幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)情境空間

激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗(yàn)的生成離不開(kāi)具體的形象。情境空間是根據(jù)教學(xué)要求和幼兒成長(zhǎng)需要，通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行感官刺激，引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物的感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、情感、記憶等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達(dá)到一種共鳴。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)把情境分為真實(shí)情境、模擬情境和虛擬情境三類。

⑴真實(shí)情境?！罢鎸?shí)情境指幼兒生活周圍的自然、社會(huì)情境，利用自然、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會(huì)的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。”

⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、實(shí)物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動(dòng)畫等來(lái)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境?！边@種模擬，實(shí)際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無(wú)論是哪種情境，都必須滿足形象、生動(dòng)、趣味的要求，要符合幼兒的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗(yàn)，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)多元化空間

我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來(lái)。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實(shí)際上限制和束縛了兒童活潑、好動(dòng)的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的重要場(chǎng)所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時(shí)期身高、體重、以及行動(dòng)范圍、社會(huì)性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個(gè)連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗(yàn)、及一些活動(dòng)的場(chǎng)所。突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動(dòng)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成

⑴體驗(yàn)式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。因此，在整個(gè)幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)。讓每個(gè)參與活動(dòng)的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對(duì)幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計(jì)中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來(lái)組織空間，突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式；也可以擴(kuò)展過(guò)去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個(gè)班級(jí)單元的模式，通過(guò)空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，使各個(gè)公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗(yàn)提供了場(chǎng)所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開(kāi)放的環(huán)境來(lái)取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計(jì)走向主動(dòng)。靈活隔斷能夠較為方便地實(shí)現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境

⑴根據(jù)設(shè)計(jì)主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過(guò)程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用非洲常見(jiàn)的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點(diǎn)綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，是代表設(shè)計(jì)者對(duì)入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動(dòng)刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過(guò)于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中大量使用，因?yàn)樗鼤?huì)使兒童過(guò)于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會(huì)令兒童感到情切和放松。

四、體驗(yàn)式教學(xué)與設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用

幼兒認(rèn)識(shí)世界從自我開(kāi)始，會(huì)將周邊事物簡(jiǎn)化成為單一符號(hào)，逐步感受到他人的存在，并由此開(kāi)始對(duì)環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，有意識(shí)的利用場(chǎng)地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動(dòng)形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識(shí)能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計(jì)效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計(jì)留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)性。例如在打造體驗(yàn)自然的場(chǎng)景空間時(shí)，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長(zhǎng)的幫助下精心培訓(xùn)，體驗(yàn)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的植物生長(zhǎng)過(guò)程，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。

五、小結(jié)

第2篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.幼兒語(yǔ)文教育小學(xué)化

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞歌賦題材多樣，內(nèi)容廣博，語(yǔ)文課堂本應(yīng)該生動(dòng)活潑，而當(dāng)前面臨的問(wèn)題是將小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容提前轉(zhuǎn)移到幼兒身上，不科學(xué)的教育理念使幼兒面臨升學(xué)考試壓力，隨之產(chǎn)生死記硬背等被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)幼兒未來(lái)語(yǔ)言能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展極為不利。

2.幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式枯燥

當(dāng)前幼兒語(yǔ)文教育過(guò)程中的教學(xué)形式仍未脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，教師在課堂上僅依靠教科書一講到底，與幼兒學(xué)生在課堂中的交流與啟發(fā)較少，以古詩(shī)詞教學(xué)為例，照本宣科的領(lǐng)讀式教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生“知其然，但不知其所以然”，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的激發(fā)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前幼兒語(yǔ)文教育過(guò)程中在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的不足較為明顯。首先表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，在應(yīng)試教育體系下幼兒語(yǔ)文教育已被作為進(jìn)入小學(xué)的提前備戰(zhàn)，應(yīng)試考試能力成為了評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)文教學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，在此影響下，幼兒語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦轉(zhuǎn)換為唯分?jǐn)?shù)論的考核，對(duì)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)較為忽視。其次表現(xiàn)在定量考核方式多于定性評(píng)價(jià)，幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并非死記硬背或一張?jiān)嚲砟軌驕?zhǔn)確反映，以單一分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及動(dòng)力，對(duì)幼兒語(yǔ)文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與提升亦無(wú)益處

二、完善幼兒語(yǔ)文教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)換幼兒語(yǔ)文教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教師角色是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教育觀念的更新，要求語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)文課堂的絕對(duì)主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。語(yǔ)文教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

2.豐富幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展進(jìn)步，幼兒語(yǔ)文教學(xué)課堂中“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育改革亦要求與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育形式，幼兒語(yǔ)文教學(xué)課堂中以新技術(shù)、多媒體為媒介的教學(xué)形式以成為重要的發(fā)展方向。幼兒語(yǔ)文教育中，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中聲形并茂的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了思考與探索的空間，有助于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)新與提升。豐富幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式對(duì)于教師來(lái)講，亦為其提供了更為便利快捷的教學(xué)傳授平臺(tái)，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。因此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)形式的探索，并將其引入課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的單一枯燥感。

3.優(yōu)化幼兒語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第3篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 兒童視野 世界觀

《草房子》作者曹文軒說(shuō)：“我喜歡用兒童的眼光看世界?！敝挥小坝煤⒆拥难酃饪词澜纭?，你才能看到孩子眼中的世界，才能走進(jìn)孩子心中的世界。這讓我想到當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，施教的對(duì)象是兒童，施教的內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文，但老師還有“兒童的情懷”嗎？知道兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求嗎？是在用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字，幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必需的語(yǔ)文知識(shí)嗎？

一、現(xiàn)狀反思

1.“換位”意識(shí)的缺乏。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一般是從知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師雖考慮到學(xué)生能否對(duì)知識(shí)有效吸收，但潛移默化中總是以自身的世界觀和思維意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。至于學(xué)生能否理解老師在講什么，不同學(xué)生之間存在什么差異，應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法使學(xué)生最有效地吸收知識(shí)等問(wèn)題都沒(méi)有思慮清楚。

還有一種情況問(wèn)題更嚴(yán)重，在課堂中老師在講臺(tái)上滔滔不絕，士氣如虹，學(xué)生在老師的“牽引”下發(fā)言積極，課堂氣氛看似活躍，而真實(shí)的情況卻是學(xué)生其實(shí)在被老師牽著鼻子走，老師指到哪，學(xué)生就看到哪，老師問(wèn)到哪，學(xué)生就答到哪，臺(tái)上臺(tái)下，一臺(tái)好戲，學(xué)生其實(shí)徹底喪失對(duì)問(wèn)題的思考能力，沒(méi)有真正投入熱情，更何談學(xué)習(xí)快樂(lè)和學(xué)習(xí)效果？

2.教學(xué)定位不準(zhǔn)確，形式極端化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，還經(jīng)常存在老師對(duì)課文進(jìn)行過(guò)度深入挖掘的現(xiàn)象。認(rèn)為文章只有越深入地剖析，文字詞匯只有講解得越透徹就是好的，自己的水平就是高的，根本就沒(méi)有考慮到學(xué)生能否接受知識(shí)，接受能力的度在哪里。例如在古詩(shī)教學(xué)中，有的教師經(jīng)常會(huì)對(duì)文中字的多種古意進(jìn)行大量剖析和引申，往往導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，老師自己也很費(fèi)力，教學(xué)效果自然不佳。

3.兒童視野教學(xué)的盲目形式化。另外，一些老師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一年齡段兒童的真正心智水平，還以幼兒園孩子的教學(xué)態(tài)度加以對(duì)待，屬于視野定位的失敗。例如某些老師在課堂中重視學(xué)生的信息接收方法和兒童視野問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常以表演、提問(wèn)搶答等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。但實(shí)際上，這些活動(dòng)一則為了盲目追求課堂氣氛，以學(xué)生的快樂(lè)程度為教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。

二、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正在教學(xué)中受益

1.構(gòu)建平等、自由、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。平等、自由、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)是指教師在課堂中創(chuàng)造自由平等的課堂空間，并在教學(xué)活動(dòng)中投入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情感，從而使學(xué)生處于自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生的身份應(yīng)當(dāng)是平等的，教師應(yīng)當(dāng)放下架子，使學(xué)生擺脫畏懼感帶來(lái)的束縛，只有在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能進(jìn)入放松自由的狀態(tài)，才能敢于表達(dá)自己心中想要表達(dá)的內(nèi)容，提出真正想提的問(wèn)題。

2.提煉準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。我們總說(shuō)語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，但往往忽視語(yǔ)文自身存在的科學(xué)性元素。語(yǔ)文教學(xué)雖然要有情感，要有感悟，但并不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)可以不科學(xué)、不準(zhǔn)確，不注重知識(shí)性?？茖W(xué)的語(yǔ)文，就是要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)保持高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，有效挖掘和提煉出語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)和思想情感，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和掌握教材中的知識(shí)，汲取其中的養(yǎng)分。語(yǔ)文能力逐漸提高的同時(shí)，鑒賞能力和創(chuàng)作能力也得到有效增強(qiáng)。

3.營(yíng)造趣味生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。羅恩菲德所說(shuō)：“游戲應(yīng)當(dāng)用于兒童的一切活動(dòng)，兒童的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是自發(fā)的?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)生活的重要性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和有效運(yùn)用。

例如在《頤和園》一文的課堂教學(xué)中，首先，我們可以利用音樂(lè)和音效為學(xué)生營(yíng)造鳥語(yǔ)花香的世界，帶領(lǐng)學(xué)生先讀一遍課文，使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將文字內(nèi)容在腦海中變成美麗的圖畫，從而形成自身對(duì)頤和園的初步認(rèn)識(shí)。然后，教師在黑板上繪畫出頤和園的園林地圖，再讀文章，并且邊讀邊講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空間感。文章每進(jìn)行到一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以利用事先準(zhǔn)備好的豐富圖片素材，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)而美麗的頤和園。這時(shí)學(xué)生可以將之前腦海中想象的畫面與真實(shí)畫面相互比較，看是否準(zhǔn)確統(tǒng)一。最后，教師可以組織一場(chǎng)游戲，憑借學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)頤和園產(chǎn)生的印象，到黑板上對(duì)著園圖，自己做頤和園中的導(dǎo)游。這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生不僅想象能力得到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文知識(shí)也得到提高，而且學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。

4.開(kāi)創(chuàng)富有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式。由于教育體制的問(wèn)題，目前我國(guó)的教育方式還無(wú)法擺脫以考試為主導(dǎo)的模式，功利化的教學(xué)還普遍存在。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)老師不愿意改變，依舊采用大量陳述性的教學(xué)方法占用學(xué)生寶貴的時(shí)間。長(zhǎng)期下去，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生思維僵化、能力束縛的現(xiàn)象。我們并不是提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀不背，而是說(shuō)教學(xué)一定要從兒童的自身適應(yīng)能力、思維方式和需要出發(fā)，用生動(dòng)有趣的形式創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分吸收。另外，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)策略，杜絕“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向以策略為指導(dǎo)，注重讀、寫、學(xué)的方法教學(xué)和想象引申教學(xué)，以提高綜合語(yǔ)文能力。

例如我在進(jìn)行《荷花》一文的教學(xué)中，在結(jié)束字詞和閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)荷花已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。之后我問(wèn)學(xué)生，還能否用其他的事物比喻和形容荷花？學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)相發(fā)言，給出的答案讓我非常驚喜。有的學(xué)生說(shuō)荷花像水面上的云朵，有的學(xué)生說(shuō)荷花像孩子粉紅色的笑臉，還有的學(xué)生甚至說(shuō)荷花像人們快樂(lè)的心情。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅已經(jīng)比較充分，更已經(jīng)有能力將課文中的內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的擴(kuò)散，形成新的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自身的語(yǔ)文表達(dá)能力。

語(yǔ)文教學(xué)并不是一個(gè)空洞的形式，并非只是老師在講臺(tái)上獨(dú)自表演，學(xué)生在下面言聽(tīng)計(jì)從地簡(jiǎn)單無(wú)趣。好的語(yǔ)文教學(xué)需要教師真正放下高高在上的架子，打開(kāi)思維模式，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，用學(xué)生能夠理解的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，傳遞知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到知識(shí)與心靈的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】:多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)整合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0138-01

一、多媒體技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

漢語(yǔ)拼音對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話是非常重要的，是以后識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無(wú)疑會(huì)給今后的識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)嚴(yán)重障礙。

興趣是最好的教師是學(xué)習(xí)的前提和保證。對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是這幾個(gè)音怎樣才能發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是陌生的。因此在教學(xué)中首先應(yīng)該做的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特長(zhǎng)，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。比如有位教師在教“a”這個(gè)拼音字母的時(shí)候，就通過(guò)小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再加上一張字母發(fā)音口形對(duì)照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關(guān)系的道理，從而讓學(xué)生正確掌握這個(gè)字母的發(fā)音方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中善于激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

此外充分利用CAI多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時(shí)，還要教他們學(xué)會(huì)聽(tīng)普通話，以及結(jié)合拼音教學(xué)進(jìn)行正音的工作將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)達(dá)到既鞏固拼音教學(xué)的成果，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，使學(xué)生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語(yǔ)和句子的正確讀法。

二、多媒體技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，只重視識(shí)字的數(shù)量，而忽視以上所列兒童識(shí)字能力的培養(yǎng)，是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的教學(xué)觀。只有著眼于識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能、技巧，最后達(dá)到自主識(shí)字的目的。

相對(duì)于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)一個(gè)的方塊。識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意的劣勢(shì)。因此教師僅僅或者完全依靠現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的具體直觀、形象生動(dòng)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，多種媒體有機(jī)組合起來(lái)，才能取得最佳的效果。

三、多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合

閱讀能力主要是指對(duì)書面材料充分調(diào)動(dòng)認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力的目的。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)該同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的首先品質(zhì)，陶冶情操，擴(kuò)大視野，而且還要使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言這種溝通交流的工具，學(xué)到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。因此，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮如何有目的、有重點(diǎn)有針對(duì)性地充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，加強(qiáng)閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。

四、多媒體技術(shù)與作文教學(xué)的整合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！币虼?，小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問(wèn)題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開(kāi)生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過(guò)CAI多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而寫出言之有物的好作文。

學(xué)生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來(lái)的效果可能會(huì)截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問(wèn)題，這也是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，必須與前面的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生用詞造句、寫話和寫作訓(xùn)練，以及教師加強(qiáng)具體指導(dǎo)和講評(píng)等方法同時(shí)利用CAI多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

第5篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文微課程 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文微課程的雛形可追溯至美國(guó)University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國(guó)Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國(guó)San Juan College 的高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語(yǔ)文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國(guó)培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題?？梢哉f(shuō)，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語(yǔ)文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語(yǔ)文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語(yǔ)文微課程在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)

“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問(wèn)題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語(yǔ)文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主題化，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)

“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來(lái)自于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，25%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語(yǔ)文微課程的核心資源是“微視頻”，通過(guò)系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂(lè)、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X(jué)媒體比聽(tīng)覺(jué)媒體，視聽(tīng)媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語(yǔ)文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語(yǔ)文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過(guò)課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽(tīng)講解員的解說(shuō)，在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。在教授成語(yǔ)的過(guò)程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語(yǔ)“精衛(wèi)填?！?、“愚公移山”時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來(lái)及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的神話故事中，自覺(jué)地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過(guò)10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語(yǔ)文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語(yǔ)文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡(jiǎn)單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語(yǔ)文微課程不斷更新、生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)化。

五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)

“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語(yǔ)文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語(yǔ)文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。

胡德海先生曾說(shuō)：“目前，一場(chǎng)以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面?！苯處煈?yīng)該積極地投入這場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語(yǔ)文微課程的制作和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖金武.微課融入初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（06）.

[3]錢麗華.中職語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐探討[J].職教通訊，2016（21）.

第6篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 快樂(lè) 教學(xué)

課堂是學(xué)生生命活躍的殿堂。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文情懷，必須還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力。隨著課程改革的不斷深入，作為語(yǔ)文教師，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要想方設(shè)法在教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面不斷創(chuàng)新，要把課上“活”，把學(xué)生教“活”，讓課堂教學(xué)快樂(lè)起來(lái)。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)快樂(lè)呢？

1、注重課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂活力

在進(jìn)入一年級(jí)之前，小朋友們?cè)谟變簣@里沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要整天快樂(lè)、安全就行了。然而進(jìn)入一年級(jí)后，學(xué)生要按照一些明確的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,這無(wú)疑給我們?cè)黾恿斯ぷ鞯膲毫?。怎樣才能讓學(xué)生由無(wú)拘無(wú)束、自由天真的狀態(tài)過(guò)度到有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)？我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語(yǔ)，一個(gè)夸張的手勢(shì)……都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心。

2、多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓學(xué)生變得自信

自信，是一個(gè)人走向成功的開(kāi)始。對(duì)于一個(gè)剛從幼兒園走出來(lái)的小孩子，他們不懂得什么叫自信，但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在合適的場(chǎng)合予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)，他們的心理太需要老師的鼓勵(lì)和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī)，老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當(dāng)然，表?yè)P(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì)，要適度，要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能過(guò)分地表?yè)P(yáng)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對(duì)于差生，我們必須呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵(lì)，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

3、因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)孩子們主動(dòng)參與其中。

4.課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩(shī)《鵝》，可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫展示出來(lái)；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《秋姑娘的信》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩(shī)人寫一首《秋姑娘的信》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

5、思維開(kāi)放，“快樂(lè)求新”

在教學(xué)中，教師必須注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。哪怕提出跟老師不同的意見(jiàn)，與一般思維迥異的思維方式，都應(yīng)細(xì)心謹(jǐn)慎地呵護(hù)，千萬(wàn)別隨意抹殺。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)被開(kāi)啟并發(fā)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體?！斗试砼荨芬晃牡赜骼硎沁@樣的：靠“吹”出來(lái)的東西是不能長(zhǎng)久的。無(wú)庸置疑，這非常符合一般人的認(rèn)知規(guī)律。但有一位小朋友就敢于從另一個(gè)角度去思考，大膽地把“肥皂泡”作為另一形象的代言人，她這樣喻理：生命不在于長(zhǎng)短，而在于質(zhì)量。真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們大多喜歡玩吹肥皂泡的游戲，早就覺(jué)得該為他們喜愛(ài)的肥皂泡說(shuō)說(shuō)了。于是，群策群力，很快地把原文中的貶義于肥皂泡的詞句，徹底換成褒義與肥皂泡的詞句?？矗骸暗靡庋笱蟮赝蛊鸲亲印睋Q成“飽漲著生活的熱情”；“飄飄然真成了神仙一般”換成“飄呀飄呀，越飛越高，努力使自己的能量釋放再釋放……”；“在肥皂泡的眼里，還有誰(shuí)被瞧得起呢？”換成“在肥皂泡的眼里，還有什么比擁有生命更可貴的呢？它盡情地感受著‘生命之美’，最大限度地把自己的‘生命之美’呈現(xiàn)給人們”；“它神氣活現(xiàn)地說(shuō)：‘我呀，天下第一……’”換成“它自豪地說(shuō)：‘我的生命充實(shí)又美麗，盡管……’”……

這種打破常規(guī)思維的禁錮，敢于向本本、傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神，是何等的可貴。這不但發(fā)展了學(xué)生求異求新的思維能力，同時(shí)也嘗到了“發(fā)現(xiàn)”的無(wú)窮快樂(lè)。

6、教學(xué)相長(zhǎng)，“其樂(lè)融融”

快樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種民主化的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)是無(wú)庸置疑的。但當(dāng)學(xué)生有了新異獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，我們應(yīng)該肯定，甚至要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題偏離主題，不著邊際時(shí)，我們可以說(shuō)：“老師也有幾個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下?！碑?dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可以說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師想可能是這樣的……你們看可不可以？”在平等的讀書、討論、研究中，教師既能作為一名與學(xué)生平等的參與者，又能把持大局，在民主、平等、和諧的快樂(lè)氛圍中，讓師生的意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)。這是何等美妙的教學(xué)境界。

總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒(méi)有最好，只有更好，沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語(yǔ)文課快樂(lè)起來(lái)，把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)快樂(lè)著！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高效率

一、課堂教學(xué)主體

1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體

教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個(gè)課堂的全過(guò)程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。

2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。有了主體意識(shí)，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教學(xué)效率必定會(huì)事半功倍。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門課程，但也因?yàn)槿菀锥荒芤鹱銐虻闹匾?，進(jìn)而造成語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的理解、使用能力偏低。語(yǔ)文課堂教學(xué)，其中重要的一個(gè)步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有要達(dá)到的具體目標(biāo)，這樣針對(duì)性高，目的性強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點(diǎn)到線，再擴(kuò)大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強(qiáng)，學(xué)生也不會(huì)脫節(jié)，從而使課堂簡(jiǎn)潔有效。

2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對(duì)應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問(wèn)題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問(wèn)題的設(shè)置要靈活，一樣的問(wèn)題，換個(gè)問(wèn)法，也許達(dá)到的效果就不一樣了?？傊?，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，真正提高語(yǔ)文課堂的效率。

三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備

1.感知由抽象變直觀，生動(dòng)形象

認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的過(guò)程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過(guò)感知攝取知識(shí)，談何理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)？因?yàn)槭谡n對(duì)象是小學(xué)生，由于他們自己的知識(shí)、閱歷的限制，而對(duì)語(yǔ)言所描寫的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時(shí)教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生難以見(jiàn)到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識(shí)，以提高他們感知和認(rèn)識(shí)教材的效率和強(qiáng)度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對(duì)課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)所涉及的人物形象認(rèn)識(shí)更完整、更豐滿。

2.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

第8篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對(duì)象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過(guò)舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂(lè)、美術(shù)、體育和語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學(xué)課標(biāo)

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學(xué)

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡(jiǎn)單多媒體課件的制作，掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與簡(jiǎn)單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級(jí)多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂(lè)、美術(shù)、體育教師和部分語(yǔ)文教師。

2、內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂(lè)：8月15—16日，師范附小一?。?/p>

美術(shù)：8月17—18日，陽(yáng)光中學(xué)；

體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

語(yǔ)文：8月24—26日，望湖小學(xué)。

（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）

8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請(qǐng)課題組長(zhǎng)假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對(duì)下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學(xué)科專題講座全體語(yǔ)文 教師“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用 ②請(qǐng)老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫(kù)請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場(chǎng)答題，現(xiàn)場(chǎng)出分。

下午現(xiàn)場(chǎng) 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長(zhǎng)）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來(lái)在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊(cè)教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無(wú)生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注：

1、請(qǐng)每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長(zhǎng)處。

第9篇：幼兒園語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、客觀面對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)近年來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒綜合素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在好多幼兒園里，語(yǔ)言課的內(nèi)容基本上成了品德和生活教育課，這在語(yǔ)言類故事教學(xué)中較為突出，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。部分教師在語(yǔ)言教學(xué)中雖然也注重對(duì)幼兒進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對(duì)幼兒審美情趣的表象感知上，沒(méi)有從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的情感動(dòng)因，促使幼兒憑自身去感受、領(lǐng)悟生活中的美感言語(yǔ)或行為。教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識(shí)強(qiáng)行地“注入”幼兒的頭腦，往往是老師覺(jué)得其中某一句很動(dòng)聽(tīng)、很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。當(dāng)前的幼兒園教師中大多數(shù)人只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識(shí)”，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，“如何解決問(wèn)題”的方法與技能。由于對(duì)幼兒教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無(wú)法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒較好地開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅是經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，大加贊揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師就不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)生活學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造愉快和諧氛圍，開(kāi)拓自由想象空間，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系。我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予、幼兒被動(dòng)接受的教育模式，把提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和形象思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，為孩子們創(chuàng)造愉快和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分開(kāi)拓每一個(gè)幼兒自由想象的空間，高效率的幼兒語(yǔ)言類教學(xué)必須要通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)，包括教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測(cè)反饋等。除此之外，有關(guān)部門對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注實(shí)效，其主要評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，是否把幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒自主表達(dá)的語(yǔ)言能力是否得到啟發(fā)，智力是否得到有效開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)管理水平是否得到提高。一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)。教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。幼兒教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中最基礎(chǔ)的工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問(wèn)自己的良心：自己在教育教學(xué)方面，對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展提供了終生助推作用還是產(chǎn)生過(guò)負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)更多地考慮到幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

三、重視知識(shí)性傳授，加強(qiáng)智能型引導(dǎo)

幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，同時(shí)要啟發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是有效培養(yǎng)孩子們獲取新知的各種興趣，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使孩子們?cè)谔骄亢徒鉀Q生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中逐步獲取新知識(shí)，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。幼兒園教師要一切以孩子們的未來(lái)著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那樣不僅僅是職業(yè)道德的問(wèn)題，更主要的是如果貽誤了幼兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面上下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過(guò)苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。當(dāng)前幼兒園教師的普遍反映認(rèn)為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成幼兒教育效益的低產(chǎn)出。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師在孩子們面前像說(shuō)書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識(shí)性傳授方式、只局限于單一角度的識(shí)記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果每次的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，而幼兒在這一教學(xué)活動(dòng)中究竟得到了什么啟發(fā)？教師自己心里也是沒(méi)有多大底氣。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的幼兒教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)仿編。以故事教學(xué)無(wú)疑使思維擴(kuò)散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘?？傊?，隨著素質(zhì)教育意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)人才的基礎(chǔ)教育工作越來(lái)越趨于科學(xué)化，尤其學(xué)前教育過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效有待于進(jìn)一步提高。從幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定和語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)方面存在的問(wèn)題，積極探索相關(guān)對(duì)策。