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一、講解引導(dǎo)法
這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲得語文知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語,如文章體裁知識(shí)、文學(xué)史上某個(gè)流派的知識(shí)成語、典故知識(shí)等,可以采用這種方法,首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知,而不是簡單地直接傳授知識(shí),講中有導(dǎo),為導(dǎo)而講。其次要選擇講解的時(shí)機(jī),必須在學(xué)生自學(xué)以后未能求解而又要求解的情況下,有針對(duì)地抓住難點(diǎn)來講解。第三,還要注意講解的科學(xué)性和可接受性,保證知識(shí)的正確無誤和深淺適度。
二、比較分析法
這是對(duì)不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)于同一知識(shí)的不同方面進(jìn)行比較分析,從而認(rèn)識(shí)語文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。
這種方法適用于相似而又容易混淆的知識(shí),或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。例如:語法知識(shí)中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析,修辭知識(shí)中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運(yùn)用這種方法,首先要明確知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處;其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析,認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn),教師只作必要的啟發(fā);第三要善于從個(gè)別到一般,認(rèn)識(shí)規(guī)格規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同,可以化難為易,加深理解,鞏固記憶。
三、分合練習(xí)法
這是為了掌握那些側(cè)重于提高語文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最多、最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看,編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語文知識(shí),都要通過單項(xiàng)練習(xí)來掌握;其他偏于感性的漢語知識(shí),如認(rèn)讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等,也多數(shù)通過單項(xiàng)練習(xí)來完成。從教學(xué)形式來看,練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練,有先練后講,有邊講邊練,也有整堂的練習(xí)課。一般來講,新接受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí);積累到一定的程度以后,就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量,追求實(shí)效,不加重師生的負(fù)擔(dān)。
四、歸納復(fù)習(xí)法
下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法,一起來看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如:《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?,F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來說??傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇碜宰约旱膶?shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來,于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)
觀點(diǎn)總是通過對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學(xué)語文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)
光有觀點(diǎn)是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對(duì)策
小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)
從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始,小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來,至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三:“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成,如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院;二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立,如首都師大、上海師大等;三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立,如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比,這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí),面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?!眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究,本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。
小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年,江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對(duì)象,所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多,“到2008年,該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的,但最主要原因出自專業(yè)自身,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要,43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’;其次有38.26%首選‘組織管理能力’,還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么:新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%?!边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。
一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題
(一)專業(yè)定位差,培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè),直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置,沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足,不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,怎樣培養(yǎng),而只是簡單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。
(二)師資力量薄弱
師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件,也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而,地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱,大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量,這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足:理論水平、科研水平較低,很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),教師學(xué)歷水平有待提高。
(三)課程設(shè)置不合理,師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)
小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高;學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí);教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低,且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一,最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。
二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)
地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位,這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
我國《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍,必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念,全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng),在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性,又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面:
1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程
“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念,應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人,那么通識(shí)教育就是人的血液,專業(yè)教育則是人的骨骼,通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈,從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?!蓖ㄗR(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí),形成較高的文化素養(yǎng),成為一名合格的教師。
2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授
小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的,在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),減少純理論方面的講授,使學(xué)生真正學(xué)有專長,提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,凸顯師范性
2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此,在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)??梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行,在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能;在校外可以與地方小學(xué)合作,通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。
(三)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量
地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量,優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平,并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。
筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心,四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧,包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧。孔子有言:“不患無位,患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生教育教學(xué)技能,切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。
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關(guān)鍵詞:新概念 教育模式 教學(xué)手段
素質(zhì)教育的提出,對(duì)于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),對(duì)于我國學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國教育體制改革的發(fā)展。初中語文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下,以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破,本文從基本理論出發(fā),在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析,最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣,這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍,起到一種橋梁作用。在人類的發(fā)展過程中,能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括,并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類。同樣在處理問題上也能夠?qū)λ媾R的問題進(jìn)行遴選、分類、概括,這樣就自然形成一種邏輯,在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中,新概念的理論的應(yīng)用隨處可見,但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡單機(jī)械的總結(jié),在初中語文教學(xué)過程中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破,就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類,進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式,也就是我們所說的新概念教學(xué)模式。
2.初中語文教學(xué)推行新概念方法的必要性
初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求,但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見到的效果并不明顯,具體分析可以從以下幾方面著手:
(1)從初中語文的教學(xué)實(shí)踐方面來看
我們知道,我國長期以來都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式,對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過程中無限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用,與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展,禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn),這在較大程度上對(duì)語文的教學(xué)形成了一定的障礙,同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。
(2)從對(duì)初中語文的教學(xué)研究方面看
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)研究比較重視語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),注重語文教學(xué)的實(shí)際操作,這無疑是正確的,但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉,缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上,且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài),許多教改重復(fù)進(jìn)行,忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性,浪費(fèi)了大量的人力、物力。
(3)從初中語文教學(xué)理論方面來看
我們可以看出,現(xiàn)階段的我國初中語文教學(xué)中存在的問題是較多的,筆者認(rèn)為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導(dǎo),早期的語文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ),但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性,忽略了語文教學(xué)理論的研究加深,同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo),這在一定程度上促進(jìn)了新概念語文教學(xué)方法的誕生,這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)理論上的缺乏,也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語文的教學(xué)理論體系。
3.新概念語文教學(xué)模式的可行性
現(xiàn)階段,我國已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制,各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在,這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤;與此同時(shí),各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制,在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外,一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障,這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的,同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi),種種情況表明,新概念教育體制下的初中語文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu),在推廣上需要一定的時(shí)間,但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。
二、切實(shí)推行初中語文新概念教學(xué)模式的基本措施分析
在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平的提升,應(yīng)該與初中語文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式,將理論與實(shí)踐完美結(jié)合,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐以及理論研究,筆者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析:
1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式
在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師教學(xué)為主,學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào),并且發(fā)展不自然,而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo),使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展?!耙磺袨榱藢W(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生?!苯虘?yīng)為學(xué)服務(wù)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
我們知道,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主,在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出,但是我們必須清楚的是,語文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄,實(shí)行新的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來,讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新
【關(guān)鍵詞】半自動(dòng)化 小學(xué)語文 教學(xué) 多媒體 新理念 具體實(shí)現(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)10 -0154-02
1.小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)半自動(dòng)化
教學(xué)模式即為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)模式主要包括以下三大類別:第一,將語文學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)理論,將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介,將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第二,將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論,將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介,將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第三,將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論,將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介,將教學(xué)方法與教學(xué)情景作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介,并且使用實(shí)踐更好的檢驗(yàn)教育與學(xué)習(xí)的效果。
小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化即是使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)。以上三大類別的教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)非常多,具體表現(xiàn)為:第一,具有直觀性特點(diǎn),能突破視覺的限制,多角度地觀察對(duì)象,并能夠突出要點(diǎn),有助于概念的理解和方法的掌握。第二,圖文聲像并茂,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。第三,具有動(dòng)態(tài)性,有利于反映概念及過程,能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。第四,具有交互性,學(xué)生有更多的參與,學(xué)習(xí)更為主動(dòng),并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五,通過多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬,培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。第六,具有可重復(fù)性,有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。第七,具有針對(duì)性,使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。第八,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時(shí)間,提高了教學(xué)效率。
2.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的新理念
2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量
當(dāng)前,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,在教育教學(xué)工作中,多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的輔遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他工具。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師會(huì)使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段,多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶,提高教學(xué)效果和教學(xué)水平,甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué),首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量。
2.2正常化的使用多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn),也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源,真正地熟悉其使用的場(chǎng)合與時(shí)間點(diǎn),切實(shí)的了解什么時(shí)候使用多媒體來輔助教學(xué)。而什么時(shí)候不使用多媒體來輔助教學(xué)。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué),其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正?;氖褂枚嗝襟w技術(shù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語文教學(xué)中,課本、教師、學(xué)生三個(gè)主體構(gòu)建了整個(gè)課堂的主體,教師通過對(duì)課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué),課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介,學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識(shí)就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而獲取需要的知識(shí)與能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展,多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介,并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量,所以,半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),其次需要?jiǎng)?chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為一種信息主動(dòng)加工和信息主動(dòng)處理的過程,重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識(shí)與已知知識(shí)的差異,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個(gè)方面的要素,即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中,多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具,多媒體技術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生情感的工具,多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),最后還需要改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以“教”為中心,而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)結(jié)構(gòu),形成一種“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體力量。原有的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)達(dá)到最佳效果,而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)模式,形成一種超文本化的整體教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合。
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教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語文教學(xué)法》學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要求、方法.
教學(xué)方法:講述
教學(xué)內(nèi)容與過程:
《語文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科
一、基本概念:
《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.
二、學(xué)科的建立:
它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)
語文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語文教育加以研究.
它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)
我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的"語文教學(xué)法"所無法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.
它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì).
就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展.由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.
三、學(xué)科的研究對(duì)象(P6—9頁)
〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語文教育現(xiàn)象.
四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
性質(zhì)
語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.
(二)特點(diǎn)
實(shí)踐性
綜合性(P9—11頁)
五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系
語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)
語文教育系統(tǒng)語文教育目標(biāo)
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
文語文教育比較語文教育評(píng)估
教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)學(xué)校語文教育語文智育語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
法語文美育語文教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)本體方面的研究社會(huì)語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段
構(gòu)語文教學(xué)衛(wèi)生
體家庭語文教育課外語文教育語文知識(shí)教學(xué)
系語文教育對(duì)象閱讀教學(xué)
主體方面的研究寫作教學(xué)
語文教育者聽說教學(xué)
六、語文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁)
1、哲學(xué)原理研究法;
2、跨學(xué)科研究法;
3、歷史文獻(xiàn)研究法;
4、比較分析研究法;
5、觀察調(diào)查研究法;
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;
7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.
學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求
一、意義
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論
知識(shí)于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹立我們對(duì)語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識(shí)和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實(shí)習(xí)的成績,對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.
二、要求
這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):
聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;
讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教參等;
寫——作業(yè)、心得、聽課評(píng)議、論文、教案、作文等;
練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學(xué)等;
用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.
思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?
語文教育的本質(zhì)(4課時(shí))
教學(xué)目的:了解語文教育的歷史,語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn).
關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué)效率;方法策略
一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂,教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握,語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好,并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?,F(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上,定位上趨于全面性:既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄,又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。
如:我在設(shè)計(jì)《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)分為:
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn);
2、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn),提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人,培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中,首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊,整體把握,統(tǒng)籌安排,制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo),并把它們分解到每一課中,形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序,講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性,明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求,使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能,還學(xué)會(huì)了方法,增加了體驗(yàn),同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。
目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本,對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求,對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展,在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?!币虼诵抡n程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文,學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念,教師和學(xué)生必須要突破“文本”,依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材,屬于不完整教材,留有很大的空間,由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成,以達(dá)到開啟學(xué)生思維,提高學(xué)生語文能力之目的。
(一)體會(huì)新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體,需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì),了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖,把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索,分析教材所滲透的學(xué)思想、方法,體會(huì)新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
(二)用好、用活、用實(shí)新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容,新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源,但不是唯一的。新教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué),而不是完全拘泥于新教版高中語文教材,對(duì)新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解,還包含了他對(duì)于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要求教師從教材出發(fā),盡量推廣、擴(kuò)大,落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說:“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”這種書籍,這種文章,主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書,越多越好?!?/p>
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀思考
1.職高學(xué)生素質(zhì)有待提高
與普通高中的學(xué)生相比,職高學(xué)生沒有升學(xué)的壓力,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,也正是因?yàn)槿绱瞬抛哌M(jìn)職高的大門。為了更好地就業(yè),大多數(shù)職高學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能學(xué)習(xí)才是重點(diǎn),社會(huì)技能的提高是職高學(xué)習(xí)的全部。他們沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性,也忽視了語文學(xué)科。還有學(xué)生認(rèn)為自己就是中國人,語文學(xué)習(xí)簡直就是浪費(fèi)時(shí)間,缺少語文學(xué)習(xí)的興趣,影響了其語言素養(yǎng)的提高。
2.職高語文教學(xué)內(nèi)容單一
職高語文教學(xué)內(nèi)容被課本內(nèi)容所限制,更與職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不盡相關(guān),無法吸引學(xué)生的注意力。在職高語文課本中,有很多文言文篇目,無論編者如何選擇文言文,與現(xiàn)代文相比,其知識(shí)性較強(qiáng),學(xué)習(xí)起來難度很大,會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)改革過程中,教材內(nèi)容并沒有與時(shí)俱進(jìn),許多篇目過于落后,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景。
3.職高語文教學(xué)方法單一
在職高語文課堂中,無論面對(duì)什么樣的文章,教師都是利用課堂導(dǎo)入、文章閱讀、提取段落大意、文章中心思想的邏輯去講解文章,分析文章的寫作技巧與方法。分解式的教學(xué)方法會(huì)讓職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越少,無法感受到文章的文學(xué)魅力。
二、職高語文教學(xué)改革思考
1.提高職高語文教學(xué)內(nèi)容的靈活性
無論教育事業(yè)如何發(fā)展,教材上的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是最基本的學(xué)習(xí)資源,也是最主要的學(xué)習(xí)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平,選擇最符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容。如果課堂教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的新知識(shí)接受能力,就等于剝奪了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)權(quán)利。教師不要總是滿足家長與社會(huì)的需求,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重新選定與組合職高語文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)內(nèi)容靈活性的重點(diǎn)。除了基本的閱讀教學(xué),我們還可以加入寫字教學(xué)與朗讀教學(xué)模塊,提高學(xué)生的漢字書寫能力,提高其工作技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確發(fā)音與斷句,更能夠促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的豐富與能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)豐富的前提下,引入具有生活實(shí)際氣息的教學(xué)內(nèi)容,如假條、收據(jù)與工作計(jì)劃、總結(jié)寫作內(nèi)容,可以讓職高語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活與未來的工作。
2.積極革新職高語文課堂教學(xué)方法
徹底改革職高語文課堂教學(xué)方法,改變學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度,拓展學(xué)生的知識(shí)面,是職高語文教學(xué)的目標(biāo)所在。在靈活使用教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),必須要改革教學(xué)方法。在課堂中,教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,學(xué)生自己能夠完成的事絕不插手,對(duì)于一些學(xué)生來講,通過一節(jié)字學(xué)會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞、造一個(gè)句子、回答一個(gè)問題都是收獲。教師要對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行改革,除了傳統(tǒng)教學(xué)中細(xì)致講解,更多的是使用身體語言與面部表情,將自己當(dāng)成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),教師可以利用演講比賽的活動(dòng)組織教學(xué),讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),并以馬丁?路德金的身份去發(fā)表演說。教師可以通過學(xué)生演講時(shí)的神情與情感投入程度去判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,這樣不僅豐富了職高語文教學(xué)活動(dòng),也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.加強(qiáng)職高語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合
將職高語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,加強(qiáng)課內(nèi)外的配合與協(xié)調(diào),能夠讓更多的學(xué)生開始重視語文學(xué)科。語文知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)必不可少的,教師要意識(shí)到語文學(xué)科的工具性作用,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課課堂,了解學(xué)生專業(yè)課對(duì)語言知識(shí)的需求,找到切入點(diǎn),為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:技校;語文教學(xué);改革;行為導(dǎo)向
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2013)07-0-01
一直以來,我國政府對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)都有較高的關(guān)注度,國務(wù)院人力資源和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司早在2003年就頒布了《技工學(xué)校語文課教學(xué)大綱》,《大綱》中明確的指出了:“語文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科,形成綜合職業(yè)能力,以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí),都具有重要意義?!闭Z文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一,技校語文課程體現(xiàn)的更為突出,語文教學(xué)功效的不可替代性的本質(zhì)決定了技校語文教學(xué)的重要性,然而,目前技校語文教學(xué)仍存在不少急需解決的問題。
一、技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式單一化。雖然經(jīng)過若干次的教育改革之后,“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕,但技校語文教學(xué)仍大多以傳統(tǒng)的講解為主,教師月學(xué)生之間的溝通互動(dòng)很少,學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)中來,無法激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。
2.學(xué)生基本素質(zhì)偏低。技校學(xué)生的基本素質(zhì)一直令人擔(dān)憂,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確。同時(shí)基本語文能力較低,半數(shù)以上學(xué)生不能寫完整一張請(qǐng)假條,絕大多少學(xué)生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。
3.技校重技能輕文化。技校大多重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí),對(duì)文化課內(nèi)容并不看重,單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位,造成學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能一條腿細(xì)一條腿粗,導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方對(duì)語文都存在認(rèn)識(shí)偏差。
二、技校語文的改革建議
1.行為導(dǎo)向教學(xué)法
行為導(dǎo)向法是德國創(chuàng)造的新的職業(yè)教育模式。行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”做為教學(xué)目標(biāo),把“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,更應(yīng)該在教學(xué)中積極引入新的教學(xué)模式,讓現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)更多的價(jià)值。本文認(rèn)為,行為導(dǎo)向法在技校語文教學(xué)中,有如下幾種實(shí)際運(yùn)用的方法:
(1)豐富學(xué)生想象力 ,提高學(xué)生閱讀能力。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文學(xué)習(xí)中,無論是詩歌還是散文,都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有較豐富的聯(lián)想能力。在學(xué)習(xí)散文和詩歌的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,鼓勵(lì)和歡迎學(xué)生各種離奇的遐想,想象的數(shù)量越多越好,他人不對(duì)發(fā)言者有任何缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種方法,可以鍛煉學(xué)生的想象力,并提高他們的閱讀和寫作水平。
(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,鍛煉其與人合作解決問題的能力。運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法,讓學(xué)生有身臨其境的感受。在語文教學(xué)中,說明文和應(yīng)用文相對(duì)較為枯燥,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容,并考慮可行性和難易度,設(shè)置出不同的角色讓同學(xué)們分組扮演,用學(xué)生們自導(dǎo)自演的形式學(xué)習(xí)原本枯燥的課本內(nèi)容。運(yùn)用角色扮演的行為導(dǎo)向教學(xué)法,可以有效改善學(xué)生的厭學(xué)情緒,讓乏味的學(xué)習(xí)變的津津有味。
(3)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。使用項(xiàng)目教學(xué)法,把一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立完成,這些項(xiàng)目應(yīng)該是在今后的工作生活中有實(shí)際意義的,例如:求職信、銷售計(jì)劃書、合同簽訂、工作總結(jié)等等。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文“工具性”的特點(diǎn),由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.融合專業(yè)技能與語文教學(xué)
實(shí)用性和工具性是技校語文教學(xué)的根本特征,由于客觀條件的限制,課堂實(shí)踐性教學(xué)很難組織實(shí)施,本文建議實(shí)施仿真模擬教學(xué),把不同專業(yè)技能與語文教學(xué)相結(jié)合,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
(1)模擬情景設(shè)計(jì),崗位化仿真訓(xùn)練。語文教師在授課之前,應(yīng)該先了解所教班級(jí)的專業(yè)特征,了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點(diǎn),并依次為基礎(chǔ),結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)仿真度較高的工作情景,給學(xué)生提供本專業(yè)“準(zhǔn)真實(shí)”的工作環(huán)境,把語文教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相融合,為學(xué)生今后成功走向工作崗位打下基礎(chǔ),同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)技工語文素質(zhì)的要求。
(2)因材施教的口語交際訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的日常交際訓(xùn)練不同,融合專業(yè)技能的語文教學(xué)給學(xué)生提供了專業(yè)性更強(qiáng)的溝通環(huán)境。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同,選擇不同的口語交際方案,同時(shí)可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和部門的相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生以專業(yè)角色的身份學(xué)習(xí)口語交際的一般技巧與交際禮儀,進(jìn)行綜合全方位鍛煉。
3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高,現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的走進(jìn)了語文教學(xué)課堂。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,技校語文課堂也可以引進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
興趣是最好的老師, 利用多媒體教學(xué),讓語文課堂聲情并茂、感染力增強(qiáng),能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,往往只是照本宣科,很難喚起學(xué)生的視覺美,難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣,在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解,如果利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué),可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容,從互聯(lián)網(wǎng)下載相應(yīng)的影音資料,給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)視覺的、直觀的感受,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生要了解課文、探究課文的強(qiáng)烈欲望,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
技校語文教學(xué)改革還需要一段很長的路要走,還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師,我們應(yīng)當(dāng)在技校語文教學(xué)中更加合理地推行改革,發(fā)揮語文教學(xué)在技校教育中的獨(dú)特作用,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]張倉煥.淺談?wù)Z文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)思路[J].教育與職業(yè),2007(11).