小學(xué)教育的基本性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 研究型高校 研究比較

一、研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）對(duì)人文素質(zhì)內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)了解。何為人文素質(zhì)，如何養(yǎng)素質(zhì)，是一些大學(xué)生明顯陌生的話(huà)題。

（2）重功利，重實(shí)用。大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要，只有掌握了職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好的就業(yè)，而人文素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)就業(yè)的作用不大，索性便放棄培養(yǎng)。

（3）人文知識(shí)缺乏，知識(shí)片面化。大部分學(xué)生表示對(duì)哲學(xué)和思想政治等人文知識(shí)興趣不大，而對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)性的人文課程需求較高，人文知識(shí)缺乏，知識(shí)片面化。

（4）創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)如今，學(xué)校采用的多是“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高，創(chuàng)新能力十分缺乏。

（5）心理承受能力與自我調(diào)適能力差。大學(xué)生由于身心尚未成熟，且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與他人溝通交流等人文素質(zhì)，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，表現(xiàn)為自我調(diào)適能力差，情緒不穩(wěn)定，做事極端，甚至有輕生念頭等現(xiàn)象。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教育機(jī)制有所偏離，重科技輕人文。原因在于學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視還不夠，為了更好的就業(yè)，更傾向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，功利思想濃重；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育方面的活動(dòng)熱情不高。

（2）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在問(wèn)題。由于人文素質(zhì)教育課程設(shè)置多為選修課，必修課過(guò)少，教師授課時(shí)間有限，導(dǎo)致授課內(nèi)容有限，學(xué)生感受不到人文課程的魅力，起不到應(yīng)有的效果；選修課學(xué)分設(shè)置較低，功利思想促使學(xué)生對(duì)此重視不夠。

（3）研究型高校多為理科生，理工科的學(xué)生對(duì)文科接觸較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文課程的喜愛(ài)程度不高，文化、藝術(shù)、社科、技能等社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)舉辦不起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致校園人文氛圍缺失，使學(xué)生難以提高人文素質(zhì)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）重視專(zhuān)業(yè)教育、忽視人文教育。當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)大部分學(xué)生認(rèn)為只要掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將來(lái)才好就業(yè)。因此他們很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至接受人文素質(zhì)方面的教育，其所具有的人文素質(zhì)方面的知識(shí)僅僅是初高中階段所得，因此，他們的人文方面的知識(shí)十分貧乏，特別是歷史知識(shí)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都很弱。

（2）心理素質(zhì)不穩(wěn)定。心理素質(zhì)包括健康的情緒、適度的反應(yīng)、意志的健全、良好的人際關(guān)系以及心里承受能力等等。但是由于大學(xué)生身心還不夠健全，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，所以情緒很容易出現(xiàn)波動(dòng)，心里承受能力較差，經(jīng)不起困難和挫折的磨練，很容易被困難所壓倒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心里。

（3）缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。由于現(xiàn)如今的大學(xué)生大多為溫室里的花朵，未經(jīng)過(guò)挫折的磨練，對(duì)未來(lái)生活抱有過(guò)高的幻想，難以正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的失衡。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）偏科教育。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)才，所以很容易出現(xiàn)偏科教育，文化氛圍不強(qiáng)。特別是有些院校圖書(shū)館人文資料缺乏，圖書(shū)過(guò)于陳舊，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人文書(shū)籍、資料的需求。

（2）管理者與教師的人文素質(zhì)有待提高。一些院校的管理者往往專(zhuān)注于一些硬性的發(fā)展指標(biāo)，在實(shí)際工作中也就缺乏有針對(duì)性的、有效的文化建設(shè)措施。

（3）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。雖然較比研究型高校來(lái)說(shuō)，文理生人數(shù)分布較為合理，但由于文理科生以往所接受人文方面的教育有很大不同，進(jìn)而產(chǎn)生理重理、文重文這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

三、兩者的比較及存在的問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)型本科院校與研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的相同點(diǎn)是，在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，二者都存在重專(zhuān)業(yè)、重功利思想，忽視接受人文素質(zhì)教育，心里素質(zhì)弱等現(xiàn)象；在學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，二者均表現(xiàn)為教育機(jī)制上偏科教育，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。其不同點(diǎn)是，研究型高校對(duì)人文素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)，人文知識(shí)缺乏、知識(shí)片面化，創(chuàng)新能力缺乏；應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生則更多表現(xiàn)為缺乏對(duì)自身方面的認(rèn)識(shí)；應(yīng)用技術(shù)型本科院校的管理者與教師的人文素質(zhì)相對(duì)較差。

四、解決對(duì)策

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其意義，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，正確處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的關(guān)系。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該成為高等教育的主題，必須確立人文素質(zhì)教育在高等教育工作中的基礎(chǔ)性地位。高校應(yīng)在學(xué)校管理，課程設(shè)置，資源配置，師資培訓(xùn)等方面給予充分重視。

（3）建立心理咨詢(xún)中心。面對(duì)面地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)糾正其有偏差的思想。

（4）開(kāi)設(shè)人文課程，對(duì)人文素質(zhì)課程給予高度重視，適當(dāng)將選修課設(shè)置為必修課，充分調(diào)動(dòng)起老師與學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣和愛(ài)好，達(dá)到一種老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的狀態(tài)。

第2篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]高血壓；血尿酸；纈沙坦；苯磺酸左旋氨氯地平

[中圖分類(lèi)號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2014）03-87-03

原發(fā)性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動(dòng)脈血壓增高為主要表現(xiàn)的常見(jiàn)疾病。隨著人們生活方式的改變，原發(fā)性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢(shì)[1]，嚴(yán)重威脅著人們的健康和生活質(zhì)量[2]。近年研究顯示，血尿酸（serum wricacid，SUA）水平與高血壓的發(fā)生、發(fā)展存在著相關(guān)性[3-4]，提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險(xiǎn)因素或獨(dú)立的預(yù)報(bào)因子之一。筆者通過(guò)纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發(fā)性高血壓的比較研究，旨在探討兩種藥物對(duì)原發(fā)性高血壓患者的降壓效果及對(duì)血尿酸影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年12月～2013年3月在本院就診的原發(fā)性高血壓患者84例作為觀(guān)察對(duì)象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標(biāo)準(zhǔn)的和中國(guó)高血壓防治指南（2005年修訂版）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷，即靜息狀態(tài)下經(jīng)2次或2次以上非同日血壓測(cè)定，血壓值或測(cè)定所得的平均值均超過(guò)正常（收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg）。全部病例均能夠排除繼發(fā)性高血壓，伴有性低血壓、心動(dòng)過(guò)速；除外心力衰竭、不穩(wěn)定性心絞痛、心肌梗死病史者；或有嚴(yán)重的肝、腎功能障礙者；且均簽署知情同意書(shū)。共入組84例原發(fā)性高血壓病患者，將其隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組兩組。其中治療組42例，男24例，女18例；年齡41～75歲，平均（65.3±6.5）歲；病程1～14年，平均（4.3±1.6）年。對(duì)照組42例，男22例，女20例；年齡42～74歲，平均（64.8±6.9）歲；病程1～13年，平均（4.7±1.4）年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無(wú)顯著性意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以纈沙坦片80mg，每日1次，空腹或餐前口服。治療組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達(dá)藥業(yè)集團(tuán)（吉林）有限公司，H19991083]5mg，每日1次，空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達(dá)標(biāo)率及血尿酸水平。診所血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：參照《中國(guó)高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標(biāo)，計(jì)算診所血壓達(dá)標(biāo)率。血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為：

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0軟件完成統(tǒng)計(jì)處理；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較

由表1可見(jiàn)，兩組治療前收縮壓、舒張壓比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.2 兩組原發(fā)性高血壓患者治療后血壓達(dá)標(biāo)率比較

由表2可見(jiàn)，治療組治療后血壓達(dá)標(biāo)有26例，

2.3 兩組原發(fā)性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較

由表3可見(jiàn)，兩組治療前血尿酸比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。治療后，治療組血尿酸與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

尿酸是嘌呤代謝的終產(chǎn)物，體內(nèi)產(chǎn)生嘌呤后，會(huì)在肝臟中再次氧化為（2，6，8-三氧嘌呤），有20%來(lái)源于含嘌呤或白的食物，其余的80%由體內(nèi)合成或核酸分解代謝產(chǎn)生；2/3尿酸經(jīng)腎臟隨尿液排出體外，1/3通過(guò)消化道和汗液排出。當(dāng)機(jī)體嘌呤代謝發(fā)生紊亂和（或）腎臟等排泄障礙均可引發(fā)血中尿酸水平增高。實(shí)驗(yàn)研究表明，血尿酸可能通過(guò)炎癥物質(zhì)、腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAS）及胰島素抵抗等機(jī)制導(dǎo)致高血壓的發(fā)生[5]。與此同時(shí)，高血壓狀態(tài)下微血管病變能夠致使組織缺氧，增加血乳酸水平，使腎臟清除尿酸減少，且能增加尿酸形成過(guò)程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發(fā)病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報(bào)道，高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時(shí)導(dǎo)致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。

目前，已證實(shí)長(zhǎng)效鈣離子拮抗劑（CCB）和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARBs）對(duì)原發(fā)性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ（AT1）受體提起拮抗劑，它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型，使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結(jié)合被阻斷，使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制，從而產(chǎn)生降壓作用。本組研究結(jié)果顯示，纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發(fā)性高血壓患者的血壓水平，與治療前比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李嶠，金文，王妍芳.纈沙坦對(duì)社區(qū)老年原發(fā)性高血壓的療效評(píng)價(jià)[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（5）：361-362.

[2] 張德太，宋斌，張科，等.長(zhǎng)病程高血壓患者早期腎損害多指標(biāo)檢測(cè)的意義[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2008，28（19）：1934-1935.

[3] 張華，畢海寧，施文賀.不同分級(jí)原發(fā)性高血壓患者血尿酸水平及高尿酸血癥患病率的觀(guān)察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，10（31）：252-253.

[4] 曾曉瓊，劉淘真，史俊敏，等.老年原發(fā)性高血壓患者血尿酸水平與高敏C反應(yīng)蛋白的關(guān)系[J].貴州醫(yī)藥，2007，31（5）：446-447.

[5] 藺子，馬娟珍，閆香華，等.原發(fā)性高血壓與血脂、血尿酸的研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2013，11（4B）：1028-1030.

第3篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：教研模式；創(chuàng)新內(nèi)容；日常教學(xué)；交流學(xué)習(xí)

小學(xué)教育是一切教育的前提和基礎(chǔ)，有效的小學(xué)教育是其他教育的保證。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例，而且可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加敏捷，可以有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，所以就需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行校本教研，進(jìn)行教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及整體教學(xué)水平。下面本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問(wèn)題進(jìn)行概括與分析。

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式

傳統(tǒng)的教研方式都是分散式的，有時(shí)只是形式上的教研，并沒(méi)有集中教師進(jìn)行合理的教研工作。在進(jìn)行教研工作時(shí)要改變這樣的教研方式，要設(shè)立數(shù)學(xué)教研組，注重對(duì)教研組教師的合理調(diào)控和指導(dǎo)，并要對(duì)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行合理的管理和規(guī)范。在對(duì)“分?jǐn)?shù)的加減法”進(jìn)行校本教研的過(guò)程中，就要讓所有進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的老師參與到教研當(dāng)中，教研組的組長(zhǎng)根據(jù)具體的情況通過(guò)教研對(duì)教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓他們更加有效地對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如，有的老師在對(duì)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)直接授課，在講授的過(guò)程中教給學(xué)生通分的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法并不合理，在這種情況下，教研組長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)教師有這樣的問(wèn)題，就要對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行通分，再進(jìn)一步講授加減法的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅有利于教研模式的改革，對(duì)提高教學(xué)效率也會(huì)起到積極的作用。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研內(nèi)容

在以前的教研活動(dòng)中大多數(shù)都是以“走過(guò)場(chǎng)”的方式進(jìn)行，其中并沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的教研，達(dá)到教研目的就要對(duì)教研的內(nèi)容進(jìn)行豐富以及創(chuàng)新。在進(jìn)行教研之前首先要確定研究的課題，要組織所有的數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，把所有教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題都進(jìn)行探討。如，對(duì)“負(fù)數(shù)”教學(xué)這一課題進(jìn)行教研的過(guò)程中，有的老師可能無(wú)法讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以由教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)生無(wú)法很快有效理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)的分析，加深教師對(duì)這一授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓教師可以更加有效地對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。

三、以日常教學(xué)為切入點(diǎn)

進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)資料就是老師日常授課和教學(xué)的內(nèi)容，所以，在進(jìn)行教研的過(guò)程中要以日常的教學(xué)作為切入點(diǎn)，從日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，解決教學(xué)過(guò)程中的不足和困惑，進(jìn)而建立完善的教學(xué)體系，完備教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。如，在對(duì)“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問(wèn)題進(jìn)行授課的過(guò)程中，很多老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的觀(guān)點(diǎn)不太統(tǒng)一，有的老師認(rèn)為授課主要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和比較來(lái)進(jìn)行；有的老師則認(rèn)為應(yīng)該是在計(jì)算、概括和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)。在這種情況下就可以以這一日常教學(xué)中的問(wèn)題為教研的切入點(diǎn)展開(kāi)教研活動(dòng)，讓參加教研的教師進(jìn)行探討，找出最適合“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問(wèn)題的授課過(guò)程和方法，進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。

四、以交流學(xué)習(xí)為途徑

在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)也是非常重要的，在交流的過(guò)程中教師可以把自己的教學(xué)方法與其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較和分析，取其精華來(lái)與自己的教學(xué)方法相融合，把自己教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行合理的替換和改正，從交流中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)，由此可見(jiàn)，交流在校本教研過(guò)程中起著積極的作用。如，在對(duì)“應(yīng)用題”進(jìn)行教研的過(guò)程中，老師就可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教研。有一部分老師認(rèn)為在解決應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用常規(guī)的解題方法進(jìn)行，不運(yùn)用“單位1”或者是設(shè)置未知數(shù)的方法；而有的老師認(rèn)為，在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)設(shè)置未知數(shù)的方法可以更加有效地達(dá)到教學(xué)的目的。這時(shí)就可以讓這些老師進(jìn)行交流，把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)授課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的總結(jié)來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒來(lái)設(shè)計(jì)出最好的授課方案。所以說(shuō)，交流學(xué)習(xí)是校本教研工作中一項(xiàng)重要的舉措，對(duì)教研工作有著重要的意義。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)教育的過(guò)程中進(jìn)行校本研究可以有效地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，從根本上認(rèn)識(shí)和解決授課過(guò)程中的一些問(wèn)題。通過(guò)改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研內(nèi)容等措施有效地達(dá)到教研的目的和教學(xué)的效果，有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育重要的組成部分，對(duì)于人才的啟蒙和培養(yǎng)有著重要的作用。問(wèn)題式教學(xué)，作為教育改革一個(gè)重要的方向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教育改革起到極大的促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)。學(xué)生和老師的互動(dòng)較多，老師需要有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生要跟著老師的思維步步深入，與老師密切配合，二者缺一不可。在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，存在著以下問(wèn)題：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題意識(shí)不足

小學(xué)教師作為小學(xué)教育的重要參與者和領(lǐng)路人，要將問(wèn)題式教學(xué)方法滲透到小學(xué)教育的方方面面，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)是前提條件。只有教師具有問(wèn)題意識(shí)，才能在課堂中提出難度適中、啟發(fā)思維、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題。但是在當(dāng)下的小學(xué)課堂中，小學(xué)教師問(wèn)題意識(shí)仍然不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題和質(zhì)疑大多采取置之不理的態(tài)度。這樣的思維模式會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化想法的提出，不能正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，就很難在小學(xué)教學(xué)中推行問(wèn)題式教學(xué)。

2.小學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

由于長(zhǎng)期的死板傳統(tǒng)教學(xué)的影響，造成我國(guó)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)缺失，喪失了主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師作為知識(shí)的唯一輸出對(duì)象，在n堂中不停的講課，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)講和記筆記，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了質(zhì)疑的能力。課堂不夠活躍，使得學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中變得思維僵化，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的推廣提出了很大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)環(huán)境不夠開(kāi)放

問(wèn)題式教學(xué)要求學(xué)校擁有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)得到眼界的開(kāi)闊和思維的開(kāi)放。而現(xiàn)在學(xué)校為了完成教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)空間本身就少，加之原有僵化思維的束縛，開(kāi)放的問(wèn)題式教學(xué)的氛圍很難形成。沒(méi)有這種教學(xué)氛圍，就沒(méi)有辦法徹底的讓問(wèn)題式教學(xué)深入人心。

二、如何將問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中

1.提出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

優(yōu)秀的問(wèn)題能極大激發(fā)學(xué)生們的興趣，在問(wèn)題的思考和解答過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到的收獲。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)置的問(wèn)題起到非常關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)置為最能反映文章主旨思想、勾起小學(xué)生興趣的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)注意到不同小學(xué)課程教學(xué)主旨的不同，不能用一成不變的方法對(duì)待不同的學(xué)科，避免重復(fù)的套路式情景使學(xué)生失去興趣。要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)制定不同的問(wèn)題。比如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師可利用“烏鴉喝水”的故事直接提問(wèn)學(xué)習(xí)，“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加？丟入石子后水面卻上升了？”這樣的問(wèn)題打破了學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，一下子把學(xué)習(xí)推到主動(dòng)探索的位置上，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，更有利于學(xué)習(xí)加深對(duì)“體積”的理解。

其次，問(wèn)題的設(shè)置要具有延伸性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中感悟到教育意義。這樣的問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和思維延伸具有重要的作用。比如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用后出示兩個(gè)條件：李莊造林2.5公頃，張莊造林2公頃。教師可直接提問(wèn)“你會(huì)提哪些問(wèn)題？從這些數(shù)據(jù)中你相到了什么？”老師不僅可以讓學(xué)生回答自己的問(wèn)題，也可以以小組為單位互相提問(wèn)，在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中增加思維的深度和解決問(wèn)題的能力。

最后，老師的問(wèn)題要多樣化，不能太過(guò)死板。問(wèn)題的多樣性，才能激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生才能在參與過(guò)程中提高自己的思維能力和處理問(wèn)題的能力。比如在練習(xí)時(shí)出示，老師除了讓學(xué)生說(shuō)其意義，分?jǐn)?shù)單位，其含有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位，還可問(wèn)“再增加幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位就變成一個(gè)整體或最小的質(zhì)數(shù)？”“它是一個(gè)什么分?jǐn)?shù)？”“怎樣將它改寫(xiě)成除法形式？”等等，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，使他們對(duì)課上內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

老師要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)?，F(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，讓小學(xué)課堂在生動(dòng)活潑氛圍中進(jìn)行成為了可能。教師可以充分利用多媒體資源，吸引學(xué)生的注意力與好奇心。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，老師即出示兩個(gè)說(shuō)法：①分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。②分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！白寣W(xué)習(xí)自己理解、提問(wèn)、討論，再分辨出正確與錯(cuò)誤之處。讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)成功的第一步。

由于信息時(shí)代的到來(lái)，老師已經(jīng)不再是傳播知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種社會(huì)背景下，老師不再是教育的掌控者，領(lǐng)導(dǎo)者，不再是教學(xué)的中心，而是“平等地位的首席”。雖然，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材內(nèi)容豐富、新穎，但是如果小學(xué)教師的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)行，學(xué)生和老師缺乏溝通交流，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，那么教學(xué)成果就會(huì)大打折扣。所以在后現(xiàn)代主義教育觀(guān)中，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，不要把自己放在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的位置上，應(yīng)該和學(xué)生平等溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，作為參與者加入到教學(xué)活動(dòng)中。不斷探索，使學(xué)生提高了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。建立平等的師生關(guān)系也是問(wèn)題式教學(xué)成功不可或缺的一部分。

問(wèn)題式教學(xué)方法，能夠鍛煉小學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力，是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路。本文針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遇到的問(wèn)題和解決的方法進(jìn)行論述，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的思索[J].中國(guó)校外教育，2014.（09）

第5篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);情境;意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0181-01

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是發(fā)展民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)教育工作者要發(fā)揮智慧,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中有效地鞏固知識(shí)、受到教育。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師追求的目標(biāo)。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)提高教學(xué)有效性策略的一些粗淺理解。

一、 精心預(yù)設(shè)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。

眾所周知,教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是上好一節(jié)課、提高教學(xué)有效性的重要前提。那么在新課程的理念下,我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行“預(yù)設(shè)”?

(一)研究教材是基點(diǎn)。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù),教師對(duì)教材的理解程度關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從整體上把握教材,了解教材的編排體系,認(rèn)識(shí)教材各知識(shí)間的階段性和連續(xù)性,確定所教教材在學(xué)科體系中的位置,為自己的教學(xué)活動(dòng)找到依據(jù);其次研究單元教材,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),明確本單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容有哪些,難點(diǎn)是什么;第三是研究教材,理解并掌握教材內(nèi)容,進(jìn)而吃透教材。做到居高臨下、融會(huì)貫通,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確,預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。

(二)研究學(xué)生是要點(diǎn)。教師在備課時(shí)要充分掌握學(xué)生的情況,包括學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思考習(xí)慣、理解能力、解決問(wèn)題的能力。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生化解這些問(wèn)題,重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣突破。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)是焦點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重要組成部分,是課堂上實(shí)施有效教學(xué)的前提。因此首先教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué);其次教學(xué)內(nèi)容的處理要優(yōu)化:要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性,科學(xué)性,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,課時(shí)數(shù)的安排要符合規(guī)定,內(nèi)容必須是符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段;第三,教學(xué)方法要優(yōu)化選擇,可用講授法、探究法、談話(huà)法、直觀(guān)演示法、練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、圖例法等等;第四,教學(xué)過(guò)程要優(yōu)化安排,即精心設(shè)計(jì)情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)過(guò)程,精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,也就是說(shuō)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是問(wèn)題。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面“問(wèn)題”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因,是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。另一方面學(xué)生也通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,從而把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能激活學(xué)生思維,拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維,這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

(一)創(chuàng)設(shè)興趣性情境。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為主要目的的學(xué)習(xí)情境。一般在新課導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)興趣情境,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感、欲望、求知探索的情緒氛圍,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

我們要利用小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心切的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有懸念的、新穎別致的、有趣味的,能夠喚起學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境,可以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)參與性情境。即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),有利于組織學(xué)生高度參與數(shù)學(xué)思考、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng),并能夠進(jìn)行有深度且有效地?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

教師關(guān)鍵要把握的是情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)為中心,慣穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使學(xué)生在思考、操作、體驗(yàn)中開(kāi)展高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

首先,要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系處質(zhì)疑。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密,許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展?？梢栽趶呐f知識(shí)到新知識(shí)的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)提出問(wèn)題。

其次,引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑。我們要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造矛盾,引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn),去質(zhì)疑,去反思。

第三,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想,創(chuàng)設(shè)探究性情境,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我們可以運(yùn)用在類(lèi)比中猜想,在分析中猜想,在操作活動(dòng)中猜想,在歸納總結(jié)中猜想的方法。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升課堂實(shí)效性

體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言,是一種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。缺乏情感的投入,學(xué)生就缺乏主動(dòng)求知的欲望與動(dòng)力。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,要讓“知”“情”密切的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中。

一是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境,體驗(yàn)認(rèn)知的真?zhèn)?讓學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。二是在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)和理解知識(shí),激活思維,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效,事半功倍。三是運(yùn)用多媒體模擬創(chuàng)造與實(shí)物相似的情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓體驗(yàn)成為可能。

第6篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，引發(fā)好奇心

“好奇”是兒童的天性，他們對(duì)許多事情喜歡問(wèn)為什么，還常常提出一些奇怪的問(wèn)題，這樣的好奇心是“創(chuàng)新意識(shí)”的萌芽，對(duì)此教師必須加以保護(hù)和鼓勵(lì)，并努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。例如在講《分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生親自區(qū)分分?jǐn)?shù)的大小，可以利用唐僧取經(jīng)的故事來(lái)比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說(shuō)：“為了公平，每人吃四分之一吧?！卑私湟宦?tīng)不干了，說(shuō)：“西瓜是我找回來(lái)的，我應(yīng)多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說(shuō)：“好，好?！彪S即把西瓜切成五份給了八戒一份。大家都吃起來(lái)，并說(shuō)八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，為什么“五不如四”大呢？大家急于知道其中的奧妙，從而為探求新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境。

二、打破定勢(shì)思維，鼓勵(lì)求異思維

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)水平低，因此，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己用腦去思考，從不同方位、用不同的方法去探究、獲取知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，有學(xué)生提出：用四條邊可圍成形態(tài)各異的無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，那么用三根小棒能否圍成無(wú)數(shù)個(gè)三角形呢？教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用同樣的小棒圍成的三角形形狀、大小完全相同。

“問(wèn)”和“疑”，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的前提，也是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑提問(wèn)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向一切不明白的問(wèn)題挑戰(zhàn)。教師只有充分利用“疑”、“問(wèn)”，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們會(huì)創(chuàng)新。

第7篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)鋪墊;因“材”所需;小學(xué)數(shù)學(xué)

新課改前后，復(fù)習(xí)鋪墊作為引入新課的重要方式，漸漸被人們忽視。當(dāng)下，從教材編排到新授課，基本見(jiàn)不到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，取而代之的是引人入勝的教學(xué)情境引入。事實(shí)上，作為引入新課的兩種方式，它們并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，到底采用哪種方式，什么時(shí)候需要組織復(fù)習(xí)導(dǎo)入，怎樣的內(nèi)容適合由復(fù)習(xí)鋪墊引入，其決定的重要依據(jù)應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)及學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，或者說(shuō)是學(xué)生的認(rèn)知?？奎c(diǎn)――數(shù)學(xué)教材知識(shí)的“邏輯起點(diǎn)”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)際起點(diǎn)”，我們應(yīng)因“材”而異，因“才”而施，因“需”設(shè)置復(fù)習(xí)鋪墊。

一、因“材”所需，復(fù)習(xí)鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇和安排是螺旋上升、循序漸進(jìn)的。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部因素，沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握新授知識(shí)的“邏輯起點(diǎn)”，根據(jù)教材的不同需求，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能鋪墊新知的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.“難以理解或者孤僻深?yuàn)W”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

復(fù)習(xí)鋪墊作為新課教學(xué)前的一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不但可以激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知“鋪路架橋”，有效分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置。

例如，商不變性質(zhì)是轉(zhuǎn)化除數(shù)是小數(shù)除法運(yùn)算的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生填空：3.6÷0.4=（ ）÷4;3.6÷0.04=（ ）÷4;3.6÷0.004=（ ）÷4，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)填寫(xiě)的想法和依據(jù)。當(dāng)然，僅就除數(shù)是小數(shù)的除法而言，這里主要用到商不變性質(zhì)中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大的情況，所以對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)是有必要的，而且要兼顧到除數(shù)變整數(shù)后被除數(shù)相應(yīng)變化位數(shù)不夠需要補(bǔ)零的情況，為后面的新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“借助原有知識(shí)可以推理”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意借助于知識(shí)間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的同化遷移，促成由已知到未知的推理，從而不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，與其煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，倒不如借助舊知“生長(zhǎng)”，推導(dǎo)出新結(jié)論。首先，讓學(xué)生口答完成下面兩道題：① 3÷4=（ ）/（ ）;13÷3= （ ）/（ ）;m÷n=（ ）/（ ）（n≠0）;② 12÷3 =（12×10）÷（3 ×）;15÷60=5÷（ ）;18÷6=（18÷）÷（6÷），學(xué)生口答時(shí)讓他們說(shuō)明理由，即分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想在分?jǐn)?shù)中有沒(méi)有類(lèi)似的性質(zhì)？具體內(nèi)容是什么？并說(shuō)明理由。這樣緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，充分利用了舊知“生長(zhǎng)”、直奔重點(diǎn)，能夠先聲奪人，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，達(dá)到省時(shí)高效的效果。

3.“借助原有方法可以探究”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多知識(shí)的研究方法具有共通之處。例如，講“圓柱的體積計(jì)算公式”時(shí)我們就可以通過(guò)“曹沖稱(chēng)象”的故事感受“轉(zhuǎn)化”的思想方法，再引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，接著呈現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)思考：能不能把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，你覺(jué)得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？學(xué)生自主探究，通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察、比較、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程推導(dǎo)出新公式。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊不僅能簡(jiǎn)單再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧探究方法，提高利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知的能力，使學(xué)生在探索的過(guò)程中更容易發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

二、因“才”施教，復(fù)習(xí)鋪墊

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是整個(gè)教學(xué)工作的起點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在個(gè)體差異，每個(gè)班級(jí)學(xué)生總體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)授課班級(jí)情況進(jìn)行深入分析，知道學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力。如果新知教學(xué)對(duì)舊知的依托特別明顯，復(fù)習(xí)鋪墊就能掃清障礙;如果面對(duì)不了解情況的學(xué)生，可以用復(fù)習(xí)鋪墊來(lái)大體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，整數(shù)乘法的計(jì)算方法與小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法基本相同，只是小數(shù)乘法需要處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。如果整數(shù)乘法的計(jì)算方法還不準(zhǔn)確、熟練，必然給新知的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，更談不上舊知向新知的遷移。作為五年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）開(kāi)學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容，面對(duì)長(zhǎng)假后回校的學(xué)生，或一個(gè)新接的班級(jí)，學(xué)生情況還不太了解，那么就更有必要對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，能激活學(xué)生計(jì)算整數(shù)乘法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新問(wèn)題，在探究的基礎(chǔ)上與舊知進(jìn)行比較溝通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)鋪墊的本質(zhì)是化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加容易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，復(fù)習(xí)鋪墊應(yīng)根據(jù)教師教的需要和學(xué)生學(xué)的需要，教師通過(guò)適量、適度的復(fù)習(xí)鋪墊，既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，又為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，從而追求高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 課堂 思維能力 培養(yǎng)

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："人類(lèi)社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，要使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展。"由于受客觀(guān)條件的種種限制，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，學(xué)生的知識(shí)面窄、思維能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，農(nóng)村教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：

1營(yíng)造和諧、開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨(dú)立性。自信心、自制力，而且熱情，判斷力強(qiáng)、好奇、好勝：具有強(qiáng)烈鮮明的個(gè)性。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：既要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，又要引導(dǎo)學(xué)生的知、情、意、行全方面健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴(lài)性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種"不協(xié)調(diào)"，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)"已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑"時(shí)，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)舊知后，先有問(wèn)題引入："老師昨天在操場(chǎng)的一棵大樹(shù)底下聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題：'如果不截?cái)噙@棵樹(shù)，用什么方法才能知道這棵樹(shù)的主樹(shù)桿的直徑是多少'。"然后設(shè)問(wèn)："同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？"經(jīng)老師這么一問(wèn)，整個(gè)教室充滿(mǎn)一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，把自己的思考過(guò)程、方法和結(jié)果展示給大家，讓大家評(píng)出最優(yōu)方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。此外，也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂(lè)趣，提高思維的主動(dòng)性。我在教學(xué)過(guò)程中，常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維。另外，還可以創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境、認(rèn)知情境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

青少年學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，如果不去開(kāi)發(fā)，那永遠(yuǎn)是一種潛在的力量，只有適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)才能使兒童潛在能力向顯性能力轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，就要讓學(xué)生在課堂中有充分發(fā)展的天地，就要使學(xué)生在課堂中主體性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。為此，我們不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)端就是成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語(yǔ)很重要。教師須根據(jù)學(xué)生學(xué)情或知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種各樣的以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)語(yǔ)。例如："分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)"一課，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：小麗的媽媽給小麗買(mǎi)回一塊巧克力，并對(duì)小麗說(shuō)："每天只能吃這塊巧克力的1/5。"小麗聽(tīng)后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點(diǎn)兒。媽媽聽(tīng)了說(shuō)："那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧！"小麗聽(tīng)后接著求媽媽?zhuān)瑡寢屪詈笳f(shuō)："好，每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20！"小麗聽(tīng)了很高興，這時(shí)，媽媽也露出了微笑。老師問(wèn)問(wèn)大家："媽媽為什么會(huì)也露出了微笑？"問(wèn)題剛一提出，學(xué)生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實(shí)踐證明：帶有故事、懸念性或?qū)W生感興趣的導(dǎo)語(yǔ)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生快速地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.2精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"小障礙"、培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)與能力。

平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏昧。因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的"小障礙"。只有這些"障礙"在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)越過(guò)數(shù)學(xué)小障礙，使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理。不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表述能力。這樣一個(gè)個(gè)小小的數(shù)學(xué)"障礙"竟能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么作為教師，我們又何不常常為學(xué)生設(shè)障引趣而樂(lè)呢！

2.3運(yùn)用嘗試教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它以某問(wèn)題為基點(diǎn)向多方面角度自由發(fā)散思考，追求多樣性解答的思維方式，在知識(shí)上可以使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通；在能力上發(fā)散越廣泛越靈活，越能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

（1）嘗試"一題多解"，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試探究，以開(kāi)拓學(xué)生思路。讓學(xué)生嘗試"一題多解"，從多方面尋求答案，集多種知識(shí)于一體，融多種方法于一題，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且使其思路開(kāi)闊，流暢。此外，讓學(xué)生嘗試"一圖多解"，"一圖多式"也能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維流暢的目的。

（2）"一題多變"，培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性。

讓學(xué)生嘗試"一題多變"，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性求異思維的靈活性。通過(guò)這種發(fā)展性的題組練習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)間的縱向聯(lián)系，使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)具體問(wèn)題提出變通的解法，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。此外，讓學(xué)生嘗試"一體多問(wèn)"，"一體多析"，"一果多驗(yàn)"也能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。

3鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)面窄，參加的課外活動(dòng)較少，因此普遍缺乏創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)編有多種形式，在教學(xué)中，可以從創(chuàng)編計(jì)算題、看圖編應(yīng)用題、看算式編題這三個(gè)方面讓學(xué)生大膽創(chuàng)編。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)線(xiàn)段圖讓學(xué)生看圖編自己喜歡的應(yīng)用題。通過(guò)這樣的看圖編題訓(xùn)練，不僅能啟發(fā)學(xué)生解題思路，而且還能使學(xué)生利用圖形形象、直觀(guān)地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維能力也得到了很大的提高。

4培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

第9篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 幾何；畫(huà)板；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，給教育帶來(lái)了深刻的變化。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。電腦多媒體在課堂上開(kāi)始廣泛地被使用，大大地改善了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象。中學(xué)數(shù)學(xué)使用《幾何畫(huà)板》制作多媒體CAI課件，已被廣大中學(xué)老師所關(guān)注。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確合理的使用多媒體，真正把計(jì)算機(jī)多媒體用在點(diǎn)子上，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用《幾何畫(huà)板》輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。

《幾何畫(huà)板》軟件是由美國(guó)Key Curriculum Press 公司制作并出版的幾何軟件。它的全名是《幾何畫(huà)板——21 世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何》。1996 年我國(guó)教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心開(kāi)始大力推廣“幾何畫(huà)板”軟件，幾年來(lái)，幾何畫(huà)板軟件越來(lái)越多的在教學(xué)中得到應(yīng)用。它簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大。幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的功能，使學(xué)生原本感到枯燥的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，市場(chǎng)上常見(jiàn)的中小學(xué)教育教學(xué)軟件大致有3類(lèi)，即題庫(kù)型教學(xué)軟件、娛樂(lè)型教學(xué)軟件和教案型教學(xué)軟件。題庫(kù)型軟件，一般用于學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)與綜合；用題庫(kù)型軟件上課，不過(guò)是將認(rèn)為的“滿(mǎn)堂灌”改成了“電灌”。娛樂(lè)型軟件沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)用性。教案型的教學(xué)軟件，常是名校名師的用心之作，有普遍的指導(dǎo)性，授課教師可以用它作為自己備課時(shí)的參考，指導(dǎo)自己的教學(xué)，但它不能適應(yīng)不同學(xué)校多樣化和個(gè)性化的需要。既然市場(chǎng)上沒(méi)有成熟的針對(duì)課堂的教學(xué)軟件，這就要求教師自己編制課件。

如何制作課件是每一位想運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的教師所關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于課件制作，首先是制作平臺(tái)的選擇。現(xiàn)在可用于課件制作的軟件平臺(tái)很多，我們認(rèn)為《幾何畫(huà)板》應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的首選。

《幾何畫(huà)板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、射影幾何等）教學(xué)的軟件平臺(tái)。

它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線(xiàn)、圓為基本元素，通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫(huà)、跟蹤軌跡等，它能顯示或構(gòu)造出其它較為復(fù)雜的圖形。它的特色首先能把較為抽象的幾何圖形形象化，但是它最大的特色是“動(dòng)態(tài)性”，即：可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任一元素（點(diǎn)、線(xiàn)、圓），而事先給定的所有幾何關(guān)系（即圖形的基本性質(zhì)）都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。

下面舉個(gè)教學(xué)中的案例來(lái)與大家分享《幾何畫(huà)板》的運(yùn)用操作。我們且以“勾股定理”演示，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用《幾何畫(huà)板》開(kāi)展教學(xué)，有利于教師應(yīng)道學(xué)生廣泛開(kāi)展面向過(guò)程學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)形成過(guò)程更深刻地理解，因而使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中去，體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。例如在制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，免不了數(shù)學(xué)定理的演示。直角三角形的一個(gè)重要定理——“勾股定理”（斜邊的平方等于兩直角邊的平方和），如果用幾何圓板制作課件進(jìn)行演示、可以直觀(guān)形象地向?qū)W生展示兩直角邊的平方與斜邊平方的關(guān)系。

（1）制作結(jié)果和使用方法。

拖動(dòng)點(diǎn)C可以改變兩直角邊的長(zhǎng)度，拖動(dòng)點(diǎn)B可以改變斜邊的長(zhǎng)度， 但兩直角邊各自所構(gòu)成的正方形面積之和始終和斜邊所構(gòu)成的正方形面積相等，每個(gè)正方形的面積都是相應(yīng)三角形邊長(zhǎng)的平方。

（2）制作思路和操作步驟。

繪制線(xiàn)段AB作為三角形的斜邊；以AB的中點(diǎn)為圓心、B點(diǎn)為圓周上的點(diǎn)作圓.繪制從A點(diǎn)到B點(diǎn)的半圓弧；隱藏圓；夜半圓弧亡繪制自由點(diǎn)C，作為三角形的直角頂點(diǎn)，由三角形ABC的各邊出發(fā)繪出3個(gè)正方形，度量3個(gè)正方形的面積，進(jìn)行計(jì)算比較。

運(yùn)用多媒體展現(xiàn)整個(gè)“勾股定理”演示過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解公式的來(lái)龍去脈，加深對(duì)公式的深刻理解。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究幾何規(guī)律，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維。