班級管理基本原則精選(九篇)

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第1篇：班級管理基本原則范文

關鍵詞：班級管理 賞與罰 有效執(zhí)行

魏書生多次強調“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊?！薄懊裰髋c科學緊密相聯(lián)。人們善于從科學的角度去理智地思考問題，而不是只從私欲的角度單憑感情去思考，這樣才談得上民主。”班級教育管理中的“民主”與“科學”從比較通俗化的層面去思考的話，其實也就是班主任在日常的班級教育管理中應當講求對表現(xiàn)優(yōu)異突出的學生給予適當?shù)某浞值莫勝p，而對于一些不良行為與思想要給予公正嚴明的處罰。當然，這兩者本身并不是沖突的或不可調和的，而是有機統(tǒng)一的，是有效的班級教育管理的兩個不同側面。

在日常的班級管理中只講“賞”不講“罰”，最后必然會墮入放任自流的偽民主與偽科學之中。真正的科學與民主化的班級管理需要講究將“賞”與“罰”這兩大班級教育管理的最基本的手段巧妙的結合運用；只有“賞”與“罰”同步前行、并肩作戰(zhàn)，做到賞罰并舉，那么，才有可能實現(xiàn)班級教育管理的有效性和魏書生所強調的民主與科學的教育管理。正如《孫子兵法?計篇》和諸葛亮的《出師表》中所論述的，“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣?！薄叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普撸烁队兴菊撈湫藤p，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也?！边@兩件利器也只有配合使用才能真正的發(fā)揮其威力。

那么，在班級管理的過程中怎樣才能實現(xiàn)賞與罰的適度結合和有效執(zhí)行呢？一個班級的管理，沒有賞罰就很難明制度、立規(guī)矩，沒有賞罰也就不足以激勵士氣、激揚正氣。班級管理必得有賞罰，賞罰必得有依據(jù)、講方法。筆者認為要實現(xiàn)賞與罰的適度結合和有效執(zhí)行應當首先遵循一下幾條基本原則：

一、賞罰應有據(jù)

不管是賞還是罰都必須有事實和規(guī)章的依據(jù)，而不能僅憑班主任的個人意愿，隨心所欲。如果賞罰無據(jù)，賞罰不當，那么勢必會導致班主任的威信下降，也會使受賞的學生會遭到其他學生的排斥，受罰的學生會贏得其它學生的同情。

二、賞罰應有信

“言必信，行必果”“人而無信，不知其可”，我國古代有許許多多諸如此類的論述。放到我們的班級管理中就是指我們應做到該賞則賞，該罰必罰，不能因人而異，因事不同，更不能將班主任的個人感情摻雜在賞罰之中。

三、賞罰應有度

不管是賞還是罰，都要把握好一定的尺度，正所謂“過猶不及”。當然這并不是說班主任要搞“中庸主義”，模棱兩可，而是需要班主任慎重考慮賞與罰的度的問題。尤其是對于同一類型事件的首次賞罰，班主任一定要慎重對待，因為這將成為日后每次遇到這一事件時學生心中的處理參照。

四、賞罰應有方

班級管理不能僅憑著一腔熱血，更多的是需要班主任有著豐富的智慧與管理的技巧，在班級管理的過程中講究方法、講究技巧。賞罰一定要講究方法與策略，方法掌握不好往往會影響賞罰的效果，甚至會適得其反。

在遵循以上賞與罰的基本原則的同時，我們還要考慮到具體的操作方式與方法。賞罰并舉可以從以下幾方面入手：

1．物質與精神相結合。“賞”分為物質的與精神的。物質獎勵一定要有，因為實物是直觀的，效果是直接的，學生拿在手里，心里是滿足的。但比物質獎勵更有價值的當是精神獎勵。物質的作用是一時的，而精神信念的作用是長久的。所以班主任對學生長期而有效的正確價值觀的教育是激勵學生不斷進步的前提。對于問題學生，批評教育、紀律處分雖然是必要的，也是有效果的，但身體處罰也是必不可少的。總而言之，無論是賞還是罰都應將物質與精神結合起來，做到物質與精神的有機統(tǒng)一才能更好地實現(xiàn)賞與罰的目標，達到賞與罰的效果。

2．重于賞而輕于罰。美國著名心理學家威廉?詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”現(xiàn)代心理學研究表明，當人們意識到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認為有特殊的重大意義時，人的主觀能動性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運用。研究還表明，對學生而言，表揚的作用大于批評，批評的作用大于漠視。班主任對學生的表揚可遵循以下幾個原則：一、及時表揚與階段總結性表揚結合。二、當眾表揚與私下表揚結合。三、實事求是性表揚與適當夸大性表揚結合。四、物質表揚與精神表揚結合。學生取得了成績或進步，通過表揚加以鞏固，可促使學生向更高的目標邁進。

3．賞與罰都應及時。無論是賞還是罰，都要及時處理?！端抉R法?天子之義第二》：“賞不逾時，欲民速得為善之利也?！庇馄谫p罰，賞罰所達到的效果會打折扣。尤其是“罰”，如果拖得太久，會使學生懷疑班主任處置的公正性，至少會階段性地造成“軍心”不穩(wěn)。

4．賞與罰應結合使用。賞罰宜并舉，這里就存在一個賞罰先后順序的問題。對學生個體而言，宜先賞后罰。當學生犯了錯誤，班主任不能一味地批評，一味地批評會引起學生的對立情緒。班主任應看到學生身上的閃光點，在批評之前先肯定其優(yōu)點，用表揚與肯定作為鋪墊，這樣學生對批評也就容易接受了。對學生整體而言，宜先罰后賞。罰在前，以突出校紀班規(guī)的嚴肅性。賞在后，作為緩沖，讓全體學生明辨識是非，看到希望，有利于學生去惡趨善，尋求進步。

第2篇：班級管理基本原則范文

一、正確認識“創(chuàng)新”的本質是實施創(chuàng)新教育的前提

我認為“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力?；谝陨险J識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉變是實施創(chuàng)新教育的關鍵

傳統(tǒng)教育旨在強調行為的統(tǒng)一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創(chuàng)新教育旨在幫助學生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促使學生自我發(fā)展，使引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環(huán)中內心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng)新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。

三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創(chuàng)新教育的實施在班級管理中落實創(chuàng)新教育，切不可操之過急，應該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，我采取了如下幾點方法：

1.我在班級管理與教學過程中都是以學生為主體，充分體現(xiàn)以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標，讓學生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動。在紀律、勞動、衛(wèi)生等方面基本做到了學生主動參與，全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人。例如，制定班規(guī)班約，首先在班內充分展開討論，廣泛征求意見，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規(guī)班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數(shù)學生認可。班內出現(xiàn)什么問題，我先不急下結論，而是引導學生開展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是學生主體性的體現(xiàn)，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優(yōu)工作都嚴格遵守民主程序，體現(xiàn)學生的主體地位。2.積極創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態(tài)對待自己的學生，讓學生身心自由地表現(xiàn)和舒展，培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心，獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生探索，選擇新途徑新方法處理問題，激發(fā)了學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。3.鼓勵學生質疑。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始。在班級中我提倡學生質疑，這樣不僅培養(yǎng)了學生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，同時使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點：(1)鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。(2)鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創(chuàng)性。(3)鼓勵學生敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng)新教育。通過與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實際情況切實可行的教育教學方法，例如：教學工具帶的全、上課時認真、積極、主動參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優(yōu)工作也把此項加進去。我的工作主旨是：用人格感染學生；用誠心去愛學生；用智慧去啟迪學生。使我的學生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個性更要有魅力；不僅學會知識更重要的是懂得怎樣做人?！鞍V心一片終不悔，只為桃李競相開”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書育人的甘苦，享受著教學相長的快樂，收獲著進取創(chuàng)新的碩果。愛心與責任相伴，執(zhí)著與使命相擁，我相信：未來的日子，我會用執(zhí)著的愛寫就那份對教育的愛的執(zhí)著：“春風化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開?！?/p>

第3篇：班級管理基本原則范文

，缺乏遠大抱負和理想追求。就小學而言，如何從小培養(yǎng)學生高尚的思想品質和良好的行為習慣，給班主

任貴州帶來了復雜的一面，正確面對不同學生的心理及表現(xiàn)，也是對班主任的嚴峻考驗。落后的班級管理

被淘汰，取而代之的是班主任根據(jù)新時期班主任貴州的基本任務及要求，對班級學生施以用"愛"教育，用

"心"溝通的人性化管理，即以人為本管理。在此就如何實踐以人為本的班級管理與大家探討

一、了解學生，是實踐以人為本班級管理的基礎

一個班級由幾十個學生組成，他們來自四面八方，來自不同的家庭，有著不同的心理。在成長中表現(xiàn)出

不同的行為，所以每個學生哥方面情況必須努力做到知根知底，心中有數(shù)。否則，班級管理就會處于被動

局面，有時甚至會把班主任推向尷尬、難堪的境地。只有對每個學生的家庭背景，健康狀況、學習態(tài)度、

生活方式、行為習慣等全方位深入細致的了解，制定科學有效的管理計劃，才能做到有的放矢，得心應手

，學生才能在班主任的愛心幫助教育下，激發(fā)學習之情，點燃理想之火。從而健康成長和全面發(fā)展。

二、注重自身建設，是實踐以人為本班級管理必備條件

班主任是學生健康和諧發(fā)展的指導者和引路人，每個兒童自他入學的第一天起，就在老師特別是班主任的

精心教育和培養(yǎng)下逐漸成長起來的，他們各具特點各有所長，有著不同的要求和發(fā)展，行為習慣很容易受

社會不良因素影響，這就需要班主任對全班同學的思想、學習、生活、健康等方面進行教育和指導。因此

，班主任自身建設必須做到：

1、熱愛教育事業(yè)，熱愛班級工作，樂于奉獻，熱愛關心每一位學生；

2、學習勤奮，積極探索班級管理途徑，不斷豐富和提高管理知識水平；

3、努力加強職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立人格形象；4、具有教育機智，能及時恰當處理偶發(fā)事件。

三、恰當處理班主任與學生關心，是實踐以人為本班級管理的關鍵

班主任工作是一項煩瑣而復雜的工作。班主任在具備上述條件的同時，還應正確處理好與學生之間的關

系，時時把學生擺在主體地位，充分發(fā)揮自己的主導作用，正確運用班主任工作的八項基本原則，樹立良

好的班風。一個班級出現(xiàn)的問題很多，班主任必須徹底弄清產生的原因，從"本"著手，恰當使用八項原則

，大公無私，一視同仁，因勢利導，以情感人，家校結合，解決"根"的問題，徹底消滅負面影響，做到嚴

中有愛，愛中顯嚴，嚴愛結合，既不失自身威嚴，有能使學生感受到師愛的溫暖，絕不能目無學生，唯我

事從，超越主導地位，把自己駕馭于學生之上。否則，看似簡靜的問題，往往蘊藏著許多不利因素，

給今后的工作帶來不少麻煩，最終難以實現(xiàn)班級管理目標，嚴禁出現(xiàn)寵化生，歧視，諷刺、挖苦甚至體罰

后進生，無論出現(xiàn)任何大小事情，都必須耐心啟發(fā)疏導，通過動之以情，曉之以理，細雨無聲的方式，達

到我耕耘我快樂的境界，讓每一個不同類型的學生都能感受到我是班中的一員，生活在這樣一個班級里是

多么的快樂、幸福和溫暖，自覺遵規(guī)守矩，勤奮學習，張揚個性，是之不斷養(yǎng)成舉止文明、勇于進取、品

學兼優(yōu)，全面發(fā)展的好學生。 所謂教無定法，其實班級管理同樣無一定之規(guī)，魏書生老師說得好：沒有

教不會的學生，只有不會教的老師。而我想說的是：沒有教不改的學生，只有不會教的老師。只要我們勤

第4篇：班級管理基本原則范文

關鍵詞：小組管理模式；實踐中形成；基本原則

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0139-03

在高中普通班級中，每天都會出現(xiàn)這樣的一些場景：

場景一：早上沒有人遲到，沒有人不交作業(yè)，即使有人遲到，也是在惶恐、不安的心情中走進教室，因為他所面對的是小組同學略帶指責、埋怨的眼神，因為他心里清楚自己的行為給小組帶來了不好的、實實在在的后果。

場景二：課堂上，當老師提出一個問題，下面各組就出現(xiàn)了相當熱烈的討論，要求回答展示時，齊刷刷地舉起一片手，擔心這個機會被別人搶去，當小組內某一個人回答或表達不完整、不理想時，其他人立刻站起來補充，因為這個回答或補充的機會意味著小組的積分會有新的增加，這樣的課堂哪里會有人睡覺、哪里會有人心不在焉。

場景三：午休，當鈴聲還未響起，教室就已熄燈，并很快進入休息狀態(tài)，無人遲到，也無人敢遲到，因為不能讓小組受影響。

場景四：晚自習前，教室里早就打掃得干干凈凈，地掃了，垃圾桶處理了，黑板也擦亮了，工整地板書著今天時政播報的主要內容，負責播報的同學早就準備就緒。

這些場景就是實施班級小組管理模式以來，班級所發(fā)生的變化，讓筆者這個班主任徹底從瑣碎的班級事務中解脫出來，而這一切都源于新課程改革和學?！?52模式”的推廣，源于“讓學生主動發(fā)展”理念的推動。班級是學校教育工作系統(tǒng)中的基本單位，班級管理是學校管理的重要組成部分，學校工作計劃的實施和活動的開展都要通過班級管理來實現(xiàn)。因此，班級管理方式是否得當是班級管理成敗的關鍵，是課改得以順利進行的保障。因此，構建有特色的班級管理模式應成為班級管理的追求。通過三年班級管理的嘗試，下面筆者就談談新課程下班級管理模式的幾個觀點。

觀點一：在實踐中形成班級小組管理模式，即小組模式的形成是一個漸進的、逐步完善的過程。

在本屆高一開始時，筆者仍是沿用傳統(tǒng)的管理模式，即班主任—班委會—學生個體，重點發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幾個得力的班干部，去承擔日常的班級事務，但到了一學期快要結束時，學校開始了研究性學習，要求將學生分成不同小組進行，因為是初次進行，感覺到研究性學習效果不理想，有點亂哄哄的。作為班主任，筆者突發(fā)奇想，何不把小組模式移植到班級管理中來呢？于是我嘗試著將全班分成若干小組，將得力的班干部轉變成各組組長，由過去學生個體值日變成小組輪流值日，班主任只需要進行考核，檢查組長的工作，由他去分配、組織、落實。這樣，過去的班主任—學生的二級管理就變成了班主任—小組長—學生的三級管理，加強了學生之間的互動，試行一段時間后效果不錯，學生參加的廣泛度和積極性都提高了，筆者也變輕松了，于是三年就一直堅持下來，只是在小組人員局部進行了調整，且管理角色的職責方面作了進一步的明確。

到了高二，學校“352課堂模式”大規(guī)模開始后，筆者就把小組管理模式與小組合作學習結合起來，隨著各項細節(jié)的完善，特別是評價體系的建立，這種模式逐漸清晰、明朗起來，成為了一種在新課程下行之有效的管理手段。

觀點二：小組模式要遵循的一些基本原則

1.主體性原則。

2.民主性原則。

3.社會化原則。

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師特別是班主任是班級的領導者、統(tǒng)治者，大小事務都是老師說了算，學生是被動的，很少有參與班級管理的權力與機會，新課標強調以人為主體的理念，要培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新的能力，而這些因素也就必然沖擊傳統(tǒng)的班級管理模式，無論嘗試建立哪種新的班級模式就一定要注重學生的主體性、參與的廣泛性和民主性原則。

而社會化原則，也可以稱之為集體化原則，即在小組模式中淡化個人意識，強化集體意識、協(xié)作意識，無論哪方面的評價，獎勵加分還是懲罰減分，都是以小組為單位，用小組這個集體去制約、左右、影響或拓展個人行為，通過培養(yǎng)小組意識來逐步培養(yǎng)學生的社會意識、社會責任感，明確自己的行為直接影響小組的綜合評價，從而在一定程度上克服了個人主義。

觀點三：形成小組管理模式是一個系統(tǒng)工程，涉及許多具體環(huán)節(jié)

1.合理分工，特別是各種角色分工是實施小組管理、學習的前提條件。班級小組的建立是在班主任熟悉、了解班干部能力、學習成績、學生個體性格甚至興趣愛好等各方面的基礎上，將男生、女生；不同成績基礎、不同性格的人組成一組，形成互補?；谶@個原則，筆者將全班同學分成6個小組，每組8人左右，在班級管理上每個小組從周一到周六各負責一天，將得力班干部（也是大家認同的）分配到各組擔任組長，再由他將成員組織起來，分別確立本組的學習、環(huán)保、紀律、宣傳等組長，全組成員一起共同確立各組的名稱、口號和奮斗目標，完成了小組前期的制度建設和文化建設。

2.有效地圍繞某一任務或主題開展合作是小組運行的必要條件。建立小組后就要有目標、有任務、有活動，只有通過具體活動才能鍛煉個人，提高意識和素質，說教的效果是極其有限的。筆者將小組活動分為班級日常管理、合作學習和合作成果展示三大方面。

（1）班級管理前面已涉及到，就是將每日常規(guī)中的環(huán)境衛(wèi)生、考情記錄、填寫班級日志、兩操、午休、時政播報等內容全部打包給一個小組承擔，每組各負責一天，組內分工每周輪換、交叉。而班組合作學習則是主要體現(xiàn)在我們學校的“352模式”的建立、實踐中，各組同學面向而坐，圍繞教師提供的具有挑戰(zhàn)性的、開放性、探索性問題展開，可根據(jù)教學內容分為課前學案完成、課中合作探究、課后合作復習進行，把“不求每個人成功，但求每個人進步”作為一種尺度和目標。

（2）合作成果展示則是面向全班或其他班級展示小組合作的內容、成績等，在注重課堂分享的基礎上，還要將成果以具體方式記載、呈現(xiàn)出來，交流方式可以多種多樣，在班級制作塑料展板，輪流展示各組的演講稿、總結、繪畫、美文、相片或圖片，滿足學生的成就感，增加以后高中生活回憶的幸福感。

3.合理、科學的評價體系是小組管理模式維系、持續(xù)并取得效果的關鍵。建立小組、開展活動這都不是很困難的事，困難的是如何持續(xù)保持學生參與的熱情和動力。對此，筆者認為關鍵在于建立一個合理、科學的評價體系，將上述小組無論是班級管理、課堂合作還是成果展示的結果用一個分數(shù)量化體系表現(xiàn)出來，即許多人常用的加減法，其出發(fā)點是把個人競爭變成小組競爭，把個人計分改為小組計分，無論個人取得的是成績還是失誤，一律以小組為單位統(tǒng)計，再來劃定小組等級，在班委會討論意見的基礎上，采納網上斗地主的規(guī)則，將小組等級劃分為“包身工、雇農、貧農……到帝王”22個等級，每十分晉級一級，無論是值日還是學科課堂表現(xiàn)，只要有良好表現(xiàn)一律予以加分。如有遲到、作業(yè)完成不理想，甚至小到課桌上物品擺放不合理等也都可以作為減分的依據(jù)。加減分的權力掌握在班主任和科任老師手中，這樣個人表現(xiàn)直接影響到小組的評定，從而使評價重心由鼓勵個人進步轉向小組進步，讓同齡人的評價去約束、影響學生個人的價值取向。

教師在小組合作中的調控能力是小組模式取得效果的保障。在小組模式下，盡管要突出學生的主體地位，但教師尤其是班主任的調控、駕馭能力是不容忽視的。首先要細致觀察和了解小組的運行狀況，及時提供干預和指導，使小組活動順利開展，要給予及時、恰當?shù)谋頁P。而當小組之間、小組內部出現(xiàn)矛盾時，則要給予及時幫助和調整，尤其是做好組長的堅強后盾。其次是對每小組的表現(xiàn)要給予及時、公正的評價，加分要及時，減分要合理，做到公開嚴明，而當課堂合作中探究思維受阻時，科任教師還要親自參與小組活動，幫助排除障礙，使探究能夠延續(xù)下去。因此，從某種意義上講，老師的工作量并沒有真正意義地減少，而是增多，檢查評價的時候多了，排除解惑的時候多了，只有這樣才能保障這一模式的應有效果。

一些反思：

1.班級管理模式可以不采取小組面向而坐的方式，傳統(tǒng)的座位輪換不會對它產生太多的影響，但小組合作課堂探究模式受座位影響制約。

2.課堂小組合作學習，有時因活動時間有限，合作不充分。有時我們著眼于教學任務的完成，小組活動未留足思考和討論的時間，合作探究停留在表面而無法深入，長次以往會削弱小組合作的興趣，所以老師在引導探究時，要注意主題的開放性、針對性，題目不易過大、過寬，要做好課前學案的鋪墊工作。

第5篇：班級管理基本原則范文

關鍵詞：班主任；班級管理；教育；素質

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

21世紀的技校學生大多數(shù)是獨生子女，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們頭腦靈活、個性多樣，但也導致他們綜合素質較差，再加上青少年特有的逆反心理，使得對中職生進行素質教育有一定的困難。所以如何有效的進行班級管理，加強班級文化建設、共建和諧班級是我們當前的首要任務。

班主任對班級進行管理、教育學生的核心問題是告訴學生做人的道理。這是一門藝術，作為班主任，在班級管理活動中也必須努力學習和應用這門藝術，只有掌握好說理的基本功，才能把思想工作做好。下面我就班級管理談幾點體會：

一、說理要平等待人，動之以情。

平等待人就是要愛護、尊重學生。要把自己與學生放在一個平等的位置上。成功教育的基礎在于用真情感染學生。情感是通向師生心靈和諧境界的橋梁。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在談到學生教育時說過，我們的基本原則是永遠盡量地要求每一個學生，也盡量地尊重每一個學生。他啟示我們教育工作者在教育過程中一定要加強感情投資，善于把情感注入被教育者的心扉，盡量地尊重他們，熱愛他們，實現(xiàn)教育目的。

二、榜樣示范，導之以行

對學生進行說理，應根據(jù)學生存在的問題，以好思想、好品德、好行為去影響他們。其中教師，特別是我們班主任的榜樣作用對學生影響最大。要求學生做到的，自己必須首先做到；要求學生不做的，自己必須堅持不做。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！比绻髮W生不遲到、不早退，教師就要首先做到按時上下課。這種無聲的“身教”，好比絲絲春雨，“潤物細無聲?！卑駱拥牧α渴菬o窮的。在任何情況下，教師都要不厭其煩地進行誘導、教誨，使學生積極上進，改正缺點。

三、強化競爭意識，提高競爭能力

提高學生立足社會的能力，強化學生的競爭意識，培養(yǎng)學生科學健康的競爭心理，提高學生的競爭能力是學校德育工作的一項重要內容。同樣，將競爭引入到班級，在班集體建設中積極開展健康活潑的競賽活動也是推進班集體目標管理實施的有效手段，是提高班級整體素質的重要途徑之一。班級應廣泛地開展一些大眾性的競賽、評比活動，讓全班的同學都能直接參與到活動中。在我管理的班級中，我與任課老師協(xié)商，將我班學生分成幾個小組，每小組的好生、差生平均分配，讓好生帶動差生；每一次測驗成績就為本小組的平均分，這樣好生就不會只顧自己做，差生也不好意思拖后腿了，整個班級的學風班風就慢慢好起來了，對于每一次進步的小組，都會有10-15分的獎勵分，不管名次，只看進步?，F(xiàn)在實施的效果很好，學生的競爭意識慢慢提高了。

四、以愛國主義教育為核心, 以各種活動為載體, 開展系列教育。

班主任要充分利用每周的班會以及重大節(jié)日, 結合愛國教育和學生的實際情況開展豐富多彩、寓教于樂的活動。讓學生自擬題目、自定班會內容, 利用課余時間準備。在校期間，如果條件允許也可組織他們圍繞市場經濟、環(huán)境保護、關心下崗職工等方面開展社會實踐活動, 使他們樹立正確的價值觀、人生觀和消費觀。平時我也會讓學生把礦泉水瓶、廢棄書、紙等積攢起來, 拿到廢品收購站去賣, 然后把所得的收入用于班級建設, 既維護了環(huán)境衛(wèi)生, 又創(chuàng)造了經濟效益。

總之，班級管理是一門藝術，是需要注入耐心和道德的過程。班主任班級管理的好壞直接影響到學生的健康成長。班主任的班級管理 ,圍繞 “如何提高學生的綜合素質” 這個中心 ,大力組織和開展相應的校園文化活動 ,充分地調動學生的參與性，逐步形成良好的學風與班風，共建和諧班級。

參考文獻：

［1 ］魏旭麗 中職學校班主任工作的實踐與思考［J］教育理論

與實踐， 2007（S2）

[2] 羅樹華，李洪珍．教師能力學[M]. 濟南：山東教育出版社，2000

[3]畢佐良，王玉香．中學班級管理之我見［J］．素質教育論壇

[4] 雷立社．班主任要處理好三種關系［J］．班主任在線

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[7] 陳小萍. 淺談中職學校班主任班級管理工作的創(chuàng)新[J].消費導刊,

第6篇：班級管理基本原則范文

【關鍵詞】高中班主任 管理工作 優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.175

班主任的工作大抵就是，但凡是和班級事務有關的都要有所涉足，這就使得班主任在這個學校管理體系中，作為基層管理者的工作是“即全面，又復雜”的。就高中班主任而言，他們會直接對學生進行日常的教學管理，其在學校行政管理機構和學生之間架起了一座溝通的橋梁。高中班主任教師和其他學科任課教師進行比較，其他學科任課教師的工作任務，就是做好某一門學科的知識傳授，而班主任教師既要承擔固有的學科教學任務，又要對班級進行全面的管理，且需要將工作的重心向班級管理工作進行傾斜，以便對學生的生活和學習進行有序的管理。

一、班主任工作的基本職責

高中班主任的工作具體來講就是“雖然瑣碎，但是很重要”。班主任教師要對學生的思想進行必要的教育，讓學生能夠清楚地知道其自身就是班級各種活動開展的主體，并在班級的發(fā)展中扮演了極為重要的角色。因此，學生要樹立起一定的班級集體意識，做到與班級榮辱與共；還要讓學生學會如何去關心班集體，如何去關心班集體中的同學，如何去為了班級的榮譽而更為努力的去進行奮斗。在具體的班級日常管理工作的進行中，班級是學校開展管理工作的基本構成單位，學校行政管理機構均是以班級為單位來對學生的思想教育工作進行具體的安排，而班主任教師則在其中承擔了組織、引導、帶頭的相關作用。因此，班主任教師不光是要具備較強的教育教學能力，還要具備較高的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，這樣才能先做好“教書”，再做好“育人”，從而使班級管理工作得到有序的開展。也正是這樣，班主任工作的性質和其他任課教師是有一定區(qū)別的，其既要承擔自己分內的科學文化知識傳遞任務，又要對學生的思想道德進行全面引導，以此來讓學生能夠獲得知識和道德的雙重發(fā)展。

二、班主任做好班級管理工作的基本措施

高中班主任要能夠對班級進行全面的管理、有效的管理、成功的管理，這樣才能讓班集體得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，從而讓班集體中的基本構成單位――“學生”，也得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，這才是符合教學基本需求和學生實際需求班級管理工作。

第一，高中班主任要抓住班級管理工作中的每一個細節(jié)，并處理好這些細節(jié)，從而讓管理工作能夠得以順利的開展。我們日常生活中的每一件事情，都是通^一件件小事累積而成的，要做好一件事情，那么就要能夠對其中的細節(jié)予以全面把握，從細微之處入手，做到以小見大。成功者的成功并不是一個偶然，而是諸多細節(jié)積累而成的一個必然，其間有著許多小事的不斷積累，為最終的成功奠定了堅實的基礎。也正因如此，要想變得優(yōu)秀，要想變得比其他人優(yōu)秀，那么就要從一件件看似毫不起眼的小事做起，并且要對這些小事予以認真對待，從而才能夠由小事而將大事予以成就，這也是我們平時常說的“細節(jié)決定成敗”。而就目前高中班主任工作來講，其中最為關鍵的也是平常的一件件小事，班主任教師只有將這些小事進行妥善的處理，才能使日常班級管理工作得到全面的優(yōu)化，從而才有可能成為一名優(yōu)秀的班主任。

第二，高中班主任要將時間觀念進行明確，在對班級進行管理時切忌拖沓，這樣才能夠讓班級管理工作得到穩(wěn)定的開展。高中班主任教師要能夠有著嚴格的時間觀念，每天的工作必須按照規(guī)定全部完成，切忌將今日之事推諉至明日，才能夠讓每天的時間得到高效的利用，使每一天都過的足夠充實，這既是時間管理的基本原則，也是班主任管理工作開展的基礎原則。因此，高中班主任要在班級管理工作進行開展時，做到快速選擇、快速做完，并且要將要做的事情全部羅列出來，并制定一個詳細的計劃時間表，嚴格按照表中的規(guī)劃來對管理工作進行開展，這樣班主任才能夠在有限的時間里能盡可能好的處理班級日常事務，才能夠擠出更多的時間來對自己進行必要的提升。班主任教師通過對時間的合理分配，使班級管理工作得到了持續(xù)不斷的優(yōu)化，這樣班集體才能夠得到更好的發(fā)展。

第三，高中班主任要學會虛心向他人進行學習，以此來獲取更多更好的班級管理辦法，這樣才能使班級管理工作的健康穩(wěn)定開展得到有效保證。韓愈在《師說》中說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，班主任教師也是一個極為平常的普通人，既有優(yōu)點，也有缺點，也正是這樣，班主任教師才能更貼近學生的日常生活。當然，為了讓班級管理工作能夠得到更好的開展，就有必要不斷地去進行學習，其可以通過網絡進行自我知識和修養(yǎng)的提高，可以同其他班主任進行工作經驗的交流，也可以對學生的優(yōu)點進行學習，這樣班主任教師才能夠變得優(yōu)秀起來。也正是這樣，班主任教師自身的不斷優(yōu)化，使得其班級管理工作的綜合能力能夠得到了有效的提高，從而讓班級管理工作的開展能夠變得有效且高效。

第四，高中班主任也要學會適當?shù)膶ν胚M行樹立，這樣才能夠班級管理工作開展中讓學生能夠對其信服。高中班主任在管理工作的開展中，最為重要的就是要讓教育能夠向本真回歸，從而讓學生能對班主任有著一種發(fā)自內心的信任和尊重。這樣一來，當教學中班主任提出具體的任務要求時，學生就不會表現(xiàn)出抵觸的情緒，而是心甘情愿地去對班主任教師提出的要求去予以接受，并且不去計較其中的個人得失，此時的班級管理工作就可以說是獲得了成功的優(yōu)化。

第7篇：班級管理基本原則范文

與初中生相比，高中生更成熟，其心智發(fā)展程度更接近成年人，然而高中生正處于人生的叛逆階段，再加上學習壓力大，往往在這一階段更容易出現(xiàn)學生難管的問題，長期以來我國的高中班級管理處于相對粗放的管理狀態(tài)，具體反映在：教師人治管理色彩明顯、學生主體地位難以得到肯定、學生的心理發(fā)展不受重視等方面，究其原因在于廣大教師并不注重對高中班級管理進行探索、教師沒有從思想上認識到高中班級管理的重要性，將學習成績看做是高中生活學習的之重，而并不關心學生的綜合能力發(fā)展。長期以來隨著新課改的不斷深入發(fā)展，越來越多的教師已經認識到學生成長并不代表著學習成績的上升，更代表學生綜合能力的提高，在這樣的客觀現(xiàn)實下，如何通過行之有效的班級管理，讓學生得到全面的發(fā)展就提上高中班級管理者的議事日程。

二、“以人為本”理念下高中班級管理工作的實施策略

（一）營造和諧的班級氛圍，使學生在日常學習生活中感受到人性化管理。班級氛圍如何是直接影響學生心理感受的一項重要因素，和諧的班級氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下開心地學習生活，在積極正能量的刺激下可以用更好的態(tài)度學習生活，這對于他們健康成長來講是十分重要的。筆者認為要營造和諧的班級氛圍，必須從以下三方面著手：一是注重建立學生之間友好和諧的關系，只有學生之間的關系友好和諧，才能夠從根本上保證班級氛圍的和諧。在實際管理過程中，班主任應當積極組織學生以宿舍為單位、以前后桌為單位進行談心，使他們在真誠、信任的氛圍下學習。二是將發(fā)掘學生的長處看做是重點。每個人都需要贊美，高中生在較大的學習壓力下，更需要旁人的肯定，在班級管理的過程中，管理者應當充分發(fā)掘學生的長處，通過不斷鼓勵，讓學生意識到自身的價值，從而更積極地對長處進行挖掘并為獲得更多的肯定而不斷進行知識學習加強與同學之間的協(xié)作，從而促進自身素質的全面發(fā)展。三是組織形式多樣的班級活動，增強整個班級凝聚力。班主任可以在充分考查學生的優(yōu)點之后，組織學生參加多種多樣的活動，使他們充分發(fā)揮自己的特長，在與同學的不斷交流中，展示自己的優(yōu)點，從而在互相贊賞的氛圍下進行生活與學習。

（二）在班級制度制定上，推行“以生為本”的班級管理制度。規(guī)章制度在班級管理中屬于一項硬性的管理策略，除了人性化的管理方針外，班級管理者也應當制定出明確的規(guī)章制度，從而明確學生需要遵守的行為準則，使學生在具體的行為中有清晰、明確的規(guī)范指導，讓學生意識到在班級活動中什么是可以做的、什么是不被允許的。具體來講在班級制度的制定上，落實“以生為本”的班級管理制度，需要重點把握好以下幾方面的內容：第一，在制度制訂的過程中，必須將民主討論作為基本原則，在學生的廣泛參與下，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分考慮學生意愿，從而確保班級管理制度是符合班級絕大部分學生需求的制度，為學生自覺遵守制度奠定必要的基礎。第二，在班級制度的內容上，語言表達可以傾向于符合學生年齡階段的人文化表達方式，并不一定非要用嚴肅的語言進行反映，而應當根據(jù)學生的需求，選擇更容易讓學生接受的方法闡明。在對于制度涵蓋內容的規(guī)定上，盡量避免出現(xiàn)絕對化的現(xiàn)象，高中班級管理制度確定的最終目標是引導學生認知錯誤改正錯誤而并非徹底杜絕錯誤，因此必須注重對學生的有效引導，而并非一味強調硬性管理。

三、結語

第8篇：班級管理基本原則范文

關鍵詞： 班級管理 分層管理理念 分層管理策略

有人用“良莠不齊”將學生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農民們收獲“百畝良田”。

學生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標準要求每一位學生都應有所發(fā)展、有所進步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學生快樂成長和學習的搖籃，班級中學生的基礎和素質不盡相同，因此，分層教學、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級分層管理的意義

1.增強學生的自主意識。

新課改下，分層教學成為教學主流。在分層教學中，班級管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學生的自主學習能力較差，加之分層導致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學合作不主動，因而成績出現(xiàn)滑坡。高中學生面臨著高考的壓力、升學的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學生因達不到自己的要求而逐漸喪失學習信心。因此，在班級管理中，對學生進行自主意識教育，促進學生主動學習、自覺學習就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學生適應能力。

多數(shù)學生往往習慣于一個老師、一種教學模式。在分層教學中，教學模式的變化令他們眼花繚亂。因為隨著學生層次的不同，科任教師可能隨時改變教學方法、教學模式等。這里，學生的快速適應能力很關鍵，在較短時間內調整心態(tài)和學習方式，以適應新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級分層管理中存在的問題

很多教師認為高中學生都是為了升學，都是為了進入高校大門，分層教學無疑會給B、C層次的學生重重的打擊，學生認為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導和加壓，他們也會浮漂起來?？傊?，學生習慣“一條渡船”過河，他們認為“一刀切”是對他們的尊重。其實，這種看法和想法是對分層教學的誤解，沒有真正理解和把握分層教學的內涵與意義，多數(shù)教師和學生認為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認識到位是分層管理的關鍵。

三、優(yōu)化班級管理，實施分層管理

1.處理好管理和教學的關系。

抓班級管理是為了促進教學，教學質量提高了，反過來對班級管理就有促進作用，二者相互依賴、相互作用。在教學和班級管理中，班級管理和教學質量就是一架天平，應時刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學也就失去了意義。

素質教育為班級管理和班級教育教學活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學活動都是發(fā)展人的實踐活動，應以“學生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動態(tài)管理。

所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學生實施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應根據(jù)實際情況階段性地發(fā)生改變，如半個學期或一個學期對學生的層次進行一次調整，才能有針對性地、有效地開展層次教學。

班級管理工作中，層次的劃分很關鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績劃分、根據(jù)遵守紀律與否劃分、根據(jù)學習習慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個班級的學生，有的遵守紀律，愛學習，積極向上等，這些學生基本不要老師費心;而一些學生逃課上網、玩手機等，則需要老師多加注意;還有的學生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導和溝通。

學生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機制、管理機智更見其重要性。

3.班級管理開放，學生自我管理。

一個班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認這種觀點，但更堅持班干部輪流當，充分體現(xiàn)學生的主人公意識和突顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習慣于任命那些品學兼優(yōu)的學生，認為他們說話和做事有說服力，在學生中有影響力。其實，讓那些違紀的同學參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學兼優(yōu)的學干加一個普通學生;也可以一個性格內向的和一個管理、組織能力強的等。當然，學生管理班級不意味著老師一點不問，任其發(fā)展，應加以指導和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內的具體情況及時總結，并進行有效評比，以促進學生參與班級管理的積極性和主動性。

分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應注重學生的心理健康、動態(tài)發(fā)展等，同時，更應該培養(yǎng)學生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學生的分層管理，以及不同層次的學生參與到班級管理中，實現(xiàn)因材施教，學生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質量，使每一位學生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護和指導下，在同學們的互愛中健康成長、快樂學習、提高能力，為以后成長奠定基礎。

參考文獻：

第9篇：班級管理基本原則范文

一、缺乏自主性班級管理帶來的弊端

在如何經營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導型、控制性較強，對班級管理和學生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學生的主體性發(fā)展和主動性發(fā)揮，同時還會使班級管理陷入嚴重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學生的民利。班主任過于強調自己的主導作用而忽視學生的主體地位，會導致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結果卻是老師喊累、學生叫苦。這種強調教師權威的控制型、脅迫型管理，忽略了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，忽略了學生的需要、愿望和興趣，會導致多數(shù)學生簡單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學生的參與意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學生同伴關系。在班主任“一主獨大”的層級化管理中，整個班級管理事務相對固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學生卻置于被管理、服從管理的被動地位。這必定造成多數(shù)學生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數(shù)充當管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進班級管理實效與學生群體和諧共生，建構以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調動與發(fā)揮全體學生的主體參與性，實現(xiàn)班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學生、為了全體學生、調動全體學生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導學生開展自主性班級管理。

1.正面引導：培養(yǎng)孩子的自我學習能力

小學生知識、經驗和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強，因而特別需要正面引導。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學生特別是低年齡段學生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學生有明確的學習對象和努力方向。為使學生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責任心強、素質高、示范性強的班干部隊伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進行細致的分工，指導引領他們具體開展班級管理工作。比如，指導勞動委員如何管理班級衛(wèi)生，指導學習委員怎樣組織早讀，指導組織委員如何管理午餐紀律，等等。二是多提供鍛煉的機會。班主任應注重實踐，讓每個學生都有實踐參與、鍛煉展示的機會。比如對于班內的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領隊、領讀等等，可采用輪流方式讓所有學生去鍛煉實踐，讓他們展示各自的才能，體驗主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導學生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學生主體參與的積極性。實踐證明，由學生共同參與制訂的計劃，不僅學生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標的達成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應充分發(fā)動學生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強學生的主體意識和執(zhí)行制度的自覺性。開學初，班主任可帶領學生學習學校有關文件和規(guī)章，認真分析班級實際情況，在此基礎上引導學生分析討論班級制度或階段活動目標的制定，如小組目標管理、班干部競選制度、班務工作評價機制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應重視以下幾點：一方面，要根據(jù)學生特點合理分配崗位。在分工時，要根據(jù)學生的興趣、特點與優(yōu)勢進行恰當?shù)膷徫环峙?。班干部任命可以采取輪流制，班干部隊伍應該好中差生都有，以免某一組班干整體素質不強而影響班級管理的正常運轉。選好班干部后，還要進行任職前培訓，使他們明確職責，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問題要及時指正。班干部輪流制將學生引領到管理者的地位，讓他們在自己創(chuàng)設的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強有力的監(jiān)督和指導作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當，要及時糾正引導或及時輪換。

3.注重評價：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導學生開展自主管理的過程中，班主任還應注重評價，明確評價對班級管理與學生發(fā)展的意義。比如學生在“當差”中，如長時間達不到要求，或者責任心缺乏，可以解聘；如學生自認不能勝任某項工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負責人可根據(jù)解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應注意以下兩點。

一是要引導學生明確責任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學生通過寫管理周記或日記的方法對自己進行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認識自我并且公開、公正評價自己，進而達到促進學生自主管理與主體成長的目的。

二是實行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進行綜合評議，設置一些獎項對優(yōu)秀班干部予以獎勵。由此引導學生明白，誠心奉獻班級、樂于為大家服務、維護集體利益，一定能得到大家的認可，受到獎勵。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉換管理理念，重視學生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應不斷審視自己，轉換角色，關注學生的全面發(fā)展，尊重學生的人格，同時也要注重學生的發(fā)展差異。班主任要時刻發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尤其要幫助后進生樹立信心，激勵全體學生的自我提升。

二是要尊重成長規(guī)律，形成班級管理體系。教育就是在尊重學生成長規(guī)律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑，促進每個學生的全面發(fā)展。在班級自主管理的過程中，針對孩子的不同年齡段，班主任要有側重地培養(yǎng)學生的自我意識和自主管理能力，充分尊重學生的成長規(guī)律，循序漸進，由此形成一個完整的小學班級自主管理體系。