幼兒語(yǔ)言教育的方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言表達(dá)能力；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-142-01

人的一生中語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段主要在集中在上小學(xué)以前，也就是說(shuō)幼兒階段是人的語(yǔ)言能力的重要發(fā)展階段。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就給幼兒教育提出了一個(gè)重要的課題，那就是在幼兒園教育中如何開發(fā)和訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)能力

多年的幼兒教學(xué)工作為我提供了研究提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的舞臺(tái)，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的環(huán)境，訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幾歲的孩子天真爛漫，好奇心強(qiáng)，幼兒教學(xué)中要時(shí)刻給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒心情舒暢，沒(méi)有拘束感，這對(duì)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的。在幼兒教學(xué)工作中教師可以從以下幾方面著手給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。一是無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。二是應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。比如，游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”――先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”――邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、利用兒童文學(xué)作品，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

浩如煙海的文學(xué)作品是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的最好的教材。這其中不乏兒童讀物，比如，故事、兒歌、繞口令、相聲、漫畫、寓言、童話等文學(xué)作品是幼兒喜歡聽和喜歡看的。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。另外，還可以讓學(xué)生復(fù)述文學(xué)作品的內(nèi)容，這樣能更好的訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、主題活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

給幼兒一個(gè)明確的主題，讓幼兒圍繞主題來(lái)組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)，這能有效的訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。主題訓(xùn)練法可以從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手確立訓(xùn)練主題。比如，進(jìn)行關(guān)于“夏天特征”的談話，就必須在夏天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)夏天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將夏天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將夏天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，還可以從圍繞觀察對(duì)象的主要特征來(lái)確定談話的主題，比如，參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。

四、兒在集體交往中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒之間的游戲和活動(dòng)是訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)能力的很好的舞臺(tái)。兒童之間處于平等的地位，他們之間的交往是隨便的，也是最寬松的，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的效果也是最好的。實(shí)際上，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語(yǔ)言教育若刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能――交往功能。而幼兒之間的交往正好符合語(yǔ)言的本質(zhì)的功能。

第2篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法 幼兒園教學(xué) 綱要 環(huán)境

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5～6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張明紅. 幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育，2003

第3篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

一、早期閱讀，鍛煉幼兒的語(yǔ)言交往能力

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家庭中受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，在與他人交往的過(guò)程中往往會(huì)“以自我為中心”。在幼兒時(shí)期，他們不知如何與他人交往，不善于用語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法和情感，面對(duì)別人，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言做出應(yīng)答，這樣的交往能力，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的不利影響。因此，我們可以通過(guò)早期閱讀幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)與人友好交往。因?yàn)橛變簳r(shí)期是小孩口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在早期閱讀中通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料，豐富幼兒的詞匯和語(yǔ)言，從而提高幼兒的交往能力。比如，在故事《下雨的時(shí)候》的場(chǎng)景中，當(dāng)一只小白兔看到小雞被雨淋濕了，就禮貌地對(duì)她說(shuō)：“你好，請(qǐng)到我的荷葉下避避雨吧！”在這個(gè)故事中，小白兔用非常禮貌的語(yǔ)言邀請(qǐng)小雞在自己的荷葉下避雨，小雞聽后也非常開心地接受了小白兔的幫助。從這則故事中，幼兒既學(xué)習(xí)了故事中的優(yōu)美詞語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與別人交流，從而有利于建立良好的幼兒交往氛圍。

二、利用集體交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

一旦進(jìn)入幼兒園后，幼兒的交往范圍就從家庭擴(kuò)展到幼兒園，交往范圍的擴(kuò)大，也使得幼兒有更多的集體交往機(jī)會(huì)，這時(shí)就要充分利用集體交往機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)幼兒的交往能力。

首先，引導(dǎo)幼兒一起玩游戲，激發(fā)幼兒的交往熱情。做游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒友好交往，團(tuán)結(jié)互助最為有效的方式。幼兒在做游戲的過(guò)程中，每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)都需要與其他伙伴交往。作為幼教，就需要在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高他們參與游戲的興趣，激發(fā)他們的交往熱情，繼而培養(yǎng)幼兒的交往能力。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，比如，“謝謝！對(duì)不起！”等。

其次，開展分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交往的方法。幼兒進(jìn)入幼兒園后，交往范圍的擴(kuò)大，使得較小的幼兒一時(shí)難以適應(yīng)集體生活，不敢和其他小朋友說(shuō)話。為了讓幼兒喜愛(ài)幼兒園，感受到幼兒與同伴交往的樂(lè)趣，我們開展了“玩具分享活動(dòng)”，在舉辦玩具分享活動(dòng)當(dāng)日，讓幼兒帶上自己心愛(ài)的玩具與其他同伴互相交換玩。一些不敢與其他小朋友交換玩具的幼兒，教師要多多鼓勵(lì)，告訴他們其他小伙伴的玩具也非常好玩，讓所有的幼兒都參與到活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒自己講述是和那位伙伴交換了玩具，交換的玩具好不好玩等，讓幼兒體驗(yàn)到交換玩具的樂(lè)趣，理解到什么是友愛(ài)。通過(guò)此類活動(dòng)，拉近幼兒之間的距離，使得他們?cè)谄綍r(shí)更好地交往。

三、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的身體發(fā)育和智力開發(fā)都非常重視，而在培養(yǎng)幼兒的交往能力方面卻比較欠缺。因而幼兒園必須得到家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。我們可以通過(guò)“幼兒園地”的方式向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，得到家長(zhǎng)的理解和配合，舉辦“親子活動(dòng)”，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)。比如，家里面來(lái)了客人，家長(zhǎng)可以教育小孩和客人交談，鼓勵(lì)小孩拿出自己的玩具與小伙伴一起玩。這樣不僅不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也讓幼兒學(xué)會(huì)了在交往中要禮貌待人，學(xué)會(huì)了與人共同分享。再如，在親子活動(dòng)中，幼兒在家長(zhǎng)的陪同下參加活動(dòng)，心情愉悅，情緒放松，平時(shí)一些性格內(nèi)向、孤僻，不敢與人交往的幼兒在這種情景下也能夠大膽地與人交往，并在這樣的活動(dòng)中，幼兒是主角，家長(zhǎng)是配角，幼兒在無(wú)拘無(wú)束中與家長(zhǎng)、教師和其他小朋友一塊玩，無(wú)形中擴(kuò)展了幼兒的交往范圍，體驗(yàn)到與其他小伙伴交往的樂(lè)趣，從而發(fā)展了幼兒的交往能力?！队變簣@指導(dǎo)綱要》也明確指出，幼兒的教育培養(yǎng)需要社會(huì)、家、幼兒園相互配合，共同為幼兒交往能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)。

四、發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)幼兒的交往行為

第4篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué) 教師 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“趣”化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”，也不能太過(guò)“成人化”。教師趣味性的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力的，比空泛的說(shuō)教更具效力。比如在幼兒午睡起床時(shí)，有的孩子貪玩總是拖拖拉拉，老師就說(shuō)：“火車要鉆山洞嘍，看誰(shuí)的兩列火車先鉆出來(lái)”。把幼兒的腳比成火車，把褲腿比成山洞，這就是富有趣味性的語(yǔ)言。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

2“激”化

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決、感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系”“你試試看”“再想想，就能想出來(lái)了”“這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒。這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。

3“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，老師沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說(shuō)。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說(shuō)：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡。這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂事半功倍。

4“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、通俗易懂的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素a，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì)不盡人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！边@樣孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。

5強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

5.1通過(guò)反復(fù)推敲，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉

在教學(xué)中，教師做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，是上好一堂課的關(guān)鍵。所以，教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)所說(shuō)的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，巧妙設(shè)計(jì)每一次的提問(wèn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，不羅唆重復(fù)，突出中心，切中要害，就能騰出更多的時(shí)間來(lái)讓幼兒思考和游戲，從而提高教學(xué)活動(dòng)效率。教學(xué)中，教師語(yǔ)言必須流暢，講課結(jié)結(jié)巴巴，既浪費(fèi)時(shí)間又影響聽課效果。有的教師，提問(wèn)時(shí)兜了一圈才回到想要的問(wèn)題上來(lái)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間又沒(méi)收到效果。為使教師在課堂上做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，在課前說(shuō)課是很好的辦法，這樣，教師對(duì)自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課堂講述有一個(gè)自我傾聽和反思的過(guò)程，而且也有時(shí)間為自己的語(yǔ)言做調(diào)整。

5.2通過(guò)多種途徑，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)比賽，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。在組織教師進(jìn)行講故事比賽中，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)有更高的要求：要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、表達(dá)自然、語(yǔ)句通順、語(yǔ)句規(guī)范、中心突出、口齒清晰、層次分明、音量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)速適宜、表達(dá)準(zhǔn)確。在組織教師看圖講述比賽時(shí)，可選取一定數(shù)量的好詞好成語(yǔ)，讓教師在講述過(guò)程中能充分運(yùn)用，而且是用得恰如其分。開展幼兒童話故事創(chuàng)編活動(dòng)，提高教師的寫作能力，也是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的一次考驗(yàn)和語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。

第5篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

一、幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)歷目的不明，片面追求“本專業(yè)”現(xiàn)象

據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市級(jí)城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，各級(jí)各類幼兒園中大專學(xué)歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意，而幼兒教育的實(shí)際效應(yīng)，卻不盡人意。

（二）社會(huì)對(duì)學(xué)歷過(guò)分重視造成原因

社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過(guò)分重視，從而導(dǎo)致了教師們?cè)趯W(xué)歷進(jìn)修中盲目地為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學(xué)以致用的意識(shí)，這樣盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻并未帶來(lái)預(yù)期教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

（三）關(guān)注教師的學(xué)歷進(jìn)修，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用

不可否認(rèn)，隨著學(xué)歷進(jìn)修，教師們的專業(yè)理論素養(yǎng)增強(qiáng)了，觀念也會(huì)更新。然而，學(xué)會(huì)了，理解了，并非就是消化了，能在實(shí)踐中運(yùn)用了。理論必須在與實(shí)踐的無(wú)數(shù)次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐。其間，幼教管理者在學(xué)歷進(jìn)修中所持的態(tài)度至關(guān)重要。對(duì)于取得更高學(xué)歷的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)歷本身并非目標(biāo)，而應(yīng)將在獲取學(xué)歷過(guò)程中的積累作為首要工作。

（四）技能技巧與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié) 

技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法成為一名專業(yè)的幼兒教師。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說(shuō)、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)。

（五）職后培訓(xùn)未形成制度。

目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)幼師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為唯一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”忽視了教專師業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)，由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，延誤了教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)程。同時(shí)，在職稱評(píng)定過(guò)程中，更看重的是任職時(shí)間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評(píng)定作為教師組織內(nèi)部專業(yè)約束和激勵(lì)杠桿的功能大大降低，不利于激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、方法與對(duì)策

（一）觀摩培訓(xùn)

觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。

1.教學(xué)觀摩

教學(xué)觀摩活動(dòng),是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。教學(xué)觀摩活動(dòng)在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳播和推廣,從而改進(jìn)教師的教育行為,提高專業(yè)能力,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問(wèn)題和改進(jìn)措施等方面。通過(guò)教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問(wèn)題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2.園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過(guò)自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

3.學(xué)習(xí)鍛煉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使終身學(xué)習(xí)理念越來(lái)越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。

（二）研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來(lái)越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

第6篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

一、認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要性和重要意義

中國(guó)人歷來(lái)就非常重視幼兒階段的教育教學(xué)，最早的文化典籍著作《易?蒙》中就提出：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！逼浒呀逃變航】蛋l(fā)育成長(zhǎng)作為圣人的一種功勞，可見其對(duì)幼兒教育的重視程度。正是緣于此，古人對(duì)幼兒語(yǔ)言的啟蒙教學(xué)也是頗為重視，就拿古代的幼兒教育啟蒙讀本《三字經(jīng)》來(lái)說(shuō)，其用三個(gè)字即三言來(lái)行文，這樣做的目的就是出于對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)考慮的。我們知道，幼兒班的學(xué)生從年齡上來(lái)講普遍處于三到六歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處于從學(xué)會(huì)說(shuō)話到學(xué)好說(shuō)話的過(guò)渡階段，其正是需要很好的語(yǔ)言教學(xué)的階段。幼?喊嗟撓镅越淌υ謖飧黿錐穩(wěn)綣?采取正確的辦法，有的放矢，緊跟幼兒學(xué)生身體成長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)其實(shí)施一定的語(yǔ)言正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

筆者處于幼兒語(yǔ)言教育一線，一直對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)充滿信心，同時(shí)保持著高度的關(guān)注。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到幼兒的語(yǔ)言教學(xué)能帶動(dòng)幼兒早期對(duì)學(xué)習(xí)的興趣感和自信心。同時(shí)，幼兒語(yǔ)言教學(xué)具有連帶作用，能讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)產(chǎn)生積極向上的道德情感和成長(zhǎng)的樂(lè)趣。幼兒處于好學(xué)的階段，對(duì)發(fā)生在他們身邊的事情充滿著好奇，所以作為語(yǔ)言教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)以及全面發(fā)展進(jìn)步。

二、選擇積極向上的語(yǔ)言教學(xué)材料

任何教育活動(dòng)都要采用一定的材料作為教育手段實(shí)施的前提，幼兒語(yǔ)言教學(xué)也是如此，只有正確選取一定的積極向上的幼兒語(yǔ)言教學(xué)材料，才會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用。由于時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，幼兒語(yǔ)言教學(xué)教師也要緊跟時(shí)代步伐，做到結(jié)合古今積極有益的材料來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)。在歷史的長(zhǎng)河中，古人積累了大量豐富的關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的材料，教師可適當(dāng)采用。比如，幼兒教育著作《三字經(jīng)》，其在家庭幼兒語(yǔ)言教學(xué)中普遍流行，但是在學(xué)校教學(xué)中卻沒(méi)有被重視起來(lái)。這部著作以三字行文，適合幼兒讀誦。而且這部著作不僅注重文學(xué)和說(shuō)話，還注重幼兒的通識(shí)教育和思想教育，是一部非常適合幼兒語(yǔ)言教學(xué)的材料。除此之外，當(dāng)然還有古代其他的著作材料，如《千字文》《弟子規(guī)》等，這些都可以被用來(lái)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)。當(dāng)然教師還要注重利用現(xiàn)今對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)有益的書畫和影視材料來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)。

第7篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；語(yǔ)言教育；研修；實(shí)踐

一、引言

農(nóng)村幼兒教育正處于發(fā)展的過(guò)程之中，如何巧妙地利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，從幼兒身邊的所見所聞、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的自身興趣為中心，將發(fā)展農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力視為幼兒教育的重中之重，有效地解決以往農(nóng)村幼兒教育中較為薄弱的語(yǔ)言教育問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

就像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所述，“幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此，要想提高農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)令其敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)以及獲得良好反饋的環(huán)境，環(huán)境因素在幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用，如何有效地創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境成為了農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐者長(zhǎng)期思考和解決的問(wèn)題。

二、運(yùn)用農(nóng)村資源促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的措施

第一，通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境的改善來(lái)激發(fā)幼兒語(yǔ)言交際的動(dòng)力。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的刺激，尤其是對(duì)周圍的人和事物的反映，可以直接影響到幼兒的各種感官的不同反映，從而使得幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐措施來(lái)改善幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。一是裝飾農(nóng)村幼兒園校園的墻壁來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渠道。比如，在幼兒園的墻壁上進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)與裝飾，作為一種教育的方式，墻壁上的教育內(nèi)容應(yīng)該以教育性、實(shí)效性以及社會(huì)性為主。如果農(nóng)村幼兒園教育中能夠?qū)Ρ谘b飾起來(lái)，就可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往的欲望，一棵樹、一枝花、一片綠葉等，孩子們看著墻壁就想說(shuō)話了，這些素材都可以成為幼兒語(yǔ)言交往的話題。二是利用農(nóng)村在特色資源來(lái)激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。在實(shí)踐活動(dòng)開展語(yǔ)言教育，通過(guò)組織和帶領(lǐng)孩子去田地勞動(dòng)，即可以讓幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，還可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如，通過(guò)挖野菜或者摘果子，可以讓孩子識(shí)別果蔬的品種，并有更多的話題，展開交流。

第二，通過(guò)農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒語(yǔ)言教育需要因地制宜開展豐富的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，農(nóng)村資源的開發(fā)利用可以為幼兒語(yǔ)言課程帶來(lái)豐富的內(nèi)容和形態(tài)。一是，利用農(nóng)村的自然資源開展幼兒語(yǔ)言教育的主題活動(dòng)，比如，通過(guò)四季瓜果的變化和氣候的變化可以開展不同的主題：春天的花朵、秋天的果實(shí)、好吃的薺菜等。二是巧用農(nóng)村的社區(qū)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言教育的形式。農(nóng)村的社區(qū)活動(dòng)都集中在村鎮(zhèn)人口密集的地方，只有通過(guò)將農(nóng)村幼兒園與社區(qū)活動(dòng)相聯(lián)系，就可以開發(fā)出豐富的幼兒語(yǔ)言課程資源。比如，參觀養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)田、食品加工廠等，繼而為幼兒提供一個(gè)“敢說(shuō)”和“想說(shuō)”的平臺(tái)。

第三，充實(shí)農(nóng)村幼兒園的區(qū)角游戲資料，為幼兒增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。游戲是幼兒最親密的伙伴，而農(nóng)村幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)可以充實(shí)幼兒交流的機(jī)會(huì)，比如，幼兒教師可以將師生共同收集的各種農(nóng)作物成列在農(nóng)作物角，還可以將各種手工藝術(shù)品成列在美工角，甚至可以將各種體育鍛煉用的工具成列在體育區(qū)。因此，在幼兒園中通過(guò)這些常見的農(nóng)村物品，更容易讓幼兒發(fā)生語(yǔ)言互動(dòng)。

區(qū)角游戲本著因地制宜和貼近生活的原則，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面具有積極的作用，幼兒和家長(zhǎng)可以通過(guò)農(nóng)家小院或者農(nóng)家菜園等一系列鄉(xiāng)村游戲在玩中說(shuō)，在說(shuō)中玩。

三、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的研修實(shí)踐活動(dòng)

開展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育，要深刻領(lǐng)會(huì)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)精神從閱讀、口語(yǔ)等方面重點(diǎn)著手，舉行早期閱讀相關(guān)系列活動(dòng)，不斷探索教學(xué)模式，讓幼兒與書籍為伴，使其在廣泛閱讀中茁壯成長(zhǎng)；系統(tǒng)研究幼兒口語(yǔ)教育的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方式，在不斷提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教學(xué)研修的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)研究型教師為理念，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展，以及幼兒園教育的綜合水平。

一是，要繼續(xù)較強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，并與課題研究結(jié)合起來(lái)，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)精神融入到實(shí)踐問(wèn)題的解決當(dāng)中，為教育實(shí)踐問(wèn)題的解決找到理論的支撐，有效地解決農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育中的弊端。

二是，定期組織進(jìn)行主題研討。各農(nóng)村幼兒園要經(jīng)常性地組織主題研討活動(dòng)，讓廣大的幼兒園教師將教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)及困惑在研討活動(dòng)中提出來(lái)，并發(fā)動(dòng)集體智慧進(jìn)行討論，力求找到解決這些疑問(wèn)及困惑的策略。

三是，有效地開展集體觀摩教學(xué)活動(dòng)。在幼兒教育中，集體觀摩教學(xué)活動(dòng)不失為―種教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的有效方式，其能夠?qū)τ^摩的幼兒教師的教學(xué)能力起到良好的促進(jìn)作用，也能讓進(jìn)行展示的幼兒教師受到鼓舞，起到良好的激勵(lì)作用。

第8篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：想象力；信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

幼兒期是掌握語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種提高幼兒語(yǔ)言教育實(shí)效性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的新方式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)了幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)在傳統(tǒng)教育方式中形式上的不足

傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)方式主要是借助圖畫和教師的演說(shuō)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，形式單一，只能引起幼兒短暫的興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以給幼兒創(chuàng)造更多形式，展現(xiàn)更新穎的事物形象，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，同時(shí)還能豐富幼兒的想象力。除了情景畫面的展現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音和畫面同步的效果。因此，在增加幼兒對(duì)周圍世界了解的同時(shí)，還激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.利用信息技術(shù)中的情境和拓展空間，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為幼兒營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)情境，使幼兒能夠融入這種語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望和主動(dòng)性。

其次，通過(guò)動(dòng)態(tài)情境增強(qiáng)幼兒對(duì)作品中語(yǔ)言的感知能力。形象生動(dòng)的畫面可以使幼兒的情緒高漲，積極地參加游戲，在輕松歡快的氛圍中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的作用

1.提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的想象力和個(gè)性化

多媒體技術(shù)具有不受空間、時(shí)間的限制，還可以通過(guò)縮放、定個(gè)、反復(fù)等方法隨意選擇畫面，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入五彩繽紛的大千世界，豐富他們的生活內(nèi)容。在這個(gè)無(wú)限的空間內(nèi)充分發(fā)揮他們的想象力來(lái)理解作品，形成富有個(gè)性特色的表達(dá)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)中的信息量之大，內(nèi)容之豐富，開闊了幼兒的眼界，使其逐漸形成良好的信息素養(yǎng)

3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

把信息技術(shù)和幼兒教育課程結(jié)合，改變教學(xué)模式，從根本上改變教育理念。幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)一般分三個(gè)步驟，即創(chuàng)設(shè)情境、談話討論、拓展談話活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)感知對(duì)象的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化動(dòng)畫來(lái)代替人工實(shí)物的擺設(shè)、教師的口述和問(wèn)題的設(shè)置。這樣在吸引幼兒注意力的同時(shí)也激發(fā)幼兒的想象力展開討論。另外，通過(guò)多媒體課件的交互、對(duì)比功能拓展話題的范圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第9篇：幼兒語(yǔ)言教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；影響；引導(dǎo)

隨著人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，幼兒教育已經(jīng)逐步受到重視，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)也廣受關(guān)注，但是教育工作者在教育研究的同時(shí)，幼兒語(yǔ)言教育卻很少得到研究，這已經(jīng)成為常見的情況。許多人覺(jué)得幼兒隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)自然掌握語(yǔ)言能力，不需要刻意引導(dǎo)。這種觀點(diǎn)不單單家長(zhǎng)有，而且社會(huì)上也是“共識(shí)”，甚至于幼兒教師。如此一來(lái)，幼兒語(yǔ)言教育的效率一直在低谷徘徊。準(zhǔn)確把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展引導(dǎo)的方法，將語(yǔ)言教學(xué)與日常教育相聯(lián)系，這是我近幾年一直在努力嘗試的。

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的顯示，影響幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的因素主要有：

1.家長(zhǎng)因素。家長(zhǎng)是幼兒最親近的接觸者，家長(zhǎng)的文化程度、語(yǔ)言水平、工作性質(zhì)、愛(ài)好、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念、脾氣和平時(shí)的習(xí)慣等等，都會(huì)對(duì)幼兒的口頭語(yǔ)言產(chǎn)生耳濡目染的功效。

2.家庭關(guān)系。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中孩子與誰(shuí)最為親近，孩子教育主要由誰(shuí)負(fù)責(zé)，家庭中平時(shí)的生活氣氛，都會(huì)對(duì)幼兒的口頭語(yǔ)言產(chǎn)生一定的影響。

3.父母與孩子之間的交往。父母是否經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行交談，是否經(jīng)常帶孩子外出游玩，父母之間的交談，父母與孩子相處的時(shí)間，父母是否在平時(shí)的交談中啟發(fā)孩子多講話，擴(kuò)充詞匯等，也都是時(shí)時(shí)刻刻影響孩子口頭語(yǔ)言發(fā)展的因素。

4.父母對(duì)孩子的教育態(tài)度與期望。父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度和期望能直接影響孩子的口頭語(yǔ)言的發(fā)展，假如父母能夠經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子，那么孩子會(huì)有自信，會(huì)喜歡與朋友進(jìn)行交談；假如父母教養(yǎng)態(tài)度明確也會(huì)給孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.物質(zhì)環(huán)境。孩子平時(shí)是否經(jīng)?？磮D書，看電視節(jié)目，父母是否可以滿足孩子的愛(ài)好等等，都決定著孩子的口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略

1.幼兒園要利用各種機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，幫助家長(zhǎng)建立正確的認(rèn)知與觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)，并充分認(rèn)識(shí)幼兒期語(yǔ)言教育的重要性，排除各種干擾與心理障礙，樹立信心，重視家庭語(yǔ)言教育。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境與條件，充分、合理、科學(xué)地運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，特別是利用廣播、錄音，選擇有益的電視節(jié)目等讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.幼兒園要為家長(zhǎng)開設(shè)家庭教育講座，因?yàn)榧议L(zhǎng)平時(shí)的工作較為繁忙，完全脫產(chǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，幼兒園可以在節(jié)假日開設(shè)輔導(dǎo)班，以定期學(xué)習(xí)的形式，為家長(zhǎng)開展多種多樣的幼兒教育培訓(xùn)班與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，或舉辦知識(shí)講座、播放電影等多方面的學(xué)習(xí)課，從而可以讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著充分的掌握，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的幼兒教育知識(shí)。

4.結(jié)合目前家庭教育的情況，讓部分水平較高的家長(zhǎng)交流日常的教育經(jīng)驗(yàn)，有目的性地進(jìn)行指導(dǎo)，并互相交流一些適合不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展教材，將日常的家庭教育和專業(yè)的幼兒園教育結(jié)合在一起，共同促進(jìn)。

5.多方挖掘社會(huì)資源，使家長(zhǎng)能夠充分利用社會(huì)資源對(duì)幼兒實(shí)施有效的語(yǔ)言發(fā)展引導(dǎo)。如參加社會(huì)活動(dòng)，利用高效教育工作者的經(jīng)驗(yàn)等。

三、引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要注意的問(wèn)題

1.幼兒園科學(xué)完善成績(jī)考核模式。完善幼兒語(yǔ)言發(fā)展的考核模式，做到考核標(biāo)準(zhǔn)的適齡化、動(dòng)態(tài)化、全面化、具體化。特別是要認(rèn)真分析不同的內(nèi)容幼兒掌握水平的對(duì)比情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力升降進(jìn)行總結(jié)。

2.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身定位。因?yàn)橐酝L(zhǎng)時(shí)間的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)模式的影響，家長(zhǎng)的自身定位是否科學(xué)深切關(guān)系到幼兒教育的成敗。由此，家長(zhǎng)在教育幼兒的時(shí)候，必須要切實(shí)根據(jù)客觀情況能動(dòng)性地對(duì)自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧浞职盐铡?/p>

3.幼兒園和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外的融匯統(tǒng)一。在幼兒教學(xué)中，幼兒表現(xiàn)出的思想多種多樣，想要發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，就必須將家庭教育與幼兒園教育融為統(tǒng)一。教師與家長(zhǎng)多溝通交流，若是在家庭生活中設(shè)置一定的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)課程與日常生活結(jié)合在一起，這便于幼兒在課外時(shí)間也可以提高自己的語(yǔ)言水平。

結(jié)語(yǔ)：幼兒語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)，是幼兒教學(xué)的一次嶄新體驗(yàn)，它的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了幼兒教師與家長(zhǎng)的幼兒教育理念，使他們認(rèn)識(shí)到了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性，優(yōu)化了幼兒教師的日常教學(xué)模式，使他們不斷提高教學(xué)水平，完善了教師的職業(yè)思維，使他們的思想更加進(jìn)步，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行有效的引導(dǎo)，明顯提高了幼兒的語(yǔ)言能力。由此可見，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響因素的分析與引導(dǎo)進(jìn)行研究和實(shí)踐，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展有著良好的效果，其影響不僅是現(xiàn)實(shí)的，而且是深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀華.進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.