幼兒園語言教育方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法 幼兒園教學(xué) 綱要 環(huán)境
根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5～6歲的幼兒語言教學(xué)活動主要應(yīng)該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍
學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià)，盡量不用否定評價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣
對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會觀察和思考進(jìn)行評價(jià)性的拓展評述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼兒園語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒；賞識
面對幼兒集體，老師常犯這樣的錯(cuò)誤：當(dāng)幼兒遵守規(guī)則，做得好、做對事情時(shí)，老師沒有注意太多，甚至視之為理所當(dāng)然；當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則，做錯(cuò)事情時(shí)，老師才會去注意他。有時(shí)，甚至給予指責(zé)和呵斥。久而久之，讓幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響了幼兒自信心的發(fā)展。因此，倡導(dǎo)幼兒教師賞識幼兒，肯定幼兒，給幼兒更多成功體驗(yàn)，非常重要。
一、巧用表揚(yáng)語——用描述夸獎(jiǎng)孩子的努力
口頭表揚(yáng)作為對幼兒良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)是老師培養(yǎng)幼兒自尊心、自信心的最常用的手段。但那些空洞和泛泛的表揚(yáng)說辭，會使表揚(yáng)毫無意義。那么老師應(yīng)該怎么夸呢？下面，我們看看有益稱贊和無益稱贊的區(qū)別。無益的稱贊：你比其他人做得好。有益的稱贊：我喜歡你的卡片，很漂亮，也很風(fēng)趣。孩子的感覺：我的品味不錯(cuò)，我可以信賴自己的選擇。描述性的語句以及孩子由此得出的積極結(jié)論是孩子精神健康的基石。孩子從我們的話中對自己作出結(jié)論，事后還會默默地對自己重申，這會使他們對自己及周圍的世界抱有積極看法。
二、善用體態(tài)語——無條件地積極接納孩子
幫助幼兒建立自信的最有效方法，就是“無條件地積極接納孩子”，而這卻是很多教師容易忽視的方法?！盁o條件地積極接納孩子”是羅杰斯所提出的觀點(diǎn)，是指教師對每個(gè)兒童的接納和贊同，并不取決于他是否滿足了教師的期望，而只因?yàn)樗浅錆M無限可能的、活潑可愛的兒童?！盁o條件地積極接納孩子”有時(shí)可能是一種不加評判的能力，是承認(rèn)兒童有權(quán)與教師和別的兒童不一樣，是一種對培養(yǎng)幼兒成長的信念和信心，其中所包含的潛在情感是無法替代的。要做到無條件地接納孩子，用好體態(tài)語是非常重要的。在師幼互動的過程中，教師的一個(gè)手勢，一個(gè)表情，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都傳達(dá)著某種信息。老師摸摸幼兒的頭，或是拍拍他的肩，幼兒就會很高興，甚至一天都可能很興奮。因此，教師要特別重視自己體態(tài)語的運(yùn)用，優(yōu)化體態(tài)語言，為孩子營造一種輕松愉悅的、讓孩子感受到無條件接受的氛圍。
三、妙用有形物——用心尋找孩子的閃光點(diǎn)
表揚(yáng)孩子的方法很多，但我們發(fā)現(xiàn)，除了言語的表揚(yáng)外，用一些獨(dú)具匠心的有形方式來肯定幼兒，能收到更好的效果。
1.笑臉寶盒，捕捉生活中的感動瞬間。走進(jìn)幼兒園的教室，我們常能找到各種各樣的“評比欄”，但我們不提倡用這種表揚(yáng)孩子的方法。因?yàn)檫@樣做，容易引起橫向比較，引導(dǎo)家長和孩子相互比較，這樣做忽視了幼兒之間的個(gè)別差異，有時(shí)還會在比較中打擊了部分幼兒的自信心，用“笑臉寶寶”的形式，可以避免這點(diǎn)。材料準(zhǔn)備：笑臉寶寶若干、彩筆、笑臉寶盒笑臉寶寶——經(jīng)典卡通笑臉笑臉寶盒——卡通版的抽獎(jiǎng)箱使用方法：每次在發(fā)現(xiàn)幼兒有良好表現(xiàn)時(shí)，即在笑臉寶寶背面寫上幼兒的名字，投入笑臉寶盒中。每周總結(jié)一次，從笑臉寶盒中抽取部分笑臉寶寶，給抽中的幼兒一些小禮物。抽取完畢后，將盒內(nèi)的笑臉寶寶取出，將姓名擦除，下一周重新開始。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)可愛的笑臉寶寶代表了肯定與鼓勵(lì)，深受幼兒的喜愛。孩子們覺得能在笑臉寶寶上寫上自己的名字，是一件讓人得意的事。而老師每送出一個(gè)笑臉寶寶，就找到了幼兒的一個(gè)閃光點(diǎn)，給了幼兒一次肯定。投票式的儲存笑臉的方式和抽獎(jiǎng)式的小結(jié)，給幼兒帶來了神秘和驚喜。
2.寶貝加油卡，大聲地說出你真棒。個(gè)體由于遺傳、環(huán)境和教育的影響，相互之間存在著明顯的個(gè)別差異。在幼兒園，往往是那些能力較強(qiáng)的幼兒，常能獲得成功的積極體驗(yàn)，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，成功的體驗(yàn)較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。因此，我們精心設(shè)計(jì)了“寶貝加油卡”，在每周小結(jié)講評時(shí)頒發(fā)給特別有進(jìn)步的幼兒。材料準(zhǔn)備：寶貝加油卡若干，塑封(便于幼兒珍藏)。使用方法：每位老師回顧幼兒的表現(xiàn)，對一周內(nèi)進(jìn)步最大的幼兒(通常2-3名，不宜過多)，填寫加油卡。與以往一般的獎(jiǎng)狀不同的是，卡上不僅有獲獎(jiǎng)?wù)叩男彰€詳細(xì)地寫明了獲獎(jiǎng)的理由，讓這份榮譽(yù)更具體、更明確。頒發(fā)過程——參照電影節(jié)頒獎(jiǎng)儀式，教師公布獲獎(jiǎng)名單，闡述獲獎(jiǎng)理由，頒發(fā)加油卡，逐個(gè)進(jìn)行。我們還要將賞識教育的理念在日常的教育教學(xué)活動中延伸開去，如：讓幼兒輪流當(dāng)游戲角色、做值日生、領(lǐng)操、帶律動、當(dāng)小組長，注重公平，讓盡可能多的幼兒獲得成功感。總之，賞識幼兒的方法很多，需要老師們樹立正確的兒童觀，發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多樣化途徑，并持之以恒，才能培養(yǎng)出的陽光健康的新一代。
作者:傅慧平 單位:義烏市勝利幼兒園
第3篇：幼兒園語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優(yōu)化策略
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0361-01
幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)語言非常重要的場所，幼兒園的語言教育水平直接關(guān)系到幼兒語言基礎(chǔ)的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學(xué)仍然存在一定的問題，如果不能及時(shí)的做出改善和優(yōu)化，將無法達(dá)到語言教育的教學(xué)目標(biāo)，不利于幼兒未來的成長和發(fā)展。
1.幼兒園的語言教育存在的問題分析
1.1 缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。其一，絕大多數(shù)幼兒園的教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在對幼兒展開語言教學(xué)的過程中習(xí)慣性的采用統(tǒng)一的教授模式，對于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對于不同性格的幼兒采取相同的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。其二，教師的教育理念不能夠與時(shí)俱進(jìn)，依然采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不夠重視幼兒對于語言的實(shí)際運(yùn)用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學(xué)，不能夠給幼兒營造一個(gè)良好的語言交流環(huán)境，一些教師由于思想過于保守傳統(tǒng)，不肯轉(zhuǎn)變教育理念，不能從幼兒的角度出發(fā)，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學(xué)習(xí)中來，最終導(dǎo)致幼兒本身的語言能力無法快速發(fā)展。
1.2 缺乏多樣的教學(xué)方法。就目前情況來看，幼兒園在對幼兒進(jìn)行語言教育的過程中所使用的教學(xué)方法非常的單一，主要的教學(xué)方法仍然是講故事、對話活動以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止?fàn)顟B(tài)，及時(shí)教師將事物以及畫面適當(dāng)豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態(tài)的事物和畫面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并不能夠調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。伴隨著多媒體技術(shù)的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，但是由于教師缺乏多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得多媒體本身的作用難以充分發(fā)揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙幼兒發(fā)展語言能力。
1.3 實(shí)際教學(xué)存在誤區(qū)。就幼兒園實(shí)際的語言教育工作來看，還存在著很多教學(xué)誤區(qū)。其一，在語言教學(xué)過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發(fā)音，教師會嚴(yán)格的進(jìn)行糾正，教師將語言教育當(dāng)做是傳遞知識的過程，認(rèn)為如果不能夠正確發(fā)音，就是沒有掌握語言知識，因此，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾正發(fā)音上，使得幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，對幼兒的語言能力發(fā)展造成一定的阻礙。其二，教師在教學(xué)過程中當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候回立刻否定給予
批評，缺少鼓勵(lì)性的話語，最終會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時(shí)候，教師缺乏耐心的指導(dǎo)，教師的態(tài)度會使得幼兒產(chǎn)生自卑心理。最后，教師對于每一個(gè)幼兒的關(guān)注度并不是相同的，教師更關(guān)注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。
2.優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)的有效策略
2.1 注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，創(chuàng)造能力已經(jīng)逐漸成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在對幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)劃和安排一些學(xué)習(xí)語言的活動讓幼兒參加。在組織活動的過程中，要注重主題內(nèi)容的選擇，活動必須和語言學(xué)習(xí)相關(guān)，并且活動形式應(yīng)該同幼兒的心理發(fā)展相互切合，使得幼兒參與活動的積極性提升。由于幼兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)，教師在展開教學(xué)時(shí)必須要以幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需求作為基礎(chǔ)，結(jié)合使用一定的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的內(nèi)在潛能釋放出來。
2.2 使用多種教學(xué)手段。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引入能夠吸引到幼兒的活動，比如對話活動、閱讀活動、聽說游戲以及文字活動等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環(huán)境。除此之外，教師也可以結(jié)合運(yùn)用一些綜合性的活動，使得幼兒在參與活動的過程中得到不同領(lǐng)域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動一般都來自于幼兒的實(shí)際生活與自然環(huán)境，這樣的活動更容易被接受和理解。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些幼兒園開始應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師必須合理的運(yùn)用這些設(shè)備，提升對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.3 提升教學(xué)的科學(xué)性。首先，如果在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評，多一些鼓勵(lì)，幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)語言的自信心。同時(shí)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，使得幼兒在環(huán)境的影響下漸漸掌握正確的發(fā)音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯(cuò)誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況給予幼兒一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，對于一些不太愛說話的幼兒，教師應(yīng)該弄清原因，然后采取針對性的措施解決問題。
3.結(jié)束語
學(xué)好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長后期學(xué)好其他領(lǐng)域知識的前提，同時(shí)也是幼兒表達(dá)思想與學(xué)習(xí)知識的主要途徑。幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒語言教學(xué)策略，更好的為幼兒打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁人才。
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第4篇：幼兒園語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；方法策略
幼兒園的教育活動主要是通過語言、行為、游戲來培養(yǎng)幼兒的聽、說的能力，從而促進(jìn)幼兒知識、智力、思維、情感、精神方面的發(fā)展，但目前幼兒園教育普遍存在教育內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童實(shí)際生活、缺乏針對性、教育方式傳統(tǒng)等題，因此尋求科學(xué)的教學(xué)方式、把握幼兒的特點(diǎn)，以起到更好的教育教學(xué)作用。
1幼兒園語言教育的必要性
幼兒在年進(jìn)入幼兒園前一直與父母生活在一起，接受父母言傳身教的教育和影響，家庭教育的優(yōu)點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，并且教育氛圍溫馨、輕松、生活化，易于孩子接受和改變，但是家庭教育存在以下幾個(gè)問題，其一，家庭教育散亂、隨意，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，家長不能把握孩子自身的特點(diǎn)；其二，各個(gè)原始家庭的氛圍和環(huán)境不同，對幼兒的教育和影響方向有差異，幼兒的性格、思想形成呈多樣化。因此，統(tǒng)一、專業(yè)的幼兒園教育就顯得至關(guān)重要，幼兒園成為孩子在成長過程中提高語言能力的重要場所，幼兒園可以組織幼兒參加形式多樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和場地，進(jìn)行針對性的講說練習(xí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的提高幼兒的語言能力。
2幼兒園語言教育的現(xiàn)狀
2.1幼兒園課程脫離幼兒的實(shí)際生活
盧梭認(rèn)為：兒童獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的最重要的途徑就是個(gè)體活動，兒童天生有一種參與的欲望。因此幼兒園教育要緊抓幼兒特點(diǎn)，從生活中去教育和啟發(fā)幼兒，而不是一味地灌輸高、遠(yuǎn)、偏的知識，讓幼兒不感興趣，或者在講述過程中不能對幼兒做有效提問，幼兒始終處于聽的狀態(tài)，沒有語言交流和思考能力。
2.2幼兒園教師教育理念落后
幼兒園教育采用傳統(tǒng)的教育理念，一味地采用填鴨式的教育方式，忽略了幼兒的性格差異，將性格活潑開朗和靦腆內(nèi)向的孩子同等教育，不利于幼兒性格的發(fā)展；教師抱著以不變應(yīng)萬變的態(tài)度不去積極參加新理念和新教育方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是用講故事、組織交流、看圖說話幾種靜止的方式，讓孩子好奇心和思維邏輯處于壓抑狀態(tài)，產(chǎn)生厭煩心理；教師的多媒體課件做的不夠精美有趣，不能吸引幼兒的興趣；教師一味注重孩子的發(fā)音，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，長此以往有的幼兒不愿回答老師的問題，不愿開口說話，影響語言學(xué)習(xí)能力。
2.3教育形式和教學(xué)評價(jià)過于局限
傳統(tǒng)的幼兒園教育形式是集體化教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，不能夠靈活變通，一對多的教育方式使教師和幼兒缺乏感情上的交流和溝通，不能充分滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需要，使幼兒的早期閱讀能力和語言能力受到限制。同時(shí)教師只注重幼兒當(dāng)時(shí)的語言能力，忽略了后期發(fā)展，只注重教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，不能從多方面綜合評價(jià)幼兒語言學(xué)習(xí)能力的整體情況。
3幼兒園語言教育的可行性措施
3.1幼兒園語言教育與幼兒生活和游戲結(jié)合
教師應(yīng)該注重在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中把握孩子的天性和好奇心，與實(shí)際生活聯(lián)系，與自然生活和游戲相結(jié)合，比如教師可以帶孩子去大自然種花種草，觀察它們的生長過程，可以自己動手給爸爸媽媽制作生日禮物和卡片，表達(dá)對父母的感激和愛；教師可以在春天的時(shí)候帶孩子們養(yǎng)蝌蚪，讓孩子們看到蝌蚪成長為青蛙的過程；帶孩子們?nèi)セ▍沧胶⒆屗麄兎殖龊念伾枋龊w舞的樣子，并延伸讓孩子們?nèi)ニ鸭墓适潞蛨D片，最后說出他們的所思所想，豐富幼兒的情感，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。
3.2提高幼兒園教師的教育理念和整體素養(yǎng)
首先，在幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇上要精益求精，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和愛好興趣的具有教育性、啟蒙性的內(nèi)容，考慮幼兒的利益，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；其次，有針對性的教學(xué)，按照學(xué)生的性格，面向全體照顧個(gè)體，組織相互的交流討論，活潑的孩子帶動內(nèi)向的孩子，使每個(gè)孩子都能養(yǎng)成積極、活潑、陽光的性格，提高語言學(xué)習(xí)的能力和興趣；再次，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)和職業(yè)水平，提高教師對于童話故事、幼兒影片等的講述，以幼兒為主導(dǎo)，多進(jìn)行互動交流討論，幫助幼兒開動思維，勇于表達(dá)自己的所思所想，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口和積極開口的習(xí)慣，營造良好的語言表達(dá)環(huán)境。
3.3豐富幼兒語言教育形式
改變幼兒園教育傳統(tǒng)的講與學(xué)的授課方式，積極去引進(jìn)多樣化、豐富化的方式?？膳c音樂、美術(shù)、體育、舞蹈等藝術(shù)相結(jié)合，組織說唱、朗讀比賽等刺激幼兒的情感教育，把握好語言教育為主體方向，輔助以其他方法。多開展親子教育，與家庭教育相結(jié)合，為幼兒教育創(chuàng)造輕松、自由的語言交流環(huán)境。
第5篇：幼兒園語言教育方法范文
【關(guān)鍵字】幼兒園小班；語言教育問題；探討
【中圖分類號】G610
一、 幼兒語言教育的作用
1、語言在幼兒認(rèn)識過程中起著重要的作用
語言是人類用來表達(dá)情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發(fā)展而提高的，語言的發(fā)展遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，是人類發(fā)展的必然產(chǎn)物。幼兒思維和語言的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，思維的發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發(fā)展發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語言的構(gòu)想能力至關(guān)重要。幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要從各個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)想，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)要新穎、奇特、生動，提高他們思維的發(fā)展。
幼兒具有很大的可塑性，他們對任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，幼兒教師往往采取定向思維培養(yǎng)，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點(diǎn)下學(xué)習(xí)語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創(chuàng)造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內(nèi)，限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在定向思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行積極性和創(chuàng)造性的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長提供廣闊的發(fā)展空間。
2、 幼兒階段是語言教育的關(guān)鍵時(shí)期
實(shí)踐證明，學(xué)前教育是幼兒時(shí)期人力語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導(dǎo)，幼兒語言的發(fā)展會取得很大的進(jìn)步。如果在這一階段給孩子不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，很可能出現(xiàn)語言障礙。舉個(gè)實(shí)例，印度狼孩的故事，他在狼群中長大，等到7歲把他獲救回歸人類的時(shí)侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會像狼一樣的嚎叫，經(jīng)過了幾年的教育，只學(xué)會了幾十個(gè)簡單的詞語。這個(gè)例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，幼兒將會出現(xiàn)不良的語言交往習(xí)慣，形成很大的語言障礙。
3、 語言教育對幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用
語言教育能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會性的發(fā)展。隨著語言的不斷豐富，家長或教師有必要正確指導(dǎo)幼兒的語言教育，語言發(fā)展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)更多語言符號的能力。反之，可能會影響他們未來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當(dāng)了解了語言之后，才能通過其他人的描述認(rèn)知周圍的事物，擴(kuò)展他們的認(rèn)識空間。幼兒大腦智力的發(fā)展最快的時(shí)期是6歲以前，6歲以后開發(fā)的效果很小。因此，幼兒語言的發(fā)展促進(jìn)了他們智力的發(fā)展，是對幼兒開發(fā)智力的一個(gè)有效舉措。只有語言發(fā)展才能保證幼兒具有相應(yīng)的社會交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發(fā)展對于每個(gè)新生命來說都是至關(guān)重要的。
二、 幼兒園的語言教育存在的問題
1、教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響
有的幼兒園的教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)的幼兒語言培訓(xùn)，對語言掌握缺乏全面的認(rèn)識，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導(dǎo)致幼兒對語言接受教育滯后，學(xué)習(xí)感覺枯燥，對識字逐漸失去了興趣。因此，應(yīng)用適合幼兒語言教育的方法，做到科學(xué)合理，才能起到良好的作用。
2、 幼兒教師的教態(tài)對幼兒的影響
在語言教學(xué)中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達(dá)能力。還有些幼兒園為了提高競爭力，改革創(chuàng)新，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到識字方面；口語表達(dá)方面只是個(gè)簡單的對話，未正在做到對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
3、 注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程
在教給幼兒學(xué)習(xí)某句話時(shí)，只重視孩子學(xué)習(xí)后掌握的內(nèi)容，不注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，不關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，只要有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，處于正常的語言環(huán)境，幼兒才能獲得最終的語言能力。
三、 提高幼兒語言教育的途徑和方法
教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質(zhì)量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：
（1）語言要規(guī)范、準(zhǔn)確
教師在日常的生活中養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流的習(xí)慣，語言的發(fā)音要做到清晰到位；詞匯要素的搭配要做到準(zhǔn)確無誤；語句的表達(dá)要通暢。幼兒教師在語言修養(yǎng)方面要做到完整、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范。
（2）表達(dá)要淺顯、直接
教師在和幼兒溝通時(shí)，少用成人的話語，多使用實(shí)詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進(jìn)行。
（3）句式簡短
句式要簡短，和幼兒溝通時(shí)，使用短句，不要使用附加成分過多的長句，方便幼兒理解。
（4）適當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語
在具體的語言教育中，多使用體態(tài)語，例如教師在教學(xué)中結(jié)合“點(diǎn)點(diǎn)頭、擺擺手”來表示出贊許或批評，顯得更親切。孩子也會感覺到滿足，把關(guān)系拉近，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。
四、結(jié)束語：
幼兒期是人生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒園要給幼兒創(chuàng)造好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒加深對周圍事物的認(rèn)知，開闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒思維的迅速發(fā)展，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)，回答問題答錯(cuò)時(shí)，傾聽不專注時(shí)，不愛說話時(shí)，我們教師要正確引導(dǎo)幼兒使用語言教育。
參考文獻(xiàn)
[1]肖湘寧《幼兒語言教學(xué)活動法》南京大學(xué)出版社2010版
[2]張慧和《對幼兒園早期語言教學(xué)幾個(gè)問題的認(rèn)識》學(xué)前教育研究2008版
[3]周欣《學(xué)前教育對幼兒的啟發(fā)》學(xué)前教育2012版
第6篇：幼兒園語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；問題；改進(jìn)；方法
孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言的速度是最強(qiáng)的，若能利用好這段時(shí)期進(jìn)行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在一些幼兒園在語言教學(xué)中卻存在著諸多問題，本文想對此進(jìn)行簡略的分析，并談?wù)劯倪M(jìn)的方法。
一、幼兒語言教學(xué)存在的主要問題
1.對幼兒語言教學(xué)的認(rèn)識不足。大多數(shù)家長和老師對教學(xué)的真正含義認(rèn)識不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學(xué)教材選擇不當(dāng)。許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要。部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。
3.幼兒教師的能力不足，教學(xué)方式單一。許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游戲。利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量
1.提高教師對幼兒園語言教育的認(rèn)識，提高語言施教水平。教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，對孩子影響重大。對于幼兒園來說，要聘請合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時(shí)加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。對于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。
2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式。這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識幼兒園語言教學(xué)的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時(shí)，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時(shí)，教師要善于傾聽。對于出錯(cuò)的地方，不要急于打斷、改正，而要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深對錯(cuò)誤的理解，避免再犯。
三、了解幼兒語言發(fā)展水平，確定層次各異的發(fā)展目標(biāo)
在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話。他們一見到教師詢問的目光，就緊張地躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”，要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時(shí)，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進(jìn)行語言交流，或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動、大膽大方，語言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對幼兒個(gè)體差異才能有正確的認(rèn)識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對此，教師心中要有數(shù)，活動前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到。
四、建設(shè)語言活動角，促進(jìn)幼兒積極開口說話
第7篇：幼兒園語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】麗江地域 納西語言 幼兒園 教學(xué)策略
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0170-02
神秘的麗江納西東巴文化以開放、大方、兼容并蓄為重要特征，是世界民族文化的一枝璀璨的奇葩。納西語言是東巴文化的重要組成部分，屬漢藏語系藏緬語族彝語支，分布于云南的麗江、中甸、永勝、寧蒗、蘭坪、維西和四川的鹽源、鹽邊、木里等地，使用人口約29萬。納西語言中，對世界的感觸非常細(xì)密敏銳。在納西人眼里，天上的星星、河流中的水、樹上的鳥巢、石頭里的金子、土壤中的樹木，有不同的寓意和表達(dá)，他們對生命、時(shí)空和空間的表述與漢族有很大的不同，非常細(xì)膩靈動。
麗江市由古城區(qū)、玉龍縣、寧蒗縣、華坪縣、永勝縣組成，因?yàn)榧{西民族主要集中在古城區(qū)、玉龍縣，在此地域內(nèi)的幼兒園里開展納西語言教學(xué)比較切合實(shí)際，同時(shí)也更有其必要性和緊迫性。本文所指的麗江地域特指：古城區(qū)、玉龍縣。
一 麗江地域幼兒園開展納西語言教育的必要性
1.納西語言的使用現(xiàn)狀帶來的緊迫性
原來的麗江是儒雅的，納西人認(rèn)為財(cái)富如過眼云煙，因此崇尚教育。但麗江旅游的高度開發(fā)，使麗江逐漸喪失了原有的文化傳承和人文傳承。外來游客潛移默化地影響了納西族人民的思想觀念。人們開始追求外來的新事物，追求與以往不同的生活方式，追求時(shí)尚，當(dāng)然語言也不例外。在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，小孩子們越來越不愛學(xué)習(xí)讀書，也不學(xué)習(xí)自己的語言，人們覺得自己的民族語言不好聽、不上檔次，開始學(xué)講其他地區(qū)的方言，如昆明、大理、四川話等，或英語。有的家庭，三代同堂，各說各的話，祖輩們說的是原汁原味的納西語言，父輩們說的是“漢化”的納西語言，納西語言中帶有很多漢語的詞語；孫輩們講的都是漢語，不會說納西語言，想講什么就講什么，這樣的情況在麗江不算奇怪。另外，在主流文化尤其是漢文化的教育背景下，有些家長存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)納西語言不利于孩子學(xué)習(xí)漢語，會妨礙孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，沒有意識到本民族文化的獨(dú)特價(jià)值，不愿意讓孩子學(xué)習(xí)納西語言。
2007年一項(xiàng)調(diào)查顯示，麗江古城白馬龍?zhí)缎W(xué)總共有960個(gè)學(xué)生，其中納西族學(xué)生570個(gè)，占60%，但其中只有110個(gè)學(xué)生會說納西話，不到20%。而認(rèn)識東巴文字的人更是寥寥無幾。在20世紀(jì)40年代，約有1%的納西族東巴（東巴文化的主要傳承者）掌握這種文字。那時(shí)山區(qū)每個(gè)村子都有東巴，總數(shù)約有1000人，到1999年僅剩下25人。麗江東巴文化研究院成立20多年來，先后請來了11位大東巴，現(xiàn)已全部去世。
納西語言的傳承和發(fā)展前景令人擔(dān)憂，必然也影響到納西民族文化的傳承和發(fā)展。
2.在多元文化思潮興起的背景下，延續(xù)納西民族文化具有獨(dú)特的價(jià)值
自20世紀(jì)60年代以來，跨文化教育逐漸形成潮流。1980年聯(lián)合國“世界文化政策大會”之后，聯(lián)合國教科文組織開展了“世界文化十年”活動，開始倡導(dǎo)跨文化教育。1992年，聯(lián)合國教科文組織國際教育大會了《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》的文件，這一國際文件第六、七款指出：“跨文化性或多元文化主義意指關(guān)于不同文化的知識和理解，以及在一國內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實(shí)的關(guān)系。鑒于當(dāng)今世界所獨(dú)有的大量因素，各個(gè)現(xiàn)代國家都必須不同程度地面臨多元文化現(xiàn)象?！笨缥幕逃蚨嘣幕逃澳艽龠M(jìn)對文化多樣性的尊重、相互理解和豐富”。這份文件明確、系統(tǒng)地提出了跨文化教育的理念，并組織了一系列的跨文化教育實(shí)踐。20世紀(jì)60年代，美國發(fā)生聲勢浩大的黑人民權(quán)運(yùn)動，教育成為這場運(yùn)動所關(guān)注的重要內(nèi)容，多元文化教育正式成為教育的主流。美國為此專門成立了“美國國際與跨文化教育理事會”。英國、加拿大、澳大利亞等國也普遍開展了多元文化教育。
盡管對于多元文化教育這一概念在不同視點(diǎn)下形成了不同定義，不過這些定義都有一個(gè)核心，即“多元文化教育通常是指多民族國家對各民族的學(xué)生，特別是少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)于少數(shù)民族文化的教育，以使學(xué)生能享有平等的教育機(jī)會，能理解自己的民族文化并享有應(yīng)有的文化尊重”。
多元文化思潮的興起，使人們意識到每種文化都有其獨(dú)特的價(jià)值，在當(dāng)前文化多元發(fā)展勢不可擋的趨勢下，本著促進(jìn)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富的精神，在多元文化視野下研究麗江地域幼兒園納西語言教學(xué)策略，具有獨(dú)特的價(jià)值。
3.學(xué)校（幼兒園）傳承模式成為納西文化傳承的主要模式
東巴文化原有的傳承模式以家庭血緣傳承、家族村寨傳承、師徒傳承為主，但在現(xiàn)有的教育體制下，這種原有的傳承模式已失去基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，東巴文化的傳承模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校傳承模式為主。
幼兒園是幼兒啟蒙教育的場所，是學(xué)習(xí)語言的重要場所，也是民族文化延續(xù)的重要基地，可以在幼兒園展開納西語言教育。
第一，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。心理學(xué)家的研究成果和長期教育實(shí)踐早已證明，嬰幼兒時(shí)期是人一生中學(xué)習(xí)和掌握語言最為迅速的時(shí)期，也是最為關(guān)鍵時(shí)期。在這一期間，嬰幼兒的聽、說等語言器官發(fā)育逐步完善，發(fā)出各種語音的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，正是語音習(xí)得的高峰期、定型期；容易結(jié)合生活中的動作、表情等非語言手段表現(xiàn)和理解某種語言意義，學(xué)習(xí)聽說某種語言或方言。研究表明：3歲幼兒能掌握1000個(gè)左右詞匯，到了6歲能掌握近4000個(gè)詞匯，3歲的孩子只能用簡單的陳述句表達(dá)自己的意思，在一定的教育和環(huán)境的影響下，6歲時(shí)能用多種句式，靈活自如地運(yùn)用口語表達(dá)自己的見聞、思想。
第二，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是最好的教師。孩子學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，麗江地域幼兒園開展納西語教學(xué)具有得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。
二 麗江地域幼兒園開展納西語教學(xué)策略初探
1.培養(yǎng)幼兒園納西語言教育骨干教師，使幼兒園形成注重民族文化傳承的氛圍
選派熱愛納西文化傳承事業(yè)、有較高的文化素質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的工作能力、較好的納西語言基礎(chǔ)的納西族幼兒教師，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的納西文化培訓(xùn)，使其熟練掌握納西語言和教學(xué)方法，并以他們?yōu)楣歉桑_展納西語言教育。
2.在幼兒園一日活動中開展納西語言教學(xué)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的教育內(nèi)容
幼兒園一日生活即課程，納西語言教學(xué)可以通過一日生活中的學(xué)習(xí)與開展專門的納西語言教育活動相結(jié)合等途徑；生活活動中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂眉{西語言來對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和交流，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會簡單的納西日常用語；同時(shí)，開展專門的納西語言教育活動，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來安排教育內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注意啟蒙性。
第一，小班：學(xué)習(xí)簡單的納西詞語，能用納西語簡單地表述自己的想法。一般在日常生活中學(xué)習(xí)，這樣更直接、直觀。如在吃飯時(shí)讓幼兒用納西語言來說“吃飯”這個(gè)詞語。在幼兒學(xué)會了簡單詞語后，教師可以教幼兒學(xué)習(xí)簡單語句，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些短小的、幼兒感興趣的納西兒歌、故事。
第二，中班：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的語言基礎(chǔ)，可以開設(shè)專門的納西語教育活動，內(nèi)容可以豐富多彩，如稍難的納西兒歌、故事的學(xué)習(xí)等。
第三，大班：在繼續(xù)鞏固、提高小班、中班學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的納西拼音。
3.以游戲作為納西語言教育的基本方法
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育工作的基本原則之一，是以游戲?yàn)樽罨镜幕顒?。”幼兒的游戲中蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)以游戲作為納西語言教育的基本方法。如可以在游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)納西數(shù)字等，開展納西音樂游戲、角色游戲等。
4.以兒童為主體，教學(xué)注重活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性
幼兒主要通過各種感官來認(rèn)識周圍世界事物，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解事物。納西語言教育不能離開幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，最好在活動中學(xué)習(xí)，最好是幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)的、易于理解的、貼近幼兒生活的、經(jīng)常用得到的語言。
5.充分使用納西民族資源，積極開展家園共育
在麗江地域開展納西語言教育有良好的課程資源——納西家庭和古城社區(qū)，教師要與家長做好溝通，讓家長配合進(jìn)行納西文化的傳承。還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）讓家長了解幼兒一日所學(xué)的納西語言，請家長幫助幼兒練習(xí)所學(xué)內(nèi)容；（2）請家長給幼兒講一些納西故事，簡單介紹納西歷史文化；（3）在日常生活中，家長與幼兒盡量使用納西語言交流；（4）家長給幼兒創(chuàng)造說納西語言的機(jī)會和條件；（5）請家長到幼兒園做老師，與幼兒一起開展納西語言教育活動。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊杰宏、張玉琴.東巴文化在學(xué)校傳承現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].民族藝術(shù)研究，2009（6）
第8篇：幼兒園語言教育方法范文
關(guān)鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育
整合課程理念對我國幼兒教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒教育內(nèi)容涉及語言、音樂、美術(shù)、體育、生活常識與計(jì)算等不同的部分，涉及多個(gè)領(lǐng)域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內(nèi)容與新目標(biāo)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒教育活動。幼兒教育應(yīng)當(dāng)將幼兒的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的目標(biāo)，基于幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，對多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用整合課程的模式，優(yōu)化幼兒語文教育。
一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題
1.整合課程衍生出分科課程
在整合課程理念出臺時(shí)，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了分領(lǐng)域開展幼兒教學(xué)活動。在幼兒教育理念創(chuàng)新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學(xué)活動變成分科教學(xué)活動。在語言教育中，幼兒教師在設(shè)計(jì)整合課程時(shí)，認(rèn)為語言教育的內(nèi)容不夠突出，需要加入更多的語言教育內(nèi)容或者增加語言教育的時(shí)間。有的教師過于追求綜合課程中各個(gè)領(lǐng)域知識的平衡，增強(qiáng)了課程的分科性，不利于整合課程的發(fā)展。
2.形式化整合弱化語言能力培養(yǎng)
為了突出幼兒教育的現(xiàn)代化，許多幼兒園為了應(yīng)用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時(shí)，為了完成整合課程任務(wù)，一些幼兒教師會將語言、藝術(shù)、體育等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊到主題活動中。教師根據(jù)主觀理念對各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行組合，活動看起來有靜有動，十分科學(xué)，但活動之間缺少連續(xù)性，并不利于幼兒在活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)致語言教育的功能有所弱化。
3.整合課程的全面性不足
整合課程下的幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生橫向能力與縱向能力的發(fā)展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養(yǎng)。
二、整合課程下幼兒語言教育的方法
1.加強(qiáng)科學(xué)整合課程觀念的建立
幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點(diǎn)，具有生活性與娛樂性，每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動都具有其他領(lǐng)域活動的特點(diǎn)，整合趨勢越來越明顯。將各個(gè)領(lǐng)域的教育結(jié)合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當(dāng)代幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的整合課程理念，既要堅(jiān)持整合課程的理念，對各個(gè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容與資源進(jìn)行挖掘與利用，又要重視語言活動的實(shí)施，對綜合活動進(jìn)行利用。在整合課程背景下，開發(fā)其他領(lǐng)域活動的語言教育價(jià)值，才能保障語言教育的質(zhì)量。
2.重視語言教育的語言優(yōu)化作用
語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統(tǒng)的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力，讓幼兒在語言應(yīng)用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應(yīng)不同的語言環(huán)境。整合課程活動能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，提供不同的語言內(nèi)容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導(dǎo)幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學(xué)習(xí)音樂作品，進(jìn)行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。
3.加強(qiáng)語言教育為必要部分的活動體系建設(shè)
在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進(jìn)行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會與健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒在綜合活動中體驗(yàn)知識、探究知識，才能促進(jìn)語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個(gè)領(lǐng)域的活動形式聯(lián)系起來，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，會讓幼兒園的語言教育工作質(zhì)量不斷提高。
三、結(jié)語
幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發(fā)展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發(fā)展的課程活動，對多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。只有教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬雪琴，馬富成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，06：88-90.
[2]汪可沁.整合課程背景下幼兒語言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.
第9篇：幼兒園語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略
正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個(gè)左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個(gè)左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時(shí)，為幼兒提供一個(gè)快樂、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。
一、幼兒園語言教育存在的主要問題
1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時(shí)候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。
2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機(jī)地結(jié)合起來。有時(shí)，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強(qiáng)。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機(jī)會。
3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強(qiáng)，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個(gè)憑借。
筆者重點(diǎn)想就第(三)個(gè)問題作些說明。
二、學(xué)前兒童語言教育與文本對接的策略
1.強(qiáng)化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個(gè)特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動學(xué)習(xí)，語言知識是建立在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是對學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強(qiáng)化語言教育的理念？
首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計(jì)聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們在教師的指導(dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對語言的敏感度。
其次，非言語刺激。兒童每天都會有實(shí)物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實(shí)施，會對孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)專門的活動，來激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。
2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動中，運(yùn)用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動起來，讓語言訓(xùn)練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動態(tài)的畫面，在視頻上展示一個(gè)個(gè)生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個(gè)詩情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。
在語言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段的靈活性和動態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴(kuò)展提供一個(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現(xiàn)這個(gè)詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，有很強(qiáng)的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。
總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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