小學(xué)德育心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；相輔相成

德育與心理健康教育既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成。二者在內(nèi)容上具有一致性，在實(shí)施教育的過程當(dāng)中保持著互通的教育方式與教育方法。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，長(zhǎng)期以來我國(guó)教育堅(jiān)持德育為先，以德育人，學(xué)校在德育工作中取得了一定成效。但隨著社會(huì)的改革與發(fā)展，學(xué)生中暴露出的種種問題，很大程度上與學(xué)生心理問題有關(guān)，所以，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的心理教育問題。近年來，心理健康教育逐漸在學(xué)校教育中受到重視，在中小學(xué)教育中均開設(shè)了心理健康教育課程，如果能把心理教育融入課堂教學(xué)

中，一定能收到很好的成效。本文淺析德育和心理健康教育在小學(xué)教育中如何融合。

一、教學(xué)上，心理健康教育與思想品德課程融合

在小學(xué)教育中，思想品德課被大家所熟知，應(yīng)把心理健康教育融入并滲透在德育中，兩者結(jié)合，達(dá)到最佳水平。在思想品德課程開展的同時(shí)，教師應(yīng)把小學(xué)心理健康教育所涉及的內(nèi)容滲透到思想品德課程的各個(gè)章節(jié)，潛移默化地給小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)不定期舉辦心理健康講座、心理健康教育板報(bào)展、道德事跡表?yè)P(yáng)、評(píng)選“風(fēng)尚道德”獎(jiǎng)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入德育與健康教育當(dāng)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到良好的心理健康對(duì)自身發(fā)展的作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與

生活。

二、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信的生活觀

“愛是教育的根本”，任何教育都離不開“愛的教育”。教師在教育中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還扮演著學(xué)生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日為師，終身為父。”“亦師亦友?！毙W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，無論是學(xué)校、教師還是家庭，都應(yīng)該給予小學(xué)生更多的關(guān)愛，體貼關(guān)心他們，讓小學(xué)生從小知道“愛”與“愛別人”。德育教育幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，心理健康教育幫助小學(xué)生用正確的心態(tài)生活。只有兩者相互結(jié)合，才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間。班主任在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，班主任應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，幫助、支持、引導(dǎo)他們，給予他們更多的愛。德育與心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過程，需要老師投入大量的時(shí)間與愛來慢慢感染學(xué)生，影響學(xué)生，幫助他們樹立自信的生活觀念。

三、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

為了達(dá)到最佳教育效果，需要學(xué)校、教師以及家庭的配合，形成雙效應(yīng)、雙教育。小學(xué)生在家庭里是最受寵愛的ο螅全家人的愛都給了他們，家長(zhǎng)一定要以身作則，行為示范，為小學(xué)生樹立良好的榜樣。在家庭中通過小事情為學(xué)生講授人生真諦，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，如何與小朋友相處，如何樹立自信。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育密切溝通與配合，家校合作可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為德育和心理健康教育的提升注入新鮮活力。學(xué)?？膳e辦多種多樣的活動(dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，舉辦以親子活動(dòng)為主題的各種活動(dòng)，如“校園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我眼中的幸福家庭”演講活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供共同合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到來自父母的愛，通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教育。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育要注重創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)生的德育與心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如何正確地引導(dǎo)小學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待身邊的人、事、物，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入了解學(xué)生所想、所需。將德育與心理健康教育相融合，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)教育提供更大的活力，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加和諧的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在不斷熏陶中成長(zhǎng)，將來做一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用

的人。

第2篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育；心理

雖然自 21 世紀(jì)初期，我國(guó)就已經(jīng)開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為主，不重視學(xué)生的德育教育和心理教育。但是社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)證明，沒有進(jìn)行足夠的德育教育和心理教育的學(xué)生在抗壓能力、心理素質(zhì)甚至是學(xué)習(xí)能力方面都要遜色于進(jìn)行了充分的德育教育和心理教育的學(xué)生。

一、目前我國(guó)小學(xué)的德育與心理教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)目前的德育教育與心理教育中，雖然學(xué)校已經(jīng)能夠意識(shí)到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認(rèn)識(shí)仍有不足。對(duì)此，本文也有如下分析：

1．小學(xué)德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學(xué)的德育教育中，教師往往是由學(xué)校的主任或班級(jí)的班主任充當(dāng)?shù)?，而心理教師更是稀缺，往往由校醫(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開設(shè)的課時(shí)也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠?qū)Φ掠逃c心理教育進(jìn)行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學(xué)的基礎(chǔ)，但沒有進(jìn)行過系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不能將二者進(jìn)行很好的融合。

2．部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進(jìn)行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極關(guān)系。但在部分小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)中，對(duì)于德育教育的重視大于心理教育，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為小學(xué)中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學(xué)校主要進(jìn)行的教育活動(dòng)。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢(shì)。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習(xí)課”，部分學(xué)校的心理課程更是存在著被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課占用的問題。

二、如何將二者進(jìn)行有效整合

在我國(guó)小學(xué)教育中，德育教育培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀以及愛國(guó)教育；心理教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對(duì)困難，二者缺一不可。而由于二者之間對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進(jìn)行整合對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，本文也有如下研究：

1．開設(shè)德育與心理整合的實(shí)踐課程。和其他語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目不同，德育課程與心理課程更重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)教師可以將二者整合成一門實(shí)踐課程，每周開始二到三個(gè)學(xué)時(shí)，在課上以言傳身教和布置課后實(shí)踐作業(yè)的方式幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對(duì)每天的反思來加深對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學(xué)生同不進(jìn)行這一行動(dòng)的學(xué)生更加有道德感、責(zé)任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。

2．積極組織學(xué)校教師與學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動(dòng)學(xué)生教育。開展主題活動(dòng)，首選需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動(dòng)，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學(xué)生開展德育活動(dòng)，在德育活動(dòng)中融合心理教育，例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行志愿活動(dòng)，看望孤寡老人和動(dòng)物的愛心救助站等，通過學(xué)生自己的行動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感和滿足感，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)行了有效的教育改革，從原本單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在轉(zhuǎn)變過程中部分小學(xué)依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)不足的問題。在面對(duì)這些問題時(shí)，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和基層教師都應(yīng)當(dāng)樹立起正確的教育理念，并進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學(xué)習(xí)，通過開設(shè)德育與心理教育整合的課程、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的美好與感恩等方式來教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生一顆感恩的心，提升學(xué)生的抗壓能力。雖然目前我國(guó)的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學(xué)全體教職工對(duì)德育教育與心理教育的重視，我國(guó)學(xué)校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葉靜.淺析小學(xué)心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.

第3篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-058-01

一、在學(xué)校設(shè)立相關(guān)職能部門

學(xué)校教育，不應(yīng)該僅僅是文化課程的教育，也應(yīng)該包括學(xué)生德育和心理健康教育，開展學(xué)生德育和心理健康教育對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要，也是學(xué)校教育工作成功與否的重要因素，而學(xué)校如何定位學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作在學(xué)校整體教育工作中的位置則直接影響到學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的成效。從學(xué)校職能部門來看，目前農(nóng)村小學(xué)主要設(shè)立有辦公室、教務(wù)處、政教處、后勤處、保衛(wèi)處等。其中政教處的職能也包含學(xué)生德育工作方面，但內(nèi)容較寬泛，就具體某項(xiàng)工作而言，不夠具體和具針對(duì)性。所以，為了突出學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的重要性和體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生德育工作和心理健康教育工作的重視程度，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的職能部門，如設(shè)立學(xué)生德育與心理健康教育處，專門負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作。

二、相關(guān)隊(duì)伍的建設(shè)

1、教師隊(duì)伍的建設(shè)

在學(xué)校設(shè)立了學(xué)生德育與心理健康教育處的情況下，學(xué)校應(yīng)建立一支具體執(zhí)行相關(guān)職能的教師隊(duì)伍，隊(duì)伍需具備四個(gè)特點(diǎn)：第一，校長(zhǎng)擔(dān)任隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人；第二，隊(duì)伍的成員組成要有穩(wěn)定性；第三，隊(duì)伍的工作需是長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的；第四，隊(duì)伍需要有專項(xiàng)資金支持。建立了成熟的教師隊(duì)伍之后，需要就相關(guān)工作，設(shè)立長(zhǎng)期或短期目標(biāo)，制定具體工作計(jì)劃，所開展的學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作需要做到定期、定量、保質(zhì)、保量，并建立有效的評(píng)估機(jī)制，以保證工作的成效。

2、家長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)校的教育工作需要學(xué)生家庭的支持、配合和積極參與。因此可以建立專門負(fù)責(zé)配合學(xué)校德育和心理健康教育工作的家長(zhǎng)隊(duì)伍。隊(duì)伍組成應(yīng)該遵循參與自愿原則和義務(wù)原則。家長(zhǎng)隊(duì)伍主要配合以下三方面的工作：第一，定期參加由學(xué)校的德育與心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，并積極做好學(xué)生在家庭層面的德育工作與心理健康教育工作；第二，定期參加由學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育處舉辦的親子教育活動(dòng)；第三，定期與負(fù)責(zé)學(xué)生德育與心理健康教育的教師隊(duì)伍舉辦交流會(huì)，就相關(guān)工作提出意見與建議，并評(píng)估相關(guān)工作成效。

3、學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生的德育工作與心理健康教育工作，需要學(xué)校老師的有力實(shí)施和學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，也需要學(xué)生投入去參與，學(xué)生自己有動(dòng)力去學(xué)習(xí)去參與，則老師、家長(zhǎng)所做的工作更易見到成效。在學(xué)生參與的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕巧欣诮W(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，配合老師和家長(zhǎng)做好自身的德育工作和心理健康教育工作。

因此，建立一支專門的學(xué)生隊(duì)伍，以實(shí)際行動(dòng)去參與到其他學(xué)生和自身的德育工作和心理健康教育工作很有必要。從這支學(xué)生隊(duì)伍的成員組成來看，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，成員的任期應(yīng)采用換屆制，每屆的任期可以是一年，成員可以是學(xué)生自愿參與、老師推介或由學(xué)生推選產(chǎn)生。這支學(xué)生隊(duì)伍除了配合老師和家長(zhǎng)做好自身的德育工作和心理健康教育工作外，主要任務(wù)應(yīng)該是從學(xué)生層面，在校內(nèi)做好德育與心理健康教育的宣傳工作，并以實(shí)際行動(dòng)參與到德育工作中。

3、專業(yè)人士的參與

在學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作中，僅僅有老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與還不夠，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生可能知識(shí)儲(chǔ)備有限，老師的專業(yè)性也更多的體現(xiàn)在文化課程的教育上，因此學(xué)生的德育需求，心理健康康教育的需求也可以邀請(qǐng)社會(huì)力量的參與，邀請(qǐng)專業(yè)人士的加入。做到專才專用。而在學(xué)生的德育工作和心理健康教育工作方面，可參與的社會(huì)專業(yè)人士可以是社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）、心理健康專家和以活佛為代表的宗教人士（藏區(qū)教育）。

4、社會(huì)工作者

社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新興的職業(yè)，社會(huì)工作者在國(guó)內(nèi)也是不被大多數(shù)人所知的群體，但是在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社工們卻是維系社會(huì)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的重要力量。而根據(jù)職能和工作內(nèi)容的不同，社工也分為學(xué)校社工、醫(yī)院社工、企業(yè)社工等。就學(xué)校而言，國(guó)內(nèi)沿海地區(qū)的學(xué)校已有建立了學(xué)校社工站的，學(xué)校社工運(yùn)用社工個(gè)案工作、小組工作等專業(yè)工作方法，在學(xué)生的德育、個(gè)人成長(zhǎng)、心理健康教育等方面起到舉足輕重的作用。而從可行性來看，近幾年來國(guó)內(nèi)的社工機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)很快，也有相關(guān)的資源和專業(yè)人士（社工）可以支持學(xué)校建立學(xué)生社工站，配合學(xué)校做好學(xué)生的德育和心理健康教育工作。

5、心理健康專家

在學(xué)生的心理健康教育方面，特別是針對(duì)一些心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生案例，學(xué)校也可以邀請(qǐng)心理健康專家的介入。介入的方式可以是定期邀請(qǐng)心理健康專家到學(xué)校開展心理健康服務(wù)，可以是在學(xué)校層面建立專門的心理輔導(dǎo)室，也可以建立心理健康服務(wù)熱線。

6、以活佛為代表的宗教人士

第4篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 中小學(xué)班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班級(jí)管理工作千頭萬緒，中小學(xué)生的思想瞬息萬變，特別是二十一世紀(jì)的中小學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，見多識(shí)廣、思維靈活?；叵虢陙淼陌嘀魅喂ぷ?，累并充實(shí)著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來很大的挑戰(zhàn)。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會(huì)較深的幾點(diǎn)略談一二。

1全面了解學(xué)生信息，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！弊鳛榘嘀魅危逃龑W(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

正所謂“萬事開頭難”，開學(xué)第一個(gè)月是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。每年開學(xué)伊始，我首先了解和研究本班學(xué)生的個(gè)體情況，我讓學(xué)生在信息表中詳細(xì)地填寫個(gè)人的相關(guān)信息，包括家庭情況，如父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學(xué)生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律等情況；此外，還通過家長(zhǎng)會(huì)議、班干部會(huì)議、小組會(huì)議等有針對(duì)性地了解學(xué)生。通過全面地了解學(xué)生的信息，給班級(jí)管理打下良好基礎(chǔ)，可以避免盲目應(yīng)對(duì)、簡(jiǎn)單處理。

為了全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，我開展了問卷調(diào)查、座談和訪談等活動(dòng)，以期客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對(duì)事物缺乏全面的了解，看問題難免會(huì)以偏概全。加上社會(huì)上一些不良思潮也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想起到誤導(dǎo)和腐蝕作用，使得他們看問題容易陷入誤區(qū)，走向極端。對(duì)此，要求教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，在曉之以理的同時(shí)，還要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學(xué)生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級(jí)管理工作的全過程之中。要經(jīng)常深入實(shí)際，搞好調(diào)查研究，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育工作。

2充分發(fā)揮班干部作用，正確引導(dǎo)班級(jí)的“小群體”

班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。學(xué)生干部作為班級(jí)的重要組成元素，在班級(jí)管理中起著班主任和科任老師無法替代的重要作用。不少優(yōu)秀班主任認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支具有示范作用和良好工作作風(fēng)的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量。我通過組織全班同學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)、布置教室、開展文體活動(dòng)等，從中發(fā)現(xiàn)并選拔那些表現(xiàn)突出、辦事認(rèn)真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務(wù)的同學(xué)加入班委。然后還要對(duì)這個(gè)“火車頭”進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)。我先根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)分配給他們不同的管理工作，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導(dǎo)，還多渠道培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會(huì)議或班級(jí)活動(dòng)之前，我先向他們講清楚活動(dòng)的目的和要求，讓他們自主提出開展工作的各種設(shè)想，爾后，對(duì)他們考慮得不周到的地方提出補(bǔ)充和建議，以便培養(yǎng)他們的班級(jí)管理水平和自我管理能力，讓他們?cè)诮M織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)反思中受益，讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動(dòng)班級(jí)工作。

3 抓好青春期教育，撫平學(xué)生“受傷的心靈”，做好心理健康教育

“早戀”可能是最容易讓家長(zhǎng)和老師神經(jīng)過敏的字眼?？梢哉f，在一些家長(zhǎng)和老師身上存在“早戀恐慌癥”，一看到兩個(gè)男女單獨(dú)在一起就懷疑他們“早戀”，一懷疑他們“早戀”就如臨大敵。一方面把他們打入“另類”，當(dāng)作“問題學(xué)生”；另一方面千方百計(jì)地控制負(fù)面影響，害怕他們?cè)诩w中起了壞的帶頭作用，使“早戀”流行蔓延。事實(shí)上“早戀”是成人世界制造的一個(gè)標(biāo)簽，有些人拿著這個(gè)標(biāo)簽到處亂貼，一旦被貼標(biāo)簽，這兩個(gè)學(xué)生就有口難辯，而現(xiàn)在的中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，外界的壓力可能迫使他們真的戀愛起來。

第5篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們?cè)趯W(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個(gè)性問題與特殊問題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)；通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動(dòng)”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神；運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開展“德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———?jiǎng)趧?dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；利用“婦女節(jié)”“、重陽(yáng)節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

第6篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

1、活動(dòng)中明理。小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。

學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學(xué)過程中，著重點(diǎn)在于通過課程的教學(xué)來塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《我們的生活需要誰》中，可以請(qǐng)學(xué)生講述他們?cè)谝惶斓纳罱?jīng)歷，他們遇到過哪些職業(yè)的人？而后讓學(xué)生討論我們生活中需要誰，離開了他們，我們的生活又會(huì)變得怎樣？還可以通過角色扮演、小品等形式，讓學(xué)生明白我們的生活因?yàn)橛羞@些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國(guó)家和社會(huì)才能這樣繁榮富強(qiáng)，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應(yīng)該尊重各種職業(yè)的工作人員，沒有工種歧視。

可見，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)行道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。

2、情境中陶冶和諧。愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，我們?cè)谒计氛n教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。如上《換個(gè)角度想一想》一課時(shí)，可以組織學(xué)生表演一個(gè)小品，內(nèi)容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。如果你換個(gè)角度想一想，你會(huì)怎么想呢？在課堂教學(xué)之余，經(jīng)常組織“班級(jí)明星臉”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能被評(píng)為班級(jí)明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。

小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格品質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。

小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)生產(chǎn)良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅氫他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提出出線時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師激動(dòng)不已。

4、實(shí)踐中體驗(yàn)。人們對(duì)親身體驗(yàn)的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗(yàn)法，就是課堂教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本，在教師指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領(lǐng)悟的過程。

沒有任何課程或教師可以規(guī)劃我們每一個(gè)人的認(rèn)知過程。生活是自己的，認(rèn)知過程是自己的。于是，體驗(yàn)向自我開放，通過體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對(duì)話。一位教師在教學(xué)《課間游戲守秩序》一課時(shí)，上課伊始，老師親切地邀請(qǐng)同學(xué)們來做一個(gè)大家喜愛的游戲，當(dāng)大家玩得正高興的時(shí)候，“老師”違反了游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行不下去了，大家不歡而散。這時(shí)，老師請(qǐng)大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個(gè)小朋友這么做對(duì)不對(duì)呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學(xué)習(xí)《團(tuán)結(jié)協(xié)助》一文，在學(xué)文之后，學(xué)生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設(shè)計(jì)了這樣一游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個(gè)筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評(píng)價(jià)，選出最好的一組，授予榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆Ｓ螒蛑校瑢W(xué)們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，又增強(qiáng)了他們集體榮譽(yù)感，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。

第7篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

我認(rèn)為在培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的過程中，應(yīng)注重采取以下對(duì)策。1.教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠(chéng)、理解的關(guān)系。關(guān)注和接納學(xué)生，專心聆聽學(xué)生發(fā)表意見，要增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，要真誠(chéng)關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，培養(yǎng)為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各種方法。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。教師的衣著、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處事都可能直接給學(xué)生留下深刻的印象。教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的工作作風(fēng)、師德修養(yǎng)、處世態(tài)度去感染學(xué)生。要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。關(guān)心學(xué)生、體貼學(xué)生，師生平等交流，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，從而溝通師生心靈，拉近師生心理距離。加強(qiáng)心理健康教育，保護(hù)和促進(jìn)人的身心健康。當(dāng)前，學(xué)校德育，注重公德，重視對(duì)國(guó)家，社會(huì)，集體的公德教育，忽視私德，缺乏對(duì)個(gè)人，自身，內(nèi)在的道德，如自主，自立，自尊，自愛，自信等的輔導(dǎo)，也就是缺乏心理素質(zhì)教育。我們要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。提高學(xué)生自我管理的能力。進(jìn)行心理保健指導(dǎo)，懂得心理保健知識(shí)，自覺地抵制書刊，不健康小報(bào)的精神污染。教育學(xué)生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達(dá)，積極進(jìn)取。繼續(xù)開展青春期性教育，正確處理男女同學(xué)間的友誼。加強(qiáng)學(xué)生心理保健指導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不撥頑強(qiáng)拼搏的意志品格。情感育人必須通過座談，有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)心理保健知識(shí)的掌握情況，分析心理障礙、偏異情況，與學(xué)生共同對(duì)心理問題進(jìn)行專題討論，聯(lián)系實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行心理健康與修養(yǎng)的教育。開展形式多樣，生動(dòng)活潑的心理健康教育等活動(dòng)，加強(qiáng)理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開闊視野，樹立起崇高的生活理想，善于吸取他人的意見，特別是成年人的意見，不要盲目地拒絕善意的批評(píng)和幫助，形成科學(xué)、正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。堅(jiān)持對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。要針對(duì)學(xué)生面臨的各種心理沖突，開設(shè)心理健康教育講座，幫助學(xué)生了解心理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)維持心理健康的知識(shí)和技能，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。對(duì)學(xué)生提供相關(guān)的調(diào)適方法，使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，進(jìn)行有效的心理疾病預(yù)防。幫助學(xué)生擺脫不良心理問題的困擾。舉辦中學(xué)生心理問題主題班會(huì)，交流有效幫助學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝心理危機(jī)，提高心理素質(zhì)的體會(huì)，主題班會(huì)可以采用討論、辯論、交流、反思、體驗(yàn)等形式。主題班會(huì)的主題立足于學(xué)生中存在的典型突出的心理問題為題材，讓學(xué)生圍繞圍繞主題開展充分討論，暢談自己的體驗(yàn)、感受，在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后以班會(huì)的形式進(jìn)行探討。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)和生存意識(shí)的教育教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)必須認(rèn)清形勢(shì)，顧全大局，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。事實(shí)證明：一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)的民族是一個(gè)沒有希望的民族。而我們國(guó)家當(dāng)前的青少年學(xué)生由于所處的社會(huì)環(huán)境物質(zhì)條件較為優(yōu)越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識(shí)相對(duì)淡薄。在培養(yǎng)教育孩子的過程中，要千方百計(jì)地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成節(jié)約的美德。此外，還要時(shí)刻注意要讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。

3.加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)，走向社會(huì)難免不出問題。當(dāng)代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，從小生長(zhǎng)在一個(gè)寬容到及至的環(huán)境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈。可想而知，這樣的孩子情感會(huì)是多么的脆弱。因此，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒與發(fā)展，增強(qiáng)抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。我們一方面幫助學(xué)生形成豁達(dá)開朗的而不是心胸偏狹的生活態(tài)度，一方面分析學(xué)生心理受挫的原因，引導(dǎo)他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發(fā)展。

第8篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

>> 心理健康教育與信息技術(shù)的整合 中學(xué)信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的策略研究 淺談小學(xué)信息技術(shù)與心理健康學(xué)科的整合 信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育的有效整合 信息技術(shù)與高校特殊群體學(xué)生心理健康教育的整合研究 信息技術(shù)與職校心理健康教育的整合 心理健康教學(xué)與信息技術(shù)在課堂中的整合 淺析小學(xué)心理健康教育與德育的整合 信息技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的作用初探 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合探究 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 信息技術(shù)助力小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課堂 在小學(xué)信息技術(shù)課中滲透心理健康教育 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的缺失探究 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合問題的探究 中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的探索與實(shí)踐 小學(xué)品德教育與心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng) 新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的整合 現(xiàn)代教育技術(shù)與心理健康教育的整合 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]耿新鎖，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育信息化（基礎(chǔ)教育），

2010（10）.

[5]徐桂芬，心理健康教育課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005（4）.

第9篇：小學(xué)德育心理健康教育范文

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

    為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。    為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。    1．滿足合理需要    小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此必須充分注意。    2. 提供指導(dǎo)    指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來說都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。    3．及時(shí)調(diào)治   

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識(shí)別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。