電子信息工程專業(yè)綜述精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程專業(yè)綜述范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0217-01

一、引言

現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)主要研究的是工業(yè)自動(dòng)控制領(lǐng)域的控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是高等院校自動(dòng)化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程。教學(xué)內(nèi)容是以七層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信原理為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地介紹CAN總線、基金會(huì)現(xiàn)場(chǎng)總線、工業(yè)以太網(wǎng)、profibus總線等工業(yè)控制常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念、基本原理以及實(shí)際工程運(yùn)用等內(nèi)容[1]?，F(xiàn)場(chǎng)總線是工業(yè)控制實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的關(guān)鍵技術(shù)[2]，自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生相當(dāng)大一部分在從事基于現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的工業(yè)控制設(shè)備的研發(fā)、銷售、技術(shù)支持與維護(hù)等工作。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)結(jié)合教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”以及工程教育認(rèn)證的基本要求，從《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的初步探討和嘗試。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》的教學(xué)大綱的制定上必須緊密結(jié)合學(xué)校與專業(yè)的定位。成都大學(xué)自身定位是城市應(yīng)用型本科院校，我校自動(dòng)化專業(yè)為教育部第三批“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，并計(jì)劃將于2016年接受工程教育認(rèn)證，因此在教學(xué)大綱的制定上應(yīng)該是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

教學(xué)內(nèi)容的制定上應(yīng)該要綜合結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的反饋信息與最新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)兩方面的內(nèi)容。成都大學(xué)是成都市政府所屬唯一一所本科院校，擔(dān)負(fù)起為成都市經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。我校自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生中70%左右在成都就業(yè)，因此具體的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該要突出成都市在現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)上的需要。

三、教學(xué)方法改革

《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》是一門與實(shí)際工程結(jié)合非常緊密的課程，但是對(duì)于教材中的一些概念不僅學(xué)生難以理解，教師也難以表述清楚，必然會(huì)造成學(xué)生的懈怠情緒。因此，教師應(yīng)該制作生動(dòng)形象的PPT， 增加視覺(jué)效果， 吸引學(xué)生的注意;講課時(shí)應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際的工程實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)場(chǎng)總線的概念。

講授課程時(shí)應(yīng)該要避免原來(lái)的滿堂灌的教學(xué)模式，多與學(xué)生互動(dòng)。講授時(shí)間最好能控制在30分鐘左右，剩余15分鐘留給學(xué)生對(duì)他們感興趣的問(wèn)題提問(wèn)，要求每一個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備1-2個(gè)問(wèn)題，在課堂上與老師和同學(xué)們共同探討。

四、考試評(píng)價(jià)方法改革

傳統(tǒng)的檢查方法是一個(gè)學(xué)期末的一次考試， 再考慮學(xué)生平時(shí)作業(yè)的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)， 就給出了學(xué)生《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》的學(xué)期成績(jī)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)到底掌握的怎么樣根本就無(wú)法評(píng)估。要改變這種狀態(tài)， 只有改革考核方法，這種改革不只是單純的針對(duì)于學(xué)生，更重要的是針對(duì)于教師，需要讓教師在平時(shí)就要經(jīng)常性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生獲得知識(shí)的方法、處理問(wèn)題的手段， 激勵(lì)學(xué)生成為有創(chuàng)造能力的自主學(xué)習(xí)者。要加大平時(shí)成績(jī)所占比例，要求學(xué)生在上課前必須先要預(yù)習(xí)課程，準(zhǔn)備1-2個(gè)感興趣的問(wèn)題在課堂上探討，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)記錄成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)難題?，F(xiàn)場(chǎng)總線是工業(yè)控制使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是控制信息傳輸?shù)囊粋€(gè)載體，因此，建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)總線實(shí)驗(yàn)室需要很大的投入。大多數(shù)二本學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)總線課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

為了解決現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的難題，我校投入巨資與西門子（中國(guó)）有限公司共建“信息與先進(jìn)控制公共實(shí)驗(yàn)室”，該實(shí)驗(yàn)室把西門子最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與理念直接帶入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更加直觀了解現(xiàn)場(chǎng)總線的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》實(shí)際的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化專業(yè)課程之間的融合，在條件許可的情況下，其他課程的課程設(shè)計(jì)會(huì)增加現(xiàn)場(chǎng)總線的內(nèi)容。

六、成果

經(jīng)過(guò)近三年的建設(shè)，成都大學(xué)《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》現(xiàn)為四川省精品課程、成都市精品課程?！冬F(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》教改已經(jīng)申報(bào)省級(jí)、市級(jí)教改項(xiàng)目和質(zhì)量工程，現(xiàn)已獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)漢，任文斌.現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)[J].甘肅科技，2002，8：86

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[3]李會(huì)俠， 黎明安.理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2002， 19（ 5） ： 117- 120

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：電子信息工程專業(yè)綜述范文

［關(guān)鍵詞］通信工程；培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐環(huán)節(jié)

0引言

大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國(guó)沿海省市對(duì)海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足我國(guó)和全省經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開(kāi)始招生。在開(kāi)辦的這十二年時(shí)間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強(qiáng)，我們對(duì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對(duì)專業(yè)定位的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標(biāo)

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為國(guó)家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強(qiáng)海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，并具備電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事固定通信、移動(dòng)通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。

2課程體系的改革和優(yōu)化

課程體系主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)思想、教育理念的具體化，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設(shè)“藍(lán)色大學(xué)”理念，構(gòu)建了通信工程專業(yè)藍(lán)色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅(jiān)持“加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)方向、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)”的藍(lán)色課程體系，用藍(lán)色課程元素來(lái)承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學(xué)內(nèi)容要素。（1）淺藍(lán)（通識(shí)課程）包括公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（軍訓(xùn)）。通識(shí)課程雖然不一定與通信專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程?；趯W(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍(lán)色海洋類、人文與社科類、藝術(shù)與體育類、自然科學(xué)與技術(shù)類共100門校級(jí)精品視頻公開(kāi)課。其中藍(lán)色海洋類公共選修課有利于進(jìn)一步加深學(xué)生的海洋知識(shí)背景。（2）蔚藍(lán)（學(xué)科基礎(chǔ)課）包括復(fù)變函數(shù)、電路理論、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、微機(jī)原理與應(yīng)用、電磁場(chǎng)與電磁波、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、通信原理等。學(xué)科基礎(chǔ)課是通信工程專業(yè)學(xué)生必須具有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)課程提供有效的支撐，使學(xué)生具備本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工程應(yīng)用能力，有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）湛藍(lán)（專業(yè)課）包括專業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)通信、DSP技術(shù)與應(yīng)用）、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課（C＋＋高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、隨機(jī)信號(hào)處理、電視原理與技術(shù)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C、擴(kuò)頻通信、通信工程專業(yè)英語(yǔ)）。通過(guò)對(duì)其他高校相同專業(yè)的大量調(diào)研，反復(fù)論證比較，通信工程專業(yè)設(shè)立兩個(gè)專業(yè)方向：通信工程（程控交換技術(shù)、船舶通信、光纖通信）、計(jì)算機(jī)通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）。通信專業(yè)依托海洋信息技術(shù)，在船舶通信、船舶導(dǎo)航、海洋漁業(yè)3S技術(shù)等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試，同時(shí)，緊隨時(shí)代的發(fā)展，對(duì)部分課程進(jìn)行壓縮和調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生喜愛(ài)的，又能與現(xiàn)實(shí)接軌的課程，如擴(kuò)頻通信、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等選修課。（4）深藍(lán)（專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子線路仿真課程設(shè)計(jì)、電子線路CAD上機(jī)、高頻電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)上機(jī)、通信原理課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信工程專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、通信工程專業(yè)實(shí)習(xí)、通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)通信專業(yè)逐步樹(shù)立工程觀念、提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。

3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力

通信工程專業(yè)將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，制定了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建了多層次、全程化實(shí)踐教學(xué)體系，較好地保證了通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力而展開(kāi)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)分成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技創(chuàng)新五個(gè)模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進(jìn)，為學(xué)生從入門到提高再到創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要依托遼寧省海洋信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課、主干課實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，形成基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的立體化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；對(duì)含有實(shí)驗(yàn)的課程，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程考核中的比例；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在2013版培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中都有體現(xiàn)。針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，有選擇地在教學(xué)過(guò)程中引入仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以緩解實(shí)驗(yàn)設(shè)備和空間的緊張情況，有效擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間，節(jié)省資金。

3.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是把理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中壓縮驗(yàn)證性課題，增加能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，自行討論方案，自己組織實(shí)施，給予學(xué)生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。

3.3實(shí)習(xí)

以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、建立工程意識(shí)和鍛煉實(shí)際操作技能為主要教學(xué)目的，并且通過(guò)接觸社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感。目前，通信工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地2個(gè)（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個(gè)（渤海船舶重工有限責(zé)任公司等），同時(shí)學(xué)校也正在積極運(yùn)作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)校講座，通過(guò)參觀和專家公開(kāi)課的形式，使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、船舶通信及導(dǎo)航設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)和本行業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等有所了解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.4畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

以學(xué)院各類實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有較大提高。為切實(shí)保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：①精心設(shè)計(jì)備選題目，組織開(kāi)題報(bào)告。學(xué)生選題后，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述，并精心組織好開(kāi)題報(bào)告，以保證畢業(yè)論文的先進(jìn)性、可行性；②加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)論文答辯期間開(kāi)展“畢業(yè)論文檢查周”活動(dòng)，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學(xué)校出臺(tái)了《大連海洋大學(xué)本科生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范檢測(cè)暫行辦法》，針對(duì)畢業(yè)的本科生的學(xué)位論文進(jìn)行了學(xué)術(shù)不端行為的檢測(cè)，有效地杜絕了學(xué)術(shù)不端行為。3.5科技創(chuàng)新以各類興趣小組和科技社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、科研實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科學(xué)研究等活動(dòng)，使創(chuàng)新意識(shí)和能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。低年級(jí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，鼓勵(lì)他們參加興趣小組或者科技社團(tuán)，以增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣；高年級(jí)的學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專業(yè)學(xué)生在教師有針對(duì)性的訓(xùn)練下，參加了“飛思卡爾杯”全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)作為涉海高校的“非特色”專業(yè)，在復(fù)合性應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和遼寧省沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的新需求，抓住實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對(duì)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校的定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)電力教育．2011（22）：51－52．

［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．裝備制造技術(shù)，2010（3）：159－160．

［4］焦冬莉，李晉生，等．應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（9）：128－130．

第3篇：電子信息工程專業(yè)綜述范文

[關(guān)鍵詞]嵌入式系統(tǒng) 設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]TP368.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9416(2010)03-0009-01

嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),軟件硬件可裁剪,適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、電子技術(shù)和具體應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物。

近年來(lái),在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí),嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)取得迅速發(fā)展,嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用范圍也急劇擴(kuò)大。從小到電子手表、電子體溫計(jì)、翻譯機(jī)等,大到如冷氣機(jī)、電冰箱、電視機(jī),甚至馬路上紅綠燈的控制器、戰(zhàn)斗機(jī)中的飛控系統(tǒng)等。嵌入式系統(tǒng)幾乎無(wú)處不在:

1 嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)

與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相比,嵌入式系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn):

(1)嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)以及電子技術(shù)與各個(gè)行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物,這一點(diǎn)就決定了它必然是一個(gè)技術(shù)密集、資金密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識(shí)集成系統(tǒng)。

(2)嵌入式系統(tǒng)通常是面向用戶、面向產(chǎn)品、面向特定應(yīng)用的。

(3)嵌入式系統(tǒng)和具體應(yīng)用相結(jié)合,其升級(jí)換代也是和具體產(chǎn)品同步進(jìn)行的。因此嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品一旦進(jìn)入市場(chǎng),就具有較長(zhǎng)的生命周期。

2 嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)

消費(fèi)家電的智能化,為嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展展現(xiàn)出美好的市場(chǎng)前景,也對(duì)嵌入式系統(tǒng)提出新的發(fā)展要求;微電子技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的進(jìn)步,使得嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì):

(1)隨著嵌入式系統(tǒng)功能的增加,嵌入式系統(tǒng)處理的信息和數(shù)據(jù)量越來(lái)越大,系統(tǒng)對(duì)處理的響應(yīng)時(shí)問(wèn)也要求更嚴(yán)格,嵌入式處理器的主頻會(huì)越來(lái)越高,甚至采用多核的方式來(lái)應(yīng)付日益增長(zhǎng)的性能要求。

(2)嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)領(lǐng)域和某些特殊場(chǎng)合的廣泛應(yīng)用,要求嵌入式系統(tǒng)具有遠(yuǎn)程控制軟件更新和故障診斷的能力。

(3)隨著嵌入式系統(tǒng)在手持設(shè)備上的大量應(yīng)用,手持設(shè)備的特點(diǎn)要求嵌入式系統(tǒng)功耗、體積更小,重量更輕。

(4)嵌入式系統(tǒng)將具有更加高速的通信接口,如USB2.0、千兆以太網(wǎng)等。

3 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程

嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)分為軟件開(kāi)發(fā)部分和硬件開(kāi)發(fā)部分。嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程一般都采用“宿主機(jī)/目標(biāo)板”開(kāi)發(fā)模式,即利用宿主機(jī)(PC機(jī))上豐富的軟硬件資源及良好的開(kāi)發(fā)環(huán)境和調(diào)試工具來(lái)開(kāi)發(fā)目標(biāo)板上的軟件,然后通過(guò)交叉編譯環(huán)境生成目標(biāo)代碼和可執(zhí)行文件,通過(guò)串口FUSB/以太網(wǎng)等方式下載到目標(biāo)板上,利用交叉調(diào)試器在監(jiān)控程序運(yùn)行,實(shí)時(shí)分析,最后,將程序下載固化到目標(biāo)機(jī)上,完成整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。當(dāng)前,嵌入式開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐步規(guī)范化,在遵循一般工程開(kāi)發(fā)流程的基礎(chǔ)上,嵌入式開(kāi)發(fā)有其自身的一些特點(diǎn),圖1所示為嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般流程。流程主要包括系統(tǒng)需求分析佞求有嚴(yán)格規(guī)范的技術(shù)要求)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軟硬件及機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)測(cè)試、最終產(chǎn)品。具體情況如下:

(1)系統(tǒng)需求分析:確定設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)目標(biāo),并提煉出設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書,作為正式設(shè)計(jì)指導(dǎo)和驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)的需求一般分功能性需求和非專題與綜述功能性需求兩方面。功能性需求是系統(tǒng)的基本功能,如輸入輸出信號(hào)、操作方式等;非功能需求包括系統(tǒng)性能、成本、功耗、體積、重量等因素。

(2)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):描述系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)所述的功能和非功能需求,包括對(duì)硬件、軟件和執(zhí)行裝置的功能劃分,以及系統(tǒng)的軟件、硬件選型等。一個(gè)好的體系結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。

(3)硬件/軟件協(xié)同設(shè)計(jì):基于體系結(jié)構(gòu),對(duì)系統(tǒng)的軟件、硬件進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。為了縮短產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期,設(shè)計(jì)往往是并行的。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作大部分都集中在軟件設(shè)計(jì)上,采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、軟件組件技術(shù)、模塊化設(shè)計(jì)是現(xiàn)代軟件工程經(jīng)常采用的方法。

(4)系統(tǒng)集成:

把系統(tǒng)的軟件、硬件和執(zhí)行裝置集成在一起,進(jìn)行調(diào)試,發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)單元設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤。

(5)系統(tǒng)測(cè)試:對(duì)設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試,看其是否滿足規(guī)格說(shuō)明書中給定的功能要求。

4 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

要求更高的應(yīng)用需求推動(dòng)嵌入式設(shè)計(jì)從8/16位轉(zhuǎn)向功能更強(qiáng)大的32位MCU。這種升級(jí)給工程師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),提出了一系列前所未有的全新問(wèn)題。

(1)轉(zhuǎn)變觀念,需要熟悉新的開(kāi)發(fā)模式。嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用不再是過(guò)去單一的單片機(jī)應(yīng)用模式,而是越來(lái)越多樣化,嵌入式系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的最高形式是片上系統(tǒng)SoC,而SoC的核心技術(shù)是重用和組合IP核構(gòu)件。從單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)到片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其中間的一系列的變化,從底層大包大攬的設(shè)計(jì)到利用FPGA和IP模塊進(jìn)行功能組合PSoC/SOPC設(shè)計(jì)。

(2)技術(shù)門檻提高,需要學(xué)習(xí)全新的RTOS技術(shù)。

(3)選擇合適的開(kāi)發(fā)工具,熟悉新的開(kāi)發(fā)環(huán)境。目前從8位升級(jí)到32位的一個(gè)最大障礙就是開(kāi)發(fā)工具的投入。32位開(kāi)發(fā)工具要比8位開(kāi)發(fā)工具復(fù)雜得多,使用的技術(shù)門檻要高得多,同時(shí)其投資也要高得多。

(4)熟悉硬件/軟件協(xié)同設(shè)計(jì)和驗(yàn)證技術(shù)、設(shè)計(jì)管理技術(shù)。軟/硬件并行設(shè)計(jì)是嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主要問(wèn)題,是軟硬件設(shè)計(jì)的同步與集成。這要求控制一致性與正確性,但隨著技術(shù)細(xì)節(jié)不斷增加,需要消耗大量的時(shí)間。目前,業(yè)界已經(jīng)開(kāi)發(fā)Polis、Cosyma及Chinook等多種方法和工具來(lái)支持集成式軟硬件的協(xié)同設(shè)計(jì)。目標(biāo)是提供一種統(tǒng)一的軟硬件開(kāi)發(fā)方法。它支持設(shè)計(jì)空間探索,并使系統(tǒng)功能可以跨越硬件和軟件平臺(tái)復(fù)用。團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的最大問(wèn)題就是設(shè)計(jì)管理問(wèn)題。

(5)SoC設(shè)計(jì)所面臨的巨大的挑戰(zhàn)。SoC已經(jīng)開(kāi)始成為新一代應(yīng)用電子技術(shù)的核心,這已成為電子技術(shù)的革命標(biāo)志。過(guò)去應(yīng)用工程師面對(duì)的是各種ASIC電路,而現(xiàn)在越來(lái)越多所面對(duì)的是巨大的IP模塊庫(kù),所有設(shè)計(jì)工作都是以IP模塊為基礎(chǔ)。SoC設(shè)計(jì)技術(shù)使嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程師變成了一個(gè)面向應(yīng)用的電子器件設(shè)計(jì)工程師。隨著SoC應(yīng)用的日益普及,在測(cè)試程序生成、工程開(kāi)發(fā)、硅片查錯(cuò)、量產(chǎn)等領(lǐng)域?qū)oC測(cè)試技術(shù)提出了越來(lái)越高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 電子感測(cè)技術(shù).周南山.2007年出版.

[4] 電子技術(shù)基礎(chǔ).韋鴻.2008年出版.

第4篇：電子信息工程專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 學(xué)評(píng)教 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Current Situation and Countermeasure in Evaluation

by Students for Secondary Vocational School

XU Kai， LIU Jun

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Based on the analysis of the current situation in evaluation by students at Jiangxi Electronic Information Engineering School， finding the problem during the evaluating by students， and put forward some suggestions for the problem solving， expecting to offer the use for reference to the development and improvement.

Key words secondary vocational school； evaluation by students； current situation； countermeasure

“學(xué)評(píng)教”體系自傳入我國(guó)以來(lái)，普遍在大學(xué)里應(yīng)用，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”還處在探索階段?！皩W(xué)評(píng)教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位以及師生之間的平等關(guān)系。它可以讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和愿望，也給予學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作和對(duì)教師以及學(xué)校管理提出意見(jiàn)和看法的權(quán)力。筆者在江西省電子信息工程學(xué)校實(shí)習(xí)，對(duì)該校的“學(xué)評(píng)教”情況有一定的了解。該校是江西省開(kāi)辦最好的中職學(xué)校之一，有在校學(xué)生8000多人，在職教師近600人。筆者以發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)該校的教師與學(xué)生關(guān)于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開(kāi)展做了調(diào)查。學(xué)生卷共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，有效問(wèn)卷195份，有效率97.5%。教師卷共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收86份，有效問(wèn)卷80份，問(wèn)卷有效率93.0%。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

該校自開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，會(huì)根據(jù)評(píng)教的結(jié)果跟部分教師溝通。各個(gè)部門也積極配合，并做好“學(xué)評(píng)教”的預(yù)備活動(dòng)。評(píng)教活動(dòng)每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次，每班選10個(gè)左右的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，以問(wèn)卷的形式發(fā)放及回收，教務(wù)處完成對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果分發(fā)給各個(gè)系及部門，由各系及部門分別對(duì)其所有的教師作出反饋。該校除學(xué)生評(píng)教以外，還開(kāi)展了教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)教方式，每項(xiàng)工作每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展，筆者經(jīng)歷了本學(xué)期的評(píng)教活動(dòng)。鑒于學(xué)生評(píng)教只是評(píng)教的一個(gè)方面，本文只針對(duì)”學(xué)評(píng)教”來(lái)探討，并從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 學(xué)生評(píng)教活動(dòng)沒(méi)有量化指標(biāo)，評(píng)教體系有待商榷

該校在評(píng)教時(shí)，班主任會(huì)宣讀評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予本班的授課教師分?jǐn)?shù)，并在說(shuō)明一欄中寫下原因。參考依據(jù)如表1所示。

可以看出，學(xué)生在參與評(píng)教活動(dòng)時(shí)只有一級(jí)指標(biāo)參考，而相應(yīng)的更為細(xì)化的指標(biāo)則沒(méi)有，學(xué)生只能憑自己的觀察來(lái)隨意打分。譬如第一項(xiàng)：是否能夠教學(xué)認(rèn)真；為人師表。后面沒(méi)有相應(yīng)的指標(biāo)如5、4、3、2、1等分值來(lái)參考。評(píng)教的表格只顯示課程名稱、教師姓名、綜合評(píng)分及說(shuō)明。如表2所示。

表1 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果之參考依據(jù)

表2 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果表

學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)分表格該如何下手是個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)自己的主觀來(lái)評(píng)分，而大部分學(xué)生在說(shuō)明部分是空白的，只是一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，意義不明確。教師知道評(píng)教結(jié)果以后也無(wú)法改進(jìn)，只是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)得知自己的排名。由于學(xué)科之間存在差異性，該校沒(méi)有針對(duì)這種差異性而做出區(qū)分。一個(gè)班的所有教師在一起排名，不具有針對(duì)性。有班主任反應(yīng)，在評(píng)教時(shí)學(xué)生給某教師打分偏低，要求其寫下說(shuō)明，接著學(xué)生就把分?jǐn)?shù)改到很高，對(duì)這種單純的主觀評(píng)價(jià)說(shuō)明存在逃避心理。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)摸不清，也讓結(jié)果在一定程度上失去了有效性。據(jù)了解，該校在評(píng)教時(shí)每個(gè)班只選取10人至12人來(lái)進(jìn)行評(píng)教，而學(xué)生普遍對(duì)評(píng)教不感興趣，這十幾人的評(píng)教有的是自愿的，有的則是班主任要求的，代表性有失偏頗。

1.2 學(xué)生主觀意識(shí)影響評(píng)教的客觀性

學(xué)生個(gè)體間存在差異性。每個(gè)人對(duì)事物的感官不同，可能會(huì)由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果有失偏頗。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）學(xué)生受主觀情緒影響，如問(wèn)卷中有一題是”如果上課老師曾惹你不高興或是曾讓你難堪，會(huì)影響你的評(píng)價(jià)嗎？”7.3%的學(xué)生直接回答”會(huì)”，25.4%的學(xué)生選擇”看心情，可能會(huì)”。而在教師群體中有87.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教時(shí)打分太主觀，只憑個(gè)人好惡，而非教學(xué)評(píng)價(jià)”。學(xué)生群體中有63.1%的人持此觀點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生評(píng)教時(shí)的主觀性占有很大的成分。

（2）學(xué)生受知識(shí)水平限制和興趣影響也會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生影響。若學(xué)生熱愛(ài)某學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上聽(tīng)得懂，學(xué)有所獲，就容易對(duì)教師持肯定態(tài)度，相應(yīng)的評(píng)分會(huì)高。相反，若學(xué)生對(duì)該科缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上又不認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)不到東西，自然會(huì)對(duì)教師評(píng)分較低。

（3）中職學(xué)生處在青春期，心理還未完全成熟。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，80%的教師認(rèn)為只有部分學(xué)生有能力做出客觀評(píng)價(jià)，而學(xué)生則有63%覺(jué)得自己有能力對(duì)老師做出客觀評(píng)價(jià)。

圖1 對(duì)“學(xué)生是否有能力對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如圖2所示，對(duì)同樣的一個(gè)題目，不同年級(jí)的學(xué)生得出的結(jié)果也不相同。一年級(jí)中有85%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是相同的，只有12.5%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。二年級(jí)正好相反，有88%的學(xué)生評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，只有9%的二年級(jí)學(xué)生是相同的。但總體來(lái)講，有62.3%的學(xué)生會(huì)給專業(yè)課的老師打相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，20%的學(xué)生看是否喜歡該教師而給相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。

圖2 對(duì)“評(píng)價(jià)不同課程老師的標(biāo)準(zhǔn)是否相同”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3 教師不能正確對(duì)待“學(xué)評(píng)教”

有教師說(shuō)“‘學(xué)評(píng)教’每年都搞，但是年年不討好”。為什么會(huì)覺(jué)得效果不理想呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的教師認(rèn)為開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”是有必要的，有70%的教師認(rèn)為學(xué)生的評(píng)教是有用的，而90%的教師在學(xué)生的評(píng)教中的態(tài)度是“認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議并能夠給予改正”。那么，既然統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示有必要、有用且態(tài)度認(rèn)真的比例如此高，那么，教師又存在哪些問(wèn)題呢？如表3所示，在評(píng)教的過(guò)程中，37.5%的教師及53.5% 的學(xué)生認(rèn)為有教師在課堂討論評(píng)教，示意學(xué)生給自己打高分。65%的教師認(rèn)為有教師為了得高分，刻意放松課堂要求，討好學(xué)生。而“教師對(duì)評(píng)教結(jié)果不在意，不針對(duì)結(jié)果做任何改變”這一選項(xiàng)教師中有47.5%的人認(rèn)為如此，學(xué)生中則有51.6%是認(rèn)為如此?？梢?jiàn)，部分教師在評(píng)教的過(guò)程中是有一些不良的行為出現(xiàn)的，在一定程度上使評(píng)教結(jié)果失真。

表3 對(duì)“評(píng)教過(guò)程中教師群體出現(xiàn)狀況”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

外聘教師也在該校占據(jù)了一定的數(shù)量，部分外聘教師由于開(kāi)學(xué)伊始時(shí)間不完全確定，中途調(diào)課、代課現(xiàn)象頗多，班級(jí)中途更換教師的情況也不少見(jiàn)，也為“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的不穩(wěn)定因素，學(xué)生對(duì)新老師不熟，不知該如何評(píng)教，只能隨意打分。

1.4 對(duì)評(píng)教結(jié)果缺乏科學(xué)分析和有效利用

由圖3可以看出，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得“學(xué)評(píng)教”是否有用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有較大差異，一年級(jí)的普遍認(rèn)為教師會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法等，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)評(píng)教”無(wú)用，感覺(jué)不到教師的變化，而二年級(jí)則有近40%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教無(wú)用。

圖3 對(duì)“覺(jué)得學(xué)校的評(píng)教是否有用”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在關(guān)于評(píng)教結(jié)果反饋的幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)如下，有82.5%的教師能知道評(píng)教的結(jié)果，其中有60%的教師能了解學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。有12.5%的教師不能知道評(píng)教結(jié)果，其中有80%的教師想了解學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。只是知道結(jié)果，那對(duì)于存在的問(wèn)題及怎樣改進(jìn)沒(méi)有如何實(shí)施的建議，教師并不知道今后努力的方向。

2 中職學(xué)校改進(jìn)“學(xué)評(píng)教”的幾點(diǎn)建議

2.1 完善評(píng)教體系，建立更加細(xì)化的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)又合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要能夠全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)教的內(nèi)容要清楚、易懂，同時(shí)要便于操作、方便學(xué)生完成。一，針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生普遍是1995年以后出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟悉，可以設(shè)置網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)，更快并且更好統(tǒng)計(jì)。二，在一級(jí)指標(biāo)后細(xì)化分為二級(jí)或多級(jí)指標(biāo)，給予學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠更加客觀地評(píng)教，減少主觀因素的影響。三，對(duì)專業(yè)課與基礎(chǔ)課采用不同的系數(shù)，或針對(duì)不同學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)訓(xùn)課與理論課。四，在主觀測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上增加簡(jiǎn)單易懂的選擇題，更好地讓學(xué)生站在主體地位來(lái)評(píng)教。五，讓全體在校學(xué)生參加“學(xué)評(píng)教”的活動(dòng)，使評(píng)教具有代表性。六，數(shù)據(jù)的分析與采用要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，如去掉各種“廢票”，使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更加合理化，數(shù)據(jù)更有說(shuō)明性。七，還可以增加三年級(jí)學(xué)生參與評(píng)教，因?yàn)橹新殞W(xué)校三年級(jí)學(xué)生是在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，中職學(xué)校又是注重職業(yè)技術(shù)教育的，教師尤其是專業(yè)課教師，其所教能否在工作中受益，三年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)該有所感悟。

2.2 加強(qiáng)宣傳，有效組織學(xué)生及教師參與評(píng)教

由于宣傳力度不夠，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”活動(dòng)基本流于形式，評(píng)教結(jié)果很少向?qū)W生反饋，學(xué)生做了評(píng)教，又不能知道評(píng)教的結(jié)果，影響了學(xué)生參與“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的積極性。因此，學(xué)校管理層應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師的能力，引導(dǎo)學(xué)生摒棄個(gè)人偏見(jiàn)，實(shí)事求是地對(duì)教師做出客觀的評(píng)價(jià)。并且在評(píng)教之前，有力地組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的要求以及準(zhǔn)則，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確，評(píng)教活動(dòng)不是對(duì)教師的高度贊揚(yáng)，也不是報(bào)復(fù)教師的機(jī)會(huì)，“學(xué)評(píng)教”是學(xué)生與教師進(jìn)行平等地交流和溝通，其目的是改進(jìn)教師教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完善教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。

在“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的組織中，學(xué)校的教學(xué)管理部門要引導(dǎo)并監(jiān)督教師，嚴(yán)禁教師在評(píng)教前向?qū)W生示意評(píng)高分，并且針對(duì)中職學(xué)校教師流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)外聘教師系統(tǒng)管理，減少流動(dòng)性，最大限度地增加評(píng)教的有效性。教師也要嚴(yán)格要求自己，理性對(duì)待評(píng)教，做到言傳身教，增加評(píng)教的可信度。

由于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)關(guān)系到幾個(gè)部門的運(yùn)作，為減少人為因素的干擾，可以專門設(shè)置一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或是直接由一個(gè)部門來(lái)完成，以便使評(píng)教更加制度化，常態(tài)化。

2.3 注重評(píng)教結(jié)果的反饋，使評(píng)教結(jié)果有效落實(shí)

由于反饋力度不夠，中職學(xué)校在學(xué)評(píng)教活動(dòng)之后，教務(wù)處統(tǒng)計(jì)出結(jié)果給各個(gè)部門公布，這個(gè)結(jié)果只是以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，教師不知從何改進(jìn)。而各個(gè)部門對(duì)結(jié)果的反饋并不能完全覆蓋所有的教師。針對(duì)這些情況，可以對(duì)那些評(píng)教結(jié)果一直居于前列的教師，給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并組織學(xué)習(xí)和觀摩，共同進(jìn)步。而對(duì)于“學(xué)評(píng)教”反映較差的教師，應(yīng)給予教師時(shí)間查找并分析原因，并給其一段時(shí)間來(lái)改進(jìn)。不能聽(tīng)之任之，更不能簡(jiǎn)單地只以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低，要有改進(jìn)策略，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

對(duì)結(jié)果要采取措施追蹤調(diào)查，跟進(jìn)教師的改變，有效落實(shí)，以期在以后的工作中提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于“學(xué)評(píng)教”體系的科學(xué)性、實(shí)踐性，以及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有限性，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)方面，學(xué)生評(píng)教只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，不能完全以此為依據(jù)。要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，還要進(jìn)行多方面的測(cè)評(píng)?？梢蚤_(kāi)展多種測(cè)評(píng)方法相結(jié)合的辦法，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，以提高評(píng)教的可信度，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

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第5篇：電子信息工程專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn) 現(xiàn)代通信系統(tǒng) 教學(xué)方法改革

一、引言

根據(jù)總參謀部的安排，目前軍隊(duì)院校任職培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)制時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容等都發(fā)生了調(diào)整變化【1】，學(xué)制時(shí)間明顯縮短了。這一改變對(duì)課程的教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，必須要結(jié)合課程定位積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。

二、“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”課程分析

《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》這門課是普通高校通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)的任職培訓(xùn)學(xué)員的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，全部為理論教學(xué)，共30學(xué)時(shí)【2】。主要是介紹現(xiàn)代通信中的幾種主要通信手段，包括光纖通信系統(tǒng)、微波中繼通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)、移動(dòng)通信系統(tǒng)等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)員能全面了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)的分類、系統(tǒng)組成、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)及其在現(xiàn)代通信中的應(yīng)用【3】?？梢?jiàn)本門課程涉及的內(nèi)容非常廣，知識(shí)點(diǎn)很多，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)要想取得較好的教學(xué)效果，就必須要針對(duì)任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行取舍，讓他們能掌握各個(gè)系統(tǒng)的基本概念、關(guān)鍵技術(shù)，主要目的是拓展他們的知識(shí)面，開(kāi)擴(kuò)眼界。

三、教學(xué)方法改革

在充分認(rèn)識(shí)了課程特點(diǎn)后，首先對(duì)以往實(shí)踐中采用的教學(xué)手段進(jìn)行了再思考。以往的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了如下兩種方法：

1）、教員講、學(xué)員聽(tīng)的教學(xué)手段。這種方法好的方面是教員講得比較透徹，學(xué)員如果能認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考，就能掌握的比較透徹。但同時(shí)存在的問(wèn)題是，很多學(xué)員認(rèn)為這門課內(nèi)容寬廣，滿足于平時(shí)聽(tīng)聽(tīng)，考前背背，主動(dòng)參與的積極性和程度都不高。

2）、為解決學(xué)員主動(dòng)性不夠、積極性不高問(wèn)題，某些章節(jié)采用以學(xué)員為主講授、教員點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方法。例如，在以前有的班次根據(jù)選修課的情況，拿出《移動(dòng)通信系統(tǒng)》、《光纖通信系統(tǒng)》的部分章節(jié)，放手讓學(xué)員去查找相關(guān)資料、制作PPT，以他們?yōu)橹黧w講授。這種方法好處是學(xué)員通過(guò)查找資料、制作課件，豐富了原有的素材庫(kù)；學(xué)員通過(guò)講課的機(jī)會(huì)，對(duì)自己準(zhǔn)備的部分有了比以前更深入的了解；學(xué)員的積極性得到了有效提高，每個(gè)人都要上臺(tái)，都要準(zhǔn)備授課內(nèi)容，使得以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是存在的問(wèn)題是很多學(xué)員把大多精力投入到自己要準(zhǔn)備的部分，對(duì)其他部分反而忽略了；還有部分學(xué)員在講解時(shí)時(shí)間把握不好，有的講幾分鐘就沒(méi)了，有的到了時(shí)間還沒(méi)結(jié)束。

在思考了上述兩種主要教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)后，結(jié)合目前任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，我們認(rèn)為第二種方法適合課余時(shí)間比較充裕的班次。而任職培訓(xùn)學(xué)員學(xué)制短，故教改主要還是針對(duì)第一種方法進(jìn)行改進(jìn)。而第一種方法的主要問(wèn)題是學(xué)員主動(dòng)參與的積極性不高，因此必須采取其他手段增加課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)員主動(dòng)參與。為此嘗試了如下的方法：

1）、直觀教學(xué)法

利用和借助實(shí)物、實(shí)物圖片、錄像等直觀手段增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性。例如以往在介紹現(xiàn)代通信系統(tǒng)組成時(shí)都是采用框圖的形式，確實(shí)不太生動(dòng)，特別對(duì)于以往不是通信專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就更加困難。這次我拿了一塊以往項(xiàng)目中留下來(lái)的衛(wèi)星地球站的基帶板到課堂，讓學(xué)員們先看這塊板子，從接口到芯片和他們討論，很快他們就明白了一般通信系統(tǒng)的組成框圖。在此基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)了理論框圖和實(shí)際設(shè)備上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如在實(shí)際設(shè)備上往往有嵌入式的CPU及其部件，用于控制的目的，而組成框圖上主要是從通信的角度出發(fā)一般不包含這部分。這樣講解學(xué)員的興趣就很高，理解得也很透徹。

2）、歸繆法

這種方法是指在學(xué)員回答問(wèn)題有錯(cuò)誤而不覺(jué)得的時(shí)候，教員不是立刻指出錯(cuò)誤，而是暫時(shí)容忍錯(cuò)誤，并以其錯(cuò)誤的結(jié)論來(lái)演繹衍化，最終得出明顯荒謬的結(jié)論，從而使學(xué)生頓悟的手段【4】。例如在講解衛(wèi)星通信體制時(shí)，介紹完調(diào)制和信道編碼的內(nèi)容以后，我提了個(gè)問(wèn)題“采用和不采用信道編碼方式時(shí)，解調(diào)器輸出的誤碼性能哪個(gè)更好？”。有的同學(xué)回答說(shuō)“當(dāng)然是采用了信道編碼方式以后更好了，否則要信道編碼干嗎?！?針對(duì)這個(gè)回答，我就推理說(shuō)“信道編碼以后數(shù)據(jù)比特?cái)?shù)目不是增加了嗎？這么說(shuō)來(lái)相同的輸入功率，每個(gè)比特所占的能量就更小啊，這樣Eb/N0就下降了，怎么誤碼性能反而好了呢？”。學(xué)員根據(jù)這一思路再仔細(xì)一思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地理解了這一重難點(diǎn)內(nèi)容。

3）、板書標(biāo)示法

如今的課堂，越來(lái)越多的課程使用了多媒體幻燈片。有些課程甚至完全依賴于PPT，教員上完課黑板還是空空如也。多媒體技術(shù)具有生動(dòng)、靈活、快速切換的特點(diǎn)，可以提高學(xué)習(xí)興趣、加深理解，提高教學(xué)效率。但它畫面切換頻繁，容易造成學(xué)員視覺(jué)疲勞，不利于思考大量信息與少量核心信息之間的聯(lián)系【5】?？v觀國(guó)外大學(xué)的開(kāi)放課程，比如像MIT、哈佛這樣的國(guó)際知名大學(xué)的課程，他們的教授還是在采用板書的方法，一堂課下來(lái)整整寫滿六、七塊黑板。板書的內(nèi)容學(xué)員可以隨時(shí)回過(guò)頭去看看，即使偶爾分心也能很快跟上思路。但是不能為板書而板書，例如有的板書僅僅是綱目的列舉，這樣效果也不好。國(guó)外這些教授的板書可以說(shuō)不是非常美觀，甚至有時(shí)候擠在某個(gè)角落里填一堆內(nèi)容，但是整個(gè)思路卻“躍然板上”。例如在介紹微波中繼傳播特點(diǎn)時(shí)，就在黑板上按照人們思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的的客觀規(guī)律，在黑板上寫上“自由空間傳播――>刃形障礙物阻擋――>大氣折射影響”的主題，這樣學(xué)員非常清楚每種條件下的傳播特性，即使在某些細(xì)節(jié)上有點(diǎn)模糊，但一看這個(gè)思路就比較明確了。

4）啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

這種方法模仿歷史上某些理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)教員引導(dǎo)，使學(xué)員重現(xiàn)這段歷程，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心【4】。啟發(fā)方式主要有動(dòng)機(jī)啟發(fā)、方法啟發(fā)、推理啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、回歸啟發(fā)、激疑啟發(fā)、類比啟發(fā)等，需要因材施教、因人制宜【5】。例如在介紹衛(wèi)星通信系統(tǒng)體制的調(diào)制技術(shù)時(shí)，首先讓學(xué)員說(shuō)說(shuō)以前都學(xué)過(guò)哪些調(diào)制方式，在學(xué)員七嘴八舌講調(diào)制方式的時(shí)候，將它們一一記在黑板上。但同時(shí)又不是學(xué)員說(shuō)一種我就記一種，而是根據(jù)功率有效還是頻帶有效分成兩大塊。很快學(xué)員就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，他們就會(huì)有疑問(wèn)，為什么像BPSK、QPSK記在一起，而像MQAM、MPSK會(huì)記在另一邊。在寫了七八種調(diào)試方式以后，再啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，這些方式的頻帶利用率和相同Eb/N0條件下誤比特率有何不同。學(xué)員一下就能發(fā)現(xiàn)分類的原因了，原來(lái)它們的功率效率和頻帶效率不同！這時(shí)再引入功率有效和頻帶有效的概念，學(xué)員就很好理解，同時(shí)也對(duì)某種衛(wèi)星通信選取何種調(diào)試方式有了更深入的理解。

5）課堂討論法

這是學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法【4】。當(dāng)然討論不能憑空討論，必須要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際，否則就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬現(xiàn)象；而且不能為了營(yíng)造討論的效果而去討論，現(xiàn)在有些課上的討論就像表演，不是學(xué)員真討論的結(jié)果。在實(shí)施的時(shí)候注意營(yíng)造討論的基礎(chǔ)，也就是讓學(xué)員首先有可討論的話題。例如在光纖通信系統(tǒng)中，我首先介紹各種光纖的特點(diǎn)，然后再組織學(xué)員討論如果要擴(kuò)容，采用波分復(fù)用的方法，對(duì)這些不同種類的光纖有何影響。由于學(xué)員有了前述的基礎(chǔ)，很快就能討論出G.652光纖需要加色散補(bǔ)償，G.653光纖由于有四波混頻特性不太適合，而G.655光纖特性比較適合WDM的結(jié)論。這種方法比直接由教員告訴他們結(jié)論要好得多。

四、教學(xué)改革的體會(huì)

通過(guò)這次教改實(shí)踐，在教學(xué)方法方面做了些探索，學(xué)員聽(tīng)課、參與的積極性有了很大提高，總體教學(xué)效果要好于往年。但在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等諸多方面還需要進(jìn)一步完善，例如教學(xué)理念上客觀主義成分還較多，不利于學(xué)員創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程中雖然努力向個(gè)性化方向努力，但還存在以統(tǒng)一模式應(yīng)對(duì)有差別學(xué)員的需要問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)施中還過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教員的權(quán)威地位，學(xué)員的學(xué)習(xí)還不夠主動(dòng)【6】；要解決這些問(wèn)題，使學(xué)員能從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中去逐步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 政聯(lián)〔2010〕1號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)國(guó)防生軍政訓(xùn)練和任職培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》

[2] 學(xué)院任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)方案

[3] 《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)

[4] 百度文庫(kù) 《教學(xué)方法30種》

[5] 沈慶. 對(duì)課程教學(xué)中若干重要關(guān)系的認(rèn)識(shí). 理工大學(xué)“教學(xué)改革系列報(bào)道”

[6] 高校教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)綜述 理工大學(xué)訓(xùn)練部2011年第30期情況簡(jiǎn)報(bào)

作者簡(jiǎn)介：

方華，理工大學(xué)通信工程學(xué)院衛(wèi)星通信系教員，講師， 碩研

續(xù)欣，理工大學(xué)通信工程學(xué)院衛(wèi)星通信系教員，講師， 博研