小學語文教學的建議精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學的建議范文

【關鍵詞】小學語文；口語教學；現(xiàn)狀

語文是結(jié)合工具性和人文性的學科，小學語文教學中對于發(fā)揮語文的工具性，培養(yǎng)學生的口語交際能力是很重要的，這也是義務教育語文課程標準對于小學語文教學的要求。新課改以來小學語文教師也注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，注重開設口語交際課。

從目前的小學語文口語交際教學現(xiàn)狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發(fā)展需求等，總體來看小學口語交際教學現(xiàn)狀堪憂。

本文立足于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與問題提出

通過對小學語文口語交際教學的問卷調(diào)查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。

1.教學形式陳舊

通過對學生和教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統(tǒng)的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。

2.教學內(nèi)容比較單一

從調(diào)查情況來看，小學口語交際教學的教學內(nèi)容基本上按照書本上的規(guī)定內(nèi)容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質(zhì)量。

3.學生參與度不夠

這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態(tài)，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。

二、歸因分析

1.教師教學理念陳舊

新課程改革以來倡導的教師發(fā)揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現(xiàn)的并不明顯。教師堅持傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發(fā)展來看，學生的口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環(huán)境中盡快適應。

2.教材內(nèi)容沒有聯(lián)系到學生的實際

從目前小學口語交際教學內(nèi)容來看，以教科書的內(nèi)容為主，教學內(nèi)容和學生的生活環(huán)境脫節(jié)，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結(jié)合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續(xù)的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。

3.新課程教育教學方式?jīng)]有運用到實際中

新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養(yǎng)學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內(nèi)涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結(jié)合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。

三、對策建議

1.堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念

小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據(jù)主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。

2.創(chuàng)新教育教學形式

教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創(chuàng)新教育教學形式是提高口語交際教學質(zhì)量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發(fā)展特點，尊重學生興趣發(fā)展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。

3.鼓勵學生參與

口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當?shù)膬?nèi)容，結(jié)合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。

第2篇：小學語文教學的建議范文

一、當前小學語文教育評價存在的問題

1.評價過程過于片面

語文教學模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學科，語文教學的開放性更強，學生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學習。老師覺得語文教學方法沒有多少可以改進的地方，萬變不離其宗。錯誤的觀念使錯誤的教學方法延續(xù)下去，也因此埋沒了許多可造之材。當今中國高校選拔人才級機制仍舊是高考，這就使得應試教育仍舊是中國教育的主流。在應試教育的基礎上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強的語文上也是如此。語文的學習需要理解和記憶，中國的學生都是應試教育壓迫下的產(chǎn)物，應試教育培養(yǎng)的學生良莠不齊，為了改變?nèi)松?，學生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應試技巧，語文和高中生都成了應試教育的犧牲品。小學語文教學評價的主要手段仍然是考試，一切以分數(shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學生學的好。另外對于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標準化阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學生后期學習和發(fā)展。

2.評價主體過于單一

新課改要求學生成為教學主體，教師在旁引導。實際情況下，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師仍舊是教學的絕對主體，學生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學方法向?qū)W生強行灌輸理論知識，限制了學生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對語文教育評價的過程和教學方式如出一轍，教師在評價過程中完全占據(jù)主導地位，教師在教學中按照教案要求對學生進行教育，并通過標準答案對學生的學習效果進行評價，整個評價過程缺乏主動性，學生在該過程中的主導地位完全被忽視，整個評價過程缺乏多樣性，并由此導致評價過程不完整，學生在評價過程中過于消極，不利于學生的自我反省，學生難以從評價中獲得有利經(jīng)驗。

3.評價功能失調(diào)

當前小學語文教育評價過程不夠完善，在評價過程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學中的評價體系完全按照新課標及上級領導指示進行針對性評價。例如新課標中規(guī)定了新時期語文教學需要培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此教師在教學過程中會可以營造探究性教學情境，讓學生在該環(huán)境中實現(xiàn)對自主探究能力的培養(yǎng)，在評價過程中將重點放在自主探究方面。教師通過自主探究培養(yǎng)學生的交際能力及理解能力，學生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評價中卻過于片面。實際教學過程中，學生的感情思想十分豐富，在教學過程中需要通過科學的評價體系培養(yǎng)學生全面發(fā)展，不能將重點放在某一項培養(yǎng)中。

二、對小學語文教育評價的建議

1.建立科學的評價體系，促進學生的全面發(fā)展

科學的評價體系是小學語文教育評價的有效實施的前提，在建立評價體系的過程中必須改變傳統(tǒng)的評價中過于片面的評價方式。評價方式需要呈現(xiàn)多樣化。評價中考試只是其中一項評價方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進行《丑小鴨》一文教學時，可以由教師制定課前預習、課中教學、課后心得表格，學生在表格中填寫課前預習狀況，通過預習得到的新知識及對課文的理解，課堂教學過程中的理解及收獲，學習完課文后的個人心得。教師結(jié)合該教學過程評價以及課后習題，并由學生在教學后對教師的教學過程提供意見，讓學生想象假如由自己來主導這堂課該怎樣進行。學生的建議就是對教師的客觀評價，教師結(jié)合學生的建議針對學生的興趣在之后的教學過程中進行有效改善，逐漸提高教學效果，拉近與學生間的距離，通過多方面評價結(jié)合是學生在評價過程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語文教學評價過程過于片面的缺點。

2.確立學生評價主體地位

小學語文評價過程需要由教師和學生共同完成，實際教學過程中，教師是評價主體，學生的作用被弱化，導致語文教育評價失衡，僅由教師對整個評價過程進行掌控。學生需要從評價過程中獲得提升，因此在進行語文教育評價的過程中必須確立學生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學過程中，教師可以樹立學生為教學主體，讓學生全程主導教學過程。備課過程中，教師將課文分成幾個部分，設置幾個教學問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評價一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動？（4）從該文中學到了什么？（5）試著擴寫該文章。學生在教學中可以給教師提意見，師生間產(chǎn)生互動，并由學生對教師的教學方式進行反饋，實現(xiàn)師生間的相互評價，提高教學效率。

3.注重評價作用多樣性

傳統(tǒng)教學評價中，教師過分注重于學生的某方面發(fā)展從而忽視了學生的全面發(fā)展。新時期學生不僅需要掌握一定的文化課知識，還需要具備一定的動手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評價中不可將某項因素作為教育評價重點。例如在進行《葉公好龍》一文教學過程中，教師可以通過該文章對學生的品格進行培養(yǎng)，并注重學生的全面發(fā)展，通過角色扮演培養(yǎng)學生的實踐能力及思維能力，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)教育的情感價值。在評價過程中可以采取加權平均的方式，綜合各項考核因素，避免學生迎合教師而過分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

第3篇：小學語文教學的建議范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考

關于作文教學的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用上的，總感覺作文教學的方法和手段太少。下面結(jié)合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。

一、明確教學目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作?！庇纱丝梢?，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調(diào)人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力。當然，也不應當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應當注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。

作為一名小學教師，應謹記不使用中學生的習作標準來要求小學生，小學階段更重要的是培養(yǎng)學生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達的興趣。

二、多實踐、多體驗、多積累，培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力

隨著社會經(jīng)濟的變化，學生的勞動經(jīng)驗可謂是少之又少，學校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數(shù)的學生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養(yǎng)學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。

需注意的一個問題是，人的經(jīng)驗積累有一個量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個消化融合的過程。為此堅決不能讓學生在經(jīng)受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。

三、合理利用學生手中的作文類輔導用書

小學生在生理和心理上都還處在一個發(fā)展的階段，因此，小學生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學生的不良情緒也最容易調(diào)整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。

首先，教師應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次，教師應教會學生如何更好地使用作文類輔導用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。

四、教師要深入研究寫作教學心理學，教學中采用平等交流的評價模式

教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累了不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統(tǒng)、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續(xù)學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求找出更有利于學生成長的對策。同時，根據(jù)小學生的心理特點以及作文教學的目的，建議教師面對學生的習作所表達的觀點或事件多發(fā)表自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式一來可以激發(fā)學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。

五、教師要有自我犧牲的精神

第4篇：小學語文教學的建議范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

作為一個從教12年的小學語文教師，在實際的教學工作中自己和身邊的同事經(jīng)常會犯這樣的毛?。簲D壓學生課余時間，反復做各種習題以提高教學質(zhì)量。究其原因，主要是由于課堂效率低。為了彌補，老師不得不采取上述中的錯誤做法。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。顯然，這與語文課程目標是背道而馳的。怎樣把努力落實語文課程目標的方向性與努力提高教學質(zhì)量有機結(jié)合？要想改變這一現(xiàn)狀，必須從保證課堂教學的有效性入手，向40分鐘要質(zhì)量。

筆者粗淺的認為，所謂“有效”，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。

一、以學生為本的有效課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學的關鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關重要。于永正老師強調(diào)“隱性備課”，注重“備學生”、“備學法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。在備課中，我們應當始終以學生為本位，通過學情分析，了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經(jīng)驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”……

二、以學生為本的有效教學是以有明確任務為目標的

我們看一堂課是否有成效，諸如“這個老師上課不錯”“這個老師教學水平不行”這樣的言論其實是對授課老師個體教學能力的評估，而忽視了對學生學習成果的關注。因此，評價一堂課是否屬“有效教學"，必須明確師生在語文課堂活動任務中能否達到和學生預期的目標。明確的任務目標便是有效教學的前提，它是教師專業(yè)技能的靈魂，是整堂課的方向，是教學成效的依據(jù)。這就要我們教師因地制宜地對學生原有的認知水平.情感態(tài)度及新課標要求深入研究后，方可確定在教學過程中起明確任務導向作用的教學目標。這樣的課堂教學才富有成效。

三、以學生為本的有效教學是統(tǒng)一“三維目標”的教學

眾所周知，有效教學的目的就是促進學生個性的發(fā)展。所謂“發(fā)展”，并非單指學生獲得了新知識與技能以及學習方法，更是包含學生內(nèi)在發(fā)展。為此，我們不能把小學語文教學視成單純的教養(yǎng)方式，它同時也是教育的重要手段。這就要我們必須發(fā)揮小學語文教學的教育功能，只有把教學視成教養(yǎng).教育過程時，才能正確地把握教學過程的本質(zhì)，最終達到“教書育人”的目的。

四、以學生為本的有效教學是以科學合理分配課堂教學時間為標志的

一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設置在小學語文教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間，合理分配教師活動和學生活動在一堂小學語文課中的時間。

五、以學生為本的有效教學是以有“好”的策略實施的教學為載體的

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為什么要強調(diào)“好”？這里的“好”是說為達到教師預期的教學目標，即要選擇最有效的教學策略。所以說策略的選擇至關重要，它講究的是讓學生在最短的時間內(nèi)收到最佳的學習效果。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入小學語文課堂，這樣才能提高課堂教學的效率。選擇的教學策略要根據(jù)小學生的實際學情和生活經(jīng)驗，要符合學生獲得知識與技能的認知規(guī)律。選定后要善于把握其策略并把它運用到實際教學中，定會在小學語文課堂教學中發(fā)揮事半功倍的最大功效。

第5篇：小學語文教學的建議范文

那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)得到提高呢？

一、走進情境，獲取信息

新教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。

案例1：二年級下冊第4頁“解決問題”。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學生（注意畫面中只給出信息，問題刪掉），讓學生仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?？磮D時，要注意培養(yǎng)學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎。

二、處理信息，啟動問題

引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互相碰撞中完成。如引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題。由于新的數(shù)學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數(shù)學問題（例如學習兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進行研究。

案例2：教學“人民幣的計算”。結(jié)合教材創(chuàng)設的購物情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，提出數(shù)學問題，例如：“機器人比足球貴多少錢？”“買一個皮球和一個足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個皮球應找回多少錢？”“小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？”。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。

三、數(shù)量分析，尋求策略

首先，嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調(diào)動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。

其次，交流算法，歸納整理。請學生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。使學生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗并加深學生對解決問題過程和方法的理解。

再次，確定算法，解決問題。讓學生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經(jīng)歷解決問題的過程，進而列式算出結(jié)果。

最后，自我評價，檢驗成果。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統(tǒng)反思和自我評價的過程。

案例3：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生圖文結(jié)合，分析信息中的數(shù)量關系，學生會發(fā)現(xiàn)小汽車的價錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”求應付多少錢。對于兩步計算的問題，分析數(shù)量時一定要幫助學生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。

四、梳理思路，練習鞏固

問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據(jù)學生反饋信息及時調(diào)整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。

可分兩個層次：一是回顧整理，達成共識；二是練習鞏固，解決同類。（主要是讓學生對剛學習的新知識從總體上進行梳理，切實掌握解題思路，然后進行同類題目的訓練，形成技能。）

案例4：三年級下冊第99頁“解決問題”。在各組匯報完解決方案并進行論證交流后，利用課件組織學生進行思路整理和回顧：解決這種兩步計算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應借助直觀圖完成。）引導學生認識到這類問題可看成是兩次求幾個相同加數(shù)和的問題，然后完成課本中的部分練習。

五、實踐運用，拓展訓練

可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創(chuàng)設出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發(fā)展。

第6篇：小學語文教學的建議范文

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀；高效課堂

合作學習能夠讓學生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學方法，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式上的不足，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學語文閱讀教學是有規(guī)律的，老師只有意識到教學的規(guī)律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領好學生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學習構(gòu)建小學語文閱讀高效課堂的意義

小學生正處于生理和心理發(fā)展的關鍵時期，每一個人都有著自己獨特的個性，在學習中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學習的模式主張尊重學生的個性差異，尊重學生的學習主體地位，在語文閱讀中，每一名學生的閱讀心得和情感體驗也有所不同，利用合作學習的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實現(xiàn)精神上的享受，讓學生學會閱讀，進而促進學生學習能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學語文老師就要善于利用小組合作學習的模式，指導學生的閱讀，提高學生上課時的注意力，讓學生能夠通過精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學語文閱讀課堂。

二、合作學習構(gòu)建小學語文閱讀高效課堂的策略

老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，實施小組合作學習的教學策略，首先要明確老師的教學目標，對學生的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，營造良好的教學環(huán)境，同時，老師也要善于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生始終保持對閱讀的積極性，讓學生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學語文閱讀教學活動的時候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學計劃和目標，并且結(jié)合本班學生的學習實際，采用因材施教的教學方法，為學生制訂合理、科學的教學計劃。更重要的是，老師要立足于小學語文的教材，以教學大綱的要求作為學習的重要方向，為學生提供小組合作的情景，提高學生學習的積極性和主動性。為了解決學生在學習過程中的疑惑，老師也要對學生進行針對化的指導，對學生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進行集中化的解決。閱讀教學主要是為了提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對性，這樣才能夠使合作學習變得更有價值。首先，老師要明確小學語文閱讀教學的目標，其次，優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，讓每一名學生都能夠?qū)W有所成。比如，在學習部編版小學語文四年級“精衛(wèi)填?！钡臅r候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學目標，即：加深學生對情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調(diào)動學生學習的積極性；設計教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得良好的情感體驗；在反復閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學生們能夠掌握小組合作基礎上的閱讀學習方法，讓學生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學會概括故事所表達的各種感情。

（二）創(chuàng)設良好的合作學習情景，提高學生學習興趣老師要為學生創(chuàng)設良好的合作學習的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學習潛能。在良好的教學氛圍當中，學生們上課時的注意力會變得更加集中，學習的欲望也會變得更加強烈，根據(jù)小學語文閱讀教學的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習的模式，讓學生的閱讀學習變得更加高效。比如，在學習“麻雀”的時候，老師就可以讓學生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學生的學習熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學生找到的生字詞多，而且學習的效果最好。通過這樣的方式，學生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚學生的學習，通過同桌互換和前后桌互評的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學生進行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營造良好的教學情景，激發(fā)學生的合作和探究欲望，引導學生進入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學習“滴水之恩”的時候，老師就可以采用師生互動的方法來為學生創(chuàng)設情景。首先，老師可以向?qū)W生提問：“我們每一天的生活當中處處都上演著一個又一個的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關的故事呢？”通過預習課文，學生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個故事好不好？你們想要更加了解這個故事的背景嗎？”這樣一來，學生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學生的討論和互動的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學生講解一些與主題相關的故事傳說，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關于感恩相關的圖片，營造合作學習的氛圍，幫助學生更好地進入學習的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學生圍繞著問題進行討論，激發(fā)學生的閱讀知識學習的興趣，進而提升閱讀教學的效率。

（三）注重學生合作學習的效果在閱讀教學的過程當中，展示學生的合作學習成果是十分重要的，因為每一個學生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學習是小組成員智慧的結(jié)晶，通過不同小組學習成果的展示，學生之間的不同思維就會出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個又一個的分歧之后，學生們的邏輯思維能力就會有所提高。比如，在學習“和時間賽跑的時候”，有同學認為我們要珍惜時間，但是也要合理地分配時間，有娛樂，有生活，不能一味地和時間賽跑，過于重視學習；有同學認為我國古代便有文人聞雞起舞，在當下當今社會如此激烈的競爭當中，我們更要和時間賽跑，抓住所有的課余時間來學習。針對這兩種觀點，筆者就讓學生實行分組合作來搜集相關的資料，他們以辯論賽的形式來進行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學習內(nèi)容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進行合作學習成果的匯總報告，由小組長來記錄本小組成員在一周或一個月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級內(nèi)進行公開的評價和總結(jié)，讓學生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學習的應有作用。

（四）引導學生進行深化合作學習對于小學生來說，他們的認知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學習之后，仍然會遺留一些難以解決的問題，在這個時候，小學語文老師就要及時地對學生進行輔導，對學生所需求的知識進行補充和整理，進一步深化學生對文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學生們的合作學習成果時，要更加看重學生學習的過程而非結(jié)果，為學生的每一次進步鼓掌，為學生的每一次發(fā)言進行肯定，讓學生獲得閱讀學習中的成就感。老師在總結(jié)的時候也要注重評價方式的多元化，可以由老師個人總結(jié)，也可以是學生互評，通過討論和交流，升華學生對文章的理解。當學生因為觀點不一致而產(chǎn)生語言上的沖突時，老師也不應該求全苛責，而是要及時地進行疏導，讓學生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學生的閱讀學習當中去，主動記錄學生在閱讀當中遇到的問題，然后有重點地向?qū)W生進行講解，傳授學生一定的閱讀技巧，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程當中，合作學習是一種非常有效的教學形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實踐證明，利用合作學習的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學的效率，還能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生高尚情操的建設，所以，老師一定要積極探索合作學習模式應用的方法，為學生制定明確的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙穎.家校合作模式下小學語文閱讀教學策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報(社會科學版),2019(5).

第7篇：小學語文教學的建議范文

小學是接受啟蒙教育的重要階段，這一時期正是學生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價值觀的重要時期。小學教育除了讓學生知道學什么，還應讓學生知道該怎樣學、以什么樣的態(tài)度去學習。因此，在這一階段對小學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學生對于教學形式的認識，為其今后更好地理解教材中的文學作品奠定基礎。但是，就目前的實際情況來看，影響農(nóng)村學生文學素養(yǎng)的提升存在以下因素。

一、影響農(nóng)村學生文學素養(yǎng)提升的因素

1.對文學與小學語文教學的關系認識不清。提升小學生的文學素養(yǎng)，旨在幫助每個學生健康、快樂地成長。因此，開展語文教學和文學素養(yǎng)的提升是站在同一個立場的，他們有共同的教學對象，兩者之間還借助共同的教學環(huán)境和人員。目前，文學題材已經(jīng)成為小學語文教材中重要的組成部分，同時也是小學生進行擴展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學生體會到了文字與內(nèi)容的美感。但在實際教學過程中，農(nóng)村小學語文教師對于小學語文教學與文學素養(yǎng)之間的認識并不清晰，往往把主要的教學精力放在小學語文教學“填鴨式”的教學方式上，對于小學生文學素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導作用。

2.小學語文教師的文學素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學語文教師都是大中專學歷，在文學素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認識，因此難以實現(xiàn)對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個別地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學歷的教師隊伍有關，同時也反應出當?shù)亟逃块T對于小學教師的選拔不科學。小學語文教師自身的文學素養(yǎng)不能滿足小學生的學習需求，是很難提高小學生的文學素養(yǎng)的，在具體的教學過程中，很容易導致小學語文教學目標的錯位和迷失，最終影響小學語文教學的教學效果。

3.學生很少接觸國內(nèi)外的文學作品。目前農(nóng)村小學的語文教學，縱然在教材中提升了文學作品的篇幅，但是這只能滿足小學生對于文學素養(yǎng)的啟蒙作用，而對于真正的文學素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實際的教學過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學校中相關的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品是相對匱乏的，這就導致了小學生很難接觸到優(yōu)秀的文學作品，在很大程度上阻礙了小學生對于文學素養(yǎng)的提升。在小學語文教學過程中，很多教師和學生更多關注的是考試分數(shù)，而對于自身影響更為深遠的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。

二、提高農(nóng)村學生文學素養(yǎng)的幾點建議

1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學語文教師是小學教學活動中的引導者，直接影響著小學語文教學的效果和方式，因此要想提升小學生的文學素養(yǎng)，應該提升小學語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學語文教師的選拔上，要提高小學語文教師的任職資格，讓小學語文教師具有較高的學歷，這樣才能讓學生在教師的熏陶下提升對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強對小學語文教師的培訓工作，使其在未來的教學過程中不斷加強自我學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.豐富學生文學作品的閱讀量。在農(nóng)村學校，小學生能夠接觸到的文學作品基本上只有語文教材，對于國內(nèi)外的文學作品接觸得非常少。因此，教師在教學時，要努力豐富學生對于優(yōu)秀文學作品的儲備量，這樣才能夠滿足小學生對于優(yōu)秀文學作品的需求。學生閱讀了大量的文學作品，才能通過文學作品提高文學素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學校學生接觸到的文學作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學生的文學作品儲備，讓學生能夠更多地接觸文學作品。

第8篇：小學語文教學的建議范文

關鍵詞：小學語文教學；革新；問題；策略

小學語文教學是培養(yǎng)學生基礎的交際能力與文化素養(yǎng)，能夠更好地讓學生學好基礎知識，為以后學習發(fā)展打下扎實的基礎，那就需要對教學進行改革，不斷探索新的教學方法和學習技能，提高學生的學習能力。教師應當重視小學語文教學的重要影響作用，不斷思考、分析學生實際情況來制定合適學生學習的教學方法或教學模式。

一、小學語文教學革新中存在的障礙

由于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學語文教學也得到了相應的改革，可是在相關的調(diào)查中，小學語新的路上還是存在著一些障礙。

小學語文教學的革新就是要依照教育新理念來改變傳統(tǒng)的教學方法，雖然學校有進行有模有樣的教學理念灌輸課，還會展開相應的專題講座，可是在實際的教學當中，教師的課堂教學還是存在著傳統(tǒng)的教學模式，首先是讓學生來預習默讀課文，然后老師進行提問，接著就是對疑難點的講解，最后就是總結(jié)課文，結(jié)束課程。這樣與以往相比沒有多大的變化。

二、小學語文教學革新的相應策略

1.必須貫徹教學新觀念

如果要真正地提高教學效率，培養(yǎng)更有能力的學生，教師必須理清教學革新的理念，有增強自己教育的責任感，認真落實好教學目標，引導學生認真投入，營造活躍的課堂氛圍，結(jié)合實際思考，科學性指導學生進行有效學習。

2.樹立教學革新思想，不斷創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，教師擺脫不了教，學生脫離不了學，那么教師要進行有效的教育，就要改變教育革新的新思想，應該培養(yǎng)具有一定能力的學生。在教學的要求下，教師應該培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、富有探索精神的學生，那么教師就應該貫徹這個思想，讓學生在課堂上充分發(fā)揮。

3.做好對語文教學的反思工作，提高教學效率

教師的自我評價是很重要的，當結(jié)束一個課堂之后，就需要根據(jù)學生的學習情況將自己教學的內(nèi)容和目標結(jié)合起來，真正評價自己的教學水平，正視自己，并且思考實施更加有科學性、可行性的教學方案。

總之，社會的發(fā)展需要人才的支撐，才可以得到持續(xù)的進步，那么人才的培養(yǎng)，就需要教學進行革新，教師冷靜思考和探索更有效、更科學的教學新方法，為教育事業(yè)的壯大貢獻一份力量。

第9篇：小學語文教學的建議范文

我國的小學語文教學評價,同我國基礎教育語文學科教學改革同步,呈現(xiàn)出以語文教學大綱為線索,從無到有,經(jīng)過曲折發(fā)展,正逐漸走向規(guī)范的發(fā)展軌跡。

一、自發(fā)萌生期

從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學語文教學大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學評價的要求,評價處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。

二、初步形成期

從1986年到1991年,小學語文教學評價初步形成。這五年間頒布的小學語文教學大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規(guī)定出教學評價的幾方面內(nèi)容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學語文教學大綱》,在第七章“努力改進小學語文教學”中用一個自然段提出“要改進考查學生成績的方法”,表明了教學評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導教學、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學評價的范圍設定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。

三、曲折發(fā)展期

從1992年到2000年,我國的小學語文教學評價進入了教學評價曲折發(fā)展的時期。1992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學科、時間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關基礎教育課程評價問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個進步?！翱己恕?、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現(xiàn),更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》,在第五章“教學中應該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學生平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。”可見,這時的語文教學評價觀有了一定的發(fā)展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學評價的價值,只是把考試、考查作為教學評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學評價的傾向,語文教學評價走上了正軌。這個時期教學評價觀的變化主要表現(xiàn)在:

第一,增強了評價觀念學科意識。強調(diào)“語文教學的評估,要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學評價內(nèi)容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調(diào)評價教學過程和評價促進學生發(fā)展的功能。這突破了重視評估教學結(jié)果而忽視教學過程、重硬性規(guī)定而不顧實際是否可行、只重視學生評價而不顧及教師評價的傳統(tǒng)。第三,注意評價方法多樣化和科學性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生,拓展學生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學生的學習態(tài)度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。

四、規(guī)范發(fā)展期

2001年7月,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學語文教學評價進入了規(guī)范發(fā)展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊豐富,吸收借鑒了學術界最新的研究成果,關注學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:

評價取向側(cè)重激勵。新課標把有效地促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學生學習目標的到達度,更是為了學生的語文學習和教師的教學優(yōu)化程度的檢驗和改進,課程設計與教學過程的主體改善,并明確提出不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評價,忽視學生學習過程,對學習檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評價欠客觀科學的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學生的單向評價轉(zhuǎn)向師評、自評、他評相結(jié)合的多元評價方式,強調(diào)加強學生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學生的語文知識體系和語文能力訓練點的掌握效果評價的傳統(tǒng),從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,非常詳盡地羅列了各學段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。

作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學

參考文獻:

[1]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京.教育科學出版社.2002.