的要求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻對(duì)古詩(shī)文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。究其原因，一是古詩(shī)文本身離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)有如學(xué)外語(yǔ)，有語(yǔ)言障礙;二是學(xué)生以為，在現(xiàn)實(shí)生活中，除了考試，古詩(shī)文似乎沒(méi)多大實(shí)用價(jià)值;三是“訓(xùn)詁式”的教學(xué)方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得吃力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.古詩(shī)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題――背誦、默寫(xiě)。這樣對(duì)學(xué)生的理解與深化認(rèn)識(shí)無(wú)疑是放下一道“閘門(mén)”。日積月累，學(xué)生的能力層次依舊只停留在知識(shí)層面，難以上升到能力層面，更不用說(shuō)以文言文的文化底蘊(yùn)來(lái)熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化，提升學(xué)生的思維。

3.“讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀”的具體辦法

3.1要求學(xué)生每天積累

每天在積累本上，搜集重溫一些學(xué)過(guò)的課內(nèi)名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識(shí)記的層面拓展到理解和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的隨筆練習(xí)多運(yùn)用積累過(guò)的古詩(shī)文的名句與事例，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，活用到日?？谡Z(yǔ)交際和作文寫(xiě)作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。

3.2利用語(yǔ)言運(yùn)用題加強(qiáng)理解

要讓學(xué)生能夠靈活地使用積累過(guò)的古詩(shī)名句，歸根結(jié)底就是要他們“知其所言”。大部分的學(xué)生在識(shí)記方面已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。如上下句的默寫(xiě)，不僅課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對(duì)文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認(rèn)識(shí)僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。

在下文橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑?shī)句，使上下文語(yǔ)義連貫。

“一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家需要在生死關(guān)頭不怕?tīng)奚挠⑿廴宋镒鳛榫竦闹危枰瘔讯绺叩倪x擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結(jié)廬在人境”“心遠(yuǎn)地自偏”，因?yàn)檫@才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的。”

上述題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的名言詩(shī)句或課外積累過(guò)的詩(shī)詞結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行作答，也可從此類(lèi)題型的解答思路中，讓學(xué)生找出積累古詩(shī)文的規(guī)律并內(nèi)化為自己的知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用，從而引起學(xué)生重視加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的積累。

3.3活學(xué)活用文言素材實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解加強(qiáng)內(nèi)化，然后逐步在運(yùn)用的層次上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)文積累與內(nèi)化的深度與厚度。在運(yùn)用的過(guò)程中，如寫(xiě)議論文要引用到課內(nèi)素材作為論據(jù)材料說(shuō)明中心論點(diǎn)，除了積累以外，還要對(duì)已有的材料分類(lèi)、整理、整合，有助于提取到寫(xiě)作中。其次還要善于聯(lián)想，激活思維，從提取素材中進(jìn)行“合拼同類(lèi)項(xiàng)”，把觀(guān)點(diǎn)一致的素材整合起來(lái)，加強(qiáng)議論的說(shuō)服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累作者從游記中反映出來(lái)的一些觀(guān)點(diǎn)，并活學(xué)活用在寫(xiě)作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？”這句話(huà)，某學(xué)生的點(diǎn)滴感悟?yàn)椋鹤鋈魏问虑橹灰M了自己的心志，能否成功都不會(huì)后悔;相反沒(méi)有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會(huì)后悔。

3.4通過(guò)隨筆促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不單是對(duì)古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了積累，更重要的是對(duì)文中的思想情感進(jìn)行了積累，并把自己的積累內(nèi)化為獨(dú)特的體會(huì)與感受，再通過(guò)表達(dá)，使積累內(nèi)化得以鞏固。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以通過(guò)以必修拓展選修的方式，讓學(xué)生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時(shí)間觀(guān)看《百家講壇》，課外補(bǔ)充拓展閱讀林語(yǔ)堂的《坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時(shí)間學(xué)生對(duì)蘇軾有比初中階段更深的認(rèn)識(shí)與理解，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀初中所學(xué)的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話(huà)題，進(jìn)行“一課一得”的隨筆寫(xiě)作，進(jìn)一步通過(guò)以寫(xiě)作的方式，深化學(xué)生對(duì)課文及課外閱讀的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4.小結(jié)

教師要改革語(yǔ)文教學(xué)方法，在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提升古詩(shī)文教學(xué)的效益。要讀寫(xiě)結(jié)合，防止只讀不寫(xiě)。只讀不寫(xiě)，眼高手低，只寫(xiě)不讀，手高眼低，而且也不會(huì)真正高起來(lái)。語(yǔ)文教師要勇于負(fù)起責(zé)任，要善于引發(fā)、組織、協(xié)調(diào)好學(xué)生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內(nèi)容向課內(nèi)滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的范例，營(yíng)造濃厚的校園讀書(shū)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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