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小學(xué)課堂教學(xué)法精選(九篇)

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小學(xué)課堂教學(xué)法

第1篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

一、精心設(shè)計(jì)教案導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的低齡化特點(diǎn)決定了當(dāng)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味時(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就很難集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí),從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果. 因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將一些缺乏趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),通過(guò)有趣的“前導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供“鋪墊”. 比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行珠算加法的訓(xùn)練時(shí),為了避免學(xué)生對(duì)此感到枯燥無(wú)趣而不認(rèn)真投入訓(xùn)練,可以利用精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們知道我國(guó)最高的山峰是哪座嗎?……同學(xué)們說(shuō)得非常好,是珠穆朗瑪峰,珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰,是一座不同尋常的山峰,其高度為8844.43米. 同學(xué)們?cè)倏蠢蠋熓种械倪@張紙,是不是很薄?假設(shè)這張紙的厚度是0.1毫米,那么,同學(xué)們大膽地想象和認(rèn)真地計(jì)算一下,這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度?……老師告訴你們,有一種計(jì)算方法,只需三分鐘就可以算出來(lái),那就是借助珠算,老師算給你們看……同學(xué)們看到了吧?只要利用算盤(pán)連加27次,就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用?同學(xué)們是不是要掌握珠算的技能?”在教師的巧妙引導(dǎo)下,全班同學(xué)興致盎然,積極動(dòng)手進(jìn)行珠算訓(xùn)練,從而收到了預(yù)期的教學(xué)效果. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,利用生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)愉快地投入學(xué)習(xí)過(guò)程,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生是富于好奇心的,教師在課堂教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,激發(fā)小學(xué)生的好奇心,以調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望. 比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一課時(shí),可以事先準(zhǔn)備一些“道具”,例如兩盤(pán)糖果. 先把全班同學(xué)分為人數(shù)基本相同的兩組,再把糖果分成兩份,有意讓其中一盤(pán)的糖果比另一盤(pán)多出許多,然后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,現(xiàn)在老師把這兩盤(pán)糖果分別送給你們兩個(gè)組,有沒(méi)有意見(jiàn)?……為什么有意見(jiàn)?……怎樣分才會(huì)沒(méi)有意見(jiàn)?……既然同學(xué)們說(shuō)平均分才顯公平,那么,怎么做才能平均分呢?……現(xiàn)在,同學(xué)們跟老師學(xué)“平均分”這一課……”教師圍繞教材內(nèi)容,根據(jù)同學(xué)們的低齡化特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使同學(xué)們從不公平的糖果分配這個(gè)問(wèn)題上自然產(chǎn)生“平均分”的欲望,促使同學(xué)們產(chǎn)生如何才能達(dá)到“平均分”的思考,從而對(duì)于“平均分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而有效地提高了課堂教學(xué)效率.

三、師生互動(dòng)活躍課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生之間的平等合作,因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)師生之間的積極互動(dòng),以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率. 比如,教師在講述“雞兔同籠”的有關(guān)計(jì)算時(shí),可以這樣進(jìn)行:“有一群雞和一窩兔子被關(guān)在一個(gè)籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子,只知道有45個(gè)頭,116只腳. 同學(xué)們可不可以告訴老師,有幾只雞?幾個(gè)兔子?……哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),雞有幾只腳?兔子有幾只腳?……現(xiàn)在,老師讓所有的兔子全體起立,舉起前面兩只腳,那么,兔子站在地上的還有幾只腳?……現(xiàn)在兔子站在地上的腳數(shù)是不是和雞的腳數(shù)一樣了?……既然從上面看是45個(gè)頭,那么,從下面看應(yīng)該是多少只腳?……同學(xué)們說(shuō)得對(duì),是45乘以2,90只腳……地上原本是有116只腳,現(xiàn)在少了多少只腳?……回答正確,是116減去90,26只腳……那么,同學(xué)們知道有多少只兔子了嗎?……同學(xué)們竟然會(huì)搶答了啊,非常正確,26除以2,是13只兔子,那么,同學(xué)們知道雞的數(shù)量是多少了吧……非常對(duì),45減去13,32只雞……”實(shí)踐證明,教師利用師生互動(dòng)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可以促使同學(xué)們放開(kāi)了心扉投入學(xué)習(xí)過(guò)程,不僅使課堂氣氛生動(dòng)活潑,還使同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展師生互動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生參與,不僅活躍了課堂氣氛,還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu). 但需要說(shuō)明的,教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,一方面要啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),另一方面還要張弛有度,絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學(xué)主題,影響教學(xué)效率. 從而使得課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)情趣,又井然有序、緊扣主題.

綜上所述,“快樂(lè)教學(xué)法”作為現(xiàn)代課堂的一種有效教學(xué)策略,可以使學(xué)生在情趣盎然而豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,從而為新教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行提供前提.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:分層式教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段,可以說(shuō),其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響,這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一,其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)狀況來(lái)看,教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問(wèn)題,因此,采用什么樣的辦法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就成為廣大語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法,其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題具有積極作用,下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開(kāi)一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法,顧名思義,就是在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)分層的方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,通過(guò)這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法,為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,這樣一來(lái)就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性,能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力,畝進(jìn)一步深入探究語(yǔ)文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來(lái)逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法,這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?!耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠?lái)我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念,主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過(guò)對(duì)這種理論的重新定義,最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步,其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體,在課堂上,學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶,教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)理解,因此,也就更無(wú)法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí),最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力,這樣一來(lái),在之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距,在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位,進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念,直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以說(shuō)是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中,每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí),教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo),這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以什么為目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo),那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的目標(biāo)難以完成,因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)容易,就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的一件事,因此,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如,在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩(shī)詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo),而語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,教師可以規(guī)定他們能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ),這樣一來(lái),每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),因此,在這一方面,教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如,在人教版六年級(jí)《山中訪(fǎng)友》這一課的教學(xué)中,面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問(wèn)題,成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案,這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們,要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

總而言之,在小學(xué)階段,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的,語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革,分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果,其有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn):

第3篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:游戲教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?!边@一新的理念說(shuō)明:在未來(lái)的教學(xué)中,教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究很有意義。

數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的游戲活動(dòng),它必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái),寓數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段,讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、利用游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)。就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),而不會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。特別是低年級(jí)學(xué)生,以無(wú)意注意為主,而無(wú)意注意又受興趣的影響。在游戲中,學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的共同參與,可以使無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏地交替,從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到抽象思維,從而降低思維難度。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比,做鐘面”的游戲:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從生活中哪些物體的面上找到角,讓學(xué)生對(duì)角有所認(rèn)識(shí)。然后,我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的平面圖形自己設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面,并畫(huà)上一個(gè)喜歡的時(shí)間,在小組里比一比誰(shuí)的鐘面上時(shí)針和分針組成的角大。學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái),借助已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的鐘面,在設(shè)計(jì)過(guò)程中不知不覺(jué)地明白了角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了角,達(dá)到了教學(xué)目的,又活躍了氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、用游戲鞏固新知,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在鞏固新知時(shí),適當(dāng)運(yùn)用游戲。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,也符合小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn),能有效的防止課堂教學(xué)后半段產(chǎn)生的精神分散,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與活動(dòng),創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。讓孩子們?cè)谟螒騽?chuàng)設(shè)的環(huán)境中,更加有效鞏固知識(shí)。

又如在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》時(shí),請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種各樣的圖案來(lái)進(jìn)行游戲。學(xué)生頓時(shí)積極性很高,設(shè)計(jì)出了各種各樣的漂亮的圖案。通過(guò)在這樣的游戲中做數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生既掌握了新知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、游戲中老師要保證學(xué)生身心安全

小學(xué)生看似不成熟,但是他們所想的也是非常復(fù)雜的。有的小學(xué)生對(duì)陌生人產(chǎn)生畏懼感,有的小學(xué)生喜歡和陌生人說(shuō)話(huà),有的小學(xué)生心理有陰影性格內(nèi)向,有的小學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師就要根不不同的心理情況還對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行不同的教育。有游戲的過(guò)程中,教師不單要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲,還能細(xì)心地去觀察學(xué)生們的變化,有的學(xué)生們對(duì)完的很開(kāi)心,積極參加老師所布置的任務(wù)。有的學(xué)生就會(huì)在一個(gè)角落不說(shuō)話(huà),因?yàn)樗麄兒ε?。他們怕自己做得不好,這時(shí)老師就要去關(guān)心和疏通學(xué)生的心理,但也不能操之過(guò)急,要慢慢的給予開(kāi)導(dǎo)。比如給學(xué)生講個(gè)笑話(huà),用和藹的微笑來(lái)讓這類(lèi)的學(xué)生去參加游戲。這樣長(zhǎng)期的和學(xué)生溝通和開(kāi)導(dǎo),學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴(lài)感,從而很快的就能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得積極開(kāi)朗,解除他們的畏懼心理,在學(xué)習(xí)中也能積極的回答問(wèn)題,鍛煉到各方面的能力,其實(shí)這也是教師的另外一種責(zé)任。新課改中教師的定義是,不單純只是知識(shí)的教授者,更是幫助學(xué)生們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力的帶領(lǐng)者,要從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面來(lái)全面的關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),這樣才能讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)到知識(shí),在生活中積累知識(shí)。

四、開(kāi)展競(jìng)賽,激勵(lì)先進(jìn),鼓勵(lì)后進(jìn)

第4篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐研究結(jié)果表明:在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),那些既有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦又有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者??梢?jiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色,只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心,才能最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言,英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言,由于從小較少接觸英語(yǔ),使得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定難度。英語(yǔ)與小學(xué)生自小接觸的母語(yǔ)存在較大差異,初學(xué)遇到的生詞較多,在不了解基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的情況下,很難了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性,這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度,致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式,難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)巧妙引入小故事,從而激發(fā)興趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),只有當(dāng)他們興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí),他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力,才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動(dòng)、思維想象力豐富、對(duì)未知的事物都非常好奇,并具有濃厚的興趣,而英語(yǔ)教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強(qiáng)的趣味性,人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)跌宕起伏,這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),因此故事在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、理解英語(yǔ)故事中故事情節(jié),通過(guò)故事這個(gè)載體,學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。

(二)故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

新課標(biāo)指出,不能忽視語(yǔ)言素材中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí),只有這樣才有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景知識(shí),無(wú)形中造成了閱讀理解障礙,所以教師在設(shè)計(jì)和閱讀相關(guān)活動(dòng)時(shí),可有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀,在英語(yǔ)教學(xué)中穿插小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。以往的英語(yǔ)教學(xué)主要是講授英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法,教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生做大量的題,教師講大量的題,所有一切都是為應(yīng)試考試而準(zhǔn)備的,學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練被忽視。我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)多數(shù)都是啞巴英語(yǔ),在聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面非常欠缺,在寫(xiě)的方面只會(huì)寫(xiě)一些非常書(shū)面的書(shū)本語(yǔ)言,脫離了實(shí)際生活運(yùn)用。教師采用英語(yǔ)故事教學(xué),將英語(yǔ)故事講給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠接受到大量的聽(tīng)、讀等輸入,能夠感受到英語(yǔ)發(fā)音、音律及英語(yǔ)語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)。另外,學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)故事時(shí),會(huì)結(jié)合上下文理解故事情節(jié),對(duì)情節(jié)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考,這樣的一個(gè)英語(yǔ)故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中就接受了英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入,并逐漸地接受了抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則,長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)形成很好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施

(一)選取合適的英語(yǔ)故事

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí),一定要科學(xué)合理地選取英語(yǔ)故事,小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點(diǎn)并且具有戲劇性與曲折性的故事,而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡(jiǎn)單、故事主角是動(dòng)物的故事,教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級(jí),選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后,教師應(yīng)該計(jì)劃擬訂故事教學(xué)的計(jì)劃,明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化,講授故事時(shí)把握好節(jié)奏、體態(tài)語(yǔ)及語(yǔ)氣等。故事講授中,一些必要的教具是不可或缺的,將故事相關(guān)的實(shí)物或者生詞卡展示給學(xué)生,將故事以更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái),利用實(shí)物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞,引發(fā)學(xué)生的思考。

選取合適的英語(yǔ)故事,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以選取這些小故事:《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等,這些故事情節(jié)具有戲劇性,故事情節(jié)復(fù)雜,故事本身蘊(yùn)含著比較深刻的含義,符合高年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的。選取這些故事時(shí),應(yīng)該將小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來(lái),將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一單元的課文“I’m Liu Tao”,這篇課文主要用來(lái)教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流,通過(guò)主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式,告訴學(xué)生怎么采用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)別人的名字以及向老師、同學(xué)問(wèn)好,課文中還分別設(shè)置了不同的場(chǎng)景,故事場(chǎng)景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另外,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等,進(jìn)行角色扮演,增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。

(二)教師與學(xué)生互動(dòng)講故事

教師在英語(yǔ)課堂上講授英語(yǔ)故事時(shí)應(yīng)該采取多種不同方式,與學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)。例如教師在故事開(kāi)頭時(shí),可以采用不同多種方式來(lái)做開(kāi)場(chǎng)白,講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題,在故事開(kāi)頭可以直接套用“Long,Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語(yǔ)來(lái)講故事。故事講解過(guò)程中,教師不用自己?jiǎn)为?dú)地從開(kāi)頭講到結(jié)尾,而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng),指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中,吸引學(xué)生的注意力與興趣,有關(guān)故事的單詞卡片,教師可以將其分發(fā)給學(xué)生,故事講解過(guò)程中學(xué)生如果聽(tīng)到了某個(gè)關(guān)鍵詞,這個(gè)持卡的學(xué)生舉手就表明其聽(tīng)懂了。教師在講解過(guò)程中,要與學(xué)生互動(dòng),講故事時(shí)停下來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受、詢(xún)問(wèn)學(xué)生在遇到故事中的情境時(shí),他們會(huì)怎樣做,讓學(xué)生用漢英兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個(gè)故事時(shí),在講解過(guò)程中就可以暫停下來(lái),詢(xún)問(wèn)學(xué)生如果他們遇到這樣的問(wèn)題:發(fā)現(xiàn)羊原來(lái)是一匹狼時(shí),他們會(huì)怎么辦?當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來(lái)是一匹披著羊皮的狼時(shí),人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)與對(duì)策呢?這樣的提問(wèn)增加了學(xué)生與教師的互動(dòng),學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺(jué)地就鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力。

(三)采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來(lái)

第5篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教會(huì)兒童如何掌握數(shù)量關(guān)系并以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),兒童的認(rèn)知能力和思維能力都會(huì)得到一定的發(fā)展和提高,因此可以說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)兒童智力發(fā)展的幫助很大,這就意味著,教師對(duì)課堂的掌控和教學(xué)的有效性對(duì)兒童的影響十分重大,使用何種方法教好數(shù)學(xué)是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的。

1.情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概述

1.1什么是情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)思想在教學(xué)方法創(chuàng)新上的展現(xiàn)。在課堂上為知識(shí)引入創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,使學(xué)生從真實(shí)的情境中進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中,在模擬的真實(shí)環(huán)境里進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決,是情境教學(xué)法的根本目的所在。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

好奇和好動(dòng)是兒童的天性,兒童的一些學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為都是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師都重視對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)的提高,而忽視了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意愿,這直接導(dǎo)致了兒童從小學(xué)時(shí)期就對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高,嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

情境教學(xué)法是將生活情境引入課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程,從小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā),情景教學(xué)法給了學(xué)生從模擬生活實(shí)際的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能,這滿(mǎn)足了兒童的好奇心和好動(dòng)性,也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法是十分有必要的。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

2.1使用情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)

在學(xué)習(xí)方程式的課堂上,我使用了情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)。首先,為學(xué)生提供購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的情境:“開(kāi)學(xué)了,我們要為新學(xué)期準(zhǔn)備一些東西,美術(shù)課用的馬克筆該換了,體育課要穿的運(yùn)動(dòng)鞋也破了,還需要買(mǎi)新的筆記本用來(lái)記這學(xué)期的周記,同學(xué)們想想還有什么要買(mǎi)的?”有的學(xué)生說(shuō):“還有包書(shū)皮的紙”,又有學(xué)生說(shuō):“可以買(mǎi)個(gè)新書(shū)包嗎?”我對(duì)學(xué)生們講:“好的,大家具體還要買(mǎi)什么,自己心里有數(shù)就行了。一盒馬克筆20塊錢(qián)、運(yùn)動(dòng)鞋價(jià)格是50塊錢(qián),筆記本和書(shū)包老師也不知道多少錢(qián),在清單上怎么表示???”有的學(xué)生說(shuō):“打兩個(gè)問(wèn)號(hào)”,又有學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)問(wèn)號(hào)不就一樣了,用字母表示”。這時(shí)我引入方程式中“x、y、z”的含義。接著,提出這樣的問(wèn)題:“假設(shè)我們每個(gè)人只有100塊錢(qián),大家的購(gòu)物清單是一樣的,那么你們能買(mǎi)回來(lái)什么東西?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們開(kāi)始研究購(gòu)物清單,列出不同的方程式。

2.2使用情境教學(xué)法控制課堂

好奇和好動(dòng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì),同時(shí),好奇和好動(dòng)也容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中,從而使教學(xué)受到阻礙,情境教學(xué)法可以幫助教師對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法之后,我將游戲的情境引入課堂:“假設(shè)我們?cè)谶M(jìn)行一次夏令營(yíng)活動(dòng),要通過(guò)單雙數(shù)和數(shù)字位數(shù)來(lái)分配寢室,現(xiàn)在給同學(xué)們一些號(hào)碼卡,請(qǐng)你們自行找到和自己同寢室的人”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)之后,學(xué)生們的注意力馬上又集中到了情境問(wèn)題的解決上,大家很主動(dòng)的計(jì)算手中的號(hào)碼卡,然后根據(jù)數(shù)字規(guī)律“找同學(xué)”。

2.3使用情景教學(xué)法布置作業(yè)

通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置都和書(shū)本或練習(xí)冊(cè)有關(guān),這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)的“任務(wù)”感延伸到課后,不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè),還容易引起抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象,使用情境教學(xué)法布置作業(yè)可以有效避免學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥。在學(xué)習(xí)利息的計(jì)算之后,我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè):計(jì)算你每個(gè)月的零花錢(qián),和爸爸媽媽一起商量,如果存錢(qián)的話(huà),用什么方式在三個(gè)月內(nèi)能存最多的錢(qián)?然后我通過(guò)群發(fā)短信的方式,將學(xué)習(xí)任務(wù)也告訴了學(xué)生家長(zhǎng),請(qǐng)他們合作幫助學(xué)生完成。第二天,學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中給出了很多種答案,例如:每個(gè)月的零花錢(qián)按天數(shù)分成份,把每天花剩下的錢(qián)集中起來(lái),按月存定期;規(guī)定每個(gè)月零花錢(qián)的可花的總額,請(qǐng)媽媽幫著在月初就把三個(gè)月計(jì)劃節(jié)約的那部分零花錢(qián)存成三個(gè)月的定期,這樣利息高。

3.情境教學(xué)法的使用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

在情境教學(xué)法做導(dǎo)入的數(shù)學(xué)課上,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻、思維更活躍;而使用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂控制,不僅能夠使學(xué)生的注意力集中的時(shí)間更久,而且能夠使課堂氣氛一直保持在活躍的程度上,數(shù)學(xué)課堂由一個(gè)單純的教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)的獲得知識(shí)的過(guò)程;使用情景教學(xué)法布置作業(yè),不僅能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真,還能夠帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)之中,使數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性更強(qiáng),從而促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,情景教學(xué)法是一種能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛、改善教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,使用了情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得活躍并且積極,并且學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠得到知識(shí)應(yīng)用方面的提高,這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的達(dá)成。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳開(kāi)木.情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊,2013(08):157-158.

第6篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 思考

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)能夠活躍課堂氣氛,可以運(yùn)用課堂游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造良好的條件。比如在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)角色扮演等游戲,能夠加深他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解,鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(二)有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn),而運(yùn)用趣味教學(xué)法正好符合小學(xué)生的這種特點(diǎn)。在教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生在情境和活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

(三)有利于提高學(xué)習(xí)效率

素質(zhì)教育要求在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主體性原則和趣味性原則,在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與游戲與活動(dòng)。而使用趣味教學(xué)法,既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的課堂參與度,又能夠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快,學(xué)到相應(yīng)知識(shí),提升自己的英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高學(xué)習(xí)效率。

二、趣味性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

(一)課堂教學(xué)中引入游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué)

將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合,寓教于樂(lè),真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.單詞接龍:教師隨便給出一個(gè)字母,讓學(xué)生以這個(gè)字母為單詞的首字母,再以前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為下一個(gè)單詞的首字母,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鞏固所學(xué)單詞。

2.看嘴型猜單詞:由老師或?qū)W生做單詞發(fā)音的口型,讓學(xué)生看口型猜單詞,看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn),這樣可以讓學(xué)生注意老師發(fā)音的口型,既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞,同時(shí)又可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。

3.找朋友:把單詞和對(duì)應(yīng)的圖片分給不同的學(xué)生,讓拿著單詞的一組學(xué)生找相應(yīng)的拿著圖片的學(xué)生,或讓拿著圖片的學(xué)生找相應(yīng)的拿著單詞的學(xué)生,這樣便于學(xué)生記憶與鞏固單詞。

(二)注重課堂情景教學(xué),讓學(xué)生在做中學(xué)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的一個(gè)重要原因就是覺(jué)得英語(yǔ)離我們很遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)生活中很少用到。我們可以采用情景教學(xué),化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),把簡(jiǎn)單刻板、枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)融入豐富多彩的真實(shí)生活場(chǎng)景中, 讓學(xué)生有一種熟悉而親切的感覺(jué),營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.實(shí)物教學(xué)。實(shí)物具體形象,是學(xué)生所熟悉的,運(yùn)用實(shí)物教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的興趣,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得歡快,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)fruits 時(shí),我把蘋(píng)果、香蕉、梨等帶入課堂,拿著實(shí)物教學(xué)相應(yīng)的單詞,使學(xué)生覺(jué)得認(rèn)讀單詞不再枯燥無(wú)味。

2.模擬生活情景教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言是用來(lái)交際的,因此在模擬的情景中進(jìn)行教學(xué),既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感,加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用性。如教學(xué)打電話(huà)時(shí),我將現(xiàn)實(shí)生活中如何打電話(huà)搬到講臺(tái)上,這樣既可以讓學(xué)生看到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用功能,同時(shí)寓教于樂(lè),使原本枯燥的講解變得生動(dòng)而又形象,自然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲。

(三)巧妙引入兒歌,讓學(xué)生在唱中學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲、說(shuō)簡(jiǎn)單的英文歌謠?!薄澳芨鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話(huà)或歌謠?!笨梢?jiàn)英語(yǔ)兒歌教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分。英語(yǔ)兒歌具有語(yǔ)言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、適于表演的特點(diǎn),不僅可以陶冶學(xué)生的情操,開(kāi)啟學(xué)生的心智,激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,還可以使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重音、節(jié)奏,利于學(xué)生語(yǔ)感的形成與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

(四)善用媒體教學(xué),讓學(xué)生在欣賞中學(xué)

多媒體可以將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,將平面媒體立體化,多媒體圖文并茂,聲像俱佳,可以用絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的圖片將教學(xué)內(nèi)容形象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,將學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)富有趣味性與藝術(shù)性,既可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)又可以讓學(xué)生學(xué)到純正地道的英語(yǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介、教學(xué)方法的變革,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,符合小學(xué)生喜愛(ài)新鮮事物的特點(diǎn),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在教學(xué)中我們可以將課本的對(duì)話(huà)制作成課件,課上播放,一方面教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式展示,這本身對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)亮點(diǎn),增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性;另一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

總而言之, 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要充分運(yùn)用趣味教學(xué)法,使我們的教學(xué)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 鄔亞麗.關(guān)于小學(xué)趣味英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)).2011年01期.

第7篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

1目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教學(xué)是所有教學(xué)的起點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,是塑造學(xué)生完整人格的基礎(chǔ),由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是年齡較小的孩子,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程還需要教師進(jìn)行正確誘導(dǎo),但是目前小學(xué)教師普遍沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),除了對(duì)著課本進(jìn)行復(fù)述以外,不知道該教給學(xué)生什么,也不知道如何配合學(xué)生的能力。

1.2教學(xué)方法欠佳

正確的教學(xué)方法將是高教學(xué)效率的保證,而在現(xiàn)今應(yīng)試教育的規(guī)則影響下,教師機(jī)械性的只將教學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容全部強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,而不對(duì)這些知識(shí)做任何篩選和整理工作,不會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體接收程度差異來(lái)進(jìn)行層次性教學(xué)輔導(dǎo),加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的要求。

1.3 教學(xué)原則錯(cuò)誤

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,而并非統(tǒng)治者,很多教師沒(méi)有摒棄掉“以教師為主,學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念誤區(qū),從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于非常被動(dòng)且不利的地位,在教學(xué)過(guò)程中由于教師和學(xué)生的閱歷、身份、思想的差異,教師如果不進(jìn)行身份調(diào)整,還會(huì)引發(fā)師生溝通問(wèn)題[1]。

1.4沒(méi)有利用情景教學(xué)

雖然現(xiàn)今教育制度改革已經(jīng)獲得成功,但迫于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的壓力,部分教師不得不按部就班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,有些教師甚至覺(jué)得課堂教學(xué)就應(yīng)該是這樣的,包含學(xué)生閱讀課文,教師講課,課上完成課堂問(wèn)題,下課完成作業(yè),教師審核作業(yè)的一系列單板過(guò)程,而沒(méi)有合理利用新的情景教學(xué)資源和場(chǎng)所,不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)法的意義

2.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡的局限是小學(xué)教學(xué)改革開(kāi)展較難有成效,教學(xué)效果較差的主要原因,小學(xué)學(xué)生正處于身體和心理共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有有較重的“玩心”,教師不能為了教學(xué)目的而壓制孩子的天性,這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。情景教學(xué)采用將抽象具體化、將想象現(xiàn)實(shí)化方式吸引學(xué)生注意力,伴隨教師與學(xué)生積極互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的積極性、求知欲和探索欲,而學(xué)生也會(huì)更加努力的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的審美

情景教學(xué)通過(guò)各類(lèi)教學(xué)道具的氣氛渲染和環(huán)境塑造,為學(xué)生心理上提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的凈土。例如朗讀課文時(shí)播放相關(guān)的音樂(lè),帶動(dòng)學(xué)生的思路,讓學(xué)生對(duì)課文的情景不斷的思考和遐想。讓他們知道學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意情感的代入,如何“寓情于景”,如何“借景抒情”,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有豐富的美感體驗(yàn)和審美觀念,利于他們?nèi)烁竦乃茉靃2]。

2.3 增進(jìn)師生交流,提高教學(xué)效果

老師是學(xué)生的引路人,由于各方面的差異,小學(xué)學(xué)生和教師普遍存在代溝,受到教學(xué)計(jì)劃的壓力,教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),下課后教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)較少,出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生不敢問(wèn),出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生不敢說(shuō),從而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系的僵局,情景教學(xué)可以增加課堂中師生交流的機(jī)會(huì),教師可以通過(guò)幽默、感性的人格魅力,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,從而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)存在顧慮,提高了教師的教學(xué)效果

2.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

人是一種群居動(dòng)物,需要在不斷團(tuán)結(jié)合作中生存發(fā)展,俗語(yǔ)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性、單一性讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于功利化,習(xí)慣了競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立,從而忽視了團(tuán)結(jié),情景教學(xué)則是一種教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)手段,例如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論或者組織課下辯論賽或者情景劇排練等等,增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.5 語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué),教會(huì)學(xué)生表達(dá)情感

語(yǔ)文寫(xiě)作是一種學(xué)生思考、整理表達(dá)思想和情感的過(guò)程,而學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言和情感又是受到教師授課時(shí)個(gè)性化語(yǔ)言的影響,通過(guò)情景語(yǔ)言教學(xué),教師可以更多的向?qū)W生展示了語(yǔ)言的個(gè)性和魅力,教會(huì)他們?nèi)绻_使用多樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。

3情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)建議

3.1 加強(qiáng)情景教學(xué)中的情感注入

情景教學(xué)不是死氣沉沉的教學(xué)模式,更不是“放羊式”的過(guò)度自由化教學(xué)理念,情景教學(xué)是在保證課堂記錄的同時(shí),根據(jù)情景設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)將學(xué)生情感引導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染,并給予他們最大自由度的自主學(xué)習(xí)空間,從而達(dá)到良好教學(xué)效果。

3.2 保證情景教學(xué)的統(tǒng)一性和完整性

情景教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是整個(gè)學(xué)生群體,而不是個(gè)別單一對(duì)象,因此在情景教學(xué)中要注意學(xué)生群體的團(tuán)體學(xué)習(xí)情況,教師時(shí)刻要注意情景教學(xué)的導(dǎo)向,調(diào)整教學(xué)的方式,以保證學(xué)生整體達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.3 創(chuàng)造合適的課堂情景

情景教學(xué)不是花樣和隨意地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于不同的教學(xué)計(jì)劃要求制定不同的情景設(shè)計(jì)教學(xué),而不同的教學(xué)計(jì)劃圍繞的側(cè)重點(diǎn)也不同,比如有的側(cè)重學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的思考和領(lǐng)悟,有的要求學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境和社會(huì)的觀察和了解,有的則需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感,所以情景教學(xué)要做到“因課制宜”[3]。

第8篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)技術(shù);課堂教學(xué);情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式基于“填鴨式”的教學(xué)方式,在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在課堂更重要的是平時(shí)的積累,構(gòu)建全面的知識(shí)體系。本文就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的理解力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要符合教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知水平,使學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅和成就感,同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),進(jìn)行情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的口授為主,很難將學(xué)生帶到相應(yīng)的場(chǎng)景和感情氛圍中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)常常感到枯燥,利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點(diǎn),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,比如,在學(xué)習(xí)《七律?》這首詞時(shí),借助多媒體以聲音烘托出風(fēng)、雨、驚濤拍岸的磅礴,用音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加有感染力,使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼,更好地理解了文章,豐富了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)神話(huà)《夸父逐日》的故事時(shí),讓學(xué)生配合視頻播放中的動(dòng)畫(huà)來(lái)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述,一方面對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力。通過(guò)PPT展示雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌,開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識(shí)到有很多美好的事物存在。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識(shí),所以相對(duì)來(lái)說(shuō)比較雜,小學(xué)生的辨識(shí)能力有限,老師在課堂上針對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)推薦相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息,有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),并組織學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流溝通,刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),搜獲知識(shí)。

二、結(jié)合生活場(chǎng)景,進(jìn)行情境教學(xué)

針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容,教師要注意和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景相結(jié)合,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,提高接受程度。比如,在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察太陽(yáng)的變化,根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過(guò)程,以觀察日記的形式記錄下來(lái),體會(huì)描述的妙處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用,同時(shí)注意對(duì)生活的觀察,學(xué)會(huì)描述表達(dá)自己的情感,學(xué)會(huì)寫(xiě)景的手法。在對(duì)文章《慈母情懷》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生從文章中感受到了深深的母愛(ài)?,F(xiàn)在的家庭對(duì)孩子的影響很大,對(duì)孩子也是百依百順,使得有些性格的形成不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,想想生活中母親對(duì)自己的付出和關(guān)愛(ài),和自己在家中的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)也使得家庭氣氛更溫馨,孩子在快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。利用生活的場(chǎng)景,學(xué)生更能夠深切體會(huì),并將從文章中學(xué)到的知識(shí)、道理應(yīng)用到生活中。

三、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容故事性較強(qiáng),小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力,而且善于模仿,針對(duì)小學(xué)生的這一特征,筆者在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將故事以情景劇的形式展示出來(lái),比如,組織學(xué)生對(duì)《漁夫的故事》進(jìn)行改編。學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加,分析各角色的特點(diǎn)可以讓水說(shuō)話(huà),讓風(fēng)傳達(dá)等來(lái)豐富故事的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作精神,相互溝通,相互包容。在這一過(guò)程中,班級(jí)的學(xué)生之間關(guān)系更密切了,整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很濃,表演結(jié)束后學(xué)生積極表達(dá)自己通過(guò)學(xué)習(xí)和看表演對(duì)各個(gè)角色的感受和明白的道理。通過(guò)這種途徑加深了學(xué)生對(duì)文章的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并敢于表達(dá)自己的想法,幫助學(xué)生建立自信,并通過(guò)相互的溝通學(xué)會(huì)多方面地思考問(wèn)題。

綜上所述,情境教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子在快樂(lè)、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在知識(shí)的不斷積累,知識(shí)面的拓寬,這就激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加深自己對(duì)各種方面知識(shí)的理解和應(yīng)用,不斷地開(kāi)闊視野提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,有效地利用多種教學(xué)模式將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第9篇:小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)法 應(yīng)用方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,普遍存在的問(wèn)題就是教師在課堂教學(xué)中以自我為主體,運(yùn)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課,在授課過(guò)程中并不注重與學(xué)生之間的互動(dòng),在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來(lái)講比較抽象,如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學(xué)模式,很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之,不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,還會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的完善與推廣,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐漸明確,同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求?,F(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時(shí)解決的問(wèn)題就是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)法是目前教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式,它主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體,將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的根本,同時(shí)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探討,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討充分結(jié)合起來(lái),把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教師教學(xué)的重點(diǎn),這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐研究中,大致可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容。

1.情境引入。在情境引入中主要是在具體的場(chǎng)景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問(wèn)題,這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,還要是學(xué)生能夠遇見(jiàn)或者能夠理解的情境。將這種情境方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相融合,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與思考,從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在取得成就的同時(shí)還可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析情境后,由學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)問(wèn)題,從而將所要解決的問(wèn)題帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)中,不僅會(huì)讓學(xué)生的解題思路更清晰,還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題有更直觀的了解。另外,教師還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣可以引發(fā)學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜抽象的特點(diǎn),因此會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾,引導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的價(jià)值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實(shí)際生活的情景緊密結(jié)合起來(lái),從而運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用,主要有以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化,在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中加入相關(guān)問(wèn)題,就可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)情境,則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而進(jìn)一步提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的技能。例如:針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的除法問(wèn)題,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較愛(ài)玩,所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學(xué)生每六個(gè)人分為一組,每組六個(gè)球,讓他們分別將這六個(gè)球平均分成六份,這樣學(xué)生很快就會(huì)把球分成六份,但是如果讓學(xué)生把球分成四份或者五份的時(shí)候,就不會(huì)那么容易了。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行組與組之間的合作,就會(huì)讓學(xué)生在分球的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行除法運(yùn)算。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法。

問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)元素,從而解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。這種方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐、合作與分析中進(jìn)行。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問(wèn)題,教師可以用拋硬幣的方式讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),在試驗(yàn)前可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果,然后再通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問(wèn)題。

3.新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接方法。

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞新知識(shí)的過(guò)程中,要緊密結(jié)合以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí),并注意銜接之前教學(xué)中引入的相關(guān)情境。比如說(shuō)教師在講解除法的概念時(shí),可以與之前學(xué)過(guò)的減法運(yùn)算相結(jié)合,并從中引入分水果的事例進(jìn)行講解,這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解除法的概念。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式,運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體,針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境,可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),在一定程度上滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn):