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什么是生命?一生無所事事,碌碌無為虛度的年華是生命,不懈努力,使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,我們應(yīng)該選擇前者,平庸無為,還是選擇后者,驚世核俗呢?
你瞧,身殘志堅(jiān)的盲姑娘安靜,因?yàn)椴蛔员┳詶?,樂觀面對(duì)生活,創(chuàng)造了種種不可思議的奇跡;還有琳達(dá)一家人,都已經(jīng)或是準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜,讓自己的死更有意義;就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白:生命固然短暫,但是只要我們不懈努力,就能讓生命的價(jià)值擴(kuò)大到無限......
從現(xiàn)在開始,我們就要珍愛生命,用實(shí)際行動(dòng)來讓生命更加有意義。例如,在學(xué)校認(rèn)真聽課,積極發(fā)言,做作業(yè)不能粗枝大葉,認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)。在社會(huì)中,我們要積極傳播安全意識(shí),還要多多幫助有困難的人。而在家里,我們要孝敬長輩,幫大人做一些力所能及的事情,不讓大人操心。
現(xiàn)在,世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的,請(qǐng)熱愛生命,讓生命大放光彩吧!
一、小狗找朋友。
選擇字的正確讀音涂上你喜歡的顏色。(8分)
二、讀拼音,寫字詞。
(11分)
1.bà
ba(
)kàn
zhe(
)弟弟nà(
)可愛的樣子,gāo
xìng(
)地xiào(
)了。
2.端wǔ(
)jié(
),奶奶包的粽子zhēn(
)好吃。
三、有趣的漢字。
四、讀一讀,找一找。
小腿 粽子 高興 哥哥
故事 微笑 高原 月亮
讀輕聲的字:
五、照樣子,寫詞語。
1.例:白白的(ABB式)
2.例:蕩來蕩去(ABAC式)
來
去
來
去
來
去
六、我來爬樓梯。
七、把句子補(bǔ)充完整。
1.
一
就
。
2.你
嗎?
3.天上有
。
4.原來花兒都在
。
八、課內(nèi)閱讀。
靜 夜 思
,疑是地上霜。
舉頭望明月,
。
1.把古詩補(bǔ)充完整。
2.用“
”畫出詩中的一對(duì)反義詞。
3.這首詩表達(dá)了詩人的(
)。
A.非常喜歡看月亮
B.思鄉(xiāng)之情
九、課外閱讀。
天
上
的
云
天剛亮,媽媽就叫我起來看天上的云。
我走出來一看,天上的云可真奇怪。有的像紅紅的花,有的像白白的羊,有的像力氣最大的象。
天上的云可真有趣。
1.第
自然段寫云的樣子。
2.天上的云有的像
,有的像
,有的像
。
3.天上的云很
,也很
。
4.寫寫你心中云的樣子。
十、看圖寫話。
圖上到了哪個(gè)節(jié)日?小朋友們?cè)谧鍪裁?請(qǐng)你寫一寫。
第四單元提升練習(xí)參考答案
一、思sī 勇yǒng 照zhào 原yuán
二、1.爸爸 看著 那 高興 笑
2.午 節(jié) 真
三、床 床單 思 思念 葉 葉子 分 分開
四、子 哥 事 亮
五、示例:1.青青的 紅紅的 藍(lán)藍(lán)的
2.走來走去 飛來飛去 想來想去
六、陽光 今日陽光燦爛,我和家人去郊游。
分開 請(qǐng)你按顏色把這些玩具分開。
七、1.我 想到這件事 發(fā)抖 2.今天高興
3.美麗的彩虹 4.睡覺
八、1.床前明月光 低頭思故鄉(xiāng)
2.舉頭 低頭 3.B
九、1.2
2.紅紅的花 白白的羊 力氣最大的象
3.奇怪 有趣
4.示例:天上的云像大大的棉花糖。
十、示例:過春節(jié),我們穿上漂亮的新衣服,拿著爸爸為我們買的鞭炮,興高采烈地放了起來。
一、弄清圖意、再現(xiàn)形象――插圖練筆
在小學(xué)語文教材中,有許多文章配有插圖,作為特殊的對(duì)話成員――插圖,不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被忽視\被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過,但細(xì)致入微再現(xiàn)情境,教師就可以抓住這一重要資源,引導(dǎo)學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上,聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來、動(dòng)起來”,從有限的畫內(nèi)想象到無限的畫外。
人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖,在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點(diǎn)段時(shí),我讓學(xué)生圖文結(jié)合,仔細(xì)觀察畫面,想象人物的神態(tài)和心理,想象他還會(huì)遭受到怎樣的折磨,他會(huì)說些什么。學(xué)生寫道:“夏日炎炎,烈日炙烤,普羅米修斯的表情依然那么堅(jiān)毅,他心里想,為人類造福,有什么錯(cuò)?他憤怒地?fù)u動(dòng)著碗口粗的鐵鏈,發(fā)出山呼海嘯般的吶喊:‘宙斯,我可以忍受各種痛苦,但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!’”還有的寫道:“就這樣,日復(fù)一日,年復(fù)一年,普羅米修斯一直被捆在高加索山上,盡管狂風(fēng)終日吹打著他,暴雨鞭打著他,但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景,想到人類利用火驅(qū)寒取暖,想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著,那就是對(duì)人類的愛!”
這樣的練筆使學(xué)生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬,加深了對(duì)文本的理解。所以在閱讀教學(xué)中教師要巧妙利用插圖,不要遺棄這些寶貴的教學(xué)資源。
二、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫練筆
葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。”在閱讀教學(xué)時(shí),適時(shí)有效進(jìn)行仿寫練筆,能使學(xué)生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。
人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第二自然段,作者先運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對(duì)比,突出漓江水的獨(dú)有特點(diǎn),接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法,準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn):靜、清、綠。在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)時(shí),我先帶著學(xué)生品讀描寫漓江水的語句,感受文章獨(dú)特的語言美,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行仿寫。這時(shí)學(xué)生便信手拈來。
在教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫,還可以進(jìn)行篇的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文,作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu),描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中我們?cè)谂c學(xué)生品析這些精彩篇章后,讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種文體結(jié)構(gòu)寫一寫“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學(xué)生的習(xí)作能力。
三、情到深處、激發(fā)想象――補(bǔ)白練筆
在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常采用“補(bǔ)白”這種課堂練筆形式?!把a(bǔ)白”訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》第14自然段中有這樣一段話:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽, 發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)方面的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主要導(dǎo)向,是教師教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和目的??茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生智力發(fā)展與技能增長,但是對(duì)于兒童的情感培養(yǎng)目標(biāo)有所缺失,因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中缺乏游戲化教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要是拼音、字詞等內(nèi)容的掌握。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),主要還是采用死記硬背的方式,課堂缺乏樂趣,枯燥乏味,兒童在學(xué)習(xí)中也是機(jī)械記憶,違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí),兒童會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
3.教學(xué)方式方面的缺失。小學(xué)語文教師的不同教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是不同的,生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)吸引兒童的注意力,全神貫注地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而目前教師的教學(xué)方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,大部分教師仍是講授課文內(nèi)容,講解字詞,并沒有體現(xiàn)游戲精神。
二、小W語文游戲化教學(xué)缺失原因
1.游戲化教學(xué)觀念尚未得到充分認(rèn)可。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念持續(xù)已久,大部分語文教師對(duì)于游戲化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚不完善,傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著游戲化教學(xué)的進(jìn)行。由于游戲化教學(xué)推行時(shí)間尚短,教師缺乏實(shí)際的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擔(dān)心學(xué)生沉迷游戲中而忽略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種固有觀念使游戲化教學(xué)難以落實(shí)。其實(shí)游戲化教學(xué)的得當(dāng)應(yīng)用能調(diào)節(jié)課堂氛圍,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。
2.游戲化教學(xué)策略單一。在教學(xué)中,由于經(jīng)驗(yàn)不足,部分教師未能很好地將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起,導(dǎo)致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一,缺乏創(chuàng)新,學(xué)生對(duì)游戲沒有太大興趣,參與的積極性不高。
3.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多??荚囆问饺允莻鹘y(tǒng)的應(yīng)試考試,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行考察,這就需要學(xué)生將精力投入到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下,教師必須合理安排時(shí)間,盡可能高效利用時(shí)間,將所有的教學(xué)目標(biāo)完成,因此在課堂上用簡(jiǎn)單直接的方式傳授知識(shí)最便捷。
4.游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn),現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改變。改變以往單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),并且完善游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用策略
1.巧妙利用課前小游戲?qū)?。新穎的課前小游戲可以吸引學(xué)生目光,奠定良好的課堂氛圍,為課程的順利開展作了鋪墊,語文教師可以根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有新意的小游戲。例如,以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例,設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)游游戲,將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組,每組選出一個(gè)同學(xué)作導(dǎo)游,帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽桂林山水,用自己的話描述桂林山水風(fēng)景,作為游客的同學(xué)在黑板上將自己聽到的描述畫出來,然后大家評(píng)選最佳導(dǎo)游和最佳游客。教師在活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生參與熱情。
2.綜合應(yīng)用素質(zhì)教育理念開展活動(dòng)。游戲活動(dòng)中應(yīng)盡量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生德智體美的發(fā)展。例如,人教版小學(xué)四年級(jí)《觸摸春天》一課,可以要求學(xué)生找出最能代表春天的物品,可以是一段音樂,可以是一幅畫,可以是一張照片,或者一段描繪春天的文字,或者是一種春天的水果,或者春天的某種花,并且每位同學(xué)講述出自己認(rèn)為所選物品最能代表春天的原因。同學(xué)之間可以分小組交流感想?;顒?dòng)之后可以將收集到的東西進(jìn)行展覽。通過這次活動(dòng)。學(xué)生們首先運(yùn)用了觀察的技能,去留心發(fā)現(xiàn)春天的特有事物,之后進(jìn)行篩選,最后將東西展示給其他同學(xué)時(shí)還運(yùn)用了表達(dá)能力。全面地鍛煉了學(xué)生的能力,同時(shí)符合學(xué)生活潑愛動(dòng)的天性。
一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析:
本班共有學(xué)生21人,男生12人,女生9人。通過一學(xué)期的教學(xué),了解到本班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科有著濃厚的興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語拼音,能正確拼讀音節(jié),能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語理解詞義,掌握常用漢字?jǐn)?shù)量大,初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過的同音字、形近字,能認(rèn)讀學(xué)過的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首、音序查字典,檢索漢字,看懂意思。能在老師的引導(dǎo)下,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),掌握了基本的學(xué)習(xí)方,初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。能運(yùn)用學(xué)過的詞語造句說話,會(huì)給部分學(xué)過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事,邊聽邊記住主要內(nèi)容,并能復(fù)述。能正確朗讀課文,會(huì)默讀課文,能說出一個(gè)自然段主要講什么,理解課文,具備了一定的閱讀能力。大部分學(xué)生對(duì)短文能靜下心來認(rèn)真細(xì)讀,對(duì)文中的詞句能有意識(shí)地深入的體會(huì)和理解,知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。
但因?yàn)閷W(xué)生接受能力差異較大,受智力因素和非智力因素的影響,學(xué)習(xí)情況參差不齊。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng),書寫馬虎,學(xué)習(xí)懶惰,怕吃苦,依賴思想嚴(yán)重,學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。特別是習(xí)作能力有待提高。從整體來說,動(dòng)筆前的構(gòu)思還不夠,作文缺少創(chuàng)意。行文中,出現(xiàn)不具體、不生動(dòng),沒有個(gè)性的張揚(yáng),公式化較嚴(yán)重。個(gè)別文章空洞無味,后進(jìn)生的習(xí)作語句不通、不連貫,作文水平還停留在三年級(jí)。因此在這學(xué)期,我將積極尋找有效的方法措施,力求全班孩子的習(xí)作上一個(gè)臺(tái)階,努力拓展孩子的思維空間,使學(xué)生的習(xí)作求真、求實(shí)、求新。
二、本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容:
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課本,共分四個(gè)部分:培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。
1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共2課。
2、“課文”共安排23課,分為7個(gè)單元。
3、“習(xí)作”共安排了7課。
4、“單元練習(xí)”共7個(gè)。
三、本學(xué)期的教材簡(jiǎn)析:
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課本,共分四個(gè)部分:培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。
1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共3課,指導(dǎo)學(xué)生讀書要有選擇,學(xué)會(huì)作讀書記號(hào),留心觀察事物。
2、“課文”共安排23課,分為7個(gè)單元。選文題材廣泛,體裁多樣,為學(xué)生學(xué)國語文,獲得基本的語文素養(yǎng),促進(jìn)全面和諧的發(fā)展,提供了充裕的材料。本冊(cè)生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法。課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、實(shí)用。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述;二是要求學(xué)生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語,鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字;四是聯(lián)系語境理解詞語、句子,學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式等,學(xué)習(xí)分析自然段,學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí);五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”,讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等,進(jìn)行局部仿寫練習(xí),以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3、“習(xí)作”共安排了7課,“以貼近學(xué)生生活,注重實(shí)踐、體驗(yàn)“為宗旨,在內(nèi)容安排上富有兒童情趣,在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣,在操作練習(xí)上提供多各選擇,以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作,并在習(xí)作的過程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。
4、“單元練習(xí)”共7個(gè),以綜合性為主,包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內(nèi)涵,提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
四、本學(xué)期的教學(xué)目的:
(一)思想教育。
1、在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練過程中,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育,從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。
2、在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
3、在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,引導(dǎo)孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然,受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,從中領(lǐng)悟一些人生哲理,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
(二)語文教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì),并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
(2)繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言,專心聽講的習(xí)慣。
(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦,樂于課外閱讀的習(xí)慣。
(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實(shí)際典,主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
(5)繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆
字,毛筆字的習(xí)慣。
(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍,培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音,利用漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作計(jì)劃
3、識(shí)字寫字。
(1)能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個(gè),能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。
(3)繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字,寫得正確、端正、整潔。
(4)繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字,寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
(1)能認(rèn)真聽別人講話,聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事,能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
(2)能在看圖或觀察事物后,用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀的內(nèi)容,用普通話回答問題,做到語句完整,意思連貫。
(4)能當(dāng)眾說話,愿意與別人進(jìn)行口語交際,做到語句比較通順,態(tài)度大方,有禮貌。
(5)討論問題能主動(dòng)發(fā)言,說清楚自己的意思。
5、閱讀。
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦指定的課文,能復(fù)述課文,會(huì)分解色朗讀課文。
(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能不出聲,不指讀,一邊讀一邊想。
(3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解常用詞語的意思。
(4)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容,想象課文所描繪的情境,知道課文的大意。
(5)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,提出問題。
(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物,了解主要內(nèi)容。
6、習(xí)作。
(1)留心周圍的事物,開始學(xué)習(xí)習(xí)作,樂于書面表達(dá)。
(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”,學(xué)寫書信。
(4)能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)。
五、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):
(一)教學(xué)重點(diǎn):
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍,培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字,按筆順正確書寫、默寫220個(gè)生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。
3、留心周圍事物,開始習(xí)作,能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”,書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解常用詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦、復(fù)述指定課文,會(huì)分角色朗讀課文。
5、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容,想象課文所描繪的情境,知道課文的大意。
6、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞,初讀課文,提出問題
7、能當(dāng)眾說話,愿意與別人進(jìn)行口語交際,做到語句比較通順,態(tài)度大方。討論問題能主動(dòng)發(fā)言,說清楚自己的意思。
(二)教學(xué)難點(diǎn):
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍,培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、留心周圍事物,開始習(xí)作,能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”,書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解常用詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦、復(fù)述指定課文,會(huì)分角色朗讀課文。
5、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞,初讀課文,提出問題
6、能當(dāng)眾說話,愿意與別人進(jìn)行口語交際,做到語句比較通順,態(tài)度大方。討論問題能主動(dòng)發(fā)言,說清楚自己的意思。
六,完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施:
(一)習(xí)慣培養(yǎng)
良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí),而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高,因此,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,要在抓好新安排的關(guān)于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號(hào)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí),繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢(shì),愛惜學(xué)習(xí)用品,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習(xí)慣,激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感,培養(yǎng)邊背誦邊想象,邊背誦邊思考的能力。抓好學(xué)生默讀、查字典主動(dòng)識(shí)字、專心聽講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,把良好習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。
(二)識(shí)字教學(xué)
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,盡量利用漢字造字的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生
主動(dòng)識(shí)記生字,完成識(shí)字任務(wù)。平時(shí)注意采用多種手段,隨時(shí)鞏固已有成果。在識(shí)字教學(xué)中,還要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識(shí)和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力,積極引導(dǎo),堅(jiān)持訓(xùn)練,不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性,使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。一定要在課堂上安排適量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的描紅各臨寫和,以確保寫字教學(xué)的效率。
(三)閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中,以讀為本,“重感悟、重積累、重遷移”。
根據(jù)課文特點(diǎn),合理選擇閱讀教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、多樣化,師生互動(dòng),讓競(jìng)賽、表演走進(jìn)中段孩子的課堂,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在課堂中,精心設(shè)計(jì)提問,使之突出重點(diǎn),抓住難點(diǎn),解決難點(diǎn),富于啟發(fā)性,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?,提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長知識(shí),陶冶情操,發(fā)展語言,從而不斷提高語文水平。在課堂教學(xué)中,一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀,是要做以”披文入情“,要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程,關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí),恰當(dāng)安排好“讀、講、練”的關(guān)系,在初讀感知階段,要留有充分時(shí)間讓學(xué)生通讀課文,要求讀得正確、流利,同時(shí)可以結(jié)合初讀,使學(xué)生弄清生字字音,感知字形,初步理解字義。
在精讀理解階段,要通過指導(dǎo)、點(diǎn)拔和精當(dāng)?shù)闹v解,幫助學(xué)生理解詞語和句子的情境意義,理解課文內(nèi)容。在積累運(yùn)用階段,要結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述,使學(xué)生儲(chǔ)備語言材料,實(shí)現(xiàn)常用評(píng)語、句式等的轉(zhuǎn)換遷移。教學(xué)中,要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。
(四)習(xí)作練習(xí)
捕捉畫面激發(fā)學(xué)生快樂習(xí)作源泉
中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求中:“有不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最愛感動(dòng)的內(nèi)容?!比绺=ㄊ∪私坛霭嫘W(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文園地二口語交際——以誠待人怎樣真誠對(duì)待每一個(gè)人,或每件事情?再敞開心扉,把自己最想說的話,在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說,說說心里話。一定要真實(shí),說出內(nèi)心的想法,寫完后可以讀給對(duì)方聽,再根據(jù)別人的意見改改。在習(xí)作這一主題時(shí),我就首先與學(xué)習(xí)聊聊最近喜歡收看哪些電視節(jié)目,學(xué)生就滔滔不絕大膽推薦最愛的娛樂節(jié)目,讓我追問:“哪些同學(xué)能善始善終坐在電視機(jī)前收看哪個(gè)頻道?”同學(xué)異口同聲地喊道:“勿誠勿擾男佳賓牽手成功的節(jié)目!”班上就不可收拾了,我就借此機(jī)會(huì),讓學(xué)生捕捉男佳賓出場(chǎng)時(shí)的一切畫面了,同學(xué)們就邊回憶邊有條不紊敘述某某男佳賓自我介紹出場(chǎng)的氣勢(shì),及那VCR的特別鏡頭吸引24位漂亮的女生,或牽手成功后對(duì)那心動(dòng)的女生說感動(dòng)的話語……我就這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了,幫助學(xué)生的生活實(shí)際,就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地塑造形象。就在這樣的氣氛下學(xué)生進(jìn)入今天習(xí)作要求了如何以誠待人的口語交際,孩子沉默了六七分鐘,我紛紛發(fā)現(xiàn)教室里每個(gè)角落都有小手舉得高高示意我了,我欣喜若狂,孩子們說得如此通順,大聲,有條理……就這樣“克服了從眾心里”,讓孩子從自己的素材庫中,去篩選,去剪裁,通過合理的組織,把內(nèi)心的心里話表達(dá)如此有份量。
二、角色體驗(yàn)畫面快樂習(xí)作大比拼
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;群文教學(xué);指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)
所謂“群文教學(xué)”,指的是圍繞一個(gè)主題選擇一組文章,教師和學(xué)生根據(jù)這組文章展開閱讀,師生充分利用個(gè)體智慧優(yōu)勢(shì),圍繞共同議題展開討論與交流,在學(xué)生不同意見的基礎(chǔ)之上逐步建構(gòu)文本最終意義的一種新型教學(xué)方式。“群文教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)的新形式,預(yù)示著一場(chǎng)語文教學(xué)革命正在悄悄到來。在農(nóng)村地區(qū)開展“群文教學(xué)”,面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導(dǎo)等問題,教師必須要有策略地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。下面談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)語文“群文教學(xué)”指導(dǎo)策略。
一、議題的選擇策略
語文“群文教學(xué)”活動(dòng)的基礎(chǔ)就是議題的確立。整個(gè)“群文教學(xué)”都是圍繞著議題展開討論的,科學(xué)合理的議題對(duì)于提升“群文教學(xué)”指導(dǎo)工作質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)具有重要意義。在議題的選擇上,教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源有限等問題,因地制宜確定可操作性強(qiáng)、具有實(shí)踐意義的議題。
農(nóng)村地區(qū)孩子們的課外閱讀資源相對(duì)較少,教師不妨以教材為依托,選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的探究議題,使每一位學(xué)生都參與到“群文教學(xué)”中來。事實(shí)上,無論是小學(xué)、初中還是高中,現(xiàn)在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個(gè)主題展開,例如,小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《古詩詞三首》(《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》,都是描寫祖國風(fēng)光的文章;八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》,都是說明文;高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》(《別了,不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》)《包身工》《飛向太空的航程》,都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元,圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學(xué)”,這樣就不需擔(dān)心學(xué)生難以獲得閱讀資源的問題了。
二、集體建構(gòu)的策略
在“群文教學(xué)”過程中,議題和文本確定之后,教學(xué)就要進(jìn)入集體建構(gòu)階段了。在集體建構(gòu)階段,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性就議題和文本展開討論,最終在立足個(gè)人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上吸納集體智慧,就該議題達(dá)成共識(shí)。在這一階段,教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。
相比起城鎮(zhèn)學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校面臨著更為沉重的升學(xué)壓力,農(nóng)村語文課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下,學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的看法。上課時(shí),教師急于向?qū)W生灌輸考試重點(diǎn),學(xué)生并沒有在課堂教學(xué)過程中受過科學(xué)系統(tǒng)的集體建構(gòu)訓(xùn)練。集體建構(gòu)過程應(yīng)當(dāng)是高效、有目的、有方向的,切忌胡思亂想、漫天胡侃,學(xué)生在集體建構(gòu)過程中可以就議題自由表達(dá)想法,但教師應(yīng)為學(xué)生給出方向,使學(xué)生的討論能契合議題,和文本進(jìn)行心靈火花的碰撞。
教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“群文教學(xué)”集體建構(gòu),為學(xué)生提供問題和方法,使學(xué)生圍繞議題將多組文本橫向聯(lián)合、縱向分析,學(xué)會(huì)在群文中提取、整合對(duì)集體建構(gòu)有價(jià)值的信息,從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,將主題升華。
問題要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同認(rèn)知水平學(xué)生的具體情況展開設(shè)計(jì),應(yīng)力求比較性、遷移性、沖突性,使學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會(huì)重整、伸展、評(píng)鑒。蔣軍晶教授教學(xué)《創(chuàng)世神話》之后給學(xué)生提出了這樣的問題:我們都知道神話傳說是先人的想
象,并不是真實(shí)科學(xué)的,為什么現(xiàn)今仍要學(xué)習(xí)?學(xué)生通過比較討論可以學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)思考問題,從不同的角度出發(fā)思考神話傳說對(duì)于研究古代勞動(dòng)人民集體智慧結(jié)晶的重要意義。
比較是“群文教學(xué)”的重要研究方法,教師可為學(xué)生提供橫向比較、縱向比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、內(nèi)容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細(xì)比較等多種方式,以供學(xué)生鑒別思考。例如,在“抓文章主要內(nèi)容,感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較初一下冊(cè)第三單元的三篇文章《春》
《濟(jì)南的冬天》《秋天》,讓學(xué)生了解作者在表達(dá)自己感情的時(shí)候常常與周邊景區(qū)結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)的寫作手法。
“群文教學(xué)”是一種新型的語文教學(xué)形式,在具體的教學(xué)過程中仍舊面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題,農(nóng)村地區(qū)開展語文“群文教學(xué)”也遭遇了諸多挑戰(zhàn)。每一位語文教師都要在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以期完美實(shí)現(xiàn)“群文教學(xué)”目標(biāo),推動(dòng)語文課程教學(xué)研究進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語文;作文寫作
寫作是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)生來說更是如此,通過寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升具有極其重要的作用。而在教學(xué)中作文效率的提高,有利于學(xué)生作文水平的提高,能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
一、新課改背景下小學(xué)語文作文中存在的問題
1.作文模式化,缺乏深度
小學(xué)語文寫作教學(xué),多是在學(xué)完一組課文后進(jìn)行的,在語文教材中的“語文園地”,有一個(gè)寫作題目,教師很少會(huì)花專門的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,除了平時(shí)的訓(xùn)練,就是考試中的作文題目。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力弱,知識(shí)積累少,在平時(shí)的寫作中,由于缺乏有效指導(dǎo),部分學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于依賴作文書,作文模式化,缺乏深度。如學(xué)生寫到有氣節(jié)的人都會(huì)以“文天祥”的事跡為例,寫到父母對(duì)自己的關(guān)愛,多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫(yī)院。作文缺乏新意,學(xué)生在寫作的時(shí)候很少融入真情實(shí)感,使他們對(duì)寫作缺乏興趣,不愿意上寫作課。
2.小學(xué)生的表達(dá)能力弱,寫作興趣低
小學(xué)生的語文知識(shí)積累比較少,尤其是低年級(jí)的小學(xué)生,他們的語文學(xué)習(xí)還是剛剛起步,在寫作的時(shí)候,自己內(nèi)心想要表達(dá)的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話,表達(dá)的時(shí)候詞不達(dá)意,學(xué)生將這樣的作文上交,教師也不會(huì)給他們打高分,小學(xué)生的心理較脆弱,經(jīng)受幾次挫折后,對(duì)寫作也就慢慢喪失興趣了。
二、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展的方向
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣
良好的寫作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生寫作水平提高具有極其重要的作用,寫作能力的提升,并非是一朝一夕能夠做好的事情,當(dāng)前許多著名的作家之所以蜚聲文壇,就是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了一些良好的寫作習(xí)慣并持之以恒地堅(jiān)持下去。
培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,雖然不是為了讓這些學(xué)生在未來成為著名的作家,但是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升,亦有較大幫助。筆者認(rèn)為,習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功,因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的時(shí)候,也不能過于急躁,可以從學(xué)生平時(shí)的日常生活入手,如安排學(xué)生寫日記或是寫周記,仔細(xì)觀察生活,體會(huì)生活,將自己對(duì)生活的體會(huì)融入日記中,這樣長期堅(jiān)持能夠給學(xué)生的寫作積累不少素材,在正式的寫作課上,學(xué)生拿起筆也不至于沒有話說,學(xué)生的作文也不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。
2.讀寫結(jié)合
俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神?!遍喿x對(duì)于寫作的作用不言而喻,通過閱讀可以開闊學(xué)生的視野,拓展知識(shí)量,增加學(xué)生對(duì)語言的積累,有助于學(xué)生的寫作能力提升,對(duì)于學(xué)生的寫作有著較大幫助。
因此,教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,在閱讀的過程中積累素材。當(dāng)然,學(xué)生的閱讀也并非是盲目的,否則有些學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗,對(duì)寫作的幫助也不大。所以,教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),如可以給學(xué)生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《城南舊事》《草房子》等,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況,做好閱x筆記,并定時(shí)進(jìn)行檢查,這樣的閱讀才是有意義的讀,才能為學(xué)生提供幫助。
3.將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合
筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn),在人教版小學(xué)語文教材上,每一個(gè)組課文結(jié)束之后的習(xí)作要求,與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有一定聯(lián)系。例如,在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第四組語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。該組課文結(jié)束之后的寫作教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日,日本侵略者轟炸上海火車站時(shí)被記者拍到的小男孩照片,要求學(xué)生根據(jù)照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的課文有一定聯(lián)系,想要表達(dá)的主旨思想從深層內(nèi)核來看都是一樣的。所以說,在寫作教學(xué)的時(shí)候,教師也可以將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生能夠更好地理解不同主題的寫作要求,在表達(dá)上有什么區(qū)別,促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。
總之,提升小學(xué)生的寫作能力并非是一蹴而就的事情,在新課改背景下,教師要學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì),合理運(yùn)用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣,從多方面入手,提高學(xué)生的寫作水平,提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性思維的作用
1.促進(jìn)全面的發(fā)展作用
新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求,其在學(xué)生方面要求的變化主要集中在學(xué)生的全面發(fā)展方面。從我國以往的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)而言,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)之后,學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展使得學(xué)生無形中將這種思維應(yīng)用在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中,由于創(chuàng)造性思維具有降低問題解決難度的作用,因此,創(chuàng)造性思維會(huì)間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
2.學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用
與不具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生相比,擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠從同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。在創(chuàng)造性思維的影響下,學(xué)生通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情和積極性,他們的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。
二、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)觀念問題
就我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言,部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念仍然較為保守。這些教師認(rèn)為,小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行,并運(yùn)用同一種方法完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種不合理教學(xué)觀念的影響下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較差。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解具有表面性特點(diǎn),難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效遷移[2]。
2.教學(xué)方法問題
部分小學(xué)語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為單一。小學(xué)生的特點(diǎn)是追求新鮮感,單一化教學(xué)方法的使用會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,教師與學(xué)生情緒的影響具有相互性特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高時(shí),教師通常也難以保持興致勃勃的狀態(tài)完成整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)模式問題
目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仍然以教師講述、學(xué)生聽講的單方向知識(shí)傳授過程為主。在這種模式中,教師與學(xué)生的關(guān)系更像是兩條平行線,雖然處于同一平面中,但二者之間的交集很少。與其他內(nèi)容不同,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中包含的知識(shí)相對(duì)較多,因此在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生產(chǎn)生的疑問數(shù)量相對(duì)較多。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的提問,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。除此之外,這種教學(xué)模式中互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂正式開始之前,教師應(yīng)該利用相應(yīng)的教學(xué)工具或技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)情境的提供不僅能夠提升其對(duì)教師所教授內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)速度,學(xué)生對(duì)情境的融入還會(huì)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起到積極的促進(jìn)作用。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《桂林山水》一文為例,在開展閱讀教學(xué)工作之前,教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與桂林風(fēng)光有關(guān)的視頻或者圖片。在應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放桂林美景的同時(shí),要求學(xué)生完成這篇文章的閱讀。在這種新奇的教學(xué)氛圍中,學(xué)生思維的活躍程度較高。當(dāng)教師針對(duì)文章內(nèi)容提出問題時(shí),學(xué)生更容易運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行回答。
2.學(xué)生地位提升方面
從我國小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看,學(xué)生在課堂中的地位較低,且與教師之間的交流較少。在這種情況下,學(xué)生關(guān)于小學(xué)語文閱讀相關(guān)知識(shí)的疑問得不到解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到相應(yīng)的影響。因此,為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的,教師首先應(yīng)該提升學(xué)生在課堂中的地位,將自身放在與學(xué)生平等的位置上,開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言,當(dāng)其地位提升之后,其參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主動(dòng)性發(fā)生顯著提升。學(xué)生可以從知識(shí)學(xué)習(xí)、疑問提出以及其他同學(xué)的發(fā)言中獲得創(chuàng)新點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面
相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生而言,小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)興趣的依賴程度更高。當(dāng)教師所講內(nèi)容無法讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、厭煩學(xué)習(xí)的問題。對(duì)此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師需要對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)加以重視。
目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要包含教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不合理、閱讀教學(xué)的開展與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符等。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的,小學(xué)語文教師需要從創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、提升學(xué)生在課堂中的地位以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手。學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn):
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