小學數學教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：小學數學教育敘事案例范文

【關鍵詞】小學數學教師 實踐反思 個體

法國最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽過一萬人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道，但是每個人都可以把反思提前幾十年。做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人?？梢哉f，每個人的發(fā)展都離不開反思。

一、我們?yōu)槭裁捶此?/p>

多年來，小學教育被許多人認為是“學術水平”最低的教育，小學數學教育工作者，似乎也只有接受指導的責任，而沒有獨立研究的能力；小學數學教學同樣被很多人誤認為是一件很簡單的事，因為整個小學的數學知識體系不難，一般人基本上是沒有不會做小學數學題的（奧數題可能除外），這其中包括我們小學數學教師自己。每年重復教著同樣的內容，教師自己也就是除了教材以外最多看看教學參考書而已，有的甚至連教材和參考書都不用看，有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁，閉著眼睛也不會教錯。”

基礎教育課程改革以來，面對不同版本的小學數學教材，如果再不反思，還想抱著以前的“老底”不放，是很難適應新課程改革的教學要求的。難怪有的老教師，過去曾自認為對教材再熟悉不過了，哪一節(jié)內容怎么講早已是滾瓜爛熟，現在總是感嘆越教越不會教了，他們不得不重新學習，重新建夠新課程背景下的教育教學行為?？梢院敛豢鋸埖卣f，今天的小學數學教師不反思就無法進行正常的教育教學工作，反思應該而且必須成為教師生活工作的一個重要組成部分。反思，從回顧總結自己或他人的教育教學經驗入手，從不滿足現狀的遺憾中產生。只有經常不斷地反思，合理地反思，把反思運用到教育教學全過程，才能做到不犯錯誤或少犯錯誤，才能讓自己的教學永遠充滿創(chuàng)新色彩，讓自己的教學永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中。

二、反思什么

這是一個核心問題，也是小學數學教師的反思性教學區(qū)別于其他學段、學科反思性教學的根本所在。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。其中前兩類知識可以從書本上獲得，而第三類知識更多的是來自教師的教育教學實踐，具有明顯的經驗性成分，是教師經驗的積累。這三類知識在不同學段不同學科中所包含的內容是不同的。

1.對本體性知識的反思

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。這里的本體性知識既包括顯性的可言傳數學知識，也包括隱性的默會知識即數學能力、素養(yǎng)，是兩者的統一體。從聽課觀察與對話交流過程中發(fā)現，幾乎近一半的課后分析，或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差。比如生活中的角與數學中的角怎樣區(qū)分？軸對稱圖形只要對折后完全重合就可以了買嗎，是否要考慮圖案的一致性等等。

[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學生自己提出問題。他把學生提出的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板。可見學生的學習積極性被充分調動起來了。接著，教師讓小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學生無法解答或有學生試圖解答，但同學們不認可。于是教師說：這些問題，以后進一步學習時會明白的。

遺留下來的問題有兩個是：0°角與周角有什么區(qū)別？有沒有大于360°的角？課后，教師坦率地承認，之所以這樣處理，是因為自己不知道該怎樣解釋，才能使學生明白。事實上，教材已經給出了一條射線繞著它的端點旋轉半周生成平角，旋轉一周生成周角。利用這一基礎，這些問題完全可以采用小學生能領會的方式作出解釋。例如，讓學生伸直右臂前平舉不動，表示0°。然后身體連續(xù)兩次“向后轉”，即旋轉360°，這時手臂又回到了原來的位置。通過活動，學生自己就能感悟0°與360°的區(qū)別與聯系。如果連續(xù)三次向后轉，旋轉的度數就大于360°，第二個問題也就有了答案。

[案例2]一次公開課上，一位教師隨手在黑板上畫了個三角形，標上三條邊的厘米數1、2、3，直到下課未發(fā)現不妥。課后經人指出，羞愧不已：“我怎么會犯如此低級的錯誤?！憋@然，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識不是遺忘了，而是“當時沒想到”。諸如此類，司空見慣的案例，都不僅僅是偶然的遺忘。

上述兩個案例所反映的問題，在中國的文化背景下，在大多數人看來是不能聽之任之的。因為，科學性是教學的基本要求，連科學性都不能保證的教學，難免“誤人子弟”?！敖滩陌盐詹缓?，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了、偏了，還有什么藝術可言呢？”這里，導致教師教學表現一再大失水準的原因，與其說是由于某幾個具體數學知識的缺失，不如說是由于數學素養(yǎng)的不足。因為有了較好的數學素養(yǎng)，在這里表現為數學知識的融會貫通與數學直覺，即使某些概念遺忘了，也可以從其他方面的聯想中獲得補充和支撐；即使一時分辨不出學生的回答蘊涵了哪一具體的數學思想、概念，也能從整體上體悟語境中的數學味。

作為數學科學，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現的。它簡練、嚴謹、純粹，顯示了數學的學術形態(tài)。作為數學課程，為使學生能夠理解教材內容，必須進行教學法加工，使之轉化成為易于認知的“教學形態(tài)”。而要彌補教師本體性知識的缺陷，需要引起教師自身的關注。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學中出現科學性錯誤的自我監(jiān)控意識，顯得尤為重要。要求教師既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光審視教與學的過程，解剖自己的教學行為。

2.對條件性知識的反思

教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。小學數學教師應該具備數學教育的相關知識以及兒童學習數學的心理?！靶W生的數學思維是逐步發(fā)展的。一二年級是在直觀行動思維基礎上的以具體形象思維為主；隨著年齡的增長、數學知識的獲得，到了三四年級，具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加；到了五六年級，小學生的抽象思維進一步發(fā)展，但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數學概念進行思維，還往往要以具體的表象作為認識的支柱。這種過渡，不是單純一加一減的關系，具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之，是相互補充和滲透的，而直覺思維則是數學思維發(fā)展到一定階段前兩種思維有機結合達到質變的升華形態(tài)?！?/p>

[案例3]二年級數學教材中的“認識線段”，是以“毛線”作為線段的生活原型進行教學的。一位教師先讓學生把課前帶來的毛線放在桌子上，說一說它是什么樣的。然后讓學生想辦法將它變直。接著教師總結說：“將毛線拉直，就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點?！弊詈蠼處熥寣W生把自己當作線段來介紹，結果有的學生說：“我要是被同學拉直了，我就是線段?！庇械膶W生說：“把我放在桌面上，我就是彎的?！边€有的學生說：“線段可以補衣服?！?/p>

[案例4]一位教師在執(zhí)教“兩位數減一位數和整十數”時，要求學生想辦法計算35-2和35-20，學生都采用了小棒進行計算：35-2，從5根里拿走2根，剩33根；35-20，從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見學生都能用小棒計算此類題，認為教學目的已達到，大功告成，然后就開始練習。

上述兩個案例雖然都考慮到了小學生的認知特點，都能從直觀教具或學具出發(fā)，引出概念或計算法則。但兩位教師都把操作過程看作了教學的最終目標，而沒有讓學生從最初階段的感知表象中抽取本質的東西來。前者沒有幫助學生建立起“線段都是直的，有兩個端點，線段有長短”等本質屬性的認識，后者沒有幫助學生明白“兩位數減一位數是從個位數里減，兩位數減整十數是從十位數里減”的計算方法。

兒童的認知發(fā)展需要經歷三個發(fā)展階段：動作認知、圖形認知、符號認知。這三個發(fā)展階段對應著兒童思維發(fā)展的三種水平：操作水平、表象水平、分析水平。顯然，兒童在概念學習中也要經歷從具體――表象――抽象的過程。教師要善于引導學生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應幫助學生為抽象的數學概念建構起適當的“心理意義”，又應善于引導學生從抽象的高度把握具體的對象。因此，教師首先要認真鉆研教材，精心地進行課前預設，課堂中針對學生的認知偏差靈活地實施生成性教學，主動補充教育學、心理學等相關理論知識，使自己的教學有更豐厚的底蘊。

3.對實踐性知識的反思

教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識，實際上就是通常所說的教學實踐經驗、實踐智慧?！敖虒W智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！?/p>

[案例5]這是一節(jié)數學練習課，練習內容是“工程問題”，其中一道題是這樣的：“打一部書稿，小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？”學生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中，數分鐘后才只有幾個學生提筆演算。突然，學生C猛地舉起手，但馬上又縮了回去。教師詢問原由，學生C怯生生地說：“我的答案是4天，不知對不對？”教師高興地說：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？”學生C說：“我是用256÷64求得的……”話音未落，教室里立刻爆發(fā)出一陣大笑。面對著學生C突如其來而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面，教師面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責備與同學的嘲笑之下，學生C被羞得滿臉通紅，默默地坐下了。

其實，學生C的想法是一種獨特而簡潔的解法。這種直覺不就是我們教師經常說的創(chuàng)新思維的“火花”嗎？而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發(fā)之時給無情地澆滅了！以“胡鬧”為“罪名”傷害了學生的自尊心與自信心，助長了“唯師獨尊”的學習風氣；打擊了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這些對學生的后繼發(fā)展是十分不利的。課后，該教師進行反思時寫道：當時只想著盡快完成教學任務，對學生提出的解法根本就沒有想，以至于造成了不良的教學效果。

課堂情景是極為復雜的，課堂是動態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會在課堂上展現出不同的場景。所以即使教師在備課中預設得再充分，也難以預料到課堂中出現的形形的情況和細節(jié)。這就要求教師必須根據課堂中傳出的各種信息，及時作出正確的判斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為。所有的這一切，都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰(zhàn)。教師的實踐是每一位教師成長的基石，教師專業(yè)知識與能力結構體系的不斷充實和進一步完善是在課堂教學實踐中逐步實現的。教師對教學的各種看法、各種想法，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐后的反思中才能轉化為智慧。教學的技能、技巧是可以模仿，可以培訓的，但教學的智慧是訓練不出來的。教學智慧更多靠的是個人長期不懈的學習、不斷的反思得來的。

三、怎樣做就算是反思了

只要能做到謹慎進行教學決策，充分關注教學反饋信息，及時發(fā)現問題，及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法，他的教學也已經具有了反思的性質。

1.反思自己的教育思想和教育理念

所設定的育人標準是否適合時代要求？是否有利于學生的終身發(fā)展？教學活動的設計體現了什么理念？是否將課程改革的新理念貫穿于教學活動的始終，是否有走過場的現象？

2.反思教學過程

所設計的教學過程是以學定教，還是以教定學？是否重視了學生學習的過程？是否有利于開拓學生思路、發(fā)展學生思維？

3.反思教學方法和教學手段

采用的教學方法是否有利于學生自學能力的培養(yǎng)？是否符合學生的認知特點？是否有利于揭示知識間的內在規(guī)律？所借助的教學手段是否有利于整合教育資源，調動教育機能，激起學習欲望？

4.反思教學評價

所采用的教學評價的理論依據是什么？是否符合素質教育的要求？是否用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生？是否有利于促進學生的發(fā)展，教學的改革？它有哪些因素構成，是否具有全面性、科學性？

5.反思教學的人文關系

教學中的師生關系是怎樣的，是平等對話還是高高在上？是否有利于學生人格的塑造和個性的發(fā)展？是否有利于幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀、世界觀？

四、個體實踐反思操作步驟

無論反思性教學發(fā)生在什么時候，無論是對教學目標的反思還是對教學手段的反思，或者只是對自己的某一想法、做法進行分析，都存在著一個內在的教學反思邏輯，那就是反思性教學操作的步驟。

1. 做了什么――反思性教學操作的第一步

教師的教學工作從形式上看好像是單調的重復，實際上任何人都不可能完全重復自己的過去。小學數學教師更是如此。首先我們面對的學生一天一天長大，學生的昨天和今天就不相同；即使是同一個年級，今年的一年級學生絕對不會和去年的一年級學生相同。其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也許是天氣的突然變化會吸引學生的注意力，使我們正在進行的教學突然中斷；也許是我們說的某一句話，一下子激起了學生表達的欲望，使正常的教學任務無法得以完成；也許是某個學生的突發(fā)奇想，擾亂了我們已經想好的教學計劃……這些都足以讓我們摒棄“重復昨天故事”的感覺，以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學工作中。想一想：我是怎樣進行教學決策的，我是怎樣組織教學的，我是怎樣表達知識的，我是怎樣評價學生的，等等。這其實就是一個比較完整、規(guī)范的教學過程的描述。當然，我們不必面面俱到地記下教學全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學片段。

2. 所做的有效嗎――反思性教學操作的第二步

當我們把已經發(fā)生的繁復的教學事件得以簡潔地再現后，再現的教學事件事實上已成為我們的認識對象。教師“所做的”是否有效，就要分析教師“所做的”是否落實了教學目標。

我們在進行反思時，不可能在一節(jié)課里把三維目標的落實情況都進行反思。畢竟一般小學一節(jié)課是40分鐘，真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作……要實現任何教學目標，時間是第一位的保證要素。如果我們既要強調過程，讓學生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。事實上，上課有經驗的一些教師常常不是在一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個方面。因此，我們在反思行動是否有利于目的的實現時，首先要整體地把握數學教育的課程目標，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學目標。這樣，我們的反思性教學就有了一個可操作的教學目標，反思才會有效。

3. 所做的自身合理嗎――反思性教學操作的第三步

對于塑造人性、培養(yǎng)人才的教育活動來說，目的的實現固然重要，但是教學手段的合理性也是教師應該追求的?！八龅淖陨怼?，即教師的教學行動本身，應符合科學的標準和道德的標準。

4. 還能怎樣做――反思性教學操作的第四步

反思性教學就其本質來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。在未來面前，我們本能的問題就是“我還能怎樣做”。

以上的操作步驟可以讓小學數學教師“對號入座”。一位小學數學教師，無論他的基礎有多差，水平有多低，只要他愿意實施反思性教學，并且按照上述反思性教學的操作步驟一步一步地去嘗試，在嘗試的過程中不斷學習，不斷努力，不斷求教于專家，用前一個認識層面的反思，改進下一個層面的教學設計，改進了的教學設計就要繼續(xù)實踐，實踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學藝術水平必然不斷上升，課堂教學效果定會日益提高。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

第2篇：小學數學教育敘事案例范文

當科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實踐者"，當科研使更多學校成為"有特色的品牌校"，教育質量實現了整體性提升，教育科研便找到了它的價值，幸福便成了它的"修飾語"。

當前，新一輪交出教育課程改革進入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實踐訴求。因此，一線教師只有樹立正確的科研價值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團隊在吳正憲工作站的引領下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉變思想，努力讓一線的教師認識到"草根"也可以做研究，我們結合實踐，結合理論相信會研究出一份接地氣的成果來。

首先，以問題解決為目的。任何科研都始于問題，沒有問題就沒有科研的動力。課堂教學中講臺是教師的"陣地"也是教師在試驗中困惑的產生地，教師如果能夠做一個教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學中出現的疑難雜癥，并結合教育教學理論，一定會尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價值。

其次，以實際需要為導向。小學數學教師只有從自己切身的問題入手，以應用性研究為主，避免"跟風應景，重復他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點根本上是改進實踐而非構建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學校文化建設、改變教與學的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學校新的需要，在可嚴重探索出學校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，而是"以小見大"。所以選題是把握素質教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專業(yè)發(fā)展為動力，小學教育科研一定要去精英化，強調每一個教師都是教育科學研究的成員，人人參與科研，真正實現教育科研的著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在自己的教育教學課堂上，關鍵點放在對教育過程的反思上。

以多種形式為載體。小學教育科研的特點是具有草根性和實踐性，因而，教育科研旨在從教育教學中的小問題、小現象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學特色。限于時間和精力，還可以選擇如何撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文、開展教育教學思想研討會，學術論壇，教育沙龍、名師工作室、教學模式推介、公開課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭打破兩種權威：一種是權威理論，一種是經驗權威，唯有從"新"字上得以實現，教師才會在科研中探索自己的教育教學風格，才會有所作為。

第3篇：小學數學教育敘事案例范文

[關鍵詞] 小學數學 課堂 無痕監(jiān)控

現在,教師們時常抱怨學生難教、師生關系仿如水火,教師言之諄諄,學生卻聽之藐藐;教師三令五申,學生卻無動于衷。究其原因,關鍵還在于監(jiān)控理念和方法上的落后,使教師對學生的情感呼喚視而不見,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術的手段引導人。

實現無痕監(jiān)控的理想境界,除應具備一定的基礎條件外,還要求老師做好以下三方面工作。

一、潤物無聲的課堂氣氛

在課堂教學中,課堂氣氛沉悶時,學生也就學得無精打采,而當他們能夠針對某一問題發(fā)表見解、大聲爭論時,即使不發(fā)言的學生也會精神抖擻、神采奕奕。這時的課堂,根本不需要教師挖空心思地調動學生的積極性,學生自然而然會在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時,老師的職責是把握論題的方向、引導爭論的深入,以保證教學目標的切實達到。

我的教學案例:《長方體的表面積》。

在一次數學練習課上,我組織學生練習這樣的一題:一個長方體的木箱,長5米,寬5米,高10米,這個木箱的表面積和體積各是多少?

出示題目后,學生開始交流,有同學馬上舉手了。

接著,學生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當我要鳴金收兵時,一個平時很調皮的學生站起來說:“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10。”

這時,很多學生開始輕聲地爭論,有同學馬上舉起了手想發(fā)表自己的看法。有學生說:“長×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯了。”

“我沒弄錯!我求的就是長方體的表面積?！边@個學生大聲地爭辯。

那時的我也有點疑惑。但是,盡管不解,我還是堅持”學會耐心傾聽學生表述”的原則,那是對學生的尊重。我讓這個同學說說自己的觀點。

“行!”他很自信地拿了一個長方體學具,邊指邊說:“長方體的一個側面面積是5×10,可以看成2個5×5,4個側面就是8個5×5,上下兩個底面是2個5×5,這樣長方體表面積一共有10個5×5,即5×5×10?！?/p>

聽了他的回答,我繼續(xù)組織學生討論,進而展開各抒已見的爭辯。因為在辯駁觀點的過程中,能讓學生的思維充分展現活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學生自主。學生學習和探究數學的熱情在升溫,學生的創(chuàng)新潛能在碰撞中閃現火花,學生的思想在開放中得以放飛。

最后,我問:“同學們,聽懂了嗎?原來他是通過轉化來思考的,他的列式不但沒錯,而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應該在這樣的時刻,及時給予他肯定和鼓勵,以呵護他萌芽的創(chuàng)新意識。頓時,教室里,學生的掌聲如雷,很多同學都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。

課后,我反得琢磨著這個教學片斷,深深地感到作為一名教師,應該摒棄傳統教學中的過于強調預設,封閉,機械,單調和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設置的框框教數學,在課堂教學中,注重給學生創(chuàng)設一個潤物無聲的課堂氛圍,讓學生大膽猜測,大膽設想,在交流合作的過程中,學生學會了傾聽、接納與欣賞。

二、均衡平等的參與機會

實現無痕監(jiān)控的理想境界,不但要求教師為學生創(chuàng)造一個潤物無聲的課堂環(huán)境,而且要求其盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會,因為只有這樣,才能使學生全身心地投入到學習,從而把可能出現的違紀問題消滅在萌芽中。

記得那天教學“5以內的減法”,隨著鼠標輕輕地一按,美麗的畫面和著明快的音樂一下子跳躍出來,接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情景,憨態(tài)可掬的小刺猬逗得孩子們一個個笑嘻嘻的。“小朋友們,你們看到了什么?能提出問題嗎?”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數學問題中,“有5只蘋果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個問題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭先恐后地舉起來了,看來這個問題對孩子們來說太拿手了。在學生列出算式后,我自然把教學重點落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流?！蔽乙粧伋鰡栴},有的孩子就自個兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見,這時我就是一個最安靜的聽眾了。反饋匯報時的場景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個孩子得意地說:“我一眼就看出來了,剩下的1、2、3、3個嘛?！绷硪粋€孩子爭辯了:“那如果沒有圖畫怎么看呀,我和他想得不一樣,5個滾走一個是4個,再滾走一個是3個,5、4、3嘛?！敖又?又有一個靦腆的小姑娘回答說:“我可以用手指算?！薄芭?那是小寶寶的辦法?！迸赃叺男∧泻⑷滩蛔〔逶捔?還撇撇嘴,一臉的不屑。當我請他回答時,他胸有成竹地說:“5可以分成2和3,所以5-2=3?！甭曇粲执嘤猪懥?那個小姑娘也靈機一動,又補充說:“我還有辦法,因為老師教過3+2=5,所以,反過來就是5-2=3?！边@不,不等我支招,算法多樣化和更優(yōu)化就在孩子們不甘示弱的表現中凸顯出來了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時間,讓孩子們精彩。”

要使學生廣泛深入地參與課堂教學活動,還應采用靈活多樣的教學方式。再好的方式和方法,如果沒有變化,時間長了也會變得乏味。因此,在教學活動中,教師還要適時改變教學組織形式,如變學生獨立學習為小組合作學習,這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。

三、張馳有致的教學節(jié)奏

課堂教學節(jié)奏,就是課堂教學過程中具有一定規(guī)律性和重要性的教學變化形式。教學實踐證明:在課堂教學中掌握適當的節(jié)奏是很重要的。如果教學節(jié)奏過快,單位時間里的信息量過大,學生無法展開思維,跟不上教師的所講內容;若節(jié)奏過慢,過于單調,難以穩(wěn)定學生的注意,使學生思維松弛,甚至會使學生出現不耐煩的情緒,無法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴重影響教學效果。因此,要求教師在課堂教學中巧妙運用教學節(jié)奏藝術,促進學生身心健康,使教學向預定目標前進。

四、結束語

教育同世間其他一切活動一樣,以“無痕”為行動的理想境界,因此,符合現代教育理念的監(jiān)控也應該是無痕監(jiān)控。它富于美感,蘊涵創(chuàng)造,充滿暗示;它通過營造潤物無聲的課堂氛圍、為學生提供廣泛充分的參與機會、譜就張弛有致的教學節(jié)奏等方式來實現;讓學生感覺到不是置身于窒悶梏人的“教規(guī)”下,而是徜佯于人性關懷的呵護中,智慧因學習而豐沛,生命因監(jiān)控而充盈。

參考文獻:

[1]王莉莉.從后現代主義視角重構師生關系[J].教育導刊,2003,(05).

第4篇：小學數學教育敘事案例范文

循著成長的軌跡，回首剛參加工作的那段日子，我樸素地執(zhí)著于我的工作，我認為只有努力了才能無愧于心,才能給自己一個存在的理由。

__年9月，我被分配到__九年制學校，擔任小學數學教學，同時還有英語、社會、科學或音樂，工作多而繁雜。在課余時間，我認真及時地請教有經驗的老師，力求扎扎實實上好每一節(jié)課。除了干好自己教學工作和班務工作，我還喜歡制作各種適用的、實用的教學用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事，就像一塊厚厚的海綿一樣，歡暢地吮收著一切我想學會想做好和熱愛的東西……

__年，我被選調進初中部擔任英語教學。我明白，自己將面對新的挑戰(zhàn)和壓力。面對濟濟一堂個頭和我一般大小的孩子們，面對早已不是我印象中的英語教材，面對還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書，無以知，不讀書，無以教”的真正內涵。為了提高自已，除了請教之外，無數個深夜和周末，我把買來的一大堆教學參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準備一節(jié)課總是先通讀教材，再認真翻閱參考資料，試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點點滴滴，再通過比較分析權衡出學生易于理解易于消化易于接受的教學設計。

功夫不負有心人，每學年期中期末考試學生成績都很優(yōu)異，我也年年被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師。學生中考以96.7的人均分為初中三年的學習畫上一個漂亮的句號，打破了學校往年中考錄取人數的記錄。__年，我被縣委縣政府授予“園丁獎”。幾年的潛心積淀已經慢慢融入我生命的每一個細胞。磨礪使我的視野開闊、思路清晰、教學從容、能力提升，我也在教學中逐漸成熟起來。

__年8月，我被調入呂河初級中學。一年結束，學生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵，教學成績排名年級第一，我的付出得到了同行的認同和領導的肯定，并被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師。__年，我被推薦參加__理工學院承辦的“國培計劃——陜西省農村中小學優(yōu)秀青年教師教育教學能力提升置換脫產研修”項目三個月的學習。這次學習給了我又一次全新的洗禮，新課程的教學理念，新課標的詳細解讀，一線教學能手的答疑解惑，與專家近距離的溝通，在漢臺一中短期的學習交流，我收獲著，成長著，快樂著。

__春，我代表學校參加了片區(qū)賽教，以片區(qū)英語組第一的成績取得縣級賽教資格，縣級賽教結束我以第三名的成績取得了縣級教學能手稱號，但離推薦參加市級賽教還有距離。這次經歷又一次豐富了我的教學積淀，也更進一步增強了我的執(zhí)著與拼搏。我開始反思自己，因為唯有知不足，才能有后進。借學校實行“學案導學，小組合作”的高效課堂模式為契機，從課堂做起，注重突出學生主體地位和學生自主、合作、探究學習的真實有效，課堂語言組織的準確到位，評價方式的靈活多樣，教學環(huán)節(jié)的自然流暢……

2014年，我又一次獲得了代表學校參加賽教的資格。有人曾說過，“賽教，是教師專業(yè)成長的高速路?！蔽蚁朐谶@條高速路上錘煉技術與技巧，體驗速度與激情，感受成長與超越。在已有的教學經驗基礎之上，我向專家請教，向同事學習，反思改進，體會一節(jié)課應該怎樣在分析學情的基礎上組織學生的高效活動，合理分配時間，確定重難點，整合教材，關注細節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫”，后“裝飾”，再對著鏡子練習講課和說課，甚至三番五次地把自己重來。在不斷地追尋中，我越來越堅信自己，越來越明白教師的角色定位最終以抵達學生內心為目的，教師的語言不僅是導航，更要給學生力量，甚至像種子一樣，能看到學生膨脹發(fā)芽的勢頭，聽到學生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來越自信地駕馭教材，獨立而獨特地解讀文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。特級教師王君老師說：比賽，是公開課中的公開課。是對人智慧的巨大挑戰(zhàn)，是對身心的嚴酷磨礪。一次一次的比賽，就是一次一次地經歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過程就是歷練，教學思想、行為和心智的更成熟就是結局?，F在回首，從片區(qū)、縣級、市級，一路到省上，的確如此。最大的收獲真的不是比賽結果的驚喜，而是整個過程的“痛并快樂”。

生活在這個可以擁有更多學習機會、學習途徑的時代，我很珍惜和同伴可以學習在一起、研究在一起的時光。如果說學習是汲取營養(yǎng)，那么教研更為我的成長鋪設了階梯，使我能夠一步一個腳印地向更高的水平邁進。在翻閱教育理論書籍時看到一句話：教學的最高境界在于反思。于是我開始留心自己的教學言行，開始把學習的心得和教學實踐中的成功做法總結出來，再聯系理論加以擴展和補充，撰寫教學反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫多篇論文和敘事在市或縣教研論文評選中獲獎，并在國家教育期刊上發(fā)表，多篇教學設計被省級刊物錄用。我還積極完成校本研修課題，申請縣級小課題，參與省級課題研究。行走在研究的路上，我總是以一

種向上向前的姿態(tài)，用開放的懷抱，謙虛的態(tài)度，去接納，去完善，去提高。經風雨，受磨練，一步步走來，一天天褪去青澀，一點點成熟起來，收獲了自身素質的提升和教研能力的全面提高，也真實地體會到了“教學并辛苦，教學并快樂，教學并思想”。工作以來的十三年中，我的教育歷程中有過許許多多的第一次。第一次在培訓中把整個初中英語語法梳理的通通透透；第一次在教師節(jié)手捧鮮花，感受“園丁”的幸福；第一次參加“國培計劃”脫產學習；第一次在賽教之旅中收獲滿滿……這無數的第一次都讓我記憶猶新，盛滿感激與感動。每一次經歷都是一種財富和動力，我遨游其中獲取知識的增補，人情的感悟，技能的提高，心理素質的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外，最難能可貴的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在關心著我，托舉著我，是他們讓我慢慢地成為一個有故事的人，讓我的故事更溫暖，更明媚。在求學路上，恩師的細心栽培，父母的悉心教導使我成為一個“托起太陽的人”。在中心學校的十個年頭，我從青澀走向成熟，感謝共事一起的領導和同事們，給了我初上講臺的幫扶，成長路上的支持。在人才濟濟、溫情滿園的呂河初中，我的人生奔向了一個新的起點，像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學校安排的外出學習讓我豐富知識、拓寬視野。栗時平校長和所有領導們的支持與鼓勵，引領著我前進。同事們親切的關懷，像路燈一樣，讓我溫暖，伴我延伸，讓我深切地感受到我的身后是整個呂河初中。教研組長陳正剛老師的高標準、嚴要求，還有耐心的指導和殷切的期望。英語組的所有老師在百忙中抽出時間觀課、評課，一個個真知酌見、一句句金玉良言，使我的教學思路更加清晰，讓我在豁然開朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經常冷不丁冒出的疑問中建言獻策、幫扶鼓勵。教研室主任李華老師的細心指導和精心栽培，城關一中的祝世瑞校長和劉娜老師毫不保留地把經驗傳授給我。我深深感謝所有幫助過我的良師益友，感謝你們！

如果，教師是一棵大樹，那么專業(yè)知識就是這棵大樹的根系，教學實踐就是這棵大樹的枝干，科研活動就是這棵大樹的花朵，教學成果就是這棵大樹的果實。我要行走在讀書、教學、研究和寫作中，成長為一棵枝繁葉茂的大樹。

“資之深，則取之左右逢源?！弊鳛樾聲r代的教師只有好讀書、讀好書，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜樣的資格和力量引領學生在書山學海中遨游，才能以一池清澈而富含“礦物質”的有源活水，引領學生在知識和精神的世界里徜徉。沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有深入就沒有淺出。所以，我要多讀書，既要讀專業(yè)性的學科著作，也要讀綜合類的“科外閑書”；既要讀短小的“豆腐塊”，也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認真地做摘抄和反思筆記，要通過精讀細記來開闊我的視野，啟迪我的思想，厚實我的底蘊。

用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去觀察，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。精心鉆研教材，了解學生，開發(fā)課程資源，廣泛吸納先進的教學經驗和理念，優(yōu)化教學設計，真正做到“因學而教”。還要學習名師，像名師那樣埋頭苦干，那樣熱愛事業(yè)和學生，那樣站在教學制高點上，那樣彰顯個性。名師胡海濤說：沒有“自己”的教師，就沒有個性的教學，沒有個性的教學怎能在教學中創(chuàng)新。所以，“個性”和“靈性”----我教學的夢寐以求。

第5篇：小學數學教育敘事案例范文

各位領導、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會，主要任務是總結過去一學年工作，表彰先進集體和個人，進行年度集中培訓。下面按照會議安排，我就過去一學年的新教育實驗作工作報告。

一、充分肯定成績，在回顧中增添前進的動力

過去的一年，在教育局領導班子的堅強領導下，在新教育實驗業(yè)務指導組組織下，通過各實驗學校的共同努力，我縣新教育實驗走過了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）導向機制逐步完善

1、堅持正確的政策導向。一年來，教育局領導對新教育實驗繼續(xù)給予大力支持。劉玉紅局長十分關注實驗進展，多次聽取新教育實驗工作匯報，了解實驗過程中的困難和問題，到實驗學校調查指導。王萬連書記、劉照華副局長等領導親自參加新教育現場會，與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導組定期召開會議，開展專題調研，解決棘手問題，做好實驗評價。在充分調研的基礎上，教育局對實驗學校給予了人財物的支持與政策傾斜。去年為新教育實驗學校補充專業(yè)教師85名，今年又補充110名，撥付專項實驗經費208萬元。

2、堅持正確的制度導向。通過三年多的實踐，我們逐步形成了八項基本制度。一是“匯報會”制度。每月召開一次匯報會，各實驗校匯報上月工作進展與成效，坦露困惑與不足，交流下月思路及打算。二是“開放日”制度。每期組織兩次開放日活動，每次開放日，隨機抽取一所學校承辦。三是“巡回評估”制度。組織實驗學校校長或主任互相評估，對每所實驗學校進行量化考核。四是“總結表彰”制度。每年暑期召開總結表彰大會，對先進學校和個人給予表彰，對一年來的新教育實驗工作進行總結，對下一年度的工作予以部署。五是“評估準入”制度。制定了評估細則，對申報加入新教育實驗的學校進行評估準入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項目擇校進行主題研討。七是跟班學習制度。組織第一批實驗學校到外地跟班學習，組織新準入的實驗學校到第一批優(yōu)秀實驗校跟班學習。八是“工作調度”制度。對實驗工作不力的實驗校，進行調度，限期改進。

3、堅持正確的輿論導向。為宣傳和推進新教育實驗工作，我們借助簡報、網絡、電視媒介、家長會等方式，大力宣傳新教育實驗的做法與成效。目前新教育簡報已出39期，內容涵蓋活動紀實、閱讀心路、學習感悟等，記錄了我縣新教育的成長足跡。在“教育在線”和“__教育網”上設立“新教育園地”及“新教育專欄”，展示新教育實驗歷程與豐采。

（二）活動內涵不斷充實

1、巡回評估促進了健康發(fā)展。5月12日—20日，我們組織開展了新教育巡回評估活動。各實驗學校相互采擷亮點，尋找不足，提高了各實驗校的實驗主動性與創(chuàng)造性，促進了實驗的整體推進。本學年度第一批實驗學校中姚李、白蓮、城關、長集、宋店、周集等6所中心小學被評為優(yōu)秀等次；第二批新教育實驗學校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學校被評為優(yōu)秀等次。根據局年度會議要求，對申報開展新教育實驗的第三批實驗校的進行了評估準入工作，新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學加盟新教育團隊，向著區(qū)域整體推進新教育實驗又邁進了一步。目前全縣開展新教育實驗學校已達37所，新教育在__實驗區(qū)惠及了更多師生。

2、開放日展示了師生風采。本學年開展的開放日活動中，不僅有實驗學校校長、老師參加，非實驗校的校長和老師也積極參與，同時還吸引完職師校長、中心校校長、民辦學校負責人及部分學生家長現場觀摩。其中在宋店中心小學舉行的開放日活動中，六安市教育局教科所也專門組織骨干科研人員現場觀摩指導。開放日活動的內容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報交流研討等?！伴_放日”的課堂教學觀摩，老師們逐漸由被動參與到主動承擔，基本做到了全員參與。由此帶來的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個性的活力、發(fā)展的潛力和智慧的魅力，學生敢問、敢說、敢上臺展示、敢下桌討論，能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內培外訓提升了實驗品質。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應跟班學習；11月組織第一批實驗學校的校長等15人到寧波參加新教育國際高峰論壇；11月16-22日選派第二批實驗校14名骨干教師到江蘇海門參加了全國新教育實驗開放周活動；2013年4月22日-28日選派12名優(yōu)秀骨干教師第二次到江蘇海門參加全國“研發(fā)卓越課程”研討會；選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫作培訓班學習；組織第一、二、三批實驗學校的校長于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國第13屆新教育年會。二是請進來。20__年8月，新教育 研究院盧志文院長親臨__縣新教育總結表彰培訓會，作《向著明亮那方：改變從身邊開始——新教育實驗及其區(qū)域推進》的專題講座，為__的新教育實驗助力。三是本土導航。在20__年和20__年年度總結表彰培訓會上，有八位種子教師就構建理想課堂、締造完美教室、開發(fā)兒童課程、推進整本書共讀等內容進行“本土導航培訓”。20__年10月，我們還按計劃組織第二批實驗學校14名教師，在縣內榜樣學?！顷P中心小學、姚李中心校跟班學習一周。她們參與到實習學校日常工作的方方面面，全方位了解實習學校在推進新教育實驗過程中的具體做法，在傾聽中交流，在記錄中反思。通過走出去、請進來、本土導航，__新教育人與全國新教育大家庭實現深度交流互動，博采眾長，汲取先進經驗和思想，一批又一批校長和老師們開闊了眼界，豐富了我縣新教育實驗的內涵，更堅定了我們實施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構筑理想、高效的課堂，我們將課堂改革的著眼點落實到教師素質提升與學生學習方式的轉變上，組織骨干教師進一步完善了《有效課堂教學框架備課》和《學生導學單》。有效框架備課解放了老師們大量的時間，使他們有更大精力去學習新教育理念，有更多的時間去深入研究教材、研究學生、研究教學方法，有更濃的興趣進行互動。對于導學案的使用，我們重研討引導，重過程檢查。設置三個過程，即課前有效策劃——精熟教材、個性補白；課中有效實施——目標實施、情感實施、技能實施、評價實施；課后有效反思——拓展知識、及時糾偏。以“框架備課”、“導學單”為導向的課堂教學得到優(yōu)化，初步形成具有我縣特色的“學、議、導、練”型課堂教學模式。各實驗學校開展了“集體備課”、“全員研課”、“推門聽課”、“相約星期四”、“自育自學”等活動

5、專業(yè)引領推進了共同提高。一年來，我們把打造專業(yè)成長共同體，加快專業(yè)引領步伐作為新教育實驗的立足點。首先鼓勵閱讀。教育局每年開展“以經典為伴，與大師同行”為主題的教師共讀一本書活動，圖書由教育局統一采購?！段业慕逃硐搿?、《給教師的一百條建議》、《第56號教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專業(yè)成長的加油站，其次鼓勵寫作。在教育在線網站上，我縣各實驗學校、班級和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來，目前有專題帖近300個，已發(fā)帖20余萬篇，每天以近百篇的數量在遞增。老師們立足于日常教育生活，“教學案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動態(tài)”、“教學反思”等都是老師們筆耕的內容與范疇，記錄著學校教育生活的點點滴滴。班級主題帖既是老師與家長交流的平臺，也是孩子心靈棲息的家園。城關鎮(zhèn)逸夫小學五(2)班以班級主題帖為平臺，與學生、家長在網絡上互動交流、溝通思想，深受家長的支持與稱贊，家長們主動將優(yōu)秀帖子整理成冊，以《我愛綠草地》為名的班級帖已編印有四本書。在廣泛閱讀和撰寫隨筆的同時，老師們還積極參加網絡學習，在新教育網絡師范學院里，白蓮中心小學的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長集、城關、烏龍、戶胡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學數名教師榮幸成為“網師學員”，他們以自己的榜樣示范，帶動著更多的教師積極參與。第三優(yōu)化和創(chuàng)新載體。近年來，我們開展了課堂教學達標、優(yōu)質課大賽及教壇新星、教壇中堅、教壇宿將等評選活動，成為教師專業(yè)成長的重要載體，教師在活動參與中提速成長，大大縮短了教師的成長周期。20__年10月，在北京師范大學全國中小學校長培訓中心舉行的第51期全國小學校長高級研修班中，烏龍鎮(zhèn)中心小學校長沈明凈應約就新教育實驗作特色交流匯報，引起與會者的高度關注和濃厚興趣。在20__年教育部國培計劃小學語文培訓中，新教育實驗教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢海平同臺賽課《姥姥的剪紙》，受到專家、學員的一致好評。在第九屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會上，童義清老師作為安徽省唯一代表作大會展示課，并榮獲一等獎。

（三）實驗碩果催人奮進

在新教育的理念指引下，各實驗學校的辦學模式悄然發(fā)生著變化，辦學內涵和教育品質得以顯著提升。橫向比較，實驗學校的校園面貌、管理水平、教育質量、社會效益等領先優(yōu)勢進一步加大；縱向比較，辦學內涵提升也明顯快于此前。主要表現在：

1、書香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績突出，宋店、姚李、白蓮、長集、逸夫等學校尤為突出。特別值得肯定的是，各實驗校已經超越校園大環(huán)境這一物質文化層面，在書香校園、文化校園的建設上積極探索。從盤活學校圖書資源開始，到營造讀書氛圍、編輯讀書手冊、舉辦讀書活動、開展評比表彰等，各類閱讀活動開展扎實有效，讀書已經成為師生的日常習慣。

2、素質教育更加扎實。各校在大幅度提升文化課成績的同時，特別注重分數之外的能力教育、興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、課外活動等，從而極大地豐富了素質教育的內涵。城關中心小學的千人花樣跳繩；姚李中心學校的千人兔子舞，逸夫小學的珠心算特色課程；周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動；長集、宋店、白蓮的興趣小組課程；龍?zhí)?、馮瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動等，都已經成為各校的特色與品牌。此外，豐富的校園競技活動、慶典活動、文體活動、實踐活動等，為孩子們搭建了展示的平臺。

3、品牌效應更加耀眼。借助于新教育實驗的扎實開展，各校的辦學吸引力顯著增強，一批縣級品牌學校逐漸顯現。姚李等學校還引起縣域外學校的關注，我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團慕名到姚李中心學?？疾鞂W習。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學校前去城關、姚李、白蓮等中心小學交流取經20多批次。據統計，各實驗校在校學生數均呈現快速增長態(tài)勢，也從一側面說明學校辦學吸引力在增強，得到了學生家長及社會的廣泛認可。

4、校園生活更加充盈。一年來，隨著實驗的深入開展，在老師們的辛勤奉獻之下，孩子們的校園生活日益豐富，新教育“改變學生的生存狀態(tài)”的目標逐步成為現實。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風景，城關、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學編印了晨誦系列讀本，學生人手一冊；午讀成為師生共同暢游書海、體驗先賢智慧的美好時光。暮省成為孩子們基本的生活習慣。校園文化藝術節(jié)、六一國際兒童節(jié)，為孩子們搭建了展現自我的舞臺，唱歌、跳舞、講故事、繪畫、書法等，每人都有展示的機會，每人都有成功的體驗。在全國“五好小公民”主題教育活動、全省愛國主義讀書教育活動中，以及在每年兩次 教育教學質量抽測中，來自實驗校的孩子們表現十分突出。

我縣的實驗工作還得到新教育研究院的高度認可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國新教育工作會議，全國18個省市27個實驗區(qū)的領導專家代表近200人參會。朱永新老師與研究院領導全程參加，在參觀了城關和宋店兩所中心小學新教育成果后，朱教授欣然為城關中心小學題詞：“新教育花開淮河畔”?！蹲x寫月報.新教育》雜志于20__年第3期對我縣進行了專題報道?！癬_縣新教育實驗園地”作為“榜樣區(qū)域實踐貼”被新教育在線網站固頂于首頁。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會上，我縣有白蓮、長集、戶胡三所學校榮獲“全國新教育先進單位”稱號，有劉自銀等8人獲得“全國新教育先進個人”稱號；城關鎮(zhèn)中心小學王田軍老師代表__實驗區(qū)在“研發(fā)卓越課程”分論壇上進行交流，并得到李鎮(zhèn)西老師的好評；城關鎮(zhèn)中心小學的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國十佳教室提名獎”。

新教育實驗雖然取得顯著成績，但與外地優(yōu)秀實驗區(qū)、實驗校相比，我們還存在著相當大的差距，存在一些不容忽視的問題，具體表現在：新教育實驗校工作開展還很不平衡，個別實驗校工作力度不足，實驗進展緩慢，存在敷衍應付的現象；少數實驗老師對實驗的認同度不夠，參與實驗的熱情不高；在兒童課程、理想課堂等方面，實驗開展的廣度、深度不夠，還未能取得突破性進展，卓越課程研發(fā)、培養(yǎng)卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問題要引起我們的高度重視，并在今后的試驗中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標，在謀劃中樹立新的標桿

同志們，正視成績才能不驕不躁，認清不足方可奮進前行。新的學期即將開始，新的號角已經吹響，在新的學年里，各實驗學校進一步提高認識，理清思路，健全機制，加強交流，創(chuàng)出特色，追求實效，使新教育實驗在深入實施素質教育、不斷提高教育質量過程中發(fā)揮更大作用。我們要努力做好以下六項工作：

一、完善實驗運行機制。進一步完善 “匯報會”、“開放日”、“巡回評估”、“總結表彰、“評估準入”跟班學習、“工作調度等各項制度。我們將對巡回評估細則進行修改，各中心校小教辦本學年要參照教育局的評估細則，在本轄區(qū)內推出1-2所新教育實驗學校，并將評估結果于年底前報教育局備案，我們將進行隨機抽查。繼續(xù)組織第一批、第二批實驗校外出跟班學習，組織第三批實驗校到城關中心小學、姚李中心校等學校跟班學習；加強檢查督導，促進活動有序開展。要積極引導教師參加新教育網絡師范學院學習，新的學期，各學校至少應有1位網師學員。在年度評估時，有1名網師學員加0.5分，直至加到5分為止。繼續(xù)采取“走出去、請進來”的方法，虛心學習和借鑒外地先進經驗，派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會議；在搞好本土培訓的同時，繼續(xù)邀請專家來我縣現場講座培訓；縣域內學校要相互學習，相互促進，取長補短。各中心校、實驗學校都要對年度的學年度工作進行總結、表彰，這項工作要形成常態(tài)。要借助網絡、電視媒介、家長會等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績，注重收集整理資料，搞好每次活動的宣傳報道、簡報等，營造濃郁氛圍。

二是加強指導團隊建設。為實現實驗的高端引領，教育局組織榜樣教師，對各校晨誦、午讀、讀寫繪、整本書共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進行巡回指導和培訓。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小教辦也要組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對新教育實驗工作進行指導。

三是促進教師專業(yè)成長。各實驗學校要進行新教育實驗促進師生成長的行動研究，讓更多的一線教師都能參與新教育實驗，在試驗中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。鼓勵教師更多地撰寫專業(yè)論文，積極參加博文評選，爭取在報紙、雜志上發(fā)表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質量。教師至少要讀一本教育專著，在此基礎上，各校要組織開展讀書交流活動。鼓勵、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅、教壇宿將、優(yōu)質課評選活動。經常性開展諸如崗位練兵、賽課、同課異構、課題研究等活動。

四是推進締造“完美教室”。重點從完美教室價值系統的建構、班級課程的研發(fā)、課堂文化的打造、共同生活的營建、節(jié)日慶典與班隊活動的組織、班級主題帖建設、班級環(huán)境的美化等方面全面推進新教育教室文化建設，讓教室成為學校文化的核心地帶，成為學生健康成長的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師，樹立完美教室樣板，繼續(xù)開展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專項評選活動。

五是研發(fā)本土卓越課程。各校要在積極落實新教育研究院研發(fā)的“晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、農歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎上，著力研發(fā)諸如“活動課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習慣養(yǎng)成課程、安全教育課程”等，有條件的學校，引導班主任、科任老師根據班級、學科實施情況，研發(fā)班級課程、學科課程。