小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)激發(fā)式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè)

College Physiology innovative experimental teaching design methods and evaluation

Xing Xiuyu， Bing Jie， Zeng Shaoju

Beijing normal university， Beijing， 100086， China

Abstract： In accordance with the requirement of "National long-term educational reform and development plan（2010-2020）"， we did certain amendments of Physiology experiments innovative teaching objectives. This paper introduces the innovative experimental design and evaluation based on guiding and inspiring teaching methods in Physiology innovative experiment .

Key words： Physiology innovative experiments； teaching objectives； guide and inquiry teaching methods； the innovative experimental design and evaluation

在“十二五”期間，為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，教育部實(shí)施“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。生物科學(xué)領(lǐng)域在20世紀(jì)60年代提出“做科學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)做好的方法”。到80年代此概念得到了發(fā)展，提出“探索自然、提出問(wèn)題、形成多種假說(shuō)、多方位證明假說(shuō)，并用邏輯性思維梳理各類(lèi)證據(jù)”。隨著時(shí)間的推移，到90年代，科學(xué)教育又取得了新的里程碑式的發(fā)展，要求科學(xué)教育者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的熟練程度并能促進(jìn)學(xué)科間的交流[1]。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)理念在大學(xué)本科生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益增多，我們將探究結(jié)合到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中并做出了具體的案例評(píng)測(cè)，提出實(shí)用的方法進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)式教學(xué)。

1 新時(shí)期高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程教學(xué)目標(biāo)的修訂

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在本科生物課程中屬于必修課內(nèi)容。本課程面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)中該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹生理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)，如急性實(shí)驗(yàn)中手術(shù)操作、動(dòng)物麻醉技術(shù)、動(dòng)靜脈插管技術(shù)、神經(jīng)剝離技術(shù)、體外內(nèi)環(huán)境保持技術(shù)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)生只要按部就班就可以完成大綱所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味不具有任何挑戰(zhàn)性。

如何利用生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)通過(guò)學(xué)生間的合作讓學(xué)生在基礎(chǔ)性的教育模塊中熟悉科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程，從而更早地領(lǐng)會(huì)生物學(xué)研究的實(shí)質(zhì)，并能很好地完成此必修實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組的論證，提出了以下假設(shè)并將此假設(shè)應(yīng)用到生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中。

通過(guò)讓學(xué)生閱讀理解文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)背景下結(jié)合本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程提出相關(guān)問(wèn)題和假說(shuō)，并制定出詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟方案論證假說(shuō)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟必須能在本實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)范圍內(nèi)完成。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)收集、分析并能提供原始的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生間自由組合小組的方式完成。

2 選題背景介紹

在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模塊的開(kāi)始階段，鼓勵(lì)學(xué)生選擇生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中任意感興趣的課題進(jìn)行研究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，但是隨著開(kāi)放式和探究式方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷發(fā)展和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)此種情況下學(xué)生研究課題內(nèi)容過(guò)于空洞、缺乏深度。隨后，經(jīng)過(guò)論證，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目逐漸讓學(xué)生集中在神經(jīng)與肌肉的問(wèn)題上，開(kāi)始幾次基礎(chǔ)課讓學(xué)生熟悉神經(jīng)肌肉的特性和課程背景，為學(xué)生構(gòu)建研究課題和理解概念奠定基礎(chǔ)。

3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建

第2篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生

新課改實(shí)行以來(lái)，關(guān)于如何進(jìn)行課改的討論就來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。從中央到地方，從老師到學(xué)生課改成為中國(guó)教育界的第一話題。可見(jiàn)課改對(duì)于身處教育一線的我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)同時(shí)也是中國(guó)教育的機(jī)會(huì)，只有在教師們的努力之下課改才會(huì)有所成就，為中國(guó)的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內(nèi)容頗多，我們都在不斷的摸索，以下我就課改的一個(gè)小部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提出一些我自己的看法。

時(shí)下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步扭轉(zhuǎn)了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說(shuō)，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)而是為了提高生存指揮，不是為了了解過(guò)去而是為了開(kāi)拓未來(lái)。”因此，新課程下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。也是學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)新的反思者和研究者。更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢(shì)下不再是要學(xué)生學(xué)會(huì)。而是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么我們?cè)谛抡n標(biāo)下制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

一、 新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅僅注重知識(shí)目標(biāo)

原來(lái)的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)國(guó)家的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，在新課程中融人了對(duì)己、對(duì)世界的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂(lè)于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛(ài)生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”、“熱愛(ài)和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類(lèi)的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無(wú)，結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)分類(lèi)目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識(shí)目標(biāo)，更應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來(lái)直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

三、新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過(guò)程的融合

教學(xué)策略的選擇課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，還要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、新課程下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容楣關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑。其次，教師應(yīng)努力刨造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，必須聯(lián)系學(xué)生自己實(shí)際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。只有方法靈活多變，才能營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、新課程下教學(xué)目標(biāo)必須要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際狀況不斷進(jìn)行修改

第3篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來(lái)的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個(gè)月甚至一個(gè)月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無(wú)法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周?chē)瑢W(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來(lái)的心理障礙。不合群是獨(dú)生子女長(zhǎng)期單獨(dú)玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨(dú)尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時(shí)不愿意也不能找到合適的人來(lái)溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)，派別流動(dòng)等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來(lái)的考試焦慮。由于當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)看重升學(xué)，家長(zhǎng)和老師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來(lái)的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問(wèn)題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個(gè)保證”

1. 保證一支具有專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊(duì)伍有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)?？善刚?qǐng)心理學(xué)教授來(lái)校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊(duì)伍。

2. 保證有一手具有專(zhuān)業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)效性?？梢岳冒嘀魅?、副班主任會(huì)議，不間斷地有計(jì)劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計(jì)劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個(gè)提供專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所。心理咨詢室是整個(gè)學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂(lè)園，在這里有溫馨的布置、專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長(zhǎng)。一至兩名專(zhuān)業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動(dòng)課，更要接待各類(lèi)學(xué)生的來(lái)訪，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動(dòng)以針對(duì)性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感悟成長(zhǎng)的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，每位同學(xué)都有專(zhuān)業(yè)的心理檔案，對(duì)個(gè)案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個(gè)延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動(dòng)技能。主要有：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。（4）通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類(lèi)活動(dòng)中去。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動(dòng)物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠(chéng)和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對(duì)外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問(wèn)題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類(lèi)活動(dòng)中。一場(chǎng)軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐；四個(gè)品格教育月，感悟的是愛(ài)心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點(diǎn)滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時(shí)間（包括睡覺(jué)，周末除外）都在8小時(shí)以上，且以8～12小時(shí)居多。作為一個(gè)小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長(zhǎng)作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評(píng)比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動(dòng)，凈化、美化宿舍，營(yíng)造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營(yíng)造積極健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問(wèn)題的學(xué)生提供一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時(shí)候有個(gè)支撐點(diǎn)，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動(dòng)一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時(shí)，不能忘記提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)?！奔乃拗泼褶k學(xué)校在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中，要將家長(zhǎng)納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對(duì)象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長(zhǎng)們介紹“賞識(shí)教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長(zhǎng)”等原理及實(shí)踐，以不斷提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)與水平。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問(wèn)題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。

第4篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)

(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

第5篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】理論；新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)思想

1.在新課改理論指導(dǎo)下提高素質(zhì)教育教學(xué)體系的思想

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂(lè)，是為人師表至高無(wú)比的秘方。”新教改的全新理念是：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新鮮知識(shí)的能力，并且還使學(xué)生具有分析問(wèn)題和交流合作的能力，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀念的過(guò)程。

1.1全面提高素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的思想

1.1.1要全面地準(zhǔn)確地了解學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，不了解學(xué)生就無(wú)法從教，這就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學(xué)生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對(duì)待學(xué)生：建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立師生是學(xué)校里的伙伴，學(xué)習(xí)中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)精神奠定基礎(chǔ)。

1.2全面提高素質(zhì)教育是以教師為主導(dǎo)的思想

1.2.1教師要培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師不只在課外了解掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生，還要在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和接受課程內(nèi)容的程度，創(chuàng)設(shè)境界，積極誘發(fā)，適時(shí)補(bǔ)救。

1.2.2教師要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要正確引導(dǎo)使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解水平和獨(dú)立思考的能力，思維擴(kuò)展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的合作關(guān)系：經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，合作式的學(xué)習(xí)方法是近年來(lái)教育教學(xué)改革最成功的方法。

1.3全面提高素質(zhì)教育是以學(xué)校為督導(dǎo)的思想

學(xué)校是搞好教育教學(xué)的園地，而學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)為核心在教育教學(xué)過(guò)程中起著一定的督導(dǎo)作用，新教改的成就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督指導(dǎo)、在于一線教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也在于接受教育的學(xué)生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導(dǎo)下，才能全面地提高素質(zhì)教育效果。

2.在新課改理論指導(dǎo)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思想

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！币?yàn)檎n堂教學(xué)是具有變化的，做一個(gè)機(jī)智的教育者必須要懂得把握和處理教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

2.1注重常規(guī)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂高效：在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)，我們有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考；由于事先在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)思考，在每節(jié)的課堂里，都將會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)互動(dòng)的亮點(diǎn)，也就提高課堂的高效生成。

2.2關(guān)注個(gè)性細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，演繹精彩課堂教學(xué)魅力：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)；

2.2.1創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂教學(xué)前，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力，精心打造導(dǎo)入細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學(xué)效果；

2.2.2給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生思考與探究：對(duì)答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時(shí)刻也許是知識(shí)生成的關(guān)鍵時(shí)候；在教學(xué)中，只有留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間與空間，學(xué)生才能拓展思維，弘揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)，點(diǎn)綴精彩的教學(xué)課堂：在自主合作探究的教學(xué)實(shí)踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)。

2.3重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，顯現(xiàn)民主和諧的師生關(guān)系：教師的一聲問(wèn)候，一個(gè)撫摸，一句贊美，一次溝通，都會(huì)得到意想不到的教育效果，看似無(wú)意而又尋常的舉動(dòng)背后，卻真實(shí)地體現(xiàn)著教師的愛(ài)，蘊(yùn)涵著民主平等和諧親密的師生關(guān)系；

2.4教學(xué)互動(dòng)實(shí)施，加強(qiáng)高效意識(shí)激發(fā)課堂氛圍：新課改“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力，這個(gè)活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導(dǎo)下奠定小學(xué)語(yǔ)文作文基礎(chǔ)的思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在新課程改革的形式下，語(yǔ)文教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率就得喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能更進(jìn)一步的觸類(lèi)旁通舉一反三，抓好作文的寫(xiě)作，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，綜合語(yǔ)文文化，提高寫(xiě)作水平。

3.1培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣性：“興趣是比責(zé)任更好的老師。”誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學(xué)生的心理入手：小學(xué)學(xué)生都有愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)、愛(ài)讀日記的興趣，再通過(guò)故事、動(dòng)畫(huà)、日記的聽(tīng)看讀過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)提出寫(xiě)作的過(guò)程和方法，采取專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和無(wú)意引導(dǎo)的手段，施以技巧；

3.1.2從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手：小學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍主要有故事寓言書(shū)，電視動(dòng)畫(huà)節(jié)目，自己所學(xué)的課本，巧妙運(yùn)用、綜合思考、及時(shí)引導(dǎo)，采取循環(huán)漸進(jìn)潛移默化地方法；

3.1.3從小學(xué)生的環(huán)境入手：小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，接觸的人主要是父母和老師，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的父母，既給予信息提示，又指導(dǎo)空間思考。

3.2促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的想象力：培養(yǎng)小學(xué)生的想象力使之運(yùn)用在寫(xiě)作中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機(jī)會(huì)適時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)；

3.2.2借助信息圖像設(shè)置實(shí)施提醒而激發(fā)；

3.2.3采取作文評(píng)改選優(yōu)方式實(shí)施講解而促進(jìn)。

3.3增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感：在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范性和理性的好作文。

3.3.1評(píng)改作文，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)，是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)與修改的動(dòng)手習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生“我在寫(xiě)作文上已經(jīng)不錯(cuò)了”的心理狀態(tài)；

第6篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、克服任性，培養(yǎng)寬容大度的健康心理

《我不任性》這一課講述了愛(ài)耍脾氣的貝貝的故事，很多學(xué)生能從貝貝身上找到自己的影子，故事講述后組織學(xué)生以組為單位一起來(lái)點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，大家可以各抒己見(jiàn)。這樣更能使課堂氣氛熱烈活躍，誰(shuí)比較任性？你有沒(méi)有任性的時(shí)候？這樣的心理好不好？通過(guò)這樣的評(píng)點(diǎn)，不僅融匯了思想，又交流了心得體會(huì)，巧妙地向?qū)W生滲透了和諧雙贏、知錯(cuò)就改、寬容待人的心理教育。接著老師讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行角色扮演，然后通過(guò)心理小品表演讓學(xué)生看到經(jīng)過(guò)大家?guī)椭蟮呢愗愒谏钪械谋憩F(xiàn)，從而在每一個(gè)學(xué)生的心里種下不要任性的種子，對(duì)父母的情感也有了更深的體驗(yàn)。

二、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信自強(qiáng)的健康心理

《我也能研究》這一課中我們能夠?qū)W到的是其實(shí)每一個(gè)人都有潛在的潛能，不要覺(jué)得自己不行，小學(xué)生對(duì)于“研究“這個(gè)詞會(huì)覺(jué)得很遙遠(yuǎn)、很高深，而通過(guò)本課的教學(xué)，“書(shū)包怎樣防雨”、“你能用輪子解決什么問(wèn)題”、“小樹(shù)的影子在一天中什么時(shí)候最長(zhǎng)”、“蝸牛吃什么”等等，原來(lái)生活中的這些小問(wèn)題也可以成為研究的內(nèi)容，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的研究課題，從而提高了研究的興趣，增強(qiáng)了研究的信心，在小組合作中，每一個(gè)人都充分發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法，找材料，查資料，教師給小組中的每一個(gè)成員都分配了任務(wù)，使他們覺(jué)得自己在小組中都是必不可少的一員，再通過(guò)小小研究會(huì)，展示出自己的研究成果。在這一課的教學(xué)中，孩子們的自信心得到了極大的提高。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并達(dá)到最佳的狀態(tài)。相反，缺乏自信的學(xué)生會(huì)破罐子破摔。自信對(duì)于一個(gè)人事業(yè)成功來(lái)講，是不可缺少的心理因素，我們要重視學(xué)生這種健康心理的培養(yǎng)。

三、適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格

開(kāi)朗樂(lè)觀既是一種情緒，也是一種性格。鼓勵(lì)孩子多交朋友，教會(huì)孩子與他人融洽相處，有助于培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格?，F(xiàn)在的學(xué)生，常常會(huì)因遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小困難就感到不順心，為這些小小的事而煩惱、苦悶，影響了自己的進(jìn)步，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。我們可以利用品德與生活教材中有關(guān)這方面的心理教育內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

《拉拉手 交朋友》這一課安排在一年級(jí)品德與生活的第一課，目的就是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于和同學(xué)、老師交往的情感，初步體驗(yàn)作為集體生活中的一員的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“老師學(xué)生是朋友”“結(jié)識(shí)書(shū)本新朋友”“精彩的自我展示”“請(qǐng)你一定記住我”“游戲中找樂(lè)”等活動(dòng)，讓師生、生生在活動(dòng)中互相了解，在互相叫名字、特長(zhǎng)展示、游戲等活動(dòng)中體驗(yàn)生活的快樂(lè)，這樣可以讓才入學(xué)的小朋友消除恐懼感，感受到集體的溫暖和在新集體中生活的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真真切切地在活動(dòng)中接受教育，適應(yīng)新環(huán)境，有利于培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，從而更好地融入到學(xué)校生活中。

四、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是一個(gè)人生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個(gè)性的重要組成部分。由于小學(xué)生的心理承受能力差，面對(duì)困難和挫折，常常失去進(jìn)取心和勇氣，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理障礙。因此，必須教育學(xué)生做事要有毅力，勝不驕，敗不餒，不怕困難和挫折。

《我來(lái)試試看》一課的教學(xué)中，教師可以安排幾個(gè)有意思的游戲：取紅環(huán)、剪團(tuán)花、疊外套等，讓學(xué)生在各種嘗試中了解遇到困難該怎么做，在活動(dòng)中及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，“當(dāng)你遇到從未做過(guò)的事情，是不是想到要試試？”“你想試著去做的事情有哪些？為什么？”“你不大想去嘗試的事又有哪些？為什么？”“你的嘗試取得成功了嗎？當(dāng)你獲得成功時(shí)，你的心情怎么樣？”通過(guò)這一些討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的感受，并從活動(dòng)中總結(jié)出：只要不斷嘗試，不怕失敗，一定會(huì)成功的。在不斷的嘗試中，學(xué)生的意志力得到了培養(yǎng)，教師還可以用一些名人曲折坎坷的人生經(jīng)歷和頑強(qiáng)拼搏的故事感染、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生從中體會(huì)到只有在困難和挫折面前毫不動(dòng)搖，才能不斷進(jìn)步，獲得成功。

第7篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)通常是：開(kāi)場(chǎng)白――出示幾道題――學(xué)生做――教師批改――學(xué)生訂正。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)單一，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育的精神。追根溯源是教師沒(méi)有能很好地把握練習(xí)課的本質(zhì)與功能，教材研讀不到位導(dǎo)致練習(xí)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，練習(xí)組織形式與設(shè)計(jì)有欠缺。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，就是通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，并進(jìn)行解剖、分析，培養(yǎng)其善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課如何提高練習(xí)課的效率，談?wù)勎覀€(gè)人的心得。

一、練習(xí)課教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)練習(xí)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，有清晰的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)的內(nèi)容要明確?！兑驍?shù)與倍數(shù)》中先從自然數(shù)的分類(lèi)，2、3、5的倍數(shù)特征，巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，設(shè)疑精講，讓知識(shí)延伸，形成系統(tǒng)。小結(jié)課題時(shí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)清楚知道按是2的倍數(shù)自然數(shù)分為偶數(shù)和奇數(shù)；按因數(shù)的個(gè)數(shù)分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。偶數(shù)和奇數(shù)是相對(duì)一個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，而因數(shù)和倍數(shù)是相對(duì)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系來(lái)說(shuō)的。

目標(biāo)的層次要分明。對(duì)練習(xí)的知識(shí)從知道、理解、掌握、應(yīng)用、比較熟練、熟練等不同層次進(jìn)行達(dá)到要求。課堂上加強(qiáng)巡回觀察，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。練習(xí)之后要組織學(xué)生進(jìn)行講解、討論和訂正，主要講解題目的數(shù)量關(guān)系和解題思路。對(duì)不同的解題方法，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，或品評(píng)優(yōu)劣，或分辨正誤，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

二、根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，由淺入深地展開(kāi)

根據(jù)小學(xué)生的興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，興趣極易激發(fā)又極易改變的特點(diǎn)，在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)時(shí)也要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻保持濃厚的興趣。首先在課中，我采用了集中練習(xí)和分散練習(xí)的形式，即：連續(xù)練習(xí)和間接練習(xí)。例如：前面談到的練習(xí)課中的基本練習(xí)，先口算，緊接著是筆算，而變式練習(xí)中，先口述算式，再讓學(xué)生思考問(wèn)題。這樣先集中，再分散，有時(shí)集中與分散練習(xí)交替進(jìn)行，不僅不會(huì)讓學(xué)生厭倦，而且調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的激情。其次正確處理教與學(xué)，知與情，面向全體與因材施教的關(guān)系。在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，每組練習(xí)后，我注意到了抓住練習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和該組的練習(xí)要求，先讓學(xué)生小結(jié)，然后進(jìn)行指導(dǎo)性的小結(jié)、評(píng)估、強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化知識(shí)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)。并充分利用“反饋”在練習(xí)課中的作用，在每次練習(xí)后進(jìn)行及時(shí)反饋信息，及時(shí)糾正。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要有新意，多樣化

練習(xí)課不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復(fù)習(xí)課那么有“成就感”，要在練習(xí)課也上得精彩，就得改變傳統(tǒng)練習(xí)課模式，需根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，重建練習(xí)課的課堂生活。

1.設(shè)計(jì)聯(lián)想題，在訓(xùn)練的內(nèi)容上要活。

選擇內(nèi)容新穎、規(guī)律隱藏、思路靈活的習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向和逆向聯(lián)想等方面設(shè)計(jì)練習(xí)題。如在不規(guī)則物體的體積這節(jié)課，通過(guò)多媒體課件引起聯(lián)想，從而來(lái)展示h原、 h 升、h現(xiàn)，這三者的關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)多解題、多變題（或多問(wèn)題），加強(qiáng)“一題多變”的訓(xùn)練。如一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器，從里面量長(zhǎng)、寬為2dm，向容器中倒入5.5L水，再把一個(gè)蘋(píng)果放入水中。這時(shí)量得容器內(nèi)的水深是15cm。這個(gè)蘋(píng)果的體積是多少？然后將這道題采取變換條件訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

“一題多問(wèn)”和“一題多變”能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問(wèn)題、溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如一個(gè)包裝盒，如果從里面量長(zhǎng)28cm，寬20cm，體積為11.76dm3。爸爸想用它包裝一件長(zhǎng)25cm，寬16cm，高18cm的玻璃器皿，是否可以裝下？只有加強(qiáng)“一題多解”的訓(xùn)練，尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，才能逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.幾何知識(shí)多操作。

幾何方面的練習(xí)鞏固課，可以采用操作――討論――應(yīng)用的形式進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》后，練習(xí)課采用學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練為主。整堂課圍繞“一張長(zhǎng)方形白紙”展開(kāi)練習(xí)，每位學(xué)生發(fā)一張長(zhǎng)方形的白紙作為操作的工具，通過(guò) “仔細(xì)觀察這張紙你發(fā)現(xiàn)了什么？”引出長(zhǎng)方形的特征；接著通過(guò)“想辦法折一個(gè)最大的正方形”來(lái)進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)方形和正方形的特征，以及它們之間的關(guān)系；然后組織“拼玩的游戲――兩張紙拼在一起（沒(méi)有重疊部分），你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的思維立刻擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。這樣的練習(xí)形式不僅具有一定的層次性，重點(diǎn)突出，而且在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都會(huì)感到很輕松，操作的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性。

4.計(jì)算教學(xué)重在練習(xí)形式。計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，但對(duì)這方面的練習(xí)，教材所提供的素材卻比較單調(diào)，重復(fù)現(xiàn)象較多，更需要執(zhí)教者優(yōu)化教材，設(shè)置合理的練習(xí)形式，使練習(xí)課富有活力。如兩位數(shù)加減法的練習(xí)課，采用“購(gòu)物活動(dòng)”的形式進(jìn)行，把教室改成“超市”，在課堂上學(xué)生拿著老師為他們準(zhǔn)備的“銀行練功鈔”當(dāng)作錢(qián)去買(mǎi)東西，在寫(xiě)出算式算出正確結(jié)果后，可以到“收銀臺(tái)”（由教師和小助手組成）買(mǎi)兩樣或三樣物品。最后針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，興趣盎然，不僅鞏固了進(jìn)位加法、退位減法的方法，也接觸了多種實(shí)際的生活問(wèn)題。

總之，根據(jù)練習(xí)課課型特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固題、綜合題與開(kāi)放題，從而以練代憶，以疑求精，綜合運(yùn)用，完善認(rèn)知，不斷地提高教學(xué)效果，使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力，這樣才符合新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)的方向與要求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾教育多年的頑癥，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，使新世紀(jì)的人才過(guò)早地背起了沉重的包袱。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報(bào)刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等等。這些措施，使中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題得到一定程度緩解，但仍存在不少問(wèn)題。2010年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，再次提到“推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，并將其確定為改革試點(diǎn)十大任務(wù)之一。可見(jiàn)中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。因此，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，全面提高素質(zhì)教育，給學(xué)生一個(gè)全新的教育環(huán)境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)氛圍，是新時(shí)期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)；也是解決現(xiàn)實(shí)教育弊端，提高國(guó)民素質(zhì)以及適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負(fù)不是單純的減輕書(shū)包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實(shí)踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施起到指導(dǎo)作用，對(duì)于加深教師對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫(xiě)出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專(zhuān)題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專(zhuān)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

四、研究設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)

（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負(fù)擔(dān)，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過(guò)采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。

（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案。通過(guò)對(duì)前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對(duì)策方案。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的成因。

按本校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二）、外校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二各兩個(gè)班）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策與方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。

3、研究對(duì)象：

這是本課題研究的重點(diǎn)，通過(guò)選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（初一2班）和教師（羅志欣）M行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。

4、研究的方法：

第9篇：小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；矛盾問(wèn)題； 改革建議； 訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，“減負(fù)”是教育工作的重要話題.當(dāng)前，從時(shí)間上看，小學(xué)生在校時(shí)間縮短了，放學(xué)時(shí)間早了，事實(shí)上，學(xué)生回家的作業(yè)負(fù)擔(dān)更重，真正意義上并沒(méi)有減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).筆者通過(guò)觀摩市示范小學(xué)數(shù)學(xué)課，深深感到：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下，是造成學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因.下面從課堂案例中表現(xiàn)的諸多矛盾問(wèn)題，剖析課堂效果差的真正緣由.

一、課堂容量小、訓(xùn)練少與課外作業(yè)多的矛盾

過(guò)去講，數(shù)學(xué)課堂三原則：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線.”現(xiàn)在也不失時(shí)，要提高理解與思維能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練，熟中生巧.整體上講，小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容不是很多，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)概念認(rèn)識(shí)或計(jì)算技能的訓(xùn)練上，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂主線，而筆者的聽(tīng)課感受是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)容量小，訓(xùn)練內(nèi)容少；重復(fù)提問(wèn)多，個(gè)性思考少；動(dòng)嘴多，動(dòng)手少；無(wú)“為”時(shí)間多，有效時(shí)間少，形式花樣，空洞無(wú)物.從案例中加以分析.

案例1 五年級(jí)“環(huán)形面積的計(jì)算”.從課題上看，“計(jì)算”是重點(diǎn)，要緊緊圍繞計(jì)算展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)提供多種實(shí)際背景的環(huán)形及相關(guān)計(jì)算數(shù)據(jù)（如光碟、日全食、環(huán)形燈管、空心圓柱體截面等），讓學(xué)生從不同的背景材料中，提煉數(shù)學(xué)模型“環(huán)形”，然后學(xué)會(huì)計(jì)算面積，在材料背景中認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)（環(huán)形），在熟練計(jì)算中形成技能，反過(guò)來(lái)提高對(duì)環(huán)形的認(rèn)識(shí).而老師的實(shí)際操作是認(rèn)識(shí)占據(jù)了四分之三的時(shí)間，計(jì)算僅占四分之一的時(shí)間，課堂設(shè)計(jì)極其不合理.

課前，老師就讓學(xué)生做了紙質(zhì)環(huán)形，還布置發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)形例子.按理說(shuō)，課上先檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課下完成的任務(wù)，做到有布置、有檢查.上課了，老師復(fù)習(xí)了圓面積公式，意在為環(huán)形面積公式作鋪墊.接著師生共同舉了生活中的環(huán)形例子.十多分鐘過(guò)去了，接著老師出示了學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“想一想：在圓形上畫(huà)圓應(yīng)注意什么？說(shuō)一說(shuō)：環(huán)形的制作過(guò)程.議一議：環(huán)形的制作過(guò)程.”小組討論、提問(wèn)活動(dòng)大約用了15分鐘，接著出示了一個(gè)環(huán)形面積計(jì)算題，又出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“（1）在小組內(nèi)交流你的解題思路.（2）說(shuō)說(shuō)環(huán)形面積的計(jì)算方法.（3）計(jì)算環(huán)形面積的必要條件是什么？它們與環(huán)寬有什么關(guān)系？”（筆者認(rèn)為問(wèn)題（3）很有深度，小學(xué)生有些夠不著）.下課了，一節(jié)課做了一個(gè)環(huán)形面積計(jì)算題.熱鬧了一節(jié)課，老師口語(yǔ)全是寶貝，出示了兩個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，套路不少，訓(xùn)練太少，實(shí)際效果很差.

筆者認(rèn)為，學(xué)生課前制作環(huán)形，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮任何作用，課上又重復(fù)了課下作業(yè)的過(guò)程，造成時(shí)間的浪費(fèi)，并且使學(xué)習(xí)興趣大打折扣.為什么不讓學(xué)生拿自制的環(huán)形，計(jì)算一下環(huán)形面積呢？一來(lái)起到有布置，有落實(shí)的作用，二來(lái)遇到環(huán)形面積計(jì)算，需具備什么條件，激發(fā)學(xué)生去思考條件，動(dòng)手測(cè)量條件，得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，且大大縮短指導(dǎo)（一）的學(xué)習(xí)過(guò)程.

課上，華而不實(shí)，犧牲了大量時(shí)間，卻使學(xué)習(xí)浮于表面，收獲甚微，可見(jiàn)，課上作業(yè)只能課下補(bǔ)了.

杜威的實(shí)驗(yàn)科學(xué)證實(shí)：即真正的知識(shí)和富有成效的理解力只能從做中來(lái).一節(jié)課只做一個(gè)題，怎么去理解環(huán)形，又怎么快速計(jì)算環(huán)形面積呢？

二、學(xué)生可接受性強(qiáng)與教師阻礙學(xué)生前進(jìn)的矛盾

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)理念決定教學(xué)形式，教師只有解放自己，才能解放學(xué)生，還學(xué)生一片學(xué)習(xí)探究的空間.教師以我為中心的思想，牢牢地把學(xué)生捆綁在教師這條船上，教師走在哪，學(xué)生跟在哪，身不由己.這種理念下的教學(xué)組織形式，必然影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成好學(xué)生吃不飽，阻礙了優(yōu)秀生的前進(jìn)步伐.下面從案例中體會(huì)這一點(diǎn).

案例2 六年級(jí)“稍復(fù)雜的方程”.課上教師先復(fù)習(xí)了方程應(yīng)用題的解題步驟：設(shè)、列、解、答.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵：讀懂題意，理清數(shù)量關(guān)系.復(fù)習(xí)有明顯的課程導(dǎo)向作用，很好.接著教師出示例題：蘋(píng)果和梨各要2千克，共花去10.4元，梨每千克2.8元，從中你獲得什么信息，提出問(wèn)題，編一個(gè)應(yīng)用題.問(wèn)題顯而易見(jiàn)：蘋(píng)果每千克多少元？同學(xué)們找出三種形式的等量關(guān)系，（1）總價(jià) - 蘋(píng)果總價(jià) = 梨總價(jià) （2）蘋(píng)果總價(jià) + 梨總價(jià) = 總價(jià) （3）（蘋(píng)果單價(jià) + 梨單價(jià)） × 數(shù)量 = 總價(jià)，并由此列出三種形式的方程，而且學(xué)生根據(jù)已有的加減法則知識(shí)或等式性質(zhì)解出未知數(shù)，按理說(shuō)，教師只是幫助學(xué)生糾錯(cuò)就可以了，出錯(cuò)的可能地方也只是在解方程過(guò)程中，粗心運(yùn)算造成錯(cuò)誤，合理的教法應(yīng)是小組糾錯(cuò)，教師巡視，而老師的做法卻把“個(gè)別糾錯(cuò)”唱成重頭戲，在改錯(cuò)中，幾乎全體同學(xué)在舉手，有一名同學(xué)一節(jié)課舉了十二次手，卻沒(méi)輪到叫一次回答.都舉手的現(xiàn)象，說(shuō)明問(wèn)題已經(jīng)不是問(wèn)題.筆者認(rèn)為，由于老師操作過(guò)程的主觀性，自我中心性，造成時(shí)間的極大浪費(fèi).

筆者認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)呈現(xiàn)至少三個(gè)應(yīng)用題，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，讓學(xué)生選擇性完成，規(guī)定一題必做，多多益善，這樣既能鞭策后進(jìn)生積極往前走，又能使優(yōu)秀生盡興地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)水平.

三、提問(wèn)的隨意性與學(xué)生可操作性之間的矛盾

德瓦埃特·愛(ài)倫（美）在《微格教學(xué)》中指出：課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確，可操作，有價(jià)值.要求課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生有能力根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗(yàn)加以解決.隨意的問(wèn)題，造成不可操作.這樣難為了學(xué)生，耗費(fèi)了時(shí)間，降低了效果.觀摩課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了諸多不合理的問(wèn)題，就部分加以說(shuō)明.

案例3 “環(huán)形面積計(jì)算”，老師出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：環(huán)形面積與環(huán)形環(huán)寬有什么關(guān)系？從表達(dá)式上看，S環(huán) = π（R2 - r2）與環(huán)寬R - r，兩者憑五年級(jí)水平還無(wú)法清晰解釋?zhuān)拉h(huán)形面積怎么算，而且能熟練計(jì)算就符合要求了，這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)不可操作性，學(xué)生消耗時(shí)間卻不可能準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá).

案例4 “認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，課堂的最后部分，老師提問(wèn)：分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)，對(duì)嗎？小組討論后回答.學(xué)生甲：不是，百分?jǐn)?shù)必須寫(xiě)成帶“%”的形式.學(xué)生乙：分母是100的分?jǐn)?shù)，后面可帶單位，百分?jǐn)?shù)后面不能帶單位……同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)了15分鐘，下課了，老師又留作課下作業(yè).有這個(gè)必要嗎？本來(lái)，在認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，就已解決了此問(wèn)題，一般分?jǐn)?shù)可化為帶“%”的百分?jǐn)?shù)形式，反過(guò)來(lái)帶“%”的百分?jǐn)?shù)可化為分母為100分?jǐn)?shù)，作為分?jǐn)?shù)，兩者可以互化，肯定地講：分母是100的分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)，可以表示為帶“%”的形式.結(jié)果老師的這個(gè)提問(wèn)，卻把學(xué)生弄糊了，理不清頭緒了，這是提問(wèn)的隨意性造成的.

四、結(jié)構(gòu)松散與時(shí)間有限的矛盾

小學(xué)一節(jié)課40分鐘，據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)研究，高段（4、5、6年級(jí)）有效時(shí)間30分鐘，所以，課堂設(shè)置必須做到“深思熟慮”，科學(xué)安排，有形式的地方必須有內(nèi)容.筆者看到的觀摩課，由于浮淺、頻繁的毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，不切實(shí)際的提問(wèn)，流于形式的小組活動(dòng)，都使課堂變得松散，它們占據(jù)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，高耗低效.

以上矛盾問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下，是小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要提高質(zhì)量意識(shí)，要喚起教師的自我學(xué)習(xí)，自我改進(jìn)意識(shí).

其一、加強(qiáng)教材研究，切準(zhǔn)每節(jié)課的核心.由于自身理解教材的局限性，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可借鑒或?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)案例，或通過(guò)同年級(jí)教師交流，集體備課，集思廣益的形式，或反思自己和別人的經(jīng)驗(yàn)做法與失敗教訓(xùn)，多途徑來(lái)豐富自己的教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)涵，做到處理教材的科學(xué)有效性，使教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心處.循規(guī)守舊的做法行不通，把“學(xué)習(xí)他人，思考自己”作為教學(xué)工作永恒的主題.

其二、注重訓(xùn)練的原則.數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，解數(shù)學(xué)題的過(guò)程，就是思維展現(xiàn)的過(guò)程，做中思考，思考中做，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的.對(duì)于小學(xué)生，受生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)于概念的理解，運(yùn)算技能的形成，必須建立在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師只有給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，豐富的練習(xí)材料，低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，多體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能務(wù)實(shí)有效，形式上的花樣，并不能在真正意義上給學(xué)生帶來(lái)實(shí)惠.

其三、轉(zhuǎn)變觀念，不要被學(xué)校自創(chuàng)的課堂模式禁錮.趕時(shí)髦做法，每個(gè)學(xué)校都確定了自己的課堂模式，筆者聽(tīng)課的市示范小學(xué)，每個(gè)教室的黑板上面都貼著“構(gòu)建連片生本課堂模式”大標(biāo)語(yǔ)，所以，不管什么課型，教師都要套這個(gè)模型去組織課堂教學(xué)，“連片”就是體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，“生本”就要看課本，對(duì)于概念課是確實(shí)有效的模式，但復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課，就不能生搬硬套了，機(jī)械的做法是錯(cuò)誤的.教師要發(fā)揮科學(xué)處理教材的能力，做到“材”為我用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王維平，德瓦埃特·愛(ài)倫（美） .微格教學(xué).北京：新華出版社，1996.