小學(xué)教育研究方向精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育研究方向范文
關(guān)鍵詞：新媒體；高校學(xué)生；思想政治教育；創(chuàng)新方法
一、新媒體的概念與思想政治教學(xué)
新媒體是針對于傳統(tǒng)媒體而言的，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)一步發(fā)展，新媒體進(jìn)一步得以發(fā)展，該概念定義較為廣泛，即利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電腦以及數(shù)字電視等對信息進(jìn)行傳播的一種形態(tài)，從新媒體視域下對教育教學(xué)展開探究，即主要是從教學(xué)方法上對新媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。思想政治是教學(xué)過程中較為特殊的一個科目，該科目不僅需要進(jìn)行考試，還對學(xué)生建立起正確價值觀的影響作用較大，因此需要在教學(xué)過程中對這一科目進(jìn)行足夠的重視，但這一科目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)過程中難以引起學(xué)生的注意力，這就要求我們在今后的教學(xué)過程中加強(qiáng)對新媒體的應(yīng)用，本文結(jié)合新媒體在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究，探究的過程如下文所示。
二、新媒體視域下高校思想政治教育的問題
（一）高校師生對于新媒體技術(shù)無法靈活運用
由于高校教師年齡參差不齊，因此有些中老年教師不會運用甚至從來沒有接觸過新媒體技術(shù)。而對新媒體技術(shù)的不熟練便會導(dǎo)致思想政治教育在新媒體視域下無法開展，并會回歸原先傳統(tǒng)課堂僵化死板的方式。并且有些高校學(xué)生對新媒體技術(shù)不夠了解，無法熟練運用新媒體技術(shù)，也無法與老師互相配合。技術(shù)素養(yǎng)的低下造成的是思想政治教育無法開展。技術(shù)素養(yǎng)的提升是思想政治教育工作必須突破的一大難題。
（二）思想政治教育課程的設(shè)計落后
雖然高校已經(jīng)開始引進(jìn)并且運用新媒體技術(shù)，但是思想政治教育課程的設(shè)計依舊落后于新媒體技術(shù)本身。在許多高校中，不論是教案設(shè)計還是教學(xué)實施，依舊是傳統(tǒng)課堂的那些舊的東西，而舊方式是無法適應(yīng)新媒體技術(shù)這一全新領(lǐng)域的。再加之有些高校教師過于頑固，依舊堅持自己的思想政治教育模式而不懂得創(chuàng)新，使得在新媒體技術(shù)下開展思想政治教育越發(fā)困難。
（三）思想政治教育工作者運用新媒體
技術(shù)僵化呆板新媒體技術(shù)由于是新的技術(shù)，思想政治教育工作者對于新媒體技術(shù)的不夠完善，導(dǎo)致運用的技術(shù)也極其僵化死板。許多高校教師只會運用粘貼復(fù)制來運用新媒體技術(shù)。但是這并不是新媒體技術(shù)的全部，只是皮毛而已。簡單的復(fù)制粘貼，與以前的傳統(tǒng)課堂模式?jīng)]有任何區(qū)別，反倒沒有起到新媒體技術(shù)應(yīng)有的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是大大的損傷。
三、加強(qiáng)新媒體視域下思想政治教育創(chuàng)新性途徑
（一）提升高校師生的新媒體技術(shù)運用能力
技術(shù)要先運用才能進(jìn)行創(chuàng)新，因此熟練運用技術(shù)對于高校思想政治教育工作創(chuàng)新性加強(qiáng)十分重要。為此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對于新媒體技術(shù)的宣傳與培訓(xùn)。從易到難，令全體師生能充分了解新媒體技術(shù)。并且各高校應(yīng)該多多組織有關(guān)新媒體技術(shù)的活動，例如新媒體職業(yè)技能大賽，新媒體技術(shù)知識競賽等活動，令高校師生了解新媒體技術(shù)，掌握新媒體技術(shù)，運用好新媒體技術(shù)。學(xué)校可以定期開展一些培養(yǎng)教師新媒體技術(shù)運用能力的課程，讓教師們參與其中，對自身的技術(shù)能力進(jìn)行提升，并且學(xué)校為了讓教師對這一技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以要求課堂中新媒體使用率的占比，從而更好地將新媒體在課堂中進(jìn)行有效地結(jié)合。
（二）改革思想政治教育課程方式
思想政治教育課程方式與新媒體技術(shù)融合十分重要。思想政治教育課程方式要適應(yīng)新媒體技術(shù)才可以使得新媒體技術(shù)更好地發(fā)揮出來。如果只是堅守原先的思想政治教育課程方式，那么新媒體技術(shù)的獨特魅力將永遠(yuǎn)無法發(fā)揮出來。因此一定要對思想政治教育課程方式進(jìn)行改革。例如思想政治教育課馬克思列寧主義的講解。傳統(tǒng)的課程方式便是引領(lǐng)學(xué)生理解并且背誦的重要條款，因此無法很好地適應(yīng)新媒體技術(shù)。如果高校教師對這一課程方式改革便會收到不一樣的效果。例如高校教師可以令學(xué)生制作有關(guān)的網(wǎng)頁，公眾號，微博等，從而使得新媒體技術(shù)可以得到更好地運用的同時學(xué)生也會對思想政治理論認(rèn)識的更加深刻。并且可以對一些音頻、視頻進(jìn)行播放，增強(qiáng)學(xué)生課堂中注意力的集中程度，加強(qiáng)對知識點的理解，還可以提升學(xué)生對該門課程的興趣，降低知識點的枯燥性。
（三）及時調(diào)整理念，與社會熱點相結(jié)合
新媒體技術(shù)的一大特點便是時效性強(qiáng)，更新速度快。因此高校教師在開展思想政治教育工作時要及時調(diào)整教育理念，注意與社會熱點相結(jié)合。例如講授唯物主義這一概念時，教師便可以結(jié)合社會熱點來傳授這一概念。因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)狀況的變化，國家的主要矛盾發(fā)生了變化，方針政策也隨機(jī)發(fā)生變化，而這不正是物質(zhì)決定意識這一理念的體現(xiàn)嗎？結(jié)合社會熱點，使得思想政治教育理論更加完整的展現(xiàn)出來，而這原本比空講理論更加有意思也更加與社會相結(jié)合。同時新媒體技術(shù)也可以將這些熱點展現(xiàn)出來，既運用新媒體技術(shù)，又可以加強(qiáng)思想政治教育的創(chuàng)新性，可謂一舉兩得。教師可以在備課的過程中將知識點與社會熱點相結(jié)合，結(jié)合過后找到相應(yīng)的新聞、視頻以及圖片等內(nèi)容，做成幻燈片，在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，該做法不僅讓知識點結(jié)合了實際，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及聯(lián)想能力，還能夠更好地加強(qiáng)思想政治在學(xué)生生活中的融合，提升思想政治教學(xué)的綜合效果。
第2篇：小學(xué)教育研究方向范文
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，社會對英語的關(guān)注度有一個質(zhì)的飛躍，如今英語水平已經(jīng)成為用人單位評聘人才的重要依據(jù)之一，然而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題一直困擾著高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和任課教師。為了進(jìn)一步貫徹落實我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，高職英語教學(xué)需要不斷的深入改革，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和切實可行的應(yīng)對措施，促進(jìn)高職英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革
0 引言
英語作為一種世界通用的國際交流語言，是世界人民實現(xiàn)信息交流的重要載體，其重要性不言而喻。如今，英語在我國高校教育中占據(jù)著不可動搖的地位，成為各大高校必定開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)社會所需求的專業(yè)英語人才。而目前，我國高職院校的大學(xué)英語教學(xué)逐漸走入一個誤區(qū)，嚴(yán)重的忽視了培養(yǎng)學(xué)生日常的聽、讀能力，大多數(shù)學(xué)生傾向于“紙上談兵”，卻無法在實際生活中將英語應(yīng)用自如，這在一定程度上意味著高校英語教學(xué)模式存在一定的欠缺。近幾年，中國的綜合實力得到了極大地提升，同時與世界各國之間的交流也更加廣泛，相應(yīng)地社會對于高校學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力有著更高層次的要求，尤其是高職院校大學(xué)英語教育的徹底改革勢在必行。高職院校英語課程必須使學(xué)生能夠切實地掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，教師除了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、答題能力，更要加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀的能力，這三者之間關(guān)系密切，學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)英語的讀、說能力，才能在考試中或是與外國友人交流過程中聽懂其談話內(nèi)容，進(jìn)而才能實現(xiàn)與外國友人的無障礙交流。
1 高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)重要性分析
大學(xué)英語語言教育是隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界發(fā)展趨勢而同步進(jìn)行的，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個高校以及外語學(xué)術(shù)界對英語教育都十分重視。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，英語教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的一些英語教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的興趣投入到英語的學(xué)習(xí)過程中，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平很難得到提高。當(dāng)前，高職院校需要切合實際地對大學(xué)英語的教育教學(xué)進(jìn)行一場深入的改革，以培養(yǎng)學(xué)生英語技能為目標(biāo)，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題，創(chuàng)新與實際相符合的教學(xué)模式，在使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力，同時也對高職院校的學(xué)生提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)之后能夠擁有更為廣闊的就業(yè)市場。
2 高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在部分教師和學(xué)生的思想中已經(jīng)根深蒂固，脫離實際的“滿堂灌”、“灌輸式”英語教學(xué)模式使得課堂的英語互動內(nèi)容大大“減產(chǎn)”，使得學(xué)生即使掌握熟稔的基礎(chǔ)知識，但是無法用語言表達(dá)，也就是常說的“啞巴英語”。
英語課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅地局限于講授具體的知識、內(nèi)容，也不應(yīng)是教師一味地灌輸，學(xué)生一味地苦苦背誦，英語教學(xué)需要教師和學(xué)生投入更多的激情和精力，用足夠的激情去打開英語教學(xué)的大門，付出一定的精力去琢磨如何教授英語或是如何學(xué)會英語，而不是簡單地為了教學(xué)任務(wù)或是期中、期末考試。近年來，隨著我國高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一安排工作，高職教育逐漸走向了市場化，各大高職院校在教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面皆做出了調(diào)整，學(xué)生畢業(yè)后也實行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策，這對推動和促進(jìn)我國高職院校大學(xué)英語教育確實起到了非常積極的作用。
此外，在高職院校英語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用的教師以及占據(jù)主體地位的學(xué)生自身也是存在諸多問題的。高職院校教師一部分是過去的中專教師，這在一定程度上使得他們的教學(xué)思想受到了限制，很多時候仍舊停留于過去的中專時代，教師自身尚且無法完全適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的實際情況。而一些新畢業(yè)的本科生、研究生雖然具備新的知識結(jié)構(gòu)，但是由于其教學(xué)經(jīng)驗有限，與學(xué)生缺乏溝通和交流，不了解高職學(xué)生的特殊性，無法“對癥下藥”，無法有技巧地解決學(xué)生生活上和學(xué)習(xí)上的各類問題。因此，整體提高大學(xué)英語教師隊伍的教學(xué)水平是全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3 高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革方向及對策措施分析
高職院校教育旨在為國家和社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)且文化素質(zhì)達(dá)標(biāo)的勞動者，隨著社會的進(jìn)步，高素質(zhì)勞動者的英語學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了高職院校英語教育事業(yè)的發(fā)展，筆者針對這些問題提出了一些相對應(yīng)的措施和方法，希望對高職院校英語的綜合教學(xué)有所裨益。
3.1 高職院校大學(xué)英語教學(xué)中外語教育觀念的更新。對于高職院校大學(xué)英語教學(xué)的改革首先需要從思想觀念方面更新，重視學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這四方面能力的訓(xùn)練缺一不可，最終使學(xué)生的輸入能力（聽、讀）和輸出能力（說、寫）綜合提高，學(xué)生不僅能夠在紙上盡情地用英語抒發(fā)自己的感情，同時能夠開口說出流暢的英語，成功地應(yīng)用于實踐活動中。因此在英語教育上應(yīng)投入更多的時間和精力，從源頭上抓起提高學(xué)生說的能力，在英語課堂上多進(jìn)行口語練習(xí)和測試來激勵學(xué)生開口說英語。
3.2 創(chuàng)造英語語言教學(xué)環(huán)境。很多大學(xué)生都有這樣的疑問“為什么學(xué)習(xí)了將近十年的英語，仍無法借助英語語言談吐自如”，其中非常重要的原因在于高校并沒有為大學(xué)生營造良好的大學(xué)氛圍使學(xué)生能夠毫無心理負(fù)擔(dān)地展示自己的英語口語能力，大多數(shù)學(xué)生對自己的英語能力遮遮掩掩，即使參加與英語相關(guān)的比賽也是極度緊張，不能發(fā)揮自如。鑒于此，高職院校應(yīng)在日常英語教學(xué)中為學(xué)生拓寬各種渠道，鼓勵學(xué)生參加校園“英語角”的活動以及學(xué)校組織的各類英語演講等形式多樣的課外活動，從而使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會，以此來彌補(bǔ)英語課堂聽說的不足。
3.3 高職院校的英語教師必須提高其自身教學(xué)能力。就英語教師而言，其教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生英語能力的提高起著關(guān)鍵的作用，教師在英語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)作用，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法需要教師的引導(dǎo)和糾正，這就要求英語教師首先必須具備專業(yè)英語教學(xué)的能力，其次英語教師必須有一套完整的教學(xué)邏輯和想法，不斷地完善自身的教學(xué)手段和方法，不斷的增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
4 結(jié)語
社會的不斷發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，高職英語教學(xué)要以服務(wù)于社會為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和交際能力，如此才會在一定程度上取得良性的教學(xué)效果，進(jìn)而滿足國家和社會對于人才的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王玉. "真實聲音"對大學(xué)英語寫作課堂活動設(shè)計的啟示[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2012（12）
[2]陳維維.高級英語課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2012（12）
[3]武曉燕，陳玲敏.淺議高職院校公共英語和職業(yè)英語教學(xué)的銜接[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2009（05）
第3篇：小學(xué)教育研究方向范文
[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)； 混合式評價； 課堂教學(xué)錄像分析
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
新課程改革實施以來，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革取得了顯著成果。但是，在課程改革過程中，由于教師對新課程改革理念認(rèn)識不到位以及改革經(jīng)驗缺乏，課堂教學(xué)改革中形式化和低效化的問題還廣泛存在。教學(xué)效率和效果的提高關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，而教學(xué)的有效性最終需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高來體現(xiàn)和評價。本文研究者在相關(guān)項目的實施過程中，探索利用混合式評價方法與工具進(jìn)行有效教學(xué)課堂的評價，取得了良好效果。
一、有效教學(xué)的含義及特征
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。[1]用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念解釋有效教學(xué)則可表述為：教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。[2]在教學(xué)實踐中，有效教學(xué)的基本特征表現(xiàn)為：構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中關(guān)注預(yù)設(shè)情景與教學(xué)實際的辯證關(guān)系；強(qiáng)調(diào)課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)效率和效果等。
二、“有效教學(xué)”的課堂觀察與評價
（一）課堂觀察與評價
課堂觀察法是特指將觀察法用于課堂情境中收集信息資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)教育研究的過程。觀察法有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)觀察是在自然條件下還是在人為干預(yù)和控制條件下進(jìn)行，可將觀察分為自然觀察和實驗觀察；根據(jù)觀察是否借助有關(guān)儀器，可將觀察分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動中，可將觀察分為參與觀察和非參與觀察；根據(jù)觀察實施的方法，可將觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。[3]
教育評價的兩種基本范式即量化評價與質(zhì)性評價。量化評價是指通過將評價內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法。質(zhì)性評價則是相對于量化評價而言的，它以人本主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，力圖通過描述性的評價手段，在真實情景中進(jìn)行動態(tài)評價，注重評價主體與客體之間的互動與理解，評價的目的是彰顯評價結(jié)果的意義。[4]
（二）“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察與評價
為彌補(bǔ)單一課堂觀察評價方法的不足，科學(xué)評價有效教學(xué)的課堂過程，促進(jìn)教師對自身教學(xué)技能和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，研究者在綜合分析自然觀察、間接觀察、非參與觀察和有結(jié)構(gòu)觀察等多種觀察方法的基礎(chǔ)上，采用“在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究類別”的混合方法研究， [5]將質(zhì)性評價與量化評價有機(jī)結(jié)合，提出了“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察評價方法。
“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察方法從觀察視角上分為宏觀、中觀、微觀等三個層次，在觀察過程中結(jié)合量化和質(zhì)性的評價方式。在三個層次的觀察中，將課堂教學(xué)過程中所涉及的課堂教學(xué)資源類型、教師提問情況、分組活動情況等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素均納入到課堂觀察與評價的范圍內(nèi)。
1. 課堂全貌觀察
課堂全貌觀察是在宏觀層面對課堂中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂交互行為進(jìn)行觀察，主要的觀察點有教師講授與提問、全班學(xué)生參與互動情況、課堂練習(xí)、練習(xí)結(jié)果展示等。課堂全貌觀察中觀察的重點是教師在課堂各個環(huán)節(jié)的行為，如呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式和類型（講授、教學(xué)演示、媒體呈現(xiàn)）、師生課堂交互的方式和類型（提問的問題類型、對學(xué)生回答的反饋）、提問學(xué)生的次數(shù)及分布（優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生提問次數(shù)、座位分布）等。
2. 小組活動觀察
小組活動觀察是中觀層面的課堂觀察，主要的觀察點有一個小組內(nèi)學(xué)生間的互動、學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作（合作）行為、教師與學(xué)生之間的互動等，包括小組活動開展的時段，活動的內(nèi)容、類型、形式，小組活動中的分組分工、學(xué)生參與度、教師的指導(dǎo)情況等。
3. 個別化觀察
個別化觀察是微觀層面的課堂觀察，觀察者選定一個或兩個學(xué)生進(jìn)行觀察，主要從該學(xué)習(xí)者的課堂注意力情況、與教師的互動情況、小組活動參與程度、課堂練習(xí)情況等方面進(jìn)行觀察記錄，見表1。
（三）“有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系
美國教育學(xué)家弗蘭德斯于20世紀(jì)60年代初提出的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）是分析、評價課堂教學(xué)行為，進(jìn)行教育研究較為有效的工具，但因其具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化特點，使其在課堂分析中的運用存在很大的局限性。國內(nèi)學(xué)者寧虹對此提出以定量的、結(jié)構(gòu)性的分析作為研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)線索，以質(zhì)的研究提供意義理解和豐富情境的細(xì)節(jié)， 提出數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解相聯(lián)系的改進(jìn)意見。[6]
顧小清、王煒從新課改的實施理念和信息技術(shù)運用的角度出發(fā)，認(rèn)為FIAS重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，無法真實了解課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中的一個要素所體現(xiàn)出的交互作用也沒有表現(xiàn)出來，因此，他們對FIAS作了進(jìn)一步的改進(jìn)，形成了ITIAS編碼系統(tǒng)。[7]本研究將從課堂教學(xué)行為的分解出發(fā)，研究課堂教學(xué)行為的類別及表現(xiàn)形式，并借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，制定出適合“有效教學(xué)”課堂觀察的編碼體系。
1. 課堂教學(xué)行為分解
a. 教師教學(xué)行為
依據(jù)人類行為學(xué)和系統(tǒng)論的觀點，教師教學(xué)行為的建立由行為主體（教師和學(xué)生）以及行為主體相關(guān)因素構(gòu)成，包括在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出的各種顯和隱的總和。有關(guān)教學(xué)行為的分類很多，施良方和崔允漷按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及發(fā)揮的功能，將教師在課堂中的主要行為分為主要教學(xué)行為（即主教行為）、輔助教學(xué)行為（即助教行為）和課堂管理行為等三類。其中主教行為又可分為三類：呈示行為，表現(xiàn)為語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示；對話行為，表現(xiàn)為討論、問答；指導(dǎo)行為，表現(xiàn)為閱讀指導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、活動指導(dǎo)。助教行為是為主教行為服務(wù)的，通常表現(xiàn)為間接的、有時是內(nèi)隱的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、有效的課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望為主。課堂管理行為主要表現(xiàn)為課堂規(guī)則、課堂問題行為管理和時間管理等。[8]
b. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為有聽課、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資料收集、問題解決、練習(xí)、回答問題、反思等。聽課活動反映教師講授時學(xué)生的注意力集中程度；閱讀活動反映學(xué)生對指定書目、媒體材料的閱讀效果和效率；協(xié)作學(xué)習(xí)反映學(xué)生作為個體學(xué)習(xí)者在小組活動過程中能否相互配合、積極互助的合作能力；資料收集指學(xué)生通過圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
c. 課堂交互行為
課堂互動，實質(zhì)是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)、相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。[9]在教學(xué)實踐中，課堂互動的形式包括師生群體間的互動、生生群體間的互動、師生個體間的互動和生生個體間的互動等，在課堂教學(xué)中以教師提問、學(xué)生回答、小組討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、游戲等互動行為表現(xiàn)出來，在信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)中還表現(xiàn)為人機(jī)交互等形式。
2. “有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系
課堂教學(xué)中教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為以及課堂交互行為都在時間序列上以一系列行為動作呈線性排列，只是在某一時刻某一類行為的重要程度不同，這為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在時間序列上的抽樣量化分析提供了技術(shù)和操作上的可行性。編碼體系是結(jié)構(gòu)化課堂觀察分析的主要方法和依據(jù)之一，特別是在間接課堂觀察中，為借助課堂教學(xué)錄像分析工具對教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀察分析提供可能。在系統(tǒng)分析了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為后，我們設(shè)計出包含17個編碼的課堂教學(xué)錄像分析編碼體系，用以對“有效教學(xué)”課堂錄像進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的觀察分析，見表2。
三、“有效教學(xué)”課堂錄像分析
工具的設(shè)計與開發(fā)
（一）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的設(shè)計
1. 文件基本管理模塊
a. 文件菜單，包括視頻登記、學(xué)生座位表生成、退出等三個二級菜單。視頻登記主要完成對所分析視頻的主講教師、講授內(nèi)容等基本信息的錄入。座位表生成主要是為課堂全貌觀察作準(zhǔn)備，按照教學(xué)實況對學(xué)生座位分布及學(xué)力情況進(jìn)行錄入。
b. 視頻載入，主要完成教學(xué)錄像的導(dǎo)入工作。
c. 編輯工具，在錄像分析開始前，根據(jù)教學(xué)評價的目的和要求，分析者對評價內(nèi)容和評價指標(biāo)（編碼）進(jìn)行的添加、刪除、修改、設(shè)置等操作。
d. 數(shù)據(jù)生成與分析，在對教學(xué)錄像編碼完成之后，通過“生成數(shù)據(jù)表”菜單完成各種結(jié)構(gòu)分析表單的生成與創(chuàng)建。主要生成編碼表、編碼數(shù)據(jù)遷移矩陣（弗蘭德斯遷移矩陣）、教師提問情況表、分組活動情況表、教學(xué)資源使用情況表等五個數(shù)據(jù)報表。
2. 課堂教學(xué)錄像采樣編碼功能模塊
a. 課堂全貌觀察功能模塊（課堂教學(xué)行為采樣編碼）
軟件主界面會自動顯示分析者在視頻編碼前所制定的編碼體系，在視頻分析過程中，系統(tǒng)會在特定的時間間隔停下，只有當(dāng)選擇了相應(yīng)的編碼后，視頻才會繼續(xù)播放。
b. 小組觀察與個別化觀察功能模塊
功能標(biāo)簽1：教師提問情況模塊，記錄教師在課堂教學(xué)中所提出的問題概要、問題類型及教師與學(xué)生的對話反饋情況等。
功能標(biāo)簽2：分組活動情況模塊，從活動時段、活動內(nèi)容、活動類型、活動形式等四方面記錄課堂教學(xué)過程中小組活動情況，當(dāng)活動結(jié)束后，分析者還需從活動目標(biāo)、分組分工、學(xué)生參與、教師指導(dǎo)等四方面對小組活動進(jìn)行質(zhì)性評價。
功能標(biāo)簽3：師生互動情況模塊，動態(tài)記錄教師提問某一學(xué)生的次數(shù)及學(xué)生的回答情況與教師的反饋情況。
功能標(biāo)簽4：教學(xué)資源模塊，主要記錄課堂教學(xué)過程中用到的資源類型及使用者，分析者需要從資源的使用時長、使用目的及效果出發(fā)，對特定類型資源的使用情況進(jìn)行質(zhì)性評價。
（二）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的技術(shù)實現(xiàn)
1. 核心功能模塊技術(shù)實現(xiàn)
a. 雙機(jī)位教學(xué)錄像播控
為滿足混合式課堂教學(xué)錄像評價的需求，研究者設(shè)計了雙機(jī)位教學(xué)錄像播放控制系統(tǒng)，同時對主機(jī)位（課堂全貌）和輔機(jī)位（小組活動或個別化學(xué)習(xí)）的教學(xué)錄像進(jìn)行播放控制。為實現(xiàn)對雙機(jī)位錄像播放點的準(zhǔn)確控制，視頻播放控制時使用多線程的方法，利用Windows自帶的API函數(shù)實現(xiàn)線程的創(chuàng)建、終止和激活，使系統(tǒng)開啟一個進(jìn)程，同時執(zhí)行多個部分。
b. 程序自糾錯管理
對課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析需要處理大量數(shù)據(jù)，為使系統(tǒng)在出錯或誤操作導(dǎo)致程序被迫退出時能自動保存出錯前的數(shù)據(jù)和狀態(tài)，系統(tǒng)在運行時會自動生成運行狀態(tài)日志，包括運行當(dāng)前時間、已運行時間、執(zhí)行的SQL語句、視頻播放進(jìn)度、系統(tǒng)捕獲的出錯原因等。出錯后，系統(tǒng)重新運行時會詢問用戶是否恢復(fù)上一次運行狀態(tài)，如果因為誤操作導(dǎo)致非正常退出，可以通過運行狀態(tài)日志返回至出錯前的某一操作點。
c. 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
為了實現(xiàn)對各參數(shù)的靈活設(shè)定，系統(tǒng)把界面上所有的文字內(nèi)容都存儲在數(shù)據(jù)庫中，由（Class_Ke）表存儲課堂教學(xué)錄像編碼體系，（info）表存儲視頻登記信息，（jilu）表存儲對視頻的編碼采樣，每個表中設(shè)置主鍵與索引，以節(jié)省系統(tǒng)資源，實現(xiàn)高效查詢。
2. 編碼數(shù)據(jù)的生成及處理算法
a. 課堂教學(xué)錄像編碼表的生成
為了方便研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，系統(tǒng)將課堂教學(xué)錄像分析過程中的所有編碼均導(dǎo)出至Excel中，形成獨立的數(shù)據(jù)報表。為了生成教學(xué)錄像編碼表，首先需初始化一個二維數(shù)組，并定義數(shù)據(jù)集，系統(tǒng)將從數(shù)據(jù)庫中逐條讀取相關(guān)記錄，并對相關(guān)記錄所屬的課堂教學(xué)行為進(jìn)行判斷及自相加，以此循環(huán)，完成課堂教學(xué)錄像的編碼和課堂教學(xué)行為的頻次統(tǒng)計。最后將二維數(shù)組中的所有數(shù)據(jù)寫入Excel文件。
b. 課堂教學(xué)錄像編碼遷移矩陣的生成
軟件開發(fā)完成后，可在Windows 98/xp及更高的操作系統(tǒng)下安裝運行，用戶可以使用該軟件實現(xiàn)對課堂教學(xué)錄像高效、準(zhǔn)確的分析。
（三）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的應(yīng)用
下文以一節(jié)常態(tài)化課堂教學(xué)錄像“彩色的非洲”（小學(xué)五年級語文課）的分析過程為例，簡要介紹“有效教學(xué)”課堂錄像分析軟件的使用和數(shù)據(jù)分析處理。
教師行為主要以陳述知識、問答、布置任務(wù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中，閱讀課文與回答提問占主要成分。本節(jié)課教師共向?qū)W生提出11個問題，共有23位學(xué)生參與回答，其中82.6%的問題是通過閱讀課文就能找到答案的陳述性問題，17.4%的問題是需要學(xué)生通過思考才能回答的推理性問題，并且，從分析數(shù)據(jù)得知教師對學(xué)生的提問雖然分布在全班各組，但是有多次提問特定學(xué)生的傾向。本節(jié)課教學(xué)過程中無分組活動等其他教學(xué)形式，教師對資源的使用也只局限于課本，教學(xué)形式比較單一。但是教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握、課文講解時的清晰表達(dá)以及對部分學(xué)生的回答能夠給予引導(dǎo)及反饋等都是值得肯定的。因此，分析者建議該教師在后續(xù)的教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)互動、嘗試使用多種媒體資源豐富課堂教學(xué)，以多種形式的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效提升，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、結(jié)束語
教學(xué)的有效性可以說是所有教育、教學(xué)改革的共同訴求。但是，教學(xué)的有效性到底指的是什么？如何科學(xué)、合理地評價一項教育改革、一位教師、一堂課的有效性？教學(xué)的有效性最終的落腳點應(yīng)該是學(xué)習(xí)的有效性，是學(xué)生是否受益。有效教學(xué)的評價目的不是為了評價而評價，而是在評價中促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)中受益。
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第4篇：小學(xué)教育研究方向范文
Abstract： In view of the present situation and the existing problems of university sports educational reform, proposed the university sports educational reform goal is to train the student's idea of the lifelong physical culture and establish the human-centered, healthy body-emphasized guiding ideology, do well teaching work of the university sports in teaching content, educational model, teaching assessment method etc.
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式
Key words： the university sports educational teaching; reform of teaching; mode of teaching
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0281-02
1高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
從我國現(xiàn)階段大部分高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國高校體育教學(xué)改革還處于剛剛起步階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體制還難以適應(yīng)新的變化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教育部所頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對大學(xué)生在體育課程方面的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)有不小的差距。具體表現(xiàn)：①教學(xué)道路封閉，學(xué)校體育教學(xué)與社會脫節(jié)，不能反映當(dāng)代世界體育科技的快速發(fā)展；②教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)都是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯、復(fù)習(xí)、測驗考試的模式進(jìn)行，教學(xué)手段過于陳舊。③教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，我國現(xiàn)行的學(xué)校體育教材大部分存在內(nèi)容低水平重復(fù)，容量龐雜，廣度有余而深度不足，提不起學(xué)生興趣。四、教學(xué)評價單一，重結(jié)果而不重過程。
2豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的要求
高校學(xué)子來自全國各地,每個人的身體狀況都有差異，而且愛好，特長各不相同，在新時期的體育教學(xué)一定要能夠適應(yīng)不同條件的學(xué)生，并能夠體現(xiàn)出學(xué)生的愛好，特長等特點，最終體現(xiàn)出高校體育教學(xué)的價值。高校體育教學(xué)要努力的滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同特點和愛好等要求，以滿足不同專業(yè)的學(xué)生在步入社會后的不同需求，除專業(yè)的體育院校外，其他高校應(yīng)打破過去以競技體育為中心的教學(xué)模式，拋棄以前那種對身體素質(zhì)的要求過高，難度系數(shù)過大，運動過度勞累的教學(xué)項目，大力創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生們喜歡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，例如健身體育的太極拳、瑜珈、健美操等，再如娛樂體育的奕棋、橋牌等，民間體育的秧歌舞、竹竿舞等，挑戰(zhàn)體育的攀巖、登山等。實現(xiàn)人人參與，快樂運動，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。
學(xué)生在體育課的時候可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇進(jìn)行的體育項目，以滿足不同興趣愛好的學(xué)生的不同需求，目前就有很多的高校開始了這種體育教學(xué)的嘗試，并且取得了不錯的效果，將以前的鉛球，跳遠(yuǎn)，跑步等基礎(chǔ)課程更改為現(xiàn)在的男生打太極拳，女生跳健美操，另外學(xué)生們還可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)以及興趣愛好選擇體育的選秀課程，如足球，籃球，排球，毽球等等，這些選修課程讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，大大激發(fā)了學(xué)生們的上課熱情。
3改革高校體育課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段
課堂是實施創(chuàng)新性教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下完成的，僅有一種教學(xué)模式來教學(xué)會造成單一化、簡單化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在重教輕學(xué)、重知識輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重繼承輕創(chuàng)新等弊端，而客觀上需要根據(jù)課程內(nèi)容、對象、環(huán)境不同而對教學(xué)模式不斷調(diào)整，因此必須突破傳統(tǒng)體育教學(xué)格局。第一，教師要轉(zhuǎn)變角色，變主講為主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用在體育課中舉足輕重，教師的主導(dǎo)作用是在教學(xué)中的組織、啟發(fā)和鼓勵三方面，學(xué)生的主體作用是在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性三方面。第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動求知興趣和運用知識的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的先進(jìn)的教學(xué)方法，以教學(xué)目標(biāo)組織為主線，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇，合理地組合和正確的運用，適時運用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)方法，避免強(qiáng)調(diào)那種整齊的對立，讓學(xué)生從被迫狀態(tài)下解脫出來，進(jìn)入到積極的、寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成雙向互動，讓學(xué)生多一些參與、多一些興趣，從而奠定學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)。
4加強(qiáng)體育教學(xué)評價的科學(xué)化，是改革教學(xué)工作的重要途徑
對教學(xué)工作來說，評價具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進(jìn)、反饋等多種作用，因此，加強(qiáng)高校體育教學(xué)評價體系的科學(xué)化，對改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。自20世紀(jì)90年代中期以來，先后提出“體質(zhì)教育”、“快樂教育”、“技能教育”、“全面教育”、“快樂教育“等多種思想觀點，在此基礎(chǔ)上發(fā)展至今較為集中的“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。隨著新的教學(xué)觀念的更新、評價理論的發(fā)展，評價方法的改進(jìn)，評價體系的構(gòu)建，體育教學(xué)評價已成為體育教學(xué)工作的一個重要組成部分，并發(fā)揮著越來越重要的作用。
體育評價應(yīng)從重結(jié)果到重過程，改變以“終結(jié)性評價”為主的傾向，關(guān)心學(xué)生是否熱愛體育運動，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素評價。體育教學(xué)活動中教師的教和學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)問題也只有在整個過程中才能發(fā)現(xiàn)，試圖運用教學(xué)評價這個工具去診斷體育教學(xué)活動中的問題，僅靠結(jié)果顯然是不夠的。體育評價更不能一錘定音，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的自我提高的機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過一次考試后，對自己的成績不滿意，可以要求有第二次甚至更多的機(jī)會，在這幾次的過程中，充分利用機(jī)會，不斷提高自己，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)潛能的效果。
5體育俱樂部應(yīng)成為課內(nèi)外體育活動一體化的主要渠道
體育是培養(yǎng)全面人才的一種重要手段。掌握體育技能，開展體育社交活動，已成為大學(xué)生的一種時尚，尤其是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們的健康觀、體育觀、自我健身的意識增強(qiáng)，帶動了地區(qū)和家庭體育活動條件的改善，在體育鍛煉項目選擇上表現(xiàn)出多樣性，反映出一種主體的體育價值意識，既追求鍛煉的長期效益，更注重體育鍛煉的健身、娛樂、放松和社交的多方面功能。正因為如此，高校體育既強(qiáng)調(diào)滿足大學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展過程中的特殊需要，又要求滿足大學(xué)生終身體育發(fā)展的需要，體現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會三位一體的立體式體育教育結(jié)構(gòu)，深刻提示體育教育的“時代性”、“永恒性”、“多樣性”等方面的特征，高校俱樂部正是這種情況下產(chǎn)生和發(fā)展的。
體育俱樂部是在學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下的群眾性體育組織，充分利用高校體育師資和場地設(shè)施等優(yōu)勢條件，具體由體育教研室籌建，師生共同管理，承擔(dān)起體育課堂教學(xué)、體育課外活動、課余運動訓(xùn)練的任務(wù)。通過實施體育俱樂部教學(xué)模式，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，搭建起具有活力和吸引力的教學(xué)平臺，突顯出以下幾項效果：一是擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間；二是實現(xiàn)師資優(yōu)勢資源的重新整合；三增強(qiáng)了組織形式的靈活性；四是豐富了學(xué)生活動的內(nèi)容；五是促進(jìn)了教學(xué)管理體制的改革。因此，高校建立體育活動俱樂部，是高校群眾活動形式的一種完善和有益補(bǔ)充，對高校體育工作的順利開展和素質(zhì)教育的具體實施具有很好的推動作用。
6小結(jié)
綜上所述，在當(dāng)前社會發(fā)展和全球化背景下，體育教學(xué)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展勢在必行。我們高校體育教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)模式等方向的改革，探討和開發(fā)新的教學(xué)模式，充分挖掘各種教學(xué)資源，優(yōu)化體育教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高整體辦學(xué)效益，不斷促進(jìn)我國高校體育教學(xué)水平的全面提高。
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第5篇：小學(xué)教育研究方向范文
高等院校藝術(shù)專業(yè)素描教學(xué)教學(xué)方法一、前言
在高等院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中素描課程是其重要的組成部分，與初、高中素描教學(xué)內(nèi)容相比，從高等美術(shù)素描教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求上，對學(xué)生思維能力、想象能力、設(shè)計能力等方面上都有了明顯的提高，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，在提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新力教學(xué)方面增加了很多的內(nèi)容。要想提高高等院校素描教學(xué)的水平，需要老師們首先要確立正確的教學(xué)思路，對現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行大膽的改革，不斷對教學(xué)的思想和方法進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，以學(xué)生為教學(xué)的中心，確定素描教學(xué)科目在美術(shù)專業(yè)的定位和目標(biāo)，使用設(shè)計與傳統(tǒng)素描相結(jié)合的教學(xué)方式，開拓設(shè)計素描理念，進(jìn)一步加深學(xué)生對素描教學(xué)在美術(shù)專業(yè)中的內(nèi)涵理解，為學(xué)生營造一個有利的素描教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具備堅實的素描基礎(chǔ)理論知識。
二、高等院校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
隨著目前美術(shù)專業(yè)教學(xué)制度的改革的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想不斷推陳出新，使如今高等院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量得到了巨大的改善，有效地推動了美術(shù)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。在成績背后，作者發(fā)現(xiàn)作為美術(shù)教學(xué)中一門基礎(chǔ)性練習(xí)科目的素描，在教學(xué)中仍然存在著諸多的問題。
1.教學(xué)思路缺乏交融
由于受到應(yīng)試教育的影響，在大學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中某些老師的教學(xué)思路出現(xiàn)錯誤，老師將自身的思想過多的融入到素描教學(xué)中，缺乏對學(xué)生繪畫思路的理解，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實上，當(dāng)學(xué)生的思路與老師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)素描過程中的斷點，嚴(yán)重限制了學(xué)生繪畫中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式過于陳舊
在高校美術(shù)素描教學(xué)中，某些老師的教學(xué)方式過于簡單和程式化，在教學(xué)中他們固守傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式不放，例如，素描從打線條做起，要求學(xué)生打得干凈明了，之后就是進(jìn)行明暗上色，保持立體感，最后將物象畫出，強(qiáng)調(diào)“三大面”“五調(diào)子”等單一的教學(xué)方式，很容易將學(xué)生教育成思維禁錮的畫匠。
3.缺乏對素描教學(xué)的正確認(rèn)識
目前，許多高校美術(shù)專業(yè)的老師和學(xué)生對素描的定位存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)把注意力放到專業(yè)課方面，比如國畫、油畫等。而對于素描這種美術(shù)專業(yè)公共類型的基礎(chǔ)課程一直以來不能得到廣泛的重視，被視為美術(shù)教學(xué)的“雞肋”，造成老師在素描教學(xué)中缺乏探索性和積極性，把主要精力和時間放在專業(yè)課，從而導(dǎo)致許多學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)能力一直得不到提高，繪畫水平出現(xiàn)了斷層。
三、提高高校素描教學(xué)方法的措施
1.加大對高校素描教學(xué)的改革力度
為了有效的提高高等院校美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)的水平，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的思想進(jìn)行大膽的唾棄，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行改革，在教學(xué)思路、方法模式、教學(xué)內(nèi)容上不斷進(jìn)行探究和創(chuàng)新，改革的方向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，對素描的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)素描學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察能力、思維的發(fā)散性、想象力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠通過仔細(xì)的觀察事物，從中尋找出視覺的經(jīng)驗，從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的繪畫作品。
其次，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在高校素描教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，避免出現(xiàn)生搬硬套的模仿式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的對物象審美的能力，提倡獨立思維的教學(xué)模式，在課堂上加強(qiáng)老師與學(xué)生彼此對素描物象看法和切入點的溝通，促進(jìn)老師進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生對素描內(nèi)容的理解能力，有效地提高學(xué)生繪畫基本功的水準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生素描思維和技術(shù)的素養(yǎng)
在素描教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生繪畫出整體美感較強(qiáng)的作品是教學(xué)的目的也是要求，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的素描整體思維和技術(shù)水平。觀察事物能力是美術(shù)專業(yè)學(xué)生在素描過程中必備的專業(yè)素質(zhì)之一，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從事物的全局觀著手，對事物有一個整體的感覺。在思維中勾畫出事物的整體，然后在分部進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察。觀察過程中，切記不可出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，要做到仔細(xì)，觀察每一個細(xì)節(jié)，抓住事物的特征，同時找準(zhǔn)事物在繪畫圖紙中的具置和布局，觀察事物的立體感，做好明暗對比的分析，結(jié)合整體比例關(guān)系去分析素描的切入點，只有這樣一副好的素描作品才能逐漸呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)語
總之，在高等院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，素描是一個基礎(chǔ)性科目，在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)好美術(shù)的基礎(chǔ)。作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，要正確的認(rèn)識素描的重要性，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的素描水平，從而實現(xiàn)高校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永典.關(guān)于素描教學(xué)現(xiàn)狀的思考.中國當(dāng)代高等美術(shù)院校實力派教師素描人物教學(xué)對話.河北美術(shù)出版社，2002.
第6篇：小學(xué)教育研究方向范文
關(guān)鍵詞素質(zhì)教育平衡計分卡體育訓(xùn)練方法中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.016Reform of College Physical Education Training MethodsBased on Balanced Scorecard IdeasHAN Xuefeng（School of Physical Education， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）Abstract Physical education training method is an important part of the reform of physical education， how to implement thereforms in the trainingmethods in college physical education to implement the national "Twelfth Five-Year Plan" on the full implementationof the requirements of quality education， promoting the teaching evaluation system， method， and content of reformbecome a sport in theory and practice of teaching the subject of widespread concern. In this paper，management of the "BalancedScorecard" theory to sports teaching and training methods and problems depth study， explore and analyze its main contents inPE teaching and training methods， and then study the proposed deepening the university sports teaching and training methodsreform， promote the relevant policy recommendations for the full implementation of quality education.Key words quality education; balanced scorecard; physical education training method當(dāng)前高校教育理論研究與教學(xué)改革中的一個熱點問題是如何在教學(xué)領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育。體育教學(xué)作為高校教學(xué)的一項重要內(nèi)容，如何貫徹落實素質(zhì)教育理念，通過深化改革教學(xué)測評指標(biāo)體系、方法和內(nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價與培養(yǎng)，成為體育教學(xué)工作中的一個重大課題。為此，本文結(jié)合管理學(xué)中平衡計分卡的思維和方法，對體育教學(xué)理論研究與實際工作現(xiàn)狀和改進(jìn)方式進(jìn)行了專題研究，提出了優(yōu)化體育教學(xué)測評指標(biāo)以推動體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革、全面實施素質(zhì)教育理念的相關(guān)啟示與思考。
1 平衡計分卡思想與體育教學(xué)訓(xùn)練方法平衡計分卡（Balance Scored Card），是美國學(xué)者羅伯特?S ?卡普蘭和戴維? P ?諾頓1992 年研究提出的用以科學(xué)、全面評價企業(yè)業(yè)績，并指導(dǎo)企業(yè)推進(jìn)戰(zhàn)略實施的評價體系和管理方法。它在以往企業(yè)業(yè)績評價主要依靠單一財務(wù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，改為從財務(wù)、顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長四個角度來全面評價企業(yè)業(yè)績。具體講，一是財務(wù)角度，衡量怎樣能在財務(wù)上使得股東滿意;二是顧客角度，衡量怎樣能贏得顧客認(rèn)可;三是內(nèi)部業(yè)務(wù)流程方面，衡量必須擅長哪些業(yè)務(wù)才能使得股東能力和客戶滿意;四是學(xué)習(xí)和成長方面，衡量應(yīng)當(dāng)具有怎樣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力才能實現(xiàn)目標(biāo)。人們形象地將平衡計分卡比喻為飛機(jī)駕駛艙中的儀表盤，全面、直觀地顯示了與企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)的飛行高度、速度、距離以及方向等各方面信息。
平衡計分卡的出發(fā)點是企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展愿景，以此為核心，形成了將目標(biāo)化為行動的指引框架，且各自都有自身具體指標(biāo)和行動方案，大大增強(qiáng)了目標(biāo)綜合性與方案可操作性。在應(yīng)用實踐中，平衡計分卡引入了三個新的管理程序：明確戰(zhàn)略目標(biāo)與發(fā)展愿景，建立科學(xué)的業(yè)績評價指標(biāo)體系進(jìn)行跟蹤測評，根據(jù)測評情況針對性制定發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)措施，其核心是為了實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在哪些方面還可以更加努力以追求卓越？
平衡計分卡帶給人們最大啟示在于，它由單一維度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標(biāo)實現(xiàn)的多維度要素，運用綜合、平衡的思想，著眼于綜合目標(biāo)實現(xiàn)，依托多維度測評指標(biāo)體系，據(jù)此針對性地制定發(fā)展與改進(jìn)計劃推進(jìn)實施，來追求全面可持續(xù)發(fā)展。
體育教學(xué)訓(xùn)練方法是體育教學(xué)中的核心內(nèi)容，是指根據(jù)體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合各項體育項目的特征和體育運動規(guī)律，通過構(gòu)建科學(xué)完備的素質(zhì)測評指標(biāo)體系準(zhǔn)確跟蹤、衡量學(xué)生各方面訓(xùn)練進(jìn)展與成果，進(jìn)而針對性實施教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的方法論。它主要包括確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、構(gòu)建測評指標(biāo)、實施相應(yīng)指導(dǎo)與訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。其中，科學(xué)確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)是基礎(chǔ)，它決定了體育教學(xué)訓(xùn)練活動開展的根本方向和主要內(nèi)容，合理的體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮體育教學(xué)短期和長期目標(biāo)、單一訓(xùn)練項目成績和體育素質(zhì)全面增強(qiáng)等;科學(xué)構(gòu)建測評指標(biāo)體系是關(guān)鍵，它在體育教學(xué)訓(xùn)練中起著承上啟下的重要連接作用，一方面它將體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測、衡量的評價指標(biāo)，另一方面它通過指標(biāo)跟蹤分析為妥善安排和制定體育教學(xué)訓(xùn)練活動的指導(dǎo)和實施方案提供了直接依據(jù);體育教學(xué)訓(xùn)練活動的分項指導(dǎo)與訓(xùn)練是重點，它決定了各項訓(xùn)練活動開展的途徑、方式和節(jié)奏等，科學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練活動是以教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)為指引、以測評指標(biāo)為手段并以其評價結(jié)果為依據(jù)制定的具有針對性的有效實施方案。
傳統(tǒng)體育教學(xué)訓(xùn)練方法中，人們往往過多地關(guān)注于特定階段、單一項目的單項成績達(dá)標(biāo)與否及成績優(yōu)劣，而忽視了學(xué)生全面體育素質(zhì)的提高及為提高體育競技水平的相關(guān)影響因素訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，為加快推進(jìn)在體育教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育理念，有必要學(xué)習(xí)借鑒平衡計分卡思想及其主要內(nèi)容，加強(qiáng)其在體育教學(xué)訓(xùn)練方法中的應(yīng)用，創(chuàng)新豐富體育測評指標(biāo)體系和訓(xùn)練方案，推進(jìn)高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。
2 體育教學(xué)中的借鑒平衡計分卡思維構(gòu)建四位一體的測評體系與訓(xùn)練方法根據(jù)國家“十二五規(guī)劃”關(guān)于全面實施素質(zhì)教育的要求和戰(zhàn)略安排，高校體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升，而不僅是單一體育訓(xùn)練活動的成績提高。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，單純關(guān)注短跑速度、跳遠(yuǎn)距離等單項運動項目成績、將其作為體育教學(xué)訓(xùn)練終極目標(biāo)和主要方案的做法，已不能充分適應(yīng)在體育教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育理念的教學(xué)改革要求，有必要借鑒平衡計分卡的思維，創(chuàng)新推進(jìn)體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。這就要求著眼于全面提升學(xué)生體育素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)體育測評指標(biāo)體系，并據(jù)以科學(xué)優(yōu)化體育訓(xùn)練方法，完善高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法論體系。
體育測評指標(biāo)方面，自從學(xué)生體育素質(zhì)與技能的評價指標(biāo)產(chǎn)生并付諸體育教學(xué)和實踐活動以來，對其批評就從未間斷過。因此，在理論研究和實際工作中針對體育技能評價指標(biāo)的改進(jìn)主要包括調(diào)整和補(bǔ)充兩種思路。顯而易見，平衡計分卡即是綜合采取了補(bǔ)充的思路，即在企業(yè)業(yè)績單純財務(wù)指標(biāo)衡量的基礎(chǔ)上，增加了顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長三個維度的衡量指標(biāo)體系，使得測評體系更加全面、更有助于分解落實戰(zhàn)略目標(biāo)。借鑒平衡計分卡這一思路，筆者認(rèn)為，嘗試構(gòu)建涵蓋速度等主要類型單項體育活動成績、力量、技術(shù)及情緒等要素“四位一體”的測評體系，用以全面衡量和指導(dǎo)學(xué)生體育素質(zhì)提升，并據(jù)以科學(xué)制定訓(xùn)練內(nèi)容與方法是一條具有理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)價值的創(chuàng)新改革思路。其中，速度等主要類型單項體育活動成績是核心，力量是基礎(chǔ)，技術(shù)是支撐，情緒是重要影響因素。以短跑運動教學(xué)和訓(xùn)練為例，作為典型的“速度―力量型”項目，影響其成績提高的主要因素包括速度、專項力量、短跑技術(shù)和情緒。傳統(tǒng)體育教學(xué)和訓(xùn)練中人們過多關(guān)注學(xué)生的速度，通過各種方法努力提高速度，而忽視了對專項力量、技術(shù)和情緒的訓(xùn)練與教育。首先，短跑訓(xùn)練中的專項力量，是指在完成短跑專項技術(shù)動作時使肌肉力量達(dá)到高度水平的能力。專項力量若薄弱，將導(dǎo)致途中的短跑技術(shù)動作變形、支撐腿完成著地到強(qiáng)有力后蹬所用時間過長、步頻變慢等，這些都會影響短跑成績。通過采取上肢與下肢力量訓(xùn)練、一般耐力練習(xí)、腰腹肌練習(xí)、級跳等有針對性的專項力量訓(xùn)練，使肌肉收縮方式、用力性質(zhì)、動作幅度等與專項技術(shù)結(jié)構(gòu)相類似，是提高短跑運動成績的根本基礎(chǔ)和前提，是短跑訓(xùn)練中的一項主要內(nèi)容。其次，從技術(shù)方法看，短跑技術(shù)是在專項力量一定的情況下，有效提高短跑成績的手段。在起跑、加速跑、途中跑和沖刺跑等各階段如能熟練掌握科學(xué)方法有助于顯著提升運動成績。通過針對性地開展起步提速、抗阻力練習(xí)、變速跑、擺臂、調(diào)控步長、沖刺爆發(fā)力等方法訓(xùn)練，是提高短跑運動成績的重要支撐，是短跑訓(xùn)練中的一項重要內(nèi)容。最后，從情緒面看，短跑運動中調(diào)整并保持樂觀放松的心情是影響短跑成績的一項重要因素。在短跑過程中保持放松的心情、積極樂觀的心態(tài)、集中注意力去全身心投入做到身心合一有助于在既定體能和方法情況下的最佳發(fā)揮取得最優(yōu)成績。日常訓(xùn)練中有意識地進(jìn)行情緒調(diào)整訓(xùn)練、掌握一些必要的心理知識和調(diào)控技巧，是短跑訓(xùn)練中一項必不可少的內(nèi)容。由此可見，速度、專項力量、短跑技術(shù)和情緒四位一體的測評指標(biāo)是衡量學(xué)生短跑訓(xùn)練水平高低的主要競技能力指標(biāo)，是全面準(zhǔn)確衡量訓(xùn)練情況的科學(xué)測評指標(biāo)體系，也是據(jù)以開展全面素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)依據(jù)和指引。基于上述四個維度科學(xué)測評學(xué)生訓(xùn)練過程情況并采取科學(xué)方法針對性實施訓(xùn)練，是確保學(xué)生取得短跑優(yōu)異成績的可靠保障和有效手段。
第7篇：小學(xué)教育研究方向范文
關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)學(xué)生；思想政治；教育方法
高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是未來社會主義接班人，將他們打造成為德藝雙馨的藝術(shù)家是高等教育的重要責(zé)任。因此加強(qiáng)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思政教育成為當(dāng)前高校發(fā)展的重中之重。
一、高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生心理特征
（一）重技能輕文化
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校途徑有所不同，他們在高考前需要加試，然后參加文化課考試才能夠進(jìn)入高校接受專業(yè)化藝術(shù)教育。相比較之下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)偏低，且高校招生僅關(guān)注其技能，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了影響，使其更加關(guān)注專業(yè)技能，忽視了文化課學(xué)習(xí)。因此進(jìn)入高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課功底較弱，且思想政治素養(yǎng)較為匱乏。
（二）缺乏理想信念
認(rèn)為，社會意識是由社會存在決定。高校作為新思想、新觀念發(fā)源地，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過藝術(shù)熏陶，對于新鮮事物的敏銳度更高。因此藝術(shù)學(xué)生多思維活躍、性格活潑，對于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。但是藝術(shù)學(xué)生對自身未來發(fā)展定位較為模糊，極易受到不良現(xiàn)象的影響，造成理想信念缺失，社會責(zé)任感非常薄弱。
（三）紀(jì)律性不強(qiáng)
在校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多為90后，他們成長在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展新時期，物質(zhì)與精神獲得了極大的滿足，具有鮮明的時代特征，情感豐富。一些術(shù)專業(yè)學(xué)生過于自信，活在自己營造的藝術(shù)世界，目中無人[1]。常常只顧及自身利益，過于表現(xiàn)自己，缺乏紀(jì)律性?？梢?，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育效果不盡人意，還有待進(jìn)一步提升。
二、構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育方法模式
（一）明確教育目標(biāo)
大學(xué)生接受教育最多的方式是課堂教學(xué)，因此思政教育中，課堂是重要陣地。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點，應(yīng)將專業(yè)課與思政教育有機(jī)結(jié)合，兼顧專業(yè)教學(xué)與思政教育雙重需求。如在欣賞《自新大陸交響曲》過程中，教師可以結(jié)合德沃夏克寫作背景，將捷克對故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)出來，使得學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時，能夠更好地把握住作者的情懷。而美術(shù)系學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，如《自由引導(dǎo)人民》，教師可以對作品內(nèi)涵進(jìn)行介紹，使學(xué)生深入理解作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念，使其能夠認(rèn)識到作為人民藝術(shù)家為人民、為民族、為國家服務(wù)的重要性，以此來達(dá)到教育學(xué)生的目的。
（二）滲透傳統(tǒng)文化
在思政教育中，教師要加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的滲透，提升民族自信心。中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式種類繁多、博大精深。藝術(shù)建立在歷史、文學(xué)等基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)的綜合性。因此藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思政教育也應(yīng)堅持該項原則，應(yīng)適當(dāng)延伸其深度和廣度，改變單一學(xué)習(xí)模式，深化對藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)，以此來提升自身鑒賞力[2]。除此之外，高校藝術(shù)專業(yè)還應(yīng)將戲劇、戲曲及京劇等融合到一起，豐富藝術(shù)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思政教育，能夠提升學(xué)生思想境界，從而實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。
（三）重視隱性教育
校園藝術(shù)活動是校園生活的一部分，能夠豐富學(xué)生生活，且能夠達(dá)到隱性思政教育。首先，教師要從頂層入手，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，采用多樣形式，以此來適應(yīng)新時代藝術(shù)學(xué)生心理特點，為思政教育實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還可以利用節(jié)日等機(jī)會，舉行與節(jié)日主題相一致的活動。如清明節(jié)時，可以舉行祭奠民族英雄的朗誦會等；中秋節(jié)舉行古典舞大賽等，將思政教育無形滲透至校園藝術(shù)活動當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校藝術(shù)文化活動尚未形成完善的運行機(jī)制，但出具雛形的校園文化已經(jīng)在各所高校開展[3]。如北大、清華等知名高校，舉辦的各類活動等，既能夠在活動中弘揚愛國主義精神、還能夠體現(xiàn)大學(xué)精神。其他高校也可以根據(jù)自身特點和實際情況，舉辦相應(yīng)的活動。如創(chuàng)作與校園生活、景觀等相關(guān)的藝術(shù)作品，使得學(xué)生能夠更好地傳承學(xué)生愛國等情結(jié)，且能夠更好地營造良好的教育環(huán)境。
三、結(jié)語
根據(jù)上文所述，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為我國社會主義精神文明建設(shè)的重要力量，其思想、觀念正確與否直接決定了祖國未來發(fā)展。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與一般專業(yè)學(xué)生有所不同，個性鮮明、理想思想欠缺。因此高校應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，以理想信念為基礎(chǔ)，將愛國主義作為重點，重視隱性教育，并積極滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確思想觀念，在學(xué)習(xí)藝術(shù)內(nèi)涵的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的藝術(shù)品質(zhì)，除此之外，教師也要樹立好榜樣，從而達(dá)到事半功倍的思想政治教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊立志.全方位全過程高校思想政治教育模式的理論體系及其構(gòu)建[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（05）：9-12.
第8篇：小學(xué)教育研究方向范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)生思想政治教育 方法創(chuàng)新 必要性
近幾年來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不盡如人意，表現(xiàn)在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域，究其原因，其中很重要的一點就是很多高職院校在強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，忽視了思想政治教育功能的發(fā)揮，特別是在大學(xué)生思想政治教育方法的創(chuàng)新方面存在明顯不足。在新的歷史條件下，為使大學(xué)生思想政治教育更加適合青年大學(xué)生的思想實際，更加適應(yīng)社會發(fā)生的巨大變化，必須針對高職院校大學(xué)生思想政治教育方法中的一些不足之處進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育方法，只有這樣，才能切實提高大學(xué)生思想政治教育的實效性?？傮w來說，大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新的必要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、高職院校思想政治教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容發(fā)展變化的必然要求
教育方法是實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的手段。有什么樣的教育目標(biāo)和教育任務(wù)，就要求有什么樣的教育方法為之服務(wù)。在新形勢下，高職院校大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)問題結(jié)合得更加緊密，其內(nèi)容、目標(biāo)與以往相比發(fā)生了重大變化。思想政治教育的內(nèi)容在不斷地充實，教育內(nèi)容注入了鮮活的思想、知識和事實材料。教育目標(biāo)也不再僅僅注重社會價值的實現(xiàn)（即主要從黨、國家和社會的角度來談思想政治教育），而是從人的全面發(fā)展的視角來重新審視思想政治教育目標(biāo)，注重開發(fā)大學(xué)生的潛能，進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為“四有”新人。在高職院校大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容發(fā)展變化階情況下，如果方法仍然固守傳統(tǒng)的灌輸教育形式，那么其實效性將大打折扣。因此，只有進(jìn)行方法創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前高職院校思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容變化發(fā)展的要求。
二、高職院校思想政治教育環(huán)境發(fā)展變化的客觀要求
思想政治教育環(huán)境是指思想政治教育所面對的外部客觀存在。具體是指影響人的思想政治品德形成、發(fā)展和思想政治教育活動開展的一切外部因素。高職院校的思想政治教育工作者必須根據(jù)所處的具體環(huán)境選擇思想政治教育方法?，F(xiàn)階段，從國內(nèi)看，高職院校大學(xué)生思想政治教育受到市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的挑戰(zhàn)；同時，精英型高等教育正在向大眾化高等教育轉(zhuǎn)型，這些都對大學(xué)生思想政治教育提出了挑戰(zhàn)，對大學(xué)生思想政治教育方法提出了更高的要求。高職院校思想政治教育工作者必須創(chuàng)新、選擇和運用行之有效的方法，才能充分發(fā)揮思想政治教育鼓舞人、教育人、引導(dǎo)人的作用，使思想政治教育服從和服務(wù)于建設(shè)、改革和發(fā)展的大局。
三、高職院校大學(xué)生思想形成與發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求
大學(xué)生的思想是在客觀外界條件和主觀內(nèi)部因素相互作用中形成的，同時又是隨著社會實踐的發(fā)展而不斷豐富的。因此，要做好高職院校大學(xué)生的思想政治教育就必須掌握其思想形成和發(fā)展的規(guī)律。作為一種社會意識，其產(chǎn)生、變化和發(fā)展對社會存在具有依賴性。高職院校大學(xué)生的思想是一切社會生活的過程和條件在他們觀念上的反映，是社會物質(zhì)生活過程及其條件在他們頭腦中的觀念形態(tài)的反映。有什么樣的社會存在，就有什么樣的思想，也就是說，社會存在決定了高職院校大學(xué)生的思想?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，社會存在已發(fā)生了重大變化，高職院校大學(xué)生的思想觀念、價值判斷和道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，因此對他們進(jìn)行思想政治教育的方法也必然隨之發(fā)生變化。沒有永恒不變的方法，只有持續(xù)不懈地進(jìn)行創(chuàng)新，才有可能愈益深入地認(rèn)識規(guī)律，認(rèn)識方法。相反，如果總是墨守成規(guī)，就必然會落后于時代變動的腳步。
四、貫徹以人為本理念的要求
以人為本是高職院校大學(xué)生思想政治教育的核心理念，也是思想政治工作的出發(fā)點與落腳點。以人為本的大學(xué)生思想政治教育方法，就是在高職院校大學(xué)生思想政治教育的實施過程中，要求教育者在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上，更加明確地堅持“以人為本”思想的指導(dǎo)，主動根據(jù)其基本原理和要求，積極探索高職院校大學(xué)生思想政治教育的新途徑，完善、優(yōu)化、整合和創(chuàng)造思想政治教育的新方法，遵循人性化的原則，科學(xué)地選擇和實施思想政治教育方法，使思想政治教育日益與大學(xué)生自身發(fā)展的主體性、能動性緊密結(jié)合，對大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展產(chǎn)生更為明顯的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。堅持以人為本的理念，要求大學(xué)生思想政治教育方法必須實行創(chuàng)新，并在創(chuàng)新過程中融入更多人文關(guān)懷，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人，以實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，尊重大學(xué)生的主體地位，維護(hù)大學(xué)生的根本利益，為大學(xué)生健康成長成才服務(wù)。
總之，高職院校大學(xué)生思想政治教育方法必須根據(jù)時代的變化所帶來的教育內(nèi)容和教育環(huán)境的變化，遵循大學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，始終堅持和貫徹“以人為本”的理念，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能從根本上提高高職院校大學(xué)生思想政治教育方法的科學(xué)性、針對性和實效性，實現(xiàn)思想政治教育的真正目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 程道光. 高職院校大學(xué)生思想政治教育方法的創(chuàng)新研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報，2010（1）
[2] 丁政，以人為本理念下高效思想政治教育方法創(chuàng)新研究[D]. 湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010
第9篇：小學(xué)教育研究方向范文
學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科
建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認(rèn)識。
(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐
學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐，小學(xué)教育即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識活動來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個意義上說，學(xué)科是源，專業(yè)是 流，所以不能只在 專業(yè)建設(shè)的層面談專業(yè)建設(shè)，不能只在人才培養(yǎng)的層面談人才培養(yǎng)質(zhì)量。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。
(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)
當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務(wù)和滿足社會需求
隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。
(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數(shù)。
(五)匯集人才、提升隊伍水準(zhǔn)
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。
二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色
(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則
1. 基礎(chǔ)性
學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學(xué)實踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)全員育人，德育為重的理念，并將了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。
3. 關(guān)聯(lián)性
注重學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實踐出發(fā)，對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。
5. 應(yīng)用性
學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學(xué)科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。
6. 獨特性
小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特色
根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。
1. 小學(xué)兒童研究
兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 小學(xué)教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學(xué)教育階段教師的特點進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3. 初等教育學(xué)基本理論研究
學(xué)院于2011 年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了初等教育學(xué)二級學(xué)科碩士點，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價值認(rèn)識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究
以往課程與教學(xué)論二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。
5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究
在理科交叉上，成立微尺度功能材料實驗室，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立傳統(tǒng)文化與教育研究中心，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外，還有綜合實踐、兒童生命與道德教育研究等。
6.大與小聯(lián)系的縱向研究
體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。
三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育
經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍
小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點是將面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)作為共同的價值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的，僅微尺度功能材料實驗室每年投入建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理嫁接，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊。十幾年來，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個交叉學(xué)科研究團(tuán)隊也應(yīng)運而生。其中微尺度功能材料實驗室、兒童生命與道德研究中心、傳統(tǒng)文化教育研究中心等研究團(tuán)隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)
學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。
(三)學(xué)位點建設(shè)
