幼兒園管理要素精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理要素范文

教育理論 幼兒園管理 管理模式

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)育工作絕非消極管制所能奏效，學(xué)生的良好品行要靠教師們耐心細(xì)致的積極引導(dǎo)?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，它反映了教育自身發(fā)展的人性化走向，表達(dá)了現(xiàn)代教育的“關(guān)愛(ài)”品格。根據(jù)2001年9月教育部下發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“教師應(yīng)成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者……”教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……”我們認(rèn)為，要使幼兒教師達(dá)到這樣的素質(zhì)要求，自身首先必須具備“關(guān)心”的品質(zhì)。為此，我們開(kāi)展了以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的幼兒園管理模式的研究，試圖通過(guò)影響幼兒園教育管理客體中最具活躍要素——教師的“關(guān)愛(ài)”行為，推行“全人教育”“學(xué)會(huì)關(guān)心”他人的教育，從而使每一位教師都能自覺(jué)地、自發(fā)地用全身心的愛(ài)去影響、感染每一位幼兒，使她們能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文旨在探討如何實(shí)施以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的幼兒園教育管理模式，從而確?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面落實(shí)。

一、以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的幼兒園管理模式理念

“關(guān)心”作為人性的一個(gè)要素，是一種原始的、自發(fā)的、質(zhì)樸的感情?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”教育是關(guān)懷整體人的“全人教育”?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)教師從原始的、自發(fā)的“關(guān)心”情感，提升到理性的、自覺(jué)的“關(guān)心”情感，形成出自責(zé)任的“關(guān)心”品質(zhì)。只有出自責(zé)任的行為才具有道德價(jià)值，只有具有道德價(jià)值的行動(dòng)，才具有教育性品格，只有關(guān)愛(ài)感情的行動(dòng)，才能成為具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)的人。幼兒園的決策層對(duì)直接影響和教育幼兒的教師，實(shí)施以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的管理，其根本目的在于通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)，關(guān)心教師的精神生活、關(guān)心教師的精神成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)教師的關(guān)愛(ài)精神和富有關(guān)愛(ài)精神的完全人格。

以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的幼兒園管理模式，營(yíng)造了一種以“關(guān)愛(ài)”教育為特征的、內(nèi)涵豐富的道德文化心理氛圍，他強(qiáng)調(diào)了管理者與被管理者、教師與教師、教師與幼兒的關(guān)心與被關(guān)心是相互意識(shí)到的，在這樣的環(huán)境中，愛(ài)的雙方容易產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、體悟，容易獲得愛(ài)的反饋，容易形成相互關(guān)愛(ài)與被關(guān)愛(ài)的品格。以關(guān)愛(ài)教育為核心的幼兒園管理模式其精神要素還體現(xiàn)了尊重、責(zé)任、理解、信任、合作等一系列美德。在這樣的“關(guān)愛(ài)”群體中，人際互動(dòng)十分重要，人們之間感情的對(duì)象化與對(duì)象化的感情相互交融、相互激勵(lì)、相互感染、相互生成，在這里管理者與被管理者敞開(kāi)心扉共融一體。這正是師師之間、師生之間、生生之間的心靈溝通，以愛(ài)心培養(yǎng)愛(ài)心、以關(guān)愛(ài)培養(yǎng)關(guān)愛(ài)的全部管理過(guò)程。

二、以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的管理模式實(shí)踐

1.以“關(guān)愛(ài)”教育為核心的管理宗旨

鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，以“教育愛(ài)”為核心或基石，以正確的認(rèn)識(shí)人、理解人、尊重人、信任人、研究開(kāi)發(fā)人的心智、提高人的關(guān)愛(ài)品質(zhì)為本。師的成長(zhǎng)與發(fā)展；關(guān)懷教師的人生信念與實(shí)踐行為統(tǒng)一的發(fā)展；關(guān)懷教師現(xiàn)實(shí)與未來(lái)人生的幸福；關(guān)懷教師自主的、終身的發(fā)展。培養(yǎng)教師不僅是敬業(yè)、更重要是樂(lè)業(yè)，并從中體悟到從事幼教專業(yè)的成就感和幸福感。

2.培養(yǎng)教師具有“關(guān)愛(ài)”品質(zhì)的具體方式

從“關(guān)愛(ài)”的對(duì)象范圍說(shuō)，包括對(duì)自己、對(duì)身邊同伴、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)生態(tài)環(huán)境和其他物種的關(guān)愛(ài)。從“關(guān)愛(ài)”的具體內(nèi)容上說(shuō)，包括關(guān)心健康、學(xué)習(xí)生活、交往、情緒以及校園文化建設(shè)，和諧、友善、愉快的心理氛圍的營(yíng)造。

以“關(guān)愛(ài)”教育為核心教育管理模式，通過(guò)彌漫式與滲透式的形式，以內(nèi)源性與外發(fā)性相結(jié)合的方式，投射到培育教師“關(guān)愛(ài)”品質(zhì)的活動(dòng)中去，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的整體素質(zhì)實(shí)踐能力，這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)人性化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體方法我們更多的采用“發(fā)掘”“營(yíng)造”“播種”“化育”等人性化的活動(dòng)方式，而不是采用“加工”“灌輸”“塑造”等物性化的活動(dòng)方式。

幼兒園管理中的“發(fā)掘”主要是指，最大限度地挖掘和發(fā)現(xiàn)每一位教師的創(chuàng)造潛能以及樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，通過(guò)各種宣傳手段，即定期將教師的“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)辦成墻報(bào)等，弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，樹(shù)立可學(xué)習(xí)的典范，相互交流，并在全園范圍內(nèi)形成“關(guān)愛(ài)”的氛圍，達(dá)到相互溝通、相互激勵(lì)、相互鼓勵(lì)、相互創(chuàng)造、相互生成的作用。與此同時(shí)，管理層注重關(guān)心教師的生活，諸如教師的飲食、教師的身體健康、教師的業(yè)余文化生活，真正解決教師的后顧之憂，使她們能無(wú)憂無(wú)慮的、快樂(lè)的工作。幼兒園管理層通過(guò)主動(dòng)的、善于關(guān)心的行為，使每位教師懂得怎樣才是真正的、合乎理性的關(guān)心，怎樣以尊重別人為前提去關(guān)心他人，理解辨明關(guān)愛(ài)與溺愛(ài)、關(guān)愛(ài)與恩賜的區(qū)別等，從而將自然的、質(zhì)樸的關(guān)愛(ài)情感，提升到自覺(jué)的、理性的關(guān)愛(ài)，提高教師對(duì)關(guān)心品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心的意識(shí)。

幼兒園管理中的“營(yíng)造”主要是指，為教師營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)、自我提高的環(huán)境和條件，全力支持教師業(yè)余文化知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足教師自我發(fā)展、學(xué)歷教育的需要；開(kāi)展多種形式的教職工娛樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合節(jié)假日，定期為教職工開(kāi)生日會(huì)、主題朗誦會(huì)等，同時(shí)，提供教師才藝表演機(jī)會(huì)，充分展示教師的舞蹈、歌唱、繪畫(huà)、朗誦、琴藝等才能。全園上下共同以愛(ài)的行動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)教師和幼兒積極向上的、快樂(lè)的、祥和的大家庭，使我們每一個(gè)人永遠(yuǎn)微笑著看大千世界。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以陳鶴琴的德育論為依據(jù)，構(gòu)建“關(guān)愛(ài)”為核心的管理模式的目的是使師幼共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛(ài)道德智慧之美；相互關(guān)愛(ài)感情之美；共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛(ài)情感表現(xiàn)藝術(shù)之美；發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞人格之美；讓師幼共同學(xué)會(huì)關(guān)心、共同感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)教育的美好?！白鍪澜缛恕睈?ài)國(guó)家、愛(ài)人類、愛(ài)真理。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鶴琴之聲.

\[2\]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.

\[3\]班華.學(xué)會(huì)關(guān)心——以重中在道德學(xué)習(xí)的德育模式.教育研究，2003，（12）.

第2篇：幼兒園管理要素范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒園 管理 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0010-01

教育是國(guó)家的發(fā)展之基。那么要管理好農(nóng)村幼兒園，人是管理系統(tǒng)的第一要素，是任何社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調(diào)動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有管好人，才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。農(nóng)村幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在于保證各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，提高工作效率。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育改革、教育現(xiàn)代化成為世界趨勢(shì)。新形勢(shì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，實(shí)行理性化管理已成為每一位農(nóng)村幼兒園管理者思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么作為一個(gè)管理者，應(yīng)怎樣去想其對(duì)策才能讓幼兒園得到更大的發(fā)展空間呢？

一、做好幼兒園與外界的溝通

幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)與外界的溝通，只有幼兒園與外界溝通好了，那么幼兒園才會(huì)得到更好的發(fā)展。就農(nóng)村幼兒園與外界的聯(lián)系主要有三個(gè)方面：一是與各個(gè)物資供應(yīng)和維修部門(mén)關(guān)系處理得好，可使農(nóng)村幼兒園后勤管理處于良好的物質(zhì)基礎(chǔ)上，以保證農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。二是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，不僅加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園與社會(huì)的聯(lián)系，而且依靠廣大家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生“正強(qiáng)化”效應(yīng)。三是可利用社會(huì)各種機(jī)構(gòu)和部門(mén)，通過(guò)參觀訪問(wèn)、表演等，擴(kuò)大幼兒眼界，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園是一個(gè)相對(duì)封閉的“小王國(guó)”，他們必須通過(guò)多種社會(huì)接觸來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)。農(nóng)村幼兒園管理協(xié)調(diào)好與外部的關(guān)系，是農(nóng)村幼兒園管理理性化的必要途徑。

二、積極為幼兒園引進(jìn)正規(guī)的師源

農(nóng)村由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，很多教師不愿意到此任教。從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教師缺乏，大多是聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的代課老師，幼兒園得不到正規(guī)的師源注入，整體處于低迷的狀態(tài)。所以，作為幼兒園的管理人員，必須積極的去引進(jìn)年輕教師和正規(guī)師源的注入，讓新的教學(xué)理念逐日幼兒園，讓幼兒園充滿年輕的活力，得到正規(guī)師源，從而帶動(dòng)幼兒園的幼兒，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、園內(nèi)要合理配置師資

幼兒園的一切教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師，但教師之間存在的個(gè)體差異又影響教學(xué)的有效性。在這里，就我多年的管理經(jīng)驗(yàn)采取的應(yīng)對(duì)辦法。如采用性格互補(bǔ)的組合，避免了因個(gè)人性格問(wèn)題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時(shí)也有利于對(duì)本班幼兒情感的培養(yǎng)；采用年齡互補(bǔ)的組合，使老教師帶動(dòng)年輕教師，彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師；采用了不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的組合等等；采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，避免各班級(jí)幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。只有安排合理得當(dāng)，教師間工作才會(huì)配合默契，反之則會(huì)相互設(shè)防，不能形成合力，從而阻礙了每個(gè)人能力的正常發(fā)揮。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)每一個(gè)班級(jí)教育工作，基本上都是由教師來(lái)具體完成的，組合恰當(dāng)與否，將會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在安排配班時(shí)，必須對(duì)教師性格、能力、學(xué)識(shí)、興趣、專長(zhǎng)等進(jìn)行具體分析，在配班中既考慮到互補(bǔ)，又考慮到興趣志趣的相投，將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強(qiáng)與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起；將志趣相同的，有一定特長(zhǎng)的教師安排在一起，有利于形成班級(jí)特色，對(duì)于能力過(guò)強(qiáng)的教師與能力過(guò)弱的、相互計(jì)較或志趣不同的教師則不能安排一起，否則，可能會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生一定的影響。另外，還要考慮年級(jí)組之間、班級(jí)之間的相互平衡。對(duì)于進(jìn)取心不夠強(qiáng)的教師，則分散到各組，讓其與進(jìn)取心強(qiáng)、工作努力的教師組合在一起，以達(dá)到改變?cè)瓲畹哪康摹Ｖ挥泻侠斫M合，達(dá)到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出優(yōu)化組合的能量。

四、充分的調(diào)動(dòng)起幼兒教師的積極性

教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，要想教育得到有序的進(jìn)行，必須充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性。結(jié)合其他的管理及我個(gè)人的想法，我覺(jué)得必須要做到以下幾點(diǎn)：

一是要允許教師結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整班級(jí)課程安排，這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而取得教育的最佳效果，如教學(xué)活動(dòng)的確定，對(duì)本校課程的隨機(jī)調(diào)整等等。二是創(chuàng)新教研活動(dòng)組織形式。在教研活動(dòng)中，要徹底改變過(guò)去那種校長(zhǎng)講，教師聽(tīng)的方式，而是根據(jù)教師所需確定教研主題，由教師自愿報(bào)名、主持教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)內(nèi)容百花齊放，從而擴(kuò)展了教師們的教研內(nèi)容，提高了教師向家長(zhǎng)介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況的能力。改變了家長(zhǎng)被動(dòng)的聽(tīng)，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量降低，家長(zhǎng)的教育觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變的狀況。因此，管理者必須要將這一權(quán)力下放給每個(gè)班級(jí)，讓教師們嘗試自己不同的方法。當(dāng)然，“放權(quán)”、“放手”、“放心”要有一個(gè)合適的“度”，不是管理者撒手不管，而是要注意少一些管理約束，多一些支持，協(xié)調(diào)與服務(wù)，多一些發(fā)自內(nèi)心的情感與鼓勵(lì)，使教師們有充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師們的主人翁意識(shí)。三是要加強(qiáng)人際關(guān)系的建設(shè)。感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。系統(tǒng)論整體性觀點(diǎn)表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會(huì)發(fā)揮部分功能之和難以達(dá)到的效果。農(nóng)村幼兒園的教師不同于中小學(xué)教師，幼兒教師年輕活潑，早晚在校時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，任務(wù)雜，又由于年齡與心理因素影響，她們往往容易感情用事，更易于細(xì)微處體察真情。

五、管理者善于聽(tīng)取其他教師的建議和意見(jiàn)

第3篇：幼兒園管理要素范文

在幼兒教育中，教師是教育者、教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體。由于學(xué)前教育本身所具有的特殊性與重要性，因此我國(guó)對(duì)幼兒教師的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力有著較高的要求。要想成為一名合格的幼兒教師，必須懂得幼兒的心理發(fā)展需求、掌握幼兒教育的基本規(guī)律。處于學(xué)齡前的兒童往往缺乏是非觀念、責(zé)任意識(shí)和自我控制的能力，當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，正確看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，幫助其發(fā)現(xiàn)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，避免使用責(zé)罵、逼迫、體罰等粗暴簡(jiǎn)單的教育方式。幼兒如果受到老師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的不利影響。面對(duì)兒童的行為過(guò)錯(cuò)，教師不能夠讓沖動(dòng)的不良情緒占了上風(fēng)，告訴自己一定要理智面對(duì)。教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛(ài)心的態(tài)度，對(duì)每個(gè)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。如果缺少正確良好的師幼關(guān)系，即使教育活動(dòng)再豐富，形式再新穎，也都不能夠算得上是成功的幼兒教育。

二、尋找合理的發(fā)泄途徑，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度

心理學(xué)博士、浙江大學(xué)副教授洛宏認(rèn)為：“生活中每個(gè)人都會(huì)面對(duì)不同的壓力，錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)方法，恰恰就會(huì)暴露出自身存在的心理問(wèn)題。”在那些采用過(guò)激行為傷害孩子的事件中我們可以看到，許多教師存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往容易被人忽視，長(zhǎng)期積累得不到緩解，最終釀成嚴(yán)重的后果。作為一名幼師，就必須要做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)面對(duì)壓力，管理好自己的情緒。而學(xué)會(huì)情緒自我管理的關(guān)鍵，是要將情緒管理設(shè)定在正面思考上。這是由于負(fù)面思想可以讓人覺(jué)得做什么事情都特別難，遇到什么人都感到厭煩，什么困難都無(wú)力改變。而正面思想?yún)s能讓我們意識(shí)到犯錯(cuò)是不可避免的，沒(méi)有什么困難是不能解決的，成功就是建立在無(wú)數(shù)次失敗之上的。善用正面思維去面對(duì)生活和工作，肯定自我的生命價(jià)值，懂得在工作中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中努力工作。當(dāng)遇到難以承受的壓力和不良情緒困擾的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使不良情緒得到及時(shí)、合理的宣泄。排解壓力和宣泄情緒的方法和途徑有很多：如，遇到事情可以選擇找人傾訴，獲得別人意見(jiàn)和開(kāi)導(dǎo)的同時(shí)，也就得到心靈上的安慰和滿足。而自己生悶氣，這樣不僅不利于情緒的宣泄，而且長(zhǎng)期發(fā)展下去還會(huì)影響到身體的健康。再如，自我宣泄法?？梢酝ㄟ^(guò)自我調(diào)節(jié)的方法給自己減壓，哭泣、大喊都是自我宣泄的理想方式。當(dāng)然，還可以通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)：舒緩、清雅的音樂(lè)旋律可以使人產(chǎn)生身心愉悅的感覺(jué)，或約上三五個(gè)好友去KTV酣暢一次?；蚴沁x擇參加戶外活動(dòng)，現(xiàn)在，越來(lái)越多的人選擇休假的時(shí)候去戶外登山，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。清新的空氣，美麗的大自然，會(huì)使你精力充沛，心情愉悅。

三、關(guān)心幼兒教師的心理訴求，營(yíng)造和諧融洽的校園環(huán)境

第4篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環(huán)境；體育活

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0015-03

一、理解行為地圖

行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發(fā)展起來(lái)的，用于記錄發(fā)生在所設(shè)計(jì)的建筑物中的行為，以幫助設(shè)計(jì)者把設(shè)計(jì)特點(diǎn)與行為在時(shí)間和空間上連接起來(lái)。行為地圖方法是通過(guò)觀察個(gè)體的行為并將行為與建筑環(huán)境的各部分相聯(lián)系的一種方法，具體做法是先由研究人員對(duì)行為進(jìn)行編碼，并將行為發(fā)生的實(shí)際地點(diǎn)和頻率標(biāo)定在一個(gè)按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)要點(diǎn)與行為的時(shí)間、空間相結(jié)合。這是一種記錄物體的位置，并測(cè)量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認(rèn)為，行為地圖具有五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）平面圖清晰明了；（2）對(duì)目標(biāo)個(gè)體的行為有觀察、有數(shù)據(jù)、有描述、在位置上有明確的標(biāo)定；（3）使用日常表，說(shuō)明觀察與記錄持續(xù)的時(shí)間；（4）觀察與記錄均有科學(xué)的程序指導(dǎo)；（5）利用符號(hào)編碼及統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以最少的時(shí)間和人力獲得所需的觀察記錄。

早期的行為地圖是通過(guò)紙筆記錄的方法收集數(shù)據(jù)，多用于較小尺度的環(huán)境，如對(duì)一個(gè)房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應(yīng)用于研究學(xué)校、城市廣場(chǎng)、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應(yīng)用于幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)中。

二、行為地圖的理論基礎(chǔ)

行為地圖是建立在行為場(chǎng)景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎(chǔ)之上的。

（一）行為場(chǎng)景理論

行為場(chǎng)景理論認(rèn)為，某一環(huán)境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應(yīng)的環(huán)境背景中才能發(fā)揮作用，許多共存的環(huán)境要素構(gòu)成的場(chǎng)所可以產(chǎn)生特定的行為模式。行為場(chǎng)景是指特定的場(chǎng)所及其中人的行為構(gòu)成的生態(tài)單元，由人、環(huán)境要素和行為三部分組成。行為場(chǎng)景理論最初是由美國(guó)心理學(xué)家Barker（1976）提出的，他通過(guò)對(duì)真實(shí)行為場(chǎng)景中兒童行為的直接觀察，發(fā)現(xiàn)行為場(chǎng)景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場(chǎng)景中各部分可獨(dú)立發(fā)揮作用。

對(duì)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)而言，這一概念意味著不能簡(jiǎn)單地將游戲區(qū)視為適用于各種活的普遍環(huán)境，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)，應(yīng)該將環(huán)境的各部分進(jìn)行分解，如可以將戶外環(huán)境分解為走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開(kāi)放區(qū)、攀爬區(qū)等。

（二）可供性理論

可供性概念是Gibson生態(tài)知覺(jué)理論的一部分。生態(tài)知覺(jué)理論認(rèn)為，人可以感知到環(huán)境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚(yú)、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺(jué)和散步。支持個(gè)體行為的環(huán)境中可被感知的功能特性即環(huán)境的可供性。可供性曾被環(huán)境設(shè)計(jì)者及兒童環(huán)境研究者視為有實(shí)用價(jià)值的一個(gè)概念，例如環(huán)境心理學(xué)家Heft（1998）就開(kāi)創(chuàng)了一種兒童環(huán)境可供性的分類法，為后來(lái)的研究者提供了一個(gè)初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學(xué)前兒童的運(yùn)能力發(fā)展和健康是與當(dāng)?shù)氐牡匦魏椭脖幌嚓P(guān)的；Kytta（2002）在對(duì)芬蘭和白俄羅斯兩個(gè)國(guó)家兒童的生活環(huán)境和運(yùn)能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過(guò)描述各行為場(chǎng)景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場(chǎng)景之間的異同點(diǎn)。

具體到幼兒園戶外環(huán)境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個(gè)行為場(chǎng)景如走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開(kāi)放區(qū)、攀爬區(qū)等各自的功能特性，以及各行為場(chǎng)景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發(fā)展需求的。

三、行為地圖與幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）行為地圖的編碼與繪制

早期的行為地圖法是通過(guò)紙筆記錄的方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用手繪圖表來(lái)展示行為的空間位置。隨著電子科技的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)和手持型數(shù)字編碼設(shè)備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對(duì)戶外活進(jìn)行數(shù)字編碼并將戶外環(huán)境特征和相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系起來(lái)的研究者?，F(xiàn)在的研究者可以對(duì)更多的變量，包括精確的體育活的位置進(jìn)行編碼，這給環(huán)境行為研究者提供了一種數(shù)據(jù)收集、處理、分析、再現(xiàn)的有效方法。

在對(duì)幼兒園的戶外體育活環(huán)境采用行為地圖法進(jìn)行直接觀察時(shí)，首先，要根據(jù)研究需要對(duì)戶外環(huán)境的行為場(chǎng)景和幼兒的體育活進(jìn)行編碼。如依據(jù)被觀察幼兒園的實(shí)際情況，將行為場(chǎng)景編碼為1-游戲設(shè)備區(qū)、2-開(kāi)放區(qū)、3-走道、4-過(guò)渡區(qū)、5-玩沙區(qū)、6-表演游戲區(qū)等，以方便在平面圖中進(jìn)行標(biāo)注和區(qū)分。然后，根據(jù)研究目標(biāo)對(duì)幼兒的體育活水平或體育活類型進(jìn)行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個(gè)等級(jí)，或?qū)Ⅲw育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時(shí)選擇不同的標(biāo)志來(lái)表示。在研究過(guò)程中，觀察者要對(duì)行為場(chǎng)景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時(shí)間充足、氣候溫和的日子進(jìn)行觀察，時(shí)間段應(yīng)主要是幼兒的自由體育游戲時(shí)間，以減少教師指導(dǎo)或課程要求對(duì)幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據(jù)觀察到的實(shí)際情況，使用電子設(shè)備將幼兒園的戶外行為場(chǎng)景編碼和幼兒的體育活編碼如實(shí)標(biāo)注在平面地圖中。

這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環(huán)境的所有行為場(chǎng)景和幼兒的各種活狀態(tài)，使得觀察者能夠?qū)⒂^察到的實(shí)際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。

（二）行為地圖的分析

對(duì)行為地圖的分析應(yīng)涉及到每一種行為場(chǎng)景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產(chǎn)生的原因，以幫助環(huán)境設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出更加有利于幼兒體育活的戶外環(huán)境。Cosco（2010）等人通過(guò)行為地圖法對(duì)兩所幼兒保育中心中戶外體育環(huán)境及其幼兒活進(jìn)行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環(huán)境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場(chǎng)景或相同行為場(chǎng)景的不同特點(diǎn)所引起的，幼兒活量的差異和每個(gè)行為場(chǎng)景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對(duì)活躍的體育活的場(chǎng)景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點(diǎn)，如地面質(zhì)量（軟、硬）、材質(zhì)（塑膠、沙質(zhì)、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因?yàn)檫@種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個(gè)游戲設(shè)備的綜合可供性要高于單一游戲設(shè)備的可供性；第三，寬敞的玩沙區(qū)可以增加幼兒的交往機(jī)會(huì)，比較適合建構(gòu)游戲等相對(duì)安靜的活等。

在對(duì)行為地圖的觀察結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要結(jié)合環(huán)境學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等多學(xué)科，詳細(xì)分析每一種行為場(chǎng)景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環(huán)境設(shè)計(jì)者理解各個(gè)年齡段幼兒體育活的環(huán)境特點(diǎn)。如，當(dāng)前很多幼兒園在設(shè)計(jì)戶外活環(huán)境時(shí)，更多的是從色彩視覺(jué)秩序、建筑風(fēng)格等方面人手，根據(jù)建筑面積、安全性、經(jīng)濟(jì)效益等因素，按照幼兒園管理者或環(huán)境設(shè)計(jì)者的要求，安排活區(qū)域、放置體育游戲器械，使得整個(gè)戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。而行為地圖方法通過(guò)清晰的平面圖、詳盡的數(shù)據(jù)幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設(shè)計(jì)出真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足幼兒需求的高質(zhì)量活環(huán)境。

（三）行為地圖的適用性

除了對(duì)幼兒園特定戶外體育環(huán)境進(jìn)行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來(lái)評(píng)價(jià)季節(jié)性和氣候（如太陽(yáng)的方位、降水、種植特點(diǎn)、氣候帶等）對(duì)全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個(gè)體和社會(huì)因素對(duì)幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對(duì)行為場(chǎng)景使用的潛在差異等。進(jìn)一步細(xì)化，行為地圖還可以幫助分析每個(gè)幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場(chǎng)景成本的有效性等。需要注意的是，在進(jìn)行縱向分析時(shí)，還需要根據(jù)研究的需要對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行編碼。

可見(jiàn)，行為地圖在幼兒園戶外體育環(huán)境的觀察和設(shè)計(jì)中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)者的具體設(shè)計(jì)，還可以幫助幼兒教育者加深對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)和需要的了解，加強(qiáng)師幼互，優(yōu)化師幼關(guān)系，以及幫助幼兒園管理者提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本效益，甚至還可以指導(dǎo)幼兒園戶外設(shè)計(jì)的政策法規(guī)的確立等。

第5篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見(jiàn)。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門(mén)針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛(ài)的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開(kāi)展途徑是多元化的，開(kāi)設(shè)專門(mén)課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開(kāi)幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則。“問(wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開(kāi)心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫(huà)”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書(shū)，教師根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開(kāi)展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門(mén)應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書(shū)籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹(shù)立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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第6篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：后勤管理 保教結(jié)合 習(xí)慣培養(yǎng) 營(yíng)養(yǎng)全面化

幼兒園的后勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分，要照顧好幼兒一日的起居飲食，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，要充實(shí)和改善保教設(shè)備，要提供人、財(cái)、物的要素，要促進(jìn)幼兒保教活動(dòng)的順利開(kāi)展等，都必須有后勤大量瑣碎、復(fù)雜的事務(wù)人員的支持、配合、努力才能完成。要管理好幼兒園的后勤保育工作，我覺(jué)得提高后勤人員的素質(zhì)、管理好幼兒園的生活環(huán)境和物品以及保證優(yōu)質(zhì)的膳食等方面非常重要。

一、幼兒園后勤管理工作的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都以固有的眼光看幼兒園的后勤、保育工作，認(rèn)為幼兒園的保育員、后勤人員只管孩子的吃、喝、拉、睡和環(huán)境衛(wèi)生，后勤管理人員是“消防員”，哪里有火情到哪里去。保育員甚至戲稱自己為“三把手”（拖把、掃把、抹一把），覺(jué)得自己在幼兒園地位低下，因此自卑感很強(qiáng)。為了改變她們的心態(tài)，我園會(huì)定期組織保育員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，例舉日常工作中的實(shí)際例子，讓大家認(rèn)識(shí)到保育員的一言一行、一舉一動(dòng)也直接影響著幼兒，貫徹保教結(jié)合的原則，要搞好教學(xué)必須有保育員的積極配合。因此，幼兒園應(yīng)高度重視后勤管理工作，加強(qiáng)后勤隊(duì)伍的建設(shè)。

二、提高幼兒園后勤管理工作的措施

1.提高管理質(zhì)量。幼兒園應(yīng)提高服務(wù)的專業(yè)化程度，不斷引進(jìn)優(yōu)秀的管理理念，發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的特長(zhǎng)。對(duì)后勤人員應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)他們分層、分批地進(jìn)行培訓(xùn)，必須持證上崗，掛牌上班，必須嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，把幼兒園的管理制度提升到一定的高度，具備專業(yè)性和規(guī)范性。幼兒園要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引進(jìn)社會(huì)的力量為幼兒園服務(wù)，這也可以為幼兒園的后勤管理工作形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)壓力。加強(qiáng)教師保育隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展保育業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)重溫保育員操作常規(guī)以及師德學(xué)習(xí)，能提高保育質(zhì)量。

2.建立一日工作常規(guī)。在幼兒園中，保育和教育處于同等重要的地位，相互之間存在密切的關(guān)系，能夠共同推進(jìn)幼兒園保教工作的發(fā)展。在幼兒園一日活動(dòng)中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務(wù)，減少忙亂現(xiàn)象，我們應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，建立科學(xué)的一日生活作息制度，并根據(jù)季節(jié)的交替、幼兒的午休時(shí)間及入園、離園、接送時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。食堂負(fù)責(zé)人要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)檢查食堂衛(wèi)生、消毒等工作，每周對(duì)食品倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行清點(diǎn)，防止過(guò)期及腐爛食品存在，及時(shí)增補(bǔ)食堂用品，保證資源充備。

3.重視衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生保健工作，基本是以預(yù)防為主，定時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行體檢和預(yù)苗的接種。對(duì)于幼兒園的全體教職工來(lái)說(shuō)，必須每年安排一次體檢，早發(fā)現(xiàn)病情早治療，盡可能地杜絕一切傳染病源，加強(qiáng)食品保健員業(yè)務(wù)管理，最好有專業(yè)的保健醫(yī)，并能嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，落實(shí)食品保健員操作規(guī)范。要加強(qiáng)研究，力求幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)達(dá)標(biāo)，保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)攝入要求，確保幼兒的身體健康。幼兒園醫(yī)務(wù)人員必須每天檢查班級(jí)的衛(wèi)生、廚房的膳食工作和消毒工作，認(rèn)真執(zhí)行晨間檢查制度，做到“一摸二看三問(wèn)四查”，判斷幼兒健康狀況，及時(shí)篩檢出患傳染病的幼兒。

4.創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境。在環(huán)境衛(wèi)生管理方面，大到整個(gè)幼兒園樓房、院落，小到各班區(qū)域衛(wèi)生，我們制定了詳細(xì)的明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，分工到人，明確責(zé)任，隨機(jī)檢查、抽查，并請(qǐng)各班家長(zhǎng)予以監(jiān)督。每周一定期組織全體保育員打掃大型玩具衛(wèi)生及各功能室衛(wèi)生。

在幼兒教育過(guò)程中，許多意外事故通常是由環(huán)境中一些不安全的因素所造成的，因此，幼兒園必須因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生的室內(nèi)外環(huán)境。對(duì)幼兒園內(nèi)的設(shè)備，必須定時(shí)、定期進(jìn)行消毒、維護(hù)和保養(yǎng)，使院內(nèi)一些大型的玩具設(shè)備、場(chǎng)地符合安全、衛(wèi)生的原則，避免甲流、手足口病的發(fā)生；對(duì)幼兒的生活用品如水杯、毛巾、餐具等要做到每日消毒，寢室、活動(dòng)室要有紫外線消毒燈消毒，毛巾間隔符合規(guī)定距離，保證幼兒生活在清潔、無(wú)塵、安全的環(huán)境中。此外，幼兒藥品及消毒藥品要分類登記入柜存放，避免誤服。

5.管好幼兒的膳食。要科學(xué)合理地制定食譜，及時(shí)完成營(yíng)養(yǎng)分析；在制訂幼兒食譜中注重科學(xué)調(diào)配，使?fàn)I養(yǎng)均衡。每周四下午由王園長(zhǎng)、保健醫(yī)彭老師、炊事班長(zhǎng)王鶯、后勤主任、七個(gè)班班組長(zhǎng)及少數(shù)家長(zhǎng)組成膳食小組，按幼兒生長(zhǎng)發(fā)育必需的營(yíng)養(yǎng)要求，共同研究，提前制定下周食譜，并輸入電腦計(jì)算一周食物中的各種營(yíng)養(yǎng)量能否滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需的份量，及時(shí)調(diào)整后再付之實(shí)施，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營(yíng)養(yǎng)素。

第7篇：幼兒園管理要素范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;安全工作;管理研究

一百減去一等于零。在幼兒園教育教學(xué)管理工作中，安全工作就是那個(gè)一。其他工作再好，只要安全出了問(wèn)題，一切都會(huì)灰飛煙滅，因此強(qiáng)化安全管理工作勢(shì)在必行，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、強(qiáng)化安全教育，讓“安全重于泰山”的意識(shí)勞記心間

安全工作需要常抓不懈，讓廣大師生時(shí)刻保持安全的警惕性，對(duì)強(qiáng)化安全工作具有非常重要的意義。只有經(jīng)常性開(kāi)展安全教育工作，才能讓安全意識(shí)警鐘長(zhǎng)鳴，重點(diǎn)要抓好以下3個(gè)方面工作。

1.教育主管部門(mén)要強(qiáng)化管理者安全教育。各地教育主管部門(mén)要充分重視幼兒園安全管理工作，應(yīng)當(dāng)定期組織幼兒園園長(zhǎng)和民辦幼兒園的管理者，脫產(chǎn)進(jìn)行安全培訓(xùn)和安全教育工作。要組織他們學(xué)習(xí)安全方面的法律法規(guī)，要求他們對(duì)照本園的辦學(xué)設(shè)施進(jìn)行自我排查，通過(guò)負(fù)面案例對(duì)他們進(jìn)行警示教育，消除他們對(duì)安全方面的僥幸心理。

2.幼兒園要強(qiáng)化教師與員工的安全教育。幼兒園管理層要將安全教育工作作為日常工作的重要組成部分，無(wú)論是工作例會(huì)還是專項(xiàng)工作會(huì)議，都要經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)安全管理，要求廣大教師將安全工作與教學(xué)工作同等重視起來(lái)，要將幼兒的安全放在心上，作為重中之重，時(shí)刻繃緊安全這根弦，通過(guò)思想的高度重視和有效的工作措施，夯實(shí)安全工作基礎(chǔ)。

3.廣大幼兒教師要強(qiáng)化幼兒的安全教育。雖然學(xué)前階段的幼兒年齡比較小，但是安全教育工作同樣不容忽視，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化安全教育，告訴孩子們哪些能做哪些不能做，明白生活中存在哪些危險(xiǎn)，讓安全意識(shí)扎根于孩子們的心中。

二、重視安全防范，讓“事故重在預(yù)防”的要求落到實(shí)處

除了不可抗拒因素之外，99%的事故都可以事先預(yù)防，關(guān)鍵在于一些部門(mén)和個(gè)人心存僥幸心理，思想麻痹大意，導(dǎo)致意外事件發(fā)生。幼兒園安全管理工作絲毫來(lái)不得馬虎大意，必須要從制度和責(zé)任以及考核等方面綜合推進(jìn)。

1.制定詳實(shí)的安全管理制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，幼兒園安全管理工作應(yīng)當(dāng)制定詳實(shí)的制度，對(duì)每一個(gè)方面的安全管理都作出詳細(xì)規(guī)定，對(duì)相關(guān)的要求明確列出來(lái)，確保安全管理工作有章可循。建立了完善的安全管理制度，是保證安全工作有序開(kāi)展的基本前提，也可以對(duì)廣大教職員工形成有效的約束力，使安全管理工作的要求落到實(shí)處。

2.安全管理責(zé)任明確到人頭。安全管理制度再周密，還是需要具體的人去落實(shí)，如果責(zé)任不能明確到人頭，制度就會(huì)形同虛設(shè)。從幼兒園園長(zhǎng)到中層管理干部，再到一線的教師和其他員工，都要層層簽訂安全工作責(zé)任狀，對(duì)各自在工作中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確保能夠責(zé)任上肩、細(xì)化到人。

3.績(jī)效考核要體現(xiàn)安全因素。強(qiáng)化安全預(yù)防工作，還要和教職員工的績(jī)效考核聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是在階段性考核還是年度考核中，都要對(duì)安全管理工作列出專門(mén)條款和具體分值，以考核為杠桿激發(fā)廣大教職員工參與安全管理的積極性，同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)防防范。

三、強(qiáng)化安全管理，讓“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”的目標(biāo)夯實(shí)抓牢

為了讓孩子們?cè)谟變簣@能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，幼兒園和廣大教師一定要強(qiáng)化日常安全工作管理，通過(guò)持之以恒的努力為孩子們營(yíng)造安全的成長(zhǎng)環(huán)境，特別是要重視以下3個(gè)方面的工作。

1.每天檢查食品衛(wèi)生安全。幼兒園有許多孩子中午甚至晚上在幼兒園里就餐，食品安全工作刻不容緩，一旦在食物材料和制作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)負(fù)面效應(yīng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)明確專門(mén)管理人員負(fù)責(zé)食品安全衛(wèi)生檢查，從原料采購(gòu)、食品制作到運(yùn)送的全過(guò)程，進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，確保孩子們吃的食品安全和衛(wèi)生。

2.每周查驗(yàn)教學(xué)設(shè)施安全。孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)與生活，教學(xué)設(shè)施的安全穩(wěn)定性對(duì)孩子們影響巨大，教師每天要檢查教室內(nèi)的物品，幼兒園每周還要對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行檢查，除了教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，還有室外的游樂(lè)設(shè)施，孩子們每天都要接觸的教學(xué)設(shè)施一旦出了問(wèn)題，后果將不堪設(shè)想。

3.每月排查周邊安全隱患。安全工作不僅要重視幼兒園范圍內(nèi)，還要重視周邊安全。幼兒園管理層每個(gè)月都要對(duì)安全隱患進(jìn)行排查，特別是要聯(lián)系轄區(qū)派出所或者警務(wù)室，對(duì)幼兒園周圍有可能影響孩子們的一些不安全隱患進(jìn)行整改，堅(jiān)決打擊那些不良分子，對(duì)道路橋梁以及電線等方面的安全隱患進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整改，確保將安全隱患消除到位。

四、注重安全演練，讓“提升自護(hù)能力”的技能得到培養(yǎng)

提高孩子們的自我保護(hù)能力，也是幼兒園安全管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)前日益復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法開(kāi)展一些安全演練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)模擬的情境幫助孩子們提高自我保護(hù)意識(shí)和能力，和孩子們關(guān)系比較密切的主要有3個(gè)方面：

1.開(kāi)展拐賣兒童演練。幼兒園和老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境對(duì)孩子們進(jìn)行演練，老師模仿各種拐賣兒童的犯罪分子，通過(guò)甜言蜜語(yǔ)或者糖果誘惑等方式，讓孩子們對(duì)這些拐賣兒童的慣用手段提高警惕性。同時(shí)告訴孩子們不要跟著陌生人走，一定要是自己的親戚才能接送自己，還要告訴孩子們，一旦遇到陌生人抱著自己的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何呼救，提高兒童防拐賣的能力。

2.開(kāi)展消防安全演練。幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展消防安全演練活動(dòng)，組織各班級(jí)按照指定的路線有序地撤離教學(xué)場(chǎng)所，定期舉行這樣的訓(xùn)練能夠保證幼兒在最短時(shí)間內(nèi)撤離。

3.開(kāi)展交通安全演練。教師可以在教室里模仿各種交通標(biāo)志，讓孩子們明白紅燈停綠燈行黃燈等一等，明白斑馬線和人行道等各種標(biāo)志的作用，養(yǎng)成遵守交通秩序的良好習(xí)慣。

綜上所述，強(qiáng)化安全管理工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生的共同努力打造更加安全的校園。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 人性化 制度剛性

幼兒園管理主要涉及兩大方面的問(wèn)題：一是研究幼兒園內(nèi)部管理活動(dòng)的過(guò)程及其規(guī)律，二是揭示幼兒園與其生存和發(fā)展環(huán)境中主要因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在幼兒園管理中，也必然存在著操作人性化與制度剛性的矛盾。

人性化管理無(wú)論是作為一個(gè)口號(hào)，還是作為一種理念或一種管理方式，它的提出是符合現(xiàn)代人心理需求的。人性化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷，而這種關(guān)懷又成為連接園所、管理者與教師的情感紐帶。而作為一個(gè)園所，一個(gè)集體，必定存在著各種制度，剛性是制度與生俱來(lái)的品質(zhì)與特征，主要體現(xiàn)在制度的“規(guī)范性、約束性、權(quán)威性、公平性”等方面，所有制度因剛性而發(fā)揮作用。剛性制度如果執(zhí)行乏力，就會(huì)失去其作用價(jià)值，成為“擺設(shè)”，真可謂“法善而不循，法亦虛器耳”，說(shuō)的即是這個(gè)道理。那么在我們的管理實(shí)踐中，如何處理好“人性”與“剛需”的關(guān)系呢？

1.一視同仁，量情是用

制度的精華――一視同仁，有效聯(lián)系了“制度進(jìn)化”與“管理尊嚴(yán)”這兩個(gè)要素。我們所謂管理一視同仁是從制度面來(lái)看。法律面前人人平等，而校園內(nèi)的相關(guān)制度就是園所的法律，這是一個(gè)園所在管理上應(yīng)有的管理工具。任何人在論及管理時(shí)，應(yīng)必須了解，管理是透過(guò)人建立管理工具（制度），由這些工具來(lái)管理員工，而不是由人來(lái)管理人，這也是所謂法治，而非人治;如果人治，人有情緒的高低、價(jià)值判斷的差異、人際關(guān)系的良否，以及甚至個(gè)人利益的差別，都會(huì)影響到對(duì)員工管理時(shí)所下的決定及處理的方式。為避免因管理者自身的這些差異，所以用制度加以規(guī)范，希望能以制度的一元化，而消除或者降低管理者在管理決定或技巧的差異。

但是，制度雖有其一致性與一元性，但在運(yùn)用這些制度在管理實(shí)踐時(shí)，則因教師們個(gè)人的差異而運(yùn)用不同的方式或技巧處理相關(guān)問(wèn)題。諸如對(duì)員工表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，有者希望公諸于他人，有者希望上級(jí)主管的私下激勵(lì)。就處分來(lái)說(shuō)，有者輕輕一句責(zé)難的話，受者即已羞愧難當(dāng)，甚至淚流滿面;有者即使聲色俱厲，受者卻安之若素，毫無(wú)悔意。就管理者應(yīng)盡及該盡之輔導(dǎo)責(zé)任而言，有者簡(jiǎn)單地交代，即能從中體會(huì)，順利執(zhí)行;有者則必須巨細(xì)無(wú)遺地交代清楚，再輔之以事必躬親地督導(dǎo)。俗話說(shuō)“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，“既要見(jiàn)其短，更要見(jiàn)其長(zhǎng)”， 《孟子》也有云“ 權(quán)，然后知輕重;度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚”。因此，我們管理要做到“一視同仁，量情是用”。

2.堅(jiān)持民主，鼓勵(lì)參與

人性化管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，讓教職工感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對(duì)工作、學(xué)習(xí)、園所的熱情，使其更好地為園所發(fā)展貢獻(xiàn)力量，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使教師們消極地接受管理，對(duì)于提高管理效能很難奏效。所以，園長(zhǎng)必須把教師們看成學(xué)校管理的主體。要充分發(fā)揮教代會(huì)、工會(huì)的職能作用，園所的發(fā)展規(guī)劃、重大決策均在教代會(huì)上由教師代表表決通過(guò)，并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識(shí)，最后形成決議。要讓教師參與落實(shí)學(xué)校規(guī)章建立的過(guò)程，比如一些制度，園所可先拿出一個(gè)大框架讓教師參與起草，再組織討論修改，然后成文。同時(shí)也要讓教師參與落實(shí)學(xué)校管理的過(guò)程，如落實(shí)《班級(jí)管理考核辦法》不是由領(lǐng)導(dǎo)成員檢查說(shuō)了算，而是不定期地組織教師去檢查，去考核。讓教師參與檢查結(jié)果的反饋，讓教師面對(duì)面去交流反饋檢查情況。教師共同參與學(xué)校各個(gè)行政部門(mén)的工作考核，明確工作中的不足和改進(jìn)方向，真正做到與人溝通。

只要堅(jiān)持民主化管理的做法，抓過(guò)程管理，讓所有的教師各負(fù)其責(zé)，參與到學(xué)校的過(guò)程管理，而園長(zhǎng)就主抓階段決策，信息反饋、檢查指導(dǎo)，完善提高和制度遵守，以實(shí)際行動(dòng)支持、尊重、信任教師的工作，充分發(fā)揮最佳效應(yīng)，這樣的管理必定會(huì)取得良好成效。

3.善用激勵(lì)，賞罰有度

如果一個(gè)園所沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管理好一個(gè)單位。但制度過(guò)嚴(yán)，要求過(guò)嚴(yán)又顯得過(guò)于冰冷，太沒(méi)人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才比較適合管理，也就是人性化的管理。

因此，我們要盡力做到寬嚴(yán)有度、獎(jiǎng)罰分明。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)，甚至落后的個(gè)人和群體要嚴(yán)格按制度執(zhí)行管理。學(xué)校的規(guī)章制度是考核的基礎(chǔ)，考核是獎(jiǎng)懲的依據(jù)。實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)必須慎重，要論功行賞，論過(guò)處罰。每個(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也有其短處。在管理過(guò)程中，有時(shí)寬容比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。同時(shí)，激勵(lì)與約束也是人性化管理的一個(gè)主要方面。激勵(lì)能使人有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷地努力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，我們?cè)诩s束的同時(shí)要從激勵(lì)著手，爭(zhēng)取人心，寓約束于激勵(lì)中，教師受到尊重、信任和理解時(shí)，才會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)章制度。如榮譽(yù)激勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)人都想把工作做好，每個(gè)人都想得到更多的鮮花和掌聲。首先，我們要求每位教師做好本職工作，盡力取得優(yōu)異成績(jī)，在同行業(yè)中爭(zhēng)當(dāng)排頭兵。我們對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的教師及時(shí)給予精神上和物資上的獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)優(yōu)先考慮。其次，要求各項(xiàng)活動(dòng)效果好，各類比賽爭(zhēng)名次，要珍愛(ài)榮譽(yù)。再有信任激勵(lì)。有效的管理還在于信任。俗話說(shuō)：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。管理者還要真正做到愛(ài)護(hù)教師，進(jìn)行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，這樣更有利于園所管理。

第9篇：幼兒園管理要素范文

園長(zhǎng)作為幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)，在幼兒園運(yùn)行中處于核心、主導(dǎo)和決策地位，其管理水平的高低往往影響幼兒園發(fā)展的全局。一個(gè)好園長(zhǎng)就是一面高揚(yáng)的旗幟，那么園長(zhǎng)如何發(fā)揮出高超的管理水平，促進(jìn)幼兒園邁上更高的臺(tái)階呢？多年的實(shí)踐證明，若能在管理中將權(quán)力、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)三個(gè)要素有機(jī)組合，則可有效提升幼兒園教育教學(xué)水平。

一、權(quán)力松緊有度

園長(zhǎng)的核心作用是通過(guò)辦學(xué)思想體現(xiàn)的，不是單純靠權(quán)力。幼兒園是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機(jī)集合體，園長(zhǎng)的權(quán)力是最大的，但園長(zhǎng)的能力總是有限的。如果事無(wú)巨細(xì)、統(tǒng)統(tǒng)包攬，把所有權(quán)力都抓在手里，園長(zhǎng)只會(huì)陷入窮于應(yīng)付、疲于招架的境地。幼兒園的教育教學(xué)由教師來(lái)承擔(dān)，教師的自我管理意識(shí)是否強(qiáng)烈，職責(zé)感是否深刻，特別是敬業(yè)態(tài)度如何，并不是單純?nèi)Q于園長(zhǎng)制定了如何規(guī)范和嚴(yán)格的規(guī)章制度。因此，園長(zhǎng)在管理上采取“抓大放小”勢(shì)在必然，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)會(huì)用權(quán)，不僅要懂得放權(quán)更要舍得放權(quán)和敢于放權(quán)，給予教師有力的課程駕馭權(quán)和自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)，才能有效催發(fā)教師的敬業(yè)精神，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師自我管理水平。

1. 給予有力的課程駕馭權(quán)。課程駕馭權(quán)是指教師有權(quán)力參與課程制定過(guò)程或決策過(guò)程，教師參與課程決策的優(yōu)勢(shì)非常明顯，因?yàn)樗麄冊(cè)诘谝痪€工作，了解幼兒的接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和提升過(guò)程，對(duì)課程的制定能夠提出科學(xué)性和建設(shè)性的建議，教師參與課程決策能有力地推動(dòng)課程的改革和發(fā)展步伐。以制定幼兒繪畫(huà)課程為例，按照常規(guī)，制定下學(xué)期繪畫(huà)課程時(shí)，園長(zhǎng)往往召集管理班子開(kāi)展討論，結(jié)果是去年繼承前年，今年繼承去年，在章節(jié)布置和內(nèi)容安排上很少有大的變化。連續(xù)多年沒(méi)有出色的幼兒繪畫(huà)作品獲獎(jiǎng)。意識(shí)到這一點(diǎn)后，園方通過(guò)訪談任教老師，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)繪畫(huà)課程編排不夠合理，不易提升幼兒的繪畫(huà)水平，也不易激發(fā)幼兒高水準(zhǔn)的創(chuàng)意。于是新學(xué)期一開(kāi)始，園長(zhǎng)就召集相應(yīng)的任課教師進(jìn)行專題課程研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。短短一年，本園幼兒的繪畫(huà)和欣賞水平明顯提升。這一案例隨后應(yīng)用到了園方所有課程布置，初步形成了管理者招方納言，教師從諫如流的有效機(jī)制。讓普通的教師參與課程的制定、改編和選擇，是課程發(fā)展的內(nèi)在要求，對(duì)促進(jìn)幼兒園課程的優(yōu)化至關(guān)重要。另一方面，對(duì)于教師而言，也會(huì)有效提升其全局觀，增強(qiáng)其使命感和榮譽(yù)感，最終為提升幼兒園的教學(xué)效率提供最根本的保障。

2. 給予自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)。教師的學(xué)術(shù)權(quán)利是教師最為根本的權(quán)利之一，保障每個(gè)教師都有充分自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)是提升全園教學(xué)水平的必然要求，應(yīng)作為一種制度給予保障。給予教師自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)就是要給予教師更多的理解、寬容，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加各種各樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，使教師不再滿足于做“教書(shū)匠”，而是爭(zhēng)做“科研能手”“高級(jí)專家”。少給教師劃定這樣那樣的框框，減少干預(yù)性、強(qiáng)制性和監(jiān)督性的管理。例如，我園通過(guò)設(shè)立論文考核獎(jiǎng)，積極鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文，教論結(jié)合，年終進(jìn)行論文評(píng)審分級(jí)，納入考核加分范圍。將論文和獎(jiǎng)金掛鉤，優(yōu)秀的論文園方還積極向核心期刊推薦，參加市級(jí)、區(qū)級(jí)教學(xué)論文比賽。當(dāng)然，自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)并不是毫無(wú)邊際、毫無(wú)約束、放任一切，管理者應(yīng)

該也必須給予教師一些方向性、指導(dǎo)性、鼓舞性的意見(jiàn)和建議，為教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展提供強(qiáng)有力的心理和資金支持，并愿意承擔(dān)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)作失敗可能帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

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二、善任輕重有節(jié)

幼兒園管理內(nèi)容繁雜，但最為核心的是對(duì)教師的管理。園長(zhǎng)的用人藝術(shù)是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，不可能勝任一切職位，如何使得每位教師都能最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓教師就位于最適合的位置，形成教師隊(duì)伍最優(yōu)配置，發(fā)揮出幼兒園最強(qiáng)整體戰(zhàn)斗力，從而以最簡(jiǎn)單的善任換取最好的管理效果。

俗話說(shuō)：“經(jīng)世之道，識(shí)人為先”。用人必須識(shí)才，園長(zhǎng)需要通過(guò)各種途徑了解教師的性格、特長(zhǎng)、缺點(diǎn)和才能，掌握教師在心理素質(zhì)、管理能力、教學(xué)水平、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、價(jià)值觀念、家庭環(huán)境、工作態(tài)度、處事能力、經(jīng)驗(yàn)積累、思維特點(diǎn)、審美情趣、團(tuán)隊(duì)合作、藝術(shù)特長(zhǎng)等方面的差異，以公正的眼光評(píng)價(jià)教師的德、才、學(xué)、識(shí)，這是園長(zhǎng)用人的基礎(chǔ)。管理學(xué)家杜拉克在《有效的管理者》中寫(xiě)到：誰(shuí)想找各方面都好的人，只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)的人，結(jié)果只能找平庸的人，要不就是無(wú)能的人。因此，園長(zhǎng)在安排工作時(shí)要用人所長(zhǎng)、避其所短，并盡可能為發(fā)揮出每位教師的聰明才智創(chuàng)造條件。如管理能力比較強(qiáng)的，委以適當(dāng)?shù)墓芾砺氊?zé)；對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀，口碑良好，水平出眾、師德高尚的教師，更是破格重用。又如，我園有部分教師一直在大班任教，這是園方根據(jù)她們的優(yōu)勢(shì)，特地安排的。大（三）班陳老師深有感觸地說(shuō)：大班才是我的天地，在這里我渾身有勁，游刃有余，教學(xué)效率總是比我?guī)⌒“嗷蛐“嗪谩@長(zhǎng)用人善任就是為每位教師找到最適合他們發(fā)揮的位置，適合做燃料的做燃料，適合做導(dǎo)航的做導(dǎo)航，適合做器件的做器件，教師特長(zhǎng)互補(bǔ)、能力互輔，就能成為一枚飛得最精確的“火箭”。

三、關(guān)愛(ài)粗細(xì)兼顧

幼兒園教師的壓力并不小，一方面來(lái)自于繁忙的教學(xué)任務(wù)和過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間；另一方面來(lái)自于家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)及期望，還有嚴(yán)格的教學(xué)考核。園長(zhǎng)賦予關(guān)愛(ài)，對(duì)于緩解教師壓力，振作精神，提升效率，促進(jìn)發(fā)展，作用斐然。關(guān)愛(ài)是一種理解的延伸，是一種知性的壯美，是一種激勵(lì)的本領(lǐng)，是一種無(wú)窮的力量。

1. 學(xué)會(huì)欣賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“校長(zhǎng)是一個(gè)特殊樂(lè)隊(duì)的指揮，這個(gè)樂(lè)隊(duì)是用極精細(xì)的樂(lè)器——人的心靈來(lái)演奏的，你的任務(wù)就是要聽(tīng)到每個(gè)演奏者發(fā)出的聲響。”欣賞，就是以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)教師，以贊許的口吻評(píng)價(jià)教師。有些教師可能剛剛步出校門(mén)，年輕氣盛，時(shí)代氣息濃，個(gè)性強(qiáng)烈，顯得不是那么“順從”，但她的學(xué)識(shí)卻很全面，教學(xué)效率高，頭腦很靈活，敢于挑戰(zhàn)，善于接受新生事物。園長(zhǎng)若能以欣賞的眼光看待她的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地加以鼓勵(lì)，不知不覺(jué)間，就會(huì)覺(jué)得她越來(lái)越“聽(tīng)指揮”。管理最需要的就是智慧，缺乏智慧，管理就會(huì)手忙腳亂、章法不明，學(xué)會(huì)欣賞是園長(zhǎng)柔性管理智慧的顯現(xiàn)。“千金不能得壯士，一言可以酬知己”，園長(zhǎng)用賞識(shí)的眼光來(lái)看待教師，做到“多鼓勵(lì)，少批評(píng)，容人之過(guò)，用人之長(zhǎng)，記人之功，委之以任，待之以禮，施之以惠”，將欣賞管理融入到幼兒園管理的方方面面，會(huì)逐步形成積極的園內(nèi)文化。