高中復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:廣告設(shè)計；文化符號；水墨元素

1 中國文化符號

1.1 文化符號的定義。文化符號也可以說是一種標(biāo)示，具有某種特殊的內(nèi)涵或特殊的意義。文化符號是經(jīng)過長時間的洗滌之后沉淀下來的精華，以抽象的形式體現(xiàn)了企業(yè)、地域、民族或國家的特殊文化，是對企業(yè)、地域、民族或國家的某種意義和理念的承載，其內(nèi)涵豐富且具有很強(qiáng)的抽象性。

1.2 中國文化符號的意義。中國是一個世界文明古國，有著五千多年的悠久文化和文明史，中國文化流傳年代久遠(yuǎn)且所涉及的地域相當(dāng)?shù)膹V泛，中國文化符號包括圖騰、象形文字等等。圖騰，是原始人群體的親屬、祖先、保護(hù)神的標(biāo)志和象征，是人類歷史上最早的一種文化現(xiàn)象；象形文字，來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)。中國文化符號是經(jīng)過長時間的洗滌而流傳下來的精華，是我國文化和文明的抽象化表現(xiàn)。

2 中國文化符號在廣告設(shè)計中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的廣告設(shè)計中，越來越多的中國文化符號被得到廣泛的應(yīng)用。水墨元素作為中國一種獨(dú)特的文化符號，在影視廣告、平面廣告和招貼廣告中更是將其特殊的意義發(fā)揮的淋漓盡致。

2.1 水墨元素在廣告設(shè)計中意義。水墨藝術(shù)是中國千百年文化形態(tài)的結(jié)晶，充分地融合了我國的個性氣質(zhì)、道德規(guī)范和價值觀念，有著特定的時代文化跡象，同時，水墨藝術(shù)也是一種具有象征性的語言，訴說著國人的心靈感悟及對歷史的沉思與對未來的憧憬。水墨元素在廣告設(shè)計中的應(yīng)用意義主要有兩方面：第一方面，水墨廣告是對傳統(tǒng)中華文化的彰顯，充分展現(xiàn)了我國古代儒家的仁德觀以及道家的人與自然和諧的思想；第二方面，水墨廣告是我國現(xiàn)代文化和西方哲學(xué)的有效結(jié)合，西方的水彩畫，偏重于水彩物性的不同，水墨廣告的設(shè)計師通過其獨(dú)特的審美藝術(shù)和高超的技藝將水墨畫其內(nèi)在的語言審美與西方的水彩畫特點(diǎn)相融合，形成了一種新的視覺符號、標(biāo)記或代碼，用以表現(xiàn)出廣告的主題、意趣和性靈。

2.2 影視廣告中水墨元素的應(yīng)用。在影視廣告中對水墨元素的應(yīng)用主要是為了構(gòu)建廣告的意境，在影視廣告中通過用濃、淡、隱、現(xiàn)的墨色及干、枯、急、緩的筆趣來表現(xiàn)墨色的變化，在體現(xiàn)了水墨世界的意蘊(yùn)美的同時通過對影視特效技術(shù)的利用帶給人一種視覺沖擊的感受，也構(gòu)建了廣告的內(nèi)在意境。例如，首屆中國元素國際創(chuàng)意大賽的獲獎作品――李寧飛甲《墨球篇》，則是通過將中國兩個傳統(tǒng)的元素水墨和太極進(jìn)行有效地結(jié)合，將兩者的特點(diǎn)和精髓表現(xiàn)到極致狀態(tài)，同時在其中融入了產(chǎn)品的特點(diǎn)，詮釋了其產(chǎn)品舒適貼腳的優(yōu)勢，在廣告的結(jié)尾通過將墨色的背景和紅色的標(biāo)志相結(jié)合，帶給人一種強(qiáng)悍的視覺沖擊感，加深了觀眾對其產(chǎn)品的印象。采用水墨元素的影視廣告還有很多，像央視的招商廣告之《水墨篇》、李奧貝納廣告公司制作的“天逸透氣跑鞋廣告”等，都是通過對水墨元素這一特殊的中國文化符號與所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容相結(jié)合，在闡述了水墨的特性的同時將所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容自然而然地展示給觀眾，使觀眾在不知不覺中就認(rèn)同了所廣告的內(nèi)容。

李寧飛甲《墨球篇》

2.3 平面廣告設(shè)計中水墨元素的應(yīng)用。在平面廣告設(shè)計中，對水墨元素的采用，主要是利用具有靈活性和人格化的點(diǎn)、線，通過頓挫有序的筆法表現(xiàn)出水墨的空靈，達(dá)到以簡盛繁的藝術(shù)特色效果。平面廣告就是要借助有限的元素將眾多的信息傳遞給消費(fèi)者，而水墨藝術(shù)則剛好是以簡潔的形式語言來蘊(yùn)含更多的寓意，所以在平面廣告設(shè)計中采用水墨元素有其必然性。在現(xiàn)實(shí)中，采用水墨元素做平面廣告的例子多不勝數(shù)，比如說有關(guān)房地產(chǎn)廣告的，“水木年華”的水墨系列平面廣告之“立春篇”，該平面廣告以微微淡開的墨滴映現(xiàn)出一幅空靈的湖光山水圖，淡墨處理的遠(yuǎn)山和濃彩點(diǎn)染的桃花近景給人無限高遠(yuǎn)的遐想：居住于此該是多么的寧靜而美麗。通過對水墨元素的精巧運(yùn)用，制造出空靈脫俗的意境，濃墨與淡墨的巧妙結(jié)合并在整個畫面中留下大面積的空白處，讓人感覺如置其中，使畫面簡潔中顯示出內(nèi)容的豐富。以此使消費(fèi)者感覺到該樓盤是一個建設(shè)在有高品位且充滿詩情畫意的環(huán)境里的，同時也是大多數(shù)消費(fèi)者所追求的居住環(huán)境，達(dá)到了房地產(chǎn)廣告所想要的效果。

《水木清華――立春篇》

2.4 廣告招貼中水墨元素的應(yīng)用。招貼海報是一種個性張揚(yáng)的廣告形式，其內(nèi)容相對于其他的廣告形式而言要更為廣泛，且藝術(shù)表現(xiàn)力更豐富、遠(yuǎn)視效果也更加強(qiáng)烈。水墨藝術(shù)特有的藝術(shù)效果及美感條件成為了藝術(shù)家們欣賞而寵愛的表現(xiàn)符號。藍(lán)犁一直追求一種超現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)風(fēng)格，就像畢加索說的，像寫字那樣畫畫，他在2007年為北京奧運(yùn)創(chuàng)作的《舞環(huán)》招貼畫，就是結(jié)合中國傳統(tǒng)水墨藝術(shù)表現(xiàn)手法，簡約靈動地顯示出了高雅的文化品位和藝術(shù)特點(diǎn)。健康美麗的舞環(huán)陽光女孩，淡墨人體、染色蘭花(女孩頭上的花冠是蘭花“織成”)，下款用奧運(yùn)印章呼應(yīng)，恰到好處地把傳統(tǒng)文化與奧運(yùn)精神結(jié)合起來，形成會意含蓄而又形象的筆墨意象。招貼畫屬于“瞬間藝術(shù)”，使受眾在一瞬間被所見到的信息傾心和印象深刻，圖形應(yīng)該比文字更有可視性和視覺沖擊力。水墨畫構(gòu)思上“一以當(dāng)十”的精煉，構(gòu)圖上“計白當(dāng)黑”的簡潔，都給廣告招貼藝術(shù)很大的啟發(fā)。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們了解到水墨元素作為獨(dú)特的中國文化符號，在現(xiàn)代廣告中的應(yīng)用非常的廣泛，涉及的廣告形式包括影視廣告、平面廣告和廣告招貼等，所廣告的產(chǎn)品更是多不勝數(shù)了。在廣告中，通過對中國文化符號――水墨元素的應(yīng)用，不僅提升了廣告的質(zhì)量，同時也豐富了廣告的內(nèi)容，使廣告所帶來的效果得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王悅彤.論傳統(tǒng)文化符號與現(xiàn)代廣告設(shè)計

第2篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式．教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識與能力，這對于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助．經(jīng)過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識體系的穩(wěn)固與扎實(shí)．因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生分類意識的培養(yǎng)．分類復(fù)習(xí)法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)．分類復(fù)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知．高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧．

(1)概念的復(fù)習(xí)．例如，在總復(fù)習(xí)時，對化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進(jìn)行分類．

(2)復(fù)習(xí)有機(jī)物．從結(jié)構(gòu)對有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用．分類復(fù)習(xí)法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果．這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學(xué)生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效．

二、比較復(fù)習(xí)法的合理使用

對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇．在比較的過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來．這個過程往往能夠幫助學(xué)生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識點(diǎn)的不同．比較復(fù)習(xí)法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆．比較的過程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識掌握程度．要學(xué)會比較，關(guān)鍵在于對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會比較．例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好．類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有重要作用．

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法與策略

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助．教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐．這個過程，不僅對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對于知識的體會．例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個環(huán)節(jié):

(1)圍繞乙醇化學(xué)式C2H6O可能結(jié)構(gòu)的探究;

(2)圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;

(3)圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計的探究;

(4)圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究．

這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:

(1)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;

(2)作出預(yù)測、形成假設(shè)過程;

(3)實(shí)驗(yàn)探究過程;

(4)解釋、推論與反思過程．在整個探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率．

第3篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

一、進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

初中數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，掌握基本解題技能與基本方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，牢固掌握基礎(chǔ)知識，初步提高解題能力.具體必須把握“兩大關(guān)”：

第一關(guān)，密切注重雙基的復(fù)習(xí).

掌握數(shù)學(xué)的基本概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，熟練把握解題的基本技能是數(shù)學(xué)能力形成的基礎(chǔ).根據(jù)我市近幾年的中考試卷分析，每次考試的基礎(chǔ)題占百分之七十左右.因此，我們必須重視雙基的復(fù)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生按照數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面把握各個知識點(diǎn)，尤其要正確牢記、理解一些重要的公式、定理和公理.譬如，我在進(jìn)行雙基復(fù)習(xí)教學(xué)時，積極鼓勵學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解基本概念和掌握解題的基本技能，并注意各部分知識在各自發(fā)展過程中的縱橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時，還著力引導(dǎo)學(xué)生自己回顧以知識點(diǎn)為載體的練習(xí)題，適度精選、編制一些典型性的訓(xùn)練題，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能形成“塊狀”結(jié)構(gòu)和“網(wǎng)狀”聯(lián)系，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到觸類旁通的美妙境界.

第二關(guān)，選擇點(diǎn)面知識結(jié)合的綜合題.

教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時，應(yīng)選擇以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為主的綜合題相結(jié)合的辦法，力爭既要有目的性、規(guī)律性和典型性，又要有啟迪性、靈活性和綜合性，切實(shí)讓學(xué)生感知方程、全等三角形和相似形、圓、函數(shù)等知識之間的縱橫聯(lián)系，諸如一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系問題以及幾何知識的聯(lián)系，利用圖形的關(guān)系進(jìn)行代數(shù)知識與幾何知識的相互轉(zhuǎn)換.

二、抓住典型問題，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸和提高，它主要包括滲透數(shù)學(xué)思想方法、幾何代數(shù)綜合、動態(tài)性、探究性和抉擇性等典型問題.我們在此環(huán)節(jié)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時一定要針對熱點(diǎn)題型，在開展重難點(diǎn)知識鞏固性復(fù)習(xí)的同時，還要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是專題的講解最有效的途徑.

中考數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三大板塊.為此，我們在專題復(fù)習(xí)時首先要把握數(shù)與代數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值、平方根、立方根、實(shí)數(shù)的概念和分式的基本性質(zhì)等知識點(diǎn)，一定要通過代表性例子來理解；其次，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握空間與圖形的知識.因?yàn)檫@部分的內(nèi)容強(qiáng)化了對基本圖形的認(rèn)識和對圖形變換的要求，單一性演繹推理的題目難度有所降低，加大了對合情推理能力的考查力度；而探究規(guī)律性試題有所增加，把演繹推理和合情推理有機(jī)融合在一起考查學(xué)生已成為新形勢下中考命題的主流.因此，我們應(yīng)通過專題總結(jié)把它們集中起來，形成一個完整的知識體系.諸如梯形中常用輔助線的作法通常是平移對角線、平移一腰、過上底的頂點(diǎn)作下底的垂線和延長兩腰；“證明一條線段等于兩條線段的和或差”時， 用“長邊截， 短邊接”的思路解題比較有效.第三，切實(shí)唱好統(tǒng)計與概率之曲，這部分知識考查內(nèi)容包括平均數(shù)、方差、概率的概念及計算，統(tǒng)計圖表的概念及其獲取方法以及用樣本的某些特征去估計總體的相應(yīng)特征，考查形式通常以選擇題、填空題和解答題的形式出現(xiàn)，我們在復(fù)習(xí)時務(wù)必加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識、基本概念的復(fù)習(xí)和鞏固，靈活運(yùn)用各個計算公式，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的密切關(guān)系并提取有用信息，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

三、搞好模擬訓(xùn)練，提高解題能力

在第三輪復(fù)習(xí)階段，只有加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).其中，在模擬訓(xùn)練中要特別注重一題多解的引導(dǎo)，因?yàn)榇朔ú坏芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能有效引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去解題.當(dāng)然，一題多解雖然可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要講究考慮質(zhì)的提高，要對一題多解比較后找出新穎、獨(dú)特的最佳解題方法才是有效的關(guān)鍵所在.諸如已知2千克蘋果，1千克桔子，4千克梨總價值6元，又知4千克蘋果，2千克梨，2千克桔子總價為4元，現(xiàn)買4千克蘋果，2千克桔子，買6千克梨應(yīng)付多少錢？此題不具體求出每種水果的單價是命題的高招之處，而學(xué)生使用整體解題的思路可以直接求出買6千克梨應(yīng)付8元.在類似復(fù)習(xí)的過程中，我們只有對優(yōu)化解題思路過程進(jìn)行類比和分析，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力.

第4篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)計算；復(fù)習(xí)效益；計算方法

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0121-01

化學(xué)計算不等于數(shù)學(xué)計算，必須在化學(xué)知識和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行?；瘜W(xué)計算是高考中一個非常重要的考點(diǎn)，它貫穿在化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面的知識中?；瘜W(xué)中的計算綜合性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中難度較大的習(xí)題，總復(fù)習(xí)中如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)計算的復(fù)習(xí)效益問題 ，是值得我們探究的。下面就談?wù)劚救舜譁\的看法。

一、高考中化學(xué)計算的主要類型

高考中化學(xué)計算主要包括以下類型：1.相對原子（分子）質(zhì)量、分子式的確定；2.物質(zhì)的量的相關(guān)計算；3.質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度的相關(guān)計算；4、有關(guān)化學(xué)方程式計算；5.溶液pH值與離子濃度的計算；6.熱化學(xué)方程式中的計算；7.化學(xué)平衡中的計算；8.電化學(xué)中的計算；9.綜合計算。

二、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）分散突破。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以將計算類型分散到各個知識板塊中，逐一擊破。例如把以物質(zhì)的量為中心的計算，化學(xué)平衡的有關(guān)計算，溶液pH值與離子濃度的計算穿插在基本理論的復(fù)習(xí)中。而大多數(shù)化學(xué)計算題，絕大多數(shù)命題的知識點(diǎn)都無不與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，對于某些重要的知識點(diǎn)、典型化學(xué)反應(yīng)，只是以不同的思維角度、不同的深度、不同的題型或隱或現(xiàn)于命題中。有的還集多個典型化學(xué)反應(yīng)于一個命題中。由此可見，抓好典型化學(xué)反應(yīng)是搞好化學(xué)計算復(fù)習(xí)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，尤其是在復(fù)習(xí)元素化合物的時候可以以元素化合物知識為主線按照各主族中最典型的化學(xué)反應(yīng)，分門別類地進(jìn)行多角度、多層次的刺激，促進(jìn)深刻理解并強(qiáng)化記憶。如鈉和水反應(yīng)、硫鐵礦煅燒等等，均是化學(xué)計算中出現(xiàn)次數(shù)較多的典型反應(yīng)，所以教師可以在復(fù)習(xí)過程中多次出現(xiàn)，從而加深學(xué)生對化學(xué)方程式的理解，讓典型的化學(xué)反應(yīng)方程式在腦海中烙印。

（二）串典型習(xí)題?？倧?fù)習(xí)階段，學(xué)生手中的參考資料、習(xí)題浩如煙海，師生如果想靠打題海戰(zhàn)術(shù)，勢必師勤而功半。在復(fù)習(xí)階段如何正確引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考資料、模擬試卷尤為重要。所以在教學(xué)中我們可以嘗試找典型的、新穎的習(xí)題去串匯相關(guān)的知識點(diǎn)，通過訓(xùn)練，學(xué)生可以在串匯習(xí)題的過程中學(xué)會辨析命題的知識點(diǎn)，學(xué)會分類歸納。這樣既充分發(fā)揮了各種復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的作用，又不至于深陷題海還能夠提升能力。

（三）練習(xí)評析。利用每次的周周練，教師可收閱試卷后評析也可由學(xué)生以小組為單位成員之間互評。在這個過程中可以讓學(xué)生總結(jié)同一知識點(diǎn)的習(xí)題，由易到難匯集成串，雖有不同的命題形式，也有數(shù)據(jù)差異，但大都有相同的解題依據(jù)或者解題思路，因此，將串匯精選的少量習(xí)題讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、以啟迪思維、培養(yǎng)能力為目的來強(qiáng)化訓(xùn)練，練中求活，熟中求巧。在學(xué)生的演練過程中教師的任務(wù)就是注重誘導(dǎo)、解疑，針對要點(diǎn)評析，進(jìn)行解題思路和解題要領(lǐng)指導(dǎo)，盡可能多的講透，授以方法，以少勝多。

三、計算方法的引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過程中，有關(guān)計算方法的復(fù)習(xí)也是非常重要的，掌握好這些方法無疑對化學(xué)計算有很大的幫助，在復(fù)習(xí)中將重點(diǎn)放在解題思路的分析和計算技能、技巧的培養(yǎng)上,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高復(fù)習(xí)效益。因?yàn)閷W(xué)生在不同檔次的測試中，如果遇到綜合性比較強(qiáng)，文字?jǐn)⑹龇爆嵒蛘哳}型新穎的計算題，常常茫然不知所措、思路不清、或者無從下筆等，這大多是因?yàn)槊看巫鲱}后缺少了反思所致，所以教師在教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)他們思考：例如本題還有什么解法？那種解法更簡單？不同的解法之間是否有相似之處？通過反思學(xué)會歸納，辨別優(yōu)、劣、簡、繁。教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行多向思維、解題思路的點(diǎn)撥，授以審題的方法和解題技巧，以利于掌握解題規(guī)律。

例如在硫酸和硝酸的工業(yè)制法中涉及到多步反應(yīng)的計算，若按化學(xué)方程式來進(jìn)行計算，步驟繁瑣又容易出錯，這時就要引導(dǎo)學(xué)生做這種題時應(yīng)用關(guān)系式法來進(jìn)行計算。在復(fù)習(xí)電化學(xué)章節(jié)的時候又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒的思想來進(jìn)行相關(guān)計算。又如，在對于二元混合物問題運(yùn)用十字交叉法來解決。在求平均相對原子質(zhì)量、平均相對分子質(zhì)量、平均分子式的主要方法是平均值法。此外還有對數(shù)據(jù)處理推向極端的時候用極值法等等。

把化學(xué)計算融于整個教學(xué)內(nèi)容之中，抓、串、練、導(dǎo)四步法復(fù)習(xí)，始終圍繞“抓典型、導(dǎo)思路”的教學(xué)原則，講練結(jié)合。抓綱帶目，連點(diǎn)為線，串題成串，練中求規(guī)，練中求巧。這樣對啟迪思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高化學(xué)計算的復(fù)習(xí)效益等方面均有正向催化作用。典型化學(xué)反應(yīng)經(jīng)多次出現(xiàn)溫故而知新；典型習(xí)題在匯串過程中去粗取精，分析問題、解決問題的能力在演練中不斷提高；逐步掌握解計算題的一般方法、規(guī)律和技巧。相信長此訓(xùn)練化學(xué)計算技能將會不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

一、課堂練習(xí)選取的相關(guān)要求

1.整理選取的對象

分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國Ⅰ、全國Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結(jié)出選擇題、大題的題中所涉及的知識點(diǎn)。

選擇題：7道題共涉及12個知識點(diǎn)，大致如下：

（1）化學(xué)與環(huán)境、生活、科學(xué)技術(shù)等知識的綜合；（2）物質(zhì)的量有關(guān)計算（阿伏伽德羅常數(shù)及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學(xué)反應(yīng)中能量變化和熱化學(xué)方程式；（6）氧化還原反應(yīng)有關(guān)知識；（7）原電池和電解池有關(guān)知識；（8）電解質(zhì)溶液有關(guān)知識；（9）化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；（11）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識；（12）有機(jī)化學(xué)有關(guān)知識。

四道大題：共涉及6個知識點(diǎn)，（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）電解質(zhì)溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學(xué)反應(yīng)速率及平衡；（6）有機(jī)推斷。

在高考中學(xué)生得分較低的是電解質(zhì)溶液有關(guān)知識，化學(xué)反應(yīng)速率和平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)和無機(jī)推斷。在課堂練習(xí)的設(shè)計中有針對性地進(jìn)行設(shè)計。

2.明確選取的目標(biāo)

練習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。對題目進(jìn)行選取，是為了讓練習(xí)發(fā)揮最大的作用。因此，對練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的選取，才有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)練習(xí)的功能。

3.提升二輪習(xí)題選取的效率

練習(xí)題選取的合理性與有效性，綜合性練習(xí)題能使學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎(chǔ)性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題的和諧配合。有效性包括練習(xí)題選擇“度”的把握和運(yùn)用時間的把握，習(xí)題貴在用得“精”“當(dāng)”“巧”，需要把握最佳時機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊焙汀岸取薄?/p>

二、重視練習(xí)題選取的趣味性、情境性、實(shí)踐性

教師平時要注意科學(xué)發(fā)展、社會中的熱點(diǎn)，注意它們與化學(xué)的聯(lián)系；注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學(xué)生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：

《中華人民共和國食品安全法》于2009年1月1日起實(shí)施。下列做法不利于食品安全的是（ ）

A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品

B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀

C.在食品加工中科學(xué)使用食品添加劑

D.研發(fā)高效低毒的農(nóng)藥，降低蔬菜的農(nóng)藥殘留量

現(xiàn)在比較重視食品安全，本題以此為考點(diǎn)，考查生活中一些常見物質(zhì)的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農(nóng)藥等與生活息息相關(guān)的物質(zhì)。通過本題的練習(xí)，不僅使學(xué)生更多地了解了食品安全問題，關(guān)心身邊的食品安全，也使學(xué)生覺得化學(xué)并不是枯燥的學(xué)科，對化學(xué)漸漸產(chǎn)生興趣，而且在核心素養(yǎng)方面都有效地得到發(fā)展。

三、合理優(yōu)化精選，提升調(diào)控能力

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性，練習(xí)題的選取要呈現(xiàn)多樣性

1.內(nèi)容多樣化

在內(nèi)容設(shè)計上，可以設(shè)計“基礎(chǔ)性練習(xí)”“提高性練習(xí)”“補(bǔ)充性練習(xí)”“總結(jié)性練習(xí)”等不同的功能性練習(xí)模塊以及“補(bǔ)充學(xué)習(xí)”“例題示范”“解題策略”和“方法小結(jié)”等附加模塊。

2.類型多樣化

（1）選擇題專題訓(xùn)練

每個知識點(diǎn)的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據(jù)題量一般限時在15～30分鐘（一定要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，做選擇題不能太快，以免失分，因?yàn)槊康李}為6分，失分太不合算）。一節(jié)課選擇一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成后，當(dāng)堂對答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏，使該知識點(diǎn)的知識系統(tǒng)化、條理化，鞏固和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以發(fā)展學(xué)生能力。

（2）四道大題專題訓(xùn)練

每個知識點(diǎn)的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節(jié)課選一個知識點(diǎn)的4道題，限時35分鐘完成，當(dāng)堂對答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏。一般一個知識點(diǎn)有2課時可完成訓(xùn)練，第3課時抽個別題講評。

（3）每周進(jìn)行一次理綜學(xué)科內(nèi)綜合

應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍的做法是限時訓(xùn)練，但是理綜綜合時間比較長。因此我們化整為零，限時用理綜試卷中化學(xué)部分試題在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。這樣能充分利用時間，學(xué)生也能得到更有效的

訓(xùn)練。

三、重視化學(xué)課堂訓(xùn)練及時有效的反饋

1.變“全面開花”復(fù)習(xí)為“微專題講座”

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復(fù)習(xí)，一是重點(diǎn)不突出；二是時間不夠；三是容易使學(xué)生反感。采用“微專題講座”的方法，學(xué)生會有一種新鮮感，必然會另眼相看、興趣高漲。專題的內(nèi)容可以是知識性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設(shè)計專題練習(xí)，如差量法、守恒法、關(guān)系式法、平均值法與極值法等等，每個專題設(shè)計幾個典型習(xí)題。

2.注重基礎(chǔ)，回歸課本

在復(fù)習(xí)時必須做一定量的練習(xí)題，試題不要太難、太偏，但有些學(xué)生完全拋棄書本，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。另外高考命題的依據(jù)是考綱、教綱和教材，因此，在設(shè)計練習(xí)時一定要重視教材、回歸課本。

3.體現(xiàn)習(xí)題遞進(jìn)式的順序

化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一個有序的系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)?、合理的練?xí)呈現(xiàn)順序往往能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，產(chǎn)生一定的遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小比較”這個專題時，只需將本專題常見的習(xí)題進(jìn)行歸類，我在二輪時設(shè)計成以下遞進(jìn)式的題組即可。

基礎(chǔ)題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關(guān)系是

。

遞進(jìn)題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

基礎(chǔ)題1屬于單一溶質(zhì)的溶液中離子濃度大小比較，可以直接作答，不做展開。要求的思維層次比較低，有了題1的鋪墊，中下等?W生就可以順著這個階梯解決其他習(xí)題，遞進(jìn)題2表面上看好像比較麻煩，其實(shí)只要一寫方程就明白了，只是將問題由定性轉(zhuǎn)為定量，其實(shí)最終溶液仍與題1一樣，答案自然就出來了。而遞進(jìn)題3、4均是在1、2題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的高層次習(xí)題，每個習(xí)題均屬于在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的，需要用前一個習(xí)題的思維潛在方式和新的思維潛在水平結(jié)合起來解決。

第6篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

第7篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

高考生即將走上考場，面對自己人生中最重要的一次大考，到了這個時候，過去學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?、?fù)習(xí)工作準(zhǔn)備如何已不再是重點(diǎn)；對考生而言，最關(guān)鍵的是如何在考場上穩(wěn)定發(fā)揮，考出應(yīng)有的水平。除了調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)定情緒外，在考試過程中運(yùn)用一些小技巧也很關(guān)鍵。高考理綜考試中化學(xué)這門課考試有什么技巧呢？

一、按要求規(guī)范答題

按要求規(guī)范答題是得高分的關(guān)鍵所在。按要求，答題時用0.5毫米黑色簽字筆書寫，因?yàn)閽呙韬笤嚲砟：资Х郑灰欢ㄒ谝?guī)定區(qū)域內(nèi)答題，因?yàn)槌龇秶鷷趻呙钑r被切掉。認(rèn)真答題，仔細(xì)檢查，防止在答題過程中出現(xiàn)錯字、別字、漏字或?qū)戝e字母，更不要出現(xiàn)漏答題目或答錯了題目位置等非智力因素的失分現(xiàn)象。

二、字跡要工整，書寫要整齊，回答要有技巧

高考改卷，對于可給可不給的分，一般的處理原則是盡可能地給分。每個評卷老師都有誤差分內(nèi)的拍板權(quán)，要想拿到誤差分，就必須讓評卷老師滿意，因?yàn)榧悠饋砭褪呛脦追?，所以?yīng)當(dāng)予以重視。實(shí)踐證明，要多得分，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.卷面要整潔，字跡要工整，層次要清楚。如果書寫模糊，字跡潦草，涂了又改，改了又涂，就會造成難以辨認(rèn)，不能給分或不能給全分。如果答案內(nèi)容比較多，就一定要條理清楚。

2.概念要準(zhǔn)確，敘述要簡明，能簡則簡，能少則少，始終抓住要點(diǎn)，讓閱卷老師找到得分點(diǎn)。不要認(rèn)為答案越多越好，在試卷答題卡上密密麻麻寫了好多，這樣閱卷時就找不到得分點(diǎn)，特別是文字表述性的填空題，更要注意這點(diǎn)。

3.能答則答，不能答也要寫點(diǎn)內(nèi)容。比如選擇題有實(shí)在不會做的，交卷時一定要涂上一個答案，而且這個答案的填涂要相信第一感覺，或許那就是上天賜給某生的6分；填空題更要依題目的內(nèi)容填一些答案，答案或許就在原題中。特別是一些信息題，它的特征就是“起點(diǎn)高落點(diǎn)低”。比如有一些題目要求寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛱骄磕康?，這些答案的中心點(diǎn)肯定在原題目中，絕不能把這樣的題目空留著。

三、化學(xué)復(fù)習(xí)中時刻要注意細(xì)節(jié)性的問題

化學(xué)是一門知識點(diǎn)特別細(xì)碎的學(xué)科，時常強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生做題時一定要注意細(xì)節(jié)性的問題，比如：在題目的問題中，通常出現(xiàn)如下詞語：由強(qiáng)到弱或由弱到強(qiáng)；正確或者錯誤；大與??；強(qiáng)與弱；能與否；要填的是名稱還是化學(xué)符號；分子式，結(jié)構(gòu)式還是結(jié)構(gòu)簡式；是化學(xué)方程式還是離子方程式等，一定要仔細(xì)看。即使題目會做，由于不注意上述詞語，也有可能造成人為失分。

一些物理量和單位也不能馬虎。比如物質(zhì)的量濃度（mol/L），摩爾質(zhì)量（g/mol），溶解度（g）。有單位的要寫單位，沒有單位的就不要寫。如“溶解度”單位是克，卻不寫出，“相對分子質(zhì)量”、“相對原子質(zhì)量”無單位，卻加上“g”或“mol/L”。摩爾質(zhì)量有單位（g.mol/L）卻不寫單位，失分。還要看準(zhǔn)相對原子質(zhì)量，比如Cu是63.5還是64，應(yīng)按卷首提供的用。質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度互換時的體積易錯要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符號”；是“+Q”還是“-Q”；沉淀與氣體符號記得要寫；電荷與價標(biāo)要分清；寫電子式時“[ ]”還是不用“[ ]”；物質(zhì)的聚集狀態(tài)；特殊的反應(yīng)條件等都是不容忽視的。

注意不能寫錯別字，如脂與酯、銨與氨、坩與甘、蘸與粘、藍(lán)與蘭、褪與退、溶與熔、戊與戌、催與崔、苯與笨、飽和與飽合，等等。不能用俗語，用語要專業(yè)：如打開分液漏斗的活塞不能說是打開開關(guān)、將氣體通入盛溴水的洗氣瓶不能說是通進(jìn)，酸遇石蕊變紅色（酸使石蕊呈紅色）等。用語嚴(yán)謹(jǐn)：如pH試紙不能說濕潤，其他試紙均要寫濕潤。三對共用電子對要豎寫。離子濃度要用C（ ）表示。

要防止原電池正負(fù)極不清，電解池、電鍍池陰陽極不清等，或許粗心電極反應(yīng)式寫反了。書寫電極反應(yīng)式時還要注意電解質(zhì)溶液的酸堿性，注意輸入和輸出物質(zhì)的箭頭指向，觀察化合價變化確定正負(fù)極或是陰陽極。求氣體的“體積分?jǐn)?shù)”還是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”要看清楚。求“轉(zhuǎn)化率”還是“百分含量”不能混淆不清。兩種不同體積不同濃度同種溶液混合，總體積是否可以加和，要看題目情景和要求。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要全面、有序，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗦?lián)系，全方位觀察。氣體溶解度與固體溶解度表示方法、計算方法不能混為一談。計算題中往往出現(xiàn)“將樣品分為兩等份”（或“從1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原樣品中的有關(guān)的量”，你卻只求了每份中的有關(guān)量。

有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式中原子間的聯(lián)結(jié)方式要表達(dá)正確，不要寫錯位。結(jié)構(gòu)簡式有多種，但是碳碳鍵、官能團(tuán)不要簡化，酯基、羧基的各原子順序不要亂寫，硝基、氨基寫時注意碳要連接在N原子上。

四、時刻記住做選擇題時運(yùn)用排除法

乍看某些選擇題有時會無從下手，但仔細(xì)看看，或許有一個選項(xiàng)肯定不是我們要選的答案，那么剩余的三個任選一個就有33.33%的正確率。當(dāng)然，排除掉兩個更好，就有50%的正確率。剩余的三個或兩個答案無法在有限時間內(nèi)找出思路的話就不要浪費(fèi)時間，交卷時填涂還是相信第一感覺涂一個，絕不能空著交卷。

五、解答無機(jī)化工流程題時看個似懂非懂就可以

第8篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 支架式教學(xué) 元素化合物 記憶能力

一、引言

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)都是建立在對一定知識的熟練記憶的基礎(chǔ)上的，在沒有對基礎(chǔ)知識的記憶的基礎(chǔ)上的所謂研究和創(chuàng)新都是不可能的。所以中學(xué)化學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶方面的教學(xué)，是十分必要的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在化學(xué)解題時出現(xiàn)的錯誤往往是因?yàn)橹R本身沒記住，并不是不會分析。

例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）

A.實(shí)驗(yàn)室從海帶提取單質(zhì)碘的方法是：取樣灼燒溶解過濾萃取

B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時，可用水浴加熱控制反應(yīng)的溫度

C.氯離子存在時，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中

D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質(zhì)溶液，都出現(xiàn)沉淀，表明二者均可使蛋白質(zhì)變性

A選項(xiàng)的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項(xiàng)的分析是建立在知道該反應(yīng)的加熱溫度要170攝氏度；C選項(xiàng)的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項(xiàng)的分析是建立在知道蛋白質(zhì)的鹽析和變性的區(qū)別。記住了這些基礎(chǔ)知識，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎(chǔ)，無論分析問題、解決問題的能力多強(qiáng)，都是白費(fèi)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于元素及其化合物的知識記憶起來存在較大困難。這部分知識是在高一第一學(xué)期學(xué)的，特點(diǎn)是概念多，知識散，發(fā)散與收斂性較強(qiáng)。新課改后，高一化學(xué)課時明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強(qiáng)調(diào)物質(zhì)在日常生產(chǎn)生活中的用途，雖然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)的時候覺得很簡單，但是不容易記住。

二、巧搭支架，突破記憶難點(diǎn)

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?？梢杂萌鐖D1表示：

圖1

簡單地說，支架就是在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時，教育者所提供的幫助，這個幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者采用了支架式的教學(xué)模式復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識，給學(xué)生搭建一個支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架自己建立元素知識網(wǎng)絡(luò)，這個支架的作用就是幫助學(xué)生記憶，這是提高復(fù)習(xí)效率的一個非常有效的手段。

元素化合物復(fù)習(xí)中支架的建構(gòu)主要有兩條途徑：

1.以物質(zhì)分類為支架。

在支架搭建過程中，物質(zhì)分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法，同時也是學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是高三復(fù)習(xí)時梳理知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復(fù)習(xí)中，十分有效。每個元素雖然不同，涉及的反應(yīng)也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)物質(zhì)分類的思想可以在學(xué)習(xí)元素化合物知識時建立這樣一個支架，如圖2。

圖2

按照以上支架，在復(fù)習(xí)整理某一元素的知識時，可以根據(jù)物質(zhì)類別學(xué)習(xí)它的共性，只要強(qiáng)化記憶某些物質(zhì)的特性，對于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復(fù)習(xí)：

知道研究鋁元素要研究哪些物質(zhì)，又知道這些物質(zhì)分別屬于什么類別，接下來的復(fù)習(xí)就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質(zhì)，具有金屬單質(zhì)的通性，比如和酸反應(yīng)置換氫氣，與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，又有堿性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)酸反應(yīng)，因?yàn)殡y溶于水所以不與水反應(yīng)生成對應(yīng)的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，另外熱穩(wěn)定很差，受熱會分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質(zhì)所具有的通性，是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識自然就會生成，無需多費(fèi)精力。在復(fù)習(xí)某一元素時，重點(diǎn)是要強(qiáng)化記憶該元素的單質(zhì)和化合物的特性，例如鋁單質(zhì)的特性是鋁能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建的鋁元素的知識網(wǎng)絡(luò)圖十分清晰明白。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生熟練掌握物質(zhì)的分類方式，并且對于不同類別的物質(zhì)具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學(xué)知識系統(tǒng)化，有利于加強(qiáng)記憶。

2.以元素價態(tài)為支架。

化合價（英語：Valence）是一種元素的一個原子與其他元素的原子構(gòu)成的化學(xué)鍵的數(shù)量。每個元素根據(jù)其電子的排布規(guī)律，常見的價態(tài)都有各自的規(guī)律，有些元素有多種化合價，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價鍵時往往可以顯示多種不同的化合價，例如氮的價態(tài)就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價等多種價態(tài)。同種元素不同化合價的物質(zhì)往往具有不同的化學(xué)性質(zhì)，利用化合價為主線建立支架是有利于系統(tǒng)掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識的一種非常有效的手段。

我們可以建立這樣一個支架，見圖3：

圖3

例如硫元素的學(xué)習(xí)：原子結(jié)構(gòu)示意圖

通過以上分析就十分清楚在復(fù)習(xí)硫元素的過程中要復(fù)習(xí)哪些物質(zhì)，根據(jù)化合價的分析，關(guān)于該元素所涉及的氧化還原反應(yīng)的知識就很清晰，也會很容易就回憶起負(fù)二價硫是硫的最低價只有還原性，零價和正四價都是硫的中間價態(tài)，既有氧化性又有還原性，正六價硫只有氧化性。在表現(xiàn)氧化性和還原性的過程中相鄰價態(tài)的相互轉(zhuǎn)化比較容易。這些都是學(xué)生原有的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識。特別要花時間鞏固記憶的就是負(fù)二價硫還原性非常強(qiáng)，單質(zhì)硫的氧化性比較弱，與可變價金屬反應(yīng)時生成低價態(tài)；正四價硫是強(qiáng)還原性弱氧化性；正六價的硫的強(qiáng)氧化性主要表現(xiàn)在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現(xiàn)氧化性。關(guān)于幾種化合物的其他性質(zhì)可以根據(jù)該物質(zhì)的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的基本知識可以熟練掌握，靈活運(yùn)用，只要通過化合價的分析整理出該物質(zhì)所具有的氧化性和還原性，大多數(shù)氧化還原反應(yīng)就自然生成，方程式無需花費(fèi)大量的時間死記硬背。

三、反思

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。

有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強(qiáng)有力的知識體系?！蓖ㄟ^歸納總結(jié)，我和學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中階段所學(xué)的元素及其化合物之間的相互反應(yīng)無非兩類。一類就是初中化學(xué)就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應(yīng)；另一種就是氧化還原反應(yīng)。這兩大類的化學(xué)反應(yīng)通過物質(zhì)分類及化合價的分析，基本就可以比較全面系統(tǒng)地歸納出該物質(zhì)的性質(zhì)，原來零散的知識就變得非常有規(guī)律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學(xué)生體會到在學(xué)習(xí)過程中要不斷地歸納總結(jié)。

2.促進(jìn)學(xué)生，不斷提升業(yè)務(wù)水平。

恰當(dāng)?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式能優(yōu)化元素化合物的復(fù)習(xí)過程，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步掌握元素及其化合物的學(xué)習(xí)方法。支架式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求極高，教師不僅要從教學(xué)理論、綜合知識及學(xué)科專業(yè)知識上武裝自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)。這樣才能根據(jù)不同的知識、不同的學(xué)生、不同的困難搭建合適的支架。

參考文獻(xiàn)

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳瓊.中學(xué)化學(xué)教學(xué)建摸[M].南寧：廣西教育出版社，2003.5.

第9篇：高中復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個以上）教學(xué)問題組。問題鏈?zhǔn)且粋€有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計問題鏈時應(yīng)該關(guān)注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。

在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對的是基本理論知識的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計說明]對于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計主要立足于對化學(xué)鍵知識體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實(shí)錄]（片段）

（說明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？

S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進(jìn)行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發(fā)散性問題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個問題很好的促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理。基于此，本課的問題鏈設(shè)計是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對考點(diǎn)的把握，也注重對解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評價]該課的問題鏈設(shè)計中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也更注重對思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，能將相關(guān)知識基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計以“遞進(jìn)問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動的部分，僅是對問題鏈進(jìn)行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請分析在此實(shí)驗(yàn)過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時，即圖中A點(diǎn)，此時溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。

[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時，即圖中B點(diǎn)，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時，即圖中C點(diǎn)，此時溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時，即圖中D點(diǎn)，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評價]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊意識，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識和探究能力。筆者運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對不同的基本理論怎樣設(shè)計更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

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