高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 深入研究高中生身心特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)人與人之間的溝通交流活動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的灌輸還是能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。要提高教師和學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的效率，應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們的思維發(fā)展?fàn)顩r、心理特點(diǎn)等采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而使教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。例如，針對(duì)學(xué)生自尊心強(qiáng)、愛(ài)面子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高表?yè)P(yáng)的頻率，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效落實(shí)營(yíng)造良好環(huán)境，體現(xiàn)積極情感的促進(jìn)作用。

二、 充分融入現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要支柱之一，教師需要借助于教學(xué)手段的幫助，為教學(xué)工作提供有力支撐。各地各學(xué)校加大了教學(xué)設(shè)施投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了普及，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這些教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。

首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確定位信息手段的作用，認(rèn)識(shí)其重要性、實(shí)用性，將其作為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中必須考慮的因素。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出自主創(chuàng)新，出版社發(fā)行的多媒體課件無(wú)論制作多么精美，都不能完全切合教學(xué)實(shí)際。所以，廣大教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及本地區(qū)特點(diǎn)，制作更加切合教學(xué)實(shí)際的課件，同時(shí)要對(duì)課件的使用頻率、使用范圍、使用契機(jī)等進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。使用的頻率要控制恰當(dāng)，使用契機(jī)上重點(diǎn)抓住教學(xué)導(dǎo)入、信息演示、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，在多媒體運(yùn)用的內(nèi)容上要精心選擇，精心挑選與教材聯(lián)系最為密切的內(nèi)容。

三、 體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，就高中階段的學(xué)生而言，參與的愿望更加強(qiáng)烈。這樣的特點(diǎn)決定了高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與此相對(duì)應(yīng)的是要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

教師要對(duì)學(xué)生主體作用如何體現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，哪些方面體現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)要融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。為了有效提高重難點(diǎn)突破的效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵(lì)他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以布置一些思考提綱，要求學(xué)生認(rèn)真分析研究、自行尋找問(wèn)題答案，等等。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的促進(jìn)作用，讓師生互動(dòng)成為主旋律。為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)精煉、高效、互動(dòng)，將教學(xué)環(huán)節(jié)充分整合，充分考慮教學(xué)中涉及的相關(guān)問(wèn)題，認(rèn)真分析，逐一突破，確保教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，為課堂高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

四、廣泛兼顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異

高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異是客觀存在的，經(jīng)過(guò)了前面九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象也是很正常的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧學(xué)生的差異，既要準(zhǔn)確判斷，又不能盲目樂(lè)觀。

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文課堂“主體性”教學(xué)研究 王海璧

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出其工具性職能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要做到以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、文學(xué)鑒賞能力以及利用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語(yǔ)文課程的地位相對(duì)弱化。與專業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時(shí)不是很多，語(yǔ)文教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開(kāi)展單向灌輸性的語(yǔ)文教學(xué)，教師就是語(yǔ)文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上的“主體性”，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對(duì)待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。其次，在科學(xué)劃分層級(jí)的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)流程，從課堂提問(wèn)到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點(diǎn)，確保廣大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂(lè)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語(yǔ)文教學(xué)工作從整體上提高針對(duì)性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)切忌僅僅局限于課堂。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)立體性工作，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語(yǔ)文教學(xué)工作。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解教材內(nèi)容，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另一方面還要向課后拓展延伸，通過(guò)各種研究活動(dòng)、探討活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究。

第2篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 愛(ài)情詩(shī)歌 教學(xué)模式

在高中人教版2003版的語(yǔ)文教材中，選取多種形式愛(ài)情詩(shī)歌或者是漢樂(lè)府詩(shī)歌等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育，例如必修一中《雨巷》《再別康橋》，必修二中《詩(shī)經(jīng)》《孔雀東南飛》以及古詩(shī)《聲聲慢》等，在語(yǔ)文教材中形成獨(dú)特的風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中正確看待愛(ài)情，樹(shù)立正確的愛(ài)情價(jià)值觀。文章主要選擇《詩(shī)經(jīng)》兩首中的《氓》來(lái)作為研究對(duì)象，分析高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，如何進(jìn)行愛(ài)的教育。

一、 《氓》的內(nèi)容解析

在《氓》中，刻畫了一個(gè)被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對(duì)男子的控訴。教師在教學(xué)時(shí)首先要教授學(xué)生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對(duì)負(fù)心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩(shī)歌中存在兩個(gè)矛盾，傳遞的是“男子都為負(fù)心漢”與“女子不要相信愛(ài)情”這兩個(gè)信息。高中生對(duì)愛(ài)情主題的關(guān)注度較高，教師選擇這篇詩(shī)歌不是簡(jiǎn)單的判斷詩(shī)歌的主題，而是在探究詩(shī)歌主題所顯示出來(lái)的價(jià)值觀以及正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育的教學(xué)。

《氓》中“我”的形象在控訴男子的負(fù)心后，并沒(méi)有呈現(xiàn)出一個(gè)“怨婦”的形象，而是主動(dòng)的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動(dòng)與過(guò)去分別，將女子身上的自尊、果敢表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)將積極的情緒、感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生正確的看待人物形象?！睹ァ分小拔摇笔莻€(gè)自尊、堅(jiān)強(qiáng)的女性，盡管渴望愛(ài)情，但并沒(méi)有迷失在愛(ài)情中，而是敢于面對(duì)失敗的愛(ài)情、婚姻，敢于對(duì)負(fù)心的愛(ài)人進(jìn)行控訴；同時(shí)又對(duì)女性進(jìn)行勸告，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待愛(ài)情、婚姻，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學(xué)時(shí)，就要進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的看待人物形象。

二、以《氓》為例探討高中愛(ài)情詩(shī)歌教學(xué)

《氓》是一首含有豐富情感的詩(shī)歌，也是學(xué)生接受愛(ài)情教育的重要內(nèi)容。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中，要落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，要將愛(ài)情詩(shī)歌中的積極成分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引領(lǐng)、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提供更好的愛(ài)情教育。

（一）朗讀是情感體會(huì)的先決條件

教師在進(jìn)行《氓》的教學(xué)時(shí)，首先要注意朗誦教學(xué)。朗讀是體會(huì)情感的最基本的手段，學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，不僅能夠體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美，還能夠?qū)υ?shī)歌所傳遞的情感進(jìn)行體驗(yàn)?！睹ァ肥恰对?shī)經(jīng)》中比較經(jīng)典的一首，其中四字一M，節(jié)奏感強(qiáng)烈，具有較高的音樂(lè)美感，在反復(fù)的朗讀中，不僅是能夠體會(huì)“我”的情感，還能夠?qū)υ?shī)歌的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，加深詩(shī)歌的主要印象，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)愛(ài)情等情感的美，獲得較高的精神享受。

（二）質(zhì)疑是形象分析的關(guān)鍵手段

在《氓》的教學(xué)中，教師針對(duì)人物形象提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩(shī)歌的內(nèi)容后，一般都要對(duì)詩(shī)歌的人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生在初步了解后，一般都會(huì)形成“女性是愛(ài)情、婚姻中的弱者”的形象?！睹ァ吩诓煌臅r(shí)期，有不同的人物形象分析，其中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，宋代朱熹評(píng)論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意?！卞X鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠(chéng)足齒冷?！碑?dāng)代鮑鵬山：“最完美的女性?！贬槍?duì)不同的看法，讓學(xué)生根據(jù)多種想法進(jìn)行討論，分析不同的看法，由此得出現(xiàn)代的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不僅能發(fā)散學(xué)生的思維能力，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。在問(wèn)題的解答中，學(xué)生主要是借助自身的知識(shí)來(lái)思考，并借助自身的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生在分析人物形象的同時(shí)，也啟發(fā)了自己的想象力，對(duì)“我”的形象進(jìn)行想象：“我”最初由一個(gè)天真爛漫的少女變?yōu)榧彝ブ鲖D，容貌逐漸衰老，在這一過(guò)程中，“我”與氓形成對(duì)比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，加強(qiáng)合作交流，更好的理解人物形象。

（三）正面進(jìn)行教育引導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成上面的步驟后，要正確引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確的愛(ài)情教育，讓學(xué)生的知識(shí)理解升華為情感理解，讓學(xué)生能夠感悟詩(shī)歌的情感，正確的認(rèn)識(shí)愛(ài)情，不斷的提高生活自身的情感價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行愛(ài)情詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立在正確的審美基礎(chǔ)上，要正確引導(dǎo)學(xué)生正視愛(ài)情，思考愛(ài)情。在學(xué)生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學(xué)生在面對(duì)愛(ài)情話題時(shí)，不再恐懼、逃避。也可以結(jié)合時(shí)下的愛(ài)情作品，讓學(xué)生討論、探究愛(ài)情婚姻，在討論中了解學(xué)生的真實(shí)想法及時(shí)給予引導(dǎo)。教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛(ài)情，結(jié)合其他的愛(ài)情詩(shī)歌教育，讓學(xué)生正確看待愛(ài)情、婚姻等，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生在愛(ài)情教育中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張崇春.高中語(yǔ)文新課程詩(shī)歌審美性教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語(yǔ)情詩(shī)歌教學(xué)――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.

[4]韓晶晶.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)――以《氓》為例淺談教學(xué)中“包袱”的運(yùn)用[J].科技信息，2011，（31）.

第3篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

 

語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言?？墒牵形恼l(shuí)都會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?因?yàn)檎Z(yǔ)文是系統(tǒng)化的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說(shuō)中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)。由于高中語(yǔ)文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過(guò)程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

 

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

 

一般情況下，無(wú)論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度;另一方面，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花，無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

 

另外，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在諸多問(wèn)題，如有的文章設(shè)置了問(wèn)題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問(wèn)題去閱讀，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題涉及的部分，忽視問(wèn)題沒(méi)有涉及的內(nèi)容。可以說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢(shì)是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，恰當(dāng)合理的問(wèn)題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢(shì)在于學(xué)生只重視問(wèn)題涉及的部分，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

 

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺陷

 

雖然語(yǔ)文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有理清閱讀的中心思想，造成提問(wèn)無(wú)效。而這個(gè)問(wèn)題也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問(wèn)題;第二，有些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，與自然規(guī)律相悖。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

 

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

 

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題成為教師首要解決的難題。

 

首先，教師要明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，即問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

 

總而言之，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第4篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

對(duì)話式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出高中語(yǔ)文教育是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的輕研究、重接受、重結(jié)果、輕體驗(yàn)等弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)、不再封閉，讓學(xué)生真正成為知識(shí)探究者。

在對(duì)話式教學(xué)模式中，教師要善于設(shè)置師生共同的話題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流、對(duì)話的積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到話題討論中，圍繞核心話題說(shuō)出自己的想法。教師設(shè)立的話題是否恰當(dāng)會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)影響對(duì)話教學(xué)的維持時(shí)間、實(shí)際效果。因此，對(duì)話設(shè)置要貼近學(xué)生生活，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，多設(shè)立開(kāi)放性話題，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，由于《紅樓夢(mèng)》是四大名著中“最不受學(xué)生歡迎”的名著，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須先激發(fā)學(xué)生的興趣。這時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的《紅樓夢(mèng)》視頻片段，對(duì)節(jié)選的兩個(gè)人物――林黛玉、王熙鳳進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到藝術(shù)氣息。教師可以先示范性點(diǎn)評(píng)，做到點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下充足的發(fā)揮時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，教師可以將學(xué)生分為小組。先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀其中的內(nèi)容，并在書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的點(diǎn)評(píng)。之后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，利用投影儀展示小組點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。該種方法能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)投入到活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中受到啟迪。教育改革正是為了一改傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，通過(guò)“對(duì)話式教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的新式教學(xué)模式，突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，以順應(yīng)教育改革需求。

二、精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題

語(yǔ)文相比其他科目更加傳統(tǒng)。采用對(duì)話教育方式與多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)重大變革，能夠讓我們從嶄新的視角感受語(yǔ)文教學(xué)。在對(duì)話式教學(xué)模式中，師生的關(guān)系不再是傳授者與接受者的關(guān)系，而是一種師生平等關(guān)系。課堂上，教師、學(xué)生共同討論知識(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)立問(wèn)題情境，再由學(xué)生反問(wèn)教師，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生能夠在對(duì)話中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。想要實(shí)現(xiàn)此前提，需要教師能夠精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，并保障對(duì)話話題不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)。因此，在對(duì)話過(guò)程中，教師必須融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

在對(duì)話式教學(xué)模式下，教師作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，可以說(shuō)就是課堂的中心軸，對(duì)課堂教學(xué)起著重要作用。教師要利用有限的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生了解所學(xué)的主要內(nèi)容，必須選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話話題，并對(duì)課堂整體節(jié)奏進(jìn)行掌控。這就要求教師首先要通過(guò)多媒體課件創(chuàng)立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)精神上的溝通。在備課中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載一些多媒體課件，并在其中選擇更加適合對(duì)話教學(xué)的課件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《蜀道難》教學(xué)中，教師可以下載電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)蜀國(guó)的片段，如表現(xiàn)“蜀國(guó)易守難攻”的情節(jié)，進(jìn)而設(shè)立問(wèn)題情境：“大家都知道視頻中播放的是哪部作品？”“為什么說(shuō)蜀國(guó)易守難攻呢？”“蜀道究竟有多么艱險(xiǎn)呢？”通過(guò)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出《蜀道難》。待到教學(xué)內(nèi)容完畢后，教師可以拓展知識(shí)面，向?qū)W生介紹有關(guān)《三國(guó)演義》的橋段或推薦相關(guān)的讀物，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多觀點(diǎn)并存

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物也存在著不同理解，因此，任何問(wèn)題都不存在唯一的答案，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)與規(guī)律，不存在唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)。對(duì)話式教學(xué)模式尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)中融入自身的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的唯一評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，保障學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性。

總而言之，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可見(jiàn)“對(duì)話”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)模式，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，將單方信息傳遞轉(zhuǎn)換為多方信息交流，讓學(xué)生在對(duì)話中完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，保障高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

第5篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；文化教學(xué)；顏色詞

一、引言

大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)數(shù)十年，但是交流的時(shí)候卻無(wú)法說(shuō)出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)。其中很重要的原因在于，中國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)課堂，尤其在高職院校的英語(yǔ)課堂中，老師授課過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等，且學(xué)生們只是聽(tīng)老師講課，幾乎沒(méi)有時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)。

事實(shí)上，高職院校的英語(yǔ)課堂更應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的理解，以提高交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提高交際能力是很有必要的，文化學(xué)習(xí)應(yīng)該引入到英語(yǔ)課堂中。

二、以顏色詞為例的文化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

我在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了相關(guān)的文化教學(xué)，試圖把一些策略運(yùn)用于課堂來(lái)改善高職院校英語(yǔ)課文化教學(xué)的效率。拿顏色詞為例，展示一下文化教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。

教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Mr.Black,a very white man,but a very yellow one.He was very red with anger when he found himself cheated by his close friend,but,he said nothing.Last Friday,a black letter day,he had a car accident.He was looking rather green and feeling blue lately.When I saw him,he was in a brown study.I hope he’ll soon be in the pink again.”

Step 1.觀察這段話有什么特點(diǎn)？

大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話的特點(diǎn)是顏色詞出現(xiàn)較頻繁。

Step 2.嘗試把這段話翻譯成漢語(yǔ)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)顏色詞都只被簡(jiǎn)單地譯成相應(yīng)的顏色。

Step 3.教師指出大家錯(cuò)誤的原因，即，學(xué)生往往只從詞典上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的外延意義（denotation），而忽略詞語(yǔ)所反應(yīng)的文化意象。然后教師講授這段話中顏色詞所涉及的文化內(nèi)涵意義（connotation）。

相關(guān)文化典故

（1）White man.有好人的意思，是因?yàn)椤鞍兹酥髁x”作祟的原因。以前，白人們以為只有白人才會(huì)做好事，而黑人是沒(méi)有道德觀念的。當(dāng)一位白人見(jiàn)到一位黑人做了一件好事，那白人會(huì)對(duì)那黑人說(shuō)：“You are a white man！”以表示那黑人做了一件白人做的事情，予以嘉許并作鼓勵(lì)。

（2）Black letter.典故源自古時(shí)的歷書包括教會(huì)使用的歷書都用紅色套印表示圣徒的日子（Saints’days），節(jié)日或飲宴日，轉(zhuǎn)義為“吉利的日子”；而黑色套印用來(lái)表示“不吉利的日子、倒霉的日子、不幸的日子”等。

（3）Blue.英語(yǔ)的blue可以表示“沮喪”，這應(yīng)該來(lái)自于the blues，而the blues指“布魯斯音樂(lè)”，其源自于美國(guó)南方黑人中情調(diào)憂郁的慢速爵士音樂(lè)，用它來(lái)比喻極其憂傷和沮喪的情緒，后來(lái)演變?yōu)橐粋€(gè)固定的單詞。

（4）Brown study.“in a brown study”是個(gè)固定搭配，因?yàn)閎rown在色調(diào)上屬于暗色，16世紀(jì)時(shí)人們常用它來(lái)形容“憂郁、沮喪”的心境；study在14世紀(jì)的古英語(yǔ)中表示幻想或沉思。由此，“brown study”現(xiàn)在可以表示“做白日夢(mèng)；沉思，思考心事”。

（5）Pink.這里表達(dá)的是英語(yǔ)中“粉紅色”所具有的獨(dú)特的文化內(nèi)涵。健康的白種人皮膚一般多為白里透紅，大致就是一種“粉紅色”，因此英語(yǔ)當(dāng)中，“粉紅色”意味著“健康”，為一種健康色，已作為一種文化共識(shí)而積淀在詞語(yǔ)中。

Step 4.讓學(xué)生試給出正確譯法

布萊克先生是位忠實(shí)可靠的人，但他很膽怯。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)好朋友欺騙了他時(shí)，氣得滿臉通紅，但一句話也沒(méi)說(shuō)。上個(gè)星期五，真是個(gè)倒霉的日子，他又出了車禍。最近，他臉色蠟黃，悶悶不樂(lè)。我見(jiàn)到他的時(shí)候，他心事重重，我希望他早些振作起來(lái)。

Step 5.課外任務(wù)（assignment）

收集一些漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)中的文化意象，并進(jìn)行英漢文化對(duì)比。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)透過(guò)詞語(yǔ)的表面，給學(xué)生講述其本身所蘊(yùn)含的文化意義，讓學(xué)生自己去感受并體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言的文化差異，也可以將文化教學(xué)與修辭、翻譯和詞匯等教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真正深入地了解英語(yǔ)文化及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些相關(guān)基礎(chǔ)技能，真正學(xué)有所得，超越課本，真正掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程立，程建華．漢英文化比較辭典［M］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2000．

［2］鄧炎昌，劉潤(rùn)清．語(yǔ)言與文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989．

第6篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：伴隨新課改的深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了更加明確的發(fā)展方向。老師越來(lái)越清晰的了解精心的預(yù)設(shè)對(duì)提高閱讀教學(xué)的意義。本文將對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；預(yù)設(shè)；策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)主要指語(yǔ)文老師在備課中通過(guò)對(duì)教材的分析根據(jù)教學(xué)目標(biāo)剖析出教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和具有的差異性，對(duì)如何引導(dǎo)閱讀教學(xué)課程逐漸深入所進(jìn)行的問(wèn)題準(zhǔn)備。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體指標(biāo)是要求培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方法、學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，為了達(dá)到小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)要求，老師在備課時(shí)只有進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)課堂中有不斷的精彩。

一、深入研究《新課標(biāo)》教學(xué)要求，制度準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師只有落實(shí)好了《新課標(biāo)》的要求，才能在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能找到預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的方向。老師在進(jìn)行預(yù)設(shè)之前要對(duì)閱讀文章進(jìn)行剖析，做到深入的了解，對(duì)文章有自己的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。老師在進(jìn)行預(yù)設(shè)之前首先要體會(huì)編者選編這篇文章有何用意，理解這篇課文所包含的那些《新課標(biāo)》的精神，和文章對(duì)學(xué)生閱讀提高所起到的作用。其次只有老師很好的駕馭全文，才能進(jìn)行知識(shí)拓展，提高學(xué)生閱讀能力。

比如就以《地震中的父與子》為例，根據(jù)新課標(biāo)的要求，需要學(xué)生從文中感受到父愛(ài)的偉大和父子之間相互信任的感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于親情的珍惜?！兜卣鹬械母概c子》滲透著一種父愛(ài)的精神，基于新課標(biāo)的目標(biāo)要求，老師可以結(jié)合課文的內(nèi)容做如下的預(yù)設(shè)：1、讀文章最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭f(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。2、這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。3.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，8并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。

這樣的預(yù)設(shè)在進(jìn)行閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生深刻了解文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，提高課堂效率。

二、深入了解學(xué)生的個(gè)體化差異，實(shí)施有針對(duì)性閱讀策略

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、接受能力、情感體驗(yàn)、心理變化都存在差異。老師在進(jìn)行中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)中，老師要結(jié)合學(xué)生的具體差異才能做到因材施教，也才能做出科學(xué)合理的預(yù)設(shè)。語(yǔ)文老師首先要在課堂表現(xiàn)和日常生活中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、思想狀態(tài)等作為預(yù)設(shè)的材料，讓教學(xué)預(yù)設(shè)具有針對(duì)性，其次老師充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)做到換位思考，以學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)做出預(yù)設(shè)。

比如在執(zhí)教《北京的春節(jié)》這一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于北京的風(fēng)俗文化可能不太了解，在理解上產(chǎn)生困難后就會(huì)讓閱讀學(xué)習(xí)顯得很枯燥乏味，所以老師要通過(guò)預(yù)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生去理解背景春節(jié)的風(fēng)俗文化，再就是學(xué)生對(duì)于文章的理解能力不同，所以預(yù)設(shè)上還要兼顧到不同層次的學(xué)生。根據(jù)這些情況，老師可以做如下設(shè)計(jì)：1.你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)時(shí)熱鬧喜慶氣氛的回憶。）2.讓我們來(lái)看看老北京的孩子是怎樣過(guò)春節(jié)的。（播放動(dòng)漫童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）說(shuō)說(shuō)你的感受。3.說(shuō)說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象。在這樣有層次的預(yù)設(shè)下，讓學(xué)生階梯型的深入思考，提高課堂效率。

三、結(jié)合課文進(jìn)行雙向預(yù)設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)板塊式結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)的閱讀預(yù)設(shè)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的將預(yù)設(shè)進(jìn)行板塊式的劃分。第一個(gè)板塊應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生有閱讀的欲望；第二個(gè)板塊排除文章中閱讀障礙，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并通過(guò)小組討論，老師提問(wèn)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)文章的閱讀感受和初步理解，在這一板塊中要明確閱讀的方法和閱讀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第三個(gè)板塊的預(yù)設(shè)要讓學(xué)生有探索文章的興趣，讓學(xué)生對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解；第四個(gè)板塊要進(jìn)行拓展性和延伸性的預(yù)設(shè)，在理解文章的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面，總結(jié)閱讀技巧。預(yù)設(shè)是需要師生相互配合的，具有雙向性的，好的預(yù)設(shè)能夠不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。

1總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，好的預(yù)設(shè)能夠使教學(xué)順利的不斷深化，讓課堂教學(xué)有章可循，提升閱讀教學(xué)的連貫性。老師要對(duì)課文了然于心，對(duì)于預(yù)設(shè)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，靈活多變，這樣就能讓教學(xué)課堂更加精彩。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪圣梅.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)刊），2013，12：38-39.

第7篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

問(wèn)題串;化學(xué)概念;思維;建構(gòu)

“問(wèn)題串”是指在一定學(xué)習(xí)范圍和主題內(nèi)，圍繞一定的目標(biāo)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立，卻彼此聯(lián)系的問(wèn)題，每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)下的多個(gè)問(wèn)題成一組，整節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的問(wèn)題就形成了“問(wèn)題串”。在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能夠由表及里、由淺入深，也能夠清晰地把握住整節(jié)課的主線與思路，再通過(guò)自身的主動(dòng)探索，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理層理解，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和一線教師們對(duì)“問(wèn)題串”教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探討，本文以蘇教版必修2《從物質(zhì)結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》為例，從實(shí)踐層面對(duì)基于“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行研究，以期對(duì)中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、背景分析

《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)多樣性》第一課時(shí)主要圍繞“同素異形”現(xiàn)象與“同分異構(gòu)”現(xiàn)象來(lái)解釋物質(zhì)多樣性的原因。引起這兩種現(xiàn)象的主要原因是微觀粒子在微粒種類、原子間連接方式等方面的多樣性。滲透微粒觀比簡(jiǎn)單的讓學(xué)生懂得何為“同素異形”現(xiàn)象與“同分異構(gòu)”現(xiàn)象更為重要。而微觀粒子是學(xué)生看不到摸不著的東西，因此滲透微粒觀需要的就是教師的引導(dǎo)。通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到宏觀的思維轉(zhuǎn)換，體會(huì)微觀粒子成鍵方式的不同，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：從金剛石、石墨、足球烯等碳的同素異形體以及C4H10、C2H6O等同分異構(gòu)體為例認(rèn)識(shí)同素異形現(xiàn)象和同分異構(gòu)現(xiàn)象以及定義。認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)不同引起的物質(zhì)多樣性。

過(guò)程與方法：通過(guò)多媒體圖片展示、問(wèn)題串的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐等方法認(rèn)識(shí)同素異形現(xiàn)象和同分異構(gòu)現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：從微觀角度探究物質(zhì)世界的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，形成正確的世界觀。

2.教學(xué)重點(diǎn)

以金剛石、石墨、足球烯等碳的同素異形體以及C4H10、C2H6O等同分異構(gòu)體為例認(rèn)識(shí)由于微觀結(jié)構(gòu)不同而導(dǎo)致的同素異形現(xiàn)象和同分異構(gòu)現(xiàn)象。

3.教學(xué)難點(diǎn)

同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體三個(gè)概念的辨析。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.第一個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)：新課引入

【問(wèn)題1】構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？

【學(xué)生】原子、離子、分子。

【問(wèn)題2】化學(xué)變化的最小微粒是什么？

【學(xué)生】原子。

【問(wèn)題3】為什么構(gòu)成物質(zhì)的微粒有原子、離子、分子，而化學(xué)變化的最小微粒卻只有原子呢？

【學(xué)生】因?yàn)樵涌梢酝ㄟ^(guò)得失電子形成離子，也可以相互結(jié)合或直接形成分子。

【問(wèn)題4】原子轉(zhuǎn)化成離子或者分子，又可以形成什么樣的物質(zhì)呢？

【學(xué)生】原子若變化成離子可以形成離子化合物，原子也可以形成共價(jià)化合物和單質(zhì)。

【問(wèn)題5】通過(guò)分析我們知道了：宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子結(jié)合而成的。物質(zhì)又分為單質(zhì)和化合物。那你們知道目前存在的化合物大概有多少種？

【學(xué)生活動(dòng)】討論可能的答案。

【補(bǔ)充資料】美國(guó)《化學(xué)文摘》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

【學(xué)生活動(dòng)】猜測(cè)與推斷：微觀粒子與物質(zhì)多樣性有著怎樣的聯(lián)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第一組問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀物質(zhì)出發(fā)，進(jìn)入微觀世界，挖掘潛在意識(shí)中的微粒觀，為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.第二個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)：同位素

【問(wèn)題1】元素周期表中現(xiàn)有的元素種類是多少呢？

【學(xué)生】113種。

【問(wèn)題2】元素的種類會(huì)無(wú)限多嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】討論可能的答案。

【補(bǔ)充資料】現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了113種元素了，其中天然元素94種，人造元素19種，在人類現(xiàn)有的條件下應(yīng)該還能發(fā)現(xiàn)幾種， 然后就差不多達(dá)到極限了。因?yàn)楫?dāng)核子數(shù)增大時(shí)，原子核會(huì)越來(lái)越不穩(wěn)定，當(dāng)核子數(shù)達(dá)到一定數(shù)目時(shí)，它們無(wú)法形成一個(gè)穩(wěn)定的“集團(tuán)”，就不能構(gòu)成一個(gè)原子，也就不能有無(wú)限種元素 。

【問(wèn)題3】目前發(fā)現(xiàn)的原子種類有多少種呢？

【補(bǔ)充資料】目前發(fā)現(xiàn)的原子種類大約有3500多種，但是有一大部分僅僅短暫存在于實(shí)驗(yàn)室。

【問(wèn)題4】元素種類只有113種，即使再發(fā)現(xiàn)幾種也與原子的種類數(shù)差距很大，為什么二者的數(shù)目不相等呢？

【學(xué)生活動(dòng)】討論相關(guān)問(wèn)題，給出可能適合的答案

【問(wèn)題5】原子是如何構(gòu)成的？

【學(xué)生】由原子核與核外電子構(gòu)成。

【問(wèn)題6】原子核內(nèi)又有什么微粒？一定有？還是可能有？

【學(xué)生】原子核內(nèi)一定有質(zhì)子，可能有中子。

【問(wèn)題7】決定元素種類的微粒是什么？決定原子種類的微粒又是什么？

【學(xué)生】決定元素種類的微粒是質(zhì)子，決定原子種類的微粒是質(zhì)子和中子。

【問(wèn)題8】如果原子中出現(xiàn)質(zhì)子數(shù)相同但中子數(shù)不同，這些原子是什么關(guān)系呢？

【學(xué)生】是同種元素的不同的原子。

【小結(jié)】我們把質(zhì)子數(shù)相同，但中子數(shù)（或質(zhì)量數(shù)）不同的這些原子互稱為同位素。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了原子的多樣性。也是物質(zhì)出現(xiàn)多樣性的原因之一。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，從元素種類與原子種類數(shù)量的巨大差異，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。再?gòu)脑优c元素的決定因素分析，得出元素存在同位素現(xiàn)象，理解物質(zhì)世界多樣性原因之一――原子的多樣性。 3.第三個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)：同素異形現(xiàn)象和同素異形體

【問(wèn)題1】單質(zhì)分子是如何形成的呢？

【學(xué)生】可由單個(gè)原子直接形成單原子分子，也可以多個(gè)原子形成多原子分子。

【問(wèn)題2】同種元素的一種原子可否形成原子個(gè)數(shù)不同的單質(zhì)呢？舉出身邊的例子予以說(shuō)明。

【學(xué)生】可以，比如氧元素可以形成雙原子分子O2，也可形成三原子分子O3。

【問(wèn)題3】除了氧元素之外，還有其他生活中的例子嗎？

【學(xué)生】還有金剛石和石墨，紅磷和白磷等。

【問(wèn)題4】這些物質(zhì)相互之間是什么關(guān)系呢？

【學(xué)生活動(dòng)】討論相關(guān)問(wèn)題，給出可能適合的答案。

【小結(jié)】同素異形現(xiàn)象：同種元素形成幾種不同單質(zhì)的現(xiàn)象。

同素異形體：同一種元素形成的不同單質(zhì)的互稱。

【問(wèn)題5】同素異形體間的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)是否存在差異呢？

【補(bǔ)充資料】分別給出碳、氧、硫、磷幾種元素存在的同素異形體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)比。

【小結(jié)】可以看出，同素異形體之間的結(jié)構(gòu)是不同的，物理性質(zhì)也存在較大差異。同素異形體和同素異形現(xiàn)象的存在造成了單質(zhì)分子的多樣性，也是物質(zhì)世界多樣性的原因之一。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，從單質(zhì)與原子個(gè)數(shù)的關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解同素異形現(xiàn)象與同素異形體。分析對(duì)比同素異形體之間性質(zhì)的差異，使學(xué)生理解物質(zhì)世界多樣性原因之一――單質(zhì)分子的多樣性。

4.第四個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)：同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體

【問(wèn)題1】通過(guò)前面的資料我們知道，已發(fā)現(xiàn)的化合物中絕大多數(shù)都是有機(jī)物，請(qǐng)問(wèn)構(gòu)成有機(jī)物的核心元素是什么？

【學(xué)生】碳元素。

【問(wèn)題2】碳原子能形成幾個(gè)共價(jià)鍵呢？

【學(xué)生】四個(gè)。

【問(wèn)題3】如果將兩個(gè)碳原子鏈接在一起形成化合物，可以有幾種連接方式？

【學(xué)生】可以是碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵。

【問(wèn)題4】它們的區(qū)別在哪里？

【學(xué)生】碳原子的成鍵方式不同。

【問(wèn)題5】如果將四個(gè)碳原子用單鍵連接，又有幾種方式呢？

【學(xué)生活動(dòng)】畫出不同的連接方式，比較差異性。

【小結(jié)】因?yàn)闆](méi)有限定氫原子的個(gè)數(shù)，僅僅是四個(gè)碳原子以單鍵連接的話，可以是鏈狀連接，分子式為C4H10，也可以是環(huán)狀連接，分子式為C4H8。每種連接方式下又有兩種不同的結(jié)構(gòu)。它們分子式相同，但是結(jié)構(gòu)不同。

【問(wèn)題6】若給我們確定的分子式還會(huì)出現(xiàn)上述情況嗎？請(qǐng)以C2H6O為例說(shuō)明。

【學(xué)生活動(dòng)】利用桌面所給的實(shí)物搭建球棍模型得出結(jié)論。

【問(wèn)題7】對(duì)比幾種情況，造成這些現(xiàn)象的原因有哪些？

【學(xué)生】碳原子的成鍵方式不同，可以以單鍵、雙鍵和三鍵連接，也可以以鏈狀連接，還可以以環(huán)狀連接。

【小結(jié)】我們利用小球和短棍可以得到CH3OCH3和CH3CH2OH兩種結(jié)構(gòu)，分別稱為二甲醚和乙醇。同樣，分子式為C4H10的兩種結(jié)構(gòu)分別稱為正丁烷和異丁烷。它們分子式相同，但是碳原子的連接方式是不同的。

同分異構(gòu)現(xiàn)象：有機(jī)化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)式的現(xiàn)象。

同分異構(gòu)體：具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物。

【問(wèn)題8】同分異構(gòu)體之間的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？

【補(bǔ)充資料】同分異構(gòu)的兩種類型：立體異構(gòu)與順?lè)串悩?gòu)的圖片及性質(zhì)對(duì)比。

【小結(jié)】比較同素異形體和同分異構(gòu)體的性質(zhì)，我們不難得出結(jié)論：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。結(jié)構(gòu)不同的物質(zhì)，性質(zhì)必定存在差異。有機(jī)物中原子的連接方式和成鍵方式的不同，造成了同分異構(gòu)現(xiàn)象的出現(xiàn)。而同分異構(gòu)現(xiàn)象的出現(xiàn)又導(dǎo)致了物質(zhì)世界的多樣性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第四個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，從碳原子的共價(jià)鍵數(shù)與成鍵方式的關(guān)系出發(fā)，分析C4H10與C2H6O的同分異構(gòu)體，在學(xué)生親手實(shí)踐的過(guò)程中理解同分異構(gòu)現(xiàn)象與同分異構(gòu)體，分析同分異構(gòu)體的性質(zhì)差異，結(jié)合同素異形體的性質(zhì)差異，滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀。讓學(xué)生理解物質(zhì)世界多樣性原因之一――有機(jī)化合物的多樣性。

5.第五個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)：課堂小結(jié)

【問(wèn)題1】除了上述原因之外，我們不妨思考：一種原子可以形成多種離子嗎？

【學(xué)生】可以，比如Fe2+、Fe3+。

【問(wèn)題2】相同的原子能形成不同的離子團(tuán)嗎？

【學(xué)生】SO42-，SO32-。

【問(wèn)題3】大家給出的氧原子和硫原子能形成不同的化合物嗎？

【學(xué)生】SO2，SO3。

【問(wèn)題4】大家說(shuō)的這些都是導(dǎo)致物質(zhì)世界的多樣性的原因?；仡欉@節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致物質(zhì)世界多樣性主要有三個(gè)方面的原因：同位素、同素異形體和同分異構(gòu)體，它們之間又有什么不同呢？

【學(xué)生活動(dòng)】自我小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第五個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)多樣性還有其他原因。適當(dāng)?shù)膶⑷齻€(gè)概念進(jìn)行小結(jié)和對(duì)比能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

6.收獲與感悟

物質(zhì)世界豐富多彩的原因：

（1）原子的多樣性――同位素;

（2）單質(zhì)分子的多樣性――同素異形現(xiàn)象;

（3）有機(jī)化合物的多樣性――同分異構(gòu)現(xiàn)象;

（4）離子的多樣性――同種元素形成多種離子;

（5）………

……… ――物質(zhì)世界的多樣性

還有更多的原因期待著我們共同努力去發(fā)現(xiàn)！

設(shè)計(jì)意圖：最后的“收獲與感悟”對(duì)整節(jié)課進(jìn)行升華。

四、反思與收獲

第8篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)生作業(yè)；設(shè)計(jì)藝術(shù)；多樣形式

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語(yǔ)文作業(yè)作為高中語(yǔ)文課堂與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語(yǔ)文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和生活方式，是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

結(jié)合在教學(xué)工作中的實(shí)際做法，我嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中獲得愉悅的知識(shí)與情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步武裝、充實(shí)自己。以下是幾點(diǎn)具體的做法：

一、對(duì)聯(lián)

如學(xué)了《觸之武退秦師》一文，我就讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容寫一副對(duì)聯(lián)。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)讓我極為驚喜，出現(xiàn)了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹(shù)奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學(xué)習(xí)了《歸去來(lái)兮辭》，學(xué)生的有如此好聯(lián)：回歸園田勤耕苦讀妙手詩(shī)文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠(yuǎn)，棄彭澤微官歸隱園田；覺(jué)今是昨非，樂(lè)親情農(nóng)事返璞歸真等。對(duì)聯(lián)形式的作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)組織語(yǔ)言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字?jǐn)?shù)要求一般在200到300之間。就內(nèi)容而言，有時(shí)統(tǒng)一題目。如學(xué)了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學(xué)生以《我心中的英雄》為題，結(jié)合對(duì)課文的體驗(yàn)作文；學(xué)了《再別康橋》一詩(shī)，我就讓學(xué)生將它改寫成散文。當(dāng)然，更多時(shí)候不統(tǒng)一題目。如學(xué)了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從文中選取一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勼w會(huì)，結(jié)果，學(xué)生挖掘出了無(wú)數(shù)很有價(jià)值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國(guó)之本；立大志者，方能成就大業(yè)?；茧y之中、危難之時(shí)人會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復(fù)國(guó)后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒(méi)有逃出這上怪圈。學(xué)了《勸學(xué)》一文，我就讓學(xué)生從“堅(jiān)持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學(xué)、朋友甚至是家長(zhǎng)老師。學(xué)了《祝?！芬徽n，我的作業(yè)是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語(yǔ)文作業(yè)的枯燥無(wú)味，學(xué)生愿做、樂(lè)做，并且完成的質(zhì)量很不錯(cuò)。

三、演講與表演

每節(jié)課的前3分鐘，其實(shí)是學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。我讓科代表將全班學(xué)生編序，輪流上講臺(tái)演講，內(nèi)容自選，但有兩個(gè)基本要求：一是以故事說(shuō)理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學(xué)生十分珍惜這樣的機(jī)會(huì)，通常會(huì)花較多時(shí)間去準(zhǔn)備，然后自信地走上講臺(tái)。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時(shí)會(huì)組織全班學(xué)生開(kāi)演講會(huì)，如學(xué)了《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學(xué)生進(jìn)行演講，對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對(duì)著名相聲的模仿。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生表演孔子及其弟子們的言行，增加學(xué)生對(duì)課本的熟練程度。每次學(xué)習(xí)的名作《雷雨》，我都會(huì)組織所帶兩個(gè)班的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)演，并邀請(qǐng)部分語(yǔ)文老師當(dāng)評(píng)委，頒發(fā)獎(jiǎng)品。在這樣的氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過(guò)精心的準(zhǔn)備后，往往留給了全體師生一個(gè)個(gè)難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)體會(huì)到當(dāng)老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

四、繪畫

第9篇：高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高校；程序設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫冰（1977-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師；徐新艷（1980-），女，江蘇揚(yáng)州人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師。（江蘇南京210009）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0063-02

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)不可或缺的工具。近幾年，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)成為一門高等學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科。國(guó)內(nèi)高校普遍要求各個(gè)專業(yè)必修或選修一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程。這些專業(yè)包括理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)，也包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)是不同的。但目前我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，影響了高校計(jì)算機(jī)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校中，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程有VC、VB、VFP等。根據(jù)專業(yè)不同或者是學(xué)生自己的興趣不同來(lái)選擇學(xué)習(xí)的語(yǔ)種。在教學(xué)活動(dòng)中，涉及的學(xué)生和專業(yè)比較多，目前主要存在以下一些問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，學(xué)時(shí)過(guò)少

近幾年來(lái)，很多高校由于種種原因不斷削減課程學(xué)時(shí)，有的學(xué)校一次性就減少了近三分之一的學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)減少的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化，這就讓教師和學(xué)生都感到非常吃力。如何在有限的學(xué)時(shí)中，盡可能地給學(xué)生講授更完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握較高的程序設(shè)計(jì)能力，這對(duì)高校教師提出了更高的要求。

2.教學(xué)手段過(guò)于單一，過(guò)度依賴多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，眾多高校都建立了多媒體教室，采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”的教學(xué)模式，以期能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上增加了教學(xué)的信息量。但是有的教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不足，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為只要使用多媒體課件就是現(xiàn)代化教學(xué)，使得在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中從頭到尾都是使用多媒體課件，教師成了課件的播音員和解說(shuō)員。教學(xué)結(jié)果教學(xué)信息量過(guò)大，節(jié)奏過(guò)快，重點(diǎn)不突出，信息的過(guò)多過(guò)泛還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思維的過(guò)程，有失學(xué)生主體性原則。[1]

3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課效果不理想

在教學(xué)活動(dòng)中理論課和實(shí)驗(yàn)課相互獨(dú)立，通常教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種模式中實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受到教材的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差，效果不好。由于現(xiàn)在高校普遍是大班集體上課，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，常常無(wú)法及時(shí)解答每一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生上課感覺(jué)能聽(tīng)懂，課后上機(jī)不會(huì)做的情況，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，無(wú)法獲得好的教學(xué)效果。

4.程序設(shè)計(jì)課程和學(xué)生的所在專業(yè)聯(lián)系不夠

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及學(xué)校的眾多學(xué)生和眾多專業(yè)，然而教學(xué)內(nèi)容、大綱、進(jìn)度都是一樣的，學(xué)生常常感到困惑，為什么非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)編程。因此，筆者認(rèn)為把程序設(shè)計(jì)課程和學(xué)生所在專業(yè)孤立開(kāi)來(lái)是不可取的，程序設(shè)計(jì)類課程應(yīng)該是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)的，和學(xué)生的專業(yè)課程應(yīng)該有著聯(lián)系的。否則就會(huì)出現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，學(xué)生什么也記不住的情況，等到學(xué)生走上工作崗位，很可能什么印象都沒(méi)有了。

二、解決“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的參考方法與策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。[2]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)性化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以利用BBS論壇、留言簿、公告欄等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，對(duì)學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求提供不同類型、不同層次的課件或者是學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)比較借鑒，選取那些適合自己學(xué)習(xí)層度的課件或是網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以在網(wǎng)站中建立練習(xí)題庫(kù)和測(cè)試模塊，使學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，自由選擇不同題型、不同難度的試題進(jìn)行模擬測(cè)試。測(cè)試和練習(xí)的結(jié)果將保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上有針對(duì)性地講解。

2.合理利用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果左右?，F(xiàn)在廣泛采用的多媒體教學(xué)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多種媒體的組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。多媒體能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)信息進(jìn)行多通道地統(tǒng)一獲取、存儲(chǔ)、組織與合成，使課堂教學(xué)圖文聲像并茂，讓學(xué)習(xí)者很容易理解抽象的問(wèn)題，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。例如在VB教學(xué)中，利用多媒體給學(xué)生演示界面設(shè)計(jì)；或者是在VC教學(xué)中，利用動(dòng)畫形式給學(xué)生演示遞歸程序的設(shè)計(jì)，都能取得比較好的教學(xué)效果。

要想較好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，制作多媒體課件的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：[3]深入研究教材，掌握教材要點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，切勿直接照搬教材內(nèi)容；適度增加動(dòng)態(tài)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；多媒體教學(xué)可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，并結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行講解或論述；合理安排課件內(nèi)容，避免過(guò)大的信息量給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

其實(shí)計(jì)算機(jī)課程中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體教學(xué)來(lái)講解，例如在分析排序或是查找等程序段時(shí)，通過(guò)黑板的板書進(jìn)行一步一步地比較，反復(fù)利用算法的計(jì)算步驟，使學(xué)生既能鞏固記憶算法的要點(diǎn)，又能集中注意力，跟著教師的每一步板書進(jìn)行思考，從而理解算法的來(lái)龍去脈。而單獨(dú)使用多媒體課件講解時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視投影，會(huì)產(chǎn)生一定的疲勞感，無(wú)法緊跟教師的思路。

因此，現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式

在程序設(shè)計(jì)類課程中，教師應(yīng)該加深對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式。

（1）建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)具有一定實(shí)用意義的實(shí)驗(yàn)課題，提出明確的要求和最終目標(biāo)，并給出難點(diǎn)提示及必要說(shuō)明。學(xué)生接受了實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)和思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作完成任務(wù)，最后教師按照任務(wù)的要求與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中容易形成一種良好的教學(xué)氣氛，這種氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）將課堂搬進(jìn)機(jī)房，建立寓教于練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)機(jī)房，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件由教師所用的機(jī)器進(jìn)行集中控制，可將教師機(jī)屏幕內(nèi)容同步傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)上，避免中后排同學(xué)看不清投影屏幕的問(wèn)題；可鎖定學(xué)生機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，與學(xué)生機(jī)進(jìn)行同步和控制，解決教師與學(xué)生間同步難、學(xué)生開(kāi)小差的問(wèn)題，方便了教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的實(shí)現(xiàn)與控制；使用學(xué)生機(jī)演示功能，可將某一學(xué)生機(jī)的屏幕傳輸?shù)剿杏?jì)算機(jī)上，給學(xué)生一定的壓力，在這種壓力的作用下，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)得“專心致志”，與此同時(shí)可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，同時(shí)是一種快速的教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)反饋途徑，并可及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。[4]這樣的模式，可以很好地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，改變以往學(xué)生個(gè)人顧個(gè)人的松散情況，對(duì)學(xué)生編程過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行集中演示和講解。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課利用教師機(jī)再次演示，學(xué)生可以邊學(xué)邊練，大大提高了教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4.程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)盡可能與學(xué)生所在專業(yè)相結(jié)合

為了更好地滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，要注意使課程資源豐富多樣。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，使計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。在課程最后，建議增加綜合練習(xí)環(huán)節(jié)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的編程能力，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)也有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，設(shè)計(jì)若干個(gè)和專業(yè)有關(guān)的綜合課題，將學(xué)生分成小組，開(kāi)發(fā)代碼，撰寫報(bào)告，合作完成。一方面可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各種編程方法和算法，開(kāi)發(fā)具有一定功能、代碼量稍大的程序，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，由于和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的和動(dòng)力增強(qiáng)，增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生以后在程序設(shè)計(jì)類課程上的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，以達(dá)到高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的本專業(yè)人才的目的，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

程序設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何編寫程序代碼，而且要使學(xué)生能利用編程語(yǔ)言編寫程序解決學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的科研品質(zhì)。程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力，使問(wèn)題的解決更具創(chuàng)新性和有效性，并增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代信息社會(huì)的理解和適應(yīng)能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以提高學(xué)生能力為最終目標(biāo)，整合一切硬件和軟件資源，使學(xué)生掌握的不僅僅是一門編程語(yǔ)言，更是一種思想，一種樂(lè)于接受挑戰(zhàn)、并勇于解決問(wèn)題的能力和熱誠(chéng)。

參考文獻(xiàn)：

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