水滸傳的歇后語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

2、李逵斷案——強(qiáng)者有理

3、李逵敬酒——非喝不可

4、李鬼劫路——盜名欺世

5、林沖到了野豬林——絕處逢生

6、林沖誤闖白虎堂——單刀直入

7、林沖雪夜上梁山——逼的

8、李逵上陣——身先士卒

9、史進(jìn)認(rèn)師父——甘拜下風(fēng)

10、林沖上山——

11、孫二娘開(kāi)店—— 謀財(cái)害命

12、石遷偷雞—— 不打自招

13、潘金蓮給武松敬酒——?jiǎng)e有用心

14、李逵升堂辦案——亂打一通

15、武松看鴨子——英雄無(wú)用武之地

16、武大郎上墻頭——上不來(lái)下不去

17、梁山兄弟--不打不親

18、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西--抱打不平李逵上陣——身先士卒

19、史進(jìn)認(rèn)師父——甘拜下風(fēng)

20、梁山的軍師——無(wú)用（吳用）

21、武大郎攀杠子——夠不著

22、潘金蓮不在家——沒(méi)人伺候武大郎

23、武大郎敲鼓——懵了點(diǎn)子

24、武大郎玩夜貓子——啥人玩啥鳥(niǎo)

25、武大郎趴在橋底下——瞅空

26、李鬼的板斧——冒牌

27、楊志賣刀——英雄末路

第2篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

1、釋義：指嚴(yán)重隱患或要害部門的大患。

2、成語(yǔ)典故：《水滸傳》第五十四回，此是心腹大患，若不早行誅戮剿除，他日養(yǎng)成賊勢(shì)，難以制伏。

3、舉例造句： 我國(guó)若不先自下手，自辦銀行，自筑鐵路，必被外人先我著鞭，倒是心腹大患啊。

4、近義詞：心腹之患、心腹重患。

第3篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的不斷發(fā)展、普及，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力把現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可與初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，尋求一種全新的教學(xué)手段，可有效突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生置身作品時(shí)代、情境，把握故事情節(jié)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)、表達(dá)等一系列過(guò)程中，獲得意義建構(gòu)。并借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對(duì)單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量底下。在信息時(shí)代里，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學(xué)生它用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，所以相對(duì)紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，來(lái)補(bǔ)充、豐富閱讀教學(xué)是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩(shī)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學(xué)生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開(kāi)課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂(lè)朗誦，并適時(shí)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)文字。在這樣生動(dòng)的情境里，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)——研讀中：學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主誦讀，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可以配圖朗誦（有畫面、音樂(lè)和朗誦），也可以對(duì)照朗誦（有詩(shī)詞內(nèi)容、音樂(lè)，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，展示自己對(duì)《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學(xué)效果令人滿意。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春·長(zhǎng)沙》，分析它的寫作方法、語(yǔ)言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。

在具體教學(xué)中，還可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些其感興趣且樂(lè)意做的課外作業(yè)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關(guān)資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學(xué)生都非常樂(lè)意做的事，讓學(xué)生，以他們樂(lè)意的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就比較有興趣，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。

網(wǎng)絡(luò)多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生閱讀和思考的對(duì)象就不再局限于課本、不再局限于文字語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的便利，也給學(xué)生帶來(lái)了諸多的負(fù)面影響。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感性；引導(dǎo)學(xué)生正確看待負(fù)面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負(fù)面內(nèi)容。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。以往的閱讀教學(xué)，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學(xué)生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點(diǎn)。如果有興趣，又有條件的話，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)QQ群，語(yǔ)文教師及全體學(xué)生都加入這一QQ群，學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，可以在課堂上講，可以在班級(jí)QQ群上講，也可以只對(duì)教師講或只對(duì)某些同學(xué)講，從而使閱讀教學(xué)的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學(xué)生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時(shí)與同學(xué)、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更能加快學(xué)生獲取知識(shí)的速度。

第4篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

在閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大理板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

語(yǔ)文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的文學(xué)，不同思維方式，不同的表達(dá)方式，甚至是作者不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領(lǐng)域，向讀者傳達(dá)了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對(duì)文學(xué)作品理解的困難。如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，有很大一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境知之甚少，胸懷報(bào)效之志的諸葛亮年齡漸長(zhǎng)，而當(dāng)時(shí)曹魏政權(quán)日益強(qiáng)大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對(duì)先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學(xué)中，可以采取將當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立局勢(shì)圖用幻燈的形式投放出來(lái)，使學(xué)生直觀地了解到作品的寫作背景，對(duì)文章有一個(gè)更深的理解。同時(shí)，還可以將三國(guó)演義關(guān)于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學(xué)們加深對(duì)諸葛亮忠心報(bào)國(guó)之志的認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)播放播音員課文錄音，體味抑揚(yáng)頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。

二、多媒體和語(yǔ)文新課程改革結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí),語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

(一) 多媒體與語(yǔ)文課程結(jié)合的教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問(wèn)題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,在獲得基本知識(shí)之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中,改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學(xué)生的主體地位得以真正的確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

(二) 多媒體與語(yǔ)文課程結(jié)合的表現(xiàn)形式有

1.課文精讀:傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè),并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題性研讀:主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題,按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀:學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)。

這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。

如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè),內(nèi)容可包括:《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文,專家研究三國(guó)的論文,網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子,三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料,有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫、動(dòng)畫,相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。

又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫,精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子,相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ),網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的水滸論壇。

第5篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

    一、不同熟語(yǔ)的理解

    1.典故

    典故是語(yǔ)言中很常用的一種修辭手法,它的特點(diǎn)是能夠引起讀者聯(lián)想到歷史事件、寓言或其它的文學(xué)作品。漢語(yǔ)文中的典故經(jīng)常使用人名,絕大部分人名已經(jīng)不起指稱作用,專有名詞普通化成為了一般名詞,在語(yǔ)言中產(chǎn)生轉(zhuǎn)義,一個(gè)人名代表某些特定的人。如“諸葛亮”是三國(guó)時(shí)蜀國(guó)的政治家,而其形象轉(zhuǎn)義是“智者”。例如:守株待兔 “ngal med vbras bur re ba” 三顧茅廬 “l(fā)hag bsam gyis gdan zhu”和得隴望蜀“ sne mo bstan na khug”等。

    2.諺語(yǔ)

    諺語(yǔ)是在群眾中間流傳、語(yǔ)義相對(duì)完整的固定句子,是民眾豐富智慧和普遍經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性總結(jié),以簡(jiǎn)單通俗的話反映深刻的道理,多表示判斷和推理。諺語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,表達(dá)人們豐富的社會(huì)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),閃耀著人民智慧的光芒,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用諺語(yǔ)可使語(yǔ)言活潑風(fēng)趣,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如:少壯不努力,老大徒傷悲?！癵zhon dus sdug rus ma bskyed na, rgas dus vgyod rung ci la phan ”和以其人之道,還治其人之身?！?khovi spyod pavi thabs tshul, kho rang la myong du vjug”等。

    3.警句和格言

    警句和格言是習(xí)用的名人之言,經(jīng)典之語(yǔ),含有深刻的教育意義。警句與原作者有聯(lián)系,引用時(shí)不僅想到它的教育作用,還會(huì)聯(lián)想到原作者。而格言一般來(lái)自古代文獻(xiàn),流傳至今仍有教育意義,但與原作者的聯(lián)系已不密切。例如:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。(格言)“nad sel bavi sman la zhim po med, sha tsha bavi gtam la snyan mo med”, “讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！?杜甫)?！癲pe cha khri phrag klog thub na, rtsom yig vbri bar thogs pa med ”(tuvu phuvu )和光陰給我們經(jīng)驗(yàn),讀書給我們知識(shí)。(奧斯特洛夫斯基)“dus tshod las nga tshor nyams myong vbyung,dpe cha vlog pa las shes bya vbyung”(ao si thi lavo hphuvu si ci)

    4.慣用語(yǔ)

    慣用語(yǔ)是口語(yǔ)中和書面語(yǔ)中經(jīng)常使用的一種固定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言單位。慣用語(yǔ)都是比喻性的現(xiàn)成語(yǔ),具有鮮明生動(dòng)的形象性。

    漢語(yǔ)中的慣用語(yǔ)以三音節(jié)結(jié)構(gòu)為主。

    例如:挖墻腳 ??? gyang rtsa vdru ba ???

    磨洋工 ???nyi ma vkhyol thabs byed pa???

    ?；ㄕ????gyo sgyu khram gsum byed pa???

    亂彈琴 ???bya spyod gang byung byed pa???

    打圓場(chǎng) ???vdum pa gtong ba???

    花架子“l(fā)tos shom che rung spyod sgo med???

    和稀泥“rtsa don vsgyur nas vgrig thabs byed pa”等。

    還有四音節(jié)的慣用語(yǔ),例如: 捅馬蜂窩“sbrang tshang dkrug pa”打退堂鼓 “l(fā)am dkyil phyi bshol”和打小報(bào)告等。

    還有五音節(jié)的慣用語(yǔ),例如: 朽木不可雕“sa rul gyis chu mi thub,ko rul gyis rgyun mi nyan” 無(wú)官一身輕“go sa med na lus sems bde”桃李滿天下 “slob phrug gnam vog la khyab pa”

    5.俗語(yǔ)

    俗語(yǔ)是“通俗流行之語(yǔ)”句,主要在群眾口語(yǔ)中使用的固定語(yǔ)句,特點(diǎn)是通俗化,口語(yǔ)化,也有一定的形象比喻。例如:生米煮成熟飯 ???tshar bavi las la byed thabs med” 風(fēng)馬牛不相及 “phan tshun vbrel ba rtsa nas med pa ???

    解鈴還須系鈴人 “sbrul gyi mdud pa rang grol”等。

    6.歇后語(yǔ)

    歇后語(yǔ)是我國(guó)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式。它一般由兩個(gè)部分構(gòu)成,前半截是形象的譬喻,像謎面,后半截是解釋、說(shuō)明,像謎底。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,通常說(shuō)出前半截,“歇”去后半截,就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意,所以稱它為歇后語(yǔ)。例如:啞巴吃黃連,有苦說(shuō)不出。 “l(fā)kugs pas myang rtsi zas na, kha tig che rung bshad mi thub”和尚打傘——無(wú)法無(wú)天(無(wú)發(fā)無(wú)天)?！発hrims med lugs med kyi las byed pa”外婆死了兒子——無(wú)救(無(wú)舅)。 “skyob thabs med pa” 牛角抹油——又尖(奸)又滑(猾)。 “gyo sgyu khram gsum vdzoms”等。

    二、熟語(yǔ)的翻譯方法

    熟語(yǔ)種類繁多,特點(diǎn)各異,翻譯時(shí)要充分再現(xiàn)它們的特點(diǎn),要緊緊扣住上下文的具體語(yǔ)言環(huán)境,透徹理解,力求內(nèi)容和形式統(tǒng)一,準(zhǔn)確表達(dá)?，F(xiàn)將通常應(yīng)用的有關(guān)漢語(yǔ)熟語(yǔ)的幾種譯法分別加以簡(jiǎn)要分析如下,以供參考。

    (一)直譯法

    直譯既不引起讀者理解上的困難、不違背譯文表達(dá)習(xí)慣,又能夠比較完整地保留原熟語(yǔ)的形象比喻、民族色彩和語(yǔ)言風(fēng)格。例如:

    (1)芝麻開(kāi)花,節(jié)節(jié)高。“til phung me tog bzhad bzhin gcig las gcig mtho”

    (2)紙里包不住火。“shog bus me mi vthum???

    (3)只要功夫深,鐵杵磨成針?！癿i la brtson vgrus ldan gyur na, lcags dbyug brdar nas khab tu bsgyur”

    (4)你再要娶這么一個(gè)媳婦,這么個(gè)模樣兒,這么個(gè)性情的人兒,打著燈籠也沒(méi)地方找去?！都t樓夢(mèng)》

    ???chung mavi skye gzugs mdzes shing gshis rgyud vjam pa vdi lta bu zhig gser gyi sgron me bteg kyang rnyed dkav bas de don yid la ajags par gyis???

    (二)意譯法

    當(dāng)直譯有困難或勉強(qiáng)譯出的藏語(yǔ)令讀者無(wú)法理解時(shí),一般應(yīng)采用意譯法。意譯主要是指在翻譯時(shí)抓住內(nèi)容和喻義,犧牲形象,結(jié)合上下文比較靈活地傳達(dá)原意。例如:

    (1)打破沙鍋問(wèn)到底?！癱hu vgo gang thug vdri ba”

    (2)十五只吊桶打水,七上八下?！皊ems pa yab yob byas nas blo bde po med pa”

    (3)茗煙又囑咐他不可拿進(jìn)園去,“若叫人知道了,我就吃不了兜著走呢?！薄都t樓夢(mèng)》 ‘men gyan gyis “vdi dag dgav tshal du bsnam rgyu med, gzhan gyis shes na kho bo vdug bzod mi bde ba yong nges lags”zhes gdams ’

    (4)料也躲不及,少不得要使個(gè)“金蟬脫殼”的法子?！端疂G傳》

    ???da ni gyol yang gyol khom med pas de las khag vdogs gyo brid cig mi byed thabs med byung song???《chu ngogs gtam rgyud》

    (5)無(wú)事不登三寶殿?！癲on med du mi phebs”

第6篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；信息技術(shù)；整合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和開(kāi)放，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用使得語(yǔ)文教師僅靠單一的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)講授方式已經(jīng)與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲相脫節(jié)。因此如何從現(xiàn)代教育觀念出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革成為目前教育界的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何促使信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，使學(xué)生獲得特別的情感體驗(yàn)，已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合能使學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受，并可以利用信息技術(shù)帶來(lái)的資源對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行拓展，增長(zhǎng)眼界，豐富生活體驗(yàn)。

1、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀定義為搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有訊息量大、傳輸速度快等特點(diǎn)，因此在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)代，將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀中是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并且利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體能將搜集來(lái)的信息進(jìn)行知識(shí)拓展、開(kāi)闊眼界，對(duì)閱讀內(nèi)容作出豐富的補(bǔ)充，形成其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

將信息技術(shù)引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能將單一的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等。但是大量的信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生搜索的盲點(diǎn)和篩選有效信息的困難，作為老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽的方式在大量信息中提取可用信息，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性。

2、以閱讀情景激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)的主體與參與者，因此應(yīng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中創(chuàng)建寬松和諧的閱讀氛圍，促使學(xué)生在這種氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。相比較以往利用文字教材、錄音教材、錄像教材等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)更具有魅力和優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)下的閱讀是以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)于學(xué)生大腦中，它們比線性的信息組織結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性和個(gè)別差異性。

3、通過(guò)多角度閱讀交流，促進(jìn)相互協(xié)作能力

構(gòu)建主義教學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件就是學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流。信息技術(shù)為學(xué)生的閱讀帶來(lái)了多元和多維度的交流空間，學(xué)生在交流的過(guò)程中也能使用信息技術(shù)進(jìn)行雙方的互補(bǔ)和共享，這樣才能形成有效的意義構(gòu)建。在信息技術(shù)與閱讀整合的過(guò)程中，學(xué)生有多種方式供其選擇，他們可以采用與教師討論閱讀問(wèn)題的方式，也可以采用自主選擇協(xié)作伙伴閱讀和個(gè)人閱讀。在個(gè)人閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑可以通過(guò)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)與教師或同伴交流獲得解決問(wèn)題的方法，同時(shí)個(gè)體在閱讀時(shí)獲得的特殊資料也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)和有限的空間內(nèi)獲得最大的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于性格較內(nèi)向的同學(xué)同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與其他學(xué)生進(jìn)行討論，互相幫助共同進(jìn)步。

4、加強(qiáng)閱讀感受，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

利用信息技術(shù)增加閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察和想象的機(jī)會(huì)，將文、圖、聲進(jìn)行融會(huì)貫通促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外溝通交流和思維發(fā)散遷移能力。閱讀教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)從多種途徑豐富了學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能從不同角度對(duì)事物進(jìn)行闡述，發(fā)表意見(jiàn)和建議，將學(xué)生的想象力發(fā)揮巨大作用，提高自我的創(chuàng)新能力。

5、結(jié)合課外名著研讀，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了大量的古今中外名著為課外閱讀推薦書目，這樣做的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可規(guī)定學(xué)生每學(xué)年對(duì)一本名著進(jìn)行研讀，可以從簡(jiǎn)單熟悉的書籍開(kāi)始，例如初一讀《西游記》，初二讀《水滸傳》。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍才有循序漸進(jìn)的閱讀方法，對(duì)書中好的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄。在閱讀書籍過(guò)程的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，例如《西游記》的電視劇、專家對(duì)其研究的相關(guān)論文、書籍寫作的相關(guān)歷史和文化背景等，讀《水滸傳》時(shí)注意相關(guān)水滸學(xué)術(shù)研究方面的論文、連環(huán)畫、相關(guān)俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。通過(guò)以上的練習(xí)和培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，專家對(duì)書籍的研讀方法對(duì)學(xué)生閱讀書籍的方法也起到巨大的引導(dǎo)作用，學(xué)生閱讀期間產(chǎn)生的心得體會(huì)也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，取得互幫互助的效果。這種形式的閱讀也為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索出了一條新的道路。

6、結(jié)束語(yǔ)

雖然信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是它又離不開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，同樣它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣也存在著一些弊端，由于語(yǔ)文中豐富多彩的人文主義和實(shí)用的工具性大部分都隱藏在語(yǔ)文的文字中，讀者只有通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)咀嚼和感受才能從書中獲得更多的教育和更深刻的感悟，只有對(duì)文本反復(fù)的誦讀和品味才能提高讀者的語(yǔ)感能力和審美境界，因此無(wú)論是信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)還是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都應(yīng)該遵守閱讀教學(xué)的本身規(guī)律，這樣才能從規(guī)律中突破出來(lái)，創(chuàng)建新形式的閱讀教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

一、從詞語(yǔ)教學(xué)中滲透法制

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必將使用不計(jì)其數(shù)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，教師在給學(xué)生講解某一個(gè)詞語(yǔ)意思的同時(shí)，不妨嘗試從法制視角解釋分析這些詞語(yǔ)。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財(cái)不藏起來(lái)?yè)?jù)為己有”。教師可以進(jìn)一步從法制視角講解：如果我們撿到別人遺失的貴重物品不返還并且占為己有，按照現(xiàn)行的法律規(guī)定，這種行為就屬于盜竊行為。不論從哪個(gè)層面講，我們都要對(duì)生活中的詞語(yǔ)有最詳盡最全面的了解。再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中意思是：“比喻用對(duì)方使用的手段還擊對(duì)方?！敝v完字典中的意思后，還要從更高層次的法制層面解析這個(gè)詞語(yǔ)的意思：如果別人挖了我們的眼睛，我們就一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會(huì)或許行得通，但是在法制相當(dāng)完備的現(xiàn)代社會(huì)，卻沒(méi)有任何立足之地?，F(xiàn)今，如果我們的合法權(quán)利受到侵犯，就應(yīng)該果敢地拿起法律這個(gè)武器維護(hù)自己的權(quán)利，通過(guò)合法的途徑要求侵犯我們權(quán)力和利益的人賠償經(jīng)濟(jì)損失甚至是精神損失。

二、從問(wèn)題設(shè)計(jì)中滲透法制

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)是最直接、快捷又有效的途徑。在《鹿與狼的故事》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中在故事情節(jié)上，在充分賞析了學(xué)生感興趣的這些故事情節(jié)之后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注造成鹿的悲劇的“罪魁禍?zhǔn)住薄_斯福的狩獵命令，他們的行為是一種什么行為？學(xué)生立即意識(shí)到捕殺狼的狩獵活動(dòng)是一種違法行為。教師要趁機(jī)為學(xué)生詳細(xì)介紹《野生動(dòng)物保護(hù)法》中禁止獵殺野生動(dòng)物的相關(guān)條例，讓學(xué)生對(duì)此行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更清楚、深刻。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生依照《野生動(dòng)物保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，給羅斯福寫一封信，譴責(zé)他的違法行為，控訴他的累累罪行。學(xué)生通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)得到增強(qiáng)。

三、從閱讀理解中滲透法制

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)大量的閱讀與積累，如何在閱讀中進(jìn)行法制教學(xué)呢？我們?nèi)绻煤脤W(xué)生閱讀進(jìn)行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生必讀的課外名著有很多，《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》等是學(xué)生非常愿意閱讀的古典名著。例如《紅樓夢(mèng)》中的《葫蘆僧葫蘆案》這一節(jié)，大家熱烈討論在當(dāng)今的社會(huì)這個(gè)案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者又如何維護(hù)自己的權(quán)利呢？最后學(xué)生都知道了要拿起法律的武器。再如我國(guó)四大名著之一《水滸傳》，小說(shuō)情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動(dòng)，尤其《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，人物形象鮮明、描法精妙，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流評(píng)價(jià)時(shí)都注意到魯提轄是值得歌頌的，因?yàn)樗矏喝绯穑绦南嘀?，而鄭屠仗?shì)欺人、自私可惡，應(yīng)該被打死。教師要考慮周全，讓學(xué)生討論鄭屠是否該死？即使該死，是否可以由個(gè)人快意恩仇？讓學(xué)生明白，這種行為在宋朝、在今天乃至將來(lái)都是一種犯罪。文學(xué)作品潛移默化的影響力遠(yuǎn)大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學(xué)生都認(rèn)同了魯智深、宋江等的激情犯罪，以后遇到類似情況時(shí)，都仿而效之，那么對(duì)創(chuàng)建法制社會(huì)將起到適得其反的作用。所以，我們?cè)谡J(rèn)同情感的基礎(chǔ)上，對(duì)處理問(wèn)題的方式應(yīng)存疑、存異。讓學(xué)生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產(chǎn)物，人的生命是寶貴的，是否剝奪人的生命必須由公安機(jī)關(guān)依靠嚴(yán)格的程序、用鐵的證據(jù)裁定。

四、在尋常生活中滲透法制

第8篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

一、演講型課堂

演講對(duì)學(xué)生有著諸多的好處。臺(tái)上“說(shuō)”的學(xué)生通過(guò)演講，訓(xùn)練了發(fā)音吐字和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓，甚至姿態(tài)表情。同時(shí)鍛煉了膽量，也有利于學(xué)生觀察、分析問(wèn)題能力的提高，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)就是讀，是用耳朵來(lái)讀?！彼?，臺(tái)下“聽(tīng)”的學(xué)生可以訓(xùn)練快速敏捷的收集信息和概括、判斷等思維能力，在聽(tīng)講中長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)視野，并且養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣。

二、競(jìng)賽型課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，教學(xué)能否體現(xiàn)過(guò)程和方法，教師是否關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀的形成”。根據(jù)這個(gè)理念，教育應(yīng)當(dāng)使孩子像得到珍寶一樣樂(lè)于接受，而非作為一種艱苦任務(wù)去負(fù)擔(dān)。競(jìng)賽型課堂有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持緊張但不疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于過(guò)程和方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的理念。形式方面與學(xué)校高效課堂理念相融合，采用小組合作競(jìng)賽方式。內(nèi)容方面要豐富多彩，每個(gè)學(xué)期不重復(fù)，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生在更廣闊的知識(shí)海洋里提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，為了豐富學(xué)生成語(yǔ)詞匯量，可以舉行成語(yǔ)接龍競(jìng)賽。要求學(xué)生假期里自學(xué)成語(yǔ)，全班以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。教師在黑板上寫一個(gè)成語(yǔ)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里頭尾相連地寫出盡量多的成語(yǔ)，以符合競(jìng)賽要求的成語(yǔ)數(shù)量來(lái)判定勝負(fù)，勝利的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)書簽之類的小禮品，數(shù)量最少的小組要接受“懲罰”：負(fù)責(zé)在黑板上抄一個(gè)月的成語(yǔ)小知識(shí)。為了克服部分學(xué)生怕讀書、尤其怕讀大部頭書的毛病，還可以開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽。請(qǐng)學(xué)生利用假期閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，為了幫學(xué)生降低難度，增強(qiáng)積極性，筆者一般明確告訴學(xué)生，主要內(nèi)容是人教版該學(xué)期課內(nèi)指定的那兩三本名著，另外再推薦一兩本適合學(xué)生閱讀的名著。教師要預(yù)先出好相應(yīng)的考題，題目難度由低到高，難度低的每個(gè)小組隨機(jī)抽簽答題，分?jǐn)?shù)計(jì)入小組；難度高的整個(gè)小組討論后書寫作答由老師評(píng)分，以小組最后總得分來(lái)分出勝負(fù)。還可以進(jìn)行古詩(shī)詞競(jìng)賽和俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)競(jìng)賽等。競(jìng)賽型課堂能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分、合理利用寒暑假時(shí)間有效積累知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、匯報(bào)型課堂

第9篇：水滸傳的歇后語(yǔ)范文

摘要：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后。要想改變現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目；根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求；根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

關(guān)鍵詞：定；書目；時(shí)間；練習(xí)；考核

[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0219-01

農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后。由于各種現(xiàn)實(shí)條件限制，農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺(tái)非常困難。

這可能有學(xué)校閱讀資源不足的原因；有初中課務(wù)重，閱讀時(shí)間難以保證的原因；也有農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實(shí)可行的操作方法。因?yàn)?，新課改的推進(jìn)已很多年，中考語(yǔ)文中閱讀分的設(shè)計(jì)作用明顯，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)名著導(dǎo)讀的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)；而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點(diǎn)：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無(wú)從知曉。這說(shuō)明，我們最缺的不是書籍和意識(shí)，而是行之有效的導(dǎo)讀方法。鑒于我校近年來(lái)在名著導(dǎo)讀過(guò)程中的一些做法和取得的實(shí)效，我認(rèn)為：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”。

其一，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目。

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設(shè)施都有所完備，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室；可能會(huì)出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實(shí)際條件，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定各年級(jí)學(xué)生必須完成的閱讀書目，才能真正落實(shí)好名著閱讀任務(wù)。

因?yàn)槲倚＝ㄓ屑?jí)別較高的圖書室和閱覽室，各年級(jí)選定的閱讀書目相對(duì)較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊(cè)閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國(guó)古今寓言、成語(yǔ)故事、神話故事，下冊(cè)閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊(cè)閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊(cè)閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬(wàn)里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊(cè)閱讀《傅雷家書》、《簡(jiǎn)-愛(ài)》、培根隨筆名篇。

需要說(shuō)明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊(cè)。原因是經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐看來(lái)，這部集子初一的學(xué)生讀著挺累，理解水平、體驗(yàn)水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊(cè)，復(fù)習(xí)較為緊張，一般沒(méi)定具體的閱讀書目，但鼓勵(lì)閱讀文學(xué)類雜志。另外，書籍的來(lái)源不僅僅出自圖書室，還要學(xué)生在學(xué)期之初以小組為單位相互配合準(zhǔn)備。

其二，根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間。

多年的實(shí)踐證明，沒(méi)有具體排定名著閱讀時(shí)間，要想完成閱讀任務(wù)真的很難。課務(wù)緊、主動(dòng)性不強(qiáng)、隨意性大、習(xí)慣培養(yǎng)困難等因素時(shí)常困擾名著閱讀的進(jìn)行。而排定各年級(jí)具體的閱讀時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了。

經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們學(xué)校形成了這樣的慣例：初一年級(jí)每周兩個(gè)晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)半小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初二年級(jí)每周至少安排一個(gè)晚自修進(jìn)行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初三年級(jí)上冊(cè)每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)——單周奇數(shù)班級(jí)、雙周偶數(shù)班級(jí)。我想說(shuō)明一下，寒暑兩假都有閱讀長(zhǎng)篇名著的時(shí)間安排，而初三下冊(cè)不安排名著閱讀時(shí)間，只進(jìn)行相關(guān)習(xí)題指導(dǎo)和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時(shí)間都是按年級(jí)全校統(tǒng)一安排。

其三，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求。

閱讀如果沒(méi)有練習(xí)和積累要求跟進(jìn)，效果會(huì)大打折扣。而且，閱讀練習(xí)和積累要求的選定還要符合一定的認(rèn)知規(guī)律。

初一年級(jí)的閱讀練習(xí)選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。初二年級(jí)定為小說(shuō)類內(nèi)容概括或散文詩(shī)歌類主題把握、特色句子賞析、小說(shuō)類人物評(píng)價(jià)或散文詩(shī)歌類手法分析、讀后感想四類練習(xí)，積累任務(wù)要求在初一的基礎(chǔ)上再加文學(xué)手法、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、修辭手法的積累。初三年級(jí)則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習(xí)，積累重在梳理名著知識(shí)要點(diǎn)。另外，各年級(jí)都有名著常識(shí)積累測(cè)試習(xí)題的選定；而且，閱讀階段不同，相應(yīng)的常識(shí)積累習(xí)題也不同。

其四，根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

對(duì)名著閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進(jìn)的根本措施。

我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計(jì)制、每學(xué)期分年級(jí)名著知識(shí)競(jìng)賽制、假日回校名著知識(shí)檢測(cè)制等，其中獨(dú)創(chuàng)的閱讀練習(xí)積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成相應(yīng)的練習(xí)積累卡，課后教師對(duì)卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學(xué)期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各種練習(xí)得A率。需要強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)量化考核閱讀實(shí)情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導(dǎo)，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習(xí)積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。

措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀若重視這四“定”，語(yǔ)文教學(xué)與城市的距離定將拉近。

參考文獻(xiàn)：

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