高中化學高效課堂精選(九篇)

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第1篇：高中化學高效課堂范文

關鍵詞：高中化學;高效課堂;學習興趣中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0214-01高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。如何提高化學課堂教學的實效性，讓教學煥發(fā)出活力？本人將結合自己的教學實踐，談談自己的幾點看法：

1.設計新穎省時的新課導入

1.1利用多媒體，聯系熱點問題和實際問題導入。古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。"教學要特別注意這一點。

1.2通過趣味故事的講述，引入課題。"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞"。這正是教學的本質所在。在化學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

1.3創(chuàng)設競爭情境，調動學生參與興趣。教育家夸美紐斯曾說："應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。"既然處在一個大的社會競爭環(huán)境中，不妨也在課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學中做到"低起點，突重點，重過程，多鼓勵。"教師要為學生創(chuàng)造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生積極參與教育教學活動。

2.創(chuàng)設合理的問題情境

2.1提問要有啟發(fā)性。課堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切人，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學生的興趣，引導學生的積極思維。

2.2問題要有區(qū)分度?；瘜W學習具有很強的系統(tǒng)性，即先行課已學內容是后續(xù)內容的基礎，而后續(xù)課將學內容又是先行課內容的延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設計問題時應該注意知識之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設置問題的跨度應小，復習課巾設置問題的跨度宜大。

2.3提問要有趣昧性。教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，促進課堂的"互動生成"。

3.組織有效的探究活動

3.1正確鑒定課堂心理氣氛的現狀。鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、心理測量法等。根據調查結果可以了解課堂心理氣氛的現狀。

3.2公正評價，合理期望。教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信"只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度"，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

3.3教師要以自己積極的情感感染學生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠"親其師，信其道"。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

3.4樹立教師的教育威信。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。

3.5教師要合理利用信息傳遞。教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師對所傳遞知識的準備、對傳遞途徑方法的處理應該成為課堂心理氣氛調控的重要環(huán)節(jié)。當學生經過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒和課堂心理氣氛就會為之大振。

3.6重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系。課堂教學中師生、生生之間的交叉聯系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生生關系來看，也有類似的情況。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。

3.7維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個體在一定時間內心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態(tài)是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。

4.精選課堂練習和課后作業(yè)內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業(yè)。課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業(yè)的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕"一刀切"的習慣。

第2篇：高中化學高效課堂范文

關鍵詞：構建；高中化學；高效；課堂教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0039

隨著新課改和素質教育的不斷推進，高中化學課程對我們教師提出了更高的要求，我們必須透徹理解高效課堂，充分尊重學生的積極能動性，通過多種方式打造優(yōu)秀的教學情境，使用信息技術輔助教學，提升學生的參與性和興趣，發(fā)揮師生的共同智慧，完成優(yōu)質高效課堂的構建。本文結合筆者的教學經驗和對新課改下的高中化學課堂教學的研究，提出了構建高效高中化學課堂存在的主要障礙和有效措施。

一、構建高效高中化學課堂存在的主要問題

1. 對于教學內容和結構的把握有所欠缺

許多化學任課教師對于教學內容的變化比較難以把握。新課程改革之后的化學教材與前版化學教材相比，最大的特點就是涵蓋的內容非常廣泛，同時也涉及到了學習和生活的方方面面。而且化學課程之前比較重視課本教學，而現在更加注重實驗和操作，注重培養(yǎng)學生的動手能力。不僅要求高中學生通過實驗操作來獲得學習體驗，同時強調了學生的化學思維培養(yǎng)。部分教師還未從以前的教學模式中走出來，高中化學教師很難適應，這就容易導致教師對于教學內容和結構的把握有所欠缺，應該深入講解的化學知識卻淺嘗輒止；應該忽略或讓學生自學的化學知識，卻反反復復講解，浪費時間，并且沒有注重對學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，這極易造成課堂教學效率不高、學生積極性較低、高中化學課堂教學難以展開的問題。

2. 學生興趣低下

高中化學學習容量相對較大，并且教學內容、起點高、容量多、知識理解接受難度加大、習題難度也較大。要掌握好高中化學這門學科，學生需要掌握大量化學基礎知識、化學方程式、實驗現象等。部分高中學生由于高考的壓力，心力交瘁，漸漸失去對學習化學的熱情。還有的學生缺乏成功的體驗，普遍認為學習化學很難，高中學生普遍耐性不高，加上高中化學學科本身的特點，導致其學習化學的興趣低下，甚至產生厭惡的情緒，進一步導致學生的課堂參與度降低。

3. 教學評價簡單滯后，三維目標無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態(tài)度、課堂表現、活動探究、實驗等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

二、構建高效高中化學課堂的有效措施

1. 開展教師培訓活動，加強教師間交流，提升教師質量

教師是整個課堂教學的主導者，作為一名教師不僅僅要提高教學水平，還要有良好的思想道德素質。因為教師在從事教學工作的時候除了要傳授給學生知識、培養(yǎng)學生的能力以外，更重要的是還要教給學生做人的道理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要擁有扎實的專業(yè)知識并不斷地增加自己的知識儲備，不斷更新自身的教學觀念，深切理解前沿教學理念，精確把握化學課程教學重難點和改革點，只有這樣才能滿足學生不斷增長的需求。并且，教師要想方設法控制好課堂紀律，在活躍課堂氛圍的同時，管理好課堂，讓學生可以吸收更多的知識。

2. 激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是內心的一種驅動力，對推動一個事物的發(fā)展有著不可估量的作用。在高中化學課堂教學中，學生學習化學的興趣極其重要，如果學生失去學習化學的興趣，就很難把這門課程學習好，如果學生對化學感興趣，就會產生動力，驅使學生積極主動地去探索化學的世界。因此，我們化學教師在化學教學中最重要。而要想激發(fā)學生的學習興趣，我們需要做到：

第一，教學內容要聯系生活，通過學生所熟悉的實際問題，如：為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的教學情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調動學生學習化學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。教師還要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心幫助學生獲得成功，讓學生從獲得成功的過程中更進一步增強學生學習化學的興趣。第二，利用教學實驗。有效地利用化學實驗可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，有利于培養(yǎng)務實的科學態(tài)度并促進智能的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以促進知識和技能的融合，使學生更容易掌握相關知識。

3. 確定學生主體地位

新課改的核心就是以學生為主體，在化學課堂教學過程中，必須確定學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正參與到課堂中，充分調動學生的積極性。教師要對學生多一些鼓勵、少一些批評，讓學生感受到教師對自己的信任和期望，讓學生的主體地位慢慢確立起來。

4. 及時進行教學檢測和教學反思

在高中化學教學中，提高高中化學課堂教學的有效性需要及時進行教學檢測和教學反思。我們可以通過當堂檢測和課后檢測相結合的方法來檢測學生對所學知識的掌握程度，還可以通過考試檢查學生一段時間的學習成果，方便教師掌握學生的學習動態(tài)，及時修改教學設計。教師還要及時進行反思。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；發(fā)現自己的教育教學方法是否適合學生等。這樣，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，才能及時抓住問題所在，及時改善教學方法，幫助學生快速適應高中化學學習。

第3篇：高中化學高效課堂范文

摘 要：高中化學高效課堂的創(chuàng)建使教學過程不再是教師單純灌輸學生知識的過程，不再是學生被動接受教師講義的過程，而是注重了教師的主導作用和學生的主體地位的過程。以“自學、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學模式在反復的實踐與打磨中日益完善，師生雙方有成功的喜悅，也有失敗的迷茫。

關鍵詞：探究；實踐；反思

對高中化學高效課堂創(chuàng)建的探究，極大地激發(fā)了廣大師生的課堂參與意識。特別是摸索出的高效教學模式使教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化，教學相長，相得益彰。教師在落實以“自學、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學模式時，精心設計具體的教學環(huán)節(jié)，認真思索現實的教學反饋，努力追求課堂效率的提高。每節(jié)化學課上，每個化學教師看似很清閑、看似很解脫，其實卻把更多的功夫放在了課下的備課上。因為準備到位，才會自信從容，才能駕馭課堂。從某種意義上說，對高中化學高效課堂創(chuàng)建的探究使教師自身的業(yè)務素質得到了提升。同時，因為教師在備課時對三維教學目標的關注，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在授課時倡導學生多動手實踐，多動腦思考，多動嘴交流，使學生在“自主、合作、探究”的學習理念的滲透下也逐步提升了自己的思維力、想象力、探究力、遷移力等各種能力。高中化學高效課堂的創(chuàng)建，使學生充分體會到了自身的主體地位，使學生嘗到了個性化學習和發(fā)展的甜頭。對師生雙方而言，高中化學高效課堂創(chuàng)建既優(yōu)化了課堂教學，又提升了彼此的能力。

然而，無論是名人名言還是教學實際，都曾給我們帶來一種啟示，沒有一節(jié)課是完美無缺的，沒有一種模式是全盤肯定的。因此，新課程改革形勢下的課堂教學也存在令人質疑和令己困惑的地方。任何一堂課，縱使是千錘百煉的示范課，當我們課后凝神靜思時，自己都會覺得有瑕疵、有遺憾。然而，正是在不斷反思不足、解決問題、彌補遺憾的過程中，我們才會找到通往高中化學高效課堂的一條路徑。

探索新課程改革之路，任重而道遠。作為一名一線化學教師，我們一定要認識到課改的重要性和緊迫性，明確責任意識。我們需看到，新課程改革的目的不是簡單的分數提升，而是綜合素質的提升；不是短暫的知識傳授，而是終生的習慣養(yǎng)成。只有拿出對教育負責、對學生負責、對未來負責的態(tài)度，積極應對新挑戰(zhàn)和適應新要求，把創(chuàng)建高中化學高效課堂、探索教學模式作為有效推進新課程改革的載體，才能真正把課改落到實處，而不是華而不實的敷衍。

第4篇：高中化學高效課堂范文

關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0307-01

前言：在高中化學課程改革中，明確的提出了"構建以人為本的教學觀念，在激發(fā)學生興趣的前提下，加強教學內容與社會發(fā)展之間的聯系，促進學生全面發(fā)展"。因此在高中化學的教學過程中，應該不斷的推陳革新，尋找更好的教學方法，發(fā)揮教師的主導作用，構建高效的化學課堂，為國家培養(yǎng)更多信息化化工人才。

1.培養(yǎng)學生預習的良好習慣

在高中化學的學習過程中，由于化學知識的發(fā)雜性，教師在授課之前，應該讓學生提前進行預習，養(yǎng)成預習的良好習慣，這樣才能在學生的聽課過程中，有更好的理解[1]。例如在學習物質結構與元素周期律的知識點時，教師首先應該讓學生回家提前預習元素知識，通過對元素周期表的觀察，找到關于元素的基本概念，如元素的電子層的概念，和元素電子層的排布規(guī)律，結合初中的化學學習，背誦基本的化學元素，由簡單的二十位，向深擴展，背誦更多的化學元素。這些都是在學生能力范圍內，可以做到的事，沒有太大的難度。在預習的過程中，可以將不明白的概念，用紅筆標注出來，這樣在聽課的過程中，學生就會有自己著重的聽課點，讓學生在學習新課的過程中，有事半功倍的效果。

2.教師做好充分的備課準備

要想高效的提高教學效率，教師就應該做好充分的備課準備。首先教師要通過自己多年的教學經驗，劃分教材中的重點、難點、疑點，合理的把控教材，對于一些經典習題，教師要自己先做，以防錯誤示范給學生。教師要明確教學目標，這樣才能讓每一堂課，做到自己心中有數。并且在備課的過程中，教師要根據課堂的知識點，去搜集更多有利于學生理解的課外資料，擴大學生的知識面，并且要將授課的角度更加貼近生活，方便學生理解，授課的思想要與時代接軌，走在科學的前沿[2]。并且優(yōu)秀的教師，在備課的過程中，會從學生的角度出發(fā)，從自己的教學經驗入手，判斷學生的興趣點，合理的把握整個教程。好的教師，就像一個舵手，在浩瀚的學海中，為學生找到正確的方向。

3.課堂活動的精心設計

化學是一門邏輯推理與實踐探索相結合的學科，高中化學課堂構建，也應該是理論知識與動手實踐相結合的教學，在歷年高考的試卷中，化學實驗現象所占比分很大，而在傳統(tǒng)的教學過程中，很多實驗想象，都是通過教師的口述，以課堂筆記的形式，傳授給學生，學生背誦答題，而高中的化學實驗有上百種，學生很容易造成混淆，而動手實踐的實驗，是以三維立體的效果，深刻的記憶在學生的腦海中，比書本上的抽象知識，更容易讓學生理解。但是所有的課堂活動，一定需要教師的精心設計，使實驗安全，科學，不會對學生造成傷害，同時在時間的控制上，也要進行嚴格的把控，實驗活動，不能影響正常的課程進度，教師要有自己的節(jié)奏，要讓學生跟著自己的節(jié)奏走，整體的去把握控制好課堂。

4.布置鞏固發(fā)展的課后作業(yè)

高效的化學課堂構建，最容易被教師忽視的，也是最重要的一步，就是為學生布置有鞏固發(fā)展的課后作業(yè)。一節(jié)化學課只有45分鐘，而在這45分鐘內，學生要記憶大量的化學公式，和化學反應效果，這對很多學生來講，都是十分困難的，因此合理有效的課后作業(yè)，可以幫助學生對知識進行鞏固消化。而教師在刪選這些作業(yè)的過程中，應該選取一些經典例題，和一些可以發(fā)散學生思維的習題。并且在布置作業(yè)的過程中，教師應該根據不同學生的能力，進行不同的分配，這樣可以科學有效的為學生減輕壓力，使學生在鞏固知識的過程中，作業(yè)不在是學生的負擔，讓學生在沒有壓力的狀態(tài)下，看待作業(yè)，這也是對教學改革的順應[3]。

5.教師注重課后反思與積累

教師在教學的過程中，應該不斷的對自己進行反思，通過課堂的反饋，和學生的作業(yè)情況，階段測試等，來總結教學過程中可能出現的問題，不斷的完善教學方法，推陳出新，這樣不但能夠加快高效課堂的建設，教師還能在教學的過程中，豐富自身的教學經驗，不斷提高自身的教學水平，為中國教育事業(yè)的整體發(fā)展，貢獻力量。

6.總結

綜上所述，高中化學高效課堂的構建，不但是教育界的理想，也是教育學者的挑戰(zhàn)，因此在這個信息與人才高速發(fā)展的今天，每個教育學者，都應該追隨時代的潮流，設計出更符合中國學生學習成長的教學方法，培養(yǎng)出中國的化工人才，這是每個教育學者的責任與義務，本文只是筆者的一些淺見，希望能夠拋磚引玉，激發(fā)學者的思考，為高效課堂建設提供更好的教學方案。

參考文獻：

[1] 周紅玉.化學高效課堂的對策與方法[J]. 中學生數理化（教與學）. 2013（08）

第5篇：高中化學高效課堂范文

【關鍵詞】高中化學 高效課堂

以生為本的教學理念，將學生作為課堂學習的主體，高效課堂是教師在以教學目標與任務為前提下，根據學生的實際情況，引導學生主動參與、主動學習，在課堂中積極思考問題，是學生充分自主學習的課堂，更是學生與學生之間、學生與老師之間互動學習課堂。

一、 問題情境的有效創(chuàng)設

教學情境是指課堂教學環(huán)境中，以學生為中心而通過條件反應而引起的良好學習情感的教學過程。有效創(chuàng)設教學情境在現代教學中具有非常重要的作用，情境創(chuàng)設不僅有助于將新舊知識的聯系充分體現出來，有助于學生對知識進行自我的優(yōu)化魚整合，促進學生促發(fā)思維聯想。情境創(chuàng)設關鍵在于運用，效果決定學習效率。另外，教學情境的成功創(chuàng)設有助于調動學生的學習熱情，激發(fā)求知欲望，讓學生體會到輕松學習中也能掌握知識的，提升綜合能力。例如：學習"膠體的性質及其應用"相關知識時，應該與生活、生產以及科學技術發(fā)展的實際問題充分結合起來，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生善于通過理論聯系實際來解決相關問題。關于本課實際教學時，設計問題"咸豆?jié){為什么會聚沉，甜豆?jié){為什么不會聚沉？為什么鋼筆使用了混合墨水不能寫出字來？"，問題設計以后，要引導學生去解決這些問題，可以讓學生親身體會到成功的喜悅。又如：在理解核素、同位素、元素三者關系時，學生面對這些知識通常都會感覺比較困難，教師可以在課堂上提出這樣的比喻：X班級是一個團結的計提，這里的每一分子都擁有一個共同的特點都是X班的學生，這里我們可以將X班轉化為一種元素，即是具有相同核電荷數的一類原子的總稱；我們知道雖然在同一班級之下但是每一個學生又具有各自的差異性，如都有不同的名字，這樣可以將每一位學生稱之為一種核素，即是同一元素的不同原子；另外，學生之間的關系我們稱之為同學，也就是同一元素中不同核素之間的關系稱之為同位素。這么一個比喻有助于學生理解一系列有關聯的問題：如元素周期表中每一個小格代表了一種元素但是這并不是原子，目前已經有100多種元素，但是原子卻遠遠多于100多種。實際解題過程中，學生自身化學知識魚能力方面的缺陷，而且通?；瘜W問題都比較復雜，常常會有理論與實際不相符合的感覺。教師要善于抓住這個特點，充分利用這個情況來創(chuàng)建問題情境，必然能激發(fā)學生的求知欲望魚認知沖突，調動他們解決問題的主動性，而且還能培養(yǎng)學生的思維靈活性與全面性。

二、 完善化學探究實驗

實驗是化學學科的基礎，也是化學實踐教學中最為主要的教學手段與內容，新課程標準中明確指出要堅持以生為本的教學理念，要突出學生的學習主體性，讓學生有更多的機會，主動積極的參與到探究過程當中，在知識的形成、聯系、應用過程中逐漸培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，獲得科學思維方式，在探究科學的實踐中，形成終身的意識魚能力。實驗探究的實際過程中，學生能自主的思考，大膽的提出疑問，以疑問猜測為中心來設計相關探索方案，制定實驗步驟，自行操作，觀察分析得出相關的初步結論，師生、生生之間相互討論，最終得到更加準確的實驗結論。實驗過程中讓學生自主完成，逐漸成為學生獲取化學知識的主要陣地，更是培養(yǎng)化學能力，掌握實驗技巧的重要過程。鼓勵學生在一定程度上設計出各自的實驗以后，教師可以推薦小組合作的方式展開全班交流、評議以及教師評價的方式，將最佳的實驗方案挑選出來，然后在復核其實用性、安全性以及合理性。例如：學習"難容電解質的溶解平衡"相關知識時，關于沉淀反應的應用，學生的實驗可以初步得到的結論是：可以實現城店AgCI到AgI到Ag2S的轉化。為了將沉淀轉化的規(guī)律充分展現出來，引導學生利用已有的材料，設計實驗并驗證Ag2S到AgI的轉化是否能夠實現。經過分組討論以后學生制定了這樣的方案：1.取大約2mlAgNO3溶液，加少量幾滴Na2S溶液，然后進行振蕩，再滴入KI溶液，當然NaCI溶液也可以。2.將NaCI溶液滴入到已得的Ag2S沉淀中，然后觀察其現象。經過一定的討論分析以后學生都認為第二個方案是最優(yōu)方案。高中化學高效課堂實驗教學的目的不僅僅是讓學生去掌握課文的基本知識、規(guī)律、結論，而應該將主動權交給學生，讓學生在安全的環(huán)境中自由的做自己想做的實驗，對自己感興趣的問題進行探究。因此，教師應該將探究性實驗作為高效課堂中高效培養(yǎng)學生思維能力，塑造學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣的主要平臺。

總之，身為一名教育工作者構建高效課堂一定要掌握高中化學的特點，然后對課堂進行設計；另外，新時期教與學需要兩手抓，要深層次考慮這兩者的特點，根據高中學生學習化學的特點與化學教學的規(guī)律，針對性進行設計。課堂本身也是一門藝術，教師應該不斷的充實自己，提升教學能力，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力。

參考文獻

第6篇：高中化學高效課堂范文

化學本來就是一門非常貼近生活的學科，學到的很多知識也可以在日常生活當中得到應用。在課堂教學當中，我們可以利用這一點，更大程度地激發(fā)學生的學習欲望。例如，在學習“萃取與分液”這一章節(jié)的時候，可以聯系很多生活中的現象對學生進行講解。比如聯系現在很多人都非常熱衷減肥的話題，引出西紅柿減肥的方式，從而為學生提供問題進行思考：西紅柿分別用油和水進行煮，哪一種效果會比較好？將課本知識與生活相聯系，不僅會容易很多，還會讓學生學得更加有興致，讓他們感覺到自己學到的知識在生活中的用處非常大。

2.合理運用小組合作的方法

高中化學中，實驗必不可少。我們可以采用小組合作方式，對全班同學進行分組。在分小組的時候也要考慮到小組成員的成績、積極性、平時表現等各方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行劃分。在實驗過程中，小組成員可以進行適當分工，提高實驗效率。另外，不同小組間的競爭，更是會提高每個成員的積極性和小組責任感。另外，在討論問題的時候，小組成員也可以各抒己見，有機會充分發(fā)表自己的看法，與大家共同討論解決問題。就像我們在學習“強電解質和弱電解質”這節(jié)課的時候，可以通過生活中的實際情況向大家提出問題：為什么我們不能用潮濕的手碰觸電器？為什么電解水的時候需要加入少量氫氧化鈉溶液或者？通過提出問題，引起大家的討論興趣。這種小組合作學習的方法，不僅可以提高學生的動手能力和語言表達能力，對于培養(yǎng)團隊合作精神也有非常大的幫助。最后小組討論的結果由代表進行發(fā)言，教師進行總結和補充完善。

3.教師的積極引導和鼓勵

在現今的化學課堂中，一般思考和回答問題比較積極的都是一小部分人。如果想要激發(fā)全班同學的學習熱情，就需要教師的積極鼓勵。“不怕說錯，就怕不說”。不論講得對不對，敢于說就是一種勝利。我們也可以采取一些獎勵性措施，為大家積極發(fā)言提供更多誘惑。讓學生在獨立思考、語言表達及自信心的培養(yǎng)等方面都可以獲得更大提升。

4.對高效化學課堂的評價

高效化學課堂的最終目的，簡單來說便是讓學生由“要我學”變成“我要學”。學習有了興趣和主動性，課堂教學效率當然也就提高了。而教師更是要做到“相信學生、全方面地發(fā)展學生”，為學生提供更多主動探討和創(chuàng)造的機會?！敖獭笔墙處煹呢熑?，而“學”是學生的義務。但是如果要讓這個過程變得更加生動有趣，則需要的是雙方的互動和配合，并且教師起著重要的支配作用。高效化學課堂，是由教師和班級的全體成員共同打造的。所以教師更是要顧及每一個學生的情況，特別是對于那些成績不太優(yōu)異、對自己信心不足的學生，更是要鼓勵他們積極參與進來，為他們提供機會享受課堂和學習中的樂趣，融入到課堂教學中。我們可以對高效化學課堂的模式根據時間進行劃分，一節(jié)四十五分鐘的課程，可以這樣劃分：10+25+10，分別是：教師的學習指導+課堂的合作交流與探討+教師的總結和概括。這樣，教師跟學生共同探討和學習的時間會更多，而教師單方面?zhèn)魇诘臅r間相應減少。

5.結語

第7篇：高中化學高效課堂范文

如何才能有較好的效果呢？我認為可以有以下幾個角度考慮

一、建立明確的導學方案

學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養(yǎng)學生的自學能力；又可以節(jié)省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。 通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

二、激發(fā)學習興趣，提升學生的認知內驅力

認知內驅力是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內驅力不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩(wěn)定性、持久性、內驅性。比如，在原電池一節(jié)的講述中，作為一節(jié)新授課，又是一節(jié)理論性很強的內容來說，實際授課時，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準備到產生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學生與科學實驗的距離，又對學生的感觀產生了很大的沖擊力，調動了學生參與的積極性。相對老的教學方法學生們更能引起興趣。

三、通過實驗創(chuàng)設問題情景，激發(fā)自我提高內驅力

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。結合化學學科的特點，由淺入深創(chuàng)設半開放、開放的實驗內容，搭建平臺，讓學生在活動中感受學習過程的快樂，在交流發(fā)言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學生的自尊心。在現象描述的反常中引導學生發(fā)現問題，展開激烈的討論，在學生認知沖突、思辯過程中如蠶絲剝繭般揭示本質，也使其思維能力得到了有效的鍛煉。

四、實現化學高效課堂，其關鍵環(huán)節(jié)當然在課堂上

在課堂上，激發(fā)起學生的學習熱情，調動起學生的科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

1.關鍵是創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生求知欲

高效的學是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創(chuàng)設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發(fā)現和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2.在課堂上改變學習方式，“教”“學”角色互換

教師營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；給學生在猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在開放中思辯創(chuàng)新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，這種生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。維包括了集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維。教師應該在教學過程中對學生的活動加以干預，積極創(chuàng)設情景，使其沿著有意注意、質疑思辯、實驗探究、邏輯分析、體驗總結的過程，循序漸進、變被動為主動從而努力提高自己的思維品質。

3.發(fā)揮多媒體的教學功能，優(yōu)化化學課堂教學

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖象，生動活潑的教學氛圍等。具體優(yōu)勢體現如下：（1）增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；（2）展示動態(tài)效果，激發(fā)學生學習化學的興趣；（3）運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；（4）將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規(guī)律，使零散知識結構化和網絡化等?？傊嗝襟w的教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發(fā)生機和活力。

五、課后鞏固練習

第8篇：高中化學高效課堂范文

關鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 五大模塊 六大環(huán)節(jié)

在高中化學教學中，我總結的五大模塊、六大環(huán)節(jié)，在實踐中不斷探索、改進、完善，使我的新教法更加具有科學性、實效性、推廣性，為新課改打造高效課堂做出了應有的貢獻。下面談談要點。

一、化學教學中的五大模塊的設置

一是預習。預習是第一個環(huán)節(jié)。預習是上好每一節(jié)課的前提條件。小組內同學對桌排位，以六人或八人為宜，在教師的指導下，小組長負責分配學習任務，并監(jiān)督完成。預習，可以選取一節(jié)新授課的剩余時間，也可以是晨讀的時間，還可以是單獨的自習課時間，隨時、隨機、隨堂預習。同時，注重學生預習習慣的培養(yǎng)。

二是展示。遵循一個展示原則，在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯系的內容，將是展示課重點的展示對象，學生對課堂內容有所感悟地展示等。

三是反饋。主要任務是由學生的認知、體驗、感受對前面的課予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一個學生掉隊，利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵的戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。后進生主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)等生的輔導，讓后進生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們的求知之火或者說讓后進生絕處逢生，在迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)等生的水平在原有基礎上又得到提高，不自覺地對知識進行梳理并形成能力。學生學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都非常活躍，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

另外，在預習和展示的基礎上，教師利用經典試題考查評估學生的學習效果和掌握本節(jié)課的精髓情況。為教師的教學指導確定方向，為下一步知識拓展奠定基礎。

四是拓展。在學生掌握基礎知識的基礎上，對所學知識在教師指導下對知識深度和廣度進行延伸，并與學生的情感和生活相連。拓展的形式和內容多樣，不拘一格?？筛鶕煌瑢W科特點靈活選用，此模塊可在預習、展示、反饋各模塊中穿行。

五是建構。即對單元知識的整體感知和意義建構。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助學習或其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始的，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始的，整個教學設計過程緊緊圍繞意義建構這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

二、化學教學中六大環(huán)節(jié)的設置

一是預習交流，確定目標的環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標。分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組都完成其中一項即可。

二是展示交流提升。各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。在展示課上學生根據預習交流所獲得的知識感悟通過不同形式進行展示交流，學生和教師根據展示情況進行評價指導，進一步完善對知識的理解和掌握。

三是精典演練。各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行經典演練。

四是梳理建構。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，在原有知識和經驗的基礎上共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同梳理歸納單元知識結構，找出各知識點之間的區(qū)別與聯系，形成本組的知識體系觀點。先本組交流，再各組交流、爭辯。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體包括教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

五是達標測評。教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。每單元都組織一次質量檢測，對學生的學業(yè)水平進行一次整體考查，查漏補缺。學校每月組織一次考試，集體閱卷，對考查結果進行分析，并提出指導性建議，不斷改進教法、學法。

六是考試技巧。教師在平時應注重應試技巧的訓練，提醒學生注意：一是調整心態(tài)，精神要適當放松。在距高考前這段時間里，每天適當做一些簡單題，同時回歸課本，這樣自己既鞏固了知識又增強了信心，從以前的過度焦慮變成我能行。二是合理安排答題順序和時間，遇難不慌，沉著應戰(zhàn)。建議按照順序從前到后由易到難完成，遇到難題及時跳過，碰到思維死角敢于放棄。最后再回頭來看，可能突來靈感或喚起記憶。遇到會做一時答不出來的題目，應沉著冷靜，不需慌張，能做到哪一步就做到哪一步。三是認真審題，提高準確度。審題仔細，注意關鍵詞語的隱含條件。新題、難題不要輕易放棄，往往起點高，落點低要知道新題只新在一處，難題也只難在一點，其中也有應得的分數。四是分析要注意細節(jié)。對于綜合性題目，要縱深思考，審清題意，充分還原題目的情境和模型，找出轉折點，抓住承前啟后的量，確定其臨界值。做到了這些，也就找到了解題的突破口，難題也就變得容易了。五是答題要規(guī)范，字跡要清晰。高考閱卷較嚴格，因此答題一定要規(guī)范，考生書寫時應有必要文字說明和方程式將關系及原理表述得清楚，計算、推理、畫圖、語言表達，一定要準確規(guī)范。最后希望學生能端正心態(tài)，輕松上場，超常發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。

第9篇：高中化學高效課堂范文

高效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學效益最大化。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的高效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的"高效"，更強調在有限的時間內使學生主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。教學高效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。教學高效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

傳統(tǒng)的教學中，教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。高效的課堂當然少不了高效的教學情境創(chuàng)設，高效的教學情境創(chuàng)設是不可多得的探究之源、教學之活水，它能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，提高課堂教學效果的實效性，促進學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識的意義建構。新課程提倡設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學情境，誘發(fā)、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學中，跟化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用以激起學生學習的興趣，使其產生探究的原動力和內在需求，促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。學生在自學——探究——歸納——總結的過程中完成了知識的自行建構；同時自學能力和實驗能力得到了鍛煉與提高；學生在協(xié)商討論實驗方案和步驟中，在協(xié)調配合實驗中，學會了交流學會了合作。突出了學生在教學過程中的主體作用。促使全體學生積極參與，扭轉了只有部分學生感興趣的傾向。避免了傳統(tǒng)教學中只重視知識傳授、只重視知識結果的弊端，又遏止了學習轟轟烈烈，沒有結果的傾向。將自主學習與課堂教學相結合就是要既重過程也重結果，既避免滿堂灌又防止?jié)M堂轉，將學生實驗與課堂教學相結合是教法改革，發(fā)揮學生主體性，提高教學實效性的出路。

教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學高效性的觀念。學生覺得化學內容繁雜零亂好學難記。因此在教學中要引導學生隨時將零散的知識按一定的規(guī)律進行整理、歸納使之形成系統(tǒng)。從不同角度，不同側面對知識進行梳理。使之便于掌握和記憶。在每章學完之后都要求學生對知識點、習題類型等進行總結。在習題教學中結合解題過程，總結思路、方法歸納解題步驟。