語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 設(shè)計(jì)方法

一、學(xué)段目標(biāo)的錯位與歸位

小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。這一點(diǎn)，在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。

如一位教師教學(xué)二年級課文《美麗的丹頂鶴》，前十幾分鐘進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，教師卻提出了中高學(xué)段才常提的“從這句（段）話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學(xué)生進(jìn)行默讀后回答。從中可以看出，此教師對年段目標(biāo)要求不清晰，課堂上沒有把識字學(xué)詞放在首位，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書和語言積累上。

在低段教學(xué)中我們到底應(yīng)該做些什么？在2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低段的識字與閱讀其中的7條尤為重要：1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望。2.認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。6.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

我們只有準(zhǔn)確地把握年段目標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

二、內(nèi)容分析的越位與退位

在我們的低年級課堂教學(xué)中，注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。一位教師教學(xué)二年級《狼和小羊》一課，設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個環(huán)節(jié)就是高年級“教課文”的閱讀教學(xué)流程?？梢钥闯?，教師注重的是課文內(nèi)容的分析，最后給學(xué)生留下的是這樣的結(jié)論：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道，低段目標(biāo)應(yīng)該是把識字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點(diǎn)詞語的理解；再次是語言的積累。而上述低年級閱讀教學(xué)是一種嚴(yán)重的越位現(xiàn)象，沒有找準(zhǔn)年段目標(biāo)要求，是“種了別人的田，荒了自己的園”。

其實(shí)，小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文――識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住上述重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語感上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。

三、識字寫字的缺位與補(bǔ)位

在低段教學(xué)中，識字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也顯得機(jī)械呆板。如教“蜜”字，上中下結(jié)構(gòu)，上邊是個寶蓋頭，中間是個必，下邊是個蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個字都這樣教，一節(jié)課下來，學(xué)生口干舌燥，還能對我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫，或是一個夢想，等等。然而，實(shí)際的識字寫字教學(xué)淡化了漢字的文化含量，有嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象。作為肩負(fù)傳承祖國文化重任的語文教師，應(yīng)該賦予識字寫字教學(xué)厚重的文化含量，要讓學(xué)生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中形成對漢字學(xué)習(xí)的期待。

漢字是我們祖先在勞動生活中創(chuàng)造的，是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。事實(shí)證明，教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學(xué)，把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂，學(xué)生不僅會受到直觀視覺的熏陶，而且能激發(fā)識字的興趣，從而加深對漢字的理解和記憶，激發(fā)起對中華母語的熱愛之情。

另外，要提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。首先，教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，必須保證充分的課堂識字教學(xué)時間。寫字是一種技能，必須花時間練習(xí)，否則，提高識字寫字的質(zhì)量就是空談。其次，要努力激發(fā)學(xué)生自主寫字的興趣。低段小學(xué)生寫字需要模仿，教師要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。同時，要十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢。一年級時，教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背的畫面，接著出示一組動態(tài)的畫面，如戴眼鏡的近視患者打球時的不便，球落下時的危險(xiǎn)等，再出示正確姿勢并詳盡講解，讓學(xué)生對照畫面中的正確姿勢反復(fù)練習(xí)。教師要加強(qiáng)巡視，逐個檢查。從某種意義上說，良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

四、資料拓展的出位與定位

隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí)，語文課更關(guān)注學(xué)生的視野，一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個環(huán)節(jié)。但在具體的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的文本拓展還存在一些問題，有時會讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠(yuǎn)離了年段目標(biāo)，脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致語文課的浮躁和低效。

第2篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

由于社會對平面產(chǎn)品的巨大需求，無論是在報(bào)刊、雜志、廣告中看到的，或是從電影、電視及其他數(shù)字設(shè)備中體驗(yàn)到的，幾乎所有的圖像背后都打著平面設(shè)計(jì)軟件的烙印。這就促使了我國平面產(chǎn)業(yè)的興起和快速發(fā)展。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對平面設(shè)計(jì)人才的需求數(shù)量越來越多，對人才需求的水平也越來越高。

我國目前的平面設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，人才需求主要分三類：第一類是噴繪、印刷、宣傳等人才，這一類人才需求量大，但技術(shù)含量相對較低。第二類是設(shè)計(jì)人才，這類人才是平面設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的主力軍，產(chǎn)品的制作、宣傳主要由這部分人員完成。第三類是原創(chuàng)設(shè)計(jì)人員，如主創(chuàng)作師、美術(shù)總監(jiān)等人才，這部分人才層次較高，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能。那么，對于我們中等職業(yè)學(xué)校來說，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定在第二類人才上面，為行業(yè)培養(yǎng)多媒體作品制作員、裝潢美術(shù)設(shè)計(jì)人員、廣告設(shè)計(jì)人員、印前制作員等。

我校從2008年起開設(shè)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)，2010年學(xué)校采用大部制教學(xué)，將計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動漫與游戲制作、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)整合組建了數(shù)字藝術(shù)部，配備專任專業(yè)課教師23人、文化基礎(chǔ)課教師6人、外聘專業(yè)課教師3人，現(xiàn)有在校生400人，其中計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)90人。學(xué)校建設(shè)有平面實(shí)訓(xùn)室1個、動漫實(shí)訓(xùn)室3個、畫室1個、噴繪車間1個、平面設(shè)計(jì)工作室1個、聯(lián)合辦學(xué)攝影工作室1個等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有專業(yè)教學(xué)用計(jì)算機(jī)216臺，其中蘋果專業(yè)制圖電腦30臺。

目前，學(xué)校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)已初具規(guī)模，但在初始階段，也遇到了很多的困難和問題，概括起來主要有以下幾個方面：

1、課程體系不完善

在教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂）中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)是信息技術(shù)類的新增專業(yè)，由于該專業(yè)是個比較新的學(xué)科，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不是很多，市面上有針對性的教科書也不是很全。很多學(xué)校對計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和科學(xué)的定位，往往認(rèn)為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教育就是美術(shù)教育和計(jì)算機(jī)教育的結(jié)合，有些人則偏重技術(shù)層面或者藝術(shù)層面。對教育的本質(zhì)理解的狹隘，導(dǎo)致制定的培養(yǎng)方案并不完善。

2、師資力量薄弱

專業(yè)師資力量相對薄弱，缺少具有從事該行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師?；旧鲜怯梢徊糠置佬g(shù)教師作為美術(shù)基礎(chǔ)課的培訓(xùn)教師，另一部分是由計(jì)算機(jī)教師來講授平面相關(guān)軟件的基礎(chǔ)教學(xué)，還有一部分是文化基礎(chǔ)課程的教師。

3、硬件設(shè)備不足

由于學(xué)校資金有限，很多專業(yè)的學(xué)生都要用機(jī)房上課，這也使得計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時量不足，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會少，技術(shù)水平上達(dá)不到平面行業(yè)的要求。

4、就業(yè)出口問題

課程體系的不完善、師資力量的薄弱、硬件設(shè)備不足、學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)、實(shí)際動手能力差，這些問題最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)的時候能力達(dá)不到崗位標(biāo)準(zhǔn)，不能完全滿足企業(yè)的需求。

針對以上問題，我校進(jìn)行了大量的教研和討論，對每個環(huán)節(jié)都深思熟慮、集思廣益，充分發(fā)揮全體教師的聰明才智，共同完善專業(yè)建設(shè)。

總結(jié)起來解決辦法如下：

1、常教研、多學(xué)習(xí)、謀定位

學(xué)校通過大部制改革，將計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)劃入數(shù)字藝術(shù)部，作為其中的一個專業(yè)，按照教學(xué)大綱要求自主開設(shè)課程。校長多次參加部內(nèi)的教研會，研究專業(yè)定位問題，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理開設(shè)課程，確定了ps、CoreDraw等核心課程。在教學(xué)過程中推行基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目教學(xué)法，找出一條適合專業(yè)發(fā)展的新路。

2、請進(jìn)來、走出去

學(xué)校為專業(yè)部配備了專門的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，確?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞專業(yè)需要來講。學(xué)校經(jīng)常選派專業(yè)課教師到其他院校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)校還重金聘請一些平面設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來我校交流，讓教師和學(xué)生一起參加、一起討論，使他們能夠了解到這個行業(yè)最前沿的信息和技術(shù)。通過走出去、請進(jìn)來這一作法，取得了顯著效果。

3、高起點(diǎn)、高定位

對于中職學(xué)校，硬件設(shè)備的投入是必須的。要使學(xué)生能夠在畢業(yè)的時候掌握一技之長，平時的實(shí)訓(xùn)課時間必須有足夠的保證才行，這樣經(jīng)過反復(fù)的雕琢才能使其更加快速的適應(yīng)公司的流程和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)需要。我校為了能夠保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時間，目前學(xué)校已建立一個標(biāo)準(zhǔn)的圖形工作室，一個渲染級別的工作室。房間配置完全按照公司的基本標(biāo)準(zhǔn)來裝修，地板、隔斷辦公桌、高性能的蘋果計(jì)算機(jī)、3P的空調(diào)、飲水機(jī)、投影儀、卷柜等一應(yīng)俱全，可以說這在同等水平的學(xué)校中是絕無僅有的。

4、同市場接軌、與企業(yè)合作

就業(yè)決定生存，學(xué)校把重點(diǎn)放在了加大市場調(diào)查和校企合作上，并向?qū)W生提出了“只要您真心想就業(yè)，我們就敢給您承諾！”。經(jīng)過多方的努力，在沈陽、撫順等地找到了多家重量級的平面設(shè)計(jì)原創(chuàng)公司、平面工作室和印刷噴繪公司，供學(xué)生們實(shí)習(xí)鍛煉。合作期間，各公司經(jīng)常派項(xiàng)目組長來學(xué)校授課，等學(xué)生基礎(chǔ)打牢之后，還要進(jìn)行大量的項(xiàng)目實(shí)踐，用公司現(xiàn)有項(xiàng)目讓學(xué)生熟悉和掌握整個的制作流程，讓學(xué)生能夠零距離的接觸到以后所要面臨的實(shí)際工作環(huán)境。

經(jīng)過我們兩年的不斷探索和完善，無論是教師還是學(xué)生都有了很大的變化。

1、教師積極性增強(qiáng)了、教育教學(xué)水平提高了

以前的專業(yè)在開設(shè)課程的時候是根據(jù)教師來設(shè)計(jì)，即教師會什么就上什么課，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生整個的知識體系不完整。老師上課也沒有目的性，往往有的老師是跟著感覺上課。更確切的說是老師講授的課程跟市場沒有很好的接軌，根本不了解市場的需求?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)完全是根據(jù)企業(yè)的需求來制定，企業(yè)需要什么，我們就講什么，本校老師不能解決的就高薪聘請公司員工來親自授課，老師跟著學(xué)生一起學(xué)，共同進(jìn)步，這樣我們的教師教學(xué)水平也得到了提高。目前，學(xué)校很多課程的設(shè)計(jì)都是和企業(yè)共同制定的，這樣能保證我們所走方向的準(zhǔn)確性和必要性。老師知道了做什么，當(dāng)然積極性也就有了。

2、學(xué)生技能提高了、與企業(yè)的距離更近了

第3篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略 方法

隨著新課程改革的實(shí)施，“以人為本”和“以學(xué)生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學(xué)語文教成知識課，不把小學(xué)語文語文當(dāng)成字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，我們應(yīng)該從一入學(xué)的小學(xué)生就開始貫徹這樣一個理念，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為我們教學(xué)中的重要目標(biāo)貫徹下去。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用漢字1600―1800個，其中800―1000個會寫。”在這么大是識字量前面，我們?nèi)绾问箤W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、識字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，把好識字關(guān)，語言的發(fā)展就會在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”①對于低年級學(xué)生而言，只注重識字量，而不注重教學(xué)策略，不講究教學(xué)方法，不但會浪費(fèi)大量的時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景化教學(xué)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的有效場景，可以起到傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能起到的作用。使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。

二、低年級識字教學(xué)的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識字與寫字”的第一學(xué)段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”也就是說識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學(xué)習(xí)活動必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但學(xué)生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動，使學(xué)生能樂學(xué)，這就要用到有效的情境創(chuàng)設(shè)了的策略了。

1、學(xué)習(xí)中識字

對于低年級學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的一個主要陣地。這課堂讀文，學(xué)文的識字過程中，要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學(xué)生盡快對生子字形熟悉起來。當(dāng)然，還可以利用課件展示繼續(xù)認(rèn)識生字，在記憶生字這個過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強(qiáng)化學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生對生字字形的記憶。

除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學(xué)生利用“新舊知識的遷移”進(jìn)行識字。在學(xué)生掌握一定字形的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生“做加減法”，一個字加一點(diǎn)，減一點(diǎn)，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學(xué)生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學(xué)生脊柱形近字，在以后的學(xué)習(xí)中不會混淆。

2、生活中識字

這是一個大的識字環(huán)境，學(xué)生可以利用，電腦、電視、報(bào)刊、廣告牌、超市里的物品說明等進(jìn)行有效的識字，當(dāng)然這需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學(xué)生對生活中的識字情況進(jìn)行總結(jié)和歸類。還可以利用學(xué)生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進(jìn)行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，進(jìn)行拓展識字。這些過程都是在進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。要符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、低年級識字教學(xué)的方法

1、借助句段、詞語識字

小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)要求就是“多認(rèn)少寫”，所以在閱讀的過程中進(jìn)行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進(jìn)行生字的教學(xué)。這樣由大語境到小語境的變化，學(xué)生在已有的預(yù)感的幫助下，可以更加輕松地進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，我們可以在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內(nèi)容相關(guān)的話，這樣不僅認(rèn)識了生字，還能理解生字的意思，學(xué)會運(yùn)用生字，對課文的學(xué)習(xí)也起到了鋪墊的作用。在這個過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術(shù)作為輔助的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字

象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運(yùn)用圖片、動畫等手段，為學(xué)生提供生動具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地記住字形。

形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對于此類字的學(xué)習(xí)，就要抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識這些生字的共同點(diǎn)，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候?yàn)榱耸箤W(xué)生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創(chuàng)設(shè)情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學(xué)生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當(dāng)然，在這之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們還可以，給學(xué)生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一個春游的想象情境，讓學(xué)生在這個情境中進(jìn)行造句練習(xí)和說話練習(xí)。

3、用激勵性語言引導(dǎo)學(xué)生識字

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候，因?yàn)樽R字量大、課堂時間長、自身的生理特點(diǎn)等原因，會出現(xiàn)思維斷層、或者反應(yīng)遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神回到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續(xù)夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了?！边@樣不但鼓勵了學(xué)生，還增強(qiáng)了他的信心，使得學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。當(dāng)孩子在識字過程中學(xué)累了的時候，就組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學(xué)生的興趣，還鞏固了學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力為前提進(jìn)行。當(dāng)然，在這個過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創(chuàng)設(shè)情境，一切都是為了更好地進(jìn)行識字的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

第4篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進(jìn)行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識和技能對新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等來了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測驗(yàn)，根據(jù)單元測驗(yàn)的情況制定下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。這個教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時也構(gòu)成下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實(shí)際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語文教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動；在職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計(jì)，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。搞好職教語文教學(xué)活動是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計(jì)，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識和復(fù)習(xí)鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進(jìn)行分析問題設(shè)計(jì)，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計(jì)；職教語文板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語文教師才能真正達(dá)到職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

第5篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

作為一線語文教師，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上又受教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能否切實(shí)“以生為本”，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，直接決定了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然語文教學(xué)設(shè)計(jì)不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)研究還顯得零散，甚至在一線教師群體中相應(yīng)的認(rèn)識還比較模糊。筆者不揣淺陋，試圖從政策、背景、內(nèi)涵、策略四個層面剖析中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)意蘊(yùn)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯生本理念的戰(zhàn)略地位

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，可謂順應(yīng)當(dāng)今以人為本的可持續(xù)發(fā)展的時代訴求。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?/p>

“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展……為每個學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”高度。此前，《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》第一條指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》則提出，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念要“堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》給教師的教學(xué)建議也明確寫有“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”

可見，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)前教改關(guān)注的焦點(diǎn)，貫徹落實(shí)以上文件精神，必須堅(jiān)持“以生為本”。作為母語課程的中職語文課，應(yīng)該為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要求我們關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，通過基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達(dá)交流、實(shí)踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說讀寫能力。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，符合語文教改的實(shí)際需求

教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題——“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”一針見血地指出：“中職文化課改革應(yīng)從著重于知識的傳承，傳為以知識傳承為載體，以學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)……使學(xué)生能通過文化課學(xué)習(xí)，感受成功的心理體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)能力上特別是用人單位關(guān)注的學(xué)習(xí)能力上有真正的提高?！薄爸新毼幕n改革要遵循促進(jìn)發(fā)展的原則。一是每個學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，二是每個學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短地得到發(fā)展?！憋@然，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一個教師自覺的責(zé)任感和使命感。

再來看中職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在筆者做的一次調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己不夠關(guān)注甚至不關(guān)注，他們希望語文課：不要光學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，除了背就是抄；多請學(xué)生朗誦，不要偏向喊哪一個，要每個人都喊到；講些與課文有關(guān)的課外知識，介紹作者的生平故事；少些背誦多開展些活動，大家一起參與；讓每個學(xué)生都能夠聽得懂……

因而，我們今天的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對知識學(xué)習(xí)問題預(yù)設(shè)解決方案，更重要的是要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，要立足于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)職業(yè)生涯的發(fā)展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強(qiáng)調(diào)的：“教師要尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)材料；開發(fā)出學(xué)生更多種類的潛能；幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)；力圖增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！?/p>

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義

嚴(yán)格說來，語文教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論在語文學(xué)科的應(yīng)用，中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)則更具體指向了中等職業(yè)教育語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖所示）。

鑒于此，中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)即探討最優(yōu)的中職語文教學(xué)途徑，以促使中職生提高語文能力，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的系統(tǒng)工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學(xué)生在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行每一次課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生通過閱讀欣賞、表達(dá)交流、綜合實(shí)踐等活動能進(jìn)一步提高語言文字能力、掌握基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落腳于學(xué)生能重視語言的積累和感悟，自覺接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格來表述課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中職生認(rèn)識到語文在生活和工作中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，自覺加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力與品位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠基。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是其核心要義。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評價教學(xué)設(shè)計(jì)的原則依據(jù)

用現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評價的核心是對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價，“目的不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇需要著意關(guān)注是否利于學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于學(xué)情

中職語文教學(xué)面對的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳，大部分人對學(xué)習(xí)本身存在不同程度的障礙，很多同學(xué)達(dá)不到一個合格的初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這是實(shí)情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，不是學(xué)生不行，而是教師不信其行。要相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對所有學(xué)生一視同仁，最大程度的發(fā)揮教師的正面期望效應(yīng)，以鼓勵為主，對每個學(xué)生所付出的努力給予肯定，賞識他們在原有基礎(chǔ)上取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。

（二）目標(biāo)指向

語文課程為學(xué)生語文能力的提升、今后人生需要服務(wù)，重實(shí)用、重實(shí)踐，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)。事實(shí)上，以“夠用、實(shí)用、能用”為原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，立足就業(yè)，注重能力與素質(zhì)，既是對大綱“課程教學(xué)目標(biāo)”精準(zhǔn)簡化的表述，也是我們確立具體教學(xué)目標(biāo)所依循的上位目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要著眼于基礎(chǔ)知識的掌握，言語能力的習(xí)得，自主閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力對課文深層的人文內(nèi)涵進(jìn)行不同深度的開掘，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會做人”，能力得以發(fā)展。

（三）策略選擇

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到：實(shí)用化、生活化、現(xiàn)代化。要“要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，從不同角度，有選擇地把適應(yīng)學(xué)生專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容納入語文教學(xué)之中”，“語文教學(xué)內(nèi)容要拓展到課堂外、深入到社會中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際結(jié)合起來”。

2.關(guān)注教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實(shí)際情況靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，采取師生互動、生生互動的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的生活體驗(yàn)、知識積累、想象和聯(lián)想能力等介入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語文教學(xué)活動的主體。尤其注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會生活、職業(yè)工作環(huán)境多開展語文實(shí)踐活動，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供實(shí)踐平臺。

3.重視評價方式。中職語文教學(xué)的評價不應(yīng)該單憑一張?jiān)嚲碚f話，評價內(nèi)容、評價主體、評價方式都應(yīng)多元，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為第一目的。既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在語文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總之，中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w即關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的路上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，每一個教育人都責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳國華．中職語文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“有效”——論中職語文教學(xué)該如何“一切以學(xué)生為中心”[J]．語文教學(xué)通訊，2013，（7）.

第6篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高校；語文教學(xué)；文學(xué)詩詞；鑒賞

引言：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，大學(xué)語文課程也在不斷的改革。語文教學(xué)作為一種教會學(xué)生相關(guān)知識和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進(jìn)行文學(xué)詩詞作品的鑒賞，對于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、文學(xué)詩詞鑒賞課的特點(diǎn)和意義

現(xiàn)階段，國家和教育界的專家和領(lǐng)導(dǎo)越來越重視對學(xué)生進(jìn)行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，稱為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個性的重要課程，對于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達(dá)出的是豐富的情感和體驗(yàn)。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。比如在進(jìn)行詩詞教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中蘊(yùn)含的愛國主義情懷，感受作者的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險(xiǎn)的精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，建立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和個性是非常具有教育價值的。教師應(yīng)該注意對文學(xué)作品的合理運(yùn)用，重視合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學(xué)的過程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點(diǎn)關(guān)注。

二、文學(xué)詩詞鑒賞課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

為了提高文學(xué)詩詞鑒賞課的學(xué)習(xí)效率，研究者通過進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校語文教學(xué)的更好發(fā)展。

1.開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究

對于大學(xué)生來說，高校語文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語文教育的。高中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識，而大學(xué)語文教學(xué)過程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化特點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞的教授與學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊(yùn)含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達(dá)的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該對教學(xué)材料進(jìn)行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開發(fā)與利用文學(xué)詩詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊(yùn)為目的，進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)結(jié)合起來，更好的感受和認(rèn)識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

2.重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)時，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考與表達(dá)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵，不要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷的評價，應(yīng)該對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。

3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率

為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的研究。隨著社會的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運(yùn)用在我國的教學(xué)工作中。大學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩詞文學(xué)作品中，往往傳達(dá)的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗(yàn)文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進(jìn)行詩詞鑒賞課教學(xué)的時候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好的感受作者所表達(dá)的感情與感受。鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習(xí)作者表達(dá)的感情。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體、視頻和音樂的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，進(jìn)行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。

綜上，在高校語文教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)，通過多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 心理流向 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂生成

語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對話，其實(shí)質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動。因此教學(xué)時教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。

一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)不是知識的授受，而是以知識為載體，在實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。文本教學(xué)心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學(xué)知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時調(diào)控學(xué)生的心理流向。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是對語文教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì)，預(yù)制教學(xué)過程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.基于心理信息流向的教學(xué)策略

傳統(tǒng)“直線型”的語文文本閱讀教學(xué)方法，使得語文教學(xué)凝固化，程式化，造成了學(xué)生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識地促進(jìn)學(xué)生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進(jìn)課堂教學(xué)合理生成。

第一，標(biāo)新立意，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動指向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝?！币龑?dǎo)學(xué)生從句號想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號的“祝?！保ぐl(fā)學(xué)生的疑問，對“祝?！钡暮x的思考；最后板書加嘆號的“祝?！保瑔l(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動由表層的奇，進(jìn)入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個“祝?！钡倪m時出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果時，才能出現(xiàn)下一“祝?！?，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機(jī)時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動。

第二，滋情激思，創(chuàng)設(shè)文本閱讀深度展開。中學(xué)生注意力集中的時間是有限的，智力活動品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時的興趣、情緒體驗(yàn)，而要不斷滋情激思，不斷實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”。可見，教學(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動。這里，關(guān)鍵是教師對文本蘊(yùn)含的情意因素的發(fā)掘、體驗(yàn)、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于主體情意之基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。

第三，激勵競爭，強(qiáng)化文本閱讀主體意識。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動的過程中，需要踐行的策略。中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，文本閱讀中預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地并適時地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵競爭的重要形式。

綜上，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對話才能有效，這樣的語文教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生言語思維和言語智慧的發(fā)展。而這正是目前我們的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生美麗個性，涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)所需要的。

第8篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

一、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的基本階段

1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語言文學(xué)的基本理論、語文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語文教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一線教學(xué)過程中逐漸提高了語文的導(dǎo)入、講解、板書、提問、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語文教師具備了豐富的語文實(shí)踐性知識、熟練的語文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運(yùn)用多種語文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語文教師的水平與已評上中學(xué)高級職稱教師的教學(xué)水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學(xué)語文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，擁有高超的語文教學(xué)技能，能精準(zhǔn)地評課，能命制小學(xué)語文試題等。可以說，此階段的小學(xué)語文教師逐漸形成了獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語文教育理論。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。小學(xué)語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究的動態(tài)，還要瀏覽眾多的語文教學(xué)刊物，了解語文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢。除了訂閱語文教學(xué)刊物外，小學(xué)語文教師還需要補(bǔ)充新的漢語言文學(xué)、語文教育理論、教育學(xué)理論等。

2.汲取優(yōu)秀教師營養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！币虼?，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)向全國、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。具備小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活生成，是小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。

3.開展語文教學(xué)研究，提高語文教研能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)與語文教學(xué)科研融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)科研素養(yǎng)，讓科研推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文教師適合開展敘事研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學(xué)，通過實(shí)證研究促使語文學(xué)科教育走向更加科學(xué)化。

第9篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法范文

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點(diǎn)展開。首先是將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程為中心，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點(diǎn)，將其語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做對學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過程。其次是開拓思維拋棄傳統(tǒng)的語文學(xué)科化特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時充分的理解“體驗(yàn)為中心”的內(nèi)涵，合理的控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)學(xué)生年齡尚小，在活動體驗(yàn)中更多的關(guān)注交流和表達(dá)，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，阻礙實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果。基本的教學(xué)模式就要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項(xiàng)活動，例如在情境教學(xué)和活動體驗(yàn)中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個方面：

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度的強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大的貼合了語文學(xué)科的特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)。基于作文先導(dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于要充分的體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意的淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹囟ǖ慕滩膬?nèi)容，更加充分的利用“學(xué)生體驗(yàn)”這樣一個特殊的教學(xué)資源和材料，并有機(jī)的組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，而這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)際上這幾項(xiàng)能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意的整合這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，例如學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)就要充分的利用這幾項(xiàng)知識和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個良好的反饋機(jī)制，并能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是其人文特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時也蘊(yùn)含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中由于過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴(kuò)充，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)的評價過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價也被融入了教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評價中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學(xué)評價中，從而實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語