小學生衛(wèi)生知識教育精選(九篇)

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第1篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

【關(guān)鍵詞】 事故，交通；綜合預防；健康知識，態(tài)度，實踐；學生

【中圖分類號】 G 479 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0991-02

據(jù)報道，全世界每年有18萬以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數(shù)十萬兒童致殘。僅2004年，我國就有4 423名中小學生死于道路交通事故。在上海市中小學生傷害死因順位中交通事故居第2位,近40%的中小學生是在行走時遭遇車禍死亡的,另有48.73%的中小學生是因為騎乘自行車和摩托車時遭遇車禍死亡［1］。

青少年生性活潑好動，生活經(jīng)驗相對缺乏，自我保護意識淡漠，致使傷害事故頻繁發(fā)生，尤以交通事故的危害最為嚴重。為了預防與控制交通傷害，筆者于2007年1月11-14日對上海市虹口區(qū)小學生的預防交通傷害知識、信念、行為進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣方法，隨機選擇上海市虹口轄區(qū)內(nèi)的4所小學，對所有二～四年級的學生1 295名進行調(diào)查，其中男生660名(50.9%)，女生635名(49.1%)。年齡(9.35±1.05)歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用自行設計的問卷，對學生進行調(diào)查。內(nèi)容主要包括：一般人口學資料、對交通法及其相關(guān)知識的掌握情況、對交通安全的態(tài)度、前1周參與交通過程中的違章情況以及過去1 a中道路交通事故及傷害的發(fā)生情況等。問卷設計經(jīng)專家嚴格把關(guān)。對調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓后實施現(xiàn)場調(diào)查。

1.2.2 道路交通事故及道路交通傷害的判斷標準 道路交通事故是指車輛在道路上因過錯或者意外造成人員受傷或者車輛損壞的事件，可能導致傷害，也可能不導致傷害。交通傷害診斷標準：(1)受傷后到醫(yī)院就診；(2)雖沒有去醫(yī)院就診，但自行用藥；(3)雖沒有用藥，但活動受限。只要有上述3種情況之一即診斷為交通傷害。

1.3 數(shù)據(jù)處理 調(diào)查數(shù)據(jù)使用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫，進行雙錄入，經(jīng)邏輯核查后轉(zhuǎn)入SPSS 11.5進行統(tǒng)計處理與分析，計量資料之間的比較使用t檢驗和方差分析，計數(shù)資料之間的比較使用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 4所學校分布在虹口區(qū)不同街道中，學校毗鄰次要馬路，與主要馬路相距50～100 m。有39.3%的小學生選擇步行上學，31.7%的學生乘自行車或電屏車、助動車，24.0%的學生乘車上學，5.0%的學生騎自行車上學。由家人接送的占79.23%，獨自上學及與學生同行的占20.77%。有89.11%的同學上學途中所需的時間在30 min以內(nèi)。

2.2 小學生預防道路交通傷害知識 小學生預防道路交通傷害的知識平均答對率為67.86%，男生平均答對率66.11%，女生為67.05%，差異無統(tǒng)計學意義(χ2=1.310，P＞0.05)；二～四年級學生知識答對率分別為68.00%，66.57%，73.79%，差異無統(tǒng)計學意義(F=0.399，P＞0.05)。見表1。

2.3 小學生對道路交通法及交通傷害的態(tài)度 調(diào)查顯示，有76.06%的學生表示愿意認真學習和遵守交通規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)同學有違章事件時會提醒，有89.50%的學生在學習交通安全知識后會自覺遵守交通法規(guī)，正向態(tài)度率為80.80%。見表2。

2.4 小學生參與交通過程中的違章行為 調(diào)查顯示，調(diào)查前1周內(nèi)小學生步行、搭乘公共交通工具參與交通時有過違章行為的比例為52.43%。其中不走斑馬線的比例高達33.51%，其次是坐在小汽車副駕駛位不系安全帶，比例達28.43%。其中隨意橫穿馬路、在馬路上打鬧嬉戲不同性別間差異均有統(tǒng)計學意義（χ2=6.685，8.056，P值均＜0.05）。學生違章情況隨著年級增高，違章率逐漸下降，經(jīng)過統(tǒng)計學檢驗，不走斑馬線和坐在汽車副駕駛位時不系安全帶不同年級學生間差異有統(tǒng)計學意義(χ2=12.476，13.125，P值均＜0.05)。見表3。

2.5 小學生道路交通事故及道路交通傷害的發(fā)生情況 在調(diào)查前1 a中，被調(diào)查對象中有171人發(fā)生交通事故，占13.20％。其中男生交通事故發(fā)生率為15.30％，女生為11.02％ ，男生明顯高于女生(χ2=5.171，P＜0.05)。二～四年級的學生交通事故發(fā)生率分別為17.25%，10.05%，11.64%，各年級之間差異有統(tǒng)計學意義（χ2=10.881，P＜0.01）。經(jīng)過兩兩比較，二年級與三、四年級之間差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.429，5.519，P值均＜0.05）。

在發(fā)生交通事故的171人中，共有98人受傷，占發(fā)生交通事故的57.43％，其中男生受傷率為56.18％，女生為59.32％，男生與女生差異無統(tǒng)計學意義。二～四年級的學生交通傷害發(fā)生率分別為62.30％，53.66％，54.35％，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，各年級之間差異無統(tǒng)計學意義。

3 討論

研究表明，目前虹口區(qū)小學生預防道路交通傷害的知識水平較低，平均知曉率為67.86%，沒有性別、年級差異。對交通安全態(tài)度不夠端正，僅有76.06％ 的小學生在遇到學生違規(guī)時會提醒他，有接近77%的同學愿意認真學習交通法規(guī)，有90%的小學生表示在學習交通法規(guī)后會自覺遵守交通規(guī)則。調(diào)查前1周內(nèi)小學生在以步行、乘小汽車等交通工具時有過違章行為的比例為52.43%,高于靜安區(qū)中學生的報道［2］。在交通違章項目中，乘坐小汽車副駕駛位不系安全帶比例高達28.43%，提示家長對學生的錯誤交通行為比較漠視，沒有給予足夠的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去1 a中曾經(jīng)有13.20％ 的小學生發(fā)生過交通事故，且男生顯著高于女生，低年級學生高于高年級學生。交通傷害發(fā)生率高于段蕾蕾［3］報道的全國21省／市青少年交通傷害的發(fā)生率，也高于劉秀榮等［4］報道的北京市中學生交通傷害的發(fā)生率。本次調(diào)查的是小學生,相對中學生而言,小學生心智發(fā)育沒有中學生成熟,遇到緊急情況反應較慢,同時,小學生體格較小,在道路上目標小，不易被駕車者發(fā)現(xiàn),故交通傷害發(fā)生率較高。

此次調(diào)查表明，虹口區(qū)小學生在預防道路交通傷害的知識、信念和行為方面均存在一定問題：交通安全知識知曉率較低，對創(chuàng)造良好的交通環(huán)境還缺乏基本的認知；對預防交通傷害的態(tài)度還有待進一步加強；日常步行、乘車時違章率較高，家長對小學生的違章行為不能及時糾正。

4 參考文獻

［1］ 馮曉剛, 楊青, 陳依. 2001-2004年上海市中小學生傷害死亡流行病學分析.上海預防醫(yī)學雜志，2005，17(5)：203-205.

［2］ 郭亞文，劉洪雷，周祖華.上海市靜安區(qū)學生道路交通安全知識、態(tài)度、行為.中國學校衛(wèi)生，2005，26（4）:316-317.

［3］ 段蕾蕾．全國21省/市傷害現(xiàn)狀調(diào)查．中國健康教育，2004，4(1)：175-177.

第2篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

人文素質(zhì)教育是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。醫(yī)學是研究人的健康和疾病的科學，本身就承載著關(guān)愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫(yī)學教育離不開人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學教育的要求和社會發(fā)展的需求，新世紀培養(yǎng)的合格醫(yī)護人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫(yī)學專業(yè)知識，還必須具備良好的醫(yī)學人文素質(zhì)。醫(yī)學人文素質(zhì)教育是對醫(yī)學生進行素質(zhì)和品格的教育，從而更好的培養(yǎng)醫(yī)學生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內(nèi)在品質(zhì)。作為醫(yī)學院校教師，如何在各學科的教學過程中適時、適當?shù)娜谌肴宋乃刭|(zhì)教育，使醫(yī)學專業(yè)知識與人文精神相互滲透，更好的提高和培養(yǎng)師生的綜合素質(zhì)，值得每個教師去探索與實踐。生理學作為一門醫(yī)學基礎課，在新生入學的第一學期就將開課。作為生理學教師應當抓住這一重要時期，在醫(yī)學教育的早期，就及早有效的在教學過程中多方面來貫穿和滲入醫(yī)學人文素質(zhì)教育。通過該研究者在多年教學活動中的探索與實踐，認為可從以下幾個方面來著手進行。

1 努力提高教師自身素質(zhì)是根本

“本立而道生，加強人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)[1]?！彼刭|(zhì)教育必須依靠高素質(zhì)的教師來完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對學生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個方面潛移默化的培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。首先，教師必須嚴格遵守教學紀律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個經(jīng)常不遵守教學紀律的老師如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。其次，始終以飽滿的教學熱情和嚴肅認真的教學態(tài)度上好每一節(jié)課。教師在講臺上飽滿的教學熱情，可以體現(xiàn)出對本職工作的熱愛，可以感染學生，有助于培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛。教師嚴肅認真的教學態(tài)度，可讓學生感受到醫(yī)學知識的科學與嚴謹，有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再次，注意維持課堂紀律，及時制止課堂上的不良現(xiàn)象。這樣既有利于順利的進行生理學教學，又可幫助學生樹立遵守紀律的基本素質(zhì)，還可以于潛移默化之中培養(yǎng)學生勇于同不良現(xiàn)象作斗爭的道德品質(zhì)。最后，一定要真誠、耐心、細致的對待和解答課堂上學生提出的每一個問題，潛移默化的培養(yǎng)學生真誠、耐心與人溝通交流的醫(yī)學人文素質(zhì)。教師應清楚認識到，課堂教學不僅僅是傳授醫(yī)學知識的場所，更應作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫(yī)學課程教學之中，有效地促進醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。教師對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)絕不僅限于課堂，課后教師還應多與學生交流、溝通。教師在與學生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對待學生，真情實意的關(guān)愛學生。深入學生中，了解他們的學習、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養(yǎng)、真誠關(guān)愛會潛移默化地影響學生并內(nèi)化到學生的心靈中去，這對培養(yǎng)醫(yī)學生關(guān)心人、尊重人、理解人和服務人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學中融入人文素質(zhì)教育，努力提高教師自身素質(zhì)是的根本。

2 充分發(fā)掘生理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內(nèi)容相結(jié)合

（1）講授生理學發(fā)展史進行人文素質(zhì)教育。生理學是研究機體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學科，其發(fā)展歷程中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教師在講授生理學專業(yè)知識同時，也要注意相關(guān)研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環(huán)時，可介紹英國的Harvey醫(yī)生如何通過鍥而不舍的反復實驗研究血液循環(huán)。在介紹第六章消化吸收時，可介紹2005年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者，澳大利亞科學家羅賓?沃倫和巴里?馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對胃運動和分泌機制進行的系統(tǒng)研究，以及他們?nèi)〉玫某删汀Ｔ诮榻B第十一章內(nèi)分泌時，可介紹1965年我國科學家首次合成了結(jié)晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業(yè)知識同時，給學生講述這些真實的事例，介紹杰出的科學家為生理學發(fā)展，為人類健康所做出的杰出貢獻，將人文教育適當、適時地融入到生理學教學過程中，可以于無形中培養(yǎng)學生高度的責任感和使命感，以及無私奉獻的職業(yè)精神。同時還能創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（2）結(jié)合生理學相應知識點進行人文素質(zhì)教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機體的代償功能，可以很快恢復，不會對身體造成影響[2]。針對社會上流傳的獻血有害健康的種種傳言，給學生們介紹獻血的條件、要求、標準及獻血的意義。告訴學生無償獻血對正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻的體現(xiàn)。在介紹血型及輸血時，可給學生介紹臨床工作中的“三查七對”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時，應當給學生強調(diào)在臨床上給病人輸液過程中，控制補液速度補液量，嚴密觀察病人反應的重要性。通過介紹相關(guān)知識，一方面可讓學生對今后將從事的職業(yè)有一定認識，同時還可以教育學生在工作中應樹立一絲不茍、認真負責的工作作風，真正做到“關(guān)愛生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學實驗進行人文素質(zhì)教育

（1）尊重生命，善待實驗動物。生理學是一門實驗性科學，必然離不開實驗動物。哲學家們注意到“對動物的殘酷行為會使人變得殘暴，而對動物的關(guān)愛也會使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對待實驗動物的態(tài)度問題上，教師從一開始就要向?qū)W生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學使用實驗動物”的理念。并將這些理念貫穿到實驗的每一個步驟中。例如用家兔來進行實驗時，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計算麻醉劑量時，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導致動物死亡，或因麻醉不足而加重動物的疼痛。在手術(shù)操作過程中要則應盡量做到細心、謹慎，避免因操作不慎而導致動物死亡。試驗結(jié)束后，要求學生克服害怕心理，妥善處理動物尸體。在生理學實驗課程中注意不斷滲透人文關(guān)懷精神，可以使學生獲得醫(yī)學人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)學生對生命的敬畏和尊重；深刻體會將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業(yè)。

（2）分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。臨床工作的協(xié)作性和整體性都很強要完成對患者生理、心理、精神及社會文化等全方位的整體護理，團隊精神顯得十分重要[4]。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在家里大多是唯我獨尊，缺乏與人合作的團隊意識，對于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個別同學實驗課不愿動手，不愿參與到實驗中的不良現(xiàn)象。因此在生理學實驗的過程中，應想法培養(yǎng)學生與他人合作完成實驗任務的團隊意識和參與意識。首先在實驗之前將一個班級的同學分為幾個實驗組并指定該組負責人，并告知一個組就是一個團隊，該組的實驗成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實驗步驟時，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團隊的力量去獲得最后實驗的成功。最后還可在小組之間進行比賽，看哪組的實驗做得好，實驗結(jié)論分析正確。這樣可讓團隊里的每一個人都積極參與到實驗的環(huán)節(jié)中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學生體會團隊合作的重要性和培養(yǎng)參與意識。

（3）通過實驗培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。醫(yī)學是一門嚴謹?shù)目茖W，必須要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對個別同學學習態(tài)度散漫，做事馬虎、不認真，甚至出現(xiàn)修改實驗數(shù)據(jù)實驗結(jié)果等不良的現(xiàn)象。在每一次實驗前都要求必須要先預習，了解實驗內(nèi)容、步驟，做到心中有數(shù)。在實驗開始之前，務必一步步詳細講解實驗步驟及實驗的注意事項。在實驗過程中，提醒同學認真謹慎進行進行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標簽，盡量把失誤降到最低。在實驗過程中認真觀察實驗現(xiàn)象，認真讀取各項數(shù)值時，一定要先看清單位和數(shù)量級，數(shù)值一定要讀準?？偠灾趯嶒炛袊栏褚螅η笈囵B(yǎng)學生認真嚴謹細致的工作態(tài)度。

第3篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

【關(guān)鍵詞】以人為本；中等職業(yè)學校；學生教育管理

在社會不斷發(fā)展的背景下，中等職業(yè)學校的教育理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適用，在實際的學生教育管理過程中要以“以人為本”為管理核心，以學生為中心進行學生教育管理，才能提升學生教育管理的效果。

一、以人為本學生教育管理的含義和必要性

（一）以人為本學生教育管理的含義

“以人為本”教育管理理念是一種全新的管理理念，其可以從多個方面進行理解。首先將以人為本的教育理念融入到對學生的教育管理中，要注重對學生的個性化管理，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學生為中心開展工作，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和能力。對學生進行個性化管理就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學管理中，教師往往希望學生按照自己希望的方向發(fā)展，限制了學生的個性化發(fā)展。而以人為本的管理理念則要求教師要尊重學生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施來促進學生的個性化發(fā)展。其次，以人為本的教育管理應該從學生的實際需求出發(fā)，將學生成長和學習的各種需求作為核心內(nèi)容來開展工作。此時，教不應該將自己的一些想法、觀念強加給學生，而是注重對學生的引導，為學生樹立榜樣。

（二）以人為本學生教育管理的必要性

1.以人為本的教育管理理念可以彌補傳統(tǒng)管理理念的不足

在傳統(tǒng)的學生教育管理中，往往是嚴格按照制度對學生進行管理，雖然這樣能夠避免學生出現(xiàn)各種不良行為，糾正學生的不良習慣，但是在教育改革中逐漸凸顯出一些不足。我國的教育改革在不斷深入，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的管理理念，管理方式過于呆板，學生在這種管理方式下容易出現(xiàn)不良心理。在制度的嚴格管理下，雖然一些學生在行動上非常規(guī)矩，但是也不乏一些學生在內(nèi)心上非常抵觸管理者，從而導致學生和管理者之間出現(xiàn)矛盾。如果教師和學生之間不能建立一個和諧平等的關(guān)系，缺乏溝通交流，將非常不利于學生的健康發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理模式下限制了學生的個性發(fā)展，當一些學生面臨問題時可能不能獨立處理。

2.以人為本的教育管理理念符合學生的身心需求

中等職業(yè)學校學生的身心特點也要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，以人為本的教育理念符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，同時也遵循了人才的成長規(guī)律，將以人為本的理念應用到中等職業(yè)學校的學生管理工作中，可以促進學生的身心健康和諧發(fā)展，同時突出學生的個性化發(fā)展。現(xiàn)階段越來越多的學校都將以人為本的管理理念應用到學生的教育管理中，同時也將其廣泛應用到教學過程中，改變了以往的教學模式和方式，在課堂中突出學生的主體地位，還原了學生的學習主體地位，從而將學生內(nèi)在的潛能都充分挖掘出來，更好地實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學校的學生普遍存在著社會責任感不強、缺乏進取心、自我管理和約束能力較差、心理健康狀況不佳等情況，這些都凸顯了傳統(tǒng)教育管理模式的弊端[1]。但是中等職業(yè)學校的學生也具有自身的有數(shù)，其思想活躍、行動力強、適應能力強，因此將以人為本的管理教育理念應用到學生的管理中具有可行性。

二、中等職業(yè)學校以人為本的學生教育管理措施

（一）幫助學生樹立學習和生活信心

從目前的情況來看，中等職業(yè)學校的學生很多都是中考失利才進入中等職業(yè)學校的，一些學生進入中等職業(yè)學校之后產(chǎn)生消極的心理，漸漸喪失了進取心，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習不再刻苦和認真，在學習過程中很多學生都過于散漫，在學校混日子，不再重視中等職業(yè)學校的學習內(nèi)容，沉迷于上網(wǎng)、游戲和交友娛樂中，精神世界非?？仗?。在這種心理狀況下，學生的學習效果非常不理想。針對這種情況，在教育管理過程中一定要幫助學生重新樹立學習信心。美國教育心理學家指出，人類的智能是多元化的，每個人的優(yōu)勢智能不同。因此，即使學生在中考中考試成績不理想，也不能氣餒。

（二）因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展

將以人為本的教育管理理念融入到中等職業(yè)學校的教育中，就要求教師要因材施教，針對不同的學生采取不同的教育管理方法，尊重學生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施促進學生的個性化發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。不同家庭背景、教育背景的學生，在學習習慣、智力、學習能力等多方面都存在著較大的差異，如果教師對所有的學生都采取一定的管理方式和教學方法，自然不能取得良好的效果。因此，教師一定要因材施教，要針對不同學生的不同情況采取不一樣的方法，開展不同的教育。在教學教育過程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生發(fā)展自己的特長，結(jié)合學生的性格和天資引導學生，只有這樣，學校的教育和管理才能發(fā)揮最大的作用，讓學生在中等職業(yè)學校中真正獲得發(fā)展。將以人為本的理念融入到教育管理中，還要求教師和管理者要尊重學生的個性化發(fā)展，注重人文關(guān)懷。對于思想活躍和行動力強的學生，要積極引導和鼓勵學生參與到實踐活動中，讓學生在實踐活動中加深對理論知識的理解，鞏固理論知識[2]。對于性格內(nèi)向和語言能力表達不強的學生，教師要福利其參與到學校的各種社團活動中。

（三）不斷提升教師自身的人格魅力

對于中等職業(yè)學校的學生來說，其受到教師的影響非常大，要想開展好以人為本的學生教育管理，教師就要不斷提升自身的人格魅力。教育心理學家指出，教育者的教育效果和教育者自身的個人威信具有緊密的聯(lián)系。所有要想做好教育管理學生的工作，就一定要提升班主任和教師的威信和人格魅力。教師在教育管理學生時，一定要以身作則。例如教師教育學生要刻苦認真學習，自身就要做到帶頭作用，在日常的教育工作中要認真?zhèn)湔n，掌握雄厚的專業(yè)知識。教師將終身學習的理念貫徹給學生時，首先自己要做到終身學習，可以將自己最近學習的內(nèi)容和方向和學生分享，真正做到以身作則，才能影響學生。其次，教師要尊重學生的情感，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)一些不良習慣和不良嗜好時，雖然要嚴厲對待，但是前提是要尊重學生，不能使用侮辱的語言傷害學生，而是要多和學生交流溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法和情感，才能真正解決問題[3]。最后，教師和學生一定要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣，學生才會將自己的想法展現(xiàn)在教師面前，從而為教師的教育管理奠定良好的基礎。

三、結(jié)語

中等職業(yè)學校是我國教育體系的重要組成部分，主要為社會提供技能型人才，為了實現(xiàn)這一教育目標，在實際的教育管理中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將以人為本的管理理念融入到學生的教育管理中，幫助學生樹立學習和生活信心，因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提升教師自身的人格魅力。

參考文獻：

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第4篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

關(guān)鍵詞：生物制藥；培養(yǎng)目標；教學內(nèi)容；教學方法

一、生物制藥專業(yè)發(fā)展及微生物課程建設概況

1.生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術(shù)、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

2.微生物課程教學地位、教學目標及概況

半個世紀以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應用，從

微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實驗操作技術(shù)，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術(shù)等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學習與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學的迅速發(fā)展，微生物學領域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學》課程教學提出更高的

要求。

二、教學內(nèi)容的改革

1.選用、編寫合適的教材

教材是教學之本，它是聯(lián)系師生教與學的紐帶。教師據(jù)此講解課程，傳授知識；學生以它發(fā)展能力，吸收知識。因此教材建設也一直是高職院校課程建設的重要內(nèi)容。作為《微生物學》課程建設的配套教材，由中國農(nóng)業(yè)出版社正式出版發(fā)行，并入選為“21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材”，出版后受到有關(guān)專家學者的好評推薦和眾多讀者的歡迎。教材中的這些改革嘗試主要表現(xiàn)在：

（1）在以往的高職高專藥學類專業(yè)教學中，微生物課程往往使用醫(yī)學類教材進行教學，在教學過程中，重視“醫(yī)用”而忽視了“藥用”相關(guān)微生物學知識的教學。因此課程的學習與專業(yè)培養(yǎng)目標聯(lián)系不夠緊密，而本教材依據(jù)藥學類專業(yè)崗位群的需要，重新梳理與添加了課程內(nèi)容，如：以“微生物與藥學”為一個篇章，講述微生物與藥物生產(chǎn)和微生物與藥物質(zhì)量控制等內(nèi)容。（2）十分突出實際應用?；纠碚摵突A以“必需、夠用”為度，強調(diào)以培養(yǎng)適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為目的，充分考慮高職教育的針對性、應用性、職業(yè)性和繼續(xù)教育的特點，教材較多地詳細介紹了微生物在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的應用以及醫(yī)藥用微生物學實驗操作技術(shù)，內(nèi)容比較實用，范圍比較廣泛，總結(jié)比較有針對性。

2.授課時對教材內(nèi)容的“取”“舍”

一本優(yōu)秀的教材可以滿足不同需求層次的大多數(shù)學生，而對于教師授課來講，還要注意對其內(nèi)容的“取”和“舍”?！叭　敝傅氖墙處熎綍r要密切關(guān)注微生物學科的發(fā)展前沿以及在生物制藥行業(yè)中的應用，在教材內(nèi)容的基礎上適當?shù)卦黾右恍┊斍暗男录夹g(shù)、新問題、新知識，補充更多與我們生活息息相關(guān)的實例，使學生認識到當前的一些熱點問題都是可以用本課程的原理來解釋的，增加了學習的興趣。如：SARS、禽流感病毒等，這些病毒的結(jié)構(gòu)和致病性教材上不可能介紹得很詳細，需要及時給學生介紹，使學生了解它們致病性和防治原則；講解藥物制劑的微生物學檢驗時，列舉幾起因微生物引起藥物變質(zhì)引起的醫(yī)療事故；又如，在講授抗生素知識時，讓學生了解當前生物制藥的主要產(chǎn)品之一就是抗生素，簡單介紹一些國內(nèi)外知名制藥企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)品，分析當前抗生素濫用危機?！吧帷敝傅氖菍滩牡膬?nèi)容適當?shù)厣崞渲θ~，抓住主干。由于微生物學課程內(nèi)容多，大多數(shù)高職院校由于學制的限制，對本課安排的課時相對較少，對于已經(jīng)在前面課程中講授過的或者后續(xù)課程將重點講述的內(nèi)容，為了避免重復，教師授課時要適當精簡，要認真鉆研教材，善于總結(jié)，充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，特別是對于理論知識，要突出重點和難點，把整體內(nèi)容的“主線化”，有些知識要引導學生自己去挖掘出主干線外的分支線，至于相關(guān)內(nèi)容可簡單講述，側(cè)重其聯(lián)系性。如微生物各論部分，與其對細菌、真菌、放線菌等每一個章節(jié)進行詳細講授，不如用列表的方式，對其形態(tài)、大小、培養(yǎng)特征等進行橫向?qū)Ρ?，抓住異同點；講授微生物遺傳與變異時，部分知識在《生物化學》《基因工程制藥》等課程中有系統(tǒng)介紹，可將重點放在如何利用微生物的遺傳變異開展菌種選育、弱毒株制造菌苗等方面。這樣才能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，也能幫助學生養(yǎng)成橫向聯(lián)系看問題的思維模式和善于總結(jié)的學習習慣。

三、教學方法的改革

教學方法是教師傳授知識的技巧，由于《微生物學》課程講授的內(nèi)容是在微觀世界下生活的生物，因此在教學中要采用較為特殊的手段，遵循“學為主體、教為主導、發(fā)展創(chuàng)新”的原則，通過教師指導，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，訓練學生分析問題、解決問題的能力。

1.PBL教學法

PBL（Problem Based Learning）教學法是以問題為基礎的教學方法，該教學模式是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大學創(chuàng)立的。PBL強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題中，通過讓學習者合作解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法運用于《微生物學》教學，特別是對某些概念紛雜枯燥、容易混淆的知識點的教學，可提高學生從不同角度思考問題的能力、加

強自我指導性學習和問題解決技巧等能力等。具體做法是教師提出問題，提前一周發(fā)給每位同學，同時提供給學生參考書目和網(wǎng)址讓學生課下準備，上課時組織學生分組討論，并讓每一組推舉代表回答問題，該組其他同學補充，然后，組織學生對某些有爭議的結(jié)論進行討論，最后，教師對該節(jié)課需要掌握的內(nèi)容和問題作出明確的解答，并進行簡要的串講和總結(jié)。如：提出問題“防腐、消毒、滅菌有何區(qū)別？常用的防腐、消毒、滅菌方式有哪些？生物制藥產(chǎn)業(yè)中防腐、消毒、滅菌的應用領域有哪些？”從專業(yè)的角度去解讀日常生活中常用的一些易混淆詞匯，讓學生掌握環(huán)境條件對微生物生長的影響。又如，“歷史上造成較大影響的真菌毒素藥物中毒事件有哪些？常見的真菌毒素有哪些種類？各自的中毒機制是什么？容易污染哪些藥品？怎樣對其進行預防？”以歷史事件為切入點，讓學生了解霉菌的產(chǎn)毒特點和危害等。在這個過程中，可以高度激發(fā)學生的參與意識和學習熱情，培養(yǎng)學生的表達能力和分析、解決問題的能力，并具有高度整合所學相關(guān)課程知識的作用，這個過程同時對教師的綜合理論素質(zhì)有較高的要求，并且也要求教師要有較好的課堂主持和時間控制能力。

2.現(xiàn)代化教學手段

《微生物學》經(jīng)常涉及一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，要在“微”字上讓學生易于接受和理解，必須運用現(xiàn)代化的教學手段。教師要充分利用網(wǎng)絡資源的強大優(yōu)勢，搜索相關(guān)電子圖片及影像資料，并且制作成具有較高保真性的微生物學圖片及影像資料庫，供制作課堂講授課件時調(diào)用。江蘇省獸用生物制藥高技術(shù)研究重點實驗室建在筆者所在單位，擁有熒光定量PCR儀、熒光倒置顯微鏡等精密儀器設備，現(xiàn)代化的教學手段使學生對微生物的認識從書本平面、死板的黑白世界轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、鮮活的多彩世界，實現(xiàn)微觀世界宏觀化、文字敘述圖片化、平面內(nèi)容立體化、彩色內(nèi)容真實化、靜態(tài)模式動態(tài)化、復雜過程簡單化、教學方法多樣化的目的，增強微生物的可視性、可感性。

3.典故史料法

微生物的發(fā)現(xiàn)和微生物學的發(fā)展凝聚著無數(shù)微生物學家的心血，許多流傳的經(jīng)典佳話構(gòu)成了微生物學發(fā)展史中的重要內(nèi)容。在教學過程中，結(jié)合授課內(nèi)容，適時介紹令人難以忘懷的有關(guān)背景史料典故以及他們?yōu)槲⑸飳W發(fā)展忘我勞動的獻身精神，展示他們不懼失敗、百折不撓的拼搏風格，不僅可以渲染、活躍課堂氣氛，還會激勵學生為微生物學發(fā)展作貢獻。如：列文虎克勤于觀察，首先看到微生物的個體、科赫反復試驗找到優(yōu)良的凝固劑瓊脂、巴斯德解決一個又一個的實際應用難題、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程與之對后世產(chǎn)生的深遠影響、卡爾梅特和介蘭受到農(nóng)場主啟發(fā)，足足花了13年的時間，終于成功培育了第230代被馴服的結(jié)核桿菌，作為人工疫苗、張仲景遭遇了家族三分之二的人因患疫癥而死亡的悲劇，但一生勤求古訓，博采眾方，寫出了不朽的醫(yī)學名著《傷寒雜病論》等，都給同學們留下深刻的印象，而增添了對《微生物學》課程的喜愛和期待。

4.多樣化的教學技巧

如：形象比喻法，微生物學教學內(nèi)容中，有些要點既抽象又深奧，不易被學生所理解。如能恰到好處地打個比方，能使復雜問題頓時變得簡單、形象、生動，非常有利于學生的學習，如用稍加修飾的雞蛋比作細菌復雜的細胞構(gòu)造，其要點容易理解，便于記憶。又如，圖表演示法，有些教學內(nèi)容用文字敘述，既嗦，又不易表達清楚，或者就很難進行表達，如果經(jīng)過加工制成圖表，可使繁瑣的內(nèi)容變得簡單清晰，一目了然，幫助理解，便于學習，如：四大類微生物菌落形態(tài)比較、G+與G-細菌細胞壁結(jié)構(gòu)成分比較等。再如，分門別類法，微生物學名詞概念多，容易混淆，不便記憶，如能依據(jù)某種相近關(guān)系把它們分門別類放在一起，分析比較，尋找異同點，便于理解，如：內(nèi)毒素、外毒素、類毒素等。

四、實踐課程的改革

微生物學是一門實驗學科，首先，要引導學生注重實驗課，只有通過微生物學實驗才能對課堂講授的知識加深理解，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及動手能力，要通過“理”“實”結(jié)合、集中技能訓練等方式增加實踐課時的比例。其次，要特別重視培養(yǎng)學生獨立、規(guī)范的操作技能，加強訓練，培養(yǎng)學生的規(guī)范操作理念。第三，要注重實用性，以解決實際問題和滿足崗位需求為出發(fā)點設計實驗，為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學習與生產(chǎn)實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術(shù)應用型人才對微生物知識與技能的需要。

幾年來，筆者和同事在高職教育生物制藥專業(yè)微生物課程教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學等方面做了有益的探索和實踐，取得了較為顯著的成績。然而我們也清醒地認識到，課程建設是一項長期的艱巨任務，需要堅持不懈地努力。微生物學是一門應用廣泛、發(fā)展迅速、更新周期短的學科，社會的進步使得生物制藥高職人才的社會需求不斷增大，因此，微生物學課程的教學改革還需要結(jié)合社會需求、專業(yè)特色、高職教育特點繼續(xù)深入地開展，今后我們將繼續(xù)深化改革，大膽探索，不斷實踐，爭取把《微生物學》課程建設成為深受學生歡迎的精品課程。

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第5篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校;三位一體;教育管理

高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育的一種重要類型，要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務，把學生的教育管理擺在首要位置。我院多年來不斷完善學生管理工作模式，但是通過本人在衢州職業(yè)技術(shù)學院多年的學生管理工作實踐，發(fā)現(xiàn)我院在學生教育管理工作方面仍存在一些問題和不足：

一是輔導員數(shù)量配備不足，無法保質(zhì)保量完成相對繁雜的工作任務。目前，我院采用的學生管理工作模式是專職二級學院書記領導下的輔導員工作制。雖然教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見（教社政[2005]2號文件）規(guī)定，高等學校專職輔導員總體上按1：200的比例配備。但是我院專職輔導員數(shù)量不足，負擔過重、事務繁雜，投放到學生管理教育工作的時間和精力不足，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活和思想情況，造成了學生教育工作保量不保質(zhì)，無法達到預期的管理成效。

二是輔導員隊伍構(gòu)成單一，無法取得良好的管理效果。我院目前專職輔導員幾乎都有由剛畢業(yè)的年輕教師擔任，雖然年齡與學生相仿，與學生有一定共通性，但絕大多數(shù)輔導員不是思政專業(yè)出身，不具備良好的基本理論知識，同時自身缺乏社會生活閱歷，對于職業(yè)教育的認識不深，難以為學生提供恰當建議和有效指導，難以達到輔導員崗位的工作要求。

三是學校全員教職工參與度不夠，無法實現(xiàn)實行全方位的教育管理。我院現(xiàn)實行的教育管理模式是分為學生管理和學生教學兩部分，這使得學生管理成為少部分教師的職責，師生之間溝通渠道單一。我院班主任制度采用的是專任教師兼任班主任。專任教師在學生管理過程中普遍缺乏與學生的深入接觸，下課即下班，難以有針對性地開展教育工作。近幾年，我院實行了“三二二一”聯(lián)系制度、“教職工聯(lián)系寢室”制度，強化了對學生管理，加強了師生聯(lián)系，取得了一定成效，但仍需全院教職工充分發(fā)揮個人作用，教書育人、管理育人、服務育人。

“三位一體”的學生教育管理模式，即是指以專職輔導員為主體，班主任與專業(yè)導師為輔助，在人才培養(yǎng)工作中相輔相成，以形成教育管理、協(xié)助、指導各有側(cè)重的學生工作新格局。輔導員工作貫穿于學生管理和教育的始終，注重學生成長的培養(yǎng);班主任主要發(fā)揮課堂的優(yōu)勢和自身的特點，主要關(guān)注學生成才的培養(yǎng);專業(yè)導師重在培養(yǎng)學生專業(yè)學科的深度學習，有針對性地對學生進行幫助和指導。

為了提高教育管理效率，我院應從以下幾個方面著手：

一是強化輔導員在班級管理中的主力軍地位，提高管理效率。我院輔導員是專門從事學生思想政治教育和事務管理的專職人員，是學生思想政治教育的主體，是全校班級管理工作的主要承擔者，他們從新生入學到畢業(yè)全程開展工作。一是要建立輔導員職業(yè)準入機制。通過實施嚴格的輔導員選聘制度，確保把優(yōu)秀人才選拔到輔導員隊伍中來，并提供必要的工作條件和待遇，以穩(wěn)定輔導員隊伍建設。二是建立輔導員職業(yè)培訓機制。深入開展對輔導員的培訓，鼓勵輔導員進修深造攻讀相關(guān)專業(yè)學位，提高綜合素質(zhì)。三是健全輔導員考核和激勵機制。建立科學合理的考核評價體系和激勵制度，合理設置專職輔導員晉升階梯，以激發(fā)其工作熱情和內(nèi)在潛力。

二是切實加強班主任的選拔和管理，發(fā)揮其“劑”作用。要提高班主任的管理水平，首先應選拔思想政治素質(zhì)較高，樂于為學生服務，并具有較強的組織和管理能力的專任教師擔任班主任;其次定期開展班主任工作研討會和培訓，從思想上、理論上進行武裝。要及時了解班主任的工作情況，并給予指導和幫助;要加強班主任工作考核，建立對應的激勵機制，以調(diào)動班主任的工作積極性;最后要利用班主任在班級管理中的“劑”作用。班主任對班級情況了解更為透徹，師生交流更為順暢，在輔導員與班級同學之間可起到“劑”作用。

三是切實加強專業(yè)導師隊伍的建設和管理，提高學生專業(yè)水平。專業(yè)導師熟悉本專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求制定具體培養(yǎng)計劃，幫助學生樹立專業(yè)思想，加強專業(yè)學習，并對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。我院還未實行專業(yè)導師制，還沒有成熟的經(jīng)驗，需要先行試點，不斷總結(jié)。應選拔優(yōu)秀的具有雙師素質(zhì)和責任心強的教師來成立專業(yè)導師隊伍。同時建立管理機制、制定實施方案，在組織和制度上為導師制的順利實施提供保障。在實施專業(yè)導師制中，導師工作可采用定性考核為主的評價方法，以此作為下一年度導師繼續(xù)聘用的依據(jù)，并將是否擔任過導師及導師業(yè)績年度考核結(jié)果作為教師業(yè)績考核、年度考評、職稱評審的重要依據(jù)。

“三位一體”的學生教育管理模式的核心是廣泛動員各種力量，形成學生工作的一種合力。學校和管理部門要深入實際，明確分工、加強協(xié)調(diào)，努力建立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的工作機制，指導學生文明生活、健康成才，構(gòu)建和諧校園。

第6篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

走進塔山小學的校園，你定會被一排高大偉岸的雪松吸引，他們見證著學校的發(fā)展歷史，也凝聚著學校的真愛文化。大樹的根向更深處延伸，枝葉向更高遠、更廣闊處伸展。風搖，它們不動，雪打，它們更青，它們自然地為每一個塔小人提供著氧氣、傳遞著清新、奉獻著愛心。這就是它們的精神特質(zhì)：本真而不作秀、從容而不躁狂、向上而不枉費、內(nèi)求而不等待。這份精神特質(zhì)，正是塔山小學真愛教育的文化特質(zhì)。

漫步塔小校園，你會感受到自然和諧，你會想到“從心所欲不逾矩”。感受著被真愛浸染的無限喜悅，宛如展開一幅塔山小學的文化長卷，一筆筆勾捕、一處處潤色，悉心動人、真情暖人……

一、學生篇

學生真愛行動準則：愛自己，學會負責和自主；愛他人，學會尊重和感恩；愛環(huán)境，學會欣賞和珍惜。

1.浸潤于負責和自主中的喜悅

塔小孩子有十大真愛習慣和十‘大體驗活動，從傾聽習慣、守時習慣、愛國習慣到感恩習慣、合作習慣，從系鞋帶、筷子夾豆到小鬼當家等體驗活動，從入學開始，層層遞進，階梯培養(yǎng)，培養(yǎng)出了塔小學子的負責和自主意識。文明小公民行動更是這一活動結(jié)出的碩果。

自主課堂：不論是在小組合作的數(shù)學課堂、以讀代講的語文課堂，還是在體驗感知的音樂課堂、多維互動的英語課堂，孩子們活動自主、表達自信。他們的自信自主都讓人佩服不已。

自主社團：豐富多彩的社團活動，讓那些頗有些才干的小能人在“招兵買馬”的招聘會上體驗到了信任與責任，在領導團員活動中，收獲了更多的情感與能力，小團員們在自選的團長的領導下，積極自主、刻苦學藝，把每一個午休過得豐富而又充實。每年的“六一”文化活動周，更成了孩子們展示才華的大舞臺。

自主健身：課間操自動集合、自動運動、自動退場，成為師生的自豪。全校近1500名學生在音樂聲中自然有序的鍛煉，享受著自主帶來的巨大喜悅。讓參觀者驚嘆：不可思議！

健身運動自選項目、自主活動，讓健身習慣成為喜悅之源。一到體育大課間的時候，操場上，跳繩、踢毽子、丟沙包、打羽毛球、踢足球……熱鬧非凡。選擇自己喜歡的活動，孩子們總是激情飛揚、樂此不疲。2014年全區(qū)的運動會上，塔小孩子的跳繩、踢毽子成績?yōu)槿珔^(qū)第一名，總成績更是遙遙領先。

2．浸潤于尊重和感恩中的喜悅

感恩制作：每年歲末，塔小的孩子都過一個感恩節(jié)?；貓蟾改浮⒒貓罄蠋?、回報社會是感恩節(jié)永恒的主題。旗臺旁邊那棵低矮的翠柏，被孩子們命名為“感恩樹”。他們掛上自己制作的“感恩卡”，一個個裝滿感恩話語的卡片飄在感恩樹上，成為塔山小學校園里一道別致的風景。孩子們在課間相互欣賞，喜悅洋溢在眉頭，愛在他們心間流淌。

感恩回報：“百善孝為先。”塔小的孩子寒暑假都有一份特殊的親情作業(yè)：一是開展小鬼當家一天的活動。二是寫感恩日記，記錄父母一天的活動，體味父母的艱辛。三是學做一道愛心菜，請父母品嘗。四是和父母進行一次平等對話，溝通交流。五是經(jīng)常陪父母鍛煉或散步。六是幫助父母照顧爺爺奶奶和姥姥姥爺。這樣的活動將孝道、感恩的種子種在孩子的心田。

3．浸潤于欣賞和珍惜中的喜悅

珍惜校園環(huán)境：校園樹下是四個小石桌，上面有小書架，孩子們喜歡在這里聞書香、暢游書海，但從來沒有一本破損和丟失；春夏季節(jié)，校園里鮮花盛開、蜂蝶飛舞，可以經(jīng)常看到孩子們駐足觀賞、跟蹤研究的身影，卻從不見一人破壞環(huán)境；種植園里有幾棵石榴樹，從春天似火的石榴花開到秋天的紅果滿枝，從沒少過一朵花，丟過一個果。

珍惜社區(qū)環(huán)境：塔小附近的社區(qū)經(jīng)常能看見塔小孩子的身影，他們課余去塔山公園撿拾垃圾，清理路邊小廣告，幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目；珍愛每一株小草、每一朵鮮花，珍愛每一條小魚、每一只小貓，珍愛校園、珍愛祖國、珍愛地球，這不僅是每個孩子的情感向往，更是每個孩子努力踐行的真愛諾言。

二、教師篇

教師真愛行動準則：愛學生，奉獻大愛；愛事業(yè)，追求更好；愛自己，享受快樂。

1．浸潤于奉獻中的喜悅

把今天的孩子當成明天的人才來培養(yǎng)，為他們的未來負責是塔山小學教師的最大喜悅，因為老師們時時會享受到生命拔節(jié)的喜悅、時時會享受到明天人才成長的喜悅、時時會享受到憧憬未來的喜悅。老師們的視角在未來，老師們的奉獻在當下，他們的喜悅不張不揚、不枝不蔓，讓每一個走近他們的人羨慕不已。

“心情晴雨圖”搭建心橋：在塔山小學，孩子們的家庭作業(yè)上除了寫上日期、班級、姓名外，還有特殊的一項，即“心情晴雨圖”。孩子們可按照自己喜歡的方式，把自己當天的心情標示出來。這樣，老師在批閱作業(yè)的時候，就可以關(guān)注到孩子們的心情了。看到“心情晴雨圖”上顯示“陽光燦爛”，老師的心里也照進了陽光，分享到了孩子們的燦爛與愉快；有的孩子心情“陰暗”起來或者“下雨了”，老師會第一時間找機會了解原因，及時進行疏導?！靶那樽鳂I(yè)”已架起學生、教師、家長三方之間的心橋。

“校園親子”演繹真情：在塔小校園里，每一位教師都有一個特殊的“校園孩子”，大家稱這些孩子是“校園寶貝”，因為他們有個性，需要保護；他們有潛能，需要挖掘；他們還有一些小問題，需要時時關(guān)注。于是，這種特殊的親子關(guān)系便建立起來。

2．浸潤于追求中的喜悅

名師訪談同享喜悅：塔山小學的老師有隨時訪談、時時育人、合作共贏的好習慣。名師訪談活動更是如火如荼：青年教師經(jīng)過“確定訪談對象一制定訪談提綱一記錄訪談過程一總結(jié)訪談收獲一提煉名師方法一推廣名師經(jīng)驗”六大步驟，完成了對名師教育生活的觀察、高尚師德的學習、豐富經(jīng)驗的總結(jié)、高效方法的推廣，取得了事半功倍、全面開花的效果。基于此，大家把讀書當成習慣、把思考當成習慣，永遠追求著最好的自己。

學習研討分享喜悅：塔小教師專題網(wǎng)站真實地記錄著教師們在安靜中沉淀、在思索中提升的喜悅。“與專家面對面”讓教師們的專業(yè)成長進入了快車道。陶繼新和李鎮(zhèn)西等教育專家被請進塔小講學，讓老師們零距離地感受了教育大家的魅力。同時，大批教師外出取經(jīng)，與王崧舟、吳正憲等名師直接對話，更加激發(fā)了教師們做好教師的自信心與上進心。2010年7月，《生命因愛而精彩》的學校特色專輯由山東教育出版社出版發(fā)行，老師們倍受鼓舞。塔山小學每年在教育刊物的數(shù)目在全區(qū)都名列前茅。

真愛課堂共享喜悅：讓孩子喜歡課堂，讓孩子迷戀課堂是塔山小學教師的現(xiàn)實理想，他們把大量的精力用于研究課堂，享受著課堂高效的無限喜悅。學校有省級教學能手3人、市名校長1人、市名師1人、區(qū)首批名師工作室1個、區(qū)級名課程團隊5個、二期市四名工程人選3人、二期區(qū)四名工程人選4人。

學校辦學質(zhì)量也成果顯著：社會滿意度高達98%~100%；連續(xù)四年學校工作在全區(qū)總評第一名，多年被評為區(qū)教育工作先進集體；被評為山東省“行風建設先進單位”，區(qū)“AAA級特色學?！?。

3．浸潤于享受中的喜悅

談起“真愛”，塔山小學的老師們坦言：要讓學生學會愛，我們必須成為他們的榜樣，我們就應該是真愛的化身。于是，享受童真童趣、享受共創(chuàng)共贏、享受生命幸福，成為教師們的生活寫照。參觀者坦承：“塔山小學的老師很平和、很樂觀，一走進校園就能感覺到?！?/p>

享受孝道的喜悅：打開塔山小學“爭做敬老孝親模范”的網(wǎng)頁，那些洋溢著濃濃親情的文章，讓我們的眼睛一次次濕潤了。麗華老師發(fā)給父親的一條祝福短信，竟然讓老人幸福了一年，也讓她懂得“最愛你的人，心最低”；雪晶老師和公婆18年來同住一室的溫馨和諧、堂娜老師冬天為公婆留的那間向陽的臥室……拳拳孝心在這些細節(jié)中閃耀，孝道和真愛融進教師的靈魂里。

享受團隊的喜悅：和諧團隊建設是塔小教師津津樂道的幸福與驕傲：“你的事就是我的事，我的事就是大家的事，大家的事就是我的事”，這是教師們共同的生活與工作習慣，一人缺課、大家分擔，一班不足、大家負責，我有方法、大家共享，你有困惑、大家獻策；衛(wèi)生搶著掃、重活爭著干……

享受生活的喜悅：教師文體社團屬民間組織、自覺自愿，大家或健身，或娛樂，都自由地活躍在每天下午放學以后；節(jié)假日，常有騎行天下、徒步觀光、自駕旅游等團隊盡享快樂。他們在博客里記錄下伙伴們一起游玩的快樂，辦公室里的趣事也在真情博文里描述。

第7篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

一、中職衛(wèi)生學校英語教學中應用欣賞教育對學生起到的激勵作用

中職生的英語基礎普遍較低，尤其是英語口語和英語聽力水平非常低，所以英語對這些學生來說學習起來是非常吃力的，在學習中存在學習障礙，久而久之學生就會產(chǎn)生自卑感、無助感，學習英語的信心也會下降。賞識教育則可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生身上的不同特點，利用真誠的話語去激勵學生，使得學生對學習再次燃起希望，重建學習英語的信心和成就。通過賞識教育學生可以對自己重新進行審視，找出支撐自己的信心點。

二、賞識教育應用于英語教學中的效用分析

中職衛(wèi)生學校的英語教學為期兩年，教師與學生相處的時間較長，能夠及時地了解學生的思想動態(tài)，再加上當前大多數(shù)的中職衛(wèi)生學校的英語教師都學習過教育心理學的內(nèi)容，所以有能力將賞識教育策略融入英語教學當中。當前中職衛(wèi)生學校仍舊是以班級授課制為主，開展賞識教育并因材施教，對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。筆者為了對賞識教育在英語教學中所起到的效用進行驗證，采用試驗的方法進行效果檢驗。

1.試驗對象及試驗過程

筆者隨機抽取了衛(wèi)生學校五個班級，每個班級的學生人數(shù)在30～40之間，然后在五個班級中開展英語測試，測試的內(nèi)容包括口語、聽力和筆試三個部分，總分共100分，然后從五個班級當中選取兩個平均成績較為接近的，分別為40.6分和41.2分，將前者叫做A班，將后者叫做B班，其中A班未實施賞識教育，而B班實施了賞識教育，另外A、B班是由同一個教師開展英語教學的，授課內(nèi)容也是一樣的。本試驗時間為期3個月，試驗結(jié)束后教師再次進行測驗，然后對兩個班級學生的得分進行分析，同時筆者還在試驗前和試驗后分別對兩個班級學生學習英語的興趣、自信心等方面進行調(diào)研。

2.試驗結(jié)果

（1）測驗結(jié)果

試驗結(jié)束后筆者對A、B兩個班級分別進行了測驗，A班的平均分為41.1分，B班的平均成績?yōu)?6.2分，從前測和后測的成績對比我們不難看出采用賞識教育的班級學生英語成績的提高更為明顯。

（2）調(diào)研結(jié)果

筆者除了進行測驗之外還對學生對英語學習的認識、學習情感、學生行為進行了觀察及調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下。

學生對英語學習認識的調(diào)研結(jié)果：和對照班相比較，試驗班的學生對英語學習的認識可以說更為清晰、更加理智，95%的學生都認為學習英語不僅僅是為了找工作，他們認識到了通過英語可以有更好的發(fā)展。有了這樣的認識，試驗班級的學生有一半以上都覺得即使畢業(yè)了也會利用課余時間去學習英語，提高自己的英語能力；但是，對照班級的學生大多數(shù)都認為學習英語是為了找工作，基本上沒有學生在畢業(yè)后會考慮繼續(xù)學習英語。

學生情感調(diào)研結(jié)果：根據(jù)調(diào)研結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)試驗班學生對英語學習的興趣顯著高于對照班，其中試驗班喜歡學習英語的學生占到了80%，而對照班僅為60%，另外試驗班學生對英語的求知欲也顯著高于對照班。

學生行為變化情況：開展賞識教育之后的試驗班，英語課堂的學習氣氛更為活躍、學生情緒高漲，在課堂上學生能夠積極主動地參與到交際活動當中，并且能夠完成教師所布置的任務，甚至對類似背誦課文這些作業(yè)還會提前、高質(zhì)量地完成。課下學生會主動地去和教師針對英語學習問題進行溝通，還會有學生對教師教學的展開提出一些建設性的看法。反之，對照班的課堂氛圍則顯得死氣沉沉，學生對教師布置的任務常常感到厭煩和冷淡，作業(yè)也草草了事，抄襲現(xiàn)象非常嚴重。

三、賞識教育策略實施反思

當前中職衛(wèi)生學校的生源質(zhì)量不斷降低，整體上來看學生對學習缺乏上進心、學習目標也不夠明確，而傳統(tǒng)的教學方法仍舊未對學生的個體差異給予足夠的關(guān)注。本研究中，筆者通過試驗的方法得出了賞識教育應用到中職衛(wèi)生學校英語教學中具有可行性，不僅能夠有效提高學生的英語成績，同時還能夠提高學生的英語學習興趣，促進情感等的發(fā)展，但實際上賞識教育在中職衛(wèi)生學校中全面實施起來還是存在一定的難度，教師應該積極地進行反思，不斷地改善教學方式，提高賞識教育與英語教學的適應性。

1.賞識教育實施中應注意的事項

首先，教師應該注意的是賞識教育不是完全摒棄批評，而是要求教師在批評的時候要講究藝術(shù)性，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師應該引導學生進行仔細分析，引導學生找出糾正錯誤的方向，從而讓本來的批評變成鞭策學生繼續(xù)前進的動力。其次，教師還應該認識到賞識教育不等同于贊揚教育，賞識教育不應該是盲目性的肯定教育，應該針對不同的學生、不同的環(huán)境去實施不同的教育，從而讓學生對自己正確評價。另外，教師還應注意賞識教育對于英語教學效果的提高并不是靈丹妙藥，不能一味地進行賞識，還應該把握好度，避免出現(xiàn)適得其反的情況。

2.賞識教育中應輔助多種教學方法

對于學生來說有動機的學習才能夠保證學習效果，而中職英語教學在激發(fā)學生學習動機中最重要的就是激發(fā)學生對英語學習的興趣，筆者認為要想達到此目的不僅要開展賞識教育，還應該輔助多種教學方法同步進行。首先應該輔助直觀教學手段，感官上給予學生直接、深刻的印象，從而誘發(fā)學生繼續(xù)進行探究的興趣；另外，還可以讓學生對事物有更加正確的觀念，利于學生進行記憶。在英語教學中直觀教具包括錄像、模型、幻燈片、圖片等，這一教學方法能夠大大縮短教師的解釋時間。其次，教師還應該在教學當中不斷地變換操作方法，再好的教學手段也不能翻來覆去、重復性使用，不但會引起學生的厭煩，還會讓學生對學習失去興趣，所以教師應該積極探索各種教學方法，如教師可以將兩人操練、猜謎、小游戲、表演等互動活動切換進行使用，這樣既能夠提高學生的學習參與率，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.形成性評價更利于賞識教育的實施

第8篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

關(guān)鍵詞:商務英語　實用性教學

中高職院校則以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。因此,英語教學要突出實用性,商務英語專業(yè)的其培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備熟練的英語聽說讀寫能力并系統(tǒng)掌握國際商務知識的復合型人才。本人從以下三個方面進行商務英語實用性教學的探索與實踐。

一、加強商務英語專業(yè)知識的實用性閱讀

商務英語閱讀教學在實現(xiàn)商務英語的專門用途、培養(yǎng)復合型人才中起著不可估量的作用。對于大部分商務英語專業(yè)的學生來說,他們畢業(yè)后在從事國際商務時,并不一定都會和外商面對面地直接進行口語往來,更多的是通過商務信件、傳真、電子郵件等方式進行貿(mào)易活動的。因此。具備一定英語商務文件的閱讀能力是商務英語語言運用中的一項重要活動,對于商務英語專業(yè)的學生來說,也是―項必不可少的技能。

本人根據(jù)自己的教學實踐,探索如何在商務英語教學中進行實用性閱讀。

1.突出閱讀內(nèi)容的階段性和實用性

(1)在對商務英語閱讀材料進行選擇時,教師要考慮閱讀材料的內(nèi)容應與學生的認知水平相適應這一重要因素。對于無相關(guān)經(jīng)驗或者相關(guān)經(jīng)驗不足的學生。在教學內(nèi)容的設計上,應遵循由淺入深的原則,從最基礎的內(nèi)容出發(fā)。如,在閱讀外貿(mào)英語材料時,可從基礎的Introduction,Money,Communication等主題人手,在學生對最簡單的外貿(mào)英語知識有了一定了解后,進而介紹Company,Financial services,Internationaltrade,Products等專業(yè)方面的知識。

(2)商務英語閱讀的內(nèi)容廣泛而且專業(yè)性強,因此,在選材時還應具有一定程度的廣泛性,所選的材料不但要涉及貿(mào)易、經(jīng)融、市場營銷、信息技術(shù)等各個領域,還要涉及商務信函、商業(yè)文件、商業(yè)表格、圖表等不同文體。

2.重視實用商務詞匯的學習

在商務閱讀中,詞匯往往是一個大的障礙,如果要求學生單純采取死記硬背的做法來增加商務詞匯量,往往耗時、耗力。結(jié)果甚微。本人認為,對于商務詞匯的學習,可以從以下兩方面進行:

(1)從學生的心理因素入手,幫助消除學生面對不熟悉的商務專業(yè)或英語詞匯時的消極、焦慮的心情,使他們建立積極的情感態(tài)度,保持閱讀時平衡的心理狀態(tài)。

(2)針對不同級別詞匯,采用不同學習方法。對于那些商務英語中經(jīng)常頻繁出現(xiàn)的半專業(yè)的詞,教師在教學中應鼓勵學生脫離詞典,引導學生在閱讀中積累,將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)、演繹、運用語境推測的方法來掌握這―專業(yè)詞匯。如:“Performance”有“演出”或“公司業(yè)績”的意思、“Policy”有“政策”或“保險單”的含義,它們都屬于半專業(yè)詞匯,在商務英語中分別表示“業(yè)績”和“保險單”,這一類詞匯都可以通過上下文推斷的方法實現(xiàn)對生詞的記憶和把握。

二、強化商務英語實用性寫作

教學大綱對商務英語專業(yè)學生的寫作要求是“具備一定英語商務函電及報告的寫作能力”。五年制高職商務英語專業(yè)所開設的《商務英語函電》《外貿(mào)英語》《外貿(mào)應用文寫作》等課程,不但理論性豐富,更具有很強的實用性。如何幫助學生提高商務英語專業(yè)寫作水平,達到在實踐中應用自如的目的呢?

1.通過背誦范文訓練,實現(xiàn)英語寫作的實用性教學

商務英語專業(yè)的寫作,或形式相同內(nèi)容不同,或內(nèi)容相同形式各異,或形式相同內(nèi)容相近,針對這些特點,背誦在英語寫作教學中有著很重要的作用,應該大力提倡。教材中的范文典型而地道,在寫作教學中,教師可以幫助學生歸納出每一類應用文的格式和注意事項,總結(jié)出常用的詞匯和句型,鼓勵并督促學生背誦相關(guān)的范文。實踐證明,先背后寫,以背促寫的方式,可以使學生在寫作時減少很多錯誤,逐漸養(yǎng)成用英語思維進行寫作的習慣。

2.進行模仿寫作訓練,提高學生英語寫作的輸出能力,實現(xiàn)實用性教學的目的

行為主義學家Skinner認為,影響行為形成的要素有三個:模仿、強化和擴展,“模仿”就是學習者對接觸到的行為的模仿,反復模仿,直至達到機械的、不假思索的程度。商務英語專業(yè)寫作教材的每一單元都有豐富而典型的例文(sample),這些都是很好的寫作范文,對于學生來說,學習應用文寫作應從模仿范文寫作開始。

3.通過縮寫、擴寫、改寫訓練,提高語言應用的靈活度

商務英語寫作的內(nèi)容多為形式相同、內(nèi)容不同的材料,因此,針對相同形式的文體,可以用不同內(nèi)容做句型轉(zhuǎn)換練習,進行縮寫、擴寫和改寫訓練,這樣既有利于學生鞏固課文中所學的詞匯、短語、句型,又有利于學生系統(tǒng)地理解所學內(nèi)容,同時也有利于提高學生創(chuàng)造性地獨立運用語言進行寫作的能力。

三、重視聽說材料的實用性

商務英語專業(yè)的聽說課程,內(nèi)容不僅關(guān)注英語口語交際,更與其專業(yè):國際商務知識緊密相連。如《商務英語聽說》《外貿(mào)英語口語》等課程,所提供的材料從“詢問時間、介紹個人信息、打電話咨詢”等日常實際情景,到“機場接客人、預定客房、進行貿(mào)易談判”等與工作相關(guān)的內(nèi)容,無不生動而全面,真實再現(xiàn)日常商務英語。因此,為培養(yǎng)學生的語言技能,可以利用這些聽說材料,讓學生進行反復模仿和練習,邊學邊用,學用結(jié)合,幫助學生把學得的實用知識和技能用于就業(yè)和生活中,通過模擬解決在商務往來過程中所遇到的實際問題,學會用英語處理商務實際工作。

總之,中高職商務英語專業(yè)學生應用商務英語知識能力對其自身就業(yè)至關(guān)重要。

參考文獻:

第9篇：小學生衛(wèi)生知識教育范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育團隊；以學生為本

黨的十七大報告明確提出了“加強就業(yè)觀念教育，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才的主陣地，更需要努力創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的和諧的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念。

1 “以學生為本”構(gòu)建高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式

高職院校教育只有堅持“以人為本、以學生為中心”的和諧教育理念，主動了解學生，在解決學生最為關(guān)心的學業(yè)和就業(yè)、專業(yè)知識與綜合素質(zhì)等實際問題中才能充滿生機與活力。

1.1 注重解決大學生的實際問題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育關(guān)鍵是要以改革、創(chuàng)新的精神切實提高解決大學生學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實問題的針對性。比如幫助大學生以創(chuàng)新的觀點和角度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，積極幫助大學生做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的準備工作，營造出“青春與創(chuàng)新共舞、創(chuàng)業(yè)書寫燦爛人生”的激情與行動氛圍，確實提高學生生活、學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

1.2 注重被教育者的關(guān)注點。努力成才、健康成才、成就自己的夢想已成為當代大學生思想的關(guān)注點，是每個大學生的共同心愿。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應從幫助學生實現(xiàn)這一最大愿望出發(fā)，使他們真正適應社會的需要。例如，用各種創(chuàng)新思維方法和技巧積極推進“大學生學業(yè)生涯自我設計”、“大學生課外創(chuàng)新作品大賽”和“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，引導學生在正視、剖析自身，制定實現(xiàn)個人目標的過程中親身感受到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的價值。

1.3 重視大學生的內(nèi)在心理需要。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要特別注重當代大學生的內(nèi)心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學生的心理和專業(yè)特點創(chuàng)意推出“最具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”課堂教學設計大賽和“在校大學生是否應該創(chuàng)業(yè)”、“新手和專家誰更容易出成績”等大討論兼現(xiàn)場辯論賽等主題教育活動，由學生去描述、評判身邊的人及自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的觀念和行為，通過描述、評判過程，去覺悟、去警醒，從而引導學生自覺樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

1.4 重視大學生的個性差異，因材施教。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要考慮大學生的個體差異，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發(fā)大學生潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中及時抓住學生的個性特長進行發(fā)掘和培養(yǎng)，因材施教。

2 實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊建設工程

鑒于目前高職院校教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育知識和經(jīng)驗的情況，高職院校就應該積極實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊建設工程，組建有志于參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高素質(zhì)、高水平和高質(zhì)量的跨學科、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教師團隊。

2.1 集中最優(yōu)勢的學術(shù)力量組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊。高職院校可以運用行政指定、個別協(xié)商、擇優(yōu)競爭等的方式，在全校教師中組建一個高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊，需要高素質(zhì)成員，尤其要有合理的學科和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊要跨部門、跨專業(yè)、跨學科組建成學科交叉，優(yōu)勢互補、資源共享的高素質(zhì)的人才隊伍。團隊成員的研究和實踐應涉及哲學、教育學、語言學、心理學、管理學、法學、營銷學等多項學科領域和專業(yè)人才，以形成互補效應。

2.2 定期舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓練班。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊要通過廣泛搜集各類機構(gòu)或?qū)W校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的資料，認真研討交流。同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設的要求合理分工，分頭進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的創(chuàng)新培訓：不僅要傳授有關(guān)知識，更要進行實際操作的訓練，其學習方式應多采用建構(gòu)主義學習理論所提倡的任務情境學習、小組討論、自我反思等方法，按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求引導學員分析自己和學生的需要、動機、興趣、理想，開展市場調(diào)查活動，尋找市場機會，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃。

2.3 逐步完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本師資力量，聘請創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓練班的優(yōu)秀教師組成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學和課外活動的兼職指導教師團隊，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓練班的運作方式作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本模式，總結(jié)經(jīng)驗教訓，拾遺補缺，盡力彌補課程知識內(nèi)容、活動組織安排等方面的不足，進一步整合校內(nèi)校外教育資源優(yōu)勢，精選校外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐基地，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系。

2.4 在校內(nèi)各專業(yè)教學實訓中推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐訓練。有了遍布全校各系、各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、教學團隊及課程的帶動與熏陶，有助于滲透課程以及相關(guān)隱性課程的建立。有了較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課和實踐課的教學質(zhì)量和效果，同時還可以積極幫助校內(nèi)各系、各專業(yè)熟悉掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程模式的各個要素、運行環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求，促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐在全校范圍內(nèi)開展。

參考文獻

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