幼兒園語言教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域之一，而且幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園其他教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式的幼兒園語言教育活動(dòng)，已不適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒語言教育。而現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用與發(fā)展，將極大提高幼兒園語言教育活動(dòng)的實(shí)效性。因此，筆者認(rèn)為找到信息化技術(shù)和幼兒園語言教育方式的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理地付諸實(shí)施操作，將有利于幼兒園語言教育活動(dòng)質(zhì)量的提高，有利于幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)的界定

幼兒園語言教育活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和。目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達(dá)能力。幼兒使用語言，并把語言當(dāng)成一種認(rèn)識(shí)周圍世界的工具。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，將提高語言教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

二、傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有積極的作用，它有自己較突出的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

（一）語言教育的形式。

在傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進(jìn)行語言教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）語言教育活動(dòng)表現(xiàn)的形式單一。

在傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)中，教師基本上借助圖畫，而圖畫又以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式無論畫面內(nèi)容有多豐富，但是表現(xiàn)形式都是靜止的，而幼兒喜歡有生命力的東西。同時(shí)，看圖說話和連環(huán)畫“生命周期短”，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此，不便于幼兒依據(jù)畫面內(nèi)容表達(dá)自我感受。

（三）在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中，談話往往會(huì)圍繞一個(gè)主題，而這個(gè)主題的描述，僅僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。教師往往呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，這種方式并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)中，教師所展示的物體形象不夠生動(dòng)，很難再加工，這樣會(huì)約束幼兒的思維能力，同時(shí)教師在進(jìn)行物體形象創(chuàng)造和設(shè)計(jì)時(shí)往往浪費(fèi)材料和精力，循環(huán)使用的次數(shù)比較少，并不符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。

三、信息技術(shù)手段應(yīng)用于幼兒園語言教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)手段可以彌補(bǔ)幼兒園語言教育活動(dòng)在形式上的不足。

傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中最常見的信息技術(shù)手段有投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和錄像機(jī)，這些設(shè)備可以幫助語言教學(xué)更形象化，更生動(dòng)化，但是隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設(shè)備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強(qiáng)烈的吸引幼兒，同時(shí)還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動(dòng)的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術(shù)合成的情景形象，而且可以實(shí)現(xiàn)語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

（二）信息技術(shù)手段可以讓老師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。

傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)還要考慮畫面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性；其次，教師要用很長的時(shí)間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進(jìn)行更改，也不便于重復(fù)使用，造成勞動(dòng)的浪費(fèi)。同時(shí)，保存也比較困難。而信息技術(shù)卻可以解決這些問題，既節(jié)約老師的時(shí)間，又提高了工作的效率。

（三）信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)。

在信息技術(shù)日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術(shù)解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)在幼兒園語言教育活動(dòng)中的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

幼兒教師，無論是中等幼兒師范畢業(yè)還是高等幼兒師范畢業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從目前對(duì)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師能較熟練地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的人在幼兒教師群體中，只占很少的比重。一方面在對(duì)幼兒教師培養(yǎng)時(shí)，缺少這方面的投入；另一方面，整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)也并不重視信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。因此，導(dǎo)致了如下結(jié)果：一方面，條件好的幼兒園為了擴(kuò)大招生規(guī)模，大量購置信息技術(shù)設(shè)備；另一方面，幼兒教師缺乏信息素養(yǎng)，而使這些設(shè)備大量閑置，造成資源浪費(fèi)。故此，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用，具有比較廣闊的空間。

（二）信息技術(shù)在幼兒園語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用前提是教師必須將幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。

第2篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】方言 幼兒園 幼兒 語言教學(xué)

一、問題的提出

所謂方言主要是指某地區(qū)或區(qū)域具有的區(qū)別于非本地區(qū)或區(qū)域的語言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。從某個(gè)角度而言，方言是歷史留給每個(gè)人的珍貴遺產(chǎn)，是本土文化積累之后注入每個(gè)人靈魂深處的信息。無論現(xiàn)代文明如何洗禮，鄉(xiāng)音的基本信息永遠(yuǎn)丟不了。因此，鞏固和推廣方言的使用具有積極意義，是保護(hù)本土文化的有效途徑。然而，在當(dāng)前國家倡導(dǎo)大力推廣普通話的今天，方言是否應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使用方言進(jìn)行教學(xué)特別是正處于接受外界信息始初階段的幼兒園語言教學(xué)就成為了社會(huì)各界爭議的焦點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問題一直沒有形成一致意見，贊同、反對(duì)和兩者相互運(yùn)用是現(xiàn)存的主要觀點(diǎn)。本文試圖從方言對(duì)幼兒園語言教學(xué)的角度出發(fā)，通過分析其可能產(chǎn)生的積極作用和負(fù)面影響，進(jìn)而提出相關(guān)的建議。

二、方言對(duì)幼兒園語言教學(xué)積極作用和負(fù)面影響共存

（一）方言對(duì)幼兒園語言教學(xué)的積極作用

1.方言教學(xué)有利于拉近幼兒與老師及其同學(xué)的距離。方言是經(jīng)過長期的歷史文化沉淀和風(fēng)俗習(xí)慣形成的，是反映某地區(qū)或者區(qū)域本土文化的重要特征和辨別人們所屬區(qū)域的重要依據(jù)，其具有很強(qiáng)的“故土情結(jié)”，古詩“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”正是說明了方言對(duì)人的特殊情感意義。也正是由于這種特性，具有相同方言的人，不管是在何時(shí)何地相遇都能比較容易地拉近相互之間的距離，增進(jìn)相互之間的感情，形成一種無形而又非常期待的安全感和親切感。

2.有利于幼兒思想感情的表達(dá)。實(shí)踐證明，在表達(dá)思想感情和地方文化方面，方言比普通話往往更具優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)于幼兒來說，很多人都是來自農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)，受方言的影響比較重，普通話并不是很標(biāo)準(zhǔn)，并不能用普通話完整或者準(zhǔn)確地表達(dá)某些思想感情或者意思，要求其全部用普通話來交流存在很大的困難。但是，如果使用其所熟悉和熱衷的方言卻能得到更為靈活的運(yùn)用，順利地表達(dá)出自己的情緒、情感、感受、困惑或者快樂，使自己的感情得到釋放，同時(shí)也讓老師和同學(xué)更好地了解自己，增進(jìn)相互之間的感情。

3.有利于鍛煉幼兒思考問題的能力和提高教學(xué)效果。幼兒具有好奇心強(qiáng)、接受速度快、偏重感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。普通話作為當(dāng)今教學(xué)和人與人交流的主要方式，其確實(shí)有很大便利性，發(fā)揮了很大作用，但對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)而言，在某些內(nèi)容的教學(xué)上方言卻具有普通話所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榉窖跃哂杏H切、通俗、朗朗上口等特點(diǎn)，其能更好地激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。此外，幼兒期是語言的敏感期，適宜的方言教育對(duì)豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒的語感是很有幫助的。

（二）方言對(duì)幼兒園語言教學(xué)的負(fù)面影響不容忽視

幼兒園運(yùn)用方言教學(xué)帶來教育障礙如：溝通不良，造成交流障礙；理解不當(dāng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；方言教學(xué)可能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)普通話形成沖擊。

三、方言在幼兒園語言教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

方言對(duì)于幼兒園語言教學(xué)利弊共存是一個(gè)客觀事實(shí)，而推廣普通話教學(xué)又是不可阻擋的趨勢(shì)。很顯然，完全肯定或者否定方言在幼兒園在語言教學(xué)中的作用都是不科學(xué)的，也沒有必要。理性地看待方言，秉承“推廣普通話，善待方言”應(yīng)該才是最為明智和可行的選擇。如何推進(jìn)方言和普通話的相互融合、優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮方言在幼兒園語言教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效果才是廣大教育者應(yīng)該重點(diǎn)考慮和解決的問題。

（一）靈活運(yùn)用方言，最大程度釋放方言在幼兒園語言教學(xué)的功能

方言對(duì)幼兒園語言教學(xué)具有積極作用，并不說明要用方言取代普通話在教學(xué)中的地位；同樣，方言的負(fù)面作用，也并非就此證明方言毫無用處，完全予以排斥。其關(guān)鍵在于用之所長，避之所短，取其最大功效。筆者認(rèn)為，課間活動(dòng)和課余非正規(guī)活動(dòng)時(shí)間使用方言交流是運(yùn)用方言的總體方向。即要求幼兒在課堂上要說普通話，在課間活動(dòng)和課余時(shí)間則可以說方言?？紤]到剛?cè)雸@幼兒對(duì)新環(huán)境和陌生人帶來的不適應(yīng)性，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)安排一定時(shí)期作為過渡期或者適應(yīng)期，在教學(xué)中根據(jù)需要同時(shí)交替使用普通話和方言教學(xué)。

（二）家園共建，為幼兒園語言教學(xué)創(chuàng)造便利條件

既不能否定方言的作用，又要繼續(xù)發(fā)揮普通話的功能是當(dāng)前和未來時(shí)期幼兒園語言教學(xué)不可回避的問題。而這就需要在鞏固普通話在幼兒園語言教學(xué)中地位的同時(shí)，最大程度發(fā)揮方言在拉近與教師、同學(xué)的距離，培養(yǎng)幼兒思考問題模式中的作用。解決這個(gè)問題的前提就是要實(shí)現(xiàn)幼兒和老師必須能同時(shí)掌握普通話和方言。因此，應(yīng)加強(qiáng)家庭和幼兒園的密切配合，相互合作，為幼兒園語言教學(xué)創(chuàng)造便利條件。就家庭而言，家長應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)對(duì)幼兒普通話的培養(yǎng)和鍛煉，提高幼兒的普通話水平和用普通話的表達(dá)、交流能力。

（三）創(chuàng)新幼兒園語言教學(xué)方法，提高幼兒園語言教學(xué)效果

應(yīng)該說，合理使用方言教學(xué)是具有積極作用的，這在一些幼兒園教學(xué)當(dāng)中也得到了證實(shí)。完全撇開方言而純粹使用普通話教學(xué)并不可取，特別是對(duì)于來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒較多的幼兒園，更應(yīng)該保證方言在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)保有一個(gè)合適的地位，起碼在非正規(guī)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該保持其存在的合理性和得到適當(dāng)運(yùn)用。鑒于此，我們應(yīng)該充分利用方言對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極因素，通過創(chuàng)新幼兒教學(xué)的方式方法，促進(jìn)普通話與方言的緊密融合，提高教學(xué)的效果。例如，我們可以結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、接受速度快、偏重感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，把一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)用方言變成順口溜、童謠、歌曲、游戲等，通過念、唱、玩、編等多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒教育指導(dǎo)綱要

[2]周兢，余珍有.幼兒園教師教育叢書.幼兒園語言教育[M].民教育出版社

[3]蔣希文.漢語音韻方言論文集[M].貴州人民出版社，2008.

第3篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語言活動(dòng)； 自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-099-001

自我評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種方式，自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，幼兒園教師在語言教育活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)就是指幼兒園教師在語言教育活動(dòng)中對(duì)自己的某一個(gè)或者某幾個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也是對(duì)在語言教育活動(dòng)中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語言活動(dòng)自我評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）完善語言教育活動(dòng)

幼兒園語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種較微觀的具體領(lǐng)域的活動(dòng)評(píng)價(jià)，與教師自身息息相關(guān)，對(duì)教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)和組織語言教育活動(dòng)之前、之時(shí)以及之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣才能使教師在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)之前對(duì)幼兒的發(fā)展情況和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)和了解，能夠設(shè)計(jì)出更加全面和適宜的語言活動(dòng)方案；使教師可以在組織實(shí)施語言教育活動(dòng)的過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，使活動(dòng)更加順利和有效的進(jìn)行；還能使教師對(duì)自己在活動(dòng)中的語言、行為等進(jìn)行反思，為進(jìn)一步完善語言教育活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

（二）為幼兒提供適宜的語言教育

陶行知主張“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程。在語言教育活動(dòng)中教師的自身評(píng)價(jià)能夠使教師更加清晰的知道活動(dòng)前本班幼兒已有的發(fā)展水平，為幼兒教師設(shè)計(jì)適宜的語言教育活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)前提；教師能夠?qū)Ρ景嘤變旱呐d趣點(diǎn)和所偏愛的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，為幼兒教師選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法提供參考，也為教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提供信息；教師也能夠在語言教育實(shí)施過程中對(duì)幼兒的狀況和自身的狀況加以評(píng)價(jià)，及時(shí)的保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，調(diào)整活動(dòng)；教師還能夠在語言教育活動(dòng)組織后對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、目標(biāo)的完成狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一次語言活動(dòng)的組織奠定基礎(chǔ)和保持活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

二、幼兒園教師語言活動(dòng)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）對(duì)語言活動(dòng)中幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

在語言教育活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)中幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)并不是簡單的對(duì)幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，更不是簡單的對(duì)幼兒的一些語音的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要樹立全面的幼兒發(fā)展觀，在語言活動(dòng)中不僅要看幼兒認(rèn)知狀況的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)幼兒情感態(tài)度、技能方面的發(fā)展。在語言教育活動(dòng)中，根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中語言領(lǐng)域的目標(biāo)，教師要對(duì)幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在具體的語言教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)自己所涉及的語言活動(dòng)的偏向，著重對(duì)幼兒的某一方面或者某幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)語言活動(dòng)中教師自身的評(píng)價(jià)

在語言活動(dòng)中教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要是對(duì)整個(gè)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評(píng)價(jià)。首先，幼兒教師要對(duì)自身所具備的幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)知識(shí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)和能力是教師自身發(fā)展，也是教師組織好相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和保證。其次，是對(duì)教師自身在活動(dòng)實(shí)施過程中的行為和語言適宜性的評(píng)價(jià)。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式，教師在活動(dòng)過程中要對(duì)幼兒有一個(gè)正確的語言示范，這對(duì)幼兒來說是非常重要的。教師一定要對(duì)自己語言的規(guī)范性和適宜性做出價(jià)值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應(yīng)該以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想，努力踐行“教學(xué)做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學(xué)做”。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，有啟思質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，切實(shí)提高課堂“教學(xué)做”效益。

三、幼兒園教師語言活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)的原則

（一）主動(dòng)性原則

幼兒園教師在語言活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)需要教師主動(dòng)的去思考和探究，如果缺乏主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致走過場，沒有實(shí)效性。心理學(xué)有研究也表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部約束更具有持續(xù)的作用，幼兒教師的自我評(píng)價(jià)雖然是教師更加主動(dòng)的發(fā)展自己專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。但是，只有充分調(diào)動(dòng)起幼兒教師自身的積極性，主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，才能夠真正的發(fā)揮它的價(jià)值和功效。在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮幼兒、家長和同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)作用，做到自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。因?yàn)橛變骸⒓议L和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第4篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在語言教育中教師鉆研教材少，上課無計(jì)劃與目標(biāo)。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性。另外，在語言公開課教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的發(fā)言或聽課不能因勢(shì)利導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性因素。

（二）幼兒園語言教學(xué)“小學(xué)化”。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語言教學(xué)”。還有些教師為了迎合家長的心理，把教學(xué)的重心放在幼兒識(shí)字上，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文教材提前到幼兒園大班使用。

（三）在語言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語言表達(dá)。即便是幼兒的口語表達(dá)，教師也只注重內(nèi)容簡單的對(duì)話或重復(fù)模仿，體現(xiàn)不出對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教育問題之對(duì)策

（一）暢通語言教育的主渠道，打造優(yōu)質(zhì)的語言課堂。語言課是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，而優(yōu)質(zhì)的語言課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在：

1.培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，是語言教育進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學(xué)中尤其要注意傾聽能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)幼兒聽對(duì)話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力。

2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達(dá)能力是思維能力的體現(xiàn)，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維訓(xùn)練上，讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)，但不能脫離幼兒實(shí)際無限拔高。

（二）將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動(dòng)之中。

幼兒是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對(duì)博大精深的中國文化的理解和喜愛。

1.在音樂活動(dòng)中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人創(chuàng)造力的一種藝術(shù)。憑著幼兒對(duì)音樂的喜愛，可在音樂活動(dòng)中適當(dāng)加入聽音樂學(xué)語言的內(nèi)容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗(yàn)音樂。

2.在美工活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒講述自己或評(píng)價(jià)他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說。教師可鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

2.為幼兒提供真實(shí)有趣的語言運(yùn)用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑?；顒?dòng)室內(nèi)的角色區(qū)是社會(huì)生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。

第5篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1語言教育活動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動(dòng)起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)?，語言教學(xué)目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)著整個(gè)活動(dòng)向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動(dòng)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)。大多數(shù)都會(huì)存在著活動(dòng)目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對(duì)性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)之后，不能夠有效的評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)結(jié)果?？傮w上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動(dòng)主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個(gè)情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望?，F(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會(huì)使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會(huì)使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會(huì)吸引幼兒的眼球，但會(huì)降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時(shí)，教師就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會(huì)使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.3語言教學(xué)活動(dòng)不能夠符合幼兒語言發(fā)展

在進(jìn)行具體的語言教育活動(dòng)過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進(jìn)行開展，同時(shí)還不能夠有效的結(jié)合生活實(shí)際。比如說具體教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，能夠有效的，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)置，這就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行語言教育時(shí)，不能夠與幼兒的實(shí)際聯(lián)系起來，教師在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實(shí)際生活，沒能夠有效的了解實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致具體開展語言教育時(shí)，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、幼兒語言教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化

2.1從教師角度出發(fā)

對(duì)于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)能夠有效的開展一些語言活動(dòng)，教師在語言教學(xué)過程中起著比較重要的主導(dǎo)地位，所以一定要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)具體的教學(xué)要求，深入了解語言教學(xué)活動(dòng)，才能夠打下良好的理論基礎(chǔ)。其次，教師還需要結(jié)合幼兒實(shí)際語言水平，制定比較科學(xué)系統(tǒng)的原活動(dòng)組織方案以及具體的目標(biāo)。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實(shí)際發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要根據(jù)具體的教學(xué)情況不斷的進(jìn)行修訂，要充分體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進(jìn)幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個(gè)比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等各個(gè)方面出發(fā)，一定要考慮好學(xué)生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時(shí)老師也不能夠?qū)€(gè)人情緒帶到具體教學(xué)中，所有的語言教學(xué)活動(dòng)一定要從學(xué)生實(shí)際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應(yīng)該積極的關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，同時(shí)還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動(dòng)內(nèi)容要切合實(shí)際，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該特別關(guān)注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進(jìn)行具體教學(xué)。

2.2從幼兒園角度出發(fā)

對(duì)于幼兒園來說，也要?jiǎng)?chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應(yīng)該大力加強(qiáng)環(huán)境的建設(shè)，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個(gè)方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應(yīng)該大力組織一些外出培訓(xùn)或者是專題交流等多種形式的活動(dòng)，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]錢海峰.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].寧夏教育，2014(01)

第6篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；新思路

幼兒的語言教學(xué)要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語言教學(xué)看成是對(duì)語言的復(fù)述應(yīng)用，更注重培養(yǎng)幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。本文就幼兒的語言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語言教學(xué)是通過對(duì)幼兒開展規(guī)則約束，導(dǎo)致幼兒把口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質(zhì)。幼兒園的語言教學(xué)主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行造句的訓(xùn)練，語言教學(xué)的最終定位是要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語言交流和表達(dá)，在交流中讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提煉別人的觀點(diǎn)，詞匯和語言的添加訓(xùn)練是為了讓幼兒所表達(dá)出來的觀點(diǎn)更加鮮明和豐滿。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學(xué)的時(shí)候本末倒置，把對(duì)詞匯的灌輸當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒機(jī)械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運(yùn)用能力可以在短期內(nèi)得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達(dá)能力，久而久之失去自己的觀點(diǎn)表達(dá)。幼兒園語言教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言。

二、幼兒園語言教學(xué)問題剖析

1.社會(huì)因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎(chǔ)上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時(shí)，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運(yùn)用很多新的教學(xué)形式或者一些速成的學(xué)習(xí)方法來提升幼兒的能力?，F(xiàn)在很多家里都是獨(dú)生子女，父母和長輩對(duì)于幼兒的希望非常大，那么，對(duì)于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也添加到幼兒語言教學(xué)中。幼師在教學(xué)的時(shí)候，根本就不去思考所選擇的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)模式就是“保苗助長”，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，但是實(shí)質(zhì)上過多的知識(shí)滲入讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能深入地理解，在幼兒在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。

2.學(xué)校方面

幼師在給幼兒講解教材的時(shí)候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識(shí)的講解，忽略了深層含義表達(dá)。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常的角度去理解，幼兒的思維就會(huì)單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語言課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施措施

1.寬松語言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，因?yàn)?，?dāng)幼兒處在一個(gè)極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼師在開展語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要本著一個(gè)原則：能夠讓所有幼兒說的時(shí)候不要讓幾個(gè)幼兒說話，要培養(yǎng)全體幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候可以出現(xiàn)錯(cuò)誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言靈活運(yùn)用能力。教師在平時(shí)用語中要保障語言的規(guī)范性，給幼兒樹立良好的語言學(xué)習(xí)榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒參加交際的習(xí)慣，可以給幼兒設(shè)定一個(gè)話題讓幼兒表達(dá)，比如現(xiàn)在比較熱門的動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內(nèi)容學(xué)生自主討論，引導(dǎo)幼兒在聽、說和練當(dāng)中養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣。

要充分利用班級(jí)里各個(gè)區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區(qū)里學(xué)生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學(xué)生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學(xué)生平時(shí)的繪畫和手工作品，讓先完成的學(xué)生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學(xué)區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構(gòu)區(qū)里，學(xué)會(huì)用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個(gè)靠墊，學(xué)生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語言活動(dòng)引入

開展多樣化的語言活動(dòng)非常有必要。在幼兒語言活動(dòng)中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時(shí)，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒在不同的語言情境運(yùn)用中的靈活思維轉(zhuǎn)化。聽、說、讀、編是幼兒時(shí)期語言活動(dòng)的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，可以圍繞這幾方面進(jìn)行入手：（1）開展談話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。傾聽是說的基礎(chǔ)，細(xì)心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內(nèi)容與幼兒交談，談話活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓小伙伴接受。（2）文學(xué)活動(dòng)中更多地培養(yǎng)幼兒對(duì)敘述性語言活動(dòng)的表達(dá)。（3）聽說游戲中培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)事件的敘述能力和清晰表達(dá)能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語言活動(dòng)，可以提升幼兒對(duì)語言的興趣，同時(shí)在玩當(dāng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

教育的目的是為了社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，教育教學(xué)的思路也要在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運(yùn)用的語言教學(xué)方法，要適合社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也要適合學(xué)生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)發(fā)展新思路，找到合適的語言教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時(shí)段，此時(shí)幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時(shí)候，記憶力就會(huì)逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會(huì)隨之提升，并且這些事物會(huì)對(duì)他的一生形成影響，也會(huì)讓他受益頗多。

二、幼兒園語言教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍?duì)性較強(qiáng)，通過長時(shí)間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會(huì)更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r(shí)間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個(gè)性特點(diǎn)，再加上每個(gè)家長的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

三、幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.在教學(xué)的實(shí)踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語言使用能力的開發(fā)，沒有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語言教學(xué)在教師的操作下成為了一個(gè)機(jī)械的活動(dòng)，在表演過程里也讓幼兒通過原文對(duì)話進(jìn)行表演，如果哪些動(dòng)作沒有按照原文內(nèi)容進(jìn)行，老師就會(huì)對(duì)此指正，這樣被動(dòng)的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.語言教學(xué)中的目標(biāo)性較弱，無法運(yùn)用新的教學(xué)成果及方法對(duì)幼兒展開完善的語言教育。對(duì)于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學(xué)大多以毫無趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認(rèn)知方面的要求，而忽略體驗(yàn)和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的評(píng)判只是通過幼兒的背誦能力來進(jìn)行。

3.語言教育過于孤立。不重視語言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開心的、談話最多的。教學(xué)的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進(jìn)行，創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)被限制。教學(xué)方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會(huì)限制幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

四、怎樣提升幼兒園語言教學(xué)中的情景創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程里創(chuàng)新更多的語言情境

在語言教學(xué)過程里，教師要不斷創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會(huì)如何表達(dá)思想、如何通過已經(jīng)掌握的語言進(jìn)行對(duì)話，并且，讓幼兒可以有更多的時(shí)間和其他小伙伴以及和老師進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語言知識(shí)。在教學(xué)過程里通常可以使用以下方法：

（1）問答法

語言教學(xué)過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進(jìn)行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進(jìn)行。教師的提問應(yīng)當(dāng)透過啟迪、鼓勵(lì)幼兒的思維進(jìn)行，通過幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行，讓問題具備一定的導(dǎo)向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動(dòng)創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時(shí)，要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}，在幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并及時(shí)為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（3）聯(lián)想法

語言教學(xué)要不斷觸動(dòng)幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗(yàn)當(dāng)中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會(huì)到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)，這不但可以讓幼兒學(xué)會(huì)自己沒有認(rèn)識(shí)到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。

2.在平時(shí)的生活里進(jìn)行不同的語言活動(dòng)

幼兒的語言能力是在使用的過程里體現(xiàn)出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優(yōu)勢(shì)可以在實(shí)際的語言交流中體現(xiàn)出來的。在平時(shí)的生活里，語言的交往體現(xiàn)的是一個(gè)非常真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語言進(jìn)行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機(jī)會(huì)，拓展自身的語言經(jīng)驗(yàn)。

（1）開展故事演講比賽

幼兒時(shí)期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當(dāng)中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動(dòng)和情景的各類因素對(duì)于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環(huán)境，這對(duì)于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實(shí)踐的過程里不斷加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而用正確的方式表達(dá)語言。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵(lì)幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文光.如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育[N].濟(jì)寧日?qǐng)?bào)，2008.

第8篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

在我國，3-6歲的孩子基本都會(huì)上幼兒園。該階段，是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒之后的學(xué)習(xí)、成長具有重要意義。同時(shí)，語言也是該時(shí)期教育的重點(diǎn)，對(duì)幼兒知識(shí)的接收、意思的表達(dá)有直接影響。因此，為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為其將來的溝通與語言交流能力打下良好基礎(chǔ)。幼兒園階段的教師，應(yīng)重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育中的問題，找出解決措施，以提升幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。本文，筆者就對(duì)幼兒園語言教學(xué)中的問題進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為教師指引教學(xué)的方向。但是在以往的幼兒園教育中，大多教師在語言教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常是按照教材（或教學(xué)大綱）目錄，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒參與程度不高，且在一定程度上限制了幼兒的語言發(fā)展。對(duì)此，在新時(shí)期的幼兒教育中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為其設(shè)置合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升語言教學(xué)質(zhì)量。

教師可以：通過多種途徑了解所教班級(jí)幼兒的特點(diǎn)。如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍分析，通過與幼兒家長的交流，通過與班級(jí)幼兒的溝通等形式，對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行全面、深入的了解。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在不同的時(shí)期（如：語言敏感期、語言發(fā)展期等）為幼兒制定不同教學(xué)計(jì)劃。并在了解、尊重班級(jí)幼兒差異的基礎(chǔ)上，可以為不同層次的幼兒制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。如：性格活潑外向的幼兒，可以借助游戲培養(yǎng)幼兒語言能力；性格內(nèi)向、比較沉默的幼兒，教師可以借助幼兒感興趣的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通、交流。通過這樣的形式促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒留出自由發(fā)言、幼兒互相討論的時(shí)間與空間，使幼兒之間可以互相促進(jìn)，提升語言教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

二、教學(xué)方法靈活，提高學(xué)習(xí)興趣

3～6歲的幼兒大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，耐心有限且“情緒化”嚴(yán)重。在這種情況下的幼兒園語言教學(xué)中，教師若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)中單一、形式化的教學(xué)方式，可能無法吸引幼兒的注意，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與度不高。為改善這一情況，在新時(shí)期的幼兒園語言教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)方法，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

以幼兒園中班《大公雞與小鴨子》的故事教學(xué)為例，教師在講到這一內(nèi)容時(shí)，可以有以下幾種教學(xué)形式。第一種，教師繪聲繪色地并借助自己的肢體動(dòng)作為幼兒講解故事，然后鼓勵(lì)幼兒討論后復(fù)述故事。第二種，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件，將相關(guān)的故事以生動(dòng)且直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，以吸引幼兒的注意，提升幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性。第三種，課前，教師可以制作若干“大公雞”和“小鴨子”的頭像，讓幼兒自由選擇，選擇后“一只大公雞與一只小鴨子”為一組。以小組為單位的形式共同學(xué)習(xí)這個(gè)故事。并在學(xué)習(xí)之后，可以在教師的引導(dǎo)下，將故事以情景劇的形式體現(xiàn)。通過這樣多樣化的教學(xué)形式，可以有效提高語言教學(xué)的趣味性，進(jìn)而可以提高幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

三、教學(xué)貼近生活，促進(jìn)能力發(fā)展

幼兒園語言教學(xué)的目的在于，通過對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒在將來的學(xué)習(xí)、成長，乃至以后的生活、工作中可以具備良好的語言溝通與交流的能力?？梢岳斫鈩e人的語言并清晰表達(dá)自己想說的話。但分析當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大多教師組織的語言教學(xué)脫離了幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與語言水平，導(dǎo)致教學(xué)大打折扣。

對(duì)此，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相關(guān)幼兒語言教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視幼兒個(gè)體的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)從“幼兒的角度”出發(fā)，設(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多運(yùn)用一些“兒童化”的語言，以激發(fā)幼兒的發(fā)言興趣。以“培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣”這一內(nèi)容為例。教師可以借助多媒體課件下載一些貼近幼兒生活的教學(xué)素材，如：洗完后不關(guān)水龍頭、吃飯?zhí)羰?、亂丟垃圾、見到教師不問好等，教師可以借助動(dòng)畫視頻將這些內(nèi)容呈現(xiàn)，讓幼兒講一講這樣做好不好，不好在哪里。通過這些生活中常見的現(xiàn)象鍛煉幼兒的語言能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

第9篇：幼兒園語言教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育；問題；對(duì)策

幼兒園語言教育活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，能促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長。

一、幼兒園語言教育的意義

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對(duì)智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要方面。

二、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。

2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對(duì)話與重要模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)。在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

4.孤立地進(jìn)行語言教育。只在語言課中進(jìn)行語言教育，不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。

5.在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說錯(cuò)話，在幼兒說話過程當(dāng)中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。在孩子愿意表達(dá)的時(shí)候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，《綱要》中提出“對(duì)語言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”，而幼兒語言的學(xué)習(xí)只有在交流時(shí)才對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵(lì)。

2.布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對(duì)話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動(dòng)力。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達(dá)到互動(dòng)的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。

3.選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們?cè)谶x擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進(jìn)步。