小學教育的認識精選(九篇)

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第1篇：小學教育的認識范文

近年來我校教育教學管理進一步得到了規(guī)范，辦學水平得到有效提高，教育教學質(zhì)量上了一個嶄新的臺階。但是，在我們的辦學中，仍存在著亟待解決的問題：一是辦學目標的制定仍不同程度地依附于應試教育；二是質(zhì)量觀唯分數(shù)論，脫離科學的評價體系；三是人云亦云，沒有走出適合本校發(fā)展的特色之路。要根本消除這些制約教育發(fā)展的主觀觀念，走出辦學的幽谷，走內(nèi)涵發(fā)展之路是一條切實可行、有效的途徑。走內(nèi)涵發(fā)展之路有利于將選拔性教育轉變?yōu)榘l(fā)展性教育；有利于從教育的本質(zhì)出發(fā)，按教育規(guī)律辦事；有利于端正辦學思想，樹立全面的育人觀；有利于從本校的實際出發(fā)，走適合本校的辦學路子，逐步形成自身的特色。我以為，走內(nèi)涵發(fā)展之路，構建和諧校園，辦人民滿意的教育，應著實從以下三方面入手：

1、校本管理

堅持把制度管理、目標管理和過程管理相結合，重視過程管理中的經(jīng)驗積累。我們應始終把常規(guī)管理擺在首要位置，如在思想政治工作常規(guī)管理中，堅持每周的常規(guī)集會，幫助教師在不斷的學習中樹立正確的人生觀、世界觀，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神；在教育教學常規(guī)管理工作中，堅持貫徹落實“教學六認真”，堅持教育教學工作的年度考核，督促教師搞好本質(zhì)工作；在學生良好道德品行的培養(yǎng)上，堅持“以德為先，全面發(fā)展”，使學生掌握科學文化知識，注重幫助學生學會做人，成為“德才兼?zhèn)洹钡奈磥淼暮细窠ㄔO者。

在管理工作中，我們應著力構建科學民主的管理機制和人人參與的管理模式。鼓勵教師按照法定的形式和合理的渠道參與學校的民主管理，充分發(fā)揮校委會的民主監(jiān)督作用，讓教師真正成為學校的主人，在學校管理中發(fā)揮主人翁作用。

2、校本教研

著力依托本校自身的資源，研究教師的教、學生的學，研究師生共同發(fā)展的有效途徑和方法，實現(xiàn)教科研的有機整合。一是堅持校本教研制度化，保證每周有一小時的集體教研活動時間。二是教研形式多樣化，如示范課、說課、評課、課題研討、集體備課、論文撰寫、自制教具、網(wǎng)絡資源下載等。三是抓骨干，促整體發(fā)展，注重對不同學科骨干教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮有事業(yè)心、勤精于業(yè)的教師的帶頭作用，以點帶面，促整體發(fā)展。四是大力提倡科研興校、科研興教、科研興師，鼓勵教師勇于承擔實驗課題，勇于探索，勇于進?。徊椭處熃Y對，以老帶新，共同發(fā)展；五是為教育科研創(chuàng)造條件，盡力籌集資金，確保教研工作的正常開展；六是大力表彰在教研教改中做出了顯著成績的教師，盡力滿足教師的成就感，讓教師在成功中成長，逐步實現(xiàn)人生的價值。七是將教師的教研實績納入教師的年度考核中，作為教師技術職務補缺評聘的主要條件之一。

3、校本培訓

第2篇：小學教育的認識范文

【關鍵詞】小學 班主任 創(chuàng)新 德育教育 對策

在小學階段，學生的思維還不成熟，人格品德方面的教育極為迫切，因為他們還處在情感價值觀形成的關鍵時期，這也是他們品德塑造的黃金時期，為此，在小學階段，班主任必須想方設法的創(chuàng)新德育教育，提高德育質(zhì)量。新形勢下面對社會發(fā)展的要求及精神文明建設的需要，對小學生開展德育教育，班主任是責無旁貸，班主任是開展學生德育工作的先鋒者，在日常工作中應該注重學生的全面發(fā)展，包括他們的個性、道德觀念及法律意識。

一、巧用班會時間，狠抓德育教育工作

對于小學生來說，他們已經(jīng)有了一定的身份識別，有了既定的自身價值觀念和價值判斷，在小學階段他們又處在個價值觀發(fā)展的關鍵時期，由于小學生的個性特征，他們好模仿，極易受到外界的影響，所在在德育方面，他們也會被感化和同化。學校是一個大集體，小學生的數(shù)量較多，質(zhì)量也是參差不齊，很難進行有效的德育教育。但是我們不可忽視班集體的作用，班級作為小學生的日常生活單位之一及自治組織，其學習氛圍、班風及班主任的教育對學生的德育工作有著直接的影響。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是目前小學生的學習壓力依然較大，學習任務依然較重，學生的德育教育很難擠出專門的時間，這時候班會或者班級活動就成為開展德育教育的大好時機。班會作為上情下達，下情上傳的平臺，對學生的教育起著重要的作用，班級活動，作為聯(lián)絡師生感情和同學之情的盛會，對學生的德育感化和教育具有重要的意義。在這些活動中，班主任可以開展德育教育，如進行日常的校紀校規(guī)的教育、開展尊老愛幼的教育、遵守交通規(guī)則的教育、愛國主義教育等等，同時在開展這些教育的時候可以選取靈活多樣的方式，如觀看教育類的視頻、開展話劇表演等等，最好選取學生喜聞樂見的方式，讓思想政治教育真正的內(nèi)化為學生的行為。

二、發(fā)揮人人都是德育工作者和課堂的作用

人人都是德育工作者，為此，班主任在開展德育教育的時候，要發(fā)揮科任老師的作用，因為作為人民教師，人人都是德育工作者。為此，作為小學教師除了完成教書的任務外，還要有責任有義務的培養(yǎng)學生的品德，對其進行德育教育。比如作為小學語文教師，就可以充分的利用了課堂教學的機會，給學生潛移默化的德育熏陶。小學生幾乎沒有什么生活經(jīng)驗和生活閱歷，他們對知識的理解一般都來自老師的講解或者父母的熏陶，他們的個性在此階段還沒有完全凸現(xiàn)出來。如果單純的進行德育教育，小學生的學習興趣較淡，也達不到應有的教育效果。小學生對專業(yè)知識缺乏了解，可能學習起來比較吃力，但是如果我們的老師能運用好知識遷移及圖示理論，做好日常生活與課堂知識的完美結合，那小學生的學習興趣就會大大激發(fā)，為此，小學語文教師要依據(jù)小學生的日常生活，努力打造生活化的教學情境，也把德育工作運用生活化的情境和語言表達出來，讓學生喜聞樂見，學有所獲。例如，在學習牽扯到文明行駛和有關交通的問題時，就可以讓學生了解交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”后，讓學生分別扮演交警叔叔和行人，通過簡單的小游戲，讓學生了解許多的交通法規(guī)的同時，通過自己的親身實踐，增強了維護交通秩序的觀念。

三、開展德育實踐，讓學生感悟德育

小學生的德育教育，我們還不能僅僅依靠教材，教材中的文章必定是有限的，內(nèi)容涉及也可能存在一定的漏洞，這樣是達不到既定的教學效果的，為此，我們應該認識到這一點。為此，我們要開拓視野，可以通過開展一些生活實踐活動來進一步加強小學生的德育、法律教育。也就是說在指導學生掌握一定的德育和法律知識后，有意識、有計劃的指導學生加強對這些品德情感的感悟。

四、挖掘學生資源，培養(yǎng)得力小助手

小學教育教學管理活動紛繁復雜，如果班主任都事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時也養(yǎng)成了學生的依賴性。一旦班級管理跟不上，學生就會失去自覺性，班里就會亂了套。為此，班主任老師要學會借力管力，使用民主推薦與自薦相結合的方法，選出幾個責任心強、辦事公正、品學兼優(yōu)、有較強組織能力和活動能力的學生，然后把班里的衛(wèi)生、紀律、兩操、文藝等工作放手大膽交給他們，讓學生來管理學生。定期召開班干部會，不斷指導他們的工作方法，提升他們的工作能力。在日常的學校生活中，學校德育工作中要突出培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理的能力，讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，逐漸擺脫老師和父母的督促與管理，這對以后的發(fā)展都十分的有利。

五、以身示范，家校合力

小學生喜歡把自己的老師作為模仿和學習的對象，班主任的一言一行都會他們有著深遠的影響。作為班主任就要給學生做好榜樣，做到高為師，身正為范，不光有驚人的專業(yè)知識和技能，還要有高尚的品德和職業(yè)操守，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，讓學生尊崇自己。只有這樣，學生才能從老師身上學習高尚的品質(zhì)，提高自身素養(yǎng)。對于小學生的德育教育來說，不僅僅是學校的事情，還包括家庭?，F(xiàn)代化的教育觀念認為有效的教育活動不是簡單的學校教育，而是家校合力，兩者相互推動和促進。對于學校來說，要有效的聯(lián)系學生家長，只要學校的條件允許就可以讓家長參與到學校的德育教育工作中來，家長可以以身說法，用現(xiàn)實案例來開導和教育學生。學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘难埖掠论E進校園，開展德育活動。學校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制等一系列制度，廣泛開展豐富多彩的家校參與活動，讓德育教育工作落到實處，形成了德育合力。對于家長來說，要相信學校和老師，要大力配合學校的工作，對于學校開展的德育工作，只要條件允許就要積極參加，在參與活動的過程中和孩子一起成長和發(fā)展。

【參考文獻】

第3篇：小學教育的認識范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0236-02

小學教師作為基礎教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質(zhì)、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應的創(chuàng)新意識，這樣才能充分激發(fā)小學生的學習潛力和創(chuàng)造性。所以，小學創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務是相當艱巨的。但是，由于收到種種傳統(tǒng)因素的影響，目前我國小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還存在很多的弊端，沒有充分做好發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的準備。因此，關于小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、樹立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念

小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須首先實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念上的轉變，打破傳統(tǒng)過于封閉的教育觀念，增強人才培養(yǎng)的開放性、創(chuàng)新性，要讓小學教育專業(yè)人才具備相應的交流合作意識。然而，目前的很多高校在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才時，并沒有樹立開放性的教育理念，不太重視同國外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。因此，高校在小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要積極轉變傳統(tǒng)的、落后于時展要求的教育觀念，重視校級合作和國際交流，確立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標及質(zhì)量標準，從而培養(yǎng)出更多能夠適應當代小學教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。為此，小學教育專業(yè)成為玉林師范學院“卓越人才培養(yǎng)計劃”的首批試點專業(yè)，在實施過程中，以教師教育新理念“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為指導，突出“重基礎、強實踐、能創(chuàng)新”的教師教育特色，通過與優(yōu)質(zhì)小學開展校校合作，創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，目標是培養(yǎng)學生成為理念先進、業(yè)務精湛、創(chuàng)新能力強的小學卓越教師，成為積極推動基礎教育改革與發(fā)展的中堅力量。

二、強化學科基礎建設

小學教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。學科體系的建設，一方面要滿足小學教育專業(yè)教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務，而小學教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術等，這一特點就決定了小學教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學科基礎的有效建設。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結合社會需求和學生的個性化特點發(fā)展學生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學科建設中，要正確處理好“基礎”與“專業(yè)”之間的關系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎，所以學科體系建設要滿足基本科學文化知識、基礎知識和專業(yè)知識的教學需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學科體系建設還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學需求?？傊W教育專業(yè)學科體系的建設，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結構，拓寬專業(yè)教學領域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的從師能力和社會適應能力。

三、堅持職前培養(yǎng)與小學教育發(fā)展的適應

隨著小學教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學教育的發(fā)展相適應，要把高校周邊地區(qū)的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學教育發(fā)展的積極適應，增強小學教育專業(yè)學生對自身教育職業(yè)的理性認知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創(chuàng)建校外教育教學實踐基地，現(xiàn)有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學生創(chuàng)新能力和教學科研精神的培養(yǎng)。學校積極建設教師教育發(fā)展中心，構建校內(nèi)教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業(yè)教學與小學教育實踐的協(xié)調(diào)與適應，增強小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

四、重視實踐性教學環(huán)節(jié)

對于小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進行小學就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環(huán)節(jié)，這是強化學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養(yǎng)學生對小學教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結和反思，這樣更有利于學生對專業(yè)理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內(nèi)外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環(huán)節(jié)對學生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業(yè)后能夠第一時間適應工作崗位。

五、建立健全再教育機制

第4篇：小學教育的認識范文

根據(jù)新課標下小學體育課特點和小學生身心發(fā)展的要求，在體育教學實踐中如何提高小學體育課堂教學高效性進階思考，與研究探討，我要講的是課前準備，課中要注意的問題，再到課后的總結與反思等方面進行“舉實例以孫華東教師這節(jié)體育課為例”因為體育的基本結構分為三點：1、準備部分；2、基本部分；3、結束部分。在教學中利用文章提到的方法，進行實踐，能提高小學體育課堂教學的有效性，為什么這么說呢？課堂時間、目標、達到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，這樣才能激發(fā)學生體育教學中身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學生身心健康快樂的成長。

一、做好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單存機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學方式的三個轉變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在運用“高效課堂”教學模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講什么，學生就學什么，把活生生的課堂教學變成了教條?！案咝дn堂”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，從明星變成導演?！案咝дn堂”不是一種方法，其實質(zhì)以我為主的管理，旨在提高學生的自我管理效能、提高自我幸福感覺的管理，釋放學生。有些老師課堂教學放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人，課堂教學改革是辦不好的?，F(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，唯恐講不細，學生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、體育課如何實施高效課堂

體育課如何實施高效課堂。高效課堂是對于傳統(tǒng)課堂教學的低效、無效、甚至是負效而言的。它屬于有效教學范疇，很好講授有效教學所不具有的指向的準確性。高效課堂應是于課堂通過教學改變，實現(xiàn)低耗高效，找到這個點，才能撬開并破解諸多體育課如何實施高效課堂的問題。

三、對體育課堂教學高效性的認識

體育課堂教學是教師有目的，有計劃、組織學生實施有效性學習的過程。體育教學是有效，達到高效，應該關注體育教師是否盡心的教學生，學生是否努力的學，是否增進健康增長知識，增強技能的目的，在體育教學中無論教師教和學生學，都要通過教學實踐活動來獲得的結果。

四、教師與學生之間關系是提高教學高效的基礎

教師與學生之間關系，是一個課堂和諧保障，教師起指引作用，體育教師與其他教師有所不同，肢體魅力、語言魅力、情感把學生引入課堂。從開始部分，教師進入角色把學生引入課堂，到基本部分，傳授知識技能，游戲、互動到結束，全程教師要有評價表揚、批評、點撥、鼓勵、讓學生有信心、有動力、有激情。例如跳箱墊上危險系數(shù)大的項目，學生不敢做，害怕，這就需要教師耐心、細心的幫助，相互鼓勵，相互提高，體育本身就有競爭性，如何更好發(fā)揮體育活動競爭性，教學效果更加明顯，高效率的課堂就顯露出來了，讓學生相互學習，相互競爭，給學生一個民主、平等和諧的學習環(huán)境，才能更好促進教學高效性，例如本節(jié)投擲練習，先分組練習，后各組練習競賽，過程緊湊，課堂效果就顯而易見了。

五、實踐與教學是提高教學高效的燃料劑

體育教學中忌“紙上談兵”教師大多數(shù)在實踐中探索教學技能，提高高校課堂，先集中講是教不會學生體育技能特例見一些特殊項目，例如，本節(jié)課中一要抵、二要夾、三要提，學生能聽明白嗎？所以說一定要“精神多練”保證學生在課堂中有更多時間參與學習活動，每節(jié)課都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的參加身體鍛煉，當然不是密度愈大愈好，例如本節(jié)課體育課中，教育者從開始部分隊列為體操，這是教師，飛紙飛機踢健子基本練習，游戲，結合空竹算時間學生練習一半的時間，學生從中獲得知識技能在會投的基礎上投準，增加難度，拋空竹，加深學生興趣，掌握一項技能，培養(yǎng)終身體育意識，老了也能理解，所以說要精講，多練習，才能從實踐中得到高效率的課堂教學。

六、融德育于整個教學過程

常規(guī)的體育課堂是是體育教學過程中學生必須遵守的規(guī)范，是進行體育教學活動的前提保證。只有體育課堂的常規(guī)準則得到遵守，通過嚴格的考勤考核制度，加強班級的凝聚力和組織性，可以逐步培養(yǎng)學生的組織觀念和集體精神，養(yǎng)成吃苦耐勞的習慣和嚴謹治學的情操。

合理地選擇和運用組織教學，能夠培養(yǎng)學生自覺遵守紀律、團結協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。教師要善于把握學生的心理活動和身體活動、意識和行為結合起來，利用體育課組織教學中的各個環(huán)節(jié)對學生進行教育。偶發(fā)事件的發(fā)生是教師培養(yǎng)學生正確、合理、積極向上的人生態(tài)度的機會。體育教學中，學生活動空間大，對外界的干擾容易表現(xiàn)出各種不同的情緒和行為，偶發(fā)事件時有發(fā)生。

同時，體育教學常以對抗性練習和教學比賽的形式出現(xiàn)，學生與學生之間，集體與集體之間的協(xié)作、對抗較多，經(jīng)?？呐觥＿@就要求教師做教育的有心人，隨時注意觀察學生的一切行動和表現(xiàn)，及時抓住課堂中的偶發(fā)事件，因勢利導，態(tài)度鮮明而又迅速地進行處理。

第5篇：小學教育的認識范文

【關鍵詞】農(nóng)村；幼兒園；學前教育；“小學化”

學前教育處于人生教育的最初端點，對人的終身發(fā)展具有決定意義，這種基礎性奠定性意義為全球腦科學研究和教育科學研究發(fā)展所揭示.學前教育作為素質(zhì)教育的組成部分，其發(fā)展的好壞關系到素質(zhì)教育的發(fā)展。

當前普及學前教育工作作為提高我國國家競爭力的重要手段，作為國家基礎教育和人力資源投資的重點已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。然而，縱觀我國學前教育的發(fā)展，形勢不容樂觀，學前教育問題多多，而學前教育“小學化”問題尤為突出，在農(nóng)村，這一問題更是亟待解決。

一、學前教育小學化的形成原因

學前教育的任務之一就是替家長分憂，為家長服務，有的家長因為工作原因，沒有時間照顧孩子，就把孩子送進幼兒園，而家長對幼兒教育的價值取向對幼兒園的教育影響很大。近幾年隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度空前提高，這本來是好事，但是，他們對幼兒教育的認識上存在一些誤區(qū)，片面地認為孩子接受的教育內(nèi)容越多越好，要求幼兒園施以識字，算數(shù)以及其他一些技術技能的培養(yǎng)。另一方面，有的家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，他們?nèi)徊豢紤]兒童的自身興趣和愛好，希望自己的孩子成為科學家，鋼琴家，舞蹈家，畫家、奧運冠軍等，正是為了迎合家長的這些需要，幼兒園開展了各種識字教學，算數(shù)教學，和種類繁多的特長教學。

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教師，多數(shù)是代課教師，有的雖是正規(guī)教師，但卻是小學教師，不具備學前教師的專業(yè)素養(yǎng)，其授課內(nèi)容也就只能是小“學化”的了。而在農(nóng)村一些私人辦的幼兒班， 教師都缺乏對教育，尤其是學前教育應有的教育思想和觀念，他們也不懂得要根據(jù)幼兒的年齡特征，學習規(guī)律和興趣愛好選擇幼兒教育的活動內(nèi)容，設計實施幼兒的活動方案。他們只懂得自己會什么學科知識，就給孩子教什么，所以，他們懂語文，就灌輸孩子小學語文知識；他們懂數(shù)學，就教孩子認識數(shù)字，教孩子做加減運算，不懂學科知識的就照顧孩子的日常生活，而從未想過要培養(yǎng)孩子良好的習慣，讓孩子在游戲活動中獲取知識，讓孩子有一個快樂的童年。

二、學前教育小學化的危害

幼兒教育小“學化”剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細胞不斷地形成復雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的訓練不利于大腦的完整發(fā)展。[4]而學前教育小學“化”恰恰只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫字，算題等單項內(nèi)容的訓練，幼兒的大腦沒有機會接受更需要的刺激，則會影響幼兒的大腦發(fā)育，不利于幼兒的生長發(fā)育。

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱，幼兒園的保教工作對幼兒成長有重要影響。而有的幼兒園制定的小“學化”的紀律管理模式，剝奪幼兒游戲的權利，教育者由于急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法使幼兒的興趣被壓抑，只是幼兒產(chǎn)生厭學，緊張和焦慮的心情，不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

“小學化”問題的出現(xiàn)，就是為了做好學前教育與小學教育的銜接工作，這種做法，從其出發(fā)點來看，是正確的，值得鼓勵，學習的，但是其方法就值得深入探討了。幼兒園簡單地照搬小學教學方式，用上可取代游戲，淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產(chǎn)生恐懼，厭學情緒由此而生。此外，由于幼兒在學前階段學習了小學階段的內(nèi)容，幼兒到上這些課程的時候，會覺得自己已經(jīng)懂了，不用認真聽講了，從而養(yǎng)成不認真聽課，不完成作業(yè)的不良習慣。

三、解決農(nóng)村幼兒園教育小學化的方法

1.增加財政投入，鼓勵社會各界力量辦園

加快經(jīng)濟發(fā)展，加大農(nóng)村學前教育財政投入，鼓勵、支持公民個人舉辦幼兒園。農(nóng)村學前教育“小學化”問題，很大原因是農(nóng)村經(jīng)濟基礎薄弱，政府財政性投入少，學前教育基礎設施不全，設備簡陋，活動場地小，師資力量差等。做好我國經(jīng)濟建設，當農(nóng)村學前兒童不再和小學一年級兒童在一間教室學習，當農(nóng)村學前班教師不再是小學教師，當農(nóng)村學前班都不復存在，有的都是正規(guī)幼兒園，任教的都是專業(yè)的學前教育教師的時候，農(nóng)村“小學化”問題必將得到緩解。

2.轉變家長錯誤思想，構建正確的幼兒教育觀

我們應動員全社會的力量來扭轉家長的幼兒教育觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來。具體可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班，加強學校與家長的交流與溝通，向家長宣傳、教授科學的幼兒教育觀念，同時，電視報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，尤其應多播放關于科學培養(yǎng)幼兒的電視節(jié)目，多發(fā)性科學幼兒教育觀念的報紙。以主流社會輿論觀點引導家長轉變思想，要家長們深刻認識到幼兒教育不同于小學教育的內(nèi)在本質(zhì)，幼兒大班也不是小學一年級的延伸，懂得“順自然展個性”，懂得幼兒教育要遵循幼兒自身心理發(fā)展特點，充分發(fā)展幼兒的個性，才能使幼兒真正健康發(fā)展。而不再認為幼兒在幼兒園就應該多認字、多背詩、多做題，從思想上徹底改變家長單純追求小學語數(shù)外和“分數(shù)”高低的錯誤思想。不再抱有“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”這種急功近利的思想。

3.提高兩支隊伍素質(zhì)

一名好園長，就能辦一所好幼兒園，一批好教師，就能教出一群好學生。要促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發(fā)展，園長和教師就必須具備相應的專業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)是一門不斷學習的職業(yè)，離開了學習，教師的職業(yè)生命就結束了。 任何一個優(yōu)秀的人民教師，都必須具備崇高的思想政治素質(zhì)，擁有科學的教育思想觀念，掌握過硬的專業(yè)知識和實踐本領。而這些專業(yè)素養(yǎng)的獲得，既需要教師職前發(fā)奮學習，更需要教師在職刻苦自學。國家急需建立健全確保幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的法規(guī)和制度，幼兒園也要建立和完善促使教師專業(yè)成長的園本培訓和教研的規(guī)章制度，給每個教師提供研究幼兒園教育的時間、條件和機會。這是提升幼兒教師隊伍素質(zhì)，避免幼兒園教育“小學化” ，確保幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑。

第6篇：小學教育的認識范文

關鍵詞：小學語文 人文教育 人文關懷

語文與我們的生活息息相關，我們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣?、上網(wǎng)、出行等等都離不開對語文的應用。小學語文是學生語文學習的最重要的部分，對學生的語文學習起著承上啟下的作用。小學階段直接關系著學生未來學習成績的好壞而且是學生性格價值觀形成的重要時期，所以語文教育教學要重視人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教育教學已經(jīng)不能滿足新課標的要求，現(xiàn)代語文教育更重要的是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要做到將課本知識與人文關懷有機的結合起來，是學生在成績和精神得到全面發(fā)展。

一、小學語文教育的現(xiàn)狀

首先從學校方面講，語文這門學科是其它學科學習的基礎，隨著教學的改革，學校相對的教學方法也有所改變，雖然語文這門學科包含的知識具有廣泛性和綜合性，但是在諸多學科當中并不處于很高的地位。由于它本身在教育中的基礎性，很多學校幾乎忽略了對語文教學的重視，學校認為學生從出生就在接觸語文，學習語文知識，根本沒有學不好的道理，對于學生學習語文并不困難，所以順其自然的就把重點放在了其它科目上，認為其它科目對于學生來說會有更高的提升空間，這也就給學生潛移默化的灌輸了語文學習的不重要的觀點。

其次從學生自身情況考慮，在小學階段，學生除了語文之外比如說英語等科目，學生平時很少接觸，自身的好奇心引導學生把更多的注意力放在了這些學科上，而對于語文，學生從小就接觸語言，對語文的新鮮感早已消磨干凈，對于其它學科英語、自然等有意思的學科充滿了興趣，而且學生由于從小就接觸語文的原因，認為自己目前的語文水平就不低，學生潛意識里就忽略了對于語文的重視，認為學習語文并不重要，因此語文這門學科就被忽略了。

最后就是家長的影響，大部分家長對學生語文科目的成績并不怎么關注，而更多的是關注其它的學科，而且會根據(jù)學生的實際情況，給孩子安排課下補習，讓孩子上補習班，但很少有上語文補習班的，從家長的態(tài)度上我們可以看出，家長對語文的關注度并不高。

二、怎樣加強小學語文教育的人文關懷

1.改善教學內(nèi)容，要想提高人文教學的效果，我們的教師需要加大學生的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng).首先小學語文老師要有人文關懷的意識，給學生提供一個很好的課堂氛圍，小學語文老師在教學過程中應該重視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學生的成長特點，選擇教學內(nèi)容，開發(fā)學生潛力。對于和道德品質(zhì)相關的知識，老師需要結合教學內(nèi)容，選擇合理得教學方式，對學生進行道德培養(yǎng)。教師可以選擇合適的文章或實例，對學生進行更深的講解，實現(xiàn)對學生的人文教育，提高人文素養(yǎng)。

2.小學語文老師自身要提高自己的人文素養(yǎng)，教師在進行人文教育時，教師起著非常關鍵的引導和榜樣作用，因此要加強人文教育，前提教師要具有很好的人文素養(yǎng)。作為一名小學語文老師，具有淵博的專業(yè)知識是前提，但自身素質(zhì)也占據(jù)著非常重要的角色。在教育學生時要做到以德服人，傳授知識的同時除了讓學生學到要求的語文知識，還可以做到心靈凈化，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3.教師要充分的利用教材，來進行人文關懷的培養(yǎng)。教材是課堂教學的主要媒介。教材中的作品都是編者精心準備的，所選的作品一定符合本年齡階段的學生，適合這個階段的學生學習閱讀，所以教師要利用教材讓學生通過學習教材知識領會其中的人文關懷，傳遞價值觀，提高自身的人文關懷。為了適應社會的發(fā)展，語文課堂教學必須要加強人文關懷的教學，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合水平，但有一點必須強調(diào)加強人文怪壞并不是否定語文的工具性，如果忽略語文的工具性將會影響學生認知的發(fā)展，所以語文教學要處理好語文工具性以及人文性的發(fā)展，使得我們的語文課變得更加豐富。比如說在講課時教師可以根據(jù)講課內(nèi)容，分析課文的寫法，帶領學生整理思路的同時可以給學生滲人所蘊藏的知識，像環(huán)境保護，個人品質(zhì)的素養(yǎng)。不僅學習力課本知識，還滲透了人文素養(yǎng)，提高了學生自身素質(zhì)。實現(xiàn)了小學語文課堂教學人文素養(yǎng)的教學。

4.加強小學語文教育中人文關懷的質(zhì)量，語文知識與我們的日常生活緊密相關，在語文教學過程中，教師不能只限于文章知識的傳授，還要費盡心思將小學的語文課堂成為學生生活的第二場所，教師應該提高學生語文課堂質(zhì)量，把課堂變作學生實行人文關懷的地方，課堂與人文關懷兩者相互結合，選擇合適的教學方法，完成學習目標。老師通過提高學生對人文關懷的認識，選取多種方法。教師還可以采用先進的技術多媒體教學，來開發(fā)學生的學習興趣，給學生制定合理的學習目標，并對此政策完成程度給予鼓勵和懲罰，來增強學生的積極性，培養(yǎng)學生自信心，讓學生之間產(chǎn)生良好的競爭，通過這種靈活的教學方法來提高人文關懷的質(zhì)量。

5.注重在閱讀和寫作中的人文關懷，閱讀是語文教學中必不可少的一部分，通過選取合適的閱讀資料對學生進行人文培養(yǎng)，灌輸人文精神，教師在教學過程中要大膽使用新的教學模式。在小學語文學習中，寫作也占據(jù)著很重要的比例，根據(jù)學生的差異，教師要多方面選材，根據(jù)不同的題材，指引學生寫哪方面的文章，比如說是記敘文還是議論文，學生在根據(jù)自己的情況選取寫作方式，最終完成自己的文章。

三、結語

總而言之，我國歷史悠久，有著豐厚的文化底蘊，為語文教育事業(yè)提供了豐富的資源。小學語文教育決定著學生價值觀的樹立，加強小學教育的人文關懷，既有利于提高學生的學習成績，又能夠很好的塑造學生品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。通過不斷的更新教學內(nèi)容，提高語文教師的人文素養(yǎng)，追求高質(zhì)量的人文關懷以及加強閱讀教學提高初中教學中人文關懷質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出真正的人才。

參考文獻：

[1]馮永洪.論小學語文課本中的人文關懷.現(xiàn)代閱讀，2013，（3）.

第7篇：小學教育的認識范文

初任教師 素養(yǎng)缺陷 師范院校 教育教學改革

教師素養(yǎng)是教師從事教育教學的基本修養(yǎng)。理論上說，經(jīng)過4年的大學師范教育，初任教師應該具備基本的教師素養(yǎng)。但在現(xiàn)實的教育教學活動中，那些經(jīng)過4年師范大學教育，又通過教育部門考核的初任教師，在教師素養(yǎng)方面具有結構性缺陷，分析這些缺陷，主要根源還在于師范院校教育教學方面存在問題，凸顯其改革的必要性和急迫性。

一、我國初任教師素養(yǎng)的主要缺陷

（一）初任教師的實踐能力缺失

有研究認為，教師教育分為職前教育和職中教育。職前教育的目的是打下堅實的理論和學科基礎。但是，從用人單位的觀點來看，他們希望新任職的教師能夠具備基本的上崗能力，不需要學校再進行長時間的培訓。我們的研究表明，目前的初任教師在教師實踐維度上缺少如下能力：

1.課程與教學設計能力

課程與教學設計既是一個理論問題，更是一個實踐問題。在師范教育課程開設中，除了課程與教育專業(yè)開設了課程與教學設計外，其他學科類專業(yè)師范生只是通過學科教學法學習了粗淺的教學設計方面的知識。并且由于時間的限制，學科教學法甚至課程與教學設計的課程都是按照理論課的要求開設和講授的。學生應用理論的實踐能力沒有內(nèi)化，在任職后面對真實的問題情景，往往表現(xiàn)為無能為力或毫無章法，難以作出令自己和別人滿意的教學設計。

2.課堂管理能力

有效教師的研究表明，有效課堂的關鍵在于教師的課堂管理能力。遺憾的是，師范教育課程中的課堂管理課要么是理論課，要么不開設。任職后，初任教師要單獨面對班級，既要考慮教學內(nèi)容的設計、教學方法的選擇和教學過程的傳授，又要對班級中眾多學生的學習態(tài)度、學習活動、學習習慣、學習質(zhì)量等進行調(diào)節(jié)，需要對偶發(fā)事件進行處理，一時間不知所措，難以顧及。

3.教學研究能力

目前的師范教育卻沒有強調(diào)師范生也是研究者。通常，教育專業(yè)學生為了入職后教研的需要還開設教育研究方法方面的課程，而其他專業(yè)的師范生則根本沒有此類課程。面對學校頻繁進行的教育科研活動，新任教師往往沒有多少思想準備，更別說有效地參與了，他們在學校組織的教研活動中沒有發(fā)言權，甚至成為別人批評的靶子，嚴重地挫傷了他們的自信心。

4.教師合作能力

由于目前獨生子女大學生的增多以及學生獨立個性的張揚，還有教師職業(yè)的獨角戲特點，新任教師在面對學校教師合作的變革中，往往選擇逃避，致使他們成為教師發(fā)展的邊緣人。檢視師范大學的課程設置特別是教學模式，我們不得不承認孤立的教師文化對師范生的影響。

5.課程開發(fā)能力

隨著三級課程管理模式的逐步落實，學校對教師的校本課程開發(fā)能力需求旺盛。由于原先課程管理政策的制約，教師的課程能力從意識到行動都很缺失。很多學校都寄希望于新任教師能在此領域能大顯身手，但遺憾的是，新畢業(yè)的學生也沒有類似的經(jīng)驗。初任教師在大學接受師范教育期間沒有接觸過課程開發(fā)的理論與實踐課程，表明師范類課程的設置與中小學的需要不能有效接軌。

6.教育創(chuàng)新能力

“基礎教育改革對師范院校的最大批評就是培養(yǎng)學科型的教師太多，培養(yǎng)出一專多能并把知識融化成責任、人格且具有創(chuàng)新能力的教師太少?！迸械穆曇粢呀?jīng)過去將近十年，然而，師范院校的情況卻基本沒有改觀，相反卻更加嚴重。專業(yè)知識的陳舊乏味，校園文化的功利庸俗、評價手段的單一、評價內(nèi)容的片面等都使得學生豐富的想像力、創(chuàng)造力和豐富的個性人格得不到應有的舒展。

（二）初任教師的理論素養(yǎng)缺失

初任教師實踐能力缺失是外顯的，也是備受人們垢病的。但是，初任教師理論素養(yǎng)方面的缺失卻較少受到人們的重視。其實，初任教師理論素養(yǎng)存在的問題也是他們在實踐中表現(xiàn)得不盡如人意的的根源。

1.學科專業(yè)學生的理論素養(yǎng)先天不足

我國師范類教育分散在各個學科或者學院進行，基于人事、工作量以及管理的需要，各學科教育專業(yè)的師范類課程主要集中在老三樣上，再加上課程內(nèi)容陳舊狹窄，教學方式僵化呆板，領導教師沒有足夠重視等原因導致的學生即使對這些“老三樣”的學習態(tài)度也不夠重視和學習興趣低下，更別說對其他相關的或者是現(xiàn)代教育理論的自覺學習，這些都直接導致學科教學專業(yè)學生的教育理論素養(yǎng)存在先天不足。

2.教育學專業(yè)背景的初任教師理論空泛破碎

與學科專業(yè)學生相對，師范教育中教育系學生則專業(yè)知識不足，出現(xiàn)了沒有專業(yè)背景的尷尬，致使掌握的教育理論知識根本就是空中樓閣，沒有依著。另外，由于師范教育中學科專業(yè)劃分的細化，理論條塊分割的現(xiàn)象存在，再加上缺乏在實踐中對理論知識的切實體悟和有效反思，教育專業(yè)學生的理論還存在支離破碎的情況，缺乏有效整合。

二、我國初任教師素養(yǎng)缺陷的學校歸因分析

導致我國初任教師素養(yǎng)缺陷的原因很多，從外部因素來看，有社會發(fā)展變化對教師職業(yè)有更多、更新、更高的要求有關，也與學校變革的速度加快而導致的師范教育的培養(yǎng)模式不能有效適應目前中小學校的實際訴求有關，更與我國目前還較封閉保守的教師教育體制有關。

但是，外部因素通過內(nèi)部因素起作用，組織變革的最大動力應來自于組織本身，解讀師范院校自身存在的問題，分析其在合格或者說令人滿意的初任教師培養(yǎng)方面不能勝的原因，是問題的關鍵所在，也是積極解決問題的有效途徑。

（一）師范院校的培養(yǎng)目標沒有落實

盡管各級各類師范院校都宣稱自己是為中小學培養(yǎng)合格師資的。但由于教師教育模式的變化和高校畢業(yè)生就業(yè)困難等原因，很多師范院?；谠鰪姼偁幜蜑閷W生就業(yè)考慮的目的，極力淡化“師范性”和“非師范性”的界限，不僅減少本來就不能再少的教育類課程，用學術的標準評價師生，而且在學生評價和教師任用上也“淡化了”師范性。評價學生好壞成功的尺度不是專業(yè)思想的牢固、專業(yè)技能的養(yǎng)成和專業(yè)知識的掌握；對青年教師的選擇也是唯學歷是舉，導致青年教師在教學中“開放性有余，規(guī)范性不足；專業(yè)性很強，基本功不夠；知識性不錯，示范性不夠”。其實，包括師范教育在內(nèi)的整個教師教育，都應該是從各個方面強化教師職責和能力的教育，如教師意識、教師道德、教師知識、教師技能及教師的培養(yǎng)培訓內(nèi)容、方法、手段等。

（二）師范院校的課程設置不盡合理

在課程設置上，我國師范院校重學科課程而忽視教師專業(yè)課程，忽視教師培養(yǎng)過程中的實踐環(huán)節(jié)，實踐性課程與理論性課程相比所占比例微乎其微。翻開師范院校所使用的教育學、心理學教材，或到課堂里聽一下這類課程，可以看出，教材的編寫者、教材的使用者基本上都將這些課程按照這些學科的邏輯結構或學科結構來編寫、使用，考慮的是學科的科學性，很少甚至沒有考慮到是在教師培養(yǎng)或培訓中使用的，應在應用性或者實用性上努力。師范大學的教育系一窩蜂地改名為教育科學學院或教育科學研究院即是增強教育學諸學科科學性努力的典型表現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學生只掌握一些空中樓閣式的理論知識，卻難以在實踐中一顯身手也就天經(jīng)地義、不足為怪了。

（三）師范院校的教學模式陳舊僵化

除了課程設置的問題以外，還有一個突出問題就是教學模式。師范院校的教育學、心理學以及教學法等課程，幾乎都是采用課堂講授的方式，以教師為中心的滿堂灌，主要講授的是基本原理、基本原則，沒有實踐，缺少案例，缺乏應用。這種教學模式不僅枯燥、乏味，而且可能會使師范生們體會到教育學、心理學原來是這樣的空洞和無力，沒有什么用處。

三、突出師范性，堅持教育教學改革

時代的發(fā)展對師范院校作出選擇和要求，師范院校必需改革以使其能最佳地與時展的要求相匹配。

（一）教育教學改革的原則

1.師范性與學術性相結合的原則

師范院校的教育教學改革要能確實培養(yǎng)、提高學生畢業(yè)以后從教的能力。使得學這些課程與不學這些課程的學生在實踐中的工作表現(xiàn)有明顯不同，使得學生在職業(yè)發(fā)展中具有較強的發(fā)展動力，提高師范畢業(yè)生的工作效能感。

2.理論與實踐相結合的原則

教師應具備一定的教育理念或教育哲學，能結合基礎教育的改革與發(fā)展的實際進行教育教學，使學生能將理論學習與具體實踐相結合，這樣學生學習的過程也是練習的過程，體驗的過程，實踐的過程、能力提高的過程。在實踐中深化對理論的認識，在理論學習中加深對實踐的關切。

4.教師主導與學生主體相結合的原則

在發(fā)揮教師主導作用的同時，一定要發(fā)揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態(tài)度和以學習者為中心的觀念，并將這些潛移默化地影響他們，形成他們主動探究的態(tài)度，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學生的學結合起來，正確地、充分地發(fā)揮教師的作用。

5.思維訓練與操作訓練相結合的原則

教育既是科學，又是藝術；既需要理論的智慧，更需要實踐的智慧；既是創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮的舞臺，更是實際才能不斷展現(xiàn)的廣場；教育不僅需要點子和創(chuàng)意，更需要實行和實現(xiàn)的能力，能夠把思索的東西變成現(xiàn)實，而不至于在現(xiàn)實中眼高手低，甚至被認為“百無一用”。因此，對師范生的教育教學要求遵循思維訓練與操作訓練相結合的原則，在訓練提高師范生的思維能力的同時對師范生應具備的基本素質(zhì)，如演講、寫作、電腦技術等進行訓練，在訓練中提高學生的思維水平，發(fā)展他們的專業(yè)情意。

（二）模塊化設置教師教育課程

1.教育基礎理論模塊

設置目標在于讓學生從宏觀上把握教育的本質(zhì)和人們對教育的整體思考，培養(yǎng)學生從社會、歷史、文化、哲學、法律和政策層面看教育的能力，獲得整體的教育認識。因此，應考慮開設教育概論、教育哲學、教育政策法規(guī)、中外教育改革、中外教育史等專題課程。

2.教學方法與技能模塊

設置目標在于培養(yǎng)學生駕御課堂管理、教學設計、教法選擇、課程開發(fā)、教學評價的能力，使學生具有基本的實踐操作能力。應考慮開設課程理論與課程改革、研究性學習及其組織、校本課程及其開發(fā)、教材開發(fā)與教材評價、教學方法與策略、學習的測量與評價、多媒體課件制作、教育技術應用等專題課程。

3.青少年輔導與管理模塊

設置目標在于讓師范生掌握青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎上能對青少年進行有效的輔導和管理。可考慮開設青少年發(fā)展心理學、教育心理學、心理咨詢與輔導、班主任工作、學習困難兒童的診斷與幫助、課堂行為矯正等專題課程。

4.實踐與專業(yè)發(fā)展模塊

目的在于通過師范生的教育實踐活動更好地理解和運用教育理論知識，養(yǎng)成教育技能，提升實踐智慧，促進專業(yè)發(fā)展。應考慮設置教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、校本教學研究、教育科研論文的撰寫等專題課程，增加教育實習、見習時間，增強對教育實習、見習的指導。

（三）探索有效的教學模式

課程與教學是密不可分的，為了達到課程的設計目標，應該有相應的教學模式與之相配，這里，除了繼承傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點外，我們重點提出如下教學模式：

1.案例教學模式

廣泛收集中小學實踐中成功的理論案例、教學案例、管理案例、教研案例、法治案例、行政案例、教育案例、通過案例教學剖析案例發(fā)生的背景、解決的策略和理論依據(jù)，使學生能在情境中內(nèi)化理論學習，并獲得理論應用的具體環(huán)境，從而改變以教師為中心、滿堂灌的教學模式，代之以參與式、研究性、理論與實踐相結合的教學方式。

2.模擬課堂模式

課堂是教師工作的重要場所，讓師范生自己收集資料，講述一些故事性強的基礎課程如教育史課程，教學設計課程等會增加學生的體驗。通過自己的講述、教師的點評，學生在學校期間就會獲得站講臺的體驗，增加實踐能力的培養(yǎng)。

3.合作研究教學模式

教師采用各種分組方式將學生分成不同的學習研究小組（最好是異質(zhì)性人員組成，分擔式的小組領導），引導學生依據(jù)教學目標，從學科領域和現(xiàn)實生活中確定研究主題，小組合作運用各種有效的教育科學研究方法，查找相關資料，分析數(shù)據(jù)，討論交流后得出研究結論，并將研究結論用課件的形式向教師和全班同學匯報交流的一種方法。教師在此基礎上還可以組織全班同學對此進行討論和評價，最后教師給予必要的點評和講解。

4.考試和考評模式

對于一些實踐性和技能性的課程，可以縮短教學時間，而留下大量時間讓學生課下練習，或學院提供必要的練習場所，教師有目的地指導，其主要任務是考察和考評。

5.協(xié)作教學模式

由于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的缺陷，教師教育的教師普遍缺少中小學實踐的經(jīng)歷，有些還沒有學科背景，只長于理論教學。為了彌補不足，可以采用聘用中小學實踐教師與學院理論教師協(xié)作教學，既可以建立穩(wěn)定的教學實踐基地，也能提高教學的效能。

6.研究性教育實踐模式

研究性實習，是指在實習過程中，創(chuàng)設一種科研的氛圍，激勵學生捕捉問題，主動思考，積極行動，從而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。具體方法和步驟如下：（1）觀察日志。在實習中每天寫觀察日志，日志不限內(nèi)容，不拘形式。但要有感而發(fā)，在描述細節(jié)的同時，有思考、分析和解釋，在此基礎上，形成自己研究的問題。（2）相互聽課基礎上的說課評課。在教師指導下，在實習中把說課變成教學反思的實驗室，把評課變成高效的學術沙龍。（3）在實習中發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。（4）實習結束后，組織論文答辯，并對優(yōu)秀論文評獎。

研究性見習是指在教育學課程教學的中期或末期把學生安排在自己學校的實習基地、研究基地或其他中小學校里通過觀察、訪談、討論等方式，發(fā)現(xiàn)并研究中小學教育實踐中的問題，找到研究課題并在教師指導下進行深入研究，撰寫出研究報告或學術論文的過程。其目的是為了加強教育理論與教育實踐的聯(lián)系，提高師范生關注教育、反思教育與研究教育的意識和能力。

7.認知學徒模式

認知學徒制是由柯林斯、布朗和紐曼（Collins，Brown，and Newman，1989）基于情境學習與情境認知而提出的教學模式，是一種整合傳統(tǒng)的學校教育與學徒制方法的新教育范型，主要特點是“顯現(xiàn)專家實踐的策略與技能，表現(xiàn)專家實踐的思維過程，讓學生在教師和同學的幫助下，在情景中觀察、參與、實踐、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)專家策略”。

整個情景學習，實際上就是一種涵化的的學習過程。因此，如果能在教育實習和教育見習的時候采用認知學徒制，讓中小學資深優(yōu)良的能稱得上專家的教師傳承其知識技能、實踐智慧、內(nèi)隱知識，使得見習師范生能夠在學習專家教師的專業(yè)風范的同時，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，增加對教師職業(yè)的認同感與責任感。

四、結語

教師教育是一個系統(tǒng)過程。從大的方面講，需要社會特別是中小學和大學的密切合作，需要國家教育政策和法規(guī)的有利保障，需要教育行政的強力支持。從小的方面講，需要每一個教師教育工作者了解中小學教育的發(fā)展動態(tài)，自覺主動地改革教學，有為中小學實踐服務的意識自覺。本文的主題在于考察初任教師的素養(yǎng)缺陷，從而分析師范教育存在的固有疾患，并從課程與教學角度提出了一些建議。

參考文獻：

[1]夏斐.師范院校呼喚“教學大師”［N］.光明日報,1999-10-20．

第8篇：小學教育的認識范文

關鍵詞：人生教育；楊賢江；數(shù)學教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-385-01

我國著名教育理論家楊賢江說：“教育是上層建筑，它同經(jīng)濟基礎有依存關系；教育既受生產(chǎn)方式也受政治制度所制約，又對經(jīng)濟的發(fā)展、政治的變革起促進作用；教育由于社會生產(chǎn)勞動的需要而產(chǎn)生，并在生產(chǎn)勞動過程中發(fā)展起來；教育的“本質(zhì)”，是與生產(chǎn)勞動密切結合，為全社會所共享的；但是，到了階級社會，教育成為剝削階級統(tǒng)治的工具，所實施的教育同生產(chǎn)勞動相脫離。他批判了“神圣說”、“教育清高說”、“教育中正說”和“教育獨立說”等觀點，并駁斥了 “教育萬能說”、“教育救國論”和“先教育后革命論”。他認為要變革當時不合理的社會制度，只有進行革命。在革命中，教育應當作為革命武器之一；革命勝利之后，教育便應當促進建設社會主義社會。 楊賢江還很關心青年的政治思想、道德品格以及學習、健康各個方面的成長。他主張對青年應進行“全人生的指導”，而關鍵則在于使青年們樹立革命的人生觀?！?/p>

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養(yǎng)孩子的人生觀，有了正確的人生觀他們就會以積極向上的學習態(tài)度投入到學習生活中去，所以我們一定要注重孩子的人生教育。這樣做的結果就是，學生學習的問題就根本不需要擔心，絕對會學得很好。其實在應試教育學習的哪一點東西，相對于兒童的學習能力來說那就再簡單不過了，如果會有學習不良的情況，那就要想想是不是教學錯了，或者是孩子的行為能力和思維能力存在問題，以及家庭和學校沒有給予孩子良好的行為教育。當然，也不能排除孩子智力有缺陷的這種可能，一般很少有孩子有這個問題的。反之，如果只注重數(shù)學教育，忽視人生教育，學生學習的效率就會很低，大多數(shù)學生將無法學好，就算有少數(shù)學生能夠得到比較好的成績，他們學的肯定會非常的辛苦。而且，如果學生沒有一個良好的人生教育，即使他們學習成績很好，也可以說是一個沒用的人。

二、目前教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我們國家的教育是應試教育，從一定程度上忽略了作為一切教育中最重要的的人生教育，而是恰恰相反的把教育中最不重要的的事情，讀書，而且是讀死書，死讀書，作為孩子人生成長中唯一的教育。就好像全國各地的家長一起開過會商量了一樣，統(tǒng)一了對如今孩子教育原則的認識，總結成一句話就是都對孩子說：孩子你最重要的事就是要好好讀書，別的一切事就不用你操心！學生們大笑，都心領神會這句家長念了多年的教育經(jīng)！讓人感到可怕的是：這句幾乎所有家長都在用的教育格言，也就象征著孩子未來生活的坎坷，家庭的不幸，民族的災難！從這樣一句教育格言中，只會讓我們看到一個個就和機器一樣的讀書，看不見學生們的青春朝氣和活力，看不見學生們生命的成長，更看不見現(xiàn)實的社會。因此才會出現(xiàn)北大才子去買肉，南京博士去做乞丐，武漢博士自殺，馬家爵們殺人的種種不和諧的現(xiàn)象。還有考上大學開學一個星期，因為嫌學校的飯菜不好吃，覺得這樣的日子沒辦法再過下去而選擇跳樓的大學生，甚至有小學生就因家長不給他錢給同學買禮物，就以自殺示威的。這么多不可思議的事情就因我們只注重應試教育不注重人生教育而頻繁發(fā)生。更多的學生是只會讀教科書，其他的什么也做不了，也不愿意去做。存在一大批大學畢業(yè)生，甚至有很多名校出身的孩子，他們曾經(jīng)承載著家人的驕傲和希望，而現(xiàn)如今卻在父母的黯然傷神的注視下，躲在屋子里虛度時光，趕都趕不出去。

三、如何在教學中融入人生教育

數(shù)學教育是通過課程來教授的，教師在授課的同時必須把人生教育融入到學習中去。因此，每一個學生和老師，從走進學校的大門的那一天起，就要把人生教育融入到各個教學課程的過程中去，融合在我們生活的點點滴滴中去。學生在學校的這段時間里，時時刻刻，就連吃飯和睡覺，都要有專業(yè)的老師陪伴在一起，并且要在學生有困難的時候，及時的指導孩子們的人生觀點。數(shù)學教師，要學習各種專業(yè)不是最重要的的課程，而是人生觀科學，心理學，認知學和人生觀合理的調(diào)整。不管老師是教什么課的，人生教育課程，是每一個老師都必須學習的，而且經(jīng)常以不同的形式學習。體驗式學習，研究型學習，討論式學習，心理輔導式學習，甚至我們的老師還會自費花很多錢參加名師的人生教育培訓課程。所有的教師，都要非常注意調(diào)整自己的人生觀和思維模式，使之符合良好人生觀的要求。當然，他們也才能獲得學生的認同，才能真正指導孩子們的人生教育。

教育的真正任務是什么：是讓孩子成人，是讓孩子身體、心里和人生模式都健康地成長后順利融入這個社會。最重要的教育任務是什么？當然就是人生觀教育，是人生教育！

參考文獻

[1]王樹璞.數(shù)學教育在人生教育中意義[J].教育基地，1995，（1）：22～ 24.

[2]齊殿有.人生教育[J].北京.人生教育出版社.1993.

第9篇：小學教育的認識范文

【關鍵詞】培養(yǎng)；小學教師；德育；人才

培養(yǎng)小學教師優(yōu)良的德育教育人才；重視德育教育發(fā)展，培養(yǎng)小學學校德育工作的重要性，著力進行德育系列的建設：如制定全面系統(tǒng)的具體德育目標，合理安排智育活動的時間和空間，形成多種德育途徑相結合的合力網(wǎng)絡，優(yōu)化德育環(huán)境，建設校園文化，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍是提高學校德育工作的基礎。

1 合理利用教育資源是提高學校德育的源泉

教育無時不有，無處不在的，作為教育工作者就應隨時地把握教育的時機，使教育在潤物細無聲中進行。（1）寓德育于各科教育及活動之中，把德育目標和任務滲透到教學過程中。（2）把活動作為德育工作的載體，盡可能使每一個活動都能使學生心靈受到感動、震撼和啟迪。使學生在活動中受到鍛煉、體驗。（3）搞好校園文化建設，創(chuàng)設優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學校內(nèi)的一草一木都成為教育的陣地，使學生在潛移默化中受到教育、熏陶，提高素質(zhì)。只有教育思想正確，把學校德育擺在重要位置，才能把我們學校真正辦成為培養(yǎng)社會主義建設人才的基地。

2 發(fā)揮主渠道作用，增強育人效應

我們要把德育教育放在首位，就要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，全面加強和改進學校德育。對此，多年來，我校牢牢抓住教學這一中心工作，開展教材教法的研討，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學特色，提高學生全面素質(zhì)，具體有以下認識：

2.1 提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。眾所周知，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎，也是最根本的育人工程，學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復合營養(yǎng)”，主要是通過課堂來提供，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，因為課堂教學能在有限的空間和時間內(nèi)集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明的內(nèi)容。因此，課堂教學中的德育具有最基礎、最豐富的特征，伴隨學生在校階段的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。

課堂教學是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發(fā)揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調(diào)學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網(wǎng)絡建設，保證使課堂教學發(fā)揮德育功能并轉向規(guī)范化、科學化，建立健全以愛國主義教育為主線的德育常規(guī)制度，做到定期檢查、定期考核。

2.2 立足教材，找準結合點，讓德育貫穿于教學過程中。課堂是德育的主陣地，各學科教學是向學生進行思想、政治、法制和道德教育最有效的途徑。對此要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優(yōu)勢，將學科中可以發(fā)掘出的德育內(nèi)涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。

3 發(fā)揮家庭教育在學校德育工作中的重要作用

“人的個性及其發(fā)展是社會環(huán)境的產(chǎn)物，社會環(huán)境因素構成一個人教育影響的全部源泉。”家庭是社會環(huán)境中最主要的一種社會基本群體，是組成社會的分子。古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學技術的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。

現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，在現(xiàn)實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學優(yōu)品劣”的學生。所有這些現(xiàn)象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。由此可見，充分發(fā)揮家庭教育作用，讓家庭教育和學校教育形成合力，促進學生的全面發(fā)展勢在必行，我們做了如下工作：

3.1 知——讓家長認識學校德育工作的重要性。事實上，家長們總是希望自己的子女品學兼優(yōu)，辦事能力強，更希望他們出色成才。這些想法是與學校德育工作目標一致的，學校只要在教育活動中與家長們建立信息溝通的渠道，就可以避免出現(xiàn)“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現(xiàn)象。為了讓家長認識學校德育工作的重要性，在了解家長們普遍關心的重點、熱點和難點的基礎上，利用家長座談會向家長介紹全面實施素質(zhì)教育的意義，使家長充分認識到實施素質(zhì)教育與學生健康專長的密切關系。同時也使家長明確學校德育工作的重點，使家長在思想上真正與學校取得共知，積極配合學校開展工作。同時還發(fā)揮學生自身的作用，通過學生與家長的交流，讓家長把對子女的愛融入到對學校的德育工作中。

3.2 助——請家長參與和協(xié)助學校的德育活動。在具體實施素質(zhì)教育的過程中，要充分認識調(diào)動家長們積極參與和協(xié)助的重要性，要正確地引導家長配合學校的教育工作，促使家庭教育與學校教育的相結合，充分發(fā)揮家庭教育的巨大潛力。

第一，為適應學校德育工作的需要，我校采取了邀請家長走進校園，與家長共同做好學生德育工作。首先，請家長到校參加觀摩活動，讓家長們在觀看活動的過程中發(fā)現(xiàn)自己子女的優(yōu)缺點，從而引起重視，增強育人的責任感。我校的“財會專業(yè)學生珠算比賽”和“97級鉗工學生技能操作競賽”，吸引了很多家長。通過比較，家長們找到了差距，懂得了“外面的世界很精彩，世界的競爭很激烈”和“山外有山”的道理，認識到必須教給孩子生存的本領、獨立的能力。其次，教師與家長彼此之間的接觸，有利于在教育方法上取得共識，形成合力。借活動機會交流學生在校和在家的表現(xiàn)，從中相互溝通，共同為下一代的健康成長、為教育的成功創(chuàng)造條件。