思想政治教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思想政治教學(xué)目標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想政治；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 思想政治學(xué)科是一門(mén)智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程，在新課改的下，中學(xué)思想政治課標(biāo)做出了明確規(guī)定：以加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)課堂之中，作為三維目標(biāo)中最重要的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往被知識(shí)目標(biāo)所掩蓋，而這最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生是一些分高德低的人，這是思想政治學(xué)科的失敗，更是我國(guó)教育的失敗。

一、出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因

1.考試升學(xué)壓力

在中考、高考的考試制度下，社會(huì)評(píng)價(jià)體制往往以學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)有差的標(biāo)準(zhǔn)，加之每一位父母都希望自己的兒女能考上一所好的大學(xué)，在這些觀念下，難以明確、具體地測(cè)量的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)被許多教師所忽視。把教學(xué)的主要精力放在知識(shí)目標(biāo)上，放在了如何拿高分上，考試升學(xué)這一目標(biāo)成為最主要的目標(biāo)。無(wú)疑的，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的缺失與我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體制有著密切的關(guān)系。

2.教師個(gè)人素質(zhì)

新課改下，注重以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，突出對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。但由于教育與實(shí)踐的脫節(jié)，許多老教師思想固化，并不能跟上新課改的要求。在教學(xué)中仍舊采用原有的教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)具有內(nèi)隱性與抵抗性，一味“灌輸式”教學(xué)極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教學(xué)的抵觸，不利于情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，有的教師本身對(duì)教材的把握度不夠，在教學(xué)觀念上對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并未多花心思在情感、態(tài)度與價(jià)值這一目標(biāo)之上，認(rèn)為將知識(shí)點(diǎn)講透就是目標(biāo)的達(dá)成，這也導(dǎo)致了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的缺失。

3.課堂教學(xué)氛圍

課堂中不同教學(xué)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的影響，民主有序的課堂有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成；而在專(zhuān)制的教學(xué)氛圍中，雖然有時(shí)候課堂看上去井然有序，但并非學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探索去學(xué)習(xí)，自然的，在這種氛圍中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)并不感興趣，更別說(shuō)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而在一種平等、和諧的氛圍中，學(xué)生容易與教師產(chǎn)生共鳴，因此在價(jià)值觀的引導(dǎo)上學(xué)生也更加容易被接受。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

1.提高教師素質(zhì)

（1）以教材為基礎(chǔ)，提高教學(xué)研究力。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)教材的研究，特別是就思想政治學(xué)科本身時(shí)代性、發(fā)展性等特性而言，教師更應(yīng)著眼教材，把握教材，從教材出發(fā)，剖析時(shí)代的發(fā)展，不僅重視學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，還要重視學(xué)生能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。深刻挖掘教材中隱含對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀部分，以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成。

（2）更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位。新課改下，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。而教師作為傳道授業(yè)解惑者，則應(yīng)該教會(huì)學(xué)生回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)、對(duì)人生的探索。學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成，才會(huì)真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.健全社會(huì)評(píng)價(jià)體制

新課改下，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)多元化，在對(duì)學(xué)生知識(shí)考查的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教育的一個(gè)方面，而學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)才是教育的最終目標(biāo)。將德、智、體、美、勞等多方面作為教學(xué)質(zhì)量的重要因素，改變現(xiàn)有體制下只看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)合力的作用

學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是集中培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的地方，而家庭則是學(xué)生主要生活的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成具有直接的作用，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育，情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成也需要家庭發(fā)揮積極的作用。在教育方面，學(xué)校要與家庭在情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)上達(dá)成一致，這樣才能避免學(xué)生在學(xué)校和家庭所得到的認(rèn)知是一致的。而這最終需要有一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，全社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造一種有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成強(qiáng)有力的合力。

教書(shū)育人是廣大教育工作者一直探索的問(wèn)題，中學(xué)思想政治情感態(tài)度與價(jià)值觀的忽視應(yīng)引起廣大思想政治教育者的關(guān)注。在中學(xué)思想政治教學(xué)中，只有當(dāng)三維目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)時(shí)，思想政治課堂才能稱作是真正的有效課堂，培養(yǎng)的學(xué)生也才會(huì)是健全人格的學(xué)生。

第2篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān) 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）03-00-04

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利實(shí)施教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)須以一定的知識(shí)分類(lèi)理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。2001年，布盧姆的學(xué)生安德森組建團(tuán)隊(duì)對(duì)其分類(lèi)體系進(jìn)行了修正（以下稱布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)）。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)不再將知識(shí)作為一個(gè)沒(méi)有深度的平臺(tái)，而是展開(kāi)為一個(gè)維度，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；將認(rèn)知過(guò)程定名為認(rèn)知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。安德森假定每一個(gè)層次的認(rèn)知操作都與每一種類(lèi)的知識(shí)相互作用，這樣就構(gòu)成了一個(gè)二維目標(biāo)分類(lèi)框架[1]（見(jiàn)表1），從而為目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估提供了操作性更強(qiáng)、精確性更高的參照體系。

其中，事實(shí)性知識(shí)指學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中問(wèn)題所必須知道的基本要素，包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)；概念性知識(shí)是指在一個(gè)更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括類(lèi)別或類(lèi)目的知識(shí)、原理與概念的知識(shí)、理論模型與結(jié)構(gòu)的知識(shí)；程序性知識(shí)是指如何做什么，研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，包括具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)、具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí)、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是指一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，包括策略性知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)、自我知識(shí)。[2]

以下，筆者以“國(guó)家財(cái)政”（高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》第八課）一課為例，就布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作一探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)――以二維框架分析學(xué)習(xí)要求

在學(xué)校教育中，每一個(gè)具體學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“國(guó)家財(cái)政”一課的內(nèi)容目標(biāo)為：評(píng)議一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目，說(shuō)明政府的財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。據(jù)此，我們將梳理了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)下圖）：

布R姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)的二維框架列出了認(rèn)知過(guò)程維度的6個(gè)類(lèi)目。其中，記憶又稱記住知識(shí)或識(shí)記，主要指要求學(xué)生知道相關(guān)基本概念、原理和內(nèi)涵。理解是指從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；運(yùn)用是指在特定的情境中執(zhí)行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的；評(píng)價(jià)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷；創(chuàng)造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們對(duì)本課的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了細(xì)化：

（1）記憶層次：識(shí)記財(cái)政、國(guó)家預(yù)算和決算的含義、財(cái)政的作用；

（2）理解層次：理解財(cái)政收入的含義及具體獲取渠道、理解財(cái)政的作用；

（3）運(yùn)用層次：能夠運(yùn)用財(cái)政支出的有關(guān)知識(shí)對(duì)2016年全國(guó)財(cái)政收入（70570億元）進(jìn)行分配，并以圖表的形式呈現(xiàn)；

（4）分析層次：能結(jié)合事例分析國(guó)家財(cái)政的巨大作用，感受我國(guó)國(guó)家財(cái)政的作用，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；

（5）評(píng)價(jià)層次：能夠通過(guò)國(guó)家財(cái)政收支的對(duì)比關(guān)系分析理解國(guó)家財(cái)政的作用，并能辯證地看待財(cái)政收支和國(guó)家財(cái)政的作用；

（6）創(chuàng)造層次：能進(jìn)行知識(shí)遷移，能從宏觀調(diào)控、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度分析國(guó)家財(cái)政的作用，并能自主建構(gòu)宏觀調(diào)控、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家財(cái)政的關(guān)系。

從上分析不難得出，“國(guó)家財(cái)政”一課要求學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)家財(cái)政的含義和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解國(guó)家財(cái)政收支的情況，進(jìn)一步運(yùn)用財(cái)政收支的知識(shí)分析財(cái)政的作用。由此可見(jiàn)，本課對(duì)學(xué)習(xí)者的期望：在知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握國(guó)家財(cái)政的基本知識(shí)；能力水平方面，要求學(xué)生能結(jié)合事例分析國(guó)家財(cái)政的巨大作用；情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要求學(xué)生能夠在感悟財(cái)政的作用中進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例分析得出影響財(cái)政的因素，并感受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展的自豪感。

實(shí)際上，整個(gè)高中階段思想政治課教學(xué)要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)更好、層次更高、價(jià)值更大的知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由于本課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中于理解、分析和運(yùn)用層次，屬于記憶層次的事實(shí)性知識(shí)較少，且難度較低，因此，我們應(yīng)該將知識(shí)建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在探究活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力。

根據(jù)上述分析，我們確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能說(shuō)出財(cái)政、國(guó)家預(yù)算和決算的含義。

（2）能結(jié)合事例分析國(guó)家財(cái)政的巨大作用，感受我國(guó)國(guó)家財(cái)政的作用，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

（3）知道財(cái)政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財(cái)政收入的主要因素。

（4）知道財(cái)政支出的含義和具體用途，關(guān)心國(guó)家財(cái)政支出的內(nèi)容，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

（5）理解財(cái)政收支的對(duì)比關(guān)系。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)――依知識(shí)類(lèi)別分解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果（即終點(diǎn)目標(biāo)），一般是一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元之后預(yù)期學(xué)生的能力和傾向的變化。在這種以預(yù)期最后學(xué)習(xí)結(jié)果陳述的目標(biāo)中，一般未對(duì)達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前的先行條件進(jìn)行分析，也未包括學(xué)生原有知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)方法等起始狀態(tài)的分析。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)便成為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在終點(diǎn)目標(biāo)明確之后，完成后兩項(xiàng)工作，即確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向。我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求展開(kāi)學(xué)情分析，了解學(xué)生的目前水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

“國(guó)家財(cái)政”一課學(xué)情分析如下：

（1）高一學(xué)生具有一定的觀察、分析、參與、表達(dá)等意識(shí)和能力，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，處處都可感受?chē)?guó)家財(cái)政的作用，對(duì)本框知識(shí)性內(nèi)容理解起來(lái)較容易。但財(cái)政政策對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的調(diào)節(jié)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，而學(xué)生在日常生活中接觸較少，將是本節(jié)課的難點(diǎn)。

（2）高一（3）班生源素質(zhì)較高。因此，授課可以讓學(xué)生參與活動(dòng)，感悟財(cái)政的作用，并可適當(dāng)進(jìn)行知R拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要加強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，尤其是學(xué)生的公民意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家財(cái)政，并進(jìn)一步意識(shí)到財(cái)政與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。

通過(guò)以上任務(wù)分析，本課的終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)?！皣?guó)家財(cái)政”一課突破重難點(diǎn)的總目標(biāo)是財(cái)政的作用和財(cái)政政策的運(yùn)用，以及影響財(cái)政的因素。為實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)，還需要提出如下子目標(biāo)：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠結(jié)合教材，說(shuō)出財(cái)政、財(cái)政收入與支出的含義，能說(shuō)出財(cái)政收入的來(lái)源和財(cái)政支出的方向，并能夠在教師的引導(dǎo)下分析財(cái)政的實(shí)質(zhì)和稅收在財(cái)政收入中的地位。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠在初步了解財(cái)政收支的基礎(chǔ)上分析財(cái)政收支關(guān)系的三種情況。

（注：目標(biāo)1和2的行為動(dòng)詞分別是“說(shuō)出”“了解”“分析”，名詞短語(yǔ)是“財(cái)政”，因此，我們將這一目標(biāo)歸為記憶事實(shí)性知識(shí)和理解概念性知識(shí)類(lèi)別。）

目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財(cái)政支出的知識(shí)探究2016年財(cái)政預(yù)算的支出情況，分析財(cái)政的作用。

目標(biāo)4：學(xué)生能夠在感悟財(cái)政的作用中進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例分析出影響財(cái)政的因素，并感受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展的自豪感。

（注：目標(biāo)3和4的行為動(dòng)詞分別是“探究”“分析”，名詞短語(yǔ)是“財(cái)政”，所以把這一目標(biāo)歸入理解、運(yùn)用和分析概念性知識(shí)類(lèi)別。）

三、選擇教學(xué)策略――借二維框架設(shè)計(jì)教學(xué)流程

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)認(rèn)為，教學(xué)既有藝術(shù)性的一面，也有科學(xué)性的一面，但更傾向于將教學(xué)看成一種科學(xué)，認(rèn)為“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”。也就是說(shuō)，一旦學(xué)習(xí)類(lèi)型及其發(fā)生的條件確定以后，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)的二維框架，列出了“國(guó)家財(cái)政”課堂教學(xué)雙向細(xì)目表（見(jiàn)表2）。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評(píng)價(jià)與創(chuàng)造水平，而元認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)也可以是記憶或理解水平。例如，財(cái)政支出的具體用途屬于事實(shí)性知識(shí)，從而為學(xué)生其后的探究活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。 √ √

學(xué)生通過(guò)對(duì)2016年國(guó)家財(cái)政收入進(jìn)行支出分配，不僅可以深化對(duì)財(cái)政收支的理解、還能進(jìn)一步運(yùn)用財(cái)政收支的知識(shí)分析財(cái)政的作用。學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，需要進(jìn)一步分析、思考和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)得出結(jié)論，而這已經(jīng)屬于“評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的范疇。因此，思想政治課教學(xué)要努力提高學(xué)習(xí)的知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度，盡可能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程所蘊(yùn)含的思維與方法，理解知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在必然性，進(jìn)而學(xué)到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創(chuàng)造、富有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)元知識(shí)教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主建構(gòu)知識(shí)能力和創(chuàng)造能力，并使這些能力更好地促進(jìn)學(xué)生后繼的政治理論學(xué)習(xí)。

四、診斷教學(xué)效果――依目標(biāo)陳述設(shè)計(jì)檢測(cè)試題

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測(cè)量，但可以用外在的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的心理變化。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)應(yīng)用于課堂教學(xué)，在“教學(xué)目標(biāo)”陳述中用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞陳述了學(xué)生內(nèi)在的心理變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學(xué)結(jié)束后，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計(jì)了教學(xué)結(jié)果測(cè)驗(yàn)題，它將能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

以“國(guó)家財(cái)政”為例，我們根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題：

2016年，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》指出：協(xié)調(diào)推進(jìn)醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動(dòng)改革。今年要實(shí)現(xiàn)大病保險(xiǎn)全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān)。中央財(cái)政安排城鄉(xiāng)醫(yī)療救助補(bǔ)助資金160億元，增長(zhǎng)9.6%。整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保制度，財(cái)政補(bǔ)助由每人每年380元提高到420元。這表明財(cái)政（ ）

A.是促進(jìn)社會(huì)公平、改善人民生活的物質(zhì)保障

B.具有促進(jìn)資源合理配置的作用

C.具有促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的作用

D.主要功能是完善社會(huì)福利事業(yè)

此檢測(cè)題根據(jù)“知識(shí)分類(lèi)和教學(xué)目標(biāo)”而設(shè)計(jì)。如目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財(cái)政支出的知識(shí)探究2016年財(cái)政預(yù)算的支出情況，分析財(cái)政的作用。其行為動(dòng)詞分別為“探究”“分析”，名詞短語(yǔ)是“財(cái)政”，該目標(biāo)屬于理解、運(yùn)用和分析概念性知識(shí)類(lèi)別。因此，本檢測(cè)題與本課教學(xué)目標(biāo)是完全對(duì)應(yīng)的。如果學(xué)生能夠順利通過(guò)檢測(cè)，說(shuō)明學(xué)生很好地掌握了本課內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德?tīng)?教育目標(biāo)的新分類(lèi)學(xué)[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7.

第3篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；生活化；策略

近年來(lái)，大學(xué)生的思想素質(zhì)備受社會(huì)各界關(guān)注，直接影響國(guó)家的發(fā)展，但是，高校思想政治課堂還存在問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升產(chǎn)生著相應(yīng)的不良影響。所以，相關(guān)人員與教師要將生活化教學(xué)模式引進(jìn)課堂中，要制定與生活相符合的教學(xué)目標(biāo)，選取生活中的教學(xué)材料，安排大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等，只有學(xué)生的思想政治課堂貼近生活，大學(xué)生才能更好的對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在日常生活中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升自身綜合素質(zhì)。

1高校思想政治教育存在的問(wèn)題

目前，國(guó)家比較重視高校學(xué)生的思想政治教育，已經(jīng)開(kāi)始逐步增阿基思想政治教育投入，并且通過(guò)相關(guān)人員的實(shí)踐與努力取得了一定的進(jìn)步。但是，目前一些高校在思想政治教育方面，還存在許多不足之處，大學(xué)生對(duì)思想政治教育沒(méi)有興趣，實(shí)際教學(xué)效果也不理想，，具體問(wèn)題分為以下幾點(diǎn)：1.1教育目標(biāo)過(guò)于理想化目前，一些高校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生自身素質(zhì)提升的重要性，一味的追求理想主義，沒(méi)有與實(shí)際生活更好的結(jié)合在一起。部分高校思想政治教師認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程之后，在思想素質(zhì)方面就應(yīng)該沒(méi)有瑕疵，人格相較于受教育前會(huì)更加健全。部分高校在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行的調(diào)查了解，只重視整體思想素質(zhì)的提升，教學(xué)目標(biāo)較為統(tǒng)一，不同素質(zhì)的學(xué)生會(huì)接受到育方式，這樣，會(huì)使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思想素質(zhì)發(fā)展不統(tǒng)一的現(xiàn)象，甚至造成嚴(yán)重后果。1.2過(guò)于知識(shí)化的教育內(nèi)容目前，部分高校在選擇教學(xué)內(nèi)容方面還存在許多不足之處，過(guò)于重視理論知識(shí)，教師在課堂上一味的為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)，學(xué)生很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然思想政治教育是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的課程，而學(xué)生的實(shí)踐課程也是為了能夠更好的理解知識(shí)，將思想政治知識(shí)應(yīng)用在生活中。但是，實(shí)踐課程是學(xué)生步入社會(huì)之前最重要的內(nèi)容，學(xué)生只有在生活中的思想素質(zhì)提升了，才能更好的立足于社會(huì)，成為國(guó)家需要的人才。1.3將思想政治教育視為社會(huì)工具目前，一些高校將思想政治教育視為一種社會(huì)工具，只重視其社會(huì)價(jià)值，對(duì)大學(xué)生自身的思想素質(zhì)不夠重視，在教學(xué)內(nèi)容中，添加很多政治內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到過(guò)多政治因素的影響，思想素質(zhì)處于畸形狀態(tài)，學(xué)校與教師忽略學(xué)生思想素質(zhì)的提升，不僅無(wú)法更好的增強(qiáng)思想政治教學(xué)效率，還會(huì)使思想政治教學(xué)失去意義。

2思想政治教育生活化策略

近年來(lái)，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)教育的重視，投入了大量的人力與物力，并且取得了顯著的成效。但是，目前部分高校在思想素質(zhì)教育方面存在一些問(wèn)題，無(wú)論是教育目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，都有局限性，對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)的提升產(chǎn)生著不利影響，所以，高校必須加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視，具體策略包括以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)要與生活相關(guān)。高校教師在制定思想政治教學(xué)目標(biāo)之前，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，并根據(jù)自身的了解，將不同思想水平的大學(xué)生劃分為幾個(gè)等級(jí)，按照不同等級(jí)為大學(xué)生制定教育目標(biāo)，同時(shí)，教師要對(duì)大學(xué)生的日常生活進(jìn)行調(diào)查了解，使教育目標(biāo)與大學(xué)生實(shí)際生活貼近，這樣，教育目標(biāo)制定就可以由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)化，為大學(xué)生思想素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。[1]第二，將生活中的材料引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師要想促使生活化教學(xué)模式的作用得到良好發(fā)揮，就要將生活中的材料引進(jìn)教學(xué)課堂中，使大學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，例如：教師在講解《哲學(xué)原理》中的課程時(shí)，要仔細(xì)搜集生活中的相關(guān)材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀生活中的材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣提升，可以充分的將生活化思想政治教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]第三，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。目前，一些高校只重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生很少有到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不能更好的與社會(huì)生活相適應(yīng)。所以，高校與教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題的重視，為學(xué)生安排社會(huì)實(shí)踐課程，例如：教師在講解《思想道德修養(yǎng)》中的課程時(shí)，為學(xué)生安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求大學(xué)生與社會(huì)上的各個(gè)階層人接觸，在接觸過(guò)程中，養(yǎng)成幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品格。[3]第四，學(xué)校、家庭與社會(huì)的協(xié)作。高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，要重視與家庭、社會(huì)之間的合作。高校在執(zhí)行合作工作之前，要做出詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性加以宣傳，要求社會(huì)與家庭提高對(duì)思想政治教育工作的重視程度，在家庭中，家長(zhǎng)要常常反映學(xué)生在家中的表現(xiàn)，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)合，采取有效方法對(duì)學(xué)生實(shí)施思想素質(zhì)教育，對(duì)于社會(huì)，學(xué)?？梢砸笊鐣?huì)公告場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人，將大學(xué)生在公告場(chǎng)所的監(jiān)控視頻拷貝，教師要根據(jù)學(xué)生在社會(huì)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育或鼓勵(lì)，在此過(guò)程中，教師不僅可以掌握更多大學(xué)生思想素質(zhì)的信息，還可以更好的對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，保證大學(xué)生的思想水平處于良好狀態(tài)。[4]

3結(jié)語(yǔ)

上述大學(xué)生思想政治生活化教育的策略，只是部分方法，高校思想政治教師與家長(zhǎng)還需要對(duì)這些策略加以創(chuàng)新，將教育評(píng)價(jià)與生活聯(lián)系在一起，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提升大學(xué)生思想素質(zhì)，進(jìn)而對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏偉.高校思想政治教育生活化探究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2011,27(2):102-107.

[2]冉育彭,章志榮,李丹虹等.“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式下大學(xué)生思想政治教育生活化探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):42-46.

[3]葛英,溫朦.高中思想政治課與思想政治教育生活化實(shí)踐策略探究[J].大觀周刊,2011(5):69-70.

第4篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.026

1 前言

高校思想政治教育理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育以及傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化的主陣地和主渠道。在新時(shí)期新階段，我們需要不斷的對(duì)高校思想政治教育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以增強(qiáng)思想政治教育對(duì)大學(xué)生的吸引力與凝聚力。故而本文擬從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)方面對(duì)高校思想政治教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新進(jìn)行探討。

2 教學(xué)環(huán)境的改革與創(chuàng)新

所謂教學(xué)環(huán)境就是指學(xué)生在教學(xué)空間里面所有東西的整合，對(duì)學(xué)生實(shí)施的思想政治教育也必須要在一定的環(huán)境中開(kāi)展，否則高校的思想政治教育將很難繼續(xù)。

在對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革與創(chuàng)新過(guò)程中要堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：第一，要堅(jiān)持課堂中兩個(gè)主體的原則。傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式多以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而兩個(gè)主體的原則則修補(bǔ)了原有教學(xué)模式中的漏洞，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中區(qū)別學(xué)生的主體性與教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主性與實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升高校思想政治教育教學(xué)效果的目標(biāo)。第二，要堅(jiān)持師生情感互動(dòng)的原則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，并在充分了解其心理變化的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生接受能力的不同因材施教，這樣既能改善師生關(guān)系，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

對(duì)高校思想政治教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，首先就需要構(gòu)建和諧機(jī)制，具體而言包括以下三個(gè)方面：首先，積極形成學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的合力，促進(jìn)三者關(guān)系的融合。其次，營(yíng)造并利用校園文化，使學(xué)生與校園文化之間形成一種良性互動(dòng)。讓學(xué)生在良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)中受到無(wú)形的感染，進(jìn)而形成積極進(jìn)取的精神面貌。第三，積極構(gòu)建人與人之間的和諧關(guān)系，主要是以師生、生生之間的和諧關(guān)系為主要內(nèi)容。

其次要增強(qiáng)思想政治教育理論課的吸引力，其方法總結(jié)起來(lái)有如下四點(diǎn)：第一，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，提高理論水平。思想政治課是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，它具有科學(xué)性，同時(shí)也有政治性的特點(diǎn)。這就要求教師必須要有高瞻遠(yuǎn)矚的理論體系，不斷完善自己的理論體系，在授課的時(shí)候能夠廣征博引，把握該學(xué)科的學(xué)科進(jìn)展，使教學(xué)具有科學(xué)性。同時(shí)，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的觀念，使用不同的教學(xué)理念，以使教學(xué)具有知識(shí)性、思想性、生動(dòng)性及說(shuō)服力。第二，要有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校思想政治教育的價(jià)值主體是學(xué)生，其根本目的是從政治上、思想上促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。它要求在教學(xué)過(guò)程中以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為中心，積極推進(jìn)主體性思想政治理論教育，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求；它要求在教學(xué)過(guò)程中既要堅(jiān)持教育、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)又要尊重、關(guān)心、幫助學(xué)生；它要求思想政治教育的教學(xué)從學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，做到貼進(jìn)生活、貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)學(xué)生，幫學(xué)生釋疑解惑；它要求在教學(xué)過(guò)程中必須要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。第三，不斷修正教學(xué)方法和手段。一種合理的教學(xué)方法，一定是貼近實(shí)際，貼近大學(xué)生生活，被學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。同時(shí)，還要符合教育的一般規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律。這樣，才能不斷提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法早已不再適用，要重視師生之間的互動(dòng)交流，要注重引導(dǎo)、啟發(fā)、探究。采用多種形式，多種教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，要不斷改革考查與考試的方法，一般來(lái)說(shuō)可以采用口試、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等方法進(jìn)行[2]。第四，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)。目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展及健康發(fā)展起著重要的影響作用，所以可以將高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，促使課堂教育延伸到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、多媒體化、實(shí)時(shí)性等技術(shù)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思想政治教育形式及方法手段的創(chuàng)新。

4 教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新

所謂教學(xué)目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的總要求，它是學(xué)校教育人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量規(guī)格。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新關(guān)乎社會(huì)人才的培養(yǎng)。所以接下來(lái)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)這三個(gè)方面來(lái)對(duì)思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，知識(shí)目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)已經(jīng)成為個(gè)人進(jìn)步的必要資源，為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的使用效率，思想政治教育的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行知識(shí)管理及知識(shí)運(yùn)用。知識(shí)管理是指對(duì)知識(shí)獲得、知識(shí)應(yīng)用及知識(shí)創(chuàng)造進(jìn)行有效管理的活動(dòng)，它能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，所以思想政治教育的教學(xué)必須要時(shí)刻圍繞此目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。第二，能力目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為個(gè)人的知識(shí)并不是通過(guò)傳授而獲得的，而是個(gè)體利用學(xué)習(xí)資源，并且在教師、同學(xué)以及其他伙伴的幫助下獲得的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有著獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)世界的看法、知識(shí)的理解，只有通過(guò)互相協(xié)作才能促進(jìn)每個(gè)人能力的真正增長(zhǎng)。所以在思想政治教育的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持師生、生生之間的互動(dòng)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力以及解決問(wèn)題的能力[3]。第三，價(jià)值觀目標(biāo)。思想政治教育是一種整體性、系統(tǒng)性的教育，它既追求知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)在本質(zhì)上它又是一種價(jià)值觀教育。思想政治教育培養(yǎng)的是能夠面向社會(huì)、面向世界的社會(huì)主義接班人，它既要促使學(xué)生形成對(duì)政治知識(shí)及政治思想的認(rèn)同，又要激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，努力將思想中的責(zé)任、正義等價(jià)值觀外化為社會(huì)行為和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的真正實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

思想政治教育工作對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，所以高校思想政治教育工作者應(yīng)積極探索并促進(jìn)其改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)效果的更好實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛.當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].思想政治教育，2012，（12）：47-48.

[2]蔡建珍.高校思想政治教育教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)[J].黑河學(xué)刊，2013，（6）：127.

第5篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 思想政治 教學(xué) 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0016-02

從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生政治視野。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，思想政治教學(xué)源于生活、寓于生活、為生活服務(wù)的生活化教學(xué)理念得以凸顯，也取得了許多積極的實(shí)踐成果。但是，生活化教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題，甚至陷入一定的誤區(qū)。剖析這些誤區(qū)，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學(xué)的標(biāo)向，更有利于彰顯高中思想政治教學(xué)的價(jià)值。

一、在教學(xué)實(shí)踐中，高中思想政治生活化教學(xué)的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面

1.高中思想政治只注重生活忽略知識(shí)。生活化教學(xué)與理論學(xué)習(xí)并不矛盾，但實(shí)踐中卻出現(xiàn)過(guò)于追求生活化而對(duì)立于知識(shí)化的傾向。生活化必須建構(gòu)在知識(shí)化的基礎(chǔ)上，不能離開(kāi)知識(shí)而片面地去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識(shí)化，否則高中思想政治生活化教學(xué)將會(huì)陷入形而上學(xué)。 2.把高中思想政治生活化教學(xué)停留在感性思維層面。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，但有的教學(xué)卻只停留在生活瑣事層面，以致教學(xué)過(guò)于發(fā)散，學(xué)科主題迷失。高中思想政治生活化教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容是個(gè)體日常生活經(jīng)驗(yàn)的全方位簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內(nèi)容。

3.高中思想政治教學(xué)活動(dòng)化。有的教師濫用活動(dòng)，每堂課都用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都用，為活動(dòng)而設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。生活化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，必須具有明確的目的性，必須服務(wù)于教學(xué)的三維目標(biāo)，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點(diǎn)的活動(dòng)都不是完全意義上的思想政治課教學(xué)活動(dòng)。

二、高中思想政治生活化產(chǎn)生的原因

1.高中思想政治生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。生活化教學(xué)是教學(xué)方法的更新，不是讓生活來(lái)代替教學(xué)，更不是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。有的教師將其簡(jiǎn)單地看作是一種純粹的教學(xué)方法，必然會(huì)使思想政治生活化教學(xué)簡(jiǎn)單化、膚淺化。 2.高中思想政治生活化教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。高中思想政治教學(xué)重在主流意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，不能將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。不科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，難免使生活化教學(xué)陷入泛化的誤區(qū)，不能正確處理生活化教學(xué)與實(shí)際生活既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，也不能對(duì)復(fù)雜的生活內(nèi)容進(jìn)行篩選、提取而成為科學(xué)有效的思想政治教學(xué)內(nèi)容。

3.高中思想政治生活化教學(xué)實(shí)施不精細(xì)。有的教師通過(guò)生活化教學(xué)豐富了教學(xué)形式，但實(shí)施操作顯得粗糙，盡管有的活動(dòng)和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現(xiàn)象，致使教學(xué)變得浮躁、膚淺，重現(xiàn)象輕本質(zhì)，重形式輕內(nèi)容，重直觀輕理性。生活化教學(xué)最終也就不可能出現(xiàn)整體性的有意義的互動(dòng)，很難促進(jìn)教學(xué)的有效生成，很難實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、高中思想政治生活化教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.更新教學(xué)理念，為高中思想政治課生活化教學(xué)提供持續(xù)的思想動(dòng)力。高中思想政治課的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)和約束作用，教師只有對(duì)這一問(wèn)題具備深刻與清醒的認(rèn)識(shí)和理解，才能科學(xué)地處理生活化教學(xué)的一系列問(wèn)題。高中思想政治教學(xué)，不是以掌握學(xué)科概念、學(xué)科知識(shí)為目的，而是以學(xué)科知識(shí)為支撐，以社會(huì)生活為主題和載體，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生活能力、培養(yǎng)符合社會(huì)主流價(jià)值觀的思想政治素質(zhì)為目的。準(zhǔn)確把握這點(diǎn)，有助于堅(jiān)定實(shí)施生活化教學(xué)的決心，做到以學(xué)生為主體，進(jìn)而真正體現(xiàn)和貫徹“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念，提升高中思想政治生活化教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為高中思想政治課生活化教學(xué)提供有力的智力支持。思想政治教學(xué)必須源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，保持對(duì)學(xué)生生活世界的適當(dāng)超越。高中思想政治生活化教學(xué)應(yīng)該是在書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中架設(shè)橋梁，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用。為此，教師必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精雕細(xì)琢，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象、符合生活實(shí)際的案例，讓高中思想政治教學(xué)重歸生活又引導(dǎo)生活，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的生活化教學(xué)中，感受著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、倫理、法律等各個(gè)模塊知識(shí)理性思考的意義，更能找到應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生積極感悟、體驗(yàn)生活的價(jià)值和生命的意義，引導(dǎo)他們做自己生活的主人，能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)生活進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和全面負(fù)責(zé)。

第6篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；人文關(guān)懷；思考

思想政治教育作為高校必修課程，對(duì)培養(yǎng)、塑造、完善學(xué)生具有積極地意義。黨的十明確指示：以立德樹(shù)人作為教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)各所高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但在實(shí)際思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。高校將注意力集中于思想政政治教育的社會(huì)功能、價(jià)值方面，忽略了關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生人格魅力等人文關(guān)懷方面教育。由于人文關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在德智、內(nèi)外等方面的發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。因此，高校必須高度重視思想政治教育中的人文關(guān)懷，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、高校思想政治教育中人文關(guān)懷的缺失

（一）漠視學(xué)生的主體地位

在以往的思想政治教學(xué)模式下，教師習(xí)慣以相關(guān)政策、文件等為參考標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)、考核教學(xué)成效，漠視學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)制性的要求學(xué)生接受硬性條文[1]。教師在學(xué)生主體方面嚴(yán)重缺失人文關(guān)懷，其通過(guò)管理、評(píng)價(jià)等措施，對(duì)學(xué)生行為、成長(zhǎng)那個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。師生之間處于非平等地位，這嚴(yán)重違背了人文關(guān)懷精神。

（二）教學(xué)實(shí)踐中情感關(guān)懷較為匱乏

思想政治教育課程作為高校教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀等具有非凡的意義。為更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，思想政治教育教材的編排大都體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰等特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高校教師高度重視教材的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視了對(duì)大學(xué)生人文方面的教育，致使課堂氣氛沉悶，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性。高校思想政治教育的存在，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，漠視對(duì)大學(xué)生的情感關(guān)懷，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提升思想政治教育中人文關(guān)懷的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

高校教師應(yīng)明晰學(xué)生的主體地位，并做到關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生。通過(guò)確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師除了在思想政治教育方面給予適宜的指導(dǎo)、監(jiān)督，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供廣闊的自我展示空間，以增強(qiáng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性、自信心，從而達(dá)成提升道德素質(zhì)的教學(xué)目的。例如：在開(kāi)展《中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的主要內(nèi)容》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生分享其所理解的優(yōu)良道德傳統(tǒng)主要包括哪些內(nèi)容，然后要求學(xué)生將教材中的優(yōu)良傳統(tǒng)與其熟知的經(jīng)典事例有機(jī)結(jié)合進(jìn)行分析、判斷。這種凸顯學(xué)生主體的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，注重關(guān)懷學(xué)生

高校教師優(yōu)化教學(xué)方法可從將灌輸及引導(dǎo)相融合、溫言講解及嚴(yán)格執(zhí)紀(jì)相融合、理論及實(shí)際相融合、言傳身教相融合四個(gè)方面著手[2]。灌輸及引導(dǎo)指的是教師既要明確的將某些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，又要通過(guò)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)。溫言講解及嚴(yán)格執(zhí)紀(jì)指的是在傳授知識(shí)時(shí)，教師要“動(dòng)之以情，曉之以理”；在處理違紀(jì)時(shí)，要嚴(yán)肅對(duì)待。理論及實(shí)際相融合，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的心理、生理等問(wèn)題。言傳身教指的是教師可以引用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生，更有說(shuō)服力。

（三）完善教學(xué)體系，加強(qiáng)人文關(guān)懷力度

在進(jìn)行政治理論課程教學(xué)的研究當(dāng)中，要充分的發(fā)揮教師的主渠道作用，將教師的人格魅力充分的體現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要不斷的學(xué)習(xí)和豐富自己的思想政治理論，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，體現(xiàn)出濃厚的人文精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)教師也要不斷地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課授課的過(guò)程當(dāng)中，要將教學(xué)的當(dāng)中的人文主義精神充分的挖掘出來(lái)，形成全方面與人的教學(xué)思想，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本特點(diǎn)以及學(xué)科當(dāng)中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘與分析。在授課時(shí)，也要將人文主義精神貫穿到教育教學(xué)當(dāng)中。

（四）構(gòu)建科學(xué)人文關(guān)懷體制，促進(jìn)人文教育

當(dāng)前，高校思想政治教育的主體力量是校黨政干部、校共青團(tuán)員干部以及教師等。要提高思想政治教育工作的水平，就必須要不斷地提高思想政治教育工作者以及相關(guān)部門(mén)的綜合素質(zhì)和思想政治水平。只有不斷地充實(shí)這些主體力量的人文素養(yǎng)，在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)，才能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利，保護(hù)學(xué)生安全，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。

與此同時(shí)，還要不斷地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育主干力量的制度建設(shè)，包括人才選拔制度、激勵(lì)制度、保障制度、申訴制度以及動(dòng)態(tài)預(yù)警制度等[3]。加強(qiáng)人才選拔制度以及激勵(lì)保障制度等能夠有效地保證高校思想政治教育工作隊(duì)伍的積極性，構(gòu)建申訴制度、動(dòng)態(tài)預(yù)警制度以及學(xué)生心理健康制度能夠?qū)W(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)生的情況及時(shí)的反饋出來(lái)，更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)。隨著可續(xù)發(fā)展觀和教育改革的不斷深入，高校必須要順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展以及社會(huì)的潮流，實(shí)行人性化的教學(xué)，避免高校內(nèi)部出現(xiàn)功利主義的教學(xué)模式和教學(xué)理念，營(yíng)造和諧、具有強(qiáng)烈人文氣息的校園文化氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，也要加強(qiáng)家庭環(huán)境育人的理念，父母也應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校思想政治人文關(guān)懷教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展極其重要。希冀，高校教師能夠正視教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失，并通過(guò)采取有效策略，以取得更顯著的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊英灼，李芬.大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷的幾點(diǎn)思考[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，04：114-117+133.

第7篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:思想政治; 教學(xué); 問(wèn)題

首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專(zhuān)家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。

限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實(shí)現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說(shuō)得好，“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說(shuō)是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對(duì)馬列主義的篤信程度，對(duì)政治理論傳授熱情的高低，以及對(duì)政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動(dòng)著學(xué)生的情感。政治教師若能堅(jiān)信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對(duì)政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂(lè)等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。

第8篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 有效教學(xué) 教學(xué)策略

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化新課程改革的關(guān)鍵，也是教育界近年來(lái)非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。而高中思想政治教學(xué)的目的是，一方面全面提高學(xué)生的政治理論水平，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面全面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。因此，要實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮思想政治教學(xué)的德育功能，我們就必須高度重視、努力提高思想政治課堂教學(xué)的有效性。我結(jié)合有效教學(xué)的新理念，就如何提高思想政治教學(xué)有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正確理解和認(rèn)識(shí)高中思想政治課有效教學(xué)的內(nèi)涵

要明確高中思想政治課有效教學(xué)的內(nèi)涵，就要先對(duì)什么是有效教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。所謂有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能優(yōu)的教學(xué)效果而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這里所指的教學(xué)效果不單指課堂知識(shí)的獲取，還包括學(xué)生認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力乃至學(xué)習(xí)方法的諸多層面。教師注重教學(xué)過(guò)程的有效性，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。有效的教學(xué)，一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用各種方式和手段，盡可能用少的時(shí)間、精力等方面的投入，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，另一方面要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)教師的教，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)技能、情感、價(jià)值觀等方面有所進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化及學(xué)生的發(fā)展變化而變化。而高中思想政治有效教學(xué)是指高中思想政治課教學(xué)要遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)合高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，以盡可能少的時(shí)間、精力等方面的投入促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面最大限度地發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。只有正確理解和認(rèn)識(shí)高中思想政治有效教學(xué)的內(nèi)涵，才能夠更好地開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)思想政治課的有效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。只要使學(xué)生覺(jué)得教師的講課有意思，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和興趣。高中的思想政治知識(shí)是由一定的概念和原理構(gòu)成的，具有較強(qiáng)的概括性、理論性和抽象性。如果教師只是就教材本身的知識(shí)點(diǎn)講解，就會(huì)使課堂變得枯燥、乏味，學(xué)生更加不愿意參與到課堂的互動(dòng)中，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的有效性。因此，教師必須通過(guò)各種教學(xué)方式和手段，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)和生活實(shí)際，貼近學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入課堂教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擺脫枯燥感；在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重適時(shí)引入生活實(shí)例、影視作品、名人軼事、小品笑話等，增添內(nèi)容的趣味性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使師生之間有效溝通和互動(dòng)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)人生的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂，使課堂煥發(fā)生命活力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生向探究性、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由機(jī)械性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師要改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的自主探究，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。思想政治教育還需要強(qiáng)化合作性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新精神的重要途徑。合作性學(xué)習(xí)是一種以合作互動(dòng)性為主的課堂教學(xué)模式，需要重視師生合作、生生合作，并以課堂討論的形式作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)不同的形式在課堂上討論，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有參與合作討論的機(jī)會(huì)，在合作中承擔(dān)一定的責(zé)任，在討論中分享收獲，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生群體“因材施教”

學(xué)校教育應(yīng)該以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)而展開(kāi)，教師對(duì)每位同學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“因材施教”，思想政治課堂教學(xué)亦當(dāng)如此。在小班教學(xué)或者個(gè)別化教學(xué)中，因材施教不但重要而且必要，最關(guān)鍵的是具有可操作性。但是，隨著班級(jí)授課制的開(kāi)展，教師同時(shí)面對(duì)四五十名甚至更多的學(xué)生，雖然“因材施教”仍然是重要的，但因?yàn)椴痪哂锌刹僮餍远@得不再必要。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并期待得到適合自己的課堂教學(xué)。當(dāng)我們面對(duì)幾十位學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的組織性和群體性會(huì)慢慢展現(xiàn)出來(lái)。雖然每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，但在特定群體中有著相近與相似的學(xué)習(xí)個(gè)性。因此，我們可以將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等分為不同的層次，這樣教師課堂的“因材施教”就從適應(yīng)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向適應(yīng)特定層次的學(xué)生群體，而我們所希望的“因材施教”就會(huì)因?yàn)榫哂懈蟮目刹僮餍员贿\(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中。當(dāng)然，在對(duì)不同學(xué)生群體“因材施教”的過(guò)程中，要尊重個(gè)體差異，盡可能地關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

五、提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

實(shí)施有效教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師，因此提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求。有效教學(xué)要求學(xué)生能夠進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而思想政治課教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，無(wú)論是教育觀念，還是教學(xué)行為都發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這一變化，思想政治教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷吸納新知識(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的職業(yè)技能，從而提高自身的綜合素質(zhì)。除此之外，思想政治課教師還要成為具有“反思性的實(shí)踐者”，課堂教學(xué)之后及時(shí)反思課堂教學(xué)。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，如：反思課堂教學(xué)師生關(guān)系是否和諧？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合班級(jí)學(xué)生整體情況？課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？等等，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平和教科研能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)高中思想政治課課堂教學(xué)的有效性，除了上文提到的幾個(gè)方面之外，還要明確思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否理解與把握。在課堂教學(xué)中，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性和目標(biāo)性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。高中思想政治課的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，只有注重目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步推動(dòng)有效教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］方培君.在課堂教學(xué)研究中提高思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性［J］.思想理論教育，2010，（12）：52-56.

［2］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要［N］.2001年6月8日教基（2001）17號(hào)

［3］江萬(wàn)平.“研究型學(xué)習(xí)”與思想政治課的關(guān)系探究［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（9）：1-2.

［4］李煥武.有效教學(xué)的理念與行動(dòng)［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：109-111.

［5］王彩華.淺析高中思想政治課有效教學(xué)策略［J］.法制與社會(huì)，2010，（5）：232-233.

第9篇：思想政治教學(xué)目標(biāo)范文

首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。

政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”“平等”“和諧”師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。