海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：公益海報(bào)；幾何圖形；視覺(jué)暗示

多媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，形形的廣告充斥在我們周遭，影響著我們的生活。平面設(shè)計(jì)是廣告的傳播媒介之一，其中，公益海報(bào)因其獨(dú)特的性質(zhì)而具有不一樣的意義，它是一種不以盈利為目的，而為公眾利益服務(wù)的平面設(shè)計(jì)。幾何圖形作為一種最基本圖形，是從實(shí)物中抽取而來(lái)的各種圖形，形態(tài)簡(jiǎn)單卻具有不簡(jiǎn)單的視覺(jué)魅力。而把幾何圖形作為公益海報(bào)設(shè)計(jì)中的基本圖形或是構(gòu)圖手法，其所構(gòu)成的畫(huà)面在視覺(jué)上給人以心理暗示的作用，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的境界。

一、公益海報(bào)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求

1.公益海報(bào)的發(fā)展現(xiàn)狀。平面設(shè)計(jì)作為廣告的一種強(qiáng)有力的傳播方式，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)促進(jìn)公益的使命。20世紀(jì)40年代最早的公益海報(bào)設(shè)計(jì)在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，隨后，歐洲和日本公益問(wèn)題也日益突出，所以效仿美國(guó)的做法相繼在有關(guān)企業(yè)成立了專門(mén)的公益機(jī)構(gòu)，希望通過(guò)此途徑解決一定的社會(huì)公益問(wèn)題。我國(guó)的公益海報(bào)設(shè)計(jì)相對(duì)較晚起步，仍處于發(fā)展中狀態(tài)。

2.公益海報(bào)的發(fā)展需求。目前，我國(guó)公益海報(bào)設(shè)計(jì)發(fā)展的需求主要有以下幾點(diǎn)：一是需要相關(guān)法律的支持和保障；二是需要有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支援；三是需要提高社會(huì)各界的重視并積極參與；四是需要針對(duì)公益主題的海報(bào)設(shè)計(jì)不斷研究探討和開(kāi)拓創(chuàng)新。其中，公益海報(bào)設(shè)計(jì)需要不斷進(jìn)行研究探討和開(kāi)拓創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)要求我們必須對(duì)公益海報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究探討，必須實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)公益海報(bào)的人文關(guān)懷與時(shí)代性，推動(dòng)公益海報(bào)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展。幾何圖形具有簡(jiǎn)潔概括的特點(diǎn)，但簡(jiǎn)潔并不意味著視覺(jué)效果的減弱，反而在一定程度上更能刺激視覺(jué)暗示，方便人與人之間的信息交流和表達(dá)。深入研究幾何圖形在公益海報(bào)中的運(yùn)用，能不斷創(chuàng)新使公益海報(bào)設(shè)計(jì)擁有持久的生命力。

二、公益海報(bào)中幾何圖形視覺(jué)暗示的表現(xiàn)

一般的圓形、三角形、方形等在日常生活中隨處可見(jiàn)，但只是單純的幾何圖形，或許沒(méi)有什么特殊的意義。但當(dāng)幾何圖形在公益海報(bào)中被有意識(shí)地重構(gòu)，且立足于視覺(jué)暗示的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)，來(lái)傳達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想，作為設(shè)計(jì)師和受眾心理世界互動(dòng)的橋梁，幾何圖形就賦予了新的涵義。

1. 自由創(chuàng)作，天馬行空，營(yíng)造視覺(jué)動(dòng)感。公益海報(bào)設(shè)計(jì)沒(méi)有商業(yè)目的的約束，設(shè)計(jì)師通過(guò)感性與理性的結(jié)合，從心理世界探究幾何圖形在公益海報(bào)中的運(yùn)用，這種視覺(jué)暗示的效果使公益海報(bào)更具有哲理性和說(shuō)服力。

如圖l，是2004年德國(guó)平面設(shè)計(jì)師尼古拉斯?卓斯樂(lè)（Niklaus Troxler）設(shè)計(jì)的爵士樂(lè)音樂(lè)節(jié)海報(bào)招貼。它由許多顏色鮮艷的方形組合而成，顏色純度很高的紅、黃、綠的方形在黑色的背景上顯得明快、活潑，如同爵士樂(lè)色彩化地音高變化。另外，方形有棱角較粗獷又可組合多變，與爵士樂(lè)粗獷與變化的音色有異曲同工之妙。從畫(huà)面中，我們可以感受到爵士樂(lè)的自由搖擺感，像是音符有節(jié)奏地跳動(dòng)著，似乎能聽(tīng)見(jiàn)靈魂自由歌唱的聲音。

如圖2，是永井一正前加拿大巡回展的海報(bào)作品，畫(huà)面中以多種幾何圖形表現(xiàn)宇宙的主題，以“減法”的形式呈現(xiàn)宇宙中的太陽(yáng)、月亮、星球等物質(zhì)，將具象或肉眼不可見(jiàn)的物質(zhì)用幾何圖形重構(gòu)而成，色彩艷麗，對(duì)比強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。其中，彎曲的幾何圖形加上對(duì)比強(qiáng)烈的顏色像火焰般跳躍，近大遠(yuǎn)小的三角形和線條組成的面，配合上絢麗的色彩，形成上升的動(dòng)感。在永井一正的創(chuàng)造下幾何圖形仿佛變得有生命，似乎看得見(jiàn)神秘的生命體，律動(dòng)而充滿生機(jī)。

2. 簡(jiǎn)潔含蓄，恰如其分，帶來(lái)視覺(jué)感動(dòng)。幾何圖形使公益海報(bào)海報(bào)概括、簡(jiǎn)潔、新穎、更具有現(xiàn)代感，彌補(bǔ)了具象圖形過(guò)于寫(xiě)實(shí)直白的缺點(diǎn)，使公益海報(bào)的含蓄美表現(xiàn)的恰如其分。幾何圖形被賦予情感，受眾感同身受能帶來(lái)撼動(dòng)人心的效果。

如圖3，是中國(guó)著名平面設(shè)計(jì)師靳埭強(qiáng)紀(jì)念田中一光的海報(bào)作品?！疤镏幸还馐侨毡局O(shè)計(jì)大師，創(chuàng)造了具有‘瘦橫肥豎尖角’特點(diǎn)的‘一光明朝體’（明朝體即中國(guó)的宋體）?！盵1]靳埭強(qiáng)正是運(yùn)用了明朝體中的基本元素“一”字，一語(yǔ)雙關(guān)，代表了“一”流的設(shè)計(jì)大師田中“一”光先生，并將此“一”字倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成了一個(gè)細(xì)的長(zhǎng)方形和一個(gè)不穩(wěn)定的倒三角形，似一只閉眼流淚的眼睛。畫(huà)面簡(jiǎn)潔干練，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，使人印象深刻，同時(shí)將惋惜懷念之情表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.虛實(shí)結(jié)合，暗藏玄機(jī)，構(gòu)圖的視覺(jué)暗示。為了滿足人們的情感訴求，設(shè)計(jì)師將情感寄托于公益海報(bào)設(shè)計(jì)中，通過(guò)幾何圖形構(gòu)圖將幾何圖形本身所帶有的情感暗示和表現(xiàn)力貫穿在公益海報(bào)中，以達(dá)到更好的宣傳效果。

如圖4，是“1980年田中一光于設(shè)計(jì)的《第二十七回產(chǎn)經(jīng)觀世能》，畫(huà)面中海報(bào)的主體圖形是一張‘大原御幸’的‘若女’ 面部的實(shí)形，同時(shí)能感覺(jué)到虛形‘帽子’的存在?！盵2]設(shè)計(jì)師把“若女”在舞臺(tái)上戴著白色的帽子部分去掉，形成了殘缺的面具，即畫(huà)面中的具有神秘感的倒三角形構(gòu)圖，不穩(wěn)定的倒三角形能引起受眾的注意并進(jìn)行聯(lián)想，自動(dòng)彌補(bǔ)去掉的部分。設(shè)計(jì)師將幾何圖形構(gòu)圖和畫(huà)面的虛實(shí)相結(jié)合，使被省略的白色帽子和白底的海報(bào)自然地融合在一起，營(yíng)造了畫(huà)面無(wú)限想象和擴(kuò)展的空間感。

三、結(jié)語(yǔ)

公益海報(bào)的公益性，它蘊(yùn)含了人類對(duì)和諧社會(huì)的向往，并以期達(dá)到警醒大眾自覺(jué)約束自我的目的。所以，公益海報(bào)必須做到易于與公眾溝通，抓住公眾的心理需要，使它具有“動(dòng)之以情，曉之以理”的情感成份。幾何圖形是公益海報(bào)設(shè)計(jì)不可或缺的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，公益海報(bào)中的幾何圖形以視覺(jué)暗示的方式傳達(dá)創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)意圖，抓住公益海報(bào)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，把情感作為一個(gè)角度，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的境界，與受眾之間產(chǎn)生共鳴。（作者單位：江西科技師范大學(xué)）

該文章為編號(hào)YC2014-X35《中西融合創(chuàng)意設(shè)計(jì)在電影海報(bào)中的運(yùn)用研究》課題的研究成果

參考文獻(xiàn)：

第2篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧浇虒W(xué)設(shè)計(jì)；平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0278-03

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，平面設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件的廣泛普及，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)走向平民化，人人都可以借助計(jì)算機(jī)自由享受設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，并將其應(yīng)用到商業(yè)和生活中?！皵?shù)碼平面設(shè)計(jì)”是面向非專業(yè)生的全校性選修課程，考慮到學(xué)生專業(yè)不盡相同，且藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)基于軟件技術(shù)學(xué)習(xí)和平面設(shè)計(jì)理論相融合的考慮，以“主題”為單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)軟件技術(shù)訓(xùn)練、平面設(shè)計(jì)知識(shí)以及行業(yè)知識(shí)的交叉式學(xué)習(xí)，迅速提升學(xué)生數(shù)碼平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和創(chuàng)造的能力。該課程依托行業(yè)特色，重構(gòu)了傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力。

一、認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的平面設(shè)計(jì)行業(yè)

1.綜合化的平面設(shè)計(jì)行業(yè)，為主題單元式課程設(shè)計(jì)提供了可能。媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，平面設(shè)計(jì)的角色在不斷地發(fā)生變化。在這一過(guò)程中，一是技術(shù)上，平面設(shè)計(jì)從“平面”走向“多維”；二是從業(yè)對(duì)象上，平面設(shè)計(jì)從“專業(yè)”人士走向“平民”。數(shù)字科技為大眾參與和接受平面設(shè)計(jì)提供了可能，逐漸形成了多棲的設(shè)計(jì)生態(tài)，也就是說(shuō)，在不同媒體平臺(tái)上輾轉(zhuǎn)和融合的平面設(shè)計(jì)，與各種媒介知識(shí)的聯(lián)系愈加緊密，交匯、融合與跨界使得設(shè)計(jì)本身也愈加多元化。這一切正如國(guó)際平面設(shè)計(jì)聯(lián)盟會(huì)員、荷蘭當(dāng)代著名設(shè)計(jì)師彼得?布萊克所描述的：“平面設(shè)計(jì)是一個(gè)正在經(jīng)歷過(guò)渡的行業(yè)。我們喜歡實(shí)驗(yàn)、混雜交匯不同的媒介?！眰鹘y(tǒng)的平面?zhèn)鞑ネ緩浇缇€變得模糊坍塌，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)成為游走在多個(gè)交叉領(lǐng)域上的學(xué)科。為此，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，綜合化的平面設(shè)計(jì)行業(yè)為主題單元式課程設(shè)計(jì)提供了可能。

2.數(shù)碼技術(shù)推動(dòng)了平面設(shè)計(jì)藝術(shù)的平民化發(fā)展，也使得平面設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單化、技術(shù)化。美國(guó)著名專欄作家和記者托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》一書(shū)中提到：“隨著出版商和廣告公司開(kāi)始采用數(shù)字化技術(shù)，依賴最新的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作，平面設(shè)計(jì)變得更加容易起來(lái)。每個(gè)人都可以干，任何人的產(chǎn)品都沒(méi)有區(qū)別?！边@一觀點(diǎn)表明了軟件技術(shù)應(yīng)用下的平面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單化、技術(shù)化和快捷化的特點(diǎn)，業(yè)余人士可以從掌握平面設(shè)計(jì)軟件技術(shù)為切入點(diǎn)，進(jìn)入平面設(shè)計(jì)行業(yè)，并通過(guò)模仿設(shè)計(jì)不斷提升自己的設(shè)計(jì)水平。

3.數(shù)碼平面設(shè)計(jì)中技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)是相互作用的。數(shù)碼平面設(shè)計(jì)中技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系可以看成一個(gè)事物的“一體兩面”，而不應(yīng)是“兩層皮”的分離關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該“是開(kāi)發(fā)和適用的關(guān)系，所有類型的設(shè)計(jì)都含有技術(shù)的成分，而所有的科學(xué)技術(shù)都是通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為商品的”。每項(xiàng)新技術(shù)的誕生，都會(huì)使設(shè)計(jì)界作出反應(yīng)，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)概念、方法和手段發(fā)生變革。從某個(gè)角度來(lái)講運(yùn)用技術(shù)改變平面設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)與制造，平民參與平面設(shè)計(jì)，專業(yè)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)向制作，這是平面設(shè)計(jì)行業(yè)一個(gè)新現(xiàn)象。因此《數(shù)碼平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以技術(shù)去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。

基于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域大環(huán)境的綜合化，教師在教學(xué)中應(yīng)重構(gòu)平面設(shè)計(jì)課程體系以適應(yīng)當(dāng)今平面設(shè)計(jì)行業(yè)的變化。在該課程中，通過(guò)不同主題單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在平面軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入平面設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，是引導(dǎo)非專業(yè)生進(jìn)入平面設(shè)計(jì)行業(yè)的一條捷徑，相比傳統(tǒng)的單一說(shuō)教式的平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更有實(shí)踐性、主動(dòng)性和實(shí)用性。

二、主題單元設(shè)計(jì)的理論

所謂主題，是指整合不同知識(shí)領(lǐng)域、跨學(xué)科的又具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。芝加哥大學(xué)的莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發(fā)展成了各種不同的單元教學(xué)法，如“黎世法六課型單元教學(xué)法”等。主題可以分解成許多的問(wèn)題來(lái)解決，問(wèn)題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次：從宏觀的角度來(lái)看可以是一個(gè)內(nèi)容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節(jié)課（即課時(shí)）；從中觀的角度來(lái)看，定位在單元層面上的應(yīng)用，則稱為主題單元。主題單元（Thematic Unit），指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元，單元中的所有內(nèi)容相互聯(lián)系，例如：包裝設(shè)計(jì)、圖像處理和印刷知識(shí)。從設(shè)計(jì)層次上來(lái)說(shuō)，基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由：增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用；精簡(jiǎn)課程；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì)；提高學(xué)生興趣和精力投入；擴(kuò)展評(píng)估策略；采用合作、協(xié)作學(xué)習(xí)；使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng)。主題單元的設(shè)計(jì)可分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式、多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式、跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。本文著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)，即主題直接來(lái)自平面設(shè)計(jì)學(xué)科科目。以單學(xué)科為主，將數(shù)碼媒體軟件應(yīng)用技術(shù)、印刷知識(shí)等作為輔助教學(xué)內(nèi)容。其主要特點(diǎn)是：①每個(gè)單元通過(guò)圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué)，把不同知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)并加以運(yùn)用。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先老師教授知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生通過(guò)整合不同的知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后到案例實(shí)施。③單元式教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。主題單元式教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)一種教學(xué)生態(tài)的模式，適應(yīng)了信息化環(huán)境下教學(xué)思維，使學(xué)生各種綜合能力得到全方面的發(fā)展。

三、主題單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施

數(shù)碼平面設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象是來(lái)自學(xué)校各學(xué)院的非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，主題單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，遵循平面設(shè)計(jì)行業(yè)里的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)模塊，確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。一個(gè)學(xué)期設(shè)定8個(gè)主題，包括文字設(shè)計(jì)、LOGO設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等。一個(gè)主題單元課程內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)軟件的操作技術(shù)和行業(yè)制作技術(shù)與材料運(yùn)用等三部分。教師將不同的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)主題單元的教學(xué)里，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出主題單元的作品。

通過(guò)上圖對(duì)比，采用主題單元設(shè)計(jì)的《數(shù)碼平面設(shè)計(jì)》課程與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程相比，有以下不同：知識(shí)的交叉性：軟件技術(shù)知識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的交叉運(yùn)用；知識(shí)的實(shí)用性：主題單元的內(nèi)容幾乎涵蓋傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程的領(lǐng)域；知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性：學(xué)生根據(jù)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成相關(guān)的主題作品。下面以海報(bào)設(shè)計(jì)主題單元為例分析主題單元教學(xué)實(shí)施。海報(bào)是平面設(shè)計(jì)行業(yè)里進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)一個(gè)有代表性的媒介，也是學(xué)生們常用來(lái)宣傳校園各類活動(dòng)的手段，同學(xué)們都相對(duì)熟悉這個(gè)主題。一張海報(bào)的產(chǎn)生包括創(chuàng)意、編排、制作等步驟，所以在知識(shí)點(diǎn)的傳授上突出海報(bào)設(shè)計(jì)的要素，在軟件操作技術(shù)方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖像處理知識(shí)與編排知識(shí)，在制作上注意相關(guān)印刷知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)與課程的前期內(nèi)容如文字設(shè)計(jì)和LOGO設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)相銜接。教學(xué)實(shí)施分為五個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備。教師在上課前提前通知學(xué)生每人找一款喜歡的海報(bào)并寫(xiě)出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發(fā)言并進(jìn)行總結(jié)，從而引導(dǎo)出“海報(bào)設(shè)計(jì)”主題，并與學(xué)生一起討論分析海報(bào)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們很樂(lè)意參與評(píng)析自己生活周圍的作品，并提高了學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)計(jì)理論和行業(yè)知識(shí)講授。通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備的海報(bào)分析討論，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的認(rèn)知誤區(qū)，并據(jù)此引出海報(bào)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)――海報(bào)設(shè)計(jì)的要素：圖形、文字、色彩，對(duì)三方面進(jìn)行全面的分析后與學(xué)生重點(diǎn)欣賞討論大師經(jīng)典的招貼作品，總結(jié)出招貼的設(shè)計(jì)元素與版式設(shè)計(jì)規(guī)則，海報(bào)制作材料與形式。有以圖形為主的海報(bào)，也有以文字為主體的海報(bào)，畫(huà)面效果應(yīng)注意各元素的布局有層次感，有視覺(jué)中心，以及色彩的協(xié)調(diào)與習(xí)慣性問(wèn)題處理等。

3.軟件技術(shù)學(xué)習(xí)。平面設(shè)計(jì)理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時(shí)間用作課堂練習(xí)和設(shè)計(jì)。數(shù)碼平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是運(yùn)用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的表現(xiàn)，沒(méi)有做不到，只怕想不到。通過(guò)前述的理論講授和案例作品分析，學(xué)生已經(jīng)有感官的認(rèn)識(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹如何通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，以及在文字編排方面的一些實(shí)用知識(shí)后，學(xué)生可根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行練習(xí)。

4.海報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。每個(gè)主題單元的實(shí)踐練習(xí)又分成兩部分，課堂練習(xí)和課外練習(xí)。例如：海報(bào)設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)為汽車展招貼設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)類似主題招貼，如何尋找相關(guān)圖像符號(hào)，選用何種字體，排版設(shè)計(jì)采用何種構(gòu)圖，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)知識(shí)模仿完成案例效果，也可以修改案例設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)汽車展招貼。課后練習(xí)設(shè)計(jì)則是限定“主題”，不限制平臺(tái)。設(shè)計(jì)“主題”一般來(lái)自學(xué)校近期活動(dòng)或賽事通知來(lái)確定，軟件平臺(tái)則由學(xué)生根據(jù)自身喜好及對(duì)軟件熟悉程度自行決定。課外練習(xí)貼近學(xué)生生活，學(xué)生完成后提交到課程論壇，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和朋輩評(píng)價(jià)等方式獲得作品反饋，并進(jìn)一步加以改進(jìn)。通過(guò)上述三方面的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快地掌握海報(bào)設(shè)計(jì)的方法并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

四、分析與結(jié)論

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容編排一般與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，與軟件技術(shù)學(xué)習(xí)也是分離的，即使是設(shè)計(jì)類的學(xué)生，很多畢業(yè)后也很難適應(yīng)社會(huì)的需要。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有其優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐中，教師也要靈活處理以下幾個(gè)關(guān)系：

1.主題單元內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)內(nèi)容是重理論知識(shí)和觀念的培養(yǎng)，而在主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則是重知識(shí)運(yùn)用，以實(shí)踐為目的，將相關(guān)的多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看，打破知識(shí)界限和教材的束縛，以主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)放課堂。

2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系：把不同領(lǐng)域又與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)主題單元，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅把握相關(guān)知識(shí)，另一方面更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

3.學(xué)生接受能力和知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系。本課程的授課對(duì)象是來(lái)自各個(gè)學(xué)院的非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)背景，采用主題式單元教學(xué)，專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)地滲透在每個(gè)主題中，下一個(gè)主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容是與上一個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的，也是上一個(gè)主題知識(shí)的運(yùn)用。這樣既考慮了非專業(yè)生的專業(yè)知識(shí)接受能力，又鞏固提高了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，“數(shù)碼平面設(shè)計(jì)”課程中的單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)信息化時(shí)代平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造了一種多向性、交叉性、實(shí)用性的生態(tài)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

（一）市場(chǎng)需求量大

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，課程的開(kāi)設(shè)是以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為前提的。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查，了解到無(wú)論是大型超市、百貨商場(chǎng)，還是一些服務(wù)性行業(yè)，都愿意選擇一種方便、快捷、靈活、經(jīng)濟(jì)的促銷方式，而手繪POP廣告則因其有速度快、變化快、效果明顯的特性，具有其他促銷手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，成了商家們首選的促銷形式。POP廣告如今已成為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最有效的手段之一，POP廣告的優(yōu)勢(shì)為他們所帶來(lái)的高額利潤(rùn)也決定了市場(chǎng)對(duì)這方面人才的需求越來(lái)越多。各企業(yè)、廣告公司、超市都非常需要手繪POP的專業(yè)人才，市場(chǎng)對(duì)手繪POP人才的需求供不應(yīng)求。市場(chǎng)需要什么樣的人才，我們就要開(kāi)設(shè)合適的、為之所需的專業(yè)和課程，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)院校靈活的辦學(xué)模式，也才能真正的培養(yǎng)出高技能實(shí)用性人才。

（二）適合高職院校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

POP字體是在黑體字基礎(chǔ)上的變體字，通過(guò)一段時(shí)間的字體訓(xùn)練后，對(duì)書(shū)寫(xiě)技巧的掌握就比較容易。而職業(yè)院校一貫強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要加大練習(xí)力度，找到POP字體的書(shū)寫(xiě)和設(shè)計(jì)規(guī)律，就能成功的繪寫(xiě)POP海報(bào)，想在企業(yè)、商場(chǎng)的宣傳部門(mén)找到一份工作也是很容易的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，80%~90%的學(xué)生從一開(kāi)始接觸POP海報(bào)，就會(huì)被它的插畫(huà)和文字所吸引，能主動(dòng)去練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量也較高，興趣很濃厚。

二、POP字體的市場(chǎng)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，社會(huì)上能真正能勝任手繪POP這份工作的人很少，迫切需要培養(yǎng)大量手繪POP。而新疆有20多所職業(yè)院校，只有所院校有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)手繪POP這門(mén)課程的院校更少。有的院校雖然已開(kāi)設(shè)，但重視程度不夠，手繪POP內(nèi)容只占了字體設(shè)計(jì)課程的一小部分，成為一種可有可無(wú)的補(bǔ)充。從師資來(lái)看，目前具有這種手工書(shū)寫(xiě)能力的老師也比較少。大部分老師美術(shù)功底深厚，黑體、宋體字書(shū)寫(xiě)美觀，但對(duì)整個(gè)商業(yè)POP海報(bào)設(shè)計(jì)卻并不了解，更別談什么手繪了。當(dāng)然在學(xué)校之外也有一批從事手繪POP的美工，但大部分人員對(duì)海報(bào)的整體排版單調(diào)、對(duì)色彩把握也不到位，或缺乏語(yǔ)言的表達(dá)能力，只會(huì)書(shū)寫(xiě)不能對(duì)員工進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)。因此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)從事POP設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面通過(guò)引進(jìn)人才補(bǔ)充新鮮血液，另一方面通過(guò)培訓(xùn)、參觀、市場(chǎng)調(diào)研等提高現(xiàn)有教師的手繪能力和綜合素養(yǎng)，使教師所教能與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合；從教材來(lái)看，市面上有關(guān)POP手繪的教材和培訓(xùn)刊物種類很多，但適合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和直觀教學(xué)的教材并不多，大部分教材內(nèi)容不夠完整，或者以技法練習(xí)為主或者以范畫(huà)欣賞為主，沒(méi)有將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，使教材缺乏系統(tǒng)性；在課時(shí)安排上，臨摹書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)字體占用了大量課時(shí)，按每周兩課時(shí)計(jì)算，差不多需要八到十周的時(shí)間，這樣，進(jìn)行POP教學(xué)的時(shí)間就被壓縮了。

而在POP教學(xué)中過(guò)分注重單字練習(xí)，忽略了詞組的成串書(shū)寫(xiě)，使字與字之間缺乏聯(lián)系，無(wú)法從結(jié)構(gòu)和整體效果上去把握。另外在字體與插圖、色彩的搭配組合方面也不夠完整，畫(huà)面較為平淡，還需要突出海報(bào)主題和審美效果。

三、對(duì)手繪POP字體人才培養(yǎng)的思考

（一）編寫(xiě)合適的教材

目前市面上的POP教材內(nèi)容比較分散，只是單獨(dú)的字體或插圖、范例欣賞等，沒(méi)有完整的制作及講解過(guò)程。另外大部分教材均是介紹筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，比如字體的框架結(jié)構(gòu)、重心的偏移等，沒(méi)有具體的案例講筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有具體到哪些筆畫(huà)是黑體字產(chǎn)生改變、過(guò)渡到POP字體的。職業(yè)院校的學(xué)生理解能力較弱，一旦脫離書(shū)本，進(jìn)行成串字體的書(shū)寫(xiě)就顯得束手無(wú)策，寫(xiě)出來(lái)的感覺(jué)還是黑體字，沒(méi)有POP的美感。所以我們應(yīng)該組織力量編繪POP教材，對(duì)制作過(guò)程及書(shū)寫(xiě)技巧進(jìn)行詳盡的剖析與講解，添加實(shí)用性和視覺(jué)沖擊力比較強(qiáng)的立體手繪POP制作圖片，使其更加適合職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）合理安排教學(xué)課時(shí)量

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，字體設(shè)計(jì)是作為一門(mén)基礎(chǔ)課而開(kāi)設(shè)的。在這門(mén)課程開(kāi)課初期，需要用大量時(shí)間練習(xí)宋體、黑體等基礎(chǔ)字體，它們是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)，是字的脊梁，這一點(diǎn)不可否認(rèn)。而目前在教學(xué)計(jì)劃中字體設(shè)計(jì)這門(mén)課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，如果用十周多的時(shí)間來(lái)學(xué)黑體和宋體字，課時(shí)量就太多了。能否集中時(shí)間掌握一兩種字體，然后再以這些字體作為基礎(chǔ)，為手繪POP做一個(gè)鋪墊呢？通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)黑體字的練習(xí)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。先用三周的時(shí)間練習(xí)鉛筆勾勒黑體字的筆畫(huà)和字形，然后用五周的時(shí)間練習(xí)排筆大字書(shū)寫(xiě)，用墨水在報(bào)紙上練習(xí)，注意字的框架結(jié)構(gòu)、重心、字與字之間的聯(lián)系等。最后用剩下十周的時(shí)間重點(diǎn)練習(xí)手繪POP字體，在練習(xí)中，只需將大部分筆畫(huà)保持一致，個(gè)別筆畫(huà)微略調(diào)整，進(jìn)行變形、夸張，這樣既能節(jié)約大量時(shí)間將課程重點(diǎn)放在手繪POP字體上，使課程的實(shí)用性加大，又能保證良好的教學(xué)效果，為設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的廣告、標(biāo)志、招貼等課程做了很好的鋪墊。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。教師要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法地把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)手繪POP是一種樂(lè)趣，愿意主動(dòng)的去接觸。在教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先給學(xué)生介紹優(yōu)秀的手繪POP作品，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇以各種類型的字體為主的海報(bào)，分組臨摹練習(xí)，分工制作海報(bào)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)查研究，再回到課堂當(dāng)中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題多加練習(xí)。學(xué)生就能進(jìn)一步了解市場(chǎng)信息，使臨摹和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，把手繪POP海報(bào)真正的推向市場(chǎng)。從練習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在一開(kāi)始就被種類各異的海報(bào)所吸引，急于了解。此時(shí)要抓住學(xué)生濃厚的興趣，再結(jié)合POP海報(bào)上的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地講解單字的寫(xiě)法，并擴(kuò)充知識(shí)面，講解同一部首下各種字體的書(shū)寫(xiě)變化，反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生掌握的單字就多了，也能舉一反三。最后再進(jìn)行詞組的串聯(lián)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)題的裝飾、插圖和色彩排版等，學(xué)生的興趣也就能保持很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生就能熟練掌握海報(bào)的書(shū)寫(xiě)技巧、制作方法等。

（四）教學(xué)形式多樣化

原來(lái)的教學(xué)模式主要以黑板示范和單獨(dú)指導(dǎo)為主?；ㄙM(fèi)的時(shí)間很多，但教學(xué)效果并不明顯?，F(xiàn)在可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段講解POP理論知識(shí)、書(shū)寫(xiě)技巧，欣賞大量的手繪POP作品。并可以在POP版面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，更好地運(yùn)用電腦進(jìn)行字體、色彩和插圖的排版，使主題內(nèi)容與表現(xiàn)形式更加符合各類海報(bào)的要求，同時(shí)也能的體現(xiàn)出手繪POP海報(bào)的韻律美感。

第4篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程定位

廣州市中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設(shè)國(guó)家中心城市、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、全面提升科學(xué)發(fā)展實(shí)力提供強(qiáng)有力的人才保障，其中關(guān)于提高高技能人才隊(duì)伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。廣泛開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，情景教學(xué)法是通過(guò)基于崗位工作情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、上崗考核競(jìng)爭(zhēng)這四種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1課程定位及情境式設(shè)計(jì)來(lái)源

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的必要課程。該課程旨在向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也作為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)。

2情境式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1整體設(shè)計(jì)

這門(mén)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，建立了機(jī)房實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等一批現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有力的保障了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。根據(jù)課程特色和職業(yè)教育特色在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中靈活采用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在“教學(xué)方法”上，采取實(shí)際情境引入，理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法；在“學(xué)習(xí)方法”上，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的思想。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力差距均較大的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)分組項(xiàng)目教學(xué)法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能看能聽(tīng)，將課內(nèi)課外結(jié)合，增進(jìn)學(xué)習(xí)的激情，整體設(shè)計(jì)模塊。

2.2情境設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程利用“教學(xué)做”一體化的形式展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目形式貫穿整個(gè)教學(xué)，通過(guò)建立一個(gè)項(xiàng)目，教一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，做一個(gè)項(xiàng)目的形式完成知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實(shí)施過(guò)程中，選取了六個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，工作崗位需求，劃分成九個(gè)情境，其中七個(gè)情境供教學(xué)使用同時(shí)還供課下學(xué)生練習(xí)使用，以下是教學(xué)情境的具體劃分。

3情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)

旨在提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、工作熱情、應(yīng)對(duì)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分應(yīng)用角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)踐的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程展開(kāi)。

3.1角色扮演

整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，利用學(xué)院現(xiàn)有行政職能劃分，配合教學(xué)情境要求，實(shí)際模擬。如：幫助網(wǎng)絡(luò)中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡(jiǎn)歷制作，學(xué)工處成績(jī)輸出登記，為學(xué)院完成活動(dòng)策劃宣傳等。在項(xiàng)目分解中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)部門(mén)，明確部門(mén)工作要點(diǎn)和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門(mén)先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項(xiàng)目經(jīng)理—教師—老板。學(xué)生先后扮演：裝機(jī)工程師—就業(yè)者—職員—市場(chǎng)策劃。企業(yè)兼職教師（學(xué)院項(xiàng)目需求者）：項(xiàng)目經(jīng)理——技術(shù)部領(lǐng)導(dǎo)——驗(yàn)收人員。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程。以情境4—宣傳海報(bào)為例：學(xué)院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，每個(gè)系部展現(xiàn)自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)大賽稿件，要求設(shè)計(jì)者制作一個(gè)宣傳海報(bào)。案例的大意是5個(gè)人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設(shè)計(jì)主題、活動(dòng)時(shí)間、報(bào)名方式、比賽規(guī)則、評(píng)分規(guī)則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個(gè)角色通過(guò)已學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象構(gòu)思海報(bào)，這些小組認(rèn)真分享了他們應(yīng)對(duì)任務(wù)的全過(guò)程。幾位男同學(xué)的表現(xiàn)各不相同，想象大膽，而女同學(xué)對(duì)色彩要求高，在排版上表現(xiàn)更勝一籌。由此來(lái)看，情境式案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠適當(dāng)激活學(xué)生的狀態(tài)和潛力。

3.3分組實(shí)踐

在同一班級(jí)的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中本來(lái)存在的差別，根據(jù)人數(shù)分組，以小組為單位扮演工作過(guò)程中的不同角色，每天按照工作強(qiáng)度和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

地方高職院校學(xué)生在認(rèn)識(shí)、職業(yè)技能、動(dòng)手能力能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)缺少系統(tǒng)的分析和論證。通過(guò)以上的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知、行、意、行融為一體，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源,王澤榮,吳全全,等.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)—基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì)：定界與跨界[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(18).

[2]王馳.高職院校構(gòu)建第二課堂活動(dòng)體系的探索與實(shí)踐[J].社科縱橫,2012(2).

[3]李海燕.高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建研究[D].南京：南京理工大學(xué),2009.

第5篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

探究式課堂教學(xué)是遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)。

探究式課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程：教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――能力培養(yǎng)――拓展思維”的過(guò)程。

一、探究式課堂教學(xué)在Photoshop課程教學(xué)中的意義

（一）實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）明確提出，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。根據(jù)相關(guān)要求中職學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力使學(xué)生就業(yè)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、自我提高能力和創(chuàng)新能力。而探究式課堂教學(xué)它充分尊重學(xué)生的主體性，在師生共同合作的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。教師只是作為學(xué)生的引路人和高級(jí)合作伙伴出現(xiàn)。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（二）切實(shí)提高學(xué)生PS軟件的應(yīng)用能力

Photoshop是Adobe公司圖像處理軟件之一。PS是目前公認(rèn)的最好的通用平面美術(shù)設(shè)計(jì)軟件，它具備圖像處理功能和圖像繪圖功能。它可以完成平面設(shè)計(jì)、修復(fù)和美化照片、廣告攝影、影像創(chuàng)意、藝術(shù)文字、網(wǎng)頁(yè)制作、建筑效果圖后期修飾、繪畫(huà)、婚紗照片設(shè)計(jì)、視覺(jué)創(chuàng)意、圖標(biāo)制作和界面設(shè)計(jì)。圖像處理是Photoshop的特長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、刊物設(shè)計(jì)等等。對(duì)圖像調(diào)整、圖像合成熟練掌握，不僅為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生融入社會(huì)后能迅速參與實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生熟悉軟件，能夠做到舉一反三，具備創(chuàng)新能力。探究式課堂教學(xué)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――能力培養(yǎng)――拓展思維”，學(xué)生除了可以鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)之外，通過(guò)拓展思維，進(jìn)一步拓展延伸解決類似問(wèn)題，從而提高學(xué)生Photoshop軟件的應(yīng)用能力。

二、探究式課堂教學(xué)在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)Photoshop課程特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)Photoshop 課程過(guò)程中，使學(xué)生掌握本課程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修復(fù)和潤(rùn)飾、圖片設(shè)計(jì)及手繪、合成、動(dòng)畫(huà)和視頻，并通過(guò)一定的上機(jī)實(shí)踐，加深對(duì)課程的理解，提高對(duì)Photoshop軟件的應(yīng)用能力。本課程是學(xué)生圖形圖像處理的入門(mén)課程，對(duì)今后學(xué)生的圖形圖像類課程的學(xué)習(xí)具有意義重大，學(xué)生應(yīng)注意掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（一）探究式課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

探究式課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――能力培養(yǎng)――拓展思維。

提出問(wèn)題――情境導(dǎo)入

教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)一般采用情境導(dǎo)入方式點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，情境導(dǎo)入具有趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性和啟迪性；導(dǎo)入貴在啟發(fā)引導(dǎo)，如：制作同學(xué)聚會(huì)海報(bào)，通過(guò)課件演示同學(xué)聚會(huì)場(chǎng)景，提出問(wèn)題：這是什么場(chǎng)景？通過(guò)課件展示同學(xué)聚會(huì)海報(bào)，讓學(xué)生對(duì)海報(bào)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，提出此次課的任務(wù)：制作同學(xué)聚會(huì)海報(bào)。通過(guò)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：1、海報(bào)構(gòu)成要素是什么？2、運(yùn)用PS制作海報(bào)，它由幾個(gè)圖層構(gòu)成？每個(gè)圖層效果是什么制作的？

解決問(wèn)題――解疑導(dǎo)撥

在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同探討、進(jìn)一步解決問(wèn)題。教師可以班集體方式探討問(wèn)題，共同探究，互相交流、互相補(bǔ)充，集中解決問(wèn)題。在合作探究的過(guò)程中，特別值得注意的問(wèn)題，就是不能忽略調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，在教育教學(xué)過(guò)程，注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力或別人的幫助爭(zhēng)取達(dá)到基本要求，允許學(xué)生用不同的速度去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，讓具有不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)的努力，不斷增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

能力培養(yǎng)――實(shí)踐探究

根據(jù)教材要求并結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，教師對(duì)探究的知識(shí)做一簡(jiǎn)要?dú)w納、概括學(xué)生討論的要點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)，理清思路。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

拓展思維――引申探究

教師對(duì)學(xué)生完成作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去獲得成功，去體驗(yàn)成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，使他們進(jìn)一步感受到“我還行”。通過(guò)引申探究拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸解決類似問(wèn)題，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）探究式課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例

[教學(xué)案例：制作別具一格的照片]

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題

教師通過(guò)教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)情境，課件展示照片處理前和處理后的效果圖并加以背景音樂(lè)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。激趣導(dǎo)入乘機(jī)通過(guò)課件展示本次課的任務(wù)――制作別具一格的照片。課件展示照片處理前和處理后的效果圖，教師通過(guò)課件展示，引導(dǎo)學(xué)生自主探究此次課的任務(wù)，提出問(wèn)題：運(yùn)用PS什么命令處理照片才能獲取展示效果？此命令如何操作？

教學(xué)環(huán)節(jié)2 解決問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生了解制作別具一格照片效果圖的方法是采用 “色相/飽和度”命令。

教師準(zhǔn)備五個(gè)實(shí)例任務(wù)，五個(gè)實(shí)例任務(wù)如下：

任務(wù)1制作藍(lán)色妖姬效果――設(shè)置：紅色；色相（-131）

任務(wù)2制作黑白照片效果――設(shè)置：全圖；飽和度（-100）

任務(wù)3制作綠蕊荷花效果――設(shè)置：黃色；色相（89）、飽和度（18）、明度（-17）

任務(wù)4制作衣服換色效果――設(shè)置：洋紅色；色相（-153）、飽和度（13）、明度（-5）

任務(wù)5制作單色照片效果――設(shè)置：著色；色相（81）、飽和度（49）、明度（17）

學(xué)生完成五個(gè)實(shí)例任務(wù)，體驗(yàn)操作，合作探究，尋找“色相/飽和度”命令的操作方法。通過(guò)設(shè)置不同參數(shù)，觀察設(shè)置圖像效果，總結(jié)歸納“色相/飽和度”的使用方法。

教師抽查，展示討論結(jié)果，班級(jí)共同探究，從而解決 “色相/飽和度”命令的使用問(wèn)題。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 能力培養(yǎng)

[教師進(jìn)行總結(jié)歸納]

1、“色相/飽和度”命令的作用

（1）快速調(diào)色及調(diào)整圖片色彩濃淡及明暗。

（2）制作單色圖片。

2、“色相/飽和度”命令的操作方法

方法1：圖像調(diào)整色相/飽和度…

方法2：“圖層”面板調(diào)整圖層色相/飽和度…

方法3：Ctrl+U

3、“色相/飽和度”命令的參數(shù)

（1）色相是用來(lái)改變圖片的顏色。

（2）飽和度是用來(lái)控制圖片色彩濃淡的強(qiáng)弱，飽和度越大色彩就會(huì)越濃。

（3）明度是圖片的明暗程度，數(shù)值大就越亮，相反就越暗。

[教師引導(dǎo)學(xué)生完成別具一格照片的制作]

1、教師講解效果圖特點(diǎn)，運(yùn)用“色相/飽和度”命令調(diào)出灰調(diào)的效果的思路，如下圖所示。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出灰調(diào)效果的操作過(guò)程：

步驟1打開(kāi)原圖，復(fù)制原圖，自動(dòng)色階。

步驟2色相/飽和度，選取黃色，飽和度（-100），明度（100）

步驟3色相/飽和度，選取綠色，明度+100。

步驟4選中右上角的紅色玫瑰部分，色相/飽和度，選取紅色，明度+100。

步驟5選中左邊的花盆，色相/飽和度，選擇紅色，飽和度-83。

步驟6色相/飽和度，選擇青色，明度-100。

步驟7選中人物左邊的鮮花部分，整色相/飽和度，選擇：洋紅，色相-125。

步驟8保存文件“別具一格的照片.PSD”

3、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用“色相/飽和度”命令調(diào)出灰調(diào)的效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 拓展思維

教師回收學(xué)生完成作品，通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)展示作品，并與學(xué)生共同評(píng)價(jià)作品。對(duì)優(yōu)秀作品要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)解惑。通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得成就感，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置拓展任務(wù)。教師將準(zhǔn)備好拓展訓(xùn)練內(nèi)容通過(guò)教學(xué)課件展示，如下圖所示，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主完成拓展任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉“色相/飽和度”命令的使用，拓展個(gè)人的思維，提高對(duì)“色相/飽和度”命令的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李立新.Photoshop CS4圖像處理實(shí)用教程（中文版）清華大學(xué)出版社2010.

[2]石克禮.“問(wèn)題探究”式課堂教學(xué)模式例析2012.

第6篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]Photoshop 摳圖方法 摳圖應(yīng)用

摳圖是Photoshop圖像處理中最常做的事情，熟練掌握摳圖技巧是學(xué)習(xí)Photoshop的一大難點(diǎn)和一道難關(guān)。所謂摳圖，就是將要與不要的圖像區(qū)分開(kāi)，其本質(zhì)是更換背景。其具體表現(xiàn)有三種情況：1.更換為透明背景。這是名副其實(shí)的摳圖，實(shí)際上只是將不要的部分透明化。2.更換為純色背景。為上述真正意義上的摳圖奠定基礎(chǔ)。3.更換為實(shí)用背景。它不拘泥于“摳”，而著眼于摳圖的應(yīng)用目的。

摳圖的要點(diǎn)和關(guān)鍵部位是要與不要的圖像區(qū)域的邊界（簡(jiǎn)稱“摳圖邊界”），需要特別細(xì)心和認(rèn)真對(duì)待。4.摳圖的方法和工具。方法和工具總是聯(lián)系在一起的，摳圖的方法大致可劃分為創(chuàng)建選區(qū)、直接利用圖層蒙板、快照或抽出濾鏡、利用圖層混合模式三大類。

一、創(chuàng)建選區(qū)摳圖

創(chuàng)建選區(qū)的目的在于將要與不要的圖像區(qū)分開(kāi)（選區(qū)邊界通常需要羽化，以后不再提及），以便通過(guò)拷貝、粘貼或刪除等工具，將不要的圖像區(qū)域透明化。創(chuàng)建選區(qū)摳圖的具體方法和工具又可分為三類：

1．直接利用選取工具。直接選取工具可分為幾何形狀選取和顏色范圍選取兩種方式。

幾何形狀選取工具包括選框工具、套索工具、修補(bǔ)工具、文字蒙版工具和路徑工具等，主要用于選取規(guī)則的和任意形狀的選區(qū)。幾何選取工具的優(yōu)點(diǎn)是不受背景限制；只要有足夠的耐心，可以不需要羽化實(shí)現(xiàn)非常精確的選區(qū)。缺點(diǎn)是對(duì)于細(xì)碎的圖像（最常見(jiàn)的是人物的須發(fā)）無(wú)可奈何。

顏色范圍選取工具包括魔棒工具、色彩范圍菜單和選取相似菜單等。此類工具作用是在一定的容差值范圍內(nèi)將顏色相同的區(qū)域同時(shí)選中，如果背景色為單色，可以利用此類工具或菜單直接選取背景色，然后利用反選命令來(lái)得到所需要區(qū)域的選區(qū)。顏色范圍選取工具的優(yōu)點(diǎn)是技術(shù)簡(jiǎn)單，容易掌握。缺點(diǎn)是僅適用背景“純凈”的圖片；選取效果較粗糙，比較適合選取細(xì)節(jié)較少的圖片，或者選取后的圖像再新的應(yīng)用中會(huì)以縮小若干倍的形式出現(xiàn)，這樣可以最大限度的減少細(xì)節(jié)選取上的缺憾。

2．利用蒙版摳圖。不管是快速蒙版或圖層蒙版，其作用都是利用黑白灰的畫(huà)筆或漸變工具等對(duì)蒙版進(jìn)行編輯，以期獲得更精確的選區(qū)，有時(shí)還可以利用自身圖像的拷貝、粘貼，對(duì)蒙版進(jìn)行編輯，使要與不要的圖形區(qū)域的黑白更加分明，從而創(chuàng)建更精確的選區(qū)。

3．利用Alpha通道摳圖。在Photoshop中，通道主要用于存儲(chǔ)圖像的色彩信息或者選區(qū)，利用通道摳圖就是運(yùn)用其存儲(chǔ)選區(qū)的功能，它可以將一些具有復(fù)雜形狀的圖像對(duì)象非常干凈“摳”出來(lái)（如：頭發(fā)、羽毛等細(xì)小物件），以供制做時(shí)合成圖像所用。通常的使用首先是分析圖像，找出需要選擇的區(qū)域和周圍區(qū)域的不同點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用色階命令來(lái)加以分化，讓強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱，靠靈活運(yùn)用通過(guò)和傳統(tǒng)工具的配合來(lái)?yè)笀D。

頭發(fā)的摳取可以利用通道或抽出濾鏡等方法來(lái)完成，下面以圖1為例來(lái)講解利用通道摳取頭發(fā)的操作步驟：

步驟1：選擇通道面板，選擇“藍(lán)”通道，效果如圖2

步驟2：拖動(dòng)“藍(lán)”通道到“創(chuàng)建新通道”按鈕，復(fù)制新通道為“藍(lán)副本”通道，效果如圖3

步驟3：按下【Ctrl+I】鍵反相圖像，效果如圖4

步驟4：按下【Ctrl+L】鍵，打開(kāi)“色階”對(duì)話框，設(shè)置參數(shù)如圖5所示

步驟5：按下【Ctrl】鍵，單擊“藍(lán)副本”通道，載入白色部分的選區(qū)，效果如圖6

步驟6：?jiǎn)螕敉ǖ馈癛GB”后，回到圖層面板，選擇“背景”圖層，按下【Ctrl+J】鍵復(fù)制選區(qū)內(nèi)容

二、直接利用圖層蒙版、快照或抽出濾鏡

這類方法是利用畫(huà)筆工具在圖層蒙版中、歷史記錄畫(huà)筆工具在快照中和邊緣高光器工具及清除工具在抽出濾鏡中所具有的擦除和恢復(fù)（俗稱“擦回”）功能，將不要的擦除，將要的擦回。經(jīng)過(guò)來(lái)回反復(fù)，達(dá)到精確摳圖目的。

1．圖層蒙版配合畫(huà)筆工具。將新背景放置在圖像圖層的下面（若沒(méi)有新背景，相當(dāng)于透明背景），在圖層蒙版中，用黑、白或灰的畫(huà)筆工具反復(fù)涂抹。

2．快照配合歷史記錄畫(huà)筆工具。將新背景放置在圖像圖層（對(duì)應(yīng)于原始快照）的上面，并建立新快照，然后反復(fù)以這兩個(gè)快照作為“源”，用歷史記錄畫(huà)筆工具在源中涂抹。

3．抽出濾鏡。抽出濾鏡是Photoshop專門(mén)用來(lái)?yè)笀D的工具，此濾鏡在Photoshop6.0以上版本中才有，它功能強(qiáng)大、運(yùn)用靈活，可以方便的選擇并將圖像中的一部分分離出來(lái)。抽出濾鏡摳圖分為單色摳取和全色摳取兩種。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)摳取某一種顏色時(shí)，例如發(fā)絲、羽毛、透明的紗等，就要用到抽出濾鏡里的強(qiáng)制前景這一項(xiàng)，你需要摳取哪一部分顏色，就把強(qiáng)制前景設(shè)置為該種顏色，顏色的設(shè)置可用吸管工具來(lái)提取。否則可以使用邊緣高光器工具沿著圖像邊緣輪廓畫(huà)一條曲線，在右邊可以調(diào)節(jié)畫(huà)筆的大小，畫(huà)筆在畫(huà)的過(guò)程中不能相交，線條與線條之間的邊緣必須是有空隙的，畫(huà)好整體輪廓后，使用左邊的第二個(gè)填充工具，在綠色畫(huà)筆以內(nèi)的任何區(qū)域點(diǎn)擊一下，此時(shí)已用藍(lán)色填充了該區(qū)域，一般為默認(rèn)顏色。最后點(diǎn)擊預(yù)覽，如果發(fā)現(xiàn)圖片效果不錯(cuò)，就再點(diǎn)擊確定，如果發(fā)現(xiàn)有的部分沒(méi)有選區(qū)，可以用左邊的第三個(gè)橡皮擦工具將畫(huà)筆擦去，并重新畫(huà)曲線，直至達(dá)到滿意效果為止。

三、利用圖層混合模式

對(duì)于純色背景情況的摳圖，可以利用圖層混合模式實(shí)施摳圖力度的控制手段。降低畫(huà)筆工具的不透明度，是控制摳圖力度的主要手段（用灰色只是輔助手段）。在要與不要的邊界處，尤其對(duì)發(fā)絲部分，當(dāng)用畫(huà)筆工具等涂抹時(shí)，必須細(xì)心。一定得用較低不透明度的畫(huà)筆工具，以避免過(guò)度擦拭現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］朱世波.Photoshop CS2圖像處理與平面設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練 思慧工作室.人民郵電出版社.

第7篇：海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的三條必要性

教育部年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此要下確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中‘任務(wù)’的特定含義使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)?！倍谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法也是一種最為靈活、新穎、主動(dòng)性強(qiáng)的一種教學(xué)方式：將所學(xué)知識(shí)分類、歸納，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)來(lái)完成，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問(wèn)題的能力，也屬于探究式教學(xué)模式。

信息技術(shù)教學(xué)特性本身就具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性、靈活性、技術(shù)性。其任務(wù)設(shè)計(jì)要具有很強(qiáng)的層次性和實(shí)用性，信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)課程教育相比應(yīng)更注重實(shí)踐和動(dòng)手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以很好地體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”先進(jìn)教學(xué)思想，才能更好地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。

整合的有效途徑：任務(wù)驅(qū)動(dòng)有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性。在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以有目的的，有機(jī)的結(jié)合其它學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展學(xué)科整合教學(xué)。教師要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進(jìn)行整合，突破原有教材的編排體系，把學(xué)生最感興趣的、與生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的社會(huì)生活中的道德場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。

二、任務(wù)主題的選取原則

任務(wù)主題要源于生活，生活是人類知識(shí)的源泉，任務(wù)要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來(lái)激發(fā)教學(xué)，以富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的思路認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，也可由教師從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)疑激趣，將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問(wèn)題情境中，以可對(duì)抽象的問(wèn)題加以具體化，如一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)則可用來(lái)自學(xué)生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學(xué)的入學(xué)軍訓(xùn)，可能是每個(gè)學(xué)生一生當(dāng)中最為深刻的事情，就可以借助同學(xué)們的熱情，一個(gè)個(gè)電腦作品“軍訓(xùn)隨想”、“教官情”就會(huì)呈現(xiàn)的五彩繽紛。有苦有樂(lè)，有汗水也有收獲?？梢允莿?dòng)畫(huà)，可以是網(wǎng)頁(yè)，也可以是多媒體簡(jiǎn)報(bào)，全是學(xué)生的心靈寫(xiě)照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，把更多的空間放給學(xué)生，就會(huì)容易地形成自然的、靈活的教學(xué)任務(wù)。

要依據(jù)新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。而“要大小兼顧，利弊互補(bǔ)”，同時(shí)任務(wù)也不要只局限于教材，要基于教材而擴(kuò)展教材，要明確“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”之理；另外任務(wù)要有系統(tǒng)性，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無(wú)關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞整體任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。

要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：要遵循教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，“興趣是最好的老師”，任務(wù)的呈現(xiàn)的初衷，要讓學(xué)生是在“我要做”中學(xué)習(xí)，而不是在“要我做”。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)也要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性，各個(gè)任務(wù)之間有機(jī)結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、相互滲透。

要對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生積極影響。同時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有兼顧性，并有一定的過(guò)渡性、階梯性，遞進(jìn)性，即要學(xué)生吃飽還要吃好?？纱罂尚〉闹黝}，當(dāng)是首選。比如用Word進(jìn)行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個(gè)學(xué)生做的自我介紹最豐富、最生動(dòng)、最有趣?；A(chǔ)差的同學(xué)可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學(xué)盡可能地用Word的一切功能來(lái)豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過(guò)程中可設(shè)置一些小的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后進(jìn)者一定的鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式

課堂研討：討論教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的，先提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維，最后達(dá)到澄清事實(shí)，解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。我國(guó)古代的《學(xué)記》中有名言，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。意思是說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)，斷絕與別人交流，會(huì)使自己閉目塞聽(tīng)，思想受到限制。討論教學(xué)有利于雙邊教學(xué)，也是最古老最基本的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)即可完成對(duì)主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e(cuò)地址或查無(wú)此人等而返回的信件，對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進(jìn)行討論，先對(duì)傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的知識(shí)，暢所欲言。

在討論過(guò)程中，有同學(xué)就會(huì)對(duì)電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學(xué)打下好的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)電子郵件時(shí)，會(huì)結(jié)合討論的結(jié)果對(duì)電子郵件使用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。

電腦作品：隨著信息技術(shù)教育的普及和近幾年來(lái)全國(guó)中小學(xué)電腦作品大賽的舉行，我們的任務(wù)主題也有了更好的呈現(xiàn)方式，可用畫(huà)圖，動(dòng)畫(huà)，多媒體簡(jiǎn)報(bào)，視頻錄像，也可以是網(wǎng)頁(yè)?？勺寣W(xué)生們?cè)谔剿髋c創(chuàng)新的主題下，進(jìn)行電腦作品創(chuàng)作，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)，比如在許多公益廣告中獲得靈感，也有許多同學(xué)也想對(duì)自己身邊的事情所反應(yīng)出的一種現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思想表達(dá)，在方式的選擇中，用電腦作品的形式呈現(xiàn)就是一種很好的捷徑；也可以由教師來(lái)設(shè)置任務(wù)，同時(shí)也可與其它學(xué)科相整合，比如在語(yǔ)文課上，我們?cè)趯W(xué)完一課以后，要對(duì)主人公進(jìn)行描述時(shí)，我們可寫(xiě)一個(gè)人物傳記，讓學(xué)生們寫(xiě)一本書(shū)，要求有封面，有目錄，有章節(jié)，在頁(yè)面設(shè)置中要有頁(yè)碼，有頁(yè)眉，還要有頁(yè)腳，當(dāng)中還要有插圖，同學(xué)們就會(huì)有很高的積極性，平時(shí)總是讀別人的書(shū)，而現(xiàn)在要自己寫(xiě)書(shū)了，而且要進(jìn)行一次評(píng)比，要對(duì)寫(xiě)的好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

研究性學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門(mén)必修課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。比如較大的主題可采用探索、研究性學(xué)習(xí)的方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生圍繞一個(gè)大的主題去解決某一任務(wù)，在解決的過(guò)程中可以分步實(shí)施、分層處理，各小任務(wù)形成有機(jī)的整體。例如，在教多媒體作品模塊時(shí)，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學(xué)生設(shè)想如何來(lái)表現(xiàn)主題。然后針對(duì)“我最愛(ài)的……”這一主題，可選音樂(lè)、美術(shù)、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學(xué)只提供處理的策略，教師提前針對(duì)某節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)準(zhǔn)備資源，組建小任務(wù)。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學(xué)生喜歡的歌曲處理為例來(lái)教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學(xué)生在做諸如“最愛(ài)大自然”時(shí)也能處理鳥(niǎo)鳴、蟲(chóng)叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務(wù)誘導(dǎo)式教學(xué)更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個(gè)好的主題任務(wù)，可能會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生或一批學(xué)生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式

信息技術(shù)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)的深刻理解和適應(yīng)能力。所以要“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。要綜合地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，來(lái)全面考察學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。

口頭表達(dá)法：在課堂研討過(guò)程中，在表達(dá)任務(wù)結(jié)果時(shí)，小組成員發(fā)言人，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；表達(dá)是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽(tīng)眾的特點(diǎn)靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時(shí)也可檢查學(xué)生的信息意識(shí)與信息素養(yǎng)。