網絡教研方案精選(九篇)

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第1篇：網絡教研方案范文

關鍵詞：遠程教學；安全部署；網絡安全

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-01

The Network Security Research of Remote Teaching

Li Juntao

(Qinghai Provincial Party School,Xining810000,China)

Abstract:As information technology advances,distance education system has been in daily education system,becoming a new means of education,distance learning,distance learning platform for the provision of infrastructure,its security is very important.This distance learning platform for the threats,summed up the available security technologies,and gives a comprehensive application of the guidelines.

Keywords:Remote teaching;Security arrangements;Network security

一、引言

隨著信息時代的到來，以計算機網絡為代表的技術已經滲入到社會生活的各個領域。近幾年來，基于Intemet的遠程教學系統(tǒng)相繼涌現(xiàn)。這種遠程教學系統(tǒng)所采用的傳輸媒介決定了在進行教學、科研及管理等活動時所使用的信息將在極富開放性的環(huán)境中傳輸。這使得基于Intemet的遠程教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)的遠程教學系統(tǒng)相比，具有了交互性、時效性、全球性、共享性、協(xié)作化、個性化的特點和優(yōu)勢。但與此同時這又使遠程教學系統(tǒng)在運作過程中擔負了一定程度的風險。因此，在基于Intemet的遠程教學系統(tǒng)的建設中，增強網絡預防突發(fā)事件的能力，充分保證網絡數(shù)據的安全性和事務的完整性等網絡安全問題成為優(yōu)先考慮的問題。

二、遠程教學面臨的主要安全威脅

（一）惡意代碼。惡意代碼是一種程序，它通過把代碼在不被察覺的情況下鑲嵌到另一段程序中，從而達到破壞被感染電腦數(shù)據、運行具有入侵性或破壞性的程序、破壞被感染電腦數(shù)據的安全性和完整性的目的。按傳播方式，惡意代碼可以分成五類：病毒，木馬，蠕蟲，移動代碼和復合型病毒。（二）網絡黑客。黑客往往是指那些利用網絡漏洞破壞網絡的人通過而達到自己個人目的的人。黑客是網絡上的一個復雜群體，他們以發(fā)現(xiàn)和攻擊網絡操作系統(tǒng)的漏洞和缺陷作為樂趣，利用網絡安全的脆弱性進行非法活動，如修改網頁，非法進入主機破壞程序，竊取網上信息，進行電子郵件騷擾，阻塞網絡和竊取網絡用戶口令等。（三）系統(tǒng)漏洞。系統(tǒng)漏洞是指應用軟件或操作系統(tǒng)軟件在邏輯設計上的缺陷或錯誤，被不法者利用，通過網絡植入木馬、病毒等方式來攻擊或控制整個電腦，竊取您電腦中的重要資料和信息，甚至破壞您的系統(tǒng)。在不同種類的軟、硬件設備，同種設備的不同版本之間，由不同設備構成的不同系統(tǒng)之間，以及同種系統(tǒng)在不同的設置條件下，都會存在各自不同的安全漏洞問題。（四）拒絕服務DOS攻擊。最基本的DOS攻擊就是利用合理的服務請求來占用過多的服務資源，從而使服務器無法處理合法用戶的指令。拒絕服務是指導致系統(tǒng)難以或不可能繼續(xù)執(zhí)行任務的所有問題，它具有很強的破壞性，“電子郵件炸彈”就是一個很典型的例子。用戶受到它的攻擊時，在很短的時問內收到大量的電子郵件，從而使用戶系統(tǒng)喪失功能，無法開展正常業(yè)務，甚至會導致網絡系統(tǒng)癱瘓。（五）內部入侵。內部入侵者往往是利用偶然發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)弱點或預謀突破網絡系統(tǒng)安全進行攻擊。由于內部入侵者更了解網絡結構，因此他們的非法行為將對計算機網絡系統(tǒng)造成更大的威脅。

三、面向遠程教學的安全防護技術

（一）網絡防病毒機制。網絡內的所有機器都通過局域網進行通訊。而現(xiàn)在很多網絡病毒可以通過局域網進行傳播，其傳播速度快、破壞能力強。單機版殺毒軟件或性能不高的網絡版殺毒軟件無法勝任對企業(yè)級網絡病毒的有效防范。典型的網絡病毒有尼姆達、震蕩波、沖擊波、將死者、求職信、惡鷹蠕蟲、愛情森林、ARP欺騙等病毒。網絡版防病毒產品可以做到全面徹底的網絡保護．不給病毒留下安全死角及生存空間。是企業(yè)級病毒防護應用的首選產品。網絡版殺毒軟件主要對網絡內計算機系統(tǒng)（PC、服務器和各類應用）做重點防止病毒保障。保證網絡數(shù)據的完整性和保密性。遠程教學平臺的安全應選用有效的網絡防病毒工具對整個網絡計算機系統(tǒng)進行“武裝”，通過專人負責管理維護。制定嚴格的制度。及時升級殺毒軟件包及操作系統(tǒng)補丁。確保整個網絡的正常無毒運行。（二）防火墻的應用。根據一般遠程教學平臺安全應用需求．建議配置企業(yè)級防火墻及迷你型防火墻進行網絡安全隔離。其中，迷你型防火墻應用在教學平臺與校園網的隔離，防止黑客的入侵及攻擊。（三）入侵監(jiān)測系統(tǒng)。防火墻雖然能夠抵御網絡外部攻擊。但對網絡內部發(fā)起的攻擊無能為力。要動態(tài)監(jiān)測網絡內部活動并做到及時的響應。必須依靠基于網絡的實時入侵檢測系統(tǒng)。入侵監(jiān)測系統(tǒng)處。（四）漏洞掃描。在遠程教學平臺系統(tǒng)內布置漏洞掃描系統(tǒng)。漏洞掃描是用來自動檢測遠程或本地主機安全漏洞的程序。漏洞掃描主要通過以下兩種方法來檢測目標主機是否存在漏洞：一是在端口掃描后得知目標主機開啟的端口以及端口上的網絡服務．將這些相關信息與網絡漏洞掃描系統(tǒng)提供的漏洞庫進行匹配。查看是否有滿足匹配條件的漏洞存在；二是通過模擬黑客的攻擊手法，對目標主機系統(tǒng)進行攻擊性的安全漏洞掃描，如測試弱勢口令等．一旦模擬攻擊成功，則表明目標主機系統(tǒng)存在安全漏洞。

四、安全防護的部署

遠程教學系統(tǒng)作為遠程教育的重要平臺，對網絡的可靠性、安全性有著非常嚴格的要求。與此同時，遠程教學系統(tǒng)承載了視頻調度、在線支付、交互式穩(wěn)打、語音和視頻等大數(shù)據量業(yè)務，對網絡的性能和業(yè)務連續(xù)性也提出了很高的保障要求，而且遠程教學系統(tǒng)網絡也是攻擊發(fā)起的重要途徑，因此必須組建科學嚴密的防火墻體系，并在關鍵位置裝入入侵檢測系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)，采取入侵防護、病毒防護、漏洞掃描、服務器核心防護、日志審計系統(tǒng)、專用安全隔離裝置、IP認證加密裝置、SSL VPN、專用數(shù)字證書等防護措施對其重點防范，實現(xiàn)全面的防護，有效地阻止攻擊者進入網絡系統(tǒng)。

五、結束語

隨著網絡技術的繼續(xù)發(fā)展，其自身出現(xiàn)的漏洞會不斷得到完善，當然在此過程中還可能會出現(xiàn)新的非安全因素。在進行Intenet環(huán)境中遠程教學系統(tǒng)的建設和維護時，要不斷適應新的變化和要求，在最大程度上發(fā)揮此類遠程教學系統(tǒng)的優(yōu)勢。

參考文獻：

第2篇：網絡教研方案范文

【摘 要】本文主要就上海外語教育出版社的“新理念外語網絡教學平臺”的服務器負載均衡技術方案進行討論，以此解決在高負載、高并發(fā)、大流量網絡環(huán)境下出現(xiàn)的性能瓶頸問題。本研究具有一定的推廣價值，具有成本投入少、可靠性高、易于操作維護的特點，特別適合高校核心信息管理系統(tǒng)的技術改造。

【關鍵詞】網絡學習 負載均衡 英語教學 新理念外語網絡教學平臺

一、新理念外語網絡教學平臺

“新理念外語網絡教學平臺”（以下稱教學平臺）是上海外語教育出版社根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，配套《全新版大學英語綜合教程》等教材而設計開發(fā)的網絡教學系統(tǒng)。在嚴格遵循現(xiàn)代外語教學理念、充分運用先進信息技術的基礎上，教學平臺注重為學生營造全方位、自主式、個性化學習環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

教學平臺基于微軟的.net 2.0技術和sql server 2005數(shù)據庫，由三個相互獨立而又相互聯(lián)系的模塊組成：1.系統(tǒng)管理員模塊；2.教師管理模塊；3.學生網絡學習模塊。其中管理員和教師管理模塊采用 b/s（browser/server，瀏覽器/服務器）架構，學生學習模塊采用b/s和c/s（client/server，客戶端/服務器）結合的架構。學生可以通過瀏覽器進行在線學習和測試，由于系統(tǒng)功能的更新，新的5.5版中必須使用客戶端才能參加在線測試。

二、現(xiàn)有問題及解決方案

現(xiàn)有大多數(shù)高校均采用單臺服務器來運行本系統(tǒng)，集數(shù)據庫、web、文件服務器于一身。這是一種低成本的方式，適合并發(fā)訪問壓力較小的環(huán)境使用。但其缺點也是顯而易見的：系統(tǒng)性能會隨著并發(fā)訪問的增加出現(xiàn)直線的下滑，所有重要數(shù)據在同一個地方有安全隱患。簡單直接的解決方法是增加服務器，分別用于web、database、nfs，如圖一所示：

圖1

這種方案解決了數(shù)據安全和用戶上傳文件獨立存儲的問題，但在高并發(fā)的環(huán)境下，web服務器和數(shù)據庫服務器將會成為系統(tǒng)的瓶頸。在硬件配置確定的前提下，通過增加web服務器的數(shù)量，可以明顯緩解高并發(fā)帶來的服務器壓力。然而，這樣的結構卻帶來了新的問題：多臺web服務器對于訪問者而言相互獨立，造成沒有統(tǒng)一的網絡訪問入口，且各臺服務器所承受的訪問量可能存在巨大差異，缺乏統(tǒng)一協(xié)調和分配訪問的機制。

因此，問題的解決需要引入新的方案，實現(xiàn)程序自動根據服務器負責分配、引導訪問者到負載最低的服務器，并且要做到對用戶透明，即系?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳嘸隙雜沒ф躍褪且惶ǚ衿鰨傭vて浠竦米羆遜夢侍逖椋ㄍ級r迪稚鮮齬δ埽梢怨郝蛉鏔5 big-ip、citrix netscaler等專業(yè)負載均衡設備，優(yōu)點是可以支持動態(tài)智能分配用戶訪問，缺點是價格昂貴。在高性價比的解決方案中，由俄羅斯軟件工程師igor sysoev開發(fā)的開源高性能http和反向服務器nginx可以滿足這樣的需求，該軟件可以運行于linux和windows操作系統(tǒng)之上，但在生產環(huán)境中，建議采用linux作為nginx運行的平臺。

圖2

現(xiàn)有的教學平臺使用viewstate來保存訪問者的狀態(tài)信息，啟用nginx負載均衡后，可以實現(xiàn)動態(tài)智能分配用戶訪問，但是會出現(xiàn)用戶狀態(tài)無法保存，從而導致用戶無法登陸訪問的問題。在nignx中啟用ip_hash后，程序根據用戶的ip進行hash計算，生成唯一的訪問標識，確保同一 ip地址用戶始終對應同一臺web服務器，可以保存用戶的狀態(tài)，但此時的負載均衡在很大程度上就失去了作用，無法實時動態(tài)調節(jié)資源。解決方法是使用微軟提供的asp.net state service（aspnet_state.exe）方案，sessionstate中可實現(xiàn)viewstate共享的方式有stateserver和 sql server兩種模式，本文主要討論基于sql server數(shù)據庫的方式。

方案的具體實施主要將會涉及web服務器、nginx反向服務器、sql server數(shù)據庫服務器的配置，關鍵步驟包括首先需要啟用nginx中的upstream：

upstream webservers

br>

{ server 192.168.0.14；

server 192.168.0.15；

server 192.168.0.16；

server 192.168.0.17；}

在sql server中創(chuàng)建用于保存用戶狀態(tài)信息的數(shù)據庫，可以通過執(zhí)行windir＼microsoft.net＼framework＼version文件夾中的installsqlstate.sql腳本實現(xiàn)。在加入集群的各臺web服務器根目錄中找到web.config，修改sessionstate節(jié)點的模式為sqlserver，完成數(shù)據庫連接信息等相應的配置后，同步各臺服務器中web.config配置文件。

需要注意的是，在同步各web.config配置文件前，需要設置統(tǒng)一的machinekey，以保證集群中各個web服務器擁有共同的密鑰，使得系統(tǒng)對viewstate數(shù)據加密解密的結果一致，從而實現(xiàn)viewstate的共享。

此外，還需要在數(shù)據庫集群里配置好數(shù)據的同步，以及對web集群服務器的單一訪問接口。如有必要，可以啟用nfs或是分布式存儲方案，來應對日益增加的用戶上傳文件。

三、結論及思考

以上方案經過實際應用的檢驗，在不增加投入或投入很小的情況下，很好地滿足了高負載、高并發(fā)、大流量的網絡環(huán)境。此方案可以應用于所有基于.net技術的信息管理系統(tǒng)，比如高校教務管理系統(tǒng)、在線辦公自動化oa系統(tǒng)、圖書情報檢索系統(tǒng)、網絡教學平臺等。與此同時，也需要注意幾個存在的問題：1.viewstate數(shù)據安全問題，由于viewstate信息以hidden的方式直接嵌入在網頁中，雖然已經加密，但依然存在泄漏用戶信息的隱患。2.在高負荷情況下asp.net state服務器和nginx服務器有可能成為瓶頸，從而使這個方案的性能受到影響，應根據訪問壓力及時優(yōu)化、調整系統(tǒng)的軟、硬件配置，保證用戶的訪問體驗。

【參考文獻】

[1]教育部. 大學英語課程教學要求[ m ]. 上海：上海外語教育出版社， 2004.

[2]microsoft. session-state modes [eb/ol].

第3篇：網絡教研方案范文

關鍵詞：體育類院校；職前教育與就業(yè)指導；網絡化解決方案

中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0001-04

Research on the Construction of Network Solutions of Sports College Students’Pre-vocational

Education and Employment Guidance

――Case Study of Beijing Sport University

HE Zhen-wen， ZHAO Bing， XU Xiang-hong， ZHANG Zhuo-lin，CAI Xu-dong， WANG Zheng

（Beijing Sport University， Beijing 100084， China）

Abstract:This research took the national sports college career guidance department and Beijing Sport University students as the research objects. The methods of literature study， questionnaire survey，case study， expert interviews andmathematical statistics， analyzing and summarizing were adopted. It concluded that there were three difficulties――weak teachers， simple programs and lack ofeducation throughout in the career guidance of sports colleges. These questions seriously affected the sports institutions to carry out the work of career guidance. On the base of the experience of Beijing Sport University and the national sports colleges， the research proposed a “network solutions" to solve the three troubles. Network solutions were efficient and convenient. Network solutions could make up for shortage of teachers in career guidance， and gave the course of employment a useful complement. At the same time， they could be full of students of professional training. Pre- vocational education network had great theoretical and practical value. The research could provide assistance employment guidance and reference for our sports institutions.

Key words: sports colleges； pre-vocational education and employment guidence； network solutions

2009年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到611萬。據教育部統(tǒng)計數(shù)據，截至2009年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為74%，與2008年同比略有上升。據人力資源和社會保障部統(tǒng)計，截至2009年年底，高校畢業(yè)生就業(yè)率達到87.4%。圓滿完成了既定的目標任務。但是根據數(shù)據推測，2009年仍有近80萬高校畢業(yè)生未就業(yè)，嚴峻的就業(yè)壓力仍然存在。而據估計，到2010年，全國畢業(yè)生人數(shù)更是高達631萬，就業(yè)壓力將更加嚴峻。而由于體育專業(yè)的特殊性，體育類院校就業(yè)面相對其他綜合類院校而言更窄，畢業(yè)生將面臨更為嚴重的“就業(yè)危機”。

為加強學生的就業(yè)指導效果，體育院校在就業(yè)指導方面采取了一些切實有效的建設措施，但其效果與其它綜合性大學相比未盡如人意，分析原因主要有以下幾點：1）體育院校高校就業(yè)指導工作起步較晚，就業(yè)指導的體系還不完善，就業(yè)指導的理論不成熟；2）體育院校屬于專業(yè)性高校，沒有建立起專業(yè)化、專家化的指導工作隊伍，對學生的就業(yè)指為尋求解決體育類院校就業(yè)指導難點問題的方法，本研究通過對全國體育類院校的調查研究，尋找當前困擾體育類院校就業(yè)指導工作開展的幾個瓶頸問題，提出相應的解決辦法，并對其必要性、可行性加以分析論證，從而對體育類院校開展就業(yè)指導工作提出幫助和建議。

投稿日期：2011-03-25

基金項目：國家體育總局體育哲學社會科學研究項目“體育類院校大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案的構建研究――以北京體育大學為例”（編號：1340SS09029）。

作者簡介：何珍文，北京體育大學副書記，研究員，研究方向體育管理。僅僅是憑借工作經驗；3）體育院校的專業(yè)特點導致畢業(yè)生就業(yè)面狹窄的客觀情況也給就業(yè)指導工作帶來了難度。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文主要以全國體育類院校就業(yè)指導部門及其工作開展情況，以及北京體育大學學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 根據本研究需要，通過對職前教育與就業(yè)指導領域的研究以及職前教育與就業(yè)指導網絡化建設的國內外相關研究進行文獻調研，積累理論基礎，尋找研究線索和研究參考。

1.2.2 問卷調查法 通過對12所體育類院校大學生職前教育與就業(yè)指導的有關專業(yè)工作人員和專家進行問卷調查，對體育類院校大學生職前教育與就業(yè)指導工作開展的現(xiàn)狀及其網絡化建設的必要性進行調查研究，獲得本研究的基本論據。同時，對參與到網絡化學習和教學中的學生進行評估調查，對其可行性及實際意義進行實證研究，共問卷150份，回收有效問卷102份，回收率為70%。對評估調查問卷的信度和效度進行檢驗，其重測信度為0.81，內部一致性信度為0.80，結構效度可靠。

1.2.3 案例研究法 通過對北京體育大學職前教育與就業(yè)指導網絡化建設的實踐案例進行跟蹤研究。

1.2.4 專家訪談法 采用開放式訪談方法，就職前教育與就業(yè)指導網絡化建設的相關問題與有關專家進行自由交談與討論。對訪談內容進行記錄和分析。在研究過程中，對于研究的方法和手段以及研究的結果征求專家的評價和意見。

用Microsoft Excel 和Spss等數(shù)據分析軟件對問卷調查所獲得的數(shù)據進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 構建大學生就業(yè)指導網絡化解決方案的必要性

2.1.1 體育類院校就業(yè)指導隊伍現(xiàn)狀 在對我國12所體育院校就業(yè)指導工作人員現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)（表1，表2）：1）大部分體育院校就業(yè)指導人員與畢業(yè)生的人數(shù)比例達不到1：500，只有少數(shù)高校接近這個比例，與歐美發(fā)達國家1：200的比例相比更是相差甚遠，就業(yè)指導師資數(shù)量更是嚴重不足；2）我國體育院校每年都開展就業(yè)指導培訓計劃的有10所，占90.1%；3）我國體育院校開展就業(yè)指導培訓的對象主要為：就業(yè)專職人員、院系主管領導、就業(yè)指導課教師，缺乏對院系輔導員和班主任、學生社團代表的培訓教育；4）我國體育類院校就業(yè)指導培訓的內容主要是：教學能力培訓、就業(yè)市場開發(fā)培訓、就業(yè)事務管理培訓，缺乏職業(yè)規(guī)劃咨詢師專題培訓、輔導員專題培訓、就業(yè)心理咨詢培訓和創(chuàng)業(yè)指導培訓；5）培訓時間一般在一周以內，基本保障培訓的力度。

此外，在對全國12所體育類院校就業(yè)部門負責人的訪談中還發(fā)現(xiàn)，在我國體育院校中，就業(yè)指導課程的講師往往由二至三名就業(yè)指導中心工作人員擔任，而他們在上課之余，還要承擔就業(yè)指導中心的工作任務――既要幫助畢業(yè)生尋找就業(yè)機會、開拓就業(yè)市場、組織就業(yè)招聘會、辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)，同時還要擔負起各種就業(yè)講座的組織、幫助學生尋找實習的任務。繁重的工作任務嚴重阻礙了其就業(yè)指導課程教學水平及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢技巧的提升。無形中進一步削弱了原本就已經非常薄弱的師資力量。

表1 體育類高校就業(yè)指導隊伍建設現(xiàn)狀（n11）

表2 體育類高校就業(yè)指導隊伍培訓具體現(xiàn)狀（n10）

總結以上調查結果：可以發(fā)現(xiàn)我國體育類院校在就業(yè)指導隊伍建設上面臨著以下幾個難題：1）從事就業(yè)指導工作的人員配備不足、人員結構不健全；2）就業(yè)指導部門工作人員任務繁重；3）嚴重缺乏能夠進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系教學的師資力量；4）嚴重缺乏能為學生提供職業(yè)咨詢指導的專業(yè)人員。

2.1.2 就業(yè)指導課建設現(xiàn)狀 本研究針對全國12所體育院校就業(yè)指導課程開課情況進行調查，結果如下：

1）我國體育院校就業(yè)指導課的開課情況比較理想，12所高校中分別有12所和10所高校開設就業(yè)指導課和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開課比例分別達到100%和80%；其中必修課的比例分別為50%和40%，就業(yè)指導課和職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度仍然不夠，必修課率還有待進一步提高，不能滿足在校所有學生接受就業(yè)指導的需要。

2）經過調查，我國體育院校就業(yè)指導課課時不足，達不到38學時得要求，12所高校中3所高校的課時在48個學時，其他高校為32學時，很難滿足需求。

3）我國體育院校就業(yè)指導課教學形式比較單一，主要以教師課堂講解為主，學生以作業(yè)和考試形式完成課程學習。

4）我國體育院校就業(yè)指導課大部分針對畢業(yè)生，開始于大三的高校只有28.6%，開始于大四的學校為71.4%，沒有達到全程化就業(yè)指導的要求。

5）我國體育類高校就業(yè)指導相關課程的教材自編率為41.67%，大部分高校的相關教材需要通過購買，這也從一定程度反映高校就業(yè)指導的基礎能力。

從上述調查結果中顯示：全國體育類院校在就業(yè)指導課程設置上付出了較大的努力，也取得了一定的成效，但受制于師資力量薄弱，教學方式傳統(tǒng)等客觀因素，導致體育類院校在就業(yè)指導課時設置上仍落后于全國其他類院校的水平。

2.1.3 構建大學生就業(yè)指導網絡化解決方案的必要性 與其他綜合性大學相比，體育類院校在大學生職前教育與就業(yè)指導工作的開展上本身就有著先天的不足，即相對于綜合性大學的學生，體育類院校學生在就業(yè)競爭中處于劣勢。原因有以下幾點：一是體育類院校大學生課程學習以戶外術科居多，個人技能主要表現(xiàn)在運動能力方面。在校期間學生以各類運動的訓練和教學以及體育相關知識為主要學習內容，畢業(yè)時從業(yè)技能主要是體育運動教學與訓練，而體育專業(yè)就業(yè)面目前相對比較狹窄。二是體育類院校學生文化課基礎較差，各項能力不足。體育類院校體育專業(yè)的學生高考文化課分數(shù)線相對較低，文化課考試前先加試體育分散精力，導致重“武”輕文，入大學后理論課學習吃力，文化課水平落后。此外，某些學生曾經是專業(yè)隊運動員，長期的專業(yè)訓練嚴重影響了其文化課的學習。因此，體育類院校大學生綜合素質尤其是人文素質、文化課素質、計算機能力、外語能力以及組織與管理能力都要落后與其他綜合性大學的學生，導致其在就業(yè)競爭中處于劣勢。這就使得體育類院校在開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作的過程中，需要更全面的考慮到對本校學生進行全程性――即從入學到畢業(yè)――職業(yè)化培養(yǎng)的問題。然而，限制于主觀或客觀因素，全國絕大部分體育類院校都無法做到這一點。因此，如何去找出一種高效的、便捷的、能夠彌補就業(yè)指導師資力量不足，能夠對就業(yè)指導課程體系進行有益補充，并且能夠對大學生進行全程性職業(yè)化培養(yǎng)的問題解決方法，是勢在必行的。

由于傳統(tǒng)的方式難以解決當前體育類院校面臨的緊迫問題，因此本項目組建議采取網絡化的形式，作為體育類院校面臨所問題的解決方案。

2.2 大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案 針對體育類院校就業(yè)指導隊伍人員配備不足、師資力量薄弱等現(xiàn)狀和就業(yè)指導課課時不足、教學形式單一、全程化不足等建設現(xiàn)狀，大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案主要是通過建立一個具有職業(yè)規(guī)劃指導功能、職前教育與就業(yè)指導教學功能及輔助功能，能夠進行網絡互動、網絡教學，提供相關信息服務的網站服務系統(tǒng)，以彌補就業(yè)指導隊伍人員配備不足、師資力量薄弱、就業(yè)指導課課時不足、教學形式單一、全程化不足的工作不足。下面對該網站服務系統(tǒng)的三個主要功能提出設計方案。

2.2.1 職業(yè)規(guī)劃指導功能設計方案 體育類院校就業(yè)指導師資力量不足的表現(xiàn)之一就在于，能夠對學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導咨詢的專業(yè)人員數(shù)量及其稀少。大部分老師本身并無企業(yè)工作經驗，同時也沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的咨詢師培訓，因此很難承擔這方面的工作。因此，大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案的主要功能之一，就是要能夠對學生進行系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃總共有五個步驟：了解自己、了解職業(yè)、選擇并確定職業(yè)目標、制定計劃并加以執(zhí)行，以及之后對規(guī)劃的審視與修改。對學生進行完整的職業(yè)規(guī)劃指導主要包括以下幾項內容：

1）職業(yè)測評工具：幫助學生從興趣、性格、能力及價值觀四個方面充分了解自己。

2）職業(yè)信息庫：包含大量的職業(yè)以及行業(yè)信息，同時采取便捷的搜索功能，幫助學生即時了解職業(yè)的情況。

3）輔助工具：如SWOT分析，SMART分析等，幫助學生合理的進行職業(yè)目標的選擇和確定。

4）職業(yè)計劃書生成系統(tǒng)：可將學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時的每一步驟記錄下來，并最終生成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，供學生時刻參考，并加以修改。

職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案如具備了以上功能，便可以承擔起對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導的功能，分擔了就業(yè)指導工作人員的工作任務，有效的緩解體育類院校就業(yè)指導師資力量不足的問題。

2.2.2 職前教育與就業(yè)指導教學功能設計方案 大部分體育類院校職前教育與就業(yè)指導課程本身就存在課時不足的問題，再加上授課老師的授課水平有限，因此很難保證體育院校學生的學習質量。因此，利用網絡化解決方案能有效彌補體育類院校對于就業(yè)指導課程授課能力薄弱的問題，成為本研究的要點。

1）課程內容設計：采取標準化課程與輔課程相結合的形式。所謂標準化課程，指的是按照教育部的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》設計的課程體系。對于師資嚴重不足或幾乎無自主授課能力的體育類高校而言，可直接利用此課程體系代替教師授課。對于其他體育類院校而言，也可通過此課程體系，彌補現(xiàn)有課程體系的不足。

所謂輔課程，即在標準課程體系之外，針對就業(yè)工作的各個方面進行的輔導性課程。如針對公務員考試的課程，針對面試技巧的課程等。這些課程能夠豐富體育類院?，F(xiàn)有的課程內容，也能充分的幫助學生實事求是的解決其實際疑惑。

2）課程形式設計：名家授課、錄制音像視頻、采取流媒體軟件的形式播放。為了保證課程質量，授課教師最好為此領域內知名的學者或資深專家，以講座的形式進行授課。為保障教學的持續(xù)性，也為了保證課程的便于推廣，可以將課程錄制為視頻，并采取流媒體的形式，即將課程視頻、大綱、講義三合一放在同一個頁面上，供學生自主選擇觀看。

職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案如能具備以上功能，則能夠對體育類院?，F(xiàn)有的課程體系產生充分的補充作用，甚至可以用網絡化教學取代傳統(tǒng)的教師教學方式，一來可以避免教師水平限制所帶來的教學質量不佳的問題，二來可以有效的緩解師資力量嚴重不足的問題，三可以使學生接觸到更為專業(yè)的教學條件，四可以使教學脫離固定時間與固定地點的限制，使學生在網絡化的條件下可以自由選擇學習時間?？芍^一舉多得。

2.2.3 職前教育與就業(yè)指導輔助功能設計方案 除了職業(yè)規(guī)劃功能與職前教育與就業(yè)指導教學功能外，為了達到全程化教育，網路化解決方案中還需要設計一些輔內容。如職業(yè)資訊，或職場成功人士經驗分享，大學生涯規(guī)劃等素材。這些內容可以豐富職前教育本身的內涵，使得更多的學生認識到，職前教育與就業(yè)指導并非僅僅只對應屆畢業(yè)生有效果，對所有學生而言一樣有用，這就從主觀上使職前教育與就業(yè)指導全程化成為了可能。

此外，為了能夠更好的確保學生接受網絡化職前教育與就業(yè)指導的效果，設計中還應該加入自主測試的內容，以便幫助學生了解自己對于所學知識的掌握情況。

2.3 實施大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案的效果預測 在與時代英杰公司合作研發(fā)出職前教育與就業(yè)指導網絡解決方案――職前教育網絡學堂系統(tǒng)后，北京體育大學在全校范圍內對所有學生進行了為期一個月的試用，并在一個月后由本項目組對其試用情況進行了抽樣調查（表3）。

表3 北京體育大學職前教育網絡學堂使用評價調查（n102）

從本次抽樣調查的結果可以看出，大部分學生對于職前教育網絡學堂的評價較高，從中可以預測出有效實施職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案――職前教育網絡學堂，對于全國體育類院校而言將會產生以下幾個方面的效果和作用：

2.3.1 緩解體育類院校就業(yè)指導師資不足的問題 ［2009］3號文件要求“高校要強化對大學生的就業(yè)指導，開設就業(yè)指導課并作為必修課程”；教高廳（2007）7號下發(fā)的《教育部辦公廳關于印發(fā)的通知》也明確提出：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和大學生就業(yè)工作的重要組成部分，并要列入教學計劃，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課，并明確要求建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍”。各體育類院校目前就業(yè)指導專職人員只有2～3名，在校學生近萬名，師資不足的矛盾異常突出。

通過體育類院校大學生職前教育與就業(yè)指導網絡化建設，可以為教師和學生、學生與自身學習構建教學平臺和學習媒介，為學生提供快速、高效的職前教育教育課程，學生的學習過程能得到很好的監(jiān)督和管理。這樣，體育類院校師資不足的問題，就能在一定程度上得到有效緩解。

2.3.2 提升學生就業(yè)能力和職前教育力 該大學生職前教育與就業(yè)指導網絡平臺（網絡課堂）不僅能較好地協(xié)助完成教學任務，更為重要的是，它依據大學生職前教育的特點和規(guī)律，提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理服務，同時為不同階段的學生提供相應的提升職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的專家課程，并提供專家咨詢服務，甚至為大學生提供針對性強的就業(yè)和實習信息。在學生整個在校期間，都能接受專業(yè)而及時的職前教育資訊和交流服務，整體上，它是一套內容專業(yè)而全面、實用性良好的大學生職前教育輔助系統(tǒng)。通過網絡化解決方案的構建，有助于幫助大學生認清自我，了解職業(yè)環(huán)境，并對自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，同時能持續(xù)提升自己的就業(yè)能力。

2.3.3 低成本高效率推進體育類院校職前教育與就業(yè)指導教學質量的提升 不可否認，大學生的職業(yè)發(fā)展教育，正在逐步成為高等教育的重要組成部分，教學質量的高低，最根本的由大學生的社會影響來決定。在當前社會整體職業(yè)發(fā)展教育水平較低的情況下，體育類院校構建職前教育與就業(yè)指導網絡平臺能大幅度提高學生職前教育質量。學校職業(yè)發(fā)展教育水平的現(xiàn)代網絡解決方案，是保證贏在起跑線的重要舉措，也是從根本上提升體育類院校職前教育與就業(yè)指導教學質量的重要方法。建成職前教育與就業(yè)指導網絡平臺（網絡課堂），是一種可持續(xù)的長期有效機制，不但降低了人力資源和經費的投入，而且實現(xiàn)了高效率，緩解了體育類院校大學生職前教育與就業(yè)指導的工作壓力。

2.3.4 推動體育類院校職前教育與就業(yè)指導服務工作的信息化進程 為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，加速我國教育現(xiàn)代化的進程，黨和國家及教育主管部門，相繼制定了一系列推進教育信息化的相關政策與規(guī)劃，而就業(yè)指導網絡化解決方案，既具有便捷化、自主性學習的特點，還能圖文并茂，有良好的使用效果，而且覆蓋面廣，能進行優(yōu)質教育資源的共享，是推動教育信息化進程的有效方式和手段。

2.3.5 發(fā)展學生非體育專業(yè)能力，提高學生的綜合素質，拓寬就業(yè)渠道 通過職前教育與就業(yè)指導網絡化建設，可以在早起有意識的引導學生開發(fā)自身的特長與潛力，促使學生努力學習英語、計算機以及管理學知識，使學生通過網絡課堂盡早了解和掌握就業(yè)市場的動向，了解自身的不足，并通過網絡課堂的教學或自學，加強自身的整體素質，提高就業(yè)競爭力，從而無形的拓寬了就業(yè)市場和渠道。職前教育與就業(yè)指導網絡課堂，可以在師資不足的情況下，盡早、有效的完成學生的職前教育，使學生從入學開始準備未來的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)。

以上表明，從實踐價值考慮，對體育類院校實施學生職前教育與就業(yè)指導網絡化解決方案將對學生職前教育與就業(yè)指導工作起到很大的推動作用和產生積極的效果。

3 結 論

針對目前全國體育類院校在職前教育與就業(yè)指導工作上普遍存在著三大問題：師資力量嚴重不足、課程設置較為單薄、難以對學生進行全程化教育，網絡化解決方案作為一種高效的、便捷的、能夠彌補就業(yè)指導師資力量不足，能夠對就業(yè)指導課程體系進行有益補充，并且能夠對大學生進行全程性職業(yè)化培養(yǎng)的問題解決方法，是非常必要的。網絡化解決方案的主要載體――職前教育網絡學堂的內容與框架構建得到了本項目組以及業(yè)內專家及專業(yè)研究機構的反復論證，并已在實踐中獲得了使用者的認可。其在對于幫助體育類院校解決師資問題、課程設置問題，幫助體育類院校進行職前教育與就業(yè)指導網絡化建設有著很大的理論與實踐價值。

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［9］ 唐玲，蔣舜浩.對高校就業(yè)指導模式變革的理性思考［J］.中國高教研究，2004（1）：81-82.

第4篇：網絡教研方案范文

然而經過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)原本轟轟烈烈進行的片區(qū)教研效果不是很好，原因有很多。首先是教研活動本身的原因，教研活動內容缺乏針對性，無實際意義。其次，片區(qū)內組織人員都是一些學校的校長或者教導，他們專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實，片區(qū)教研缺乏真正的“領頭雁”，費心組織起來的活動缺乏專業(yè)上的引領，教師往往會抱怨參與活動很累但受益不大。再則是缺乏聯(lián)片教研的前期準備和后期行動。這一系列的原因使得片區(qū)教研活動與預期的效果漸行漸遠。

因此，傳統(tǒng)的區(qū)域聯(lián)片教研亟待變革和優(yōu)化。近年來，農村的網絡技術迅猛發(fā)展，筆者所在的中心小學轄區(qū)內31所學校每一所學校都有網絡覆蓋，一部分學校甚至實現(xiàn)了“班班通”，這為傳統(tǒng)的區(qū)域聯(lián)片教研活動帶來了新的方向。據此，筆者提出構建網絡環(huán)境下的農村區(qū)域聯(lián)片教研模式，提高片區(qū)教研的效果。我們實施的網絡片區(qū)教研模式可分為如下幾個階段：

一、精選主題

我們把中心小學轄區(qū)31所學校分為5個教研片，每個教研片由一位專業(yè)素養(yǎng)較高的老師負責組織。每個學期各個教研片會通過網絡征集教研主題，再從征集上來的主題中去歸納、整理出有價值的研究問題，根據問題去確定具體的研究主題。在明確了研究主題后，明確分工，確定研究的基本思路和方法，制定相關的研究計劃。由于這些主題都是來源于教師日常教學中遇到的實際問題，因此教師參與這樣的活動積極性較高。

在網絡環(huán)境下，確定教研主題可以采取“公告”“網絡提交”“提煉生成”三個措施。

1.公告

教研組織者借助網絡平臺教研主題征集信息，可利用的網絡有校園網、QQ群、博客、微博、電子郵件、論壇等。

2.提出問題

參與片區(qū)教研活動的教師在收到相應的活動公告后，應認真思考教學中存在的主要問題，抓住主要矛盾，提出急需解決的問題，利用網絡工具對教研主題提出自己的建議。教研主題宜“小而實”，需要經過實踐或討論的教育熱點、難點、盲點問題，可以是集體備課中發(fā)現(xiàn)的問題、課例觀摩中提出的問題、研討交流中提出的問題或是自我實踐中提出問題。在這個環(huán)節(jié)中，片區(qū)教研的組織者有必要時，與任務承擔者進行交流、討論并設計問題解決的方式與方法，形成一個比較成熟的研究方案。然后通過網絡平臺相關信息。

3.生成主題

片區(qū)組織者根據教師反饋的信息，組織骨干教師進行歸納整理，認真研究，篩選出有共性，解決后能有效地提高教師教學效益，改進教學方法的問題，提煉出有價值、有意義的主題。

二、研前準備

在傳統(tǒng)的聯(lián)片教研中，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備。那些被安排上公開課的教師做好了精心地研讀教材、編寫教學設計、制作教學課件等教學準備，而其他教師只是被動地通知去參加活動，甚至連教研主題都不清楚。

前期準備是教研的目標和問題基礎，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向。在網絡環(huán)境下，研前準備可分為“搜集資料”“獨立備課”“優(yōu)化方案”三個步驟。

1.搜集資料

在這個階段，主要是片區(qū)教研參與者根據活動主題，查找有關資料，發(fā)表個人觀點的階段。每一位參與活動的教師都要針對主題，上網學習，篩選對自己所承擔的課題有幫助的材料，學習一些與研究主題接近的理論、經驗。與學校集中學習、任務性學習相比，這樣的學習方式更有利于教師的提高，把學習的權利交還給了老師。在教師自己學習之后，我們可以以學校為單位，對主題進行研討。由于每位老師都做了精心的準備，因此這種研討很有價值，也很有成效。之后我們可以將學校討論出來解決問題的方法通過網絡進行，其他參與活動的教師可以再學習、交流。雖然這個階段還沒有進入到研究過程，但卻關系到后期研究的成敗、質量問題。這個環(huán)節(jié)，也是教師邁向專業(yè)化發(fā)展的一步。

2.獨立設計

主要是參與片區(qū)教研的教師根據所選的課例，進行獨立的教學設計。教師必須事先進行分析教材、分析學生的認知能力和認知水平，確定教學目標、教學內容方法、教學重難點，獨立設計教學預案。同時根據自己備課的思考，預設在網絡集體備課時提出討論探討的話題或問題，并就話題積極思考準備自己的觀點。

3.優(yōu)化方案

主要是指所有教師借助網絡對教學設計進行研討交流。傳統(tǒng)的聯(lián)片教研活動，由于受地域、時間的限制，往往沒有開展集體備課。而網絡為廣大教師集體備課創(chuàng)設了良好的平臺。參與片區(qū)活動的教師借助于網絡暢所欲言，闡述自己對知識的理解和教學設想，由此設計出凝結著集體智慧和個人特點的最佳教學方案。

三、組織實施

組織實施可以分“集中聽課”和“集中議課”兩個步驟。

1.集中聽課

相對于傳統(tǒng)的聯(lián)片教研，這種模式下的聽課方式更有利于調動教師參與積極性，他們很想知道自己的一些意見是否能夠在課堂上得到有效地體現(xiàn)，這改變了過去聽課教師對所聽課例僅有的感性認識和缺乏深刻理性思考的不良狀態(tài)。

2.集中議課

第5篇：網絡教研方案范文

一、“教學診室”與“教案診斷”

1.“教學診室”

“教學診室”版塊設立的目的是為新課程背景下的教學設計提供及時的診斷;它就像一所為教學設置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進行“問診、治病、預防”,包括找出教學中突出的問題;對課堂教學中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經常使用“教案診斷”,認為它是最有成效的研修交流平臺。

在這一平臺上,通過教研員引領教師分析上傳的教師教案從而達到促使教師反思的目的,同時對研修網上的協(xié)作組內教師和遠程學習的教師進行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認知水平,還可以對教師的學習及情感進行指導與支持。良好的網絡教研情境,使教師不斷有新的行為經驗、感受及研究成果生成,促進了教師研修的有效發(fā)展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網“教學診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網絡信息上,希望能夠從網上下載現(xiàn)成的資源(教學設計),參與網絡教研的意識和習慣有待培養(yǎng)。同時,有些教師在利用網絡教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關注于吸收他人的成果。這種情況下,網絡研修就失去了應有的意義。

隨著研修網的普及和運用,我們感覺到,所謂管理者和引領者只是網絡的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學科帶頭人的參與,這對于促進教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網絡教研只剩下形式,缺乏教研內容。

在教師和教研員提供的教學資源方面,教學設計過于形式化,教學過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學實效。

三、充分利用“教案診斷”平臺,促進教師反思

1.依據課改理論,深入教學實踐,利用“教案診斷”平臺進行研究

西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實現(xiàn)常態(tài)與長效?教學中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標。

首先,區(qū)教研員加大了對常態(tài)課教學的重視,不僅下到各校對常態(tài)課進行指導,而且利用跨校組教研機會進行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時發(fā)動全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網“教案診斷”進行深入研究,重點關注:同一課書,不同角度、不同風格的教學設計;同一課書,不同課時的教學設計;對教學設計的評點。

這樣一種安排,所引導的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學設計,也會產生一些思考,看到教研員或專家的點評,就會提高認識,繼續(xù)積極利用“教案診斷”來發(fā)展自己。

2.掌握反思方法,促進教師反思

(1) 對比性反思法

下載研修網已經成型的教學資源,反思后,完成適合自己教學特點和學生特點的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學方案。

(2) 多次研討反思法

在網絡研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學習――網絡研討。即,教研員與教師一起,根據教學中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導教師學習相關教育教學理論,并在理論的指導下展開研究。之后借助于網絡交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學診室”。反復幾次,直到教師的教案達到令人滿意的效果。

(3)相互協(xié)作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網絡融入更多的情感關懷,建立起教師教研的良好互動。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網這一學習共同體中開展協(xié)作學習,培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識和能力,同時養(yǎng)成參與網絡教研、加強反思的意識和習慣,從而起到提升教學實效的促進作用。

(4)延展性反思法

網絡教研向常態(tài)教研延展。開展網絡教研是為了更好地發(fā)揮網絡的優(yōu)勢,提升教研的質量和效益。網絡平臺上的教研內容可以看做是常態(tài)教研實踐內容的映射。網絡教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢互補的。網絡教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網絡研修相對于常態(tài)的教研來講,其參與者的親身經歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。

突出網絡平臺的“教研”特點,注重研修的長效性。網絡教研應針對當前新課改背景下一些教學難點、熱點問題進行研討,應該關注教師的專業(yè)發(fā)展,突出人文性。同時,還應根據信息技術課程的最新研究,充分發(fā)揮課題組、教育專家的引領作用。網絡教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學實踐。參與研究的教師可以結合自己的工作,認真思考,積極網上共建、發(fā)言,作到研修長效發(fā)展。

第6篇：網絡教研方案范文

一、“前移后續(xù)”式教研

“前移后續(xù)”式教研是一種注重課前集體備課、課后評課研討的新型教研模式，課前與課后的時間要幾倍于課堂實踐的時間，它強調同一教研組或備課組內每一位教師的參與性、注重教研的過程與經驗積累，其核心在于課前準備和課后研討，其目的在于提高課堂教學質量和促進教師專業(yè)成長。

現(xiàn)代教育技術蓬勃發(fā)展，教育網、教育視頻專網的搭建，教師的QQ、個人博客、群的出現(xiàn)，這些平臺的搭建，使得教育信息化愈發(fā)豐富多彩。新教師以接受為主，老教師以指導為主，整個教研組或備課組以合作探究、集體研究式進行校本教研。以網絡為平臺開展校本教研，不受時間和地點的限制，創(chuàng)新校本教研方式，提高校本教研實效，有利于教師發(fā)展成長。

1.在前移中促成每位教師的參與

前移即抓住各類研討課、評教課的研究資源，所有教師參與研討課前的資源搜集、合作教學設計，對研討課進行先行研究，從而讓同一備課組教師提前介入整個研討活動，并將教學設計初稿于網絡平臺上。

前移的研究優(yōu)勢有以下兩點：一是改變了管理層的管理理念。各學科教導不再把管理的重心放在解決一個個的“教學任務”上，而是把“研討課”作為學校群體教師共同發(fā)展的切入口，真正地把“做成某項事情”與“實現(xiàn)人的轉變和發(fā)展”結合起來，努力為每一位處在不同梯隊的教師提供成長的空間。二是激發(fā)了教師們的研究熱情，每一位教師明確了研究的任務，改變了以往“一人上課一人忙”的點狀化研究方式。實踐中倡導“一課多案”的研究形式，即針對同一課，每位教師自主備課，形成個性化的有特色的教學方案。

2.在后續(xù)中促成每位教師的反思

后續(xù)即通過研討課的真實案例，以備課組為單位就整個研討活動結合每位教師自己的學習和日常工作，再次進行后續(xù)的研討和反思，充分利用好整個研討資源，讓每一位備課組教師都能有所收獲。

“后續(xù)”活動有以下特點：在后續(xù)活動中理解消化新型的教學理念。在教研組活動中，要選擇適合教師、學科的典型案例，集中學習。但是離開實際而空談理論，是不利于對理論的把握和理解的。在后續(xù)的研討活動中，把先進的理念與實際的課堂教學緊密結合，賦予理念以實踐，讓廣大的教師深化理解。在后續(xù)研討中還要注重提升教師的思維品質，教師受專業(yè)限制，往往對自身思維品質的要求較低。

二、利用網絡開展的“前移后續(xù)”式教研流程

經過近幾年“前移后續(xù)”式校本教研的探索和近一年的網絡平臺嘗試，我整理了利用網絡開展“前移后續(xù)”式校本教研的流程：

其實對老教師來說又何嘗沒有這種感覺呢！這樣的一次校本教研大概需要2周時間，其中很重要的一點是要講究快慢結合，如前期可放寬時間，而從“整合教案B”進行“課堂實踐Ⅰ”到“評課研討（一）”只安排一天，從“修整教案C”進行“課堂實踐Ⅱ”到“評課研討（二）”并最終形成“典型案例D”也安排一天，且這些過程必須集中在兩天內完成，這樣更具時效，也更容易落實。當然，由于時間和精力的限制，開展“前移后續(xù)”式校本教研宜精不宜多，特別要在典型案例上下功夫，關鍵在于扎扎實實地實施，注重過程，注重參與和提高。但是，網絡的利用越頻繁對積累和提高則越有利，是實現(xiàn)教案電子化、備課無紙化的重要途徑，也是促進教師專業(yè)成長的優(yōu)秀平臺。

第7篇：網絡教研方案范文

網絡教研團隊比賽是以學校為單位派出三人教研團隊參加學科教學設計大賽.比賽中要完成教學設計文稿、課件設計、整合點分析（占100分），還要對別人的設計進行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據別人的建議綜合各種因素再修改并進行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學目標、教學重難點，撰寫教學設計，制作教學課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學設計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側重.一人負責教學設計，一人負責教學重難點分析，一人負責整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復，在教學設計產生的過程當中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認識，提升教師的學科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務重，必須要在一小時之內形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負責找優(yōu)點，一人找不足，另一人負責操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學，使得課堂教學更加有效，學生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學已經遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學過程中運用信息技術與課程整合的方法設計與實施的教學步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設計，采用的方式不限，可依據教材特點、教學目標，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學目標、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學、思維導圖（概念圖）、Blog教學以及其他信息化資源學具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學生形成一個整體的認識，并且讓學生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學生感受到“比”的實際意義.為此我們設計了開頭展示和學生生活相關的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學生的回憶，激發(fā)學生學習“比和比例”的內在需要.

現(xiàn)在的教學資源非常豐富，多媒體技術和網絡資源也非常發(fā)達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學目標展開，更好的突破教學當中的細節(jié)，網絡團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學設計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學設計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網絡平臺.2.反思與完善原設計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結合自己團隊對其他團隊的教學設計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學反思，并根據反思意見，修改原有的教學設計方案，形成新的教學設計方案，包括媒體與資源的運用等技術成果.完善后的方案上傳至指定網絡平臺.

在完善教學方案時，教師通過網絡平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學設計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設計了分層作業(yè)，友隊對我們的設計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據友隊建議及時調整，我們團隊得到的感悟是“不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展，同時教學的細節(jié)很重要”.這實際就是一個反復磨課的過程，我們的教學水平也就在這反復磨練中不斷成長.

四、技術的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學設計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學設計過程當中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學設計當中的亮點.第二個內容是考核的重點.亮點是指教學上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結出來的亮點是：1.教學資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設置.在問題情境中，設問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構活動，讓學生探索比例的性質.在拓展延伸中，把課本P84的練習的第3題作為本節(jié)課的應用與拓展，并對本題增加了變式.

第8篇：網絡教研方案范文

為阻斷疫情向校園蔓延，切實保障廣大師生身體健康和生命安全，日前，市教育兩委下發(fā)通知，要求全市大中小學、幼兒園2020年春季延期開學，同時暫停全市校外培訓機構線下培訓活動。延期開學后，如何保證“停課不停學，學習不延期” 1月29日，市教育兩委專題研究出臺了中小學“停課不停學，學習不延期”工作方案，明確不遲于2月10日開通網上學習平臺，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各區(qū)的優(yōu)質網上教學資源，全力保障教師們在網上教、孩子們在網上學。

一、提供多種類型學習資源供學生選擇使用

1.依托“xx市基礎教育資源公共服務平臺”，基于“網絡學習空間人人通”，提供與國家課程配套的人教版數(shù)字教材和微課程學習資源，覆蓋小學一年級至普通高中三年級12個年級的主要學科。

基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”，根據春季學期第一周的學習內容排列知識體系，推出小學至普通高中各年級(不含初高中畢業(yè)年級)每門學科不少于一周的課程目錄菜單和課堂教學實錄。教師根據教學實際，精心選擇適合的學習內容，通過網絡學習空間布置學習任務，指導學生進行自主學習，并開展答疑輔導。

2.基于“個性化學習服務系統(tǒng)”，提供體育、美術、音樂、舞蹈、棋類、攝影、機器人、創(chuàng)客等資源，教師指導學生在家開展豐富多彩的素質拓展活動、綜合性學習和研究性學習，并通過網絡空間進行研究成果與才藝展示。

3.通過“xx市中小學數(shù)字圖書館”，提供豐富的閱讀資源。教師指導學生進行自主閱讀，撰寫讀書筆記，上傳到網絡空間進行展示交流。

4.利用“開放學堂”學習平臺，提供涵蓋科學、寫作、書法、歷史、文學等多個方面的“空中課堂”、“博學樂園”等網絡學習視頻課程資源，作為校內課程的補充，供學生自主學習。

5.與科大訊飛集團戰(zhàn)略合作，在延期開學期間，科大訊飛提供初、高中全學科完善的題庫，依托智學網題庫，學生可使用原有賬號或科大訊飛提供給各區(qū)的公共賬號登錄，按知識點或者進度選擇題目進行學習。

二、指導初、高中畢業(yè)年級學生考前復習

針對初高中畢業(yè)年級學生的學習需要，市教育兩委組織教研部門和各學科名師集中錄制一批初、高中畢業(yè)年級學生復習專題指導課程，通過xx有線電視向全市播放，指導初中、高中畢業(yè)年級學生進行考前復習。

根據安排，初三錄制語文、數(shù)學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史7門課、高三錄制語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物學、思想政治、歷史、地理9門課，每門課由2名高級以上職稱的優(yōu)秀教師主講，每位教師錄制2課時(90分鐘)。

各區(qū)、各學校組織教師通過電話、微信和網絡等方式，及時解答學生備考復習中的疑難問題。

三、開學延期但教研不延期

市、區(qū)教研部門利用“xx市基礎教育網絡教研平臺”，積極組織開展網絡教研活動，指導各學科教師及時了解教研動態(tài)，把握教學內容。教師利用網絡教研平臺進行協(xié)同備課，自主研修。

四、保障在線學習不“掉線”

第9篇：網絡教研方案范文

關鍵詞：網絡備課；網絡資源；SOA

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7945-02

1 研究背景

為進一步加強網絡備課工作，充分利用網絡信息技術，開展網絡教研，創(chuàng)造新的教研方式，實現(xiàn)常規(guī)備課網絡化、教研管理網絡化；充分發(fā)揮信息技術引領作用，提升學校教學質量的層次與水平，提高教研工作的針對性和實效性；實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領和技術支持，提高學校教育教學質量水平。網絡備課是指依托現(xiàn)有的信息技術，利用網上的優(yōu)秀的教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡備課平臺，對教學過程、教學評價、教學反思等方面管理，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實踐。

2 SOA概述

面向服務架構（Service Orientated Architecture，SOA）目前已普遍作為實現(xiàn)企業(yè)信息化的有效手段和途徑。通常將信息和事務以抽象、基于標準的方法呈現(xiàn)，我們稱之為服務。SOA為基于現(xiàn)有的和新的業(yè)務邏輯創(chuàng)建新的業(yè)務應用系統(tǒng)提供了條件和基礎。SOA能把那些線性的、可預測內容的服務連接起來。從某種意義上說SOA本質上是一種設計和構建松散耦合的企業(yè)級軟件解決方案，它能夠以程序化的可訪問的軟件服務的形式公開業(yè)務功能，以使其他應用程序可以通過已的和可發(fā)現(xiàn)的接口來使用這些服務。

在SOA中，服務提供者、服務請求者和服務注冊庫（UDDI）三個主要組成部分分別承擔了不同的任務，每一組成部分又分布有三個操作：、查找和調用。SOA對三者之間的關系進行了很好的描述。圖（圖1）說明了面向服務結構中協(xié)作支持、查找和調用的關系圖。

3 系統(tǒng)采用的主要技術和模塊

3.1 開發(fā)環(huán)境及技術的選擇

我們確定網絡備課平臺系統(tǒng)采用B/S架構，通過該平臺的網站功能、拓展的語音服務和短信服務功能，充分發(fā)揮網絡教研平臺的綜合服務功能，面向青年教師、青年教學研究人員和教育管理人員服務，從而實現(xiàn)對教研信息、教案設計、教學交流、課件資源共享和教研培訓的系統(tǒng)化管理。

1） Web 服務器軟件采用IIS，它穩(wěn)定性高，易用強，能提供所有的Web服務功能。

2） 采用開發(fā)語言，是目前互聯(lián)網流行的動態(tài)網頁語言之一，適合Web開發(fā)應用。

3） 采用MySQL作為數(shù)據庫。 MySQL體積小、執(zhí)行速度快、免費、開放源碼，適合作為網站開發(fā)數(shù)據庫。

4） 采用ntko office文檔控件作為word編輯器，能在web瀏覽器中直接打開。能實現(xiàn)文檔在線編輯、痕跡保留、全文批注等功能。它支持PHP，ASP，JSP，C#，，DOMINO等各種web編程語言和服務器。

3.2 主要的功能模塊

備課組內教師，根據教學計劃制定出學科備課計劃，結合教師特點、教學內容在備課組內進行明確分工，實行教案共享。一般實行下列步驟：即“新建共案——分工備課——共享研討——反思交流——共案生成”。 系統(tǒng)總體功能模塊如下：

1） 我的個案：是指在網絡備課活動過程中，我自己新建的屬于自己本身的備課信息。此備課信息不在備課組組內網絡共享。僅作為自己實際備課中的參考文獻。

2） 新建共案件：主備人在備課活動發(fā)起后，新建本備組的公共教案。

3） 我主備的共案：是由我發(fā)起主備的共案信息?？梢钥吹阶约褐鱾涞乃泄舶感畔?。

4） 我的復備：每位教師結合本班的學情對形成的集體教學預案進行再修改，形成個性化的教案（二次備課）。教師可以通過不斷研討形成自己新的備課教案。

5） 定稿共案：主備人瀏覽所有復備人形成的二次備課信息，選擇其中比較好的，作為最終定稿共案。

6） 備課活動管理：備課組長管理所有的備課活動信息。首先需要發(fā)起備課活動，其次確定備課活動的主備人。最后確定備課時間，對不能按時完成的備課活動可以順延。

4 基于SOA網絡備課平臺架構及實現(xiàn)

通過利用Web Services技術和.NET架構，在此基礎上構建一個面向全校教師的，基于協(xié)作的網絡備課服務平臺。具體詳細的業(yè)務邏輯結構如圖2所示：

1）數(shù)據層：該層采用數(shù)據庫構建、數(shù)據采編技術，整合所有協(xié)同工作的備課系統(tǒng)信息資源，包括業(yè)務數(shù)據庫，按照不同課程構建包括專家知識庫、課件服務數(shù)據庫、試題庫、答疑庫、網絡備課主備人信息庫，用于支撐整個平臺服務的正常運作。

2）企業(yè)服務總線（Enterprise Service Bus）：在備課平臺中以模塊和接口的方式進行數(shù)據通信而不管平臺、編程語言、編程模型或者消息格式。可以靈活處理備課平臺中業(yè)務系統(tǒng)。

3）應用層：主要是各個業(yè)務系統(tǒng)功能模塊。他通過企業(yè)數(shù)據總線服務與數(shù)據層進行通訊，完成業(yè)務邏輯操作。我們可以通過基于SOA 的Services接口來調用備課過程的共案信息，個案信息，復備信息。

5 總結

本文較為系統(tǒng)地論述了網絡備課系統(tǒng)中相關的理論基礎，并詳細闡述通過SOA技術建構了網絡備課平臺平臺。通過備課平臺來促進教師專業(yè)成長，在一定程度上實現(xiàn)了預期的研究目的。但是，網絡備課平臺畢竟是一項隨著實踐開展而不斷深入的課題，無論是其概念、特征，還是具體的實踐形式，都將隨著實踐探索而不斷豐富，屆時，網絡備課的理論和設計模式會得到進一步地建構和充實。

參考文獻：

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[3] 周速.網絡環(huán)境下教師學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的支持[J].電化教育研究，2007（6）.