小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

關(guān)鍵詞： 藏族 城鎮(zhèn)小學(xué)生 交際心理 特點(diǎn)與現(xiàn)狀

人際交往是指人與人相互溝通、了解、理解、信任和幫助，而交際心理則是人們?cè)谶M(jìn)行人際交往過(guò)程中的所想、所感。小學(xué)生的交際心理主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交際心理；與父母的交際心理；與教師的交際心理。

藏民族是一個(gè)質(zhì)樸、豪爽的民族，具有其不同的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、民族特點(diǎn)、，我們是長(zhǎng)期居住在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師，對(duì)藏漢各民族雜居的小學(xué)生有一定的了解和研究，下面我就藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生交際心理特點(diǎn)與現(xiàn)狀做以下簡(jiǎn)單分析：

一、與同伴交往時(shí)的交際心理特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.特點(diǎn)：藏漢雜居，和諧融洽，榜樣力量，誠(chéng)實(shí)忠懇。

2.現(xiàn)狀：在小學(xué)入學(xué)階段，來(lái)自牧民家庭的部分學(xué)生由于在家中與別人交往都講藏語(yǔ)，因此漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，入學(xué)后一下子克服不了與漢族同學(xué)的交流障礙，很多時(shí)候的語(yǔ)言交流都是藏漢語(yǔ)夾雜或通過(guò)打手勢(shì)等方式進(jìn)行交流，在與同伴交往的過(guò)程中，同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如同桌、鄰居、同一個(gè)放學(xué)路隊(duì)等。后來(lái)，隨著關(guān)系的深入和漢語(yǔ)的流利使用，他們逐漸建立起了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相近的人做朋友。還有一點(diǎn)就是這些藏族學(xué)生與其他地區(qū)的小學(xué)生一樣，他們也傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，也就是榜樣的力量，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。在與同伴交往的過(guò)程中，藏族學(xué)生總是表現(xiàn)得具有吃苦精神，對(duì)于班級(jí)中比較臟的苦的活他們總是沖在前面，對(duì)待同伴也比較誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇。

二、與父母交往時(shí)的交際心理特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.特點(diǎn)：關(guān)系密切，感情深厚，家長(zhǎng)制度，依戀傾訴。

2.現(xiàn)狀：純正的藏族家庭的學(xué)生，與漢族學(xué)生相比有不同的文化背景和家庭現(xiàn)狀，其生活習(xí)慣和生活閱歷與漢族學(xué)生有很大的不同，雖然隨著這些學(xué)生步入小學(xué)，他們與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。一般來(lái)說(shuō)，藏族家庭中大多是幾輩人一起居住，所以在孩子眼中有很強(qiáng)的長(zhǎng)幼尊卑概念，父母通過(guò)自己的言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，在較嚴(yán)格的家長(zhǎng)制度背景下，父母經(jīng)常采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化孩子的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位，但孩子年齡畢竟還小所以小學(xué)生在學(xué)校受到委屈時(shí)，對(duì)父母的依戀，促使其易于向父母傾訴不安與煩惱，父母既是自己的教導(dǎo)者，又是自己的榜樣，還是傾聽(tīng)者。

三、與教師交往時(shí)的交際心理特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.特點(diǎn)：崇拜敬畏，權(quán)威效力，年齡增長(zhǎng)，客觀認(rèn)識(shí)。

2.現(xiàn)狀：和所有剛?cè)雽W(xué)的孩子一樣，藏族孩子同樣對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，把教師看做神，對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威性，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是毋庸置疑的。這種絕對(duì)服從教師的心理有助于他們很快學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校生活的基本要求。

隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的不斷客觀化，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生漸漸地不再選擇無(wú)條件地服從和信任老師了。開(kāi)始對(duì)不同的教師做出不同的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)自己不同的喜好。當(dāng)然在小學(xué)中、高年級(jí)階段，學(xué)生與教師的交往也表現(xiàn)出截然不同的形式：a.有些學(xué)生喜歡和老師溝通，喜歡讓老師了解自己。有些學(xué)生則希望在與老師的交往中得到更多的知識(shí)和幫助；b.有些學(xué)生則是表現(xiàn)出不愿意與教師交往；有些學(xué)生認(rèn)為老師很兇，對(duì)教師有畏懼感；有些學(xué)生還害怕老師嫌他（她）煩，不知道該怎樣與老師進(jìn)行交往，教師只有從根本上重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解和全面掌握學(xué)生的民族習(xí)慣、，才能做到尊重學(xué)生，切實(shí)提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生敢于交往，樂(lè)于交往。

第2篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)有效地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師所共同面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手：

一、根據(jù)小學(xué)生的感知特點(diǎn)組織教學(xué)

感知是人腦對(duì)客觀事物的反映，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的初級(jí)階段，是人們認(rèn)識(shí)世界、獲得一切知識(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)教師，我們只有熟知小學(xué)生的感知特點(diǎn)，才能更有效地、生動(dòng)活潑地組織教學(xué)。

（1）要選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中盡量使學(xué)生處在一個(gè)生動(dòng)活潑、形象多樣、趣味橫生的教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生的感知就會(huì)受興趣和情緒的支配，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)低年級(jí)生字的時(shí)候，教師要采用生動(dòng)、鮮明的直觀教具（如實(shí)物、圖片、掛圖、錄像、幻燈機(jī)等），一邊示范發(fā)音，一邊手持實(shí)物及圖片，讓學(xué)生聽(tīng)其音、觀其形，同時(shí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)其義，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)言，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。也可采用做游戲、猜字謎、討論等多種活動(dòng)形式，使小學(xué)生在快樂(lè)中感知事物，在快樂(lè)中學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的觀察順序（由遠(yuǎn)及近），然后再結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生有條理、有順序地說(shuō)出長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景。這樣學(xué)生就深刻理解了作者的觀察方法。同時(shí)可以利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生觀察一處景物，進(jìn)行作文訓(xùn)練，既可收到良好的教學(xué)效果，也可使學(xué)生在訓(xùn)練中形成良好的感知事物的心理特點(diǎn)。

二、遵循小學(xué)生記憶特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并教給學(xué)生記憶方法

（1）比較記憶法?？梢龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的形似字歸類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行分析、比較，并潛移默化地讓學(xué)生弄清偏旁與字義的關(guān)系。這樣，學(xué)生就在同中求異、異中求同的分析比較中加深了記憶。

（2）理解記憶法。理解是記憶的前提，學(xué)生只有理解了課文的思想內(nèi)容，理清了文章的層次結(jié)構(gòu)，背誦下來(lái)才能牢固地留在記憶中。例如：在指導(dǎo)學(xué)生背誦《我的戰(zhàn)友》中描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的兩個(gè)自然段時(shí)，就須讓學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)當(dāng)時(shí)被火燒的痛苦，同時(shí)也要體會(huì)當(dāng)時(shí)作者焦急而無(wú)奈的心情。這樣通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的感情與作者的感情融為一體，背誦自然就會(huì)水到渠成。

（3）反復(fù)誦讀法。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”尤其對(duì)古詩(shī)來(lái)說(shuō)，更需要進(jìn)行反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，既可以領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是一種極佳的記憶方法。

教師還要幫助學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)，堅(jiān)持做到經(jīng)常復(fù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)相結(jié)合，分期復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。教師要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小單元和大單元的復(fù)習(xí)，同一內(nèi)容可采用不同的復(fù)習(xí)方式，將知識(shí)多方面聯(lián)系起來(lái)，這樣可以大大減少遺忘，便于知識(shí)的記憶及鞏固，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

情緒和情感在學(xué)習(xí)中起著重要作用，良好的、積極的情緒和情感對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系。古人云：“感人心者，莫先乎情?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師一方面要曉之以理，動(dòng)之以情；另一方面要關(guān)注學(xué)生的神情，并以此調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其始終處于愉悅的情感和強(qiáng)烈的求知欲望中。記得我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，當(dāng)學(xué)生伴隨著美妙的音樂(lè)默默地誦讀課文的第二自然段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們完全進(jìn)入一種癡迷的狀態(tài)。這就是以情教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

四、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

第3篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

一、學(xué)校是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如：一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

3、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

4、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌）也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

二、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀磕壳?，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

三、逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮作用

1、圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)我校學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，明確提出“誠(chéng)于做人、篤于實(shí)踐、恒于求知、”的校園精神，把學(xué)生群體心理健康教育健康教育，是健康教育學(xué)的一個(gè)核心概念，是旨在幫助對(duì)象人群或個(gè)體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)；是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上采用健康信息傳播等干預(yù)措施促使人群或個(gè)體自覺(jué)采納有利于健康的行為和生活方式，從而避免更多的開(kāi)展納入德育工作總體規(guī)劃，明確提出“共同發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、文明發(fā)展、全面發(fā)展”的學(xué)校德育目標(biāo)。并注意開(kāi)發(fā)學(xué)校德育、心理健康教育校本教材，推出了《文明發(fā)展手冊(cè)》《學(xué)生自救手冊(cè)》《心理培訓(xùn)教材》，把關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。

2、在開(kāi)展心理健康教育工作中，學(xué)校首先從建立心理健康教育陣地入手，給與一定的投入，建立心理咨詢(xún)室，訂閱相關(guān)的辦刊書(shū)報(bào)，制作心理健康教育的宣傳圖板。無(wú)論是專(zhuān)職心理教師還是兼職心理教師，學(xué)校對(duì)其工作的特點(diǎn)給予承認(rèn)，享受相應(yīng)的待遇，使心理健康教育的硬件建設(shè)上有了實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)保證。咨詢(xún)室的建立，（給予心理健康教育工作在學(xué)校機(jī)制上的保證）從學(xué)校機(jī)制上給予心理健康教育工作的保證，心理教師利用心理咨詢(xún)室的（這個(gè)）舞臺(tái)，開(kāi)展了一系列如心理咨詢(xún)、建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案、組織各種專(zhuān)題培訓(xùn)、針對(duì)心理問(wèn)題比較突出的同學(xué)為家長(zhǎng)提出許多指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。

3、在開(kāi)展心理健康教育的工作中，建立一支專(zhuān)兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，為開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力的保證。

四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系

第4篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

一、班主任必須轉(zhuǎn)換觀念、更新認(rèn)識(shí)，努力做好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的工作。

應(yīng)試教育即選拔性教育，追溯尋源，從隋末至唐初的科舉考試開(kāi)始至現(xiàn)今的統(tǒng)考、高考，這些年間進(jìn)行的教育都是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育即有它的優(yōu)點(diǎn)，也有其自身的弊端：

1、應(yīng)試教育又叫選拔性教育，它的教育覆蓋面比較狹小，是對(duì)極少數(shù)人的教育。要提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，必須進(jìn)行素質(zhì)教育，必須從小學(xué)抓起，從啟蒙教育抓起。因?yàn)椤叭f(wàn)丈高樓平地起”。

2、應(yīng)試教育，某些程度上挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的心理受到了一定程度的扭曲，身心健康受到了一定的損傷。由于應(yīng)試教育，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中出現(xiàn)了一種“學(xué)習(xí)成績(jī)差――同學(xué)看不起――家長(zhǎng)常打罵――教師評(píng)價(jià)低――學(xué)習(xí)情緒低――學(xué)習(xí)成績(jī)差――最后趕回家”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)拔尖的畢竟是少數(shù)人，這就挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、現(xiàn)今的少年兒童由于片面追求升學(xué)率、統(tǒng)考分?jǐn)?shù)則采取了重主課、輕輔課，甚至變向體罰逐趕差生，干脆不上輔課，這就抑制了小學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)及諸種能力的發(fā)展、培養(yǎng)和形成。

綜上所述，班主任在班級(jí)工作中，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，全面關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

二、班主任必須結(jié)合各科教學(xué)中的思想教育和時(shí)事政治教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)

班主任在做班級(jí)工作時(shí)，利用語(yǔ)文課、思想品德課及當(dāng)前“十”和“十八屆三中全會(huì)”的精神，向小學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。利用體、音、美、勞動(dòng)課培養(yǎng)小學(xué)生的諸種能力，并使他們的諸種能力通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)得到提升和發(fā)展。三、班主任必須講究科學(xué)的育人方法，為人師表、做到教書(shū)育人，使小學(xué)生的品格受到潛移默化的教育。

班主任必須了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和掌握小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，并根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理采取不同的教育方法。小學(xué)生的年齡一般在7――13歲之間，這時(shí)的小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

1、小學(xué)生的好奇性強(qiáng)，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對(duì)小學(xué)生的教育不應(yīng)太抽象，不呆板，要形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動(dòng)有趣。

2、模仿力強(qiáng)，很容易受別人的影響。據(jù)此特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行教育時(shí)就應(yīng)以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導(dǎo)小學(xué)生接受好的影

三、班主任必須講究科學(xué)的育人方法，為人師表、做到教書(shū)育人，使小學(xué)生的品格受到潛移默化的教育。

班主任必須了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和掌握小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，并根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理采取不同的教育方法。小學(xué)生的年齡一般在7――13歲之間，這時(shí)的小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

1、小學(xué)生的好奇性強(qiáng)，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對(duì)小學(xué)生的教育不應(yīng)太抽象，不呆板，要形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動(dòng)有趣。

2、模仿力強(qiáng)，很容易受別人的影響。據(jù)此特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行教育時(shí)就應(yīng)以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導(dǎo)小學(xué)生接受好的影響。

3.小學(xué)生的堅(jiān)持性較差，意志比較弱，容易受外界的影響，自控能力差，可塑性大。針對(duì)這一特點(diǎn)，班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容和時(shí)間不宜過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，保持時(shí)間的間斷性，內(nèi)容的精彩性和教育性。讓小學(xué)生積極參與、做活動(dòng)的小主人，使小學(xué)生的自身價(jià)值得到充分的表現(xiàn)和認(rèn)可。只有這樣才能逐步鍛煉小學(xué)生的意志，提高自制能力。1.

四.抓好常規(guī)教育和養(yǎng)成教育，提高小學(xué)生的素質(zhì)教育

由于我國(guó)多年推行“實(shí)行計(jì)劃生育”政策，社會(huì)人口中獨(dú)生子女占據(jù)比例較大，因而，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，也是教育面臨的一項(xiàng)重大的問(wèn)題。大多數(shù)獨(dú)生子女的性格、行為有如下特點(diǎn)：

1.知識(shí)面較寬，性格活潑、思想活躍、富于想象力和創(chuàng)造力――這是好的一面。

2.占有欲較強(qiáng)，嬌、驕二氣較重，獨(dú)立生活能力較差――這是不好的一面。

第5篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分析研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0072-02

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫(xiě)，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教授的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程教授。小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專(zhuān)注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫(xiě)采用充滿童趣的語(yǔ)言，以詩(shī)歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專(zhuān)注度缺乏，沒(méi)有自制力的不良情況，幫助教師開(kāi)展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說(shuō)，老師在講授寓言故事時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂(lè)，與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片資料，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說(shuō)在教授寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問(wèn)題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對(duì)文本無(wú)法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書(shū)籍，也可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書(shū)籍的愛(ài)好，在豐富的書(shū)籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計(jì)安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語(yǔ)文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時(shí)可以有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識(shí)薄弱，很容易對(duì)外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語(yǔ)文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險(xiǎn)心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人的自我意識(shí)中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場(chǎng)主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，對(duì)于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時(shí)會(huì)向正面發(fā)展，但是如果不對(duì)這個(gè)特殊階段加強(qiáng)注意就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課程教授時(shí)，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個(gè)人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識(shí)，將不同的人物事件置于特定的時(shí)代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無(wú)選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)版），2012（5）

第6篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

小學(xué)語(yǔ)文 報(bào)刊讀物 文化素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文讀物擔(dān)負(fù)著文化啟蒙和積累的任務(wù)。語(yǔ)言文字是傳播文化的載體，小學(xué)階段是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的起始階段，小學(xué)語(yǔ)文讀物作為幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的重要讀物，擔(dān)負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙和積累的任務(wù)是不言而喻的。所以，小學(xué)語(yǔ)文讀物一定要從小處著眼，從人處著手，在幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的同時(shí)，有目的地對(duì)小學(xué)生傳授優(yōu)秀的人類(lèi)文化成果，使孩子們從小受到良好的科學(xué)、思想以及心理教育。這方面，有些語(yǔ)文讀物的定位是相對(duì)準(zhǔn)確的。堅(jiān)持大語(yǔ)文這一思路，緊緊圍繞“提前讀寫(xiě)”這個(gè)中心，把提供優(yōu)秀的閱讀資料作為幫助孩子學(xué)好語(yǔ)文，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一系列趣味性和知識(shí)性極強(qiáng)的欄目。使孩子們從中受到了教育，增長(zhǎng)了才干，因而深得孩子們的喜愛(ài)，深受家長(zhǎng)和老師的歡迎。

小學(xué)語(yǔ)文讀物還承擔(dān)著凈化和規(guī)范語(yǔ)言文字的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文讀物的讀者是小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)前接受的教育主要是家庭教育，而且以口頭教育為主。由于家長(zhǎng)自身語(yǔ)言文字水平的局限，他們對(duì)孩子進(jìn)行教育和熏陶時(shí)，往往摻雜著許多不規(guī)范的或不正確的東西。特別是進(jìn)行口頭教育時(shí)，由于受個(gè)人表達(dá)習(xí)慣或日常用語(yǔ)的影響，往往與語(yǔ)文教育的規(guī)范用語(yǔ)存在著較大差距。小學(xué)語(yǔ)文讀物作為孩子們學(xué)好語(yǔ)文的輔助讀物，同語(yǔ)文教育上作用一樣，擔(dān)負(fù)著凈化和規(guī)范孩子們語(yǔ)言文字的重任。首先是要抓住孩子們既成的或日常的用語(yǔ)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子們從不規(guī)范語(yǔ)言向規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。這方面在一些刊物上有著成功的做法：一是通過(guò)輕松幽默的形式，如“拼拼笑笑”、“俏皮話”等欄目將孩子錯(cuò)誤的或時(shí)髦的用語(yǔ)以笑話的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在笑中悟出錯(cuò)在何處、錯(cuò)的后果，使孩子愉快接受教育，自覺(jué)加以改正。二是以書(shū)面講解的形式，如“名師幫你學(xué)語(yǔ)文”欄目通過(guò)名師講解，引導(dǎo)孩子們區(qū)別易混的字詞，理解易錯(cuò)的句式，從而達(dá)到教育孩子使用規(guī)范用語(yǔ)的目的。三是報(bào)刊本身用語(yǔ)要“以身作則”，要用規(guī)范的漢語(yǔ)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。小學(xué)語(yǔ)文讀物，作為少兒知識(shí)的傳播者，在孩子們心目中享有很高的地位，孩子們相信報(bào)刊，崇拜報(bào)刊，說(shuō)話、寫(xiě)文往往會(huì)以報(bào)刊的內(nèi)容為范本。因此，編輯的一時(shí)疏忽，報(bào)刊內(nèi)容的微小差錯(cuò)往往會(huì)產(chǎn)生較大影響，會(huì)在小學(xué)生，產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，后果不堪設(shè)想。所以，小學(xué)語(yǔ)文讀物的編輯工作一定要精益求精，切實(shí)避免知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，言語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、規(guī)范，表達(dá)要正確嚴(yán)密，讓小學(xué)語(yǔ)文讀物無(wú)愧于“語(yǔ)文”這兩個(gè)字所表示的專(zhuān)業(yè)的權(quán)威性。

小學(xué)語(yǔ)文讀物的服務(wù)對(duì)象是小學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們應(yīng)具有開(kāi)闊的視野、豐富的知識(shí)、敏銳的思維和超強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊必須從辦刊育人的戰(zhàn)略高度著眼，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感來(lái)對(duì)待報(bào)刊的工作與發(fā)展。

其一，要研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真搞好引導(dǎo)工作。報(bào)刊只有讀者愛(ài)看才能發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)效益。要想讓讀者喜歡你的報(bào)刊，就必須去研究你所面對(duì)的讀者對(duì)象的需求、愛(ài)好、興趣等，去了解他們的心理。小學(xué)語(yǔ)文讀物的讀者是少年兒童，他們單純幼稚、天真活潑、模仿性強(qiáng)，容易聽(tīng)從教導(dǎo)，與成年人有著完全不同的讀報(bào)特點(diǎn)。他們的需求、愛(ài)好也不同于成年人，尤其是心理特征與成年人有著很大差別，他們按照自己特有的方式思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物，他們有著特定的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文讀物只有認(rèn)真研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置一些孩子們喜歡的欄目，才能滿足孩子們的需求，引導(dǎo)孩子們的興趣，促進(jìn)孩子們成才。這方面，一些優(yōu)秀的語(yǔ)文讀物抓得很好，也抓得準(zhǔn)。根據(jù)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往要更多地依靠直接刺激物（實(shí)物與圖畫(huà)）、注意力不穩(wěn)定、有意識(shí)的記憶不完善、形象記憶占有重要地位等心理特點(diǎn)，在版面的整體設(shè)置上以精美、醒目的插圖為主，而文章都簡(jiǎn)單易懂，十分容易為低年級(jí)學(xué)生接受，有效地吸引孩子們的注意力。報(bào)紙?jiān)跈谀吭O(shè)置上緊緊抓住孩子們的興趣特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)低幼兒童最感興趣的欄目，以此來(lái)培養(yǎng)孩子們的讀報(bào)興趣，推動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)。如：低年級(jí)兒童最感興趣的是各種各樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，不太注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，據(jù)此，設(shè)置了一些“語(yǔ)文益智游戲”、“動(dòng)動(dòng)小腦筋”、“俏皮話”、“拼拼笑笑”等內(nèi)容易懂、形式活潑的小欄目，調(diào)動(dòng)孩子們讀報(bào)的積極性，增強(qiáng)報(bào)紙的吸引力；低年級(jí)兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)教育有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展。為此，報(bào)紙開(kāi)設(shè)了“故事城堡”、“故事幫你學(xué)課文”等欄目，將抽象的知識(shí)與內(nèi)容故事化，從而誘發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)向較高層次發(fā)展。

第7篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

關(guān)鍵詞：暗語(yǔ)；文化；小學(xué)生；教育

在與小學(xué)生的交往中，筆者發(fā)現(xiàn)在一定的小學(xué)生群體，特別是高年級(jí)小學(xué)生群體中，流行著一種群體之外的人無(wú)法理解或難以理解的語(yǔ)言。通過(guò)與一些小學(xué)生群體的深入交流，筆者對(duì)小學(xué)生的這種“暗語(yǔ)”文化有了一定了解，并對(duì)其內(nèi)容、產(chǎn)生的原因及怎樣對(duì)待這種文化現(xiàn)象從教育學(xué)角度進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)生“暗語(yǔ)”文化的定義和內(nèi)容

“暗語(yǔ)”是指彼此約定的秘密語(yǔ)言。有研究者將其定義為“交際雙方為了某一具體的交際目的而事先約定的對(duì)外保密的語(yǔ)言形式”。這里所說(shuō)的“小學(xué)生的‘暗語(yǔ)’文化”指的是在某些特定小學(xué)生群體中流行的，而該群體以外的人難以理解其意義的，以一些字母、數(shù)字、文字及其組合等代替某些人物、事物、語(yǔ)句等的文化現(xiàn)象。小學(xué)生“暗語(yǔ)”文化的內(nèi)容按其指代的對(duì)象可分為三類(lèi)：

1.指代人物的“暗語(yǔ)”。主要表現(xiàn)為一些給人取的綽號(hào)，往往含有褒貶色彩，并能在一定程度上表現(xiàn)人物的主要特征。例如用“老古董”指代某位姓董，比較古板，不受學(xué)生歡迎的老師，帶有貶義色彩。

2.指代事物的“暗語(yǔ)”。一般不帶有感彩，只是以一種更為簡(jiǎn)單、想象性或幽默性的字母、數(shù)字、詞語(yǔ)等指代一定的事物。例如，用“向左走”指代“數(shù)學(xué)老師找你”這一事件（數(shù)學(xué)老師辦公室出教室往左走）；用“123”指代“數(shù)學(xué)作業(yè)本”這一物體。

3.指代語(yǔ)句的“暗語(yǔ)”。這種暗語(yǔ)所表達(dá)的一般是不文明或者說(shuō)是不能讓老師、家長(zhǎng)聽(tīng)到的語(yǔ)句。例如用“ss”指代“找死”（第一個(gè)“s”是英文單詞“seek”的縮寫(xiě)，第二個(gè)“s”是漢語(yǔ)拼音“si”的縮寫(xiě)）。

小學(xué)生中流行的暗語(yǔ)往往具有簡(jiǎn)單性、形象性、幽默性等特點(diǎn)，并能反映出一定小學(xué)生群體對(duì)某些人、物、事件等的態(tài)度和看法。

二、小學(xué)生群體中“暗語(yǔ)”文化流行的原因

在小學(xué)生特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，幾乎每個(gè)班級(jí)都有自己特定的“暗語(yǔ)”文化，而每個(gè)班級(jí)中又不同程度地出現(xiàn)一些在一定小群體中存在的特殊“暗語(yǔ)”文化。這些“暗語(yǔ)”是怎樣產(chǎn)生的，又為什么會(huì)在學(xué)校學(xué)生群體中流行起來(lái)呢？下面從四個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.小學(xué)生的心理特點(diǎn)是暗語(yǔ)文化產(chǎn)生和流行的內(nèi)在因素。小學(xué)生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)決定了他們追求一種形象、生動(dòng)而又簡(jiǎn)單的文化形式。小學(xué)生群體創(chuàng)造的“暗語(yǔ)”往往比一般語(yǔ)言更為簡(jiǎn)單、形象而且?guī)в泻軓?qiáng)的趣味性，容易被小學(xué)生群體內(nèi)的成員所接受。

2.小學(xué)生群體內(nèi)部個(gè)體之間的相互認(rèn)同是“暗語(yǔ)”文化發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。某種“暗語(yǔ)”通常是由少數(shù)個(gè)體創(chuàng)造出來(lái)的，而后在群體內(nèi)部傳播，當(dāng)?shù)玫饺后w內(nèi)大多數(shù)個(gè)體的認(rèn)同時(shí)，它才有可能成為一種“暗語(yǔ)”文化在群體內(nèi)普遍使用。最先創(chuàng)造出某種“暗語(yǔ)”的個(gè)體渴望自己的創(chuàng)造在群體內(nèi)得到認(rèn)同，便會(huì)努力傳播自己的創(chuàng)造；而小學(xué)生群體往往對(duì)新事物充滿了好奇，希望接受新事物，就會(huì)很容易地認(rèn)同這種“暗語(yǔ)”。這樣，“暗語(yǔ)”文化就在小學(xué)生群體內(nèi)個(gè)體與個(gè)體的相互認(rèn)同中發(fā)展起來(lái)。而當(dāng)他人創(chuàng)造的“暗語(yǔ)”得到大家的認(rèn)同后，必然會(huì)激發(fā)其他個(gè)體創(chuàng)造的積極性，新的“暗語(yǔ)”就會(huì)不斷被創(chuàng)造出來(lái)。如此循環(huán)往復(fù)，小學(xué)生群體中的“暗語(yǔ)”文化便不斷得到豐富和擴(kuò)展。這種尋求相互認(rèn)同的過(guò)程，是在馬斯洛需要?jiǎng)訖C(jī)理論分層中“歸屬和愛(ài)的需要”的激發(fā)下進(jìn)行的。

3．學(xué)生與教師、家長(zhǎng)的文化沖突是小學(xué)生群體中“暗語(yǔ)”文化發(fā)展的促進(jìn)因素。一方面，小學(xué)生的語(yǔ)言文化往往與教師、家長(zhǎng)的文化觀念相沖突，小學(xué)生希望以直白的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，特別是發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，而這種語(yǔ)言在教師、家長(zhǎng)看來(lái)是不文明的、應(yīng)該被禁止的。在這種情況下，小學(xué)生就要尋找一種內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)代替被教師、家長(zhǎng)所禁止的語(yǔ)言。前面提到的“指代語(yǔ)句的‘暗語(yǔ)’”多數(shù)是這樣產(chǎn)生的。另一方面，小學(xué)生所從事的某些活動(dòng)是與教師、家長(zhǎng)的要求相沖突的，小學(xué)生群體內(nèi)部個(gè)體之間要討論這些活動(dòng)，又怕被教師、家長(zhǎng)聽(tīng)到，也會(huì)尋找一種“暗語(yǔ)”來(lái)指代這種活動(dòng)。如教師反對(duì)小學(xué)生玩電腦游戲，當(dāng)小學(xué)生之間討論某種電腦游戲的時(shí)候，就會(huì)用“頭發(fā)”（游戲中的人物都是長(zhǎng)頭發(fā)）來(lái)指代。

4．受其他文化形態(tài)的影響。手機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文化等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化產(chǎn)生影響，它們極大豐富了其內(nèi)容。小學(xué)生中流行的“暗語(yǔ)”有很大一部分直接來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，如用“TT”表示哭泣等；還有一些是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的變型，如用“大M”指某位長(zhǎng)得很漂亮，很受歡迎的女老師（網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“MM”的變型）。另外，一些小學(xué)生群體共同關(guān)注的電視節(jié)目、書(shū)籍等也是群體內(nèi)“暗語(yǔ)”文化豐富和發(fā)展的重要素材。

三、如何對(duì)待小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化

小學(xué)生群體內(nèi)部存在“暗語(yǔ)”文化，一定程度上有利于群體內(nèi)成員之間的相互認(rèn)同，滿足他們歸屬和愛(ài)的需要，增強(qiáng)群體內(nèi)部之間的團(tuán)結(jié)。小學(xué)生“暗語(yǔ)”文化的發(fā)展，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。但是“暗語(yǔ)”文化中也存在著一些不文明因素，還可能對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

小學(xué)生“暗語(yǔ)”文化的存在，反映出了師生關(guān)系、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)系中的不和諧因素，應(yīng)當(dāng)引起教師和家長(zhǎng)的反思。應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化？筆者認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該把“暗語(yǔ)”文化作為一個(gè)切入點(diǎn)，從中尋找教育孩子的適當(dāng)方法。為此，至少應(yīng)從以下三方面入手。

首先，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重“暗語(yǔ)”文化的存在。小學(xué)生群體中“暗語(yǔ)”文化的存在是不可否認(rèn)的事實(shí)，對(duì)待這一事實(shí)，教師和家長(zhǎng)決不能因?yàn)槠湎麡O影響而予以強(qiáng)制性的打擊，否則只會(huì)適得其反，而應(yīng)該尊重它的存在并對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。

其次，了解并參與到小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化中去，尋找探究其產(chǎn)生的原因。這就需要多和孩子交流，多了解孩子，對(duì)暗語(yǔ)文化持有好奇的態(tài)度。只有這樣，才能得到孩子的認(rèn)同，才能有利于師生關(guān)系、親子關(guān)系的和諧發(fā)展，并對(duì)理解孩子的心理特點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)慕逃绞狡鸬椒e極作用。

最后，教師、家長(zhǎng)要對(duì)小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其朝著健康、文明的方向發(fā)展。這不僅需要對(duì)“暗語(yǔ)”及其產(chǎn)生原因的了解，更需要對(duì)不良“暗語(yǔ)”產(chǎn)生的因素進(jìn)行改造，從根源上進(jìn)行預(yù)防。

透過(guò)小學(xué)生的“暗語(yǔ)”文化我們不僅僅是看到一種客觀存在的文化現(xiàn)象，更應(yīng)該從其產(chǎn)生的原因透視其反映出來(lái)的教育問(wèn)題，以“暗語(yǔ)”文化為切入點(diǎn)來(lái)了解學(xué)生，以期對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、良好教育方式的選擇提供有益的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

關(guān)鍵詞：教育節(jié)拍；成長(zhǎng)節(jié)拍；心理特點(diǎn)；熏陶感染；潛移默化；環(huán)境氛圍；習(xí)得教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）14-0005-02

目前，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)行教育模式、教學(xué)方法詬病頗多，教育成為千夫所指。這不僅是每個(gè)教育人的恥辱，更是一個(gè)民族的悲哀。面對(duì)教育遭受重重圍攻的現(xiàn)狀，作為一線的教育者有必要對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與改進(jìn)。也許，個(gè)人的努力顯得渺小和卑微，但是，對(duì)改變教育現(xiàn)狀盡自己的綿薄之力是每位教育者應(yīng)盡的責(zé)任。在此，將本人在教學(xué)管理中的心得與各位同仁分享。

一、把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，促使教育符合學(xué)生天性

教育具有與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富的特征。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，心理學(xué)知識(shí)逐漸被運(yùn)用到教育中來(lái)，教師更多從心理學(xué)角度去思考學(xué)生的行為成因和糾正方式，促使教育更加科學(xué)和規(guī)范。作為成年人的教師，與小學(xué)生的心理和思維去之甚遠(yuǎn)，很容易造成教育的節(jié)拍和學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)拍錯(cuò)位，導(dǎo)致教育工作事倍功半。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，促使學(xué)校教育符合學(xué)生的天性，讓教育的節(jié)拍和成長(zhǎng)的節(jié)拍保持一致。

（一）解決學(xué)生美好愿望與行為不一致的矛盾

每個(gè)孩子都有一個(gè)美好的愿望，對(duì)自己未來(lái)的人生充滿美好的憧憬。比如，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，做一個(gè)能為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人等等。但是，在實(shí)際的行為中，卻表現(xiàn)出自制力差，不能主動(dòng)求知、探索，沒(méi)有創(chuàng)造的欲望等。美好的愿望與行為的懶散、懶惰之間的矛盾成為學(xué)生走向美好的絆腳石。教師要針對(duì)這種狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理引導(dǎo)和行為教育，讓學(xué)生懂得要實(shí)現(xiàn)美好的愿望，必須付諸于行動(dòng)。讓學(xué)生在行動(dòng)中感受收獲帶來(lái)的喜悅和成就感，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）解決學(xué)生情感與理智不協(xié)調(diào)統(tǒng)一的矛盾

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生容易動(dòng)感情，對(duì)崇拜的人和向往的事情充滿了激情。但是，他們的情感很容易受外界因素的干擾，易沖動(dòng)。他們往往只關(guān)注自己喜歡的事情，對(duì)其他則表現(xiàn)出消極的態(tài)度。這表明小學(xué)生的情緒極易大起大落，缺乏理智的控制。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利，最突出的表現(xiàn)是偏科嚴(yán)重；對(duì)某些集體活動(dòng)參與不積極等。教師要善于通過(guò)多種調(diào)控手段來(lái)解決學(xué)生情感和理智不協(xié)調(diào)的矛盾。比如，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)對(duì)人生的重要意義，將知識(shí)融于有趣味的活動(dòng)之中；介紹課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用等等。促使學(xué)生學(xué)會(huì)理智客觀地看待學(xué)習(xí)和與之相關(guān)的活動(dòng)，能夠自主地用理智調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱之間的矛盾

小學(xué)生天性好強(qiáng)，往往有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇。但是，這種求知欲是發(fā)自本性的、不自覺(jué)的行為，往往不能持久，表現(xiàn)在行為上就是“一曝十寒”。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)從肯定學(xué)生的進(jìn)取心人手，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)、行為上的優(yōu)點(diǎn)和不足，切實(shí)感受到完善自己的必要性。同時(shí)，教師還應(yīng)該理解學(xué)生的諸多不符合教師要求的行為，并進(jìn)行多種方式的調(diào)控。比如，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某種教學(xué)方式保持高度關(guān)注，這是年齡決定的，不可改變。教師要善于對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，不斷變化教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生自制力弱的心理需求。

以上是從“學(xué)得”方面探討讓教育的節(jié)拍和成長(zhǎng)的節(jié)拍保持一致。教師還要注重“習(xí)得”教育對(duì)學(xué)生的影響，為學(xué)生營(yíng)造與生命節(jié)拍保持一致的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，加強(qiáng)習(xí)得對(duì)學(xué)生的影響

小學(xué)生喜歡模仿自己喜歡和崇拜的人，并將之當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要影響。有小學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋和灰太狼》中的情節(jié)對(duì)同學(xué)施暴，也有小學(xué)生模仿世界名畫(huà)中人物的造型，足見(jiàn)所見(jiàn)所聞、所聽(tīng)所感對(duì)學(xué)生的影響之大。因此，學(xué)校要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，注重習(xí)得對(duì)學(xué)生的影響。

（一）剔除暴力元素，為學(xué)生營(yíng)造潔凈的成長(zhǎng)氛圍

我們留心觀察和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，暴力元素充斥孩子的生長(zhǎng)空間，比如，《小紅帽》、《七只小羊》、《三只小豬》中，都塑造了大灰狼的狡猾、兇殘的形象，并以弱小者最終戰(zhàn)勝甚至殺死大灰狼為“美好”的結(jié)局。敘事過(guò)程之中手段之殘忍，讓人瞠目結(jié)舌：《七只小羊》中的大野狼被淹死了以后再被開(kāi)膛破肚；小紅帽的大野狼被獵人的槍給轟死了。凡此種種不一而足。這都給學(xué)生幼小的心靈種下仇恨和殘酷的種子，這怎是德育能夠補(bǔ)救的？因此，我們要認(rèn)真為學(xué)生刪除環(huán)境和學(xué)習(xí)中的暴力元素，讓學(xué)生在相對(duì)潔凈的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓學(xué)生自主習(xí)得真、善、美。

在營(yíng)造書(shū)香校園時(shí)，總會(huì)設(shè)置相應(yīng)的板報(bào)、墻畫(huà)、名畫(huà)、名言等，學(xué)校一定要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇那些內(nèi)容簡(jiǎn)單、溫馨、能給學(xué)生美育的作品，拒絕動(dòng)畫(huà)或卡通中那些打斗的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行善意的屏蔽。圖書(shū)也盡可能選擇那些文質(zhì)兼美的幼兒讀物，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離仇恨和暴力。

潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成有潛移默化的熏陶作用。

（二）注重言傳身教，老師為學(xué)生樹(shù)立效仿的榜樣

小學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師會(huì)不由自主地模仿，模仿老師的說(shuō)話、寫(xiě)字、做事、做人。一個(gè)好老師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。俄國(guó)思想家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把小學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”因此，教師要首先提高自己的綜合素養(yǎng)，在學(xué)識(shí)、品德、修養(yǎng)等各方面為學(xué)生做好表率，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)努力的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的榜樣。比如，老師舉止優(yōu)雅、言談得體、尊重每位學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)仰慕老師的為人，并積極效仿言談舉止、為人處世；老師喜歡閱讀或者關(guān)注時(shí)事，并經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)目或介紹國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)不由自主關(guān)注地老師介紹過(guò)的書(shū)籍，并養(yǎng)成放眼世界的習(xí)慣。

第9篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文

一、分析學(xué)生情況，把握心理特征

小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴(lài)性，既開(kāi)始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)， 思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開(kāi)朗活潑、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，消極和被動(dòng)不利于人的身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，陶冶他們情操。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化意志教育

教師要經(jīng)常給學(xué)生講一些我們國(guó)家的體育健兒為祖國(guó)爭(zhēng)光的故事，組織他們收看有關(guān)的電視節(jié)目。用先進(jìn)人物的模范事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，它不僅會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，具體告訴他們?nèi)绾稳プ鍪虑?，而且激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和個(gè)人為祖國(guó)爭(zhēng)光的愿望。

體育課上，有的學(xué)生耐力跑時(shí)快到終點(diǎn)容易放棄，遇到這種情況，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽，最好是組與組之間進(jìn)行，在集體榮譽(yù)面前，在組員之間的相互鼓勵(lì)和影響下，絕大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持到底，這樣既發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)，又能滿足學(xué)生的生理、心理需要，還能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，緩解恐懼心理

像跳山羊、跳高等這樣的教材對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易學(xué)會(huì)，既有身體素質(zhì)問(wèn)題，也有技巧、技術(shù)問(wèn)題，更多的則是怕摔的畏懼心理，表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等現(xiàn)象。究其產(chǎn)生的原因，大致有以下幾個(gè)方面：

一是防御性條件反射?！耙怀簧咭?，千年怕井繩”，有的學(xué)生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷，下次就會(huì)害怕，甚至一聽(tīng)到跳高等就緊張。二是類(lèi)化現(xiàn)象。如有的學(xué)生怕跳高，會(huì)影響到跳山羊、跳遠(yuǎn)，甚至怕單腿跳等與跳高相類(lèi)似的活動(dòng)。還有就是感染現(xiàn)象。如有的學(xué)生怕跳高，其他的學(xué)生受了其感染，也會(huì)怕跳高。

我們?cè)诹私饬藢W(xué)生懼怕心理產(chǎn)生的原因后就可以有的放矢地采取措施。教師可采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法邊示范邊講解，并且講解通俗易懂，舉一些例子，講一些道理，由易到難，由淺到深地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。另一方面，教師可降低器械高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，或?qū)⑻邫M桿換成橡皮筋等降低或減輕條件放射。教師要深入了解學(xué)生心理狀態(tài)、身體條件和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，要重視保護(hù)，使學(xué)生放下思想包袱，勇敢地助跑與踏跳，幫助學(xué)生克服心理障礙。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的良好意志品質(zhì)。

四、發(fā)掘運(yùn)動(dòng)潛能，自我暗示訓(xùn)練

由于少年兒童比較弱小和容易產(chǎn)生恐懼，往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信心。這時(shí)就需要教師幫學(xué)生在體育課中找到最適合自己的位置，讓學(xué)生全面了解自己的運(yùn)動(dòng)水平，發(fā)揮自己的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，并嘗到成功的喜悅，建立學(xué)生的自信心。對(duì)于體育天賦較差的學(xué)生，教師要因材施教，因人而異。可以適當(dāng)降低教學(xué)難度和教學(xué)要求，用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的士氣，激勵(lì)學(xué)生的斗志，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的勇敢行為，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生放下顧慮，樹(shù)立信心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我作業(yè)、自我要求、自我監(jiān)督的能力，并進(jìn)行自我暗示的訓(xùn)練，也是幫助學(xué)生克服心理障礙的良好方法。

體育課上，老師要求學(xué)生認(rèn)真觀看示范，細(xì)心揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，一次次地獨(dú)立完成教師所規(guī)定的動(dòng)作。這樣有利于減少失誤的發(fā)生，抑制產(chǎn)生學(xué)生心理障礙的主要根源。我們還要要求學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，不要輕易降低難度。