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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

小學(xué)教育的基本性質(zhì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育的基本性質(zhì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)教育的基本性質(zhì)

第1篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 研究型高校 研究比較

一、研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

(1)對(duì)人文素質(zhì)內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)了解。何為人文素質(zhì),如何養(yǎng)素質(zhì),是一些大學(xué)生明顯陌生的話(huà)題。

(2)重功利,重實(shí)用。大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要,只有掌握了職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好的就業(yè),而人文素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)就業(yè)的作用不大,索性便放棄培養(yǎng)。

(3)人文知識(shí)缺乏,知識(shí)片面化。大部分學(xué)生表示對(duì)哲學(xué)和思想政治等人文知識(shí)興趣不大,而對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)性的人文課程需求較高,人文知識(shí)缺乏,知識(shí)片面化。

(4)創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏?,F(xiàn)如今,學(xué)校采用的多是“填鴨式”的教學(xué)方式,忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高,創(chuàng)新能力十分缺乏。

(5)心理承受能力與自我調(diào)適能力差。大學(xué)生由于身心尚未成熟,且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與他人溝通交流等人文素質(zhì),容易出現(xiàn)心理問(wèn)題,表現(xiàn)為自我調(diào)適能力差,情緒不穩(wěn)定,做事極端,甚至有輕生念頭等現(xiàn)象。

(二)學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)教育機(jī)制有所偏離,重科技輕人文。原因在于學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視還不夠,為了更好的就業(yè),更傾向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,功利思想濃重;應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育方面的活動(dòng)熱情不高。

(2)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在問(wèn)題。由于人文素質(zhì)教育課程設(shè)置多為選修課,必修課過(guò)少,教師授課時(shí)間有限,導(dǎo)致授課內(nèi)容有限,學(xué)生感受不到人文課程的魅力,起不到應(yīng)有的效果;選修課學(xué)分設(shè)置較低,功利思想促使學(xué)生對(duì)此重視不夠。

(3)研究型高校多為理科生,理工科的學(xué)生對(duì)文科接觸較少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文課程的喜愛(ài)程度不高,文化、藝術(shù)、社科、技能等社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)舉辦不起來(lái),進(jìn)而導(dǎo)致校園人文氛圍缺失,使學(xué)生難以提高人文素質(zhì)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

(1)重視專(zhuān)業(yè)教育、忽視人文教育。當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)大部分學(xué)生認(rèn)為只要掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí),將來(lái)才好就業(yè)。因此他們很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至接受人文素質(zhì)方面的教育,其所具有的人文素質(zhì)方面的知識(shí)僅僅是初高中階段所得,因此,他們的人文方面的知識(shí)十分貧乏,特別是歷史知識(shí)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都很弱。

(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)定。心理素質(zhì)包括健康的情緒、適度的反應(yīng)、意志的健全、良好的人際關(guān)系以及心里承受能力等等。但是由于大學(xué)生身心還不夠健全,心理素質(zhì)不穩(wěn)定,所以情緒很容易出現(xiàn)波動(dòng),心里承受能力較差,經(jīng)不起困難和挫折的磨練,很容易被困難所壓倒,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心里。

(3)缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。由于現(xiàn)如今的大學(xué)生大多為溫室里的花朵,未經(jīng)過(guò)挫折的磨練,對(duì)未來(lái)生活抱有過(guò)高的幻想,難以正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,進(jìn)而產(chǎn)生心理上的失衡。

(二)學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)偏科教育。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)才,所以很容易出現(xiàn)偏科教育,文化氛圍不強(qiáng)。特別是有些院校圖書(shū)館人文資料缺乏,圖書(shū)過(guò)于陳舊,不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人文書(shū)籍、資料的需求。

(2)管理者與教師的人文素質(zhì)有待提高。一些院校的管理者往往專(zhuān)注于一些硬性的發(fā)展指標(biāo),在實(shí)際工作中也就缺乏有針對(duì)性的、有效的文化建設(shè)措施。

(3)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。雖然較比研究型高校來(lái)說(shuō),文理生人數(shù)分布較為合理,但由于文理科生以往所接受人文方面的教育有很大不同,進(jìn)而產(chǎn)生理重理、文重文這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

三、兩者的比較及存在的問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)型本科院校與研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的相同點(diǎn)是,在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面,二者都存在重專(zhuān)業(yè)、重功利思想,忽視接受人文素質(zhì)教育,心里素質(zhì)弱等現(xiàn)象;在學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面,二者均表現(xiàn)為教育機(jī)制上偏科教育,人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。其不同點(diǎn)是,研究型高校對(duì)人文素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí),人文知識(shí)缺乏、知識(shí)片面化,創(chuàng)新能力缺乏;應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生則更多表現(xiàn)為缺乏對(duì)自身方面的認(rèn)識(shí);應(yīng)用技術(shù)型本科院校的管理者與教師的人文素質(zhì)相對(duì)較差。

四、解決對(duì)策

(1)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其意義,使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,正確處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的關(guān)系。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該成為高等教育的主題,必須確立人文素質(zhì)教育在高等教育工作中的基礎(chǔ)性地位。高校應(yīng)在學(xué)校管理,課程設(shè)置,資源配置,師資培訓(xùn)等方面給予充分重視。

(3)建立心理咨詢(xún)中心。面對(duì)面地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),及時(shí)糾正其有偏差的思想。

(4)開(kāi)設(shè)人文課程,對(duì)人文素質(zhì)課程給予高度重視,適當(dāng)將選修課設(shè)置為必修課,充分調(diào)動(dòng)起老師與學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣和愛(ài)好,達(dá)到一種老師愛(ài)教,學(xué)生愛(ài)學(xué)的狀態(tài)。

第2篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]高血壓;血尿酸;纈沙坦;苯磺酸左旋氨氯地平

[中圖分類(lèi)號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616(2014)03-87-03

原發(fā)性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動(dòng)脈血壓增高為主要表現(xiàn)的常見(jiàn)疾病。隨著人們生活方式的改變,原發(fā)性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢(shì)[1],嚴(yán)重威脅著人們的健康和生活質(zhì)量[2]。近年研究顯示,血尿酸(serum wricacid,SUA)水平與高血壓的發(fā)生、發(fā)展存在著相關(guān)性[3-4],提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險(xiǎn)因素或獨(dú)立的預(yù)報(bào)因子之一。筆者通過(guò)纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發(fā)性高血壓的比較研究,旨在探討兩種藥物對(duì)原發(fā)性高血壓患者的降壓效果及對(duì)血尿酸影響?,F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年12月~2013年3月在本院就診的原發(fā)性高血壓患者84例作為觀(guān)察對(duì)象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標(biāo)準(zhǔn)的和中國(guó)高血壓防治指南(2005年修訂版)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷,即靜息狀態(tài)下經(jīng)2次或2次以上非同日血壓測(cè)定,血壓值或測(cè)定所得的平均值均超過(guò)正常(收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg)。全部病例均能夠排除繼發(fā)性高血壓,伴有性低血壓、心動(dòng)過(guò)速;除外心力衰竭、不穩(wěn)定性心絞痛、心肌梗死病史者;或有嚴(yán)重的肝、腎功能障礙者;且均簽署知情同意書(shū)。共入組84例原發(fā)性高血壓病患者,將其隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組兩組。其中治療組42例,男24例,女18例;年齡41~75歲,平均(65.3±6.5)歲;病程1~14年,平均(4.3±1.6)年。對(duì)照組42例,男22例,女20例;年齡42~74歲,平均(64.8±6.9)歲;病程1~13年,平均(4.7±1.4)年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無(wú)顯著性意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組:在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以纈沙坦片80mg,每日1次,空腹或餐前口服。治療組:在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達(dá)藥業(yè)集團(tuán)(吉林)有限公司,H19991083]5mg,每日1次,空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達(dá)標(biāo)率及血尿酸水平。診所血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):參照《中國(guó)高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標(biāo),計(jì)算診所血壓達(dá)標(biāo)率。血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為:

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0軟件完成統(tǒng)計(jì)處理;計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較

由表1可見(jiàn),兩組治療前收縮壓、舒張壓比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2 兩組原發(fā)性高血壓患者治療后血壓達(dá)標(biāo)率比較

由表2可見(jiàn),治療組治療后血壓達(dá)標(biāo)有26例,

2.3 兩組原發(fā)性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較

由表3可見(jiàn),兩組治療前血尿酸比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。治療后,治療組血尿酸與對(duì)照組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

尿酸是嘌呤代謝的終產(chǎn)物,體內(nèi)產(chǎn)生嘌呤后,會(huì)在肝臟中再次氧化為(2,6,8-三氧嘌呤),有20%來(lái)源于含嘌呤或白的食物,其余的80%由體內(nèi)合成或核酸分解代謝產(chǎn)生;2/3尿酸經(jīng)腎臟隨尿液排出體外,1/3通過(guò)消化道和汗液排出。當(dāng)機(jī)體嘌呤代謝發(fā)生紊亂和(或)腎臟等排泄障礙均可引發(fā)血中尿酸水平增高。實(shí)驗(yàn)研究表明,血尿酸可能通過(guò)炎癥物質(zhì)、腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)(RAS)及胰島素抵抗等機(jī)制導(dǎo)致高血壓的發(fā)生[5]。與此同時(shí),高血壓狀態(tài)下微血管病變能夠致使組織缺氧,增加血乳酸水平,使腎臟清除尿酸減少,且能增加尿酸形成過(guò)程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發(fā)病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報(bào)道,高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時(shí)導(dǎo)致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。

目前,已證實(shí)長(zhǎng)效鈣離子拮抗劑(CCB)和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARBs)對(duì)原發(fā)性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ(AT1)受體提起拮抗劑,它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型,使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結(jié)合被阻斷,使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制,從而產(chǎn)生降壓作用。本組研究結(jié)果顯示,纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發(fā)性高血壓患者的血壓水平,與治療前比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李嶠,金文,王妍芳.纈沙坦對(duì)社區(qū)老年原發(fā)性高血壓的療效評(píng)價(jià)[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,10(5):361-362.

[2] 張德太,宋斌,張科,等.長(zhǎng)病程高血壓患者早期腎損害多指標(biāo)檢測(cè)的意義[J].中國(guó)老年學(xué)雜志,2008,28(19):1934-1935.

[3] 張華,畢海寧,施文賀.不同分級(jí)原發(fā)性高血壓患者血尿酸水平及高尿酸血癥患病率的觀(guān)察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2012,10(31):252-253.

[4] 曾曉瓊,劉淘真,史俊敏,等.老年原發(fā)性高血壓患者血尿酸水平與高敏C反應(yīng)蛋白的關(guān)系[J].貴州醫(yī)藥,2007,31(5):446-447.

[5] 藺子,馬娟珍,閆香華,等.原發(fā)性高血壓與血脂、血尿酸的研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理,2013,11(4B):1028-1030.

第3篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:教研模式;創(chuàng)新內(nèi)容;日常教學(xué);交流學(xué)習(xí)

小學(xué)教育是一切教育的前提和基礎(chǔ),有效的小學(xué)教育是其他教育的保證。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科,在教學(xué)中占據(jù)很大的比例,而且可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維更加敏捷,可以有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題,所以就需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行校本教研,進(jìn)行教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新,從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及整體教學(xué)水平。下面本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問(wèn)題進(jìn)行概括與分析。

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式

傳統(tǒng)的教研方式都是分散式的,有時(shí)只是形式上的教研,并沒(méi)有集中教師進(jìn)行合理的教研工作。在進(jìn)行教研工作時(shí)要改變這樣的教研方式,要設(shè)立數(shù)學(xué)教研組,注重對(duì)教研組教師的合理調(diào)控和指導(dǎo),并要對(duì)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行合理的管理和規(guī)范。在對(duì)“分?jǐn)?shù)的加減法”進(jìn)行校本教研的過(guò)程中,就要讓所有進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的老師參與到教研當(dāng)中,教研組的組長(zhǎng)根據(jù)具體的情況通過(guò)教研對(duì)教師進(jìn)行合理的指導(dǎo),讓他們更加有效地對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如,有的老師在對(duì)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)直接授課,在講授的過(guò)程中教給學(xué)生通分的問(wèn)題,這樣的教學(xué)方法并不合理,在這種情況下,教研組長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)教師有這樣的問(wèn)題,就要對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo),讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行通分,再進(jìn)一步講授加減法的知識(shí)內(nèi)容,這樣不僅有利于教研模式的改革,對(duì)提高教學(xué)效率也會(huì)起到積極的作用。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研內(nèi)容

在以前的教研活動(dòng)中大多數(shù)都是以“走過(guò)場(chǎng)”的方式進(jìn)行,其中并沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,要進(jìn)行有效的教研,達(dá)到教研目的就要對(duì)教研的內(nèi)容進(jìn)行豐富以及創(chuàng)新。在進(jìn)行教研之前首先要確定研究的課題,要組織所有的數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行研究,在研究的過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析,把所有教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題都進(jìn)行探討。如,對(duì)“負(fù)數(shù)”教學(xué)這一課題進(jìn)行教研的過(guò)程中,有的老師可能無(wú)法讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn),這樣就可以由教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)生無(wú)法很快有效理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究,通過(guò)對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)的分析,加深教師對(duì)這一授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí),讓教師可以更加有效地對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。

三、以日常教學(xué)為切入點(diǎn)

進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)資料就是老師日常授課和教學(xué)的內(nèi)容,所以,在進(jìn)行教研的過(guò)程中要以日常的教學(xué)作為切入點(diǎn),從日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題出發(fā),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析,解決教學(xué)過(guò)程中的不足和困惑,進(jìn)而建立完善的教學(xué)體系,完備教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。如,在對(duì)“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問(wèn)題進(jìn)行授課的過(guò)程中,很多老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的觀(guān)點(diǎn)不太統(tǒng)一,有的老師認(rèn)為授課主要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和比較來(lái)進(jìn)行;有的老師則認(rèn)為應(yīng)該是在計(jì)算、概括和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)。在這種情況下就可以以這一日常教學(xué)中的問(wèn)題為教研的切入點(diǎn)展開(kāi)教研活動(dòng),讓參加教研的教師進(jìn)行探討,找出最適合“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問(wèn)題的授課過(guò)程和方法,進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。

四、以交流學(xué)習(xí)為途徑

在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)也是非常重要的,在交流的過(guò)程中教師可以把自己的教學(xué)方法與其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較和分析,取其精華來(lái)與自己的教學(xué)方法相融合,把自己教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行合理的替換和改正,從交流中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué),由此可見(jiàn),交流在校本教研過(guò)程中起著積極的作用。如,在對(duì)“應(yīng)用題”進(jìn)行教研的過(guò)程中,老師就可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教研。有一部分老師認(rèn)為在解決應(yīng)用題時(shí),應(yīng)該運(yùn)用常規(guī)的解題方法進(jìn)行,不運(yùn)用“單位1”或者是設(shè)置未知數(shù)的方法;而有的老師認(rèn)為,在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)設(shè)置未知數(shù)的方法可以更加有效地達(dá)到教學(xué)的目的。這時(shí)就可以讓這些老師進(jìn)行交流,把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái),通過(guò)授課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的總結(jié)來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn),通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒來(lái)設(shè)計(jì)出最好的授課方案。所以說(shuō),交流學(xué)習(xí)是校本教研工作中一項(xiàng)重要的舉措,對(duì)教研工作有著重要的意義。

總而言之,在實(shí)施小學(xué)教育的過(guò)程中進(jìn)行校本研究可以有效地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量,從根本上認(rèn)識(shí)和解決授課過(guò)程中的一些問(wèn)題。通過(guò)改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研內(nèi)容等措施有效地達(dá)到教研的目的和教學(xué)的效果,有積極的作用。

參考文獻(xiàn):

第4篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育重要的組成部分,對(duì)于人才的啟蒙和培養(yǎng)有著重要的作用。問(wèn)題式教學(xué),作為教育改革一個(gè)重要的方向,能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣,對(duì)小學(xué)生的思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)小學(xué)教育改革起到極大的促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)。學(xué)生和老師的互動(dòng)較多,老師需要有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生要跟著老師的思維步步深入,與老師密切配合,二者缺一不可。在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中,存在著以下問(wèn)題:

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題意識(shí)不足

小學(xué)教師作為小學(xué)教育的重要參與者和領(lǐng)路人,要將問(wèn)題式教學(xué)方法滲透到小學(xué)教育的方方面面,具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)是前提條件。只有教師具有問(wèn)題意識(shí),才能在課堂中提出難度適中、啟發(fā)思維、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題。但是在當(dāng)下的小學(xué)課堂中,小學(xué)教師問(wèn)題意識(shí)仍然不強(qiáng),對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題和質(zhì)疑大多采取置之不理的態(tài)度。這樣的思維模式會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化想法的提出,不能正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑,就很難在小學(xué)教學(xué)中推行問(wèn)題式教學(xué)。

2.小學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

由于長(zhǎng)期的死板傳統(tǒng)教學(xué)的影響,造成我國(guó)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)缺失,喪失了主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師作為知識(shí)的唯一輸出對(duì)象,在n堂中不停的講課,學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)講和記筆記,課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,失去了質(zhì)疑的能力。課堂不夠活躍,使得學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中變得思維僵化,對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的推廣提出了很大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)環(huán)境不夠開(kāi)放

問(wèn)題式教學(xué)要求學(xué)校擁有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)氛圍,只有在這樣的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)得到眼界的開(kāi)闊和思維的開(kāi)放。而現(xiàn)在學(xué)校為了完成教學(xué)進(jìn)度,給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)空間本身就少,加之原有僵化思維的束縛,開(kāi)放的問(wèn)題式教學(xué)的氛圍很難形成。沒(méi)有這種教學(xué)氛圍,就沒(méi)有辦法徹底的讓問(wèn)題式教學(xué)深入人心。

二、如何將問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中

1.提出合理的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考

優(yōu)秀的問(wèn)題能極大激發(fā)學(xué)生們的興趣,在問(wèn)題的思考和解答過(guò)程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到的收獲。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中,老師設(shè)置的問(wèn)題起到非常關(guān)鍵的作用。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)置為最能反映文章主旨思想、勾起小學(xué)生興趣的問(wèn)題。同時(shí),小學(xué)教師也應(yīng)注意到不同小學(xué)課程教學(xué)主旨的不同,不能用一成不變的方法對(duì)待不同的學(xué)科,避免重復(fù)的套路式情景使學(xué)生失去興趣。要明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同的目標(biāo)制定不同的問(wèn)題。比如在教學(xué)“體積的意義”時(shí),教師可利用“烏鴉喝水”的故事直接提問(wèn)學(xué)習(xí),“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加?丟入石子后水面卻上升了?”這樣的問(wèn)題打破了學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),一下子把學(xué)習(xí)推到主動(dòng)探索的位置上,使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考,更有利于學(xué)習(xí)加深對(duì)“體積”的理解。

其次,問(wèn)題的設(shè)置要具有延伸性和啟發(fā)性,讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中感悟到教育意義。這樣的問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣,對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和思維延伸具有重要的作用。比如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用后出示兩個(gè)條件:李莊造林2.5公頃,張莊造林2公頃。教師可直接提問(wèn)“你會(huì)提哪些問(wèn)題?從這些數(shù)據(jù)中你相到了什么?”老師不僅可以讓學(xué)生回答自己的問(wèn)題,也可以以小組為單位互相提問(wèn),在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中增加思維的深度和解決問(wèn)題的能力。

最后,老師的問(wèn)題要多樣化,不能太過(guò)死板。問(wèn)題的多樣性,才能激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)熱情和興趣,學(xué)生才能在參與過(guò)程中提高自己的思維能力和處理問(wèn)題的能力。比如在練習(xí)時(shí)出示,老師除了讓學(xué)生說(shuō)其意義,分?jǐn)?shù)單位,其含有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位,還可問(wèn)“再增加幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位就變成一個(gè)整體或最小的質(zhì)數(shù)?”“它是一個(gè)什么分?jǐn)?shù)?”“怎樣將它改寫(xiě)成除法形式?”等等,這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,使他們對(duì)課上內(nèi)容充滿(mǎn)好奇,從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

老師要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)?,F(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展,讓小學(xué)課堂在生動(dòng)活潑氛圍中進(jìn)行成為了可能。教師可以充分利用多媒體資源,吸引學(xué)生的注意力與好奇心。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和質(zhì)疑,在質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生不斷進(jìn)步。例如:在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),老師即出示兩個(gè)說(shuō)法:①分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變。②分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變?!白寣W(xué)習(xí)自己理解、提問(wèn)、討論,再分辨出正確與錯(cuò)誤之處。讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑,敢于提出問(wèn)題,是問(wèn)題式教學(xué)成功的第一步。

由于信息時(shí)代的到來(lái),老師已經(jīng)不再是傳播知識(shí)的主要來(lái)源,學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種社會(huì)背景下,老師不再是教育的掌控者,領(lǐng)導(dǎo)者,不再是教學(xué)的中心,而是“平等地位的首席”。雖然,當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材內(nèi)容豐富、新穎,但是如果小學(xué)教師的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)行,學(xué)生和老師缺乏溝通交流,學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí),那么教學(xué)成果就會(huì)大打折扣。所以在后現(xiàn)代主義教育觀(guān)中,老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維,不要把自己放在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的位置上,應(yīng)該和學(xué)生平等溝通,教學(xué)相長(zhǎng),作為參與者加入到教學(xué)活動(dòng)中。不斷探索,使學(xué)生提高了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生的思維。建立平等的師生關(guān)系也是問(wèn)題式教學(xué)成功不可或缺的一部分。

問(wèn)題式教學(xué)方法,能夠鍛煉小學(xué)生的思維,開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力,是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路。本文針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遇到的問(wèn)題和解決的方法進(jìn)行論述,希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]黃麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的思索[J].中國(guó)校外教育,2014.(09)

第5篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);情境;意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0181-01

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是發(fā)展民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)教育工作者要發(fā)揮智慧,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中有效地鞏固知識(shí)、受到教育。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師追求的目標(biāo)。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)提高教學(xué)有效性策略的一些粗淺理解。

一、 精心預(yù)設(shè)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。

眾所周知,教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是上好一節(jié)課、提高教學(xué)有效性的重要前提。那么在新課程的理念下,我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行“預(yù)設(shè)”?

(一)研究教材是基點(diǎn)。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù),教師對(duì)教材的理解程度關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從整體上把握教材,了解教材的編排體系,認(rèn)識(shí)教材各知識(shí)間的階段性和連續(xù)性,確定所教教材在學(xué)科體系中的位置,為自己的教學(xué)活動(dòng)找到依據(jù);其次研究單元教材,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),明確本單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容有哪些,難點(diǎn)是什么;第三是研究教材,理解并掌握教材內(nèi)容,進(jìn)而吃透教材。做到居高臨下、融會(huì)貫通,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確,預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。

(二)研究學(xué)生是要點(diǎn)。教師在備課時(shí)要充分掌握學(xué)生的情況,包括學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思考習(xí)慣、理解能力、解決問(wèn)題的能力。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生化解這些問(wèn)題,重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣突破。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)是焦點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重要組成部分,是課堂上實(shí)施有效教學(xué)的前提。因此首先教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué);其次教學(xué)內(nèi)容的處理要優(yōu)化:要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性,科學(xué)性,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,課時(shí)數(shù)的安排要符合規(guī)定,內(nèi)容必須是符合學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)手段;第三,教學(xué)方法要優(yōu)化選擇,可用講授法、探究法、談話(huà)法、直觀(guān)演示法、練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、圖例法等等;第四,教學(xué)過(guò)程要優(yōu)化安排,即精心設(shè)計(jì)情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)過(guò)程,精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,也就是說(shuō)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是問(wèn)題。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面“問(wèn)題”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因,是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。另一方面學(xué)生也通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,從而把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能激活學(xué)生思維,拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維,這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

(一)創(chuàng)設(shè)興趣性情境。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為主要目的的學(xué)習(xí)情境。一般在新課導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)興趣情境,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感、欲望、求知探索的情緒氛圍,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

我們要利用小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心切的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有懸念的、新穎別致的、有趣味的,能夠喚起學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境,可以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)參與性情境。即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),有利于組織學(xué)生高度參與數(shù)學(xué)思考、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng),并能夠進(jìn)行有深度且有效地?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

教師關(guān)鍵要把握的是情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)為中心,慣穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使學(xué)生在思考、操作、體驗(yàn)中開(kāi)展高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

首先,要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系處質(zhì)疑。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密,許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展??梢栽趶呐f知識(shí)到新知識(shí)的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)提出問(wèn)題。

其次,引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑。我們要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造矛盾,引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn),去質(zhì)疑,去反思。

第三,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想,創(chuàng)設(shè)探究性情境,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我們可以運(yùn)用在類(lèi)比中猜想,在分析中猜想,在操作活動(dòng)中猜想,在歸納總結(jié)中猜想的方法。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升課堂實(shí)效性

體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言,是一種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。缺乏情感的投入,學(xué)生就缺乏主動(dòng)求知的欲望與動(dòng)力。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,要讓“知”“情”密切的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中。

一是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境,體驗(yàn)認(rèn)知的真?zhèn)?讓學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。二是在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)和理解知識(shí),激活思維,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效,事半功倍。三是運(yùn)用多媒體模擬創(chuàng)造與實(shí)物相似的情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓體驗(yàn)成為可能。

第6篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境,引發(fā)好奇心

“好奇”是兒童的天性,他們對(duì)許多事情喜歡問(wèn)為什么,還常常提出一些奇怪的問(wèn)題,這樣的好奇心是“創(chuàng)新意識(shí)”的萌芽,對(duì)此教師必須加以保護(hù)和鼓勵(lì),并努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。例如在講《分?jǐn)?shù)》時(shí),為了讓學(xué)生親自區(qū)分分?jǐn)?shù)的大小,可以利用唐僧取經(jīng)的故事來(lái)比較。一天,天氣酷熱,悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜,悟空說(shuō):“為了公平,每人吃四分之一吧?!卑私湟宦?tīng)不干了,說(shuō):“西瓜是我找回來(lái)的,我應(yīng)多吃些,最少也是吃六分之一,看在師傅的面上吃五分之一吧!”悟空連聲說(shuō):“好,好?!彪S即把西瓜切成五份給了八戒一份。大家都吃起來(lái),并說(shuō)八戒“傻瓜”、“傻瓜”,這是為什么?一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心,為什么“五不如四”大呢?大家急于知道其中的奧妙,從而為探求新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境。

二、打破定勢(shì)思維,鼓勵(lì)求異思維

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,“疑”是思維的開(kāi)端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,經(jīng)驗(yàn)少,認(rèn)識(shí)水平低,因此,教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己用腦去思考,從不同方位、用不同的方法去探究、獲取知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí),有學(xué)生提出:用四條邊可圍成形態(tài)各異的無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,那么用三根小棒能否圍成無(wú)數(shù)個(gè)三角形呢?教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),用同樣的小棒圍成的三角形形狀、大小完全相同。

“問(wèn)”和“疑”,是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的前提,也是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑,是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),所以要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑提問(wèn),既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲,又能使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生向一切不明白的問(wèn)題挑戰(zhàn)。教師只有充分利用“疑”、“問(wèn)”,才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使他們會(huì)創(chuàng)新。

第7篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)鋪墊;因“材”所需;小學(xué)數(shù)學(xué)

新課改前后,復(fù)習(xí)鋪墊作為引入新課的重要方式,漸漸被人們忽視。當(dāng)下,從教材編排到新授課,基本見(jiàn)不到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),取而代之的是引人入勝的教學(xué)情境引入。事實(shí)上,作為引入新課的兩種方式,它們并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分,到底采用哪種方式,什么時(shí)候需要組織復(fù)習(xí)導(dǎo)入,怎樣的內(nèi)容適合由復(fù)習(xí)鋪墊引入,其決定的重要依據(jù)應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)及學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),或者說(shuō)是學(xué)生的認(rèn)知??奎c(diǎn)――數(shù)學(xué)教材知識(shí)的“邏輯起點(diǎn)”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)際起點(diǎn)”,我們應(yīng)因“材”而異,因“才”而施,因“需”設(shè)置復(fù)習(xí)鋪墊。

一、因“材”所需,復(fù)習(xí)鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇和安排是螺旋上升、循序漸進(jìn)的。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部因素,沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系,準(zhǔn)確把握新授知識(shí)的“邏輯起點(diǎn)”,根據(jù)教材的不同需求,設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知,又能鋪墊新知的復(fù)習(xí)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.“難以理解或者孤僻深?yuàn)W”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

復(fù)習(xí)鋪墊作為新課教學(xué)前的一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),不但可以激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知“鋪路架橋”,有效分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),將難點(diǎn)前置。

例如,商不變性質(zhì)是轉(zhuǎn)化除數(shù)是小數(shù)除法運(yùn)算的基礎(chǔ),必須讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生填空:3.6÷0.4=( )÷4;3.6÷0.04=( )÷4;3.6÷0.004=( )÷4,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)填寫(xiě)的想法和依據(jù)。當(dāng)然,僅就除數(shù)是小數(shù)的除法而言,這里主要用到商不變性質(zhì)中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大的情況,所以對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)是有必要的,而且要兼顧到除數(shù)變整數(shù)后被除數(shù)相應(yīng)變化位數(shù)不夠需要補(bǔ)零的情況,為后面的新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“借助原有知識(shí)可以推理”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意借助于知識(shí)間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生由舊入新,組織積極的同化遷移,促成由已知到未知的推理,從而不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),與其煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,倒不如借助舊知“生長(zhǎng)”,推導(dǎo)出新結(jié)論。首先,讓學(xué)生口答完成下面兩道題:① 3÷4=( )/( );13÷3= ( )/( );m÷n=( )/( )(n≠0);② 12÷3 =(12×10)÷(3 ×);15÷60=5÷( );18÷6=(18÷)÷(6÷),學(xué)生口答時(shí)讓他們說(shuō)明理由,即分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生猜想在分?jǐn)?shù)中有沒(méi)有類(lèi)似的性質(zhì)?具體內(nèi)容是什么?并說(shuō)明理由。這樣緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入,充分利用了舊知“生長(zhǎng)”、直奔重點(diǎn),能夠先聲奪人,不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué),達(dá)到省時(shí)高效的效果。

3.“借助原有方法可以探究”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)中,有很多知識(shí)的研究方法具有共通之處。例如,講“圓柱的體積計(jì)算公式”時(shí)我們就可以通過(guò)“曹沖稱(chēng)象”的故事感受“轉(zhuǎn)化”的思想方法,再引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,接著呈現(xiàn)新問(wèn)題,引發(fā)思考:能不能把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,你覺(jué)得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形?學(xué)生自主探究,通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察、比較、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程推導(dǎo)出新公式。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊不僅能簡(jiǎn)單再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧探究方法,提高利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知的能力,使學(xué)生在探索的過(guò)程中更容易發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

二、因“才”施教,復(fù)習(xí)鋪墊

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),這是整個(gè)教學(xué)工作的起點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在個(gè)體差異,每個(gè)班級(jí)學(xué)生總體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)授課班級(jí)情況進(jìn)行深入分析,知道學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力。如果新知教學(xué)對(duì)舊知的依托特別明顯,復(fù)習(xí)鋪墊就能掃清障礙;如果面對(duì)不了解情況的學(xué)生,可以用復(fù)習(xí)鋪墊來(lái)大體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如,整數(shù)乘法的計(jì)算方法與小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法基本相同,只是小數(shù)乘法需要處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。如果整數(shù)乘法的計(jì)算方法還不準(zhǔn)確、熟練,必然給新知的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難,更談不上舊知向新知的遷移。作為五年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)開(kāi)學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容,面對(duì)長(zhǎng)假后回校的學(xué)生,或一個(gè)新接的班級(jí),學(xué)生情況還不太了解,那么就更有必要對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí),能激活學(xué)生計(jì)算整數(shù)乘法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新問(wèn)題,在探究的基礎(chǔ)上與舊知進(jìn)行比較溝通,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)鋪墊的本質(zhì)是化難為易,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加容易,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之,復(fù)習(xí)鋪墊應(yīng)根據(jù)教師教的需要和學(xué)生學(xué)的需要,教師通過(guò)適量、適度的復(fù)習(xí)鋪墊,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第8篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 課堂 思維能力 培養(yǎng)

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"人類(lèi)社會(huì)處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。"小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初始階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要?!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),要使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展。"由于受客觀(guān)條件的種種限制,農(nóng)村教育發(fā)展緩慢,學(xué)生的知識(shí)面窄、思維能力不強(qiáng),這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此,農(nóng)村教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法:

1營(yíng)造和諧、開(kāi)放的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思考積極性,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):一個(gè)具有創(chuàng)造性的人,一般具有獨(dú)立性。自信心、自制力,而且熱情,判斷力強(qiáng)、好奇、好勝:具有強(qiáng)烈鮮明的個(gè)性。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們:既要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知,又要引導(dǎo)學(xué)生的知、情、意、行全方面健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴(lài)性強(qiáng),較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)造情境,讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá),主動(dòng)地獲取知識(shí)。

學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),思維發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)問(wèn)題情境,巧妙設(shè)疑,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種"不協(xié)調(diào)",激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)"已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑"時(shí),我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)舊知后,先有問(wèn)題引入:"老師昨天在操場(chǎng)的一棵大樹(shù)底下聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題:'如果不截?cái)噙@棵樹(shù),用什么方法才能知道這棵樹(shù)的主樹(shù)桿的直徑是多少'。"然后設(shè)問(wèn):"同學(xué)們,你們也想一想,應(yīng)該用什么方法才能知道呢?"經(jīng)老師這么一問(wèn),整個(gè)教室充滿(mǎn)一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,形成懸念,啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后,把自己的思考過(guò)程、方法和結(jié)果展示給大家,讓大家評(píng)出最優(yōu)方案,這樣互相啟示,相得益彰,激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。此外,也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)操作情境,形成樂(lè)趣,提高思維的主動(dòng)性。我在教學(xué)過(guò)程中,常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)讓學(xué)生比一比,量一量,剪一剪,拼一拼,試一試等實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維。另外,還可以創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境、認(rèn)知情境等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

青少年學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力,如果不去開(kāi)發(fā),那永遠(yuǎn)是一種潛在的力量,只有適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)才能使兒童潛在能力向顯性能力轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì),就要讓學(xué)生在課堂中有充分發(fā)展的天地,就要使學(xué)生在課堂中主體性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。為此,我們不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),而且引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。

俗話(huà)說(shuō),好的開(kāi)端就是成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)語(yǔ)很重要。教師須根據(jù)學(xué)生學(xué)情或知識(shí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出各種各樣的以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)語(yǔ)。例如:"分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)"一課,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ):小麗的媽媽給小麗買(mǎi)回一塊巧克力,并對(duì)小麗說(shuō):"每天只能吃這塊巧克力的1/5。"小麗聽(tīng)后很不高興,求媽媽再讓她多吃一點(diǎn)兒。媽媽聽(tīng)了說(shuō):"那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧!"小麗聽(tīng)后接著求媽媽?zhuān)瑡寢屪詈笳f(shuō):"好,每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20!"小麗聽(tīng)了很高興,這時(shí),媽媽也露出了微笑。老師問(wèn)問(wèn)大家:"媽媽為什么會(huì)也露出了微笑?"問(wèn)題剛一提出,學(xué)生的興趣就非常濃厚,并且積極投入到思考中。實(shí)踐證明:帶有故事、懸念性或?qū)W生感興趣的導(dǎo)語(yǔ),能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生快速地參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.2精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"小障礙"、培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)與能力。

平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松,但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏昧。因此,要使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能,教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容,巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的"小障礙"。只有這些"障礙"在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時(shí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)越過(guò)數(shù)學(xué)小障礙,使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理。不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表述能力。這樣一個(gè)個(gè)小小的數(shù)學(xué)"障礙"竟能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),那么作為教師,我們又何不常常為學(xué)生設(shè)障引趣而樂(lè)呢!

2.3運(yùn)用嘗試教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心,它以某問(wèn)題為基點(diǎn)向多方面角度自由發(fā)散思考,追求多樣性解答的思維方式,在知識(shí)上可以使學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通;在能力上發(fā)散越廣泛越靈活,越能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,形成良好的思維品質(zhì)。

(1)嘗試"一題多解",培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試探究,以開(kāi)拓學(xué)生思路。讓學(xué)生嘗試"一題多解",從多方面尋求答案,集多種知識(shí)于一體,融多種方法于一題,不僅擴(kuò)大了知識(shí)面,而且使其思路開(kāi)闊,流暢。此外,讓學(xué)生嘗試"一圖多解","一圖多式"也能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維流暢的目的。

(2)"一題多變",培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性。

讓學(xué)生嘗試"一題多變",能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性求異思維的靈活性。通過(guò)這種發(fā)展性的題組練習(xí),加強(qiáng)了知識(shí)間的縱向聯(lián)系,使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí),根據(jù)具體問(wèn)題提出變通的解法,鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。此外,讓學(xué)生嘗試"一體多問(wèn)","一體多析","一果多驗(yàn)"也能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。

3鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)面窄,參加的課外活動(dòng)較少,因此普遍缺乏創(chuàng)新能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)編有多種形式,在教學(xué)中,可以從創(chuàng)編計(jì)算題、看圖編應(yīng)用題、看算式編題這三個(gè)方面讓學(xué)生大膽創(chuàng)編。

例如,在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)線(xiàn)段圖讓學(xué)生看圖編自己喜歡的應(yīng)用題。通過(guò)這樣的看圖編題訓(xùn)練,不僅能啟發(fā)學(xué)生解題思路,而且還能使學(xué)生利用圖形形象、直觀(guān)地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)新思維能力也得到了很大的提高。

4培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

第9篇:小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 幾何;畫(huà)板;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),給教育帶來(lái)了深刻的變化。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。電腦多媒體在課堂上開(kāi)始廣泛地被使用,大大地改善了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式,給課堂教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象。中學(xué)數(shù)學(xué)使用《幾何畫(huà)板》制作多媒體CAI課件,已被廣大中學(xué)老師所關(guān)注。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確合理的使用多媒體,真正把計(jì)算機(jī)多媒體用在點(diǎn)子上,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勥\(yùn)用《幾何畫(huà)板》輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。

《幾何畫(huà)板》軟件是由美國(guó)Key Curriculum Press 公司制作并出版的幾何軟件。它的全名是《幾何畫(huà)板——21 世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何》。1996 年我國(guó)教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心開(kāi)始大力推廣“幾何畫(huà)板”軟件,幾年來(lái),幾何畫(huà)板軟件越來(lái)越多的在教學(xué)中得到應(yīng)用。它簡(jiǎn)單易學(xué),功能強(qiáng)大。幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的功能,使學(xué)生原本感到枯燥的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前,市場(chǎng)上常見(jiàn)的中小學(xué)教育教學(xué)軟件大致有3類(lèi),即題庫(kù)型教學(xué)軟件、娛樂(lè)型教學(xué)軟件和教案型教學(xué)軟件。題庫(kù)型軟件,一般用于學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí),它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)與綜合;用題庫(kù)型軟件上課,不過(guò)是將認(rèn)為的“滿(mǎn)堂灌”改成了“電灌”。娛樂(lè)型軟件沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)用性。教案型的教學(xué)軟件,常是名校名師的用心之作,有普遍的指導(dǎo)性,授課教師可以用它作為自己備課時(shí)的參考,指導(dǎo)自己的教學(xué),但它不能適應(yīng)不同學(xué)校多樣化和個(gè)性化的需要。既然市場(chǎng)上沒(méi)有成熟的針對(duì)課堂的教學(xué)軟件,這就要求教師自己編制課件。

如何制作課件是每一位想運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的教師所關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于課件制作,首先是制作平臺(tái)的選擇。現(xiàn)在可用于課件制作的軟件平臺(tái)很多,我們認(rèn)為《幾何畫(huà)板》應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的首選。

《幾何畫(huà)板》是一個(gè)適用于幾何(平面幾何、解析幾何、射影幾何等)教學(xué)的軟件平臺(tái)。

它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線(xiàn)、圓為基本元素,通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫(huà)、跟蹤軌跡等,它能顯示或構(gòu)造出其它較為復(fù)雜的圖形。它的特色首先能把較為抽象的幾何圖形形象化,但是它最大的特色是“動(dòng)態(tài)性”,即:可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任一元素(點(diǎn)、線(xiàn)、圓),而事先給定的所有幾何關(guān)系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變,這樣更有利于在圖形的變化中把握不變,深入幾何的精髓,突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。

下面舉個(gè)教學(xué)中的案例來(lái)與大家分享《幾何畫(huà)板》的運(yùn)用操作。我們且以“勾股定理”演示,展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用《幾何畫(huà)板》開(kāi)展教學(xué),有利于教師應(yīng)道學(xué)生廣泛開(kāi)展面向過(guò)程學(xué)習(xí),以達(dá)到對(duì)知識(shí)形成過(guò)程更深刻地理解,因而使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中去,體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。例如在制作數(shù)學(xué)課件時(shí),免不了數(shù)學(xué)定理的演示。直角三角形的一個(gè)重要定理——“勾股定理”(斜邊的平方等于兩直角邊的平方和),如果用幾何圓板制作課件進(jìn)行演示、可以直觀(guān)形象地向?qū)W生展示兩直角邊的平方與斜邊平方的關(guān)系。

(1)制作結(jié)果和使用方法。

拖動(dòng)點(diǎn)C可以改變兩直角邊的長(zhǎng)度,拖動(dòng)點(diǎn)B可以改變斜邊的長(zhǎng)度, 但兩直角邊各自所構(gòu)成的正方形面積之和始終和斜邊所構(gòu)成的正方形面積相等,每個(gè)正方形的面積都是相應(yīng)三角形邊長(zhǎng)的平方。

(2)制作思路和操作步驟。

繪制線(xiàn)段AB作為三角形的斜邊;以AB的中點(diǎn)為圓心、B點(diǎn)為圓周上的點(diǎn)作圓.繪制從A點(diǎn)到B點(diǎn)的半圓弧;隱藏圓;夜半圓弧亡繪制自由點(diǎn)C,作為三角形的直角頂點(diǎn),由三角形ABC的各邊出發(fā)繪出3個(gè)正方形,度量3個(gè)正方形的面積,進(jìn)行計(jì)算比較。

運(yùn)用多媒體展現(xiàn)整個(gè)“勾股定理”演示過(guò)程,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生了解公式的來(lái)龍去脈,加深對(duì)公式的深刻理解。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),探究幾何規(guī)律,增加學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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