關(guān)于雪的古詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

在一個(gè)春光明媚的早晨，小朋友們?cè)诓莸厣献鲈绮?。草地上百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，小朋友們整整齊齊排好隊(duì)，左擺擺右擺擺，伸伸手彎彎腰，認(rèn)真地做早操，下面為大家介紹一些關(guān)于做操的故事，請(qǐng)您閱讀。

做操故事1為提升同學(xué)們的廣播操水平，展示同學(xué)們的精神風(fēng)貌，我校于近日舉行了一到六年級(jí)學(xué)生廣播操比賽。各班學(xué)生生龍活虎，響亮的口號(hào)在校園上空蕩漾。做好廣播操，可以訓(xùn)練人正確的身體姿勢(shì)，還可以使人肌體發(fā)達(dá)，體格強(qiáng)健、體態(tài)優(yōu)美。所以，做好廣播操，對(duì)身體很有好處。我們優(yōu)美、整齊、規(guī)范的姿勢(shì)成為校園里的一大風(fēng)景。

終于輪到我們上場(chǎng)了。我的心不像觀看別的班比賽時(shí)那樣平靜了，心口“砰砰”直跳，緊張極了，況且我又是領(lǐng)操員。就在我緊張萬(wàn)分的時(shí)候，評(píng)委老師說(shuō)了一句：“下面進(jìn)場(chǎng)的是五(7)班，大家掌聲歡迎?！币黄坡暫?，我深深地吸了一口氣，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，響亮的喊出：“稍息，立正……”我整好隊(duì)，帶著同學(xué)們有序踏步上場(chǎng)。我吹著哨子，心中大喜：這方法沒(méi)人想到吧!帶哨子，只有我們班有!來(lái)到指定地點(diǎn)，我再次轉(zhuǎn)過(guò)身，響亮而又堅(jiān)定地喊出我們班的口號(hào)的第一句：“陽(yáng)光體育!”于是，同學(xué)們接上來(lái)：“陽(yáng)光體育，健康時(shí)尚。鍛煉身體，健康成長(zhǎng)，五(7)五(7)，勇?tīng)?zhēng)第一!”看的出，同學(xué)們都很賣力，要為我們五(7)班爭(zhēng)得榮譽(yù)!立定后，我再次整好隊(duì)，回到自己位置上，右手上舉示意“已完成”。等待著另外兩個(gè)班上場(chǎng)，我站在最前面，但我感覺(jué)的到，我們班同學(xué)都紋絲不動(dòng)，我們都想為班級(jí)爭(zhēng)光，我們是團(tuán)結(jié)一心的。

希望風(fēng)帆的音樂(lè)已經(jīng)響起，我們跟著節(jié)奏，用心表演，盡力把動(dòng)作做到位。經(jīng)過(guò)激烈角逐，我們班在此次比賽中，取得了年級(jí)組第一的好成績(jī)。我班還代表五年級(jí)參加了各年級(jí)第一名表演賽，受到了全校師生的一致好評(píng)。

廣播操比賽雖然結(jié)束了，但它卻留給我們深深地思索：只有團(tuán)結(jié)合作，努力拼搏，才能取得優(yōu)異成績(jī)。

做操故事2媽媽，我來(lái)教你學(xué)做操吧!”星期六的一天，我對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“好啊，不過(guò)你這小鬼頭來(lái)教我學(xué)做可不放心。”“怎么，不放心啊!我一定會(huì)教好你的?！本瓦@樣。我當(dāng)上了媽媽的老師。

“媽媽，你先來(lái)學(xué)最簡(jiǎn)單的一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)吧!”當(dāng)然可以!

不過(guò)你得先示范一遍?！眿寢屧掃€沒(méi)說(shuō)完，我就搶著把這一遍操給作完了，可媽媽卻笑得前仰后合?！霸趺戳?”“就你這么不標(biāo)準(zhǔn)，還想教別人?！蔽疑鷼鈽O了，對(duì)媽媽說(shuō)：“你不要幸災(zāi)樂(lè)禍，你來(lái)試一試?！眿寢屢查_(kāi)始做了起來(lái)?？粗鴭寢屪霾俚臉幼?，握不住的指指點(diǎn)點(diǎn)：手抬高一點(diǎn)，腿要伸直?！?/p>

媽媽也嘆了口氣：“真是看著容易做著難啊。”我便連忙打開(kāi)我專門為教媽媽而找的廣播體操視頻，打開(kāi)分解動(dòng)作，一點(diǎn)一點(diǎn)的教媽媽做操。

就這樣過(guò)了三天。媽媽每天都學(xué)得很認(rèn)真。突然有一天，我背著手，裝出一副嚴(yán)肅樣子。對(duì)媽媽說(shuō)：“這位學(xué)員請(qǐng)注意，這位學(xué)員請(qǐng)注意。今天是我們考試的日子?！敝?，我喊著口令，讓媽媽來(lái)做廣播體操。真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，媽媽的做操水平已將超過(guò)了我，真是太棒了!

我教會(huì)了媽媽廣播體操，我可真高興。

做操故事3操場(chǎng)上，我們穿著整齊的校服，一遍一遍地做著廣播操。本來(lái)十月份的天氣應(yīng)該是很涼快的，但是老天爺偏偏和我們作對(duì)，每天都讓明晃晃的太陽(yáng)照在我們頭頂上，讓我們每個(gè)同學(xué)小臉蛋都被曬得紅彤彤的，一個(gè)個(gè)都汗流浹背。好在我們現(xiàn)在已經(jīng)練得動(dòng)作協(xié)調(diào)、步伐整齊，吃這么多苦還是讓我們感到很欣慰的。讓我們一起來(lái)回顧一下那些令人難忘的練操的日子吧!

最熟悉的廣播操

廣播操是我們最熟悉的每天都要做的操。但是，我們沒(méi)想到還是有一些很細(xì)小的動(dòng)作，我們每天做操時(shí)根本沒(méi)有做到位。所以現(xiàn)在，上體育課的主要任務(wù)就是糾正廣播操動(dòng)作。手臂要伸直，彎腰要到位，踢腿要用勁……都是一些很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，平時(shí)自由散漫，點(diǎn)到為止，現(xiàn)在要把原來(lái)的習(xí)慣動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)，可得花點(diǎn)時(shí)日呢!我們生活中有許多事情也是這樣，養(yǎng)成習(xí)慣之后再要改變就會(huì)很難，所以，我們凡事都要養(yǎng)成好習(xí)慣。

教不會(huì)的模仿操

運(yùn)動(dòng)模仿操其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是要讓我們班五十多個(gè)同學(xué)的動(dòng)作做到步調(diào)一致，整齊劃一，那就不是件容易的事情了。就說(shuō)踢毽子吧，原本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，只是有的同學(xué)踢得高，有的踢得低，看上去很不整齊。經(jīng)過(guò)大家很多次的練習(xí)配合，終于做到基本一致了，模仿操也拿到了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)!這讓我明白，一個(gè)集體就要有團(tuán)結(jié)合作的精神，否則所有的榮譽(yù)都會(huì)和我們擦肩而過(guò)。

超難跳的集體舞

舞蹈本來(lái)就是女生的強(qiáng)項(xiàng)，讓男生來(lái)跳那就有點(diǎn)高難度了。你看，我們女生跳集體舞那是搖曳生姿，舞步翩翩;再看看男生，張牙舞爪，笨拙得像一個(gè)個(gè)小狗熊。練習(xí)了那么多天，總算動(dòng)作基本到位了，節(jié)奏也能跟上了，再也不像千手觀音了。世上無(wú)難事，只怕有心人。只要努力，沒(méi)有做不好的事。

這次彩排花了我們很多的時(shí)間和心血，也讓我們看到了努力之后的成功。我相信，只要我們認(rèn)認(rèn)真真地去做，就能戰(zhàn)勝所有的困難。這次彩排讓我知道，一分耕耘一分收獲，真心地付出總會(huì)有令人滿意的回報(bào)。

做操故事4人的一生中有很多個(gè)第一次，第一次穿衣服，第一次燒飯，第一次打臺(tái)球.....而我最難忘的，是今天的做早操領(lǐng)隊(duì)。今天是星期三，體育委員不在，班長(zhǎng)偏偏又值日，沒(méi)辦法，按照規(guī)定，只好我這個(gè)副班長(zhǎng)來(lái)整隊(duì)啦。領(lǐng)隊(duì)我是不怕的，但是要在眾目睽睽之下做早操，我就渾身起雞皮疙瘩。我很快就把隊(duì)伍帶到操場(chǎng)上。接下來(lái)就是整隊(duì)了，怎么整呢?對(duì)了，沒(méi)吃過(guò)豬肉還沒(méi)見(jiàn)過(guò)豬跑呀，我學(xué)著班長(zhǎng)陳屹豪的樣子，有模有樣地整起隊(duì)來(lái)。女生們排得整整齊齊，男生們的隊(duì)伍像一條歪歪扭扭的大蟲(chóng)，我好不容易才整整齊。開(kāi)始做早操了，先是預(yù)備節(jié)，伸手，踮腳，呼，順利做完一節(jié)。做著做著，我把彎腰這個(gè)動(dòng)作作成踢腿了，我一下子亂了陣腳，也許是忙中出錯(cuò)吧，我連做到第幾節(jié)都忘了。完了完了，這下糗大了，大家一定都看見(jiàn)了吧。我快速回過(guò)頭去，看見(jiàn)同學(xué)們一臉茫然的看著我，我放下心來(lái)，幸好他們都沒(méi)看見(jiàn)。我又以迅雷不及掩耳之速掃了一下其他同學(xué)，知道該做哪一節(jié)了，就迅速做起來(lái)。今天時(shí)間好像過(guò)得特別慢，仿佛過(guò)了漫長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì)。原本歡快的跳躍運(yùn)動(dòng)，今天好像變得拖拖拉拉了。好容易熬到最后一節(jié)，我真想早點(diǎn)回到教室去，多做一分鐘，我就多一份緊張。總算做完啦，我輕松地拿起班牌，三步并作兩步走出了這令我充滿緊張的操場(chǎng)?；氐浇淌遥⑤嵝覟?zāi)樂(lè)禍地問(wèn)：“龔陽(yáng)然，領(lǐng)隊(duì)的的感覺(jué)是不是很爽呀?你是不是還想再領(lǐng)呀?”我聽(tīng)了這話笑了笑，無(wú)奈地?fù)u搖頭：“我不想再領(lǐng)了!”

做操故事5我是一個(gè)寄宿生。每當(dāng)在課后班做完作業(yè)，我都要去學(xué)校的藝術(shù)體操隊(duì)里訓(xùn)練。我從小就喜歡跳舞，所以媽媽在一年級(jí)就給我報(bào)了學(xué)校的藝術(shù)體操隊(duì)。

一開(kāi)始我什么也不會(huì)，老師教我們練習(xí)基本功：下腰、壓腿、踢腿……練得很辛苦，每天都沒(méi)頭大汗，全身酸痛，我實(shí)在忍受不了了，哭著要退出時(shí)，老師鼓勵(lì)我要堅(jiān)持。讓我最難忘的是這件事：二年級(jí)有一天我們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候，老師通知我們將代表學(xué)校參加有荔灣區(qū)教育局組織的藝術(shù)體操大賽。我們每一個(gè)人都高興的跳了起來(lái)。

在比賽前每天課后班一下課，我們就很準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到體育館，按照老師教我們的舞蹈動(dòng)作認(rèn)真地排練。雖然每個(gè)人都滿頭大汗、全身濕透，身體會(huì)很痛，但是沒(méi)有一個(gè)人叫一聲苦。

終于等到了比賽的那一天，每個(gè)人身上都穿著漂亮的表演服，老師還幫我們化了個(gè)彩妝。每個(gè)人的臉上都洋溢著興奮、開(kāi)心的笑容。比賽開(kāi)始了，我們整齊地走上了舞臺(tái)。全身投入精彩的表演。

體操是我最喜歡的奧運(yùn)比賽項(xiàng)目。今天早上我和媽媽一起在電視上看了女子團(tuán)體體操?zèng)Q賽，中國(guó)隊(duì)和美國(guó)隊(duì)是奪冠大熱門，而且兩個(gè)隊(duì)又剛好在一組，所以這場(chǎng)比賽非常精彩。

在前兩個(gè)項(xiàng)目的比賽中，兩個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)都很出色，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，比分不相上下。第三項(xiàng)是平衡木，也是所有項(xiàng)目中最難的一項(xiàng)比賽，因?yàn)槠胶饽局挥?0厘米寬，要在上面完成各項(xiàng)動(dòng)作，實(shí)在不是一件容易的事。

中國(guó)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)程菲先上場(chǎng)，她一上來(lái)就完成了幾個(gè)高難的動(dòng)作，非?？上У氖牵痪镁蛷钠胶饽旧系袅讼聛?lái)，媽媽說(shuō)這是非常重大的失誤，要被扣很多分的，我真為她感到惋惜。但是程菲并沒(méi)有馬上放棄，只見(jiàn)她又信心十足地跳上平衡木，后面的動(dòng)作也越做越好，最后得到了15。15分。

接下來(lái)上場(chǎng)的是美國(guó)隊(duì)，她們的隊(duì)長(zhǎng)叫薩克拉莫尼，她一上場(chǎng)就從平衡木上掉了下來(lái)，在后面的比賽中我覺(jué)得她有點(diǎn)心慌，上了平衡木以后總是怕再掉下來(lái)，所以她那套動(dòng)作沒(méi)做好，只得了15。10分。

8月14日是男子體操個(gè)人全能決賽的日子。楊威鞍馬兩次都做得好，得到了高分。他做了一個(gè)高難度的動(dòng)作，非常厲害!全場(chǎng)人都在喊：“楊威加油，楊威加油!”楊威五個(gè)項(xiàng)目都做得非常出色，最后拿到了個(gè)人全能金牌，為國(guó)家爭(zhēng)了光。

為什么楊威能夠得到全能金牌呢?因?yàn)闂钔綍r(shí)苦練，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定性高。他比賽的時(shí)候有信心，敢于拼搏。

這場(chǎng)比賽，我明白一個(gè)道理，那就是：做什么事都要下功夫，敢于拼搏，都要有信心，才能反敗為勝，取得最后勝利。

今天回家我就讓媽媽在網(wǎng)上找到小學(xué)生希望風(fēng)帆廣播體操的視頻。我覺(jué)得非常有意思。因?yàn)槊恳还?jié)的動(dòng)作都不一樣，有些像舞蹈動(dòng)作，有些是跳躍動(dòng)作。我們現(xiàn)在剛開(kāi)始學(xué)，但我想自己在家多練練，今天媽媽也加入進(jìn)來(lái)和我一起做操，媽媽說(shuō)現(xiàn)在的動(dòng)作和她小時(shí)候?qū)W得不一樣，現(xiàn)在的動(dòng)作很好看。

我想對(duì)媽媽說(shuō)的是，你應(yīng)該每天和我一起做操，這樣你就可以減減你身上的胖肥肉了。

今天上午，我們學(xué)校舉行一個(gè)廣播體操驗(yàn)收活動(dòng)，是有區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)觀看我們做操的，我們剛上二年級(jí)，我們就學(xué)會(huì)做“雛鷹起飛”的操。為了今天上午，我們已經(jīng)苦練了快兩個(gè)星期了，可不知為何?我心里還是挺緊張的，很快就到10點(diǎn)鐘了，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下順利到了操場(chǎng)。廣播開(kāi)始播放音樂(lè)了，我就想我一定要做好，把手一定要舉的直直的，先做“雛鷹起飛”。可不知為何?老師又說(shuō)再做“初升的太陽(yáng)”。一聽(tīng)我就怕了，我有很多都不會(huì)啊!特別是后面的我們都不會(huì)做，幸好我站在后面，我們只能跟著領(lǐng)操員做了。做完了操有很多同學(xué)在說(shuō)話了，老師就過(guò)來(lái)叫我們閉上嘴巴，我們回到教室，我們都不敢說(shuō)話了。我們想聽(tīng)聽(tīng)老師會(huì)說(shuō)些什么，老師走進(jìn)教室問(wèn)我們說(shuō)：“你們覺(jué)得今天的操做的怎樣?”我們都說(shuō)：“不好?！崩蠋熡终f(shuō)：“那你們還想得到獎(jiǎng)品嗎?”我們也只好說(shuō)：“不要了?！蔽覀冎览蠋熢瓉?lái)準(zhǔn)備一箱餅干獎(jiǎng)勵(lì)大家的，我們卻讓老師失望了，后來(lái)老師還是給我們每人發(fā)了一顆糖，老師還說(shuō)那是鼓勵(lì)我們的糖。

今天我們沒(méi)有做好操，我們大家心里都很不高興。今后我們一定要努力做好的。

做操故事6

體操比賽今天，我們學(xué)校舉行了體操比賽。我們大家興致勃勃地抬著凳子到操場(chǎng)參加比賽。

比賽開(kāi)始了，其他班的同學(xué)排著整齊的隊(duì)伍上場(chǎng)了。我非常期待我們班上場(chǎng)，可我們排在第六，只好耐心等待。期待已久后，終于該我們上場(chǎng)了，我懷著緊張而又高興的心情走向比賽場(chǎng)地。走時(shí)，我的心“砰砰”直跳。董亞瑩把隊(duì)整好后，就開(kāi)始做操了。做操時(shí)，老師叮囑我們的話又在我耳邊響起“做操時(shí)要打起精神集中注意力，不要東張西望”于是我認(rèn)真做操，盡力把每一個(gè)動(dòng)作都做到位，不知不覺(jué)中操作完了，我們又排好隊(duì)走到座位上。一會(huì)兒，評(píng)委報(bào)分了，“四、二中隊(duì)最后得分，9、5分?！蔽覀兇蠹也患s而同的歡呼起來(lái)。

第2篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

在新課程改革的背景下，古詩(shī)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。特別是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重誦讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)形式，從而使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī) 教學(xué) 思考

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)科，得到了家長(zhǎng)和學(xué)校的共同重視。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，中華文明傳播到世界各地，得到了更多的重視與欣賞。古詩(shī)作為彰顯中華傳統(tǒng)文化的載體，得到了教育界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師對(duì)如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)教好古詩(shī)進(jìn)行探討。

一、注重誦讀，體會(huì)語(yǔ)言之美

誦讀是語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)用到的手段，在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師需要合理的利用誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言之美，也能夠有效幫助學(xué)生理解古詩(shī)的含義，體會(huì)作者的思想情感。由于小學(xué)生年齡較小，在自行理解古詩(shī)的含義和思想感情上會(huì)遇到一定的困難，教師可以首先進(jìn)行范讀，之后再進(jìn)行領(lǐng)讀，在學(xué)生熟讀之后進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，主要要求學(xué)生注意字的讀音，學(xué)會(huì)給古詩(shī)斷句，并根據(jù)教師范讀的情感體會(huì)古詩(shī)的感情基調(diào)。教師在進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞句的韻律美，體會(huì)古代文人在寫作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的嫻熟。經(jīng)過(guò)多次誦讀，學(xué)生就能在整體上對(duì)古詩(shī)有一定的感知，在之后教師進(jìn)行講解時(shí)能夠更為迅速的理解古詩(shī)的含義。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行小組朗讀、個(gè)人朗讀，根據(jù)古詩(shī)難易程度的不同選擇更適合的誦讀方式，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言之美，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

例如，在進(jìn)行《一去二三里》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，由于這是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一首古詩(shī)，且古詩(shī)用語(yǔ)、含義較簡(jiǎn)單，教師可以選擇在進(jìn)行一至兩次的范讀之后，有學(xué)生進(jìn)行分組朗讀和個(gè)人朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生找出這首詩(shī)的特點(diǎn)，并體會(huì)作者利用數(shù)字寫詩(shī)的特色，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。讓小學(xué)生在最初接觸到古詩(shī)的時(shí)候就體會(huì)到古寺中所蘊(yùn)含的美感與趣味，讓學(xué)生更樂(lè)意學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果

古詩(shī)由于是古代文人創(chuàng)作的文學(xué)作品，與現(xiàn)代人的寫作方式和交流方式都存在較大的不同，小學(xué)生在接受起來(lái)肯定會(huì)存在一定的困難。教師就應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)之中，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理以及其中的思想感情。教師可以首先對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入的研究，了解其深層含義以及作者所要表達(dá)的思想情感。并對(duì)與這首古詩(shī)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱，特別是與其創(chuàng)作背景相關(guān)的內(nèi)容。在正式授課時(shí)，教師可以將自己查閱到的各種資料，以文字、圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生首先理解所學(xué)古詩(shī)的創(chuàng)作背景，從而在大體上理解作者在進(jìn)行古詩(shī)創(chuàng)作時(shí)的情感。古詩(shī)中所描繪的意境也需要教師描述給學(xué)生，但僅僅依靠語(yǔ)言并不能使學(xué)生真正的感受到其中的韻味，教師可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的環(huán)境，并引領(lǐng)著學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中去欣賞古詩(shī)，從而更好地體會(huì)到古詩(shī)的精髓。

例如，在教授《春雨》和《春曉》兩首古詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示與春天有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受到春天的美好。有條件的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里或者公園里參觀，邊欣賞春景邊學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒐旁?shī)與實(shí)際的春景相聯(lián)系，并真正體會(huì)到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的感受，并與作者達(dá)到共鳴，將自己對(duì)春天的喜愛(ài)與作者對(duì)春天的歌頌交融在一起，更為準(zhǔn)確地理解古詩(shī)的含義。這樣教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，學(xué)生就能夠更為順利地理解古詩(shī)的含義，并在不知不覺(jué)中體會(huì)到作者的思想情感，將自己想象成古詩(shī)創(chuàng)作之時(shí)其中的一員，真正的做到與作者達(dá)到共鳴，提升古詩(shī)教學(xué)效果。

三、形式多樣，提高文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)還應(yīng)該將形式豐富多樣化，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，特別是對(duì)古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課本上的古詩(shī)進(jìn)行拓展，為學(xué)生尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)，留給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與討論，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展。還可以利用古詩(shī)，將學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行豐富，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫、故事新編、續(xù)寫、改編課本劇等，不僅加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還可以幫助學(xué)生在完成形式多樣的作業(yè)的同時(shí)自主的去搜尋與之相關(guān)的知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在進(jìn)行與古詩(shī)相關(guān)的拓展時(shí)，不需要局限在學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)上，還可以給學(xué)生介紹與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)古代文人有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。還可以根據(jù)古詩(shī)的主題，向?qū)W生講解與之相關(guān)的各類奇聞異事，讓學(xué)生感受到古詩(shī)并不是古板的，學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程是十分有趣的。

例如，在學(xué)習(xí)《出塞》一詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生講解有關(guān)“龍城飛將”的故事，并給學(xué)生播放有關(guān)古時(shí)候邊塞將士守衛(wèi)邊關(guān)，并與外族抗?fàn)幍囊曨l，讓學(xué)生感受到邊關(guān)將士的英勇豪邁。還可以將整首詩(shī)的格調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣就能夠拉近故事與小學(xué)生的距離，并提升其文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要作用，古詩(shī)教學(xué)又是其重要組成部分，需要教師在課堂上運(yùn)用好誦讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言之美，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更為深入的理解古詩(shī)的含義，還需要豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)。這樣能夠提升古詩(shī)教學(xué)的課堂效果，也幫助小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，提升其文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周勇奇. 談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)思考【J】. 學(xué)周刊，2011（26）

第3篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

a：大家晚上好嗎？（很痛苦，很無(wú)助地打招呼，待觀眾響應(yīng)后）

可我過(guò)得不咋的?。?/p>

b：哎！人活著真累，站著就想睡，去食堂還排隊(duì)，吃飯沒(méi)香味，學(xué)習(xí)啊，特疲憊！

為啥??？四六級(jí)唄！不和你們聊了，我要去綜合樓前的小樹(shù)林里背英語(yǔ)單詞了。

bye bye?。ɑ仡^面朝觀眾）我還不想當(dāng)電燈泡呢！得了，就在這兒背吧！

a：（坐在地板上嘰里呱啦背單詞）

b：日子過(guò)得好難，看到英語(yǔ)就煩，說(shuō)是不想再考了那是扯淡，離我（扳手指數(shù)到7

）第七次補(bǔ)考還剩三十二天了。

a：干（ha 念第二聲）呀？沒(méi)看到我在這兒背單詞？吵什么吵？

b：哦，不好意思。我也想在這兒背一會(huì)兒?jiǎn)卧~。

a：啥？你也在這兒背？這兒？（指地上）就這兒？

b：不錯(cuò)，就這兒。雖然地上臟了一點(diǎn)，將就一下算了。（收回a得手指）

a：你還將就一下？對(duì)不起，我將非常鄭重而又沉重地對(duì)你宣稱：這個(gè)位子我已經(jīng)占

了。

b：這兒也能占？怎么占?。?/p>

a：看來(lái)你是不到黃河心不死，不見(jiàn)棺材不落淚。（從地上拿起一張“心相印”牌衛(wèi)生紙）

看見(jiàn)了吧？一張衛(wèi)生紙，“心相印”牌的（聞一下）賊香！

b：這——這——這也行??！

a：占座四大件，大學(xué)都傳遍。沒(méi)有書(shū)包用坐墊，沒(méi)有坐墊用名片，實(shí)在不行，衛(wèi)生紙

鋪遍。地球人都知道。（對(duì)b）就差你了。

b：好好，算你行！我是火星上來(lái)的行了吧？

a：不像（打量b）像土星上來(lái)的。

b：兄弟，咱倆還是背單詞吧。

a：干（ha 念第二聲）這么著急啊？補(bǔ)考四五次了吧？

b：（握a的手）知音知音??！我補(bǔ)考六次了。

a：放開(kāi)（甩a的手）誰(shuí)是 你的知音??！我才補(bǔ)考四次呢！

b：哎，因?yàn)檫@四級(jí)，我都和女朋友黃了。

a：啊！連鎖反應(yīng)這么大啊了（努力擠眼淚，用吐沫摸在眼角扮眼淚同情0說(shuō)出來(lái)哥

們和你一起分擔(dān)吧！

b：我不想說(shuō)。

a：說(shuō)??！

b：俺不嘛！（作忸怩狀）

a：說(shuō)出來(lái)大家可以和你一起分擔(dān)嗎？免得憋在心里悶得慌，大伙兒說(shuō)是不是??？（

提高聲音）

b：哎?。ǖ皖^陷入無(wú)盡的往事回憶之中）那是在一個(gè)月朗風(fēng)清的晚上

a：（張開(kāi)雙手）romatic！

b：我拉著她的手，放在我手心（拉著a的手）我知道她根本沒(méi)有對(duì)我生氣（模仿

《沖動(dòng)的懲罰》聲調(diào)）

a：天還沒(méi)黑呢！（模仿b的女朋友）

b：沒(méi)有人看到我們倆的。

a：討厭！（捶b肩膀）

b：小麗??！你到底喜歡我哪一點(diǎn)??？

a：不告訴你！

b：我長(zhǎng)得不帥！

a：我不在乎！

b：我沒(méi)有錢啊！

a：我只要有你就行了。

b：我還有很多壞習(xí)慣得，喜歡抽煙，喝酒。

a：哪個(gè)男人不抽個(gè)煙喝點(diǎn)酒什么的啊。

b：我還會(huì)耍流氓！

a：你真討厭！男人不壞，女人不愛(ài)！

b：我四級(jí)還未過(guò)呢！

a：小兔崽四級(jí)沒(méi)過(guò)還有時(shí)間泡妞呀！也不撒泡尿照照！

b：就這樣

a：黃了，熟了，可以吃了。說(shuō)真的，我也不比你好多少??！

b：敢情你也有苦衷

a：哎，那一次我在225號(hào)公共巴士

b：去三好街，老擠了。

a：對(duì)了，人都快被擠成相片了。就在這擁擠不堪的巴士上，我是東搖西晃前赴后繼

一不小心——

b：撞死了。

a：你咋就不能說(shuō)一句好話?。∽菜懒苏l(shuí)做你的搭檔??！踩到后面人的腳了。我回頭

一看，原來(lái)是一個(gè)身材魁梧，黃頭發(fā)，藍(lán)眼睛，白皮膚——

b：你說(shuō)老外得了唄！

a：我一看是老外，咱可不能失態(tài)，于是我露出一個(gè)少男特有的迷人微笑：i’m sorry!

b:oh,i’m sorry too !

a:我這心一想：啊，人家老外 sorry two,oh,i’m sorry three.

b:what are you sorry for?

a:哎呀！這老外是寸步不讓啊，他都sorry four 了，不行，咱好歹也是學(xué)了七八年的

啞巴英語(yǔ)了，我連忙說(shuō)oh,oh,oh,i’m sorry five!

b:sorry five?ha !ha! ha !

a:這老外還敢取笑我，氣剎吾也！i’ll give you some colour to see see!

b：（模仿老外口音）什么？你要給我一點(diǎn)顏色看看！

a：我一聽(tīng)，太他媽的傷自尊心了，于是一橫心就打算把這破英語(yǔ)搞好，做一個(gè)新時(shí)代

的有為青年（擺一個(gè)姿勢(shì)）

b：對(duì)！咱倆好好學(xué)英語(yǔ)，有困難要學(xué)，沒(méi)有困難創(chuàng)造困難也要學(xué)。

a：到那時(shí)候《紐約時(shí)報(bào)》倒著看

b：百老匯大街都走遍

a：好來(lái)塢大片全部看

b：中文英文隨便

a：為社會(huì)作大貢獻(xiàn)

b：找女朋友的愿望得先實(shí)現(xiàn)！

a：只要英語(yǔ)學(xué)得好，不怕女朋友跟人跑。以后工作賺美鈔，四級(jí)優(yōu)秀少不了。

b：啥也別說(shuō)了，就在這兒背單詞吧！

a：還是回去吧，后面還有節(jié)目在排隊(duì)呢！

第4篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞:歷史學(xué);考古學(xué);相輔相成

中圖分類號(hào):G623.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0175-01

中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的文明故國(guó)。因此,史學(xué)是中國(guó)文化中極為重要的組成部分,也是我國(guó)傳統(tǒng)的卓立于世界學(xué)術(shù)之林的一門學(xué)問(wèn)。展望新時(shí)期的新史學(xué),是取得了很大成就的。隨著當(dāng)代現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人們思維模式的更新,這些都將為歷史研究的推進(jìn)提供空前便捷的手段和空前廣闊的學(xué)術(shù)空間。

但是,與此同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。歷史學(xué)與考古學(xué)的關(guān)系問(wèn)題在學(xué)術(shù)界歷來(lái)是大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn),爭(zhēng)論的核心主要集中在“歷史學(xué)與考古學(xué)的地位誰(shuí)重誰(shuí)輕;二者應(yīng)不應(yīng)該保持各自獨(dú)立性,互不統(tǒng)屬”等諸多問(wèn)題上。這勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響歷史研究的進(jìn)程,筆者認(rèn)為有必要對(duì)此問(wèn)題有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái),人們有這么一個(gè)慣性,即在談?wù)撃硟烧哧P(guān)系問(wèn)題的時(shí)候總喜歡在經(jīng)過(guò)一番煞有其是的論證后,最后一定要得出兩者之間必定有一方是主要因素,是統(tǒng)領(lǐng)者;而另一方則是次要因素,是從屬者的結(jié)論。好像只有這樣才有利于弄清事物的本來(lái)面目,才有利于事物進(jìn)一步的發(fā)展。其實(shí)不然,筆者認(rèn)為,這樣往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的“一元化”,反而使人們看不到事物真實(shí)的本質(zhì)所在。更多的事實(shí)表明:事物的發(fā)展往往不是由某一個(gè)“必然”所決定的,相反則多是由眾多的“偶然”綜合在一起構(gòu)成所謂的“必然”結(jié)果的。事物的發(fā)展變化更多是“多元化”的,而不是單一的。近一個(gè)世紀(jì)前,德國(guó)量子物理學(xué)家普朗克曾講過(guò)這樣一段值得深思的話:知識(shí)是一個(gè)完整的鏈條,人們由于自己的無(wú)知,由于自己認(rèn)識(shí)能力的局限,所以將知識(shí)這一完整的鏈條人為地割裂了。正因?yàn)槿绱?才有了物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等等。他預(yù)言,隨著科學(xué)的進(jìn)步,隨著人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)能力不斷提高,被人為割裂的知識(shí)的鏈條一定會(huì)重新連接在一起。這在歷史研究方面更是如此。歷史事件的發(fā)生、發(fā)展更是多方面的,要想弄清楚一個(gè)歷史事件的真實(shí)情況,并非易事,更不能簡(jiǎn)單的用某一個(gè)“必然”來(lái)解釋。因此,要想還歷史一個(gè)客觀的真實(shí)面目,是不能單單依靠某一個(gè)學(xué)科就可了事的。顯然,歷史研究所需的各個(gè)學(xué)科,同是屬于一定的歷史范疇,同是歷史的產(chǎn)物,它要存在下去,要不斷獲得新的生命力,就一定要適應(yīng)社會(huì)歷史的發(fā)展。

著名歷史學(xué)家張光直先生認(rèn)為:“考古學(xué)與歷史學(xué)不能打成兩截。那種考古歸考古,歷史歸歷史,搞考古的不懂歷史,搞歷史的不懂考古的現(xiàn)象,是一種不應(yīng)有的奇怪現(xiàn)象,說(shuō)明了認(rèn)識(shí)觀的落后”。他將這個(gè)問(wèn)題提到“認(rèn)識(shí)觀”的高度是很深刻的?？脊艑W(xué)所研究的是歷史的物化表現(xiàn),而歷史學(xué)研究的是對(duì)歷史的文字記錄,應(yīng)該說(shuō)二者的根本區(qū)別不在于研究對(duì)象的本體,而只是研究對(duì)象的不同表現(xiàn)形態(tài)。兩個(gè)學(xué)科間因?yàn)檠芯繉?duì)象表現(xiàn)形態(tài)的差異造成的方法與技術(shù)層面的差別,只能決定學(xué)科各自教學(xué)方式與訓(xùn)練方式的區(qū)別,不應(yīng)該成為學(xué)科間相互結(jié)合的障礙。如果僅僅因?yàn)檫@種差異,形成學(xué)科間的封閉,就恰如張光直先生所言,是非常落后的認(rèn)識(shí)觀。在提倡多學(xué)科交叉進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的今天,歷史科學(xué)的這兩個(gè)分支學(xué)科間的不正常狀態(tài)實(shí)在有必要加速改善。

其實(shí)這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,歷史學(xué)也好考古學(xué)也罷,二者的發(fā)展是相輔相成,互不可分割的。歷史的真實(shí)正是通過(guò)它們二者的相互印證而得到證實(shí)的。早在二十年代,王國(guó)維先生就已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。他在自己的《古史新證》中提出了著名的“二重證據(jù)法”:“研究中國(guó)古史,為最糾紛之問(wèn)題。上古之事,轉(zhuǎn)說(shuō)與史實(shí)混而不分。史實(shí)之中,固不免有所緣飾,與傳說(shuō)無(wú)異;而傳說(shuō)之中,亦往往有史實(shí)為之素地。兩者不易區(qū)別,此世界各地所同也?！劣诮?乃知孔安國(guó)本《尚書(shū)》之偽,《紀(jì)年》之不可信;而疑古之過(guò),乃堯、舜、禹之人物而亦疑之。其于懷疑之態(tài)度及批評(píng)之精神不無(wú)可取,然惜于古史材料未嘗未充分之處理也。吾輩生于今日,幸于紙上之材料外更得地下之材料,亦得證明古書(shū)之某部分全未實(shí)錄,即百家不雅馴之言亦不無(wú)表示一面之事實(shí)。此二重證據(jù)法,惟在今日始得為之。雖古書(shū)之未得證明者,不能加以否定;而其已得證明者,不能不加以肯定,可斷言也。”

我們中華民族不僅有數(shù)千年的文明史,而且有著延綿不斷記載歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)。千百年來(lái),我們對(duì)于中國(guó)古代的了解,正是通過(guò)那些傳世的文獻(xiàn)典籍而獲得的?？墒?中國(guó)古代尤其是先秦時(shí)期的有關(guān)歷史文獻(xiàn),由于年代久遠(yuǎn),或是語(yǔ)之不祥或是神怪傳說(shuō)混雜太多,甚至有些根本就沒(méi)有任何文字記載。面對(duì)此種困境,如果沒(méi)有考古學(xué)的補(bǔ)充,歷史學(xué)家們也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”了?？鬃泳驮l(fā)出這樣的感慨:“夏禮,吾能言之,杞之不足徵也;殷禮,吾能言之,宋不足徵也。文獻(xiàn)不足故也,足,則吾能徵之矣?！碑?dāng)然,有詳實(shí)的文獻(xiàn)資料,也并非就意味著萬(wàn)事大吉。歷史注重的是求實(shí)。因此,有了詳實(shí)的文獻(xiàn)進(jìn)一步就是要“去偽證實(shí)”。這一過(guò)程除了用多本權(quán)威史料對(duì)照印證是否記載一致外,利用地下挖掘出的實(shí)物來(lái)證明更是具有說(shuō)服力。不少古文獻(xiàn)和古代典籍中記載的史實(shí),經(jīng)地下發(fā)現(xiàn)的新材料的印證,或被確證其原貌,或被拂除其塵封,或被解讀其真諦?？脊虐l(fā)掘和研究的大量已有成果,足以證明地下發(fā)現(xiàn)之材料確可印證地上傳世之文獻(xiàn),如甲骨卜辭、銅器銘文、其中就有不少能印證古文獻(xiàn)的材料。例如司馬遷的《史記》中的《殷本紀(jì)》記載了商朝諸王的世系和名號(hào)。王國(guó)維老先生通過(guò)研究甲骨文證實(shí)了商朝先公先王的世系正如《史記》中《殷本紀(jì)》的記載從而得出了“《史記》所據(jù)之《世本》全是實(shí)錄”的結(jié)論。再例如近年來(lái),戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期簡(jiǎn)帛的大量出土,也為學(xué)術(shù)史研究提供了許多前所未見(jiàn)的地下材料,進(jìn)一步推動(dòng)著歷史學(xué)的研究與發(fā)展。但是如果因此便著重考古而看輕歷史學(xué),也是愚不可取的。因?yàn)榭脊磐诰虺龅臇|西雖說(shuō)是客觀的存在但那些(下轉(zhuǎn)177頁(yè))(上接175頁(yè))畢竟只是一些無(wú)意識(shí)的無(wú)生命的遺物或遺跡,如果只是從物質(zhì)上來(lái)看,就把其中所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值大部分喪失了。格林?丹尼爾曾經(jīng)講過(guò):“考古學(xué)首先是一種工藝技術(shù),那么從事調(diào)查、發(fā)掘、保護(hù)、收藏的實(shí)踐者都是有技藝的工藝師。其次,考古學(xué)又是一門科學(xué)研究,在這門科學(xué)中已運(yùn)用了各種科學(xué)分支中的手段方法。但是,工藝技巧和科學(xué)技術(shù)如果沒(méi)有歷史闡釋和寫作藝術(shù)的專業(yè)也無(wú)法完成考古學(xué)的研究?！?顯然,考古發(fā)掘的成果必須經(jīng)過(guò)相關(guān)歷史文獻(xiàn)的印證,也只有經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)的研究,才能賦予死的東西以鮮活的生命,讓這些長(zhǎng)眠于地下的沉悶的物體開(kāi)口說(shuō)話,才能顯示出其真正的歷史價(jià)值。不然,青銅器再是經(jīng)過(guò)考古研究也只能說(shuō)明它是某個(gè)歷史時(shí)期的青銅器皿,除此之外,再無(wú)什么可考的了。

總之,從歷史研究的角度考慮,考古學(xué)與歷史學(xué)必須相互結(jié)合,相互補(bǔ)充。二者之間并不一定存在一方歸屬于另一方的關(guān)系。歷史學(xué)主要是通過(guò)文獻(xiàn)資料來(lái)研究人類社會(huì)歷史的;而考古學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是通過(guò)研究歷史上人類所創(chuàng)造的文化遺存來(lái)揭示當(dāng)時(shí)人類的社會(huì)行為,研究古代社會(huì)的。這樣,無(wú)論是從研究對(duì)象上還是從最終的研究目的上來(lái)看,歷史學(xué)與考古學(xué)都是一致的,二者并無(wú)矛盾沖突。如果一定要找出二者的不同之處的話,也只是在研究歷史的憑借手段方面有所差異。但是,如果要想從理論上界定歷史學(xué)與考古學(xué)的關(guān)系,其二者研究的手段和方式是不足為憑的。研究手段和方式的高低是不能作為評(píng)價(jià)二者地位高低的決定因素的。歷史學(xué)需要通過(guò)考古學(xué)得到印證與檢驗(yàn),而歷史考古學(xué)則要以歷史文獻(xiàn)記載為確定課題與研究途徑的重要參考,在上升到研究層面時(shí)也需要?dú)v史學(xué)的詮釋。中國(guó)歷史研究的發(fā)展和創(chuàng)新需要?dú)v史學(xué)與考古學(xué)的共同努力,我們更應(yīng)該客觀的看待二者的關(guān)系,具體問(wèn)題具體分析,而不應(yīng)該為了追求所謂的獨(dú)立地位而刻意的把這一問(wèn)題絕對(duì)化。

參考文獻(xiàn)

[1]朱孝遠(yuǎn).歷史的意蘊(yùn)[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社2002年1月版第1頁(yè)。

[2]張光直.未定稿[M]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)雜志社1988年第4期。

[3]楊伯峻.論語(yǔ)譯注[M]. 中華書(shū)局2002年版第26頁(yè)。

[4]格林?丹尼爾 ,黃其煦譯.考古學(xué)一百五十年[M].文物出版社1987年版。

第5篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)模式；“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與發(fā)展思路

雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇，受到各種復(fù)雜因素的制約。既受少數(shù)民族居住與分布特點(diǎn)的制約，又受少數(shù)民族語(yǔ)言文字的影響，更擺脫不了現(xiàn)行教育體制中雙語(yǔ)教育系統(tǒng)完備性的限制。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要基于本民族的雙語(yǔ)教育實(shí)踐，在探索中不斷完善實(shí)踐中的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

一、內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇中存在的問(wèn)題

在內(nèi)蒙古的雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，形成了從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備的雙語(yǔ)教學(xué)體系。因此，內(nèi)蒙古在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，往往選擇以蒙古語(yǔ)授課為主加授漢語(yǔ)的一類模式。內(nèi)蒙古從90年代中期變開(kāi)始了“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，至今已有數(shù)年，在推行“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然取得了可喜的成績(jī)，如漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，越來(lái)越多的蒙語(yǔ)授課的學(xué)生升入?yún)^(qū)外重點(diǎn)大學(xué)等，但仍存在一些問(wèn)題。

1.地方經(jīng)濟(jì)支持“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)的后勁不足

我國(guó)少數(shù)民族多處于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與沿海地區(qū)有一定的差距。因此，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)民族教育的投入不足。同時(shí)，民族雙語(yǔ)教學(xué)與普通學(xué)校教育相比，所需教育資源更多，所以民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)一直存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面，在內(nèi)蒙古，由于大部分地區(qū)缺乏漢語(yǔ)交流和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此要提高蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)和外語(yǔ)水平，就需要相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，在推行“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)地區(qū)，教學(xué)中所需的硬件和軟件設(shè)備未能相應(yīng)配套，致使“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)成了“耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢”的“軟肋”，成為民族教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

內(nèi)蒙古地區(qū)民族教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題主要表現(xiàn)為整個(gè)隊(duì)伍數(shù)量夠甚至超編與結(jié)構(gòu)性缺失的矛盾，也就是說(shuō)能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師補(bǔ)充不進(jìn)來(lái)，而一部分由于雙語(yǔ)教學(xué)改革而不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師急需轉(zhuǎn)崗或再培訓(xùn)。

雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏高等方面。除此之外，蒙語(yǔ)授課中小學(xué)仍有部分教師是非師范生，相當(dāng)一部分教師“合格學(xué)歷"都不是原始學(xué)歷，而通過(guò)各種形式和途徑后續(xù)取得的，這些教師需要通過(guò)各種形式的教育培訓(xùn)來(lái)提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，才能勝任教學(xué)工作。

3.關(guān)于開(kāi)設(shè)“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)起始年級(jí)的爭(zhēng)議

蒙族學(xué)校學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，無(wú)任何爭(zhēng)議。但是，從小學(xué)還是初中何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和外語(yǔ)，至今爭(zhēng)論不休。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是，如果開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)和外語(yǔ)太早，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)造成沖擊；如果開(kāi)設(shè)太晚，民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生終究會(huì)因?qū)W習(xí)效果不好而放棄。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，“三語(yǔ)”開(kāi)始情況如下：小學(xué)1—3年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間，一部分學(xué)校從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始，一部分從初一開(kāi)始。

4.社會(huì)實(shí)踐方面帶來(lái)的影響

經(jīng)過(guò)十幾年的探索，“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一些成果，但僅有呼市和東部區(qū)的赤峰、通遼市取得了可喜的成績(jī)。于是，受地域文化和傳統(tǒng)的影響，有些家長(zhǎng)開(kāi)始質(zhì)疑漢語(yǔ)和外語(yǔ)教育的重要性，他們認(rèn)為隨然有很多民族語(yǔ)授課的專家和學(xué)者們沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)和外語(yǔ)，但也為民族教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

二、發(fā)展“蒙—漢—外”雙語(yǔ)教學(xué)的思路

1.合理分配漢語(yǔ)和外語(yǔ)的開(kāi)啟時(shí)間

根據(jù)國(guó)外學(xué)者們的分類，雙語(yǔ)現(xiàn)象可以分為接觸型雙語(yǔ)和非接觸型雙語(yǔ)，接觸型雙語(yǔ)現(xiàn)象是在兩個(gè)民族共同的生活條件下產(chǎn)生的，第二語(yǔ)言環(huán)境較好，相對(duì)而言比較容易形成，蒙漢雙語(yǔ)就是屬于接觸型雙語(yǔ)現(xiàn)象；經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)而掌握一種外國(guó)語(yǔ)是非接觸型雙語(yǔ)，由于缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，掌握非接觸型雙語(yǔ)，相對(duì)而言難度大，蒙外雙語(yǔ)就是屬于非接觸型雙語(yǔ)現(xiàn)象。因此，在確定漢語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間排序問(wèn)題時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，三語(yǔ)學(xué)習(xí)起始時(shí)間按蒙語(yǔ)外語(yǔ)漢語(yǔ)這種順序安排為宜。

2.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)隊(duì)伍管理。研究制定幼兒園、中等職業(yè)(技術(shù))學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)城鄉(xiāng)中小學(xué)統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)政策。全面實(shí)施教師公開(kāi)招聘制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。做好教職工崗位設(shè)置和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。繼續(xù)實(shí)施和開(kāi)展“農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村牧區(qū)教育工作活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍管理，嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)隊(duì)伍選任、考核、退休等制度，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)。

（2）切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)好年度培訓(xùn)任務(wù)。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和普通高中新課程師資培訓(xùn)。中等職業(yè)教育切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，民族中小學(xué)切實(shí)加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)能力。高等學(xué)校以培養(yǎng)選拔學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師為培養(yǎng)重點(diǎn)，努力造就一批高水平的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（3）穩(wěn)妥推進(jìn)績(jī)效工資制度改革。鞏固義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效工資前期改革成果，指導(dǎo)各地切實(shí)做好績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配工作。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一部署，推進(jìn)非義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度改革。

3.加強(qiáng)設(shè)備、環(huán)境建設(shè)

鑒于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)、三語(yǔ)課程多，任務(wù)重，一些地區(qū)的學(xué)習(xí)條件差，按照民族教育“優(yōu)先、重點(diǎn)”的原則，根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)策略，優(yōu)先給蒙語(yǔ)授課學(xué)生配備漢語(yǔ)和英語(yǔ)教輔設(shè)備。

第6篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

Abstract:Distance learning is the independent learning process in which students, separated from teachers, learns with the medium of instruction. Supervision and teaching evaluation in distance learning lack of timeliness compared with traditional teaching. Based on the project management and evaluation concepts and methods, the distance learning project is evaluated and analyzed in five aspects containing needs assessment, theoretical evaluation, process evaluation, impact assessment, performance evaluation in this paper. Case analysis is also used so as to achieve the best effect.

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 評(píng)估 項(xiàng)目管理

Keywords:distance learning assessment project management

作者簡(jiǎn)介：林 萱（1984.11-），女，瑤族，廣西富川縣人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育

一、項(xiàng)目管理與評(píng)估

項(xiàng)目管理是通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組織的努力，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法對(duì)其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目的的特定管理方法體系。包括項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目改進(jìn)等。項(xiàng)目評(píng)估是項(xiàng)目管理其中一個(gè)重要的部分，始終貫穿于項(xiàng)目管理的整個(gè)過(guò)程，是運(yùn)用社會(huì)研究程序，在一定政治和組織環(huán)境條件下，系統(tǒng)地調(diào)查致力于改善社會(huì)環(huán)境，目的是幫助即將決定的項(xiàng)目是否應(yīng)該繼續(xù)、改善、擴(kuò)展或縮減；或評(píng)估新項(xiàng)目的用途和創(chuàng)意；提高項(xiàng)目關(guān)系和指導(dǎo)的績(jī)效，滿足項(xiàng)目各方的要求等。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估似乎成為了教師的難以“下手”的難題，因此，充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的促進(jìn)作用尤為重要。每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程都可以看成是完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，這樣就可以將整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看成是一個(gè)項(xiàng)目來(lái)管理。因此，項(xiàng)目評(píng)估的時(shí)候應(yīng)該多方面因素，考慮評(píng)估目的，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)，可用于評(píng)估的資源。本文研究的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估包括：需求評(píng)估、理論評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、影響評(píng)估、績(jī)效評(píng)估五個(gè)方面。每個(gè)方面都屬于評(píng)估的整體，每個(gè)部分都是互相聯(lián)系，互相影響的整體。

二、典型的項(xiàng)目評(píng)估問(wèn)題

項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程看似復(fù)雜，實(shí)則可以簡(jiǎn)單化，以評(píng)估問(wèn)題為切入點(diǎn)，將項(xiàng)目評(píng)估問(wèn)題化。

需求分析是指用于回答項(xiàng)目需要的社會(huì)條件以及項(xiàng)目需求程度的問(wèn)題。一般可以包括（1）項(xiàng)目的本質(zhì)與范圍是什么？（2）需求的人群特征是什么？（3）需要什么樣的服務(wù)？（4）服務(wù)的規(guī)模多大，什么時(shí)候需要評(píng)估？（5）為了將服務(wù)提供給人群，傳送渠道是什么？

理論評(píng)估是指用于回答項(xiàng)目概念化和設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題。一般可以包括（1）為什么樣的人提供服務(wù)？（2）提供什么樣的服務(wù)？對(duì)服務(wù)而言，最好的送達(dá)渠道是什么？（3）項(xiàng)目怎么樣才能確定、重新招募和保證客戶數(shù)量？（4）怎么樣的資源才是必須又合適的？

過(guò)程評(píng)估是指用以回答項(xiàng)目的操作、實(shí)施以及服務(wù)送達(dá)等問(wèn)題，即過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)。一般可以包括（1）達(dá)到了行政性和服務(wù)性的目標(biāo)嗎？（2）既定人群得到了既定的服務(wù)嗎？（3）還需要什么人員？（4）是否針對(duì)足夠的客戶完成了服務(wù)內(nèi)容？（5）客戶對(duì)服務(wù)滿意嗎？

影響評(píng)估是指用以回答項(xiàng)目結(jié)果以及項(xiàng)目意圖改變的社會(huì)條件的結(jié)果問(wèn)題。一般可以包括（1）結(jié)果所需要達(dá)到的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？（2）服務(wù)隊(duì)參與者有何影響？（3）服務(wù)企圖改善的情況是否有所改善？

績(jī)效評(píng)估是指用以回答項(xiàng)目成本問(wèn)題，比較項(xiàng)目收益的價(jià)值，也要比較項(xiàng)目給社會(huì)條件帶來(lái)改善的績(jī)效。一般可以包括（1）資源是否充分利用？（2）收益、成本合理嗎？（3）是否有其他方式改進(jìn)能獲得最大的結(jié)果。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估案例――以“農(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”評(píng)估問(wèn)題

以上問(wèn)題只是項(xiàng)目問(wèn)題化的一部分，具體的實(shí)施要根據(jù)具體項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行操作，因此，以“農(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”評(píng)估問(wèn)題為例，進(jìn)一步說(shuō)明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估的原則。

某?！稗r(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”選取城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的一所小學(xué)作為固定的場(chǎng)所，利用該校的網(wǎng)絡(luò)資源，為該區(qū)的農(nóng)民工子女們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)提供免費(fèi)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)在于為這些孩子提供安全的具有監(jiān)督意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，并定期更新優(yōu)質(zhì)的資源，在一定時(shí)間內(nèi)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，需求評(píng)估。每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展都要考慮到開(kāi)展項(xiàng)目的必要性，在關(guān)注問(wèn)題的同時(shí)，必須得到解答的是每天進(jìn)入學(xué)習(xí)的人數(shù)必須能有一定的比例，否則項(xiàng)目開(kāi)展沒(méi)有任何意義。因此，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是，是否每天至少有50-100個(gè)學(xué)生固定到學(xué)校參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，這樣才能項(xiàng)目實(shí)施的持續(xù)性。并且參與的學(xué)生是以自愿為原則，在監(jiān)護(hù)人的允許下進(jìn)行。

其二，理論評(píng)估。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，至關(guān)重要，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，更要預(yù)計(jì)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否已經(jīng)是最好的設(shè)計(jì)了，另外要考慮到自身項(xiàng)目工作人員的質(zhì)量如何，否則只能是紙上談兵。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括應(yīng)有相應(yīng)的指標(biāo)說(shuō)明項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施有什么樣的結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該得到相關(guān)教師的認(rèn)可。

其三，過(guò)程評(píng)估。項(xiàng)目執(zhí)行情況可以看學(xué)生參與的比例如何，項(xiàng)目組所能設(shè)計(jì)的環(huán)境是否能為學(xué)生的作業(yè)以及相關(guān)的綜合能力培養(yǎng)任務(wù)提供正常的支持？這樣的情況就要求每個(gè)參與項(xiàng)目的學(xué)生都要按照項(xiàng)目的制度規(guī)定，按時(shí)參加學(xué)習(xí)計(jì)劃，有一定的評(píng)估表給予參照。因此，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兒童應(yīng)該按照時(shí)間表來(lái)活動(dòng)，家長(zhǎng)申請(qǐng)才能請(qǐng)假。孩子們必須有每天下午平均45分鐘在有監(jiān)督的情況下完成作業(yè)，并且閱讀等。

其四，影響評(píng)估。項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)與原定的目標(biāo)有變化，這樣就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察，看學(xué)習(xí)成績(jī)，消息效果是否有變化，有無(wú)進(jìn)步的空間，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中有減退的趨勢(shì)，則要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整體學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真把關(guān)，修改一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)是有進(jìn)步的。

其五，績(jī)效評(píng)估。每個(gè)項(xiàng)目的投入都要考慮到投資的成本，包括勞動(dòng)力成本，學(xué)生參與項(xiàng)目是否免費(fèi)，能提供的最大幫助是什么，這些都是工作人員需要考慮的范圍，同時(shí)要保證以好的教育資源投入到各項(xiàng)目中，可以考慮工作人員的成本，從而時(shí)學(xué)生成本降低。因此，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)可以包括使用了多少志愿者在其中的參與，從而降低成本。

總之，并不是所有的學(xué)習(xí)課程都可以轉(zhuǎn)換為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因此，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定以前，或是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定之后，都要對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行評(píng)估，從而提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，避免項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不可預(yù)計(jì)的因素影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。因此，根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要，針對(duì)評(píng)估項(xiàng)目典型的評(píng)估問(wèn)題，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估可以變得簡(jiǎn)單而可視化。但是，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施都必須以原項(xiàng)目的目的和計(jì)劃為宗旨，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感發(fā)生變化，都必須及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方式等，以期達(dá)到最終目標(biāo)。

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第7篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：煩惱人生；解構(gòu)婚姻愛(ài)情；自覺(jué)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）29-0006-01

一、還原了生活本質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了新寫實(shí)時(shí)代

與其說(shuō)池莉解構(gòu)了生活，毋寧說(shuō)是還原了生活的本質(zhì)。生活就是這樣，沒(méi)有那么多流光溢彩與深情款款，而是由一些細(xì)碎到一屋子的家常解構(gòu)而成?！稛廊松分谐霈F(xiàn)的第一個(gè)生活意象就是平常到不能再平凡的燈繩。緊接著作者深入挖掘印家厚日常生活，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事情，也沒(méi)有波濤洶涌的大風(fēng)浪?！恫徽剱?ài)情》也是如此，莊建非的生活經(jīng)歷了妻子的出走，也是具體到餅干盒里的一把點(diǎn)心粉末，米桶里的花椒，還有那個(gè)時(shí)代的特殊記憶糧票。

由此池莉開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)的新寫實(shí)時(shí)代，一改以前文壇上“高大全”的書(shū)寫模式，開(kāi)始了生活化的具象書(shū)寫。生活被具體化，放大化，用劉震云的話講“一地雞毛”了。

二、寫出了現(xiàn)代人在生活中的圍困感和絕望感

池莉在她的文集自序中坦露，她悟道一個(gè)索要許多年的答案：文學(xué)是一個(gè)關(guān)于絕望的故事?！翱蓱z我們每一個(gè)人都被深深裹挾，擲于人人同樣的生活，而不管個(gè)人是否情愿。那些無(wú)數(shù)的千百年的被裹挾感和不情愿，就是我們根深蒂固的絕望――再不用多說(shuō)什么。揣摩絕望以及絕處逢生的可能性，這才是我寫作根源的根源！”她的作品中表面細(xì)小瑣碎的生活意象下潛流的是處于這種生活中人們的精神上的困境，一種因理想消磨，現(xiàn)實(shí)失意而被生活的巨大網(wǎng)罟圍困，無(wú)能為力的深然絕望感。

《煩惱人生》中小白引用北島的詩(shī)“《生活》――網(wǎng)”來(lái)言情，印家厚則從自身的經(jīng)歷得出“《生活》――夢(mèng)”的箴言。兩者都有一種被圍困的絕望感，而印家厚的“夢(mèng)”顯然更明確了生活的夢(mèng)幻飄逸?！恫徽剱?ài)情》里莊建非當(dāng)妻子跑回娘家時(shí)，在柴米油鹽中手忙腳亂，破門無(wú)路的困厄感油然而生。家庭危機(jī)的升級(jí)將直接影響到他到出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。于是乎，事業(yè)與家庭的雙重壓力如泰山壓頂般。這一個(gè)個(gè)不同背景下的不同人物的圍困感與絕望感，其實(shí)都可以歸因于《不談愛(ài)情》中那一句中肯的點(diǎn)評(píng)“他逃不出今天時(shí)代的局限”。

三、在時(shí)代的翻云覆雨中人的異化與成長(zhǎng)

池莉注重展現(xiàn)在時(shí)代翻手為云覆手為雨的變遷中人的異化。不僅展現(xiàn)人順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召對(duì)自身的認(rèn)知與選擇的改變，也展現(xiàn)了具有不同價(jià)值觀念、生命體驗(yàn)的兩代人之間的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的矛盾與沖突，當(dāng)然，池莉的終極指向是這兩種不同的價(jià)值選擇最終匯入到人的成長(zhǎng)的過(guò)程中。而這成長(zhǎng)更多地是從一開(kāi)始被動(dòng)的，被脅迫的不得不成長(zhǎng)到后來(lái)的主動(dòng)自覺(jué)的成長(zhǎng)?！兑蝗ビ罒o(wú)回》里溫泉的成長(zhǎng)盡管與傳統(tǒng)觀念、社會(huì)道德二律背反，但它卻還原了現(xiàn)實(shí)生活的某些真實(shí)，坦露了女性由澀到熟的獨(dú)立意識(shí)和人格覺(jué)醒，由膽小怕事到無(wú)畏坦然的心靈歷程。實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的飛躍。

四、探索“煩惱人生”的愛(ài)情與婚姻

池莉沒(méi)有從正面直接定義愛(ài)情與婚姻，但她透過(guò)“煩惱人生”中的磕磕絆絆傳達(dá)了婚姻有別于愛(ài)情。愛(ài)情是可以非理性的，可以浪漫，可以多情，可以耽溺。而婚姻是理性的，是有意識(shí)的建構(gòu)，不僅關(guān)涉到夫妻兩個(gè)人，還牽連兩個(gè)家庭、兩個(gè)單位，甚至整個(gè)社會(huì)。

《煩惱人生》里盡管印家厚一直念念不忘他的知青女友聶玲，現(xiàn)實(shí)中也被年輕貌美的女徒弟雅麗迷惑過(guò)，甚至差點(diǎn)不由自主地親吻雷雷幼兒園阿姨肖曉芬，但他知道“那排破舊老朽的平房窗戶前，有一個(gè)燙了雞窩般發(fā)式的女人，披了件衣服，沒(méi)穿襪子，趿拉著鞋，憔悴的臉上霧一樣灰暗。她在目送他們父子，這就是他的老婆。你遺憾老婆為什么不鮮亮一點(diǎn)呢？然而這世界上就只有她一個(gè)人在送你和等你回來(lái)”。在理性的思考下，印家厚埋葬了對(duì)聶玲的纏綿悱惻，狠心拒絕了雅麗的大膽示愛(ài)，剎住了對(duì)肖曉芬的親吻欲望，堅(jiān)定了和老婆一路風(fēng)雨飄搖，不離不棄走下去。《不談愛(ài)情》中莊建非更是親身體會(huì)了悟結(jié)婚是“創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定而健康的社會(huì)細(xì)胞”，“過(guò)日子你就要負(fù)起丈夫的職責(zé)，注意妻子的喜怒哀樂(lè)，要關(guān)懷她，遷就她，接受周圍所有人的審視”。

正如池莉在文集后記中所言，“在一個(gè)年份與一個(gè)年份之間的時(shí)間空格里填寫不同的社會(huì)現(xiàn)象和流行詞匯，而寫作者失去內(nèi)心真正的激情和歡愉，這斷然不是我回家之路。”她對(duì)生活內(nèi)涵的細(xì)致掌控，對(duì)生命體驗(yàn)的窺視探照，揭示了社會(huì)人生的不可違逆的規(guī)律，同時(shí)也昭示了未來(lái)的美好和無(wú)限可能。在這一部部“煩惱人生”中，我們有一種說(shuō)不清的似曾相識(shí)，不僅看到了小說(shuō)人物的艱難掙扎，仿佛也清晰地看到了我們自己在人生的浪潮里浮沉、打滾，艱難地前行。這或許就是池莉得出的“文學(xué)是一個(gè)關(guān)于絕望的故事”的深刻內(nèi)涵。

第8篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：激趣

朗讀

感悟

積累

歷來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要從根本上轉(zhuǎn)變僅僅把古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)作讀幾首詩(shī)詞以應(yīng)付考試的教學(xué)觀念。應(yīng)充分重視古詩(shī)文教學(xué)，發(fā)揮古詩(shī)文教學(xué)的創(chuàng)新功能和實(shí)踐功能。要提高古詩(shī)文教學(xué)的水平，我認(rèn)為要做到以下幾方面：

一、興趣的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣不大，古詩(shī)文教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”可見(jiàn)興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的?！耙恢Х酃P一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)、呆板、枯燥，難以誘發(fā)學(xué)生的興趣，那么如何在古詩(shī)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

1、故事激趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以設(shè)計(jì)張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩(shī)的故事，所以由于此詩(shī)張繼的名氣可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)時(shí)中舉的舉人。

2、繪畫激趣

有人說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩(shī)的這一特點(diǎn)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。如在教楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)意后，讓他們運(yùn)用已有的美術(shù)基礎(chǔ)，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時(shí)，教師可一邊讓學(xué)生誦古詩(shī)，一邊配上“一個(gè)太陽(yáng)、一片禾苗、一個(gè)老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時(shí)加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解像插上了翅膀。

3、創(chuàng)設(shè)情境激趣

古詩(shī)的教與學(xué)，是老師和學(xué)生都感到頭痛的一件事。如何讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)，成為“有趣、有味、有意”之事呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。教師還可以借助掛圖、圖畫、簡(jiǎn)筆畫等畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開(kāi)想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

4、想象激趣

  在古詩(shī)教學(xué)中，我們讓學(xué)生插上想象的翅膀，使他們?cè)谠?shī)的意境中遨游，真正感悟詩(shī)的意境，理解詩(shī)意。如教王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的前兩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，即啟發(fā)學(xué)生想象：假如自己一個(gè)人生活在外地，那么此時(shí)此刻會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？這時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)，暢談了自己的感受。

二、吟誦體會(huì)

指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。“ 三分詩(shī)、七分吟”，教師以朗讀吟誦為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的情感，努力把這種情感轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)吟誦抒發(fā)出來(lái)。學(xué)生時(shí)而朗朗出聲地誦讀，時(shí)而低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。力求讀得清晰、準(zhǔn)確、有節(jié)奏，讀出思想感情。

二、入境入情感悟

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。例如《江雪》這首詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片的場(chǎng)面?！睆亩玫乩斫庠?shī)文內(nèi)容和意境。

詩(shī)歌充滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭?、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是我在古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。如：《楓橋夜泊》一詩(shī)，這首詩(shī)主要從所見(jiàn)所聞描寫楓橋夜景，聲色并見(jiàn)，中間用一“愁”點(diǎn)染，詩(shī)中那愁思滿腹的形象活靈活現(xiàn)。這首詩(shī)情景描寫真切，畫面清新，因而歷來(lái)傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因此名揚(yáng)天下。在學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的意思，讓詩(shī)句在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有寫出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富了畫面，使學(xué)生能感受到詩(shī)中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫面美，幫助學(xué)生更好的加深了對(duì)詩(shī)的理解。

三、重視積累  厚積薄發(fā)

俗話說(shuō)：一年之際在于春，一天之際在于晨。早晨是人的思維最清楚的黃金時(shí)間，最適合用來(lái)誦讀詩(shī)詞，于是，我便在班級(jí)里開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)。在前黑板右上角開(kāi)辟出一小塊古詩(shī)園地，每天由一位同學(xué)把自己喜歡的古詩(shī)抄寫在上面。早讀時(shí)，先由抄寫這首古詩(shī)的同學(xué)背誦，然后進(jìn)行比賽，為了提高學(xué)生參與背誦的積極性，如果能做到連續(xù)三天熟讀成誦就加一顆五角星，這樣一來(lái)，由于每個(gè)人都有機(jī)會(huì)和同學(xué)分享自己喜歡的古詩(shī)，他們的積極性特別高，對(duì)古詩(shī)園地也特別重視，就連平日一些一背古詩(shī)就頭疼的同學(xué)也背得津津有味，興趣盎然。俗話說(shuō)：積土成山，積水成淵，我相信學(xué)生在古詩(shī)園地的耳濡目染之下一定會(huì)厚積而薄發(fā)！

參考文獻(xiàn)：

（1）王向東《腹有詩(shī)書(shū)氣自華》《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005第7-8期

（2）涂培源《在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象》《教育評(píng)論》2001年第2期

第9篇：關(guān)于雪的古詩(shī)范文

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，彰顯估算價(jià)值

要使學(xué)生對(duì)估算感興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到估算的作用與價(jià)值。因此，在教學(xué)中，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的應(yīng)用情境，讓學(xué)生體悟到估算的意義與價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

1. 尋找實(shí)例，體驗(yàn)估算的必要性。

教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活題材。教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。就如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)連加”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：“老師上周一家四口去餐館吃飯，點(diǎn)了一些飯菜，價(jià)錢分別是52元、56元、29元、13元、15元、9元。同學(xué)們能幫老師估一估大約多少錢嗎？（學(xué)生反饋略）老師當(dāng)時(shí)也大致地估了估，大約不到200元?？墒欠?wù)員收費(fèi)時(shí)卻報(bào)出了230元。這是怎么一回事呢？經(jīng)查，是服務(wù)員將56記了兩次，正好多收了56元。由于有了估算的意識(shí)才避免了服務(wù)員的錯(cuò)收費(fèi)?！痹诮虒W(xué)中，我們需要多創(chuàng)設(shè)諸如此類體現(xiàn)估算價(jià)值的例子，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，去體會(huì)估算的必要性。

2. 選好題目，感悟估算的優(yōu)越性。

二、估算筆算相融――培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

良好的數(shù)感可以幫助學(xué)生估算，經(jīng)常進(jìn)行估算，又有利于學(xué)生建立良好的數(shù)感。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把估算教學(xué)提升到了一個(gè)新的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，作為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生數(shù)感的建立，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)并建立起來(lái)的。而小學(xué)階段，計(jì)算內(nèi)容占有很大的比例，由此，應(yīng)充分利用好這個(gè)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和計(jì)算能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。

1. 計(jì)算前估算。

估算可以與筆算相互支持、互為驗(yàn)證，學(xué)生在計(jì)算前，可利用估算來(lái)判斷計(jì)算結(jié)果的大致范圍。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，結(jié)合加、減、乘、除的計(jì)算教學(xué)，每節(jié)課都可以進(jìn)行估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。如2613÷13的計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易漏掉商中間的0，如果先估算一下2600÷13=200，所以2613除以13的商肯定比200多，這樣既避免了計(jì)算的錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生在計(jì)算前自覺(jué)進(jìn)行估算的意識(shí)。又如，估算468÷5，450與500都是5的倍數(shù)，由于450與468更接近，因此其估算的結(jié)果與正確結(jié)果更為接近。這種讓學(xué)生把握數(shù)的大致范圍，根據(jù)數(shù)據(jù)的合理性靈活調(diào)整估算策略的做法，需要學(xué)生具備把握數(shù)的大小關(guān)系的敏感性，發(fā)展了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要的意義。

2. 計(jì)算后估算。

在計(jì)算之后利用估算方法來(lái)判斷計(jì)算結(jié)果的合理性，以此來(lái)檢驗(yàn)筆算結(jié)果的正確性。例如，某教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，在完成筆算的算理與算法的教學(xué)后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)算理、算法的掌握情況，在練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新處理。

計(jì)算17×28，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主計(jì)算完成后，教師選擇了有代表性的三位同學(xué)進(jìn)行板演（圖1、2、3）。

該教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們！這三種做法，你覺(jué)得哪一種不正確，能不能用估算的方法來(lái)說(shuō)明？”學(xué)生得出：（1）10×20等于200，17比10大，28比20大，所以17×28的積一定比200大，不可能等于170。（2）把17和28都往大估，最多也就是20×30等于600，不可能是一千多。這樣，讓學(xué)生運(yùn)用估算分析精確計(jì)算的結(jié)果，使學(xué)生能夠在筆算的同時(shí)自覺(jué)地聯(lián)系估算，反思評(píng)價(jià)自己的筆算，實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一，有利于學(xué)生對(duì)估算意義及作用的理解，促進(jìn)估算成為學(xué)生的自我需要，進(jìn)而提高了學(xué)生計(jì)算的正確率。

3. 聯(lián)系問(wèn)題估算。

三、挖掘教材資源――滲透估算策略

在教學(xué)中，教師必須掌握并理解估算教學(xué)的編排體系，要努力創(chuàng)設(shè)和捕捉一切可利用的估算教學(xué)的課程資源，結(jié)合日常的課堂教學(xué)，引領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生表述自己估算的思路和理由，使其親歷總結(jié)估算方法與策略的過(guò)程，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中靈活選擇估算策略，使估算值更趨于合理性夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的場(chǎng)景，靈動(dòng)滲透以下估算方法。

1. 靈活運(yùn)用“湊整法”。

該方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法。即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)等再計(jì)算。

例如，在教學(xué)人教版二上“加、減法估算”時(shí)，教師可呈現(xiàn)如下數(shù)學(xué)信息。一個(gè)書(shū)包標(biāo)價(jià)：38元，一個(gè)筆盒標(biāo)價(jià)：19元。小明帶了60元，想買一個(gè)書(shū)包和一個(gè)筆盒，夠不夠？要求：學(xué)生獨(dú)立思考，并將方法記錄下來(lái)，想一想，這種方法是怎樣思考的？能否解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生感悟：書(shū)包不到40元，看成40，筆盒不到20元，看成20元。40加20是60，不會(huì)超過(guò)60元，一定夠。

為使學(xué)生使用“湊整法”更趨于合理，教師可在上述環(huán)節(jié)后補(bǔ)充練習(xí)43+78。要求：寫一寫估算過(guò)程，想一想可以怎樣估算？估算的結(jié)果比準(zhǔn)確結(jié)果大了還是小了？學(xué)生先獨(dú)立思考，后交流感悟：把78估成80，比準(zhǔn)確結(jié)果多了2，把43估成40，比準(zhǔn)確結(jié)果少了3，同時(shí)估兩個(gè)數(shù)，一個(gè)估大2，一個(gè)估小3，有一部分被抵消了，就更接近實(shí)際值。該補(bǔ)充練習(xí)有效打開(kāi)了學(xué)生的思路，避免學(xué)生形成估算就是估成接近整十、整百數(shù)的思維定勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受把一個(gè)數(shù)估大，另一個(gè)數(shù)估小的平衡策略。

2. 合理啟用“去尾法”和“進(jìn)一法”。

為使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，合理使用“去尾”“進(jìn)一”等估算策略，可創(chuàng)設(shè)如下生活情境。

笑笑一家去超市購(gòu)物，購(gòu)物單如下：

問(wèn)題：笑笑估算購(gòu)物金額一定超過(guò)40元，對(duì)嗎？媽媽帶了100元，夠嗎？

以上兩個(gè)問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生作這樣理解與思考：先把數(shù)值往小估，即用“去尾法”把16、13、23分別看作10、10、20，其他尾數(shù)先不看，合起來(lái)是4個(gè)十，加上尾數(shù)一定超過(guò)40，笑笑的判斷是正確的。再把數(shù)值往大估，即用“進(jìn)一法”把16、13、8、23、6、3分別看作20、20、10、30、10、10，合起來(lái)剛好等于100，則說(shuō)明媽媽帶的錢是夠的。教師在引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“購(gòu)物的錢在40元和100元之間”這個(gè)結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生明白：在解決這類問(wèn)題時(shí)（估算所需船只數(shù)或車輛數(shù)），在估計(jì)時(shí)可以用“進(jìn)一法”往大估，而類似所需材料一定，估算加工物品數(shù)量時(shí)則應(yīng)該用“去尾法”往小估。