小學生心理疏導教育精選(九篇)
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第1篇：小學生心理疏導教育范文
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0281-02
建立起有效的大學生心理健康干預機制，是當前學生管理工作的重點。從現(xiàn)階段的實踐范疇來看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對學生的思想政治教育；（2）針對學生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對大學生心理干預的任務，但卻難以建立起學生自我心理干預與疏導的機制來。這就意味著，傳統(tǒng)的學生心理疏導工作模式往往具有治標不治本的缺點。因此，探討高校體育教學在助力學生心理疏導上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點。根據(jù)科學研究表明，個體在進行體育鍛煉時能分泌出一種名叫“安多啡”的物質(zhì)，該物質(zhì)能使個體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學視角來進行的考察，而體育活動所具有的社會屬性本身也能在很大程度上幫助學生進行心理疏導，以及建立起他們自我疏導的能力來?；谝陨鲜稣f，筆者將就文章主題展開討論。
一、高校學生心理問題現(xiàn)狀分析
高校學生心理問題的表現(xiàn)十分多元，但結合本文主題可將現(xiàn)狀分解為以下三個方面。
1.部分大學生存在著社會認知缺失的問題。從高校所反饋的信息可知，部分大學生因缺失必要的社會認知能力，而使得自身在角色轉(zhuǎn)換上存在著困難。這種角色轉(zhuǎn)換包括從家庭中的角色轉(zhuǎn)換到學校集體生活中的角色，從學生會干部的角色轉(zhuǎn)換到作為普通大學生一員的角色。對于前者而言，其所暴露出的心理問題主要體現(xiàn)在不合群，并在集體生活中容易遭到周圍同學的非議，這樣就強化了不合群的表現(xiàn)。對于后者來說，則主要表現(xiàn)在缺少親和力，并使自己陷入自我構建的幻想之中。
2.部分大學生存在著抗壓能力弱的問題。獨生子女構成了大學生群體的主體，從他們的生長經(jīng)歷來看，普遍缺少攻堅克難的心態(tài)。那么大學生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來的心理壓力、家庭變故所帶來的心理壓力、就學就業(yè)失敗所帶來的心理壓力。關于這三種心理壓力的總結雖然不夠全面，但卻是當前大學生心理疏導的重點。
3.部分大學生存在著合作意識差的問題。目前高校在人才培養(yǎng)上已逐漸重視學生職業(yè)素養(yǎng)上的養(yǎng)成，而在這種職業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)學生的合作意識則是其中的重點?！昂献饕庾R”的關鍵詞是“意識”二字，即學生在完成某項任務時應積極主動地參與到分工協(xié)作之中去，從而依靠團隊的力量來完成該項任務。但從以往畢業(yè)生的職場表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們似乎在合作意識的養(yǎng)成上還有缺陷。那么合作意識差的問題是否與學生的心理狀況有關呢？筆者認為，至少部分原因根源于學生的心理范疇。
二、分析基礎上高校體育教學的功能定位
在以上分析基礎上，高校體育教學的功能可定位于以下三個方面。
1.社會認知缺失問題導向下的功能定位。個體社會認知能力的形成是建立在他們的社會實踐基礎之上的，正因為部分大學生在接受基礎教育階段被父母或者人為地困在應試教育環(huán)節(jié)，自然就導致了他們因缺少社會實踐而出現(xiàn)的社會認知問題。對此，高校體育教學的功能主要通過設計出趣味性的活動來體現(xiàn)。所謂趣味性活動包括：（1）活動內(nèi)容的有趣性。（2）活動形式的弱競爭性。這樣一來，便能在相對寬松的氛圍下增加學生之間的交流頻率和增強角色定位的準確性，從而最終產(chǎn)生助力學生心理疏導的功能。
2.抗壓能力弱的問題導向下的功能定位。部分大學生存在著抗壓能力弱的問題，或許與父母或大人對他們的過度保護有關。從而，使他們在心理層面上缺少對負面信息的體驗經(jīng)驗，更別說如何去解決這些負面問題了。作為高校體育教學來說，則可以在常規(guī)教學范疇通過利用田徑運動、球類運動等競技項目，來培養(yǎng)大學生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現(xiàn)在借助上述項目增強學生的忍耐性和抗挫折的心態(tài)，并能使他們理性認識到失敗與成功之間的關系和各自的意義。
3.合作意識差的問題導向下的功能定位。合作意識差的問題根源主要在于大學生在校期間缺少團隊活動的機會，更缺少因分工協(xié)作而給自己帶來的愉悅體驗。事實表明，合作意識的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學所含有的社會體育項目，能夠承擔起應對大學生合作意識差的問題。
以上從三個方面所進行的功能定位，實則涵蓋了目前大學生心理疏導中的重要問題。包括目前陸續(xù)出現(xiàn)的女大學生失蹤現(xiàn)象，都可以在她們的社會認知問題上進行分析，其實這也屬于心理疏導的范疇。
三、定位驅(qū)動下的教學實踐途徑構建
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，高校體育教學實踐途徑可從以下四個方面來進行構建。
1.對學生心理問題進行歸納。高校體育教學在挖掘自身功能之前，需要對學生心理問題進行總結和歸納，這樣才能為高校體育教學創(chuàng)新提供思路。同時，本文在討論學生心理問題時也隱藏著這樣一個假設，即高校體育教學在助力學生心理疏導上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會行為能力為導向的。因此，在對學生心理問題進行歸納時，需要圍繞著學生心理問題所導致的社會行為能力缺失來展開。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團隊輔導等工作區(qū)別開來，進而進行分工。
2.對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀進行分析。在歸納基礎上需要進一步轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的體育教學之中來，而轉(zhuǎn)換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學校、一切依托學校。由此，需要對現(xiàn)有體育教學現(xiàn)狀進行分析。結合本文主題的分析邏輯，包括：學生心理問題――心理問題所導致的社會行為偏差――解決該偏差的體育功能定位。根據(jù)這三段式的分析邏輯，將為體育教學實踐提供較為清晰的路徑。根據(jù)本校的經(jīng)驗，應在已有教學內(nèi)容中來進行課程創(chuàng)新，這樣可以降低教師在課改后的教學能力轉(zhuǎn)換成本。
3.對現(xiàn)有教學項目進行創(chuàng)新。上文已經(jīng)提到了需要在校本要求下進行課程改革，因此需要對現(xiàn)有教學項目進行創(chuàng)新。結合現(xiàn)在高校所開展的體育教學項目，可以在田徑和團體球類項目中來進行創(chuàng)新。在田徑項目中可以引入社會體育活動中的拓展運動，從而在強調(diào)樂趣、團隊配合的基礎上來開展教學；對于球類項目來說，則可以通過修改該項目的比賽章程來減少其中的對抗性，從而建立起學生的社會行為能力，最終起到心理疏導的功能。
4.對體育教學活動進行評價。為了使體育教學能持續(xù)呈現(xiàn)助力學生心理主導的功能，則需要對體育教學活動進行評價。評價的目的不僅在于建立起教學控制職能，也會對教師教學起到作用。那么這里就存在著評價指標的構建問題。筆者建議，在一級指標板塊上增設“學生評價”，從而通過學生評價來引導體育教學的合理開展。（1）對教師的管理。從傳統(tǒng)視閾下來看，對教師的管理似乎僅限于教學管理方面。然而，由于受到體育教學形式和場地的影響，難以向其他專業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學監(jiān)管機制。并且，體育教學所涉及的專項訓練因其專業(yè)性，也使得教學管理部門和體育教學部門的人員難以識別其合理性程度。這些缺口，就導致了對教師的管理往往集中在教學態(tài)度上，而難以深入到教學藝術領域。（2）對學生的管理。作為高校體育教學而言，學生大都將能考試結業(yè)為課程學習的最終目標。關于這一點，似乎與學生在中學體育課學習中所養(yǎng)成的慣性思維有關。在此思想意識下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設計，學生在程式化的課程學習中難免存在厭倦的情緒。實踐表明，在自由活動期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學生需要的是體育教育管理目標定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設置和場地管理，便應納入到實踐模式之中。
四、實證討論
1.課程內(nèi)容設計：不投籃籃球賽。（1）活動目的。提高傳球和運球技術，培養(yǎng)戰(zhàn)術意識和對抗意識以及團結、協(xié)作的精神。（2）準備內(nèi)容。籃球場地一塊，籃球一個。（3）活動方法。將學生分成人數(shù)相等的兩隊，每對人數(shù)8～10人。比賽開始，兩隊各選一人在中圈爭球，其余人分散在場內(nèi)，爭球后雙方展開攻守對杭，不投籃。在規(guī)定的時間，哪一個隊控制球的時間長為勝。（4）活動規(guī)則。①執(zhí)行籃球比賽的有關規(guī)則；②發(fā)球時可以在籃球場的邊線和端線任何地方。
2.在實踐中運用的效果評價。由于許多高校的籃球架都是標準的，若采取傳統(tǒng)的兩方對抗活動將形成過于競技性的弊端，從而大大降低了對籃球活動的興趣。采用不投籃籃球賽，對專門進行提高傳球和運球技術有很大的作用，并能激發(fā)大學生的訓練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學生在體育的學習與練習中，體驗到愉快、歡樂和成功的積極情感，并引導出他們的團隊協(xié)作與進取精神。
五、小結
本文通過對三個方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學的功能可定位于：社會認知缺失問題導向下的功能定位、抗壓能力弱的問題導向下的功能定位，以及合作意識差的問題導向下的功能定位。在此基礎上的實踐途徑包括：對學生心理問題進行歸納、對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀進行分析、對現(xiàn)有教學項目進行創(chuàng)新、對體育教學活動進行評價。
參考文獻：
[1]高德霞.適應素質(zhì)教育的高校體育課程評價體系研究[J].南昌教育學院學報，2011，（12）.
第2篇：小學生心理疏導教育范文
“心理疏導”的科學認知
首先，小學生正處于活潑好動的年齡段，也是身心發(fā)展的關鍵時期。小學階段學生所處的生活和學習環(huán)境對于學生的心理有著非常大的影響作用，甚至會影響學生未來的發(fā)展。老師在課堂教學的過程中應該盡量為學生創(chuàng)建適合學生的學習環(huán)境，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。因此，對學生進行心理疏導是小學教育的關鍵內(nèi)容。其次，心理疏導的原理是利用心理學的相關知識對學生情緒的波動、抵觸心理等癥狀進行排解。心理疏導的方式包括語言和非語言兩種方式，對于小學生來說，德育工作者要按照小學生的心理狀態(tài)進行疏導，通過交流和溝通將小學生心理的負面情緒清理掉。第三，小學生在學習和生活中經(jīng)常會遇到一些自己難以解決的問題，又礙于一些原因，覺得找不到人傾訴，因此就會產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態(tài)。小學生在接受了良好的心理疏導之后可以使自己心中的心結打開，將負面情緒傾倒出來，從而找回一個健康快樂的自己。
小學德育工作中“心理疏導”的具體方法
1.將愛投入到德育工作中?！皭凼且话讶f能的鑰匙，能夠打開很多的心結?！崩蠋熢陂_展德育工作的過程中，應該將愛帶入到工作中來，只有老師的心里充滿愛，才能引導學生打開自己的心結，也能讓學生在接受心理疏導的過程中放下心理的防備。老師在對學生進行心理疏導時，可以為學生講一些真實的故事，讓學生真正感受到來自于老師的關愛，通過愛拉近與學生心靈之間的距離，讓學生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導的質(zhì)量和效率。2.與學生建立和諧平等的師生關系。盡管老師與學生之間是師生關系，但是也可以發(fā)展成為朋友關系，特別是在老師對學生進行心理疏導的過程中，這一點非常重要。老師與學生之間的友誼能使學生更加愿意將心里的真實想法告訴老師，讓學生感覺到老師是一個可以談心的朋友，這是心理疏導的關鍵。老師根據(jù)學生的想法找出其中存在的思想方面的問題，再進行心理疏導，這樣能使德育工作的實施更加有效果。3.設計生動的教育活動。小學生還沒有形成對這個世界基本的認知，對于一些復雜難懂的學術語言還無法透徹的理解，對心理健康以及心理疏導更沒有形成具體的概念。老師一味地對學生進行心理知識的講解不會對學生的心理問題起到解決的作用，甚至可能使學生的負面情緒繼續(xù)擴大。老師可以設計一些適合學生的小活動，讓學生在潛移默化的過程中接受了心理疏導教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學知識貫穿于故事之中，讓學生通過故事中的人物感受與自己進行對比，從而找到方法解決自己的心理問題。值得注意的是，老師設計的活動應該有一定的針對性，將重點放在有心結的學生身上，通過活動使學生能敞開心扉，將焦慮、抑郁、不安等負面情緒排解出去。4.為學生消除心理壓力。消除學生心理壓力的前提是老師應該做到換位思考，站在學生的角度上理解學生的心境，找到心理問題所在，為學生提供一些切實有效的解決辦法。老師可以給學生講一些自己的親身經(jīng)歷，讓學生知道了當老師承受很大的壓力時是如何排解的。此外，老師應該給學生一些建議，比如心情不好時應該學會向別人傾訴，接受來自別人的關心和幫助，多看一些勵志的書籍和視頻等。使學生將心里的壓力釋放出來，恢復心理的平靜狀態(tài)。5.培養(yǎng)學生形成積極向上的陽光心態(tài)。一個和諧、有趣的班級氛圍能使學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上面。因此，一個良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學生形成積極向上的陽光心態(tài)的關鍵因素。老師應該在平時的教學過程中為學生做一個表率，比如見到老師和同學時應該露出微笑，看到同學有困難時主動給予幫助，面對困難時不要選擇逃避或退縮。老師應該引導學生之間互相幫助，團結友愛，使學生之間能夠和諧相處，這對于學生來說是一種無形的心理疏導方法。
第3篇：小學生心理疏導教育范文
關鍵詞：心理本；小學；心理健康
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學教學中不僅需要傳授學生知識，還需要關注學生的心理健康。因此心理健康課程在小學開設是十分有必要的。由于小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導致心理失控。這就需要教師加強對小學生心理健康的指導。通過實踐發(fā)現(xiàn)將心理本運用到小學心理健康課程中有利于學生的身心發(fā)展。
一、心理本在小學心理健康課程中的作用
心理本是學生在遇到困惑或者有自己的心里話時，將心中所想用文字的方式記在一個本上的一種心理排解方式。通過心理本，學生可以有效地排解內(nèi)心的負面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學生排憂解難，而學生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進行對話，教師可以更好地了解到學生的內(nèi)心，還可以通過心理本為學生營造良好的心理環(huán)境，讓學生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。
小學生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時常常會擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關系方面會出現(xiàn)一些問題。對于小學生的這種心理特質(zhì)，小學心理健康課程有必要設置一種高效的心理輔導、疏導、干預的教學方法，通過這種教育教學方法更好地幫助學生成長。
而心理本的本質(zhì)是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內(nèi)心敞開，這與天主教中懺悔的心理學理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開”一扇窗。這種形式比開設心理輔導室更有效果，因為學生常常會因為同學的壓力和對心理輔導室的誤解而較少主動進行心理疏導。而心理本可以更有效地讓學生注重參與心理溝通過程，主動進行心理輔導。
二、基于心理本開展課堂教學策略
1.改變師生關系
新課改要求教師和學生要樹立新型的師生關系，而開展心理健康課程中，教師更應該樹立這種新型師生關系，因為只有這種新型師生關系才可以讓學生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學生的內(nèi)心世界。對此教師應該構建民主平等的師生關系，在這種關系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學習、教學相長。教師是學生學習和生活中的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友；而學生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強的責任心進行幫助。比如在開展課程中教師不能對學生提出的問題嗤之以鼻，要以小學生的心態(tài)去看待這個問題，要以學生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時要注意說話的語氣，不能以批評的形式展開，應該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。
2.注重學生隱私
心理本之所以能夠讓學生主動地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導、疏導、干預中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學生感覺到安全，才可以讓學生更好地、更放心地與“TA”進行溝通。要想達到這一方面，教師可以在課程開設之初，采用“面具+變聲”的方式進行教學。這樣學生對于一位“陌生的”老師起初雖會產(chǎn)生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學之后，學生會對這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會非常認同這位老師，學生會在潛意識里認為“我不認識老師，那么這個老師也不會認識我，在生活和學習中更不會將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學生更信任心理健康教師。
此外，教師應該在收集與發(fā)放心理本的時候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學生看到，這樣將不利于學生對心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學生故意看到。
總的來說，小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時也是學生心理輔導、疏導、干預的最佳方式。心理本作為教育心理學近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對于如何使用心理本開展小學心理健康教育教學還存在較多問題。本文通過對心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結合自身教育教學經(jīng)驗提出了基于心理本開展課堂教育教學的策略，希望可以促使更多的同仁對心理本這種教學方式加以重視，對小學心理健康教育教學的發(fā)展起到更大的作用。
參考文獻：
[1]雷鳴.心理健康教育心理學的構建：內(nèi)涵、研究對象與學科體系[J].四川理工學院學報（社會科學版），2014（6）.
[2]馮縵，王百玲，劉燕，等.甘肅省回族地區(qū)農(nóng)村中小學生心理健康狀況及其與生活事件的關系研究[J].中國健康教育，2015（5）.
第4篇：小學生心理疏導教育范文
一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現(xiàn)
課堂練習時由于學生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：
消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總想蒙混過關。
糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。
保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。
小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又 無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態(tài)不平衡。
懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習慣。
以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。
二、把握小學生的生理和心理特征
小學生的生理特征：小學生年齡一般在6―12歲。在這段時期， 他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機能還不夠完善?？偟膩碚f，從生理機質(zhì)上看，他們與 成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。
小學生的心理特征：小學生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿?，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快?？傊?，小學生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小 學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質(zhì)，以達到“增強體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影
圍繞學生在體育課的教學過程中所表現(xiàn)出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。
如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教 ；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。
所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。
第5篇：小學生心理疏導教育范文
關鍵詞：體育教學 心理陰影
小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機能還不夠完善?？偟膩碚f，從生理機質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。
一、把握小學生的生理和心理特征
小學生的心理特征：小學生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿?，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快?？傊W生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質(zhì)，以達到“增強體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。
二、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影
圍繞學生在體育課的教學過程中所表現(xiàn)出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。
如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。
所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
第6篇：小學生心理疏導教育范文
一、對小學生進行心理健康教育的重要性
小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。
1.能夠非常順利的完成教學進度。
心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態(tài)度等等。學生的學習態(tài)度是決定了學習效果好壞的關鍵。
2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。
學生的心理問題包括學生們的情感體現(xiàn)。學生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協(xié)作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學管理中的使用
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學科中，推廣心理健康教育
在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監(jiān)管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們?nèi)娴倪M步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學生
小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據(jù)我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學生的健康發(fā)展取決于教師運用有效的教學手段。
4.設立合理的心理健康平臺
小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經(jīng)超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發(fā)展。
5.建立學生的心理檔案
小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進行解決。
三、結語
第7篇：小學生心理疏導教育范文
制定課程體系
構建與小學生心理結構相適應的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達到這個要求，近年來，我校在構建課程目標時從小學生心理發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，確立切實可行的教育目標，打破學科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續(xù)性，考慮到小學生的發(fā)展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內(nèi)容與認知、情感、行為的培養(yǎng)結合在統(tǒng)一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結合的“整個教學法”為指導，以結合主題教育的綜合性來促進小學生的整體發(fā)展。
選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動小學生的積極性。
創(chuàng)設唯美的精神環(huán)境
創(chuàng)設符合小學生心理的語言環(huán)境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態(tài)，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創(chuàng)設符合小學生心理的語言環(huán)境，使得教學語言符合小學生心理。
重視小學生心理機能的協(xié)調(diào) 小學生生活經(jīng)驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環(huán)境影響。
注重學生心理輔導
扎實上好心理輔導課 這些年，根據(jù)學生的心理實際，結合學校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開發(fā)潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結合。強調(diào)學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。
設立“陽光小屋”信箱 開設了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內(nèi)向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結合。
利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發(fā)揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。
進行問卷調(diào)查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調(diào)查，以便及時準確地掌握學生心理發(fā)展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。
個案分析與工作總結相結合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。
主動與家長溝通 學生生活的環(huán)境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經(jīng)驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。
第8篇：小學生心理疏導教育范文
興趣的培養(yǎng)與疏導是提升小學體育課程教學質(zhì)量的關鍵點，以當前小學體育課程教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學體育教學經(jīng)驗，對小學體育教學中興趣的培養(yǎng)與疏導進行分析，以期可以有效提升小學體育教學質(zhì)量。
關鍵詞：
小學體育；興趣培養(yǎng)；疏導
小學教育階段體育課程教學作為小學生學習體育知識的基礎階段，在體育教學中側(cè)重關注學生體育興趣的培養(yǎng)與疏導，可以有效引導學生自主展開體育鍛煉，也有利于小學生身體機能的訓練。最近幾年來，小學體育課程改革對體育課堂教學提出了諸多要求?；诖?，文章主要對小學體育教學中興趣的培養(yǎng)與疏導進行分析。
一、小學教育階段學生學習特點
(一)機體發(fā)展特點
小學教育階段學生大部分處于兒童時期，是小學生身體各項機能發(fā)展的關鍵階段。學生在此階段比較突出的機體發(fā)展特點主要包括:頭腦內(nèi)部組織與身體各項機能快速發(fā)展，骨骼迅速增長，學生的神經(jīng)系統(tǒng)也得到進一步優(yōu)化，經(jīng)常會出現(xiàn)興奮、好動等狀態(tài)。基于小學教育階段學生生理發(fā)展特點，體育鍛煉就變得尤為關鍵。因此，在實際開展課堂教學過程中，教師需要充分結合班級中學生的學習特點，為學生適當編排一些鍛煉項目，使學生在學習掌握體育專業(yè)知識的基礎上，進而實現(xiàn)勞逸結合的教學目標。
(二)心理發(fā)展特質(zhì)
當前，小學教育階段學生心智發(fā)展是不健全的，此群體學習精力較為充沛，但是注意力卻不集中，自我意識強烈;渴望向他人展示自己的學習成果，但是情緒起伏較大。小學生群體對許多事物充滿好奇，尤其是對一些全新的游戲十分感興趣。因此，在實際教學過程中，教師需要側(cè)重依據(jù)學生的學習特點，采用形式各異的課堂教學活動激發(fā)學生的參與興趣，使學生在課堂學習活動中自主展開體育鍛煉，進而從根本上培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣。
二、小學體育教學中興趣的培養(yǎng)的必要性
小學教育階段學生正處于兒童階段，此階段的學生天性比較活潑愛動，對體育課程充滿了好奇。筆者則認為，小學教育階段學生正處于對外部世界充滿好奇的特殊階段，此群體沒有形成健全的三觀，也并不是十分了解何種體育項目適合自己進行練習，此時則需要教師的正確教育引導。一般情況下，小學生會對一些新穎的體育項目或者一些合作競技類項目比較感興趣，若是教師及學生家長沒有意識到興趣培養(yǎng)引導的重要性，且沒有及時對其進行興趣引導，將嚴重影響到學生體育習慣的形成。因此，體育教師需要在實際教學過程中，充分制定貼合學生身心成長特點與學習需求的游戲，有利于激發(fā)學生學習興趣的體育項目，引導學生自主參與體育鍛煉，從根本上培養(yǎng)學生的體育興趣。
三、小學體育教學中興趣的培養(yǎng)與疏導的具體策略
(一)教育語言方面
小學教育階段的學生，在興趣的選取方面僅僅是借助自己對于某項事物或者是自己的好奇而定，在體育興趣的認知方面比較膚淺，選擇上經(jīng)常是迷茫的狀態(tài)，此時則需要體育教師給予教學引導，以小學階段學生身心發(fā)展特點為出發(fā)點，利用比較恰當?shù)恼Z言進行教育引導，促使學生對體育課程與體育項目產(chǎn)生更為深入的認知，充分激發(fā)學生的體育學習興趣，同時教師可以在課堂教學活動中列舉體育運動中比較激勵人心的故事，引導學生樹立正確的體育學習觀念。如體育教師在教學隊列隊形這一內(nèi)容時，可以展開“塊塊集合”這一游戲，游戲規(guī)則為:(1)必須按信號散開，集合站隊時要迅速;(2)分散和集合隊伍時不準推人、拉人、沖撞他人。教師一邊做示范，學生一邊進行游戲活動。通過本次課的學習，使學生基本掌握整隊的方法和要領，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生身體的正確姿勢，發(fā)展空間感覺，進而從根本上培養(yǎng)學生的紀律性、組織性和集體主義精神。
(二)充分發(fā)揮教學評價的作用
小學教育階段學生天性比較活躍好動，大部分學生都比較喜歡體育活動，在課堂學習中經(jīng)常表現(xiàn)出較濃厚的學習興趣，但是小學生正處于身體各項機能發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，許多體育活動并沒有完全掌握，甚至有一部分學生沒有達到相應體育考核標準?；诖?，教師需要在實際教學過程中，以學生學習特點為出發(fā)點，采用激勵性教學評價，給學生更多的肯定與稱贊，幫助學生樹立學習信心，盡可能避免出現(xiàn)惡語評價學生甚至侮辱學生的現(xiàn)象，以此來有效規(guī)避挫傷學生學習信心的情況。教師在實際教學過程中，需要深入觀察學生的學習行為，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，運用激勵性語言促使學生的樹立學習信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣。小學教育階段學生非常關注教師對于自己的教育評價，教師的態(tài)度對于學生日后的學習發(fā)展具有較大影響作用。因此，教師在實際教學過程中不可以一直處于高高在上的狀態(tài)，應與學生和平共處，在溫馨的教育氛圍中與學生一同探究體育專業(yè)知識。如體育教師在教學廣播操這一內(nèi)容時，教師需要在講解動作要領、示范后，組織學生練習;在學生做原地向上跳躍練習過程中，教師需要巡視進行指導，糾正錯誤動作。在遇到問題時，引導學生回想自己的動作老師的示范動作有哪些差別;在不斷的練習中改進。對于一些進步明顯的學生教師需要及時給予肯定，如“你真聰明，一點就透”“你真是太棒了”“你真讓我吃驚”等。在實際教學過程中，語言往往是最能夠打動學生的，教師需要深入了解學生的學習心理，對學生的學習進步進行及時肯定，有效樹立學生的學習信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加自主的參與到課堂學習活動中，有效提升課堂教學有效性。
(三)積極開展競賽性活動
小學教育階段的學生在學習中有著爭強好勝的特點，也是小學生群體普遍存在的心理特征。教師需要在實際教學過程中，充分利用學生的學習特點，精心設計、組織開展相關競賽類比賽，使學生在學習中充分了解體育知識，學習并掌握體育技能。小學生在競賽中會很亢奮，學習思維變得更為活躍，充分調(diào)動學生學習思維的同時，有效強化自我體育技能。如教師在教學體育《接力跑》這一內(nèi)容時，教師可以在課堂中開展“警察抓賊”的競賽游戲，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，以小組為單位，一組為警察，一組為賊，引導學生原地擺臂按信號做傳接棒動作，在走動中按同伴信號做傳接棒練習或者是在慢跑中或中速跑中做傳接棒練習。引導學生自主嘗試，兩人為一組自主復習之前所學的接棒動作，嘗試欣的交接棒的方法。隨機抽取幾組學生展示他們創(chuàng)作的接棒方法。在學生掌握接力跑的技巧后，組織開展游戲，小組成員為例獲取比賽的勝利，會變得更為團結，相互幫助，進而無形中強化了學生的團隊合作能力。再如，教師在教學投籃這一動作時，教師可以將學生科學劃分學習小組，引導學生以小組為單位，逐一進行投籃，在10分鐘內(nèi)投籃命中率最高的小組或獲取“籃球王”的稱號。利用競賽制活動開展體育教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還會使學生充分感受到學習競爭的趣味性，在強化學生籃球技能的基礎上，不斷提升課堂教學質(zhì)量。
四、結束語
綜上所述，小學體育教學中學生學習興趣的培養(yǎng)與疏導，對于小學體育教學課程而言具有不可取代的現(xiàn)實意義，可以有效強化學生的身體機能，促進學生健全發(fā)展。作為一名合格的體育教師，必須要充分考慮學生的學習基礎與學習心理，借助形式各異的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，以此從根本上提升課堂教學質(zhì)量。
參考文獻:
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第9篇：小學生心理疏導教育范文
【關鍵詞】關注小學生心理健康情感體驗
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）45-0050-01
小學班主任工作中，教師要關注小學生的心理健康，豐富學生的情感體驗。教師要把握每一個學生的不同個體差異，真正全面客觀地了解學生，賞識學生。教師要深入到學生當中去，了解到每一個學生的個性以及心理需求，了解每一個學生的優(yōu)點和缺點，對學生進行公正的評價，教師要準確把握每一個學生學生的心理健康程度，有針對性地開展心理健康教育，讓學生獲得積極的情感體驗，提高心理健康程度。
一、以生為本，準確把握小學生的心理健康問題，有針對性地開展心理健康教育。
小學班主任管理工作中，班主任要關注小學生的心理健康問題，這就要求教師不僅僅要把目光停留在學生的學習生活中，更重要的是教師要深入到學生的內(nèi)心，準確發(fā)現(xiàn)學生存在的心理健康問題，以便有針對性地開展心理健康教育。小學生的年齡較小，但是并不代表著每一個小學生的心理健康程度都較高，有些學生因為家庭以及生活方面的原因，會有一些心理過敏性反應，造成心理敏感。如有的學生父母離異，很有可能造成這類學生心理健康出現(xiàn)了一定的問題。有些孩子如陰云籠罩，多日不開笑顏，不管是課堂的表現(xiàn)以及課下的表現(xiàn)，都顯得尤為孤僻。針對這樣的孩子，教師要多一些關愛，引導學生多和小朋友們合作學習，強化學生積極的情感體驗，讓學生能夠在小學生活中的每一天都能夠充滿陽光。
二、班主任要運用多種方式豐富學生的情感體驗，提升小學生心理健康程度。
教師在教學的過程中要關注學生的情感體驗，要尊重學生，真心地愛護學生，準確把握學生的心理成因，平心靜氣，地曉之以情，動之以理，從不同的角度對學生進行心理疏導，提高小學生的心理健康程度。班主任要贏得學生的信任，讓學生明白老師的確是她成長道路上的引路人，這樣不但能克服學生的逆反心理，而且可以讓學生親其師信其道。班主任在教育的過程中，要采用不同的方式，讓學生獲得不同的情感體驗，提升小學生的心理健康程度。如有些學生上課隨便說話，課下又和同學打鬧，這樣的學生，教師不能只知一味的批評，更不能對同樣的錯事重復著同樣的批評，教師要從不同的角度，引導學生認識到自己的問題。學生只有從內(nèi)心里認同了教師的指導，才能真正調(diào)整自己的行為，規(guī)范自己的言行，才能讓學生向著積極的方向發(fā)展。
三、班主任要營造友愛互助的班級氣氛，減輕學生的心理負擔。
小學生在班集體內(nèi)的生活時間較長，如果班集體是一個冷冰冰的班級，那么學生的心理健康程度可想而知，因此班主任要努力營造友愛互助的班級氣氛，讓學生在健康的班集體中形成健全的人格。教師要尊重每一個學生，用班集體的力量關愛每一個學生。教師要善于運用多種渠道為學生營造心理疏導氛圍，讓學生在良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛中進行學習。如教師可以組織班內(nèi)成員積極開展豐富多彩的文藝活動，還可以引導學生自發(fā)組織主題班會，并善于利用墻報專欄等宣傳陣地，對學生進行心理引導。
四、班主任要將班隊活動與少年隊活動相結合，開展心理訓練和培養(yǎng)。
班主任要在班隊活動與少先隊活動中對學生開展心理素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，讓學生體會到心理健康教育的重要性。學校的心理健康教育與少先隊活動的相結合，對班主任開展心理健康教育，提供了有效的契機。班主任要善于采取自下而上的自主式組織方式，讓學生自主設計活動內(nèi)容，自主研究活動方式，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。班主任也要善于結合班級活動，開展各項集體課內(nèi)外活動，促進學生的心理健康發(fā)展。如班主任可以引導學生在班會課上制定班級工作計劃，大膽負責班級活動，培養(yǎng)學生的集體意識和社會責任感。班主任還可以通過開展班級故事會、班級演講會、班級心理咨詢室等各種課內(nèi)外活動，促進學生的心理健康發(fā)展。在學生遇到心理問題的時候，教師要鼓勵學生能夠向教師和身邊的同學傾訴，以便能夠提高個人的心理健康程度。
總之，在小學班主任管理工作中，班主任要關注小學生的心理健康狀態(tài)，豐富學生積極的情感體驗，讓每一個學生都能夠在不同的班級活動中感受到心理健康的重要性，在積極的情感體驗中不斷調(diào)整自己的言行，讓學生逐步形成正確的人生觀。
參考文獻：
[1]何禮；淺談開設小學心理健康教育課的必要性[J]；課程教育研究；2015年20期
