小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

一、善待優(yōu)等生，激勵開拓進取心。傳統(tǒng)的教育觀念中，優(yōu)等生一般指工作認真負責、成績優(yōu)秀的孩子。他們學習好，大多數(shù)又比較守紀律。所以，教師普遍對這類孩子寵愛有加，在老師心目中，他們的地位與后進生有天壤之別。即使這些優(yōu)等生偶爾有討人嫌或違紀的舉動，也會在老師心里自然而然得到寬容，被認為是調皮，或用一句“終歸是孩子”來開脫?；诖朔N情況，這類孩子生活在表揚聲中，優(yōu)越感很強，認為自己就是天之驕子、人間寵兒，只要學習成績好，別的都無所謂，有時甚至放縱自己的缺點。我們教師若不注意對他們的引導，很可能影響其日后的成長。所以對優(yōu)等生的教育，就是要求教師正確地引導，只有這樣，他們才能健康成長。

首先，應該樹立平等意識。教師需要擺正對待優(yōu)等生與后進生不同的心理，對所有的學生一視同仁，不對任何一名學生搞特殊化，優(yōu)等生自己也要樹立與別人平等的意識。其次，教師要時常提醒優(yōu)等生不僅要正確看待自己，也要正確審視他人。要使學生懂得目中無人是前進的絆腳石，不服輸、不甘落后，固然是人進步的動力，但事事占先、樣樣爭強是不可行的，取他人之長，補自身之短，才是智人之舉。再者，進行挫折教育，增強心理承受能力。他們犯了錯誤，要比一般學生更加嚴厲地批評。對他們還要有更高的要求，如:干活時分給他們的任務重一些、臟一些等等。在對待榮譽方面，培養(yǎng)他們有一個正確的態(tài)度，做到有沒有褒獎都一樣努力，始終保持一顆平常心。

二、善待后進生，樹立學習自信心。所謂后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的？因權勢而愛、因門第而愛、因金錢而愛、因獲得自己的私利而愛、因相互利用而愛……是不是在我們的教師當中存在著？對于那些后進生，我們是不是給予了與優(yōu)等生同樣的愛？教師對學生的愛應是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。特別是對那些后進生教師更應該多關心他們，因為他們受到的斥責、冷遇比較多，親近他們的同學也很少，在他們的內心深處更渴望得到老師的愛護，得到別人的重視。

而事實上，在對于后進生的教育問題上，我們的教師每年開學初要制定切實可行的后進生轉化計劃，在日常的教學與班級管理中也常常要花費大量的時間和精力，糾正后進學生的不良行為，輔導他們的功課。為此還專門進行后進生轉化工作的研究，這方面的實踐成果與學術論文已經層出不窮。有很多教師在這方面的成功經驗非常值得我們去學習和借鑒，這里就不再贅述。

三、善待中等生，挖掘優(yōu)勢與潛力。在實際教育中，不少教師采取所謂的“抓兩頭帶中間”或是“抓兩頭促中間”的方法，實際上卻常常異化為讓優(yōu)等生充分表現(xiàn)，給后進生吃小灶了，而并沒有帶動上中等生，也沒有促進他們進步。在平日的聽課中，也包括一些教學觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課教師當主角，少數(shù)優(yōu)等生當配角，而多數(shù)中等生則“跑龍?zhí)住保邶R讀和齊答時扮演群眾角色，或當聽眾或做看客。在課堂上教師偶爾也提問積極舉手發(fā)言的中等生，但由于答案不甚正確，被教師簡單地否定。

比如：教師請一位中等生讀書，因他讀得不夠好，教師又請一位優(yōu)等生讀，之后問大家：“誰讀得好?。俊睂W生都說后者讀得好。教師又說：“好，大家鼓勵?！庇谑钦n堂上又響起“啪啪啪”響亮的掌聲……這樣的教學方法久而久之會帶來什么結果呢？很明顯：自卑、膽怯的心理在中等生的心靈中漸漸滋生，他們常常覺得自己事事不如人，總認為教師瞧不起自己而不讓自己發(fā)言，漸漸地養(yǎng)成一種封閉式的孤獨，甚至以為自己在集體中無足輕重、可有可無。那么如何挖掘中等生的潛力，引導他們向優(yōu)等生的方向前進呢？

我認為，首先要扭轉教師思想和情感上的傾斜，與中等生關系融洽，讓他們懂得自己在全班中的重要地位，樹立中等生的自信心。其次，扭轉中等生課堂上的被動局面，給他們留下最大的表現(xiàn)空間，給他們各種鍛煉的機會，使他們體驗到交流的樂趣。再者，我們不僅要挖掘中等生的優(yōu)勢，還要了解掌握中等生存在的主要問題，幫助他們克服缺點，變消極因素為積極因素。例如，對自卑的學生，要激發(fā)他們的自信心；對缺乏毅力和恒心的學生，要鍛煉他們的意志力；對有不良行為的學生，要加強道德行為訓練和良好行為習慣的培養(yǎng)；對學習方法不當?shù)膶W生，要幫助他們改進學習方法等等。

第2篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學法；內涵；作用；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-02323-02

前言：基于數(shù)學具有實用性較強的特點，而小學數(shù)學作為數(shù)學學習的初級階段，奠定良好的數(shù)學基礎至關重要，因此在教學中教學必須對學生的個體差異予以關注，進而將分層異步教學法實施，實現(xiàn)因材施教，促進小學數(shù)學學習成效的提升。

1.分層異步教學法的內涵

小學數(shù)學分層異步教學是指在小學數(shù)學教學中，以學生的個體差異為依據(jù)，進行多層次的劃分，并將不同的學習梯隊形成。依據(jù)層次差異將相應的學習小組安排，進而將學習目標與學習計劃向各個學習小組分配，使學生對學習任務和目標予以明確的同時，也能夠自主學習自身感興趣的內容。如將四則運算等內容在該學期掌握，在此期間，教學也會依據(jù)學生的實際情況進行差異性的學習指導。與此同時該教學手段還能將學生的主體地位體現(xiàn)，并對學生的個體差異予以尊重，使學生能夠依據(jù)自身掌握情況與學習水平將不同的學習方式和內容選擇。由此而空間，在小學數(shù)學教學中將分層教學實施能夠促進教學目標的達成。

2.分層異步教學法的作用

一是有助于學生學習興趣的激發(fā)。基于小學生具有表現(xiàn)欲突出、求知欲旺、好奇性強的特點，因此在教學中，教學可以在牢牢把握學生心理特征的基礎上開展分層異步教學活動，促進學生良好學習態(tài)度的培養(yǎng)，并將活躍的課堂氛圍烘托，從而將學生的學習興趣激發(fā)。

二是有助于因材施教?；趯W生具有顯著的個體差異性，因此在發(fā)展狀況、學習水平及其心理特征上也會表現(xiàn)出明顯的差異性，因此要想將學生的整體學習水平提升，就必須將傳統(tǒng)的灌注式與填鴨式教學模式摒棄，將先進的分層異步教學手段引進，在滿足教學多元化需求的同時，也將學生的主體地位體現(xiàn)。并且還能通過教學活動的開展促進學生與教師互動性與交流性的增強，促進課堂氛圍活躍性的提升，同時也顯著提高教學質量。

三是能尊重學生的個體差異。基于學生是教育教學的主體，因此，在新課標下明確指出了教學活動中師生的互動交流必須具有雙向性，并且教學必須將更多自主思考和提問的機會向學生提供，使學生的學習熱情得以激發(fā)，并將大膽創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

3.在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學的策略

3.1 對學生進行分層。在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學法，首先要合理的劃分學生，將學生氛圍困難生、中等生和優(yōu)等生，并將不同的教學目標設定，當然劃分的前提是對學生的學習情況、性格特征準確把握。通過層次劃分能夠促使教師對困難生和中等生關注度的加強，從而加強對該類學生的針對性指導，使中等生、困難生與優(yōu)等生之間的差異逐漸減小。

3.2 設計差異性教學目標。在對學生進行層次劃分之后，教師就要在掌握學生學習水平的基礎上將不同的教學目標劃分，即有難度、一般和簡單。并且依據(jù)學生基礎能力、學習能力和學習成績的還壞進行教學目標分配，即將有難度的題目向成績較好的優(yōu)等生分配，將難度一般的教學任務向中等生分配，將較簡單的教學任務向困難生布置，以此來實現(xiàn)學生對知識點的掌握，數(shù)學概念記憶的加強，數(shù)學學習成效的提升。因此作為小學數(shù)學教師，必須做到細致分層，保證針對性劃分?；谛W生的年齡較小，因此在自我控制和約束能力上較差，因此作為教師來說，必須加強觀察，及時調整學生的學習目標，保證教學的有效性和高效性，促進學生學習成績的提升。

3.3 設置分層提問。將分層異步教學法實施除了對學生做分層處理和設定差異性教學目標之外，還要進行分層提問?；诮虒W重要環(huán)節(jié)包括了提問，假如依舊對所有學生進行整體提問，就會打擊困難生的積極性，甚至使其產生厭學心理。因此教師也要講分層提問實施，保證提問有效性、合理性的同時也將學習的積極性調動，促進學生學習注意力的提升和課堂氛圍的活躍，進而將良好的學習氛圍創(chuàng)造。如將有一定難度的問題想優(yōu)等生提出，將難度一般的問題向困難生提出，促進學生成就感的提升與自信心的增強，從而將教學效率顯著的提高。

3.4 對學生進行個別指導。在實施分層異步教學法的時候，將個別指導實行，能夠促進教學工作實務環(huán)節(jié)針對性的加強，通過實際使用對以下基本情況進行關注：一是將學生個體展中的觀念性、自然性和知識性引導過渡性切實提升；二是促進學生自主實施知識拓展行為充分性與靈活性的逐步增強；三是對學生展開知識觀念引導時切實提升學生的分類實踐工作水準。

3.5 分層次布置作業(yè)。分層異步教學法的實施還包括了分層次布置作業(yè)這一方面，對于不同層次的學生來說，老師可將不同難度的作業(yè)進行布置，使學生將學習內容充分的掌握。并且通過作業(yè)的分層劃分還能將學生間相互抄襲的現(xiàn)象盡可能的減少，使學生在完成作業(yè)的時候能夠得心應手，將作業(yè)難度降低的同時，也將學生的學習自信心提升，將學習受挫感避免，從而將學生的學習積極主動性增強，并將良好的學習成效獲得。

3.6 分層評價。通常評價學生學習情況的重要指標就是期末考試，但是在日常教學中也能夠借助月考、期中考或者是課后作業(yè)的完成情況來對學生的學習成績進行評價。與此同時，在對學生進行評價的時候，不以最終成績?yōu)閰⒖贾笜耍赃M步空間為考核指標，并對不同層次的學生進行分層次考核，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并向更高目標邁進。

結語：通過以上的探討我們了解到分層異步教學法的實施有助于因材施教、學生學習興趣的提升與尊重學生的個體差異，因此必須廣泛應用，并且在教學中做到對學生、對作業(yè)、對教學目標、對評價、對提問等分層，滿足學生的個體發(fā)展需求，促進學生學習積極性和興趣的激發(fā)，并將小學數(shù)學教學質量和效率提升，為數(shù)學教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李英花. 淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J]. 教育教學論壇，2014，No.13805：90-91.

第3篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

一、注重思想教育，培養(yǎng)優(yōu)良班風

思想認識是行動的先導。因為各種原因，學生進入六年級以后，思想容易產生波動，極易萌生浮躁或者消極等情緒。針對這種情況，首先讓學生明確學習的目的、意義，明確學習與自己今后生活的聯(lián)系，使學生變被動學習為主動學習。其次應該樹立榜樣，提出具體可行的要求，使他們明確學什么和怎么學，增強學習的目的性和自覺性。這樣，學生在潛意識中就存在應該更加認真學習的觀念，并為今后認真學習做好充分的思想準備；同時，這樣做還有助于形成良好的班風、學風，使學生的學習興趣更濃，積極性更高，自主性更強。

二、做好“培優(yōu)補差”工作

“培優(yōu)”一方面是指讓原來的優(yōu)等生保持優(yōu)秀或更進一步，另一方面是指從中等生中再培養(yǎng)一些優(yōu)等生?！稗D差”就是要使后進生成為中等生甚至優(yōu)等生。

中等生中有一部分是有可能成為優(yōu)生的。針對這一部分學生要想盡辦法讓其提高成績。第一，找機會告訴他，你完全可以成為優(yōu)生，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，一定要對自己充滿信心。第二，課堂上盡量照顧，讓他們有表現(xiàn)的機會，多體驗成功的樂趣。第三，研究他們的試卷、學習狀態(tài)，幫助學生找出薄弱點，讓這些學生跑起來。如果一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生，還可以分批引導，有計劃引導。

三、精心備課，注意交給學生學習的方法

備課不外乎研究大綱、研究單元教材、研究課例、研究學生這幾個方面。作為畢業(yè)班的語文教師，一定從整體上把握整個小學階段要求學生掌握哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文能力，這些知識和能力要達到怎樣的要求；本單元要求掌握哪些知識與，培養(yǎng)哪些能力，訓練重點是什么；每一課又需要掌握哪些知識點。在復習時，還要注重分析研究學生的狀況，根據(jù)班級學生的實際情況進行專題備課。

還要注意交給學生學習的方法、做題的一些技巧，如解釋詞語的方法、修改病句的方法、分段的方法、歸納段意的方法、把握主題的方法等等。

四、找準薄弱環(huán)節(jié)，重點突破

閱讀部分是重點，也是難點，它是一項綜合性很強的訓練。應該認真歸納一下閱讀題中可能出現(xiàn)的題型并進行研究，找到做閱讀題的方法，對學生進行有計劃的訓練。我要求學生在做閱讀題時，必須把短文讀三遍，即做題之前讀一遍，了解文章大意；做題時讀第二遍，準確分析，找到答案；做完閱讀題目后再讀第三遍，認真檢查錯漏。此外，交給學生分段的方法，概括主要內容的方法，提煉中心的方法等。

作文也是一個難點，并且在試卷中占的分數(shù)比例很大，所以做好這部分復習非常重要。我覺得可從以下幾個方面嘗試看看。

（一）了解作文的多種形式

主要指的是作文訓練的命題形式，包括全命題作文、半命題作文、話題作文等，應該知道學生熟悉每一類作文的寫作要領，使學生能靈活運用。

（二）熟讀課標，把握作文教學的要求

《語文課程標準》明確提出，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。再研究一下我們的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)里面絕大多數(shù)課例都是以訓練學生寫紀實性作文為主，同時兼顧了想象作文和常見應用文的訓練。所以我們作文復習的重點應放在常見的紀實作文和想象作文之上，同時要兼顧若干應用文的訓練如書信，讀后感等。

（三）引領“發(fā)現(xiàn)”，積累習作豐富的素材

1.積累生活素材

2.積累閱讀素材

指在整個小學畢業(yè)班語文復習過程中，都要堅持讓學生天天閱讀，大量閱讀，同時定期圍繞某一個“主題”，開展“主題閱讀”，豐富和提高自己的語文積累、情感認知，使學生在做相關主題作文時，能產生相關聯(lián)想，相關遷移，使作文內容更加豐富，表達更加充分。

五、注重知識的整合，提高教學效率

在復習作文的過程中，還應注意知識之間的互融性，即把作文同基礎知識、閱讀等聯(lián)系起來，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中可能含有的訓練因素，使復習“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

六、不斷更新教學方法，優(yōu)化作業(yè)設計

教師作為學生學習促進者的角色的特點之一就是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍。因此，平時的每一節(jié)課都要注重趣味性，讓學生在快樂中學習，這樣才能真正提高學生學習的積極性與主動性。

在作業(yè)的設計上要有針對性、有彈性，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)并重。多布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，多布置發(fā)現(xiàn)方法和規(guī)律的作業(yè)，多布置提高學生能力、拓展學生視野的作業(yè)，杜絕重復性作業(yè)、懲罰性作業(yè)。

七、建立與家庭的聯(lián)系，形成教育合力

現(xiàn)在的孩子，由于家庭結構、社會影響等方面的原因，加上隨著年齡的增長、自我意識的不斷增強，的確難以管教。因此爭取家長的支持、配合，搞好校外延伸教育是非常重要的。這也是提高小學畢業(yè)班教育教學質量的主要措施之一。通過開家長會、家訪、電話等形式與家長溝通，及時向家長匯報學生在校表現(xiàn)，共同探求解決之道，對有進步的學生及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題和家長配合協(xié)商解決。采取多種方式，努力促使學校教育與家庭教育形成合力，才能使教育更有效。

第4篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

【關鍵詞】美術 課堂教學 彈性

課堂教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。教師用心教是為了學生能夠有效地學，為了提高教學質量，保證教學效果，許多教師都嘗試了各種形式的教育教學改革，并取得了可喜的成果。筆者從事高校美術教學多年，在美術課堂教學方面做過一些有益的探索。下面就美術課堂“彈性”教學理念以及“彈性”教學模式建構作以探討，以期尋求建立一個具有較強操作性的高師美術課堂“彈性”教學模式。

一、問題提出

高師美術課堂教學是高校課堂教學的重要組成部分，多年以來，高師美術課堂教學存在著方法老套呆板、模式僵化陳舊、課程設置零散、評價手段單一等弊端。這些現(xiàn)象的存在影響了當今人才培養(yǎng)的質量，妨礙了學生個性的健康發(fā)展，同時也失去了課堂教學的有效性，而彈性教學打破了過去“剛性”的批量化教學模式，實現(xiàn)了教學改革的新突破。彈性教學體現(xiàn)教學的靈活性、多維性、互動性，注重學習過程的體驗性，使學生在感悟、領悟、體驗中獲取新知，產生活力和靈性。因學習基礎、性格及能力方面的差異，出現(xiàn)了有些優(yōu)等生學習上“吃不飽”而有的學生卻又“吃不了”的問題。“彈性”教學可在一定程度上緩解以上矛盾，既可使優(yōu)等生脫穎而出，又可幫助學困生修正錯誤、彌補缺陷，樹立學習的信心。

二、概念引入

在2001年舉行的“中外校長論壇”上，上海一名校長提出了“彈性”教育的概念，受到與會者與教育界的廣泛關注，拉開“彈性”教育的序幕。之后，我國許多高校和中小學在教育教學改革中開始探索“彈性”教育的新思路，并取得了一定的成果，廣東某高校也有教授正在進行“彈性”教育實驗。近些年來，英國教育部門也在不斷進行著高等教育的改革，以適應當前實際情況，增強本國高校競爭力。英國媒體曾報道，創(chuàng)新、大學與技能大臣約翰·德納姆已著手調研，借鑒美國經驗，給本國高等教育注入更多“彈性”因素?！皬椥浴苯逃絹碓绞艿絿鴥韧饨逃绲钠毡橹匾暎殉蔀榱藝鴥韧飧咝：椭行W校教育改革發(fā)展的趨勢。

“彈性”教學中的“彈性”的含義是靈活性、柔性、機動性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。所謂“彈性”教學，就是教師要以開放的視野設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。在課堂教學中，教師打破傳統(tǒng)教學的框架，把學生從機械被動學習的狀態(tài)中釋放出來，成為課堂的主角。在具體的課堂教學中，教學要求可高可低，教學計劃可軟可硬，教學進度可快可慢，教學內容可多可少，教學方法可張可弛，布置作業(yè)可難可易，考評考核可同可異。教學有“彈性”才有“活性”，有“活性”才有“靈性”，有“靈性”才有“創(chuàng)性”，這就是“彈性”教學的獨到之處。課堂“彈性”教學的實施是一個系統(tǒng)工程，涉及教、學、考、評、管等方方面面。教學要素有“彈性”，教學質量無“彈性”。

三、彈性教學

在進行課堂教學之前，教師首先要研究和了解學生的認知結構與個體差異，并將不同層次的學生進行不同分類，以便因人施教，進行彈性教學。一般情況下，教師可將班上學生劃分為三個層次。如將基礎扎實、水平突出的優(yōu)等生歸為第一類，將基礎較好的中等生歸為第二類，將基礎較差、能力較弱的學困生歸為第三類等。彈性教學包括以下幾個方面。

1.學習內容彈性化。根據(jù)學生個體心理和個體能力差異，分別設置難度不同、深淺不一、多寡不同的知識容量和環(huán)節(jié)。如給優(yōu)等生授課，可將知識面拓寬，深度加強，適當超前教學計劃并增加新的內容，使這部分學生脫穎而出，幫助其出類拔萃。給中等生上課，可按原計劃進行，內容量適中，穩(wěn)步提高。給學困生上課，暫作保底要求，內容可簡單淺顯，以能完成學習任務為佳，不要讓他們被“一刀切”的教學要求所壓抑，重點強化其基礎訓練等。

2.教學方法彈性化。教師形成個性化教育的理念和教學態(tài)度，建立具有針對性、自主性、拓展性的教學方法。對優(yōu)等學生鼓勵自主學習，教師采取以啟發(fā)式教學的方法加以引導和點撥，注重培養(yǎng)學生的個性、挖掘其藝術天賦。對中等生采取以教師講授加同步示范相結合的方法，發(fā)揮美術教學的直觀性特點。對學困生則采取以教師重點講解與個別指導相結合的方法，循循善誘，鼓勵其向班上優(yōu)生看齊。

3.學習課時彈性化。根據(jù)學生的個人愛好和專業(yè)基礎的強弱，適當調整課內課外時數(shù)，增強學生自信心、引導學生求知欲。對優(yōu)等生，可以適當減少基礎課學時，甚至對特別優(yōu)秀的學生某些基礎課程可以自修或申請免修，提前進入下一階段后續(xù)課程的學習。對中等學生，在保證完成教學計劃規(guī)定的學時數(shù)的前提下，鼓勵學生增加課外自修時數(shù)。對學困生，可以適當放慢學習進度，延長課內和課外學習時數(shù)，以彌補其能力上的不足。

4.作業(yè)練習彈性化。充分考慮學生的個體差異，學生可根據(jù)自己的能力和水平與教師商討自行選題作業(yè)、自行確定畫幅大小和題材難易。這不僅體現(xiàn)了教師對學生個性的尊重、差異的關注，也體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷和師生平等?？茖W地布置作業(yè)，可使學生鞏固知識、掌握技能、開發(fā)智力。而美術課堂以往的作業(yè)練習有著“一刀切”的傾向。同樣的題材、同等的數(shù)量、相同的尺，使得差生望題興嘆，優(yōu)生覺得無法盡力。所以，作業(yè)安排要求要分層次，不僅要體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也要包含質的方面，如知識的深淺、思維水平的高低等。

5.考核評價彈性化。建立一個給教育活動一定伸縮性的教育評價機制和管理制度，針對不同學生給予不同的評價標準，要從多角度、多途徑、多層次對學生綜合素質進行評價。具體操作上，第一，可實行“自評”與“互評”相結合，讓學生親自感受到自己的進步，體驗到同學對自己的關注。第二，可實行“縱向評價”與“橫向評價”相結合，拿自己的現(xiàn)在和過去相比較，拿自己的成績和別人成績相比較。第三，過程性考核和結果性考核相結合，如某些學生由于基礎差等種種原因，雖在學習的過程當中刻苦認真、勤勤懇懇，但效果不一定理想。而有的學生起點本身就高加上悟性好、方法得當，也許不需費什么工夫便可收到滿意的效果。盡管如此，我們也不可忽視前者的努力和付出。

總之，在教學中，充分應用“彈性”教學方法，可使課堂教學體現(xiàn)極大的靈活性，在“保低不封頂”的原則下，讓學生能“彈”多高就“彈”多高，有利于優(yōu)化教學結構，真正做到因材施教，增強教學中的可接受性，使所有的不同層次的學生各有所得，學以致用，各種能力得到培養(yǎng)。

（注：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題《構建科學合理的“彈性”教學模式，促進高師美術課堂教學有效性研究》階段性成果，課題批準號：XJK011CTM025）

參考文獻:

[1]胡克英.教育與個性發(fā)展[J].教育研究與實驗，1989（2）.

[2]楊章宏.素質教育研究[M].北京：知識出版社，1999.

[3]盛群力.教學設計要有新視野[J].全球教育展望，2003（7）

第5篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：賞識教育小學語文情感教育

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質是對生命的尊重與關愛，小學語文教學實踐中，教師應從以下幾點原則全面滲透情感教育，促進小學生的身心健康發(fā)展。1.理解學生。小學生的情感認知發(fā)展尚未完善，在看待問題、表達自我的過程中常常會出現(xiàn)諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經歷與體驗的。因此，在語文教學實踐中，教師應給予學生更多的理解，盡量從學生的角度分析問題，體會學生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學中，教師應增進與學生的交流，注重換位思考，理解學生認字、書寫過程中的難點，并結合兒歌設計識字技巧，鼓勵學生分享自己的識字心得，讓學生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學習的積極性。2.激勵學生。個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學語文賞識教育中，教師應采用多種方法激勵學生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學設計中，教師可以利用語言激勵，啟發(fā)學生的想象與描述；可以利用物質激勵，對識字效率較高的學生獎勵“小紅花”，強化學生自我發(fā)展的情感動機，實現(xiàn)對學生的潛力挖掘。3.信任學生。在小學語文賞識教育中，教師應當相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務，并將這種信任轉化為學生對自我的認可。例如，在學習《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權交給學生，并強調對他們的信任；在課堂檢驗時，教師應當對學生的自主學習成果給予充分肯定，并表明“為學生感到驕傲”的心情，從而讓學生體會到自我發(fā)展的潛力，強化自我認知。4.包容學生。小學生正處于成長與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識，進而加強教學方法指導，幫助學生完成古詩背誦。5.尊重學生。尊重的前提是傾聽，在小學語文賞識教育中，教師應學會傾聽學生的心聲，在課堂上給予學生充足的自我表達時間，在課下與學生展開平等交流，理解學生在語文知識學習、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學指導中滿足學生的多元化需求，進而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強賞識教育的針對性

在小學語文賞識教育中，教師應根據(jù)因材施教理念的指導，深入分析學生主體的差異性，并根據(jù)不同學生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會經常受到老師的表揚與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學生造成心理壓力。針對此問題，小學語文教師在賞識教育中，應將重點放在學生的未來發(fā)展目標上，不斷提高學生的自我要求，激勵其不斷前進。例如，在學習《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應為優(yōu)等生安排自主學習任務，根據(jù)其學習能力設計具有挑戰(zhàn)性的學習目標，以展現(xiàn)其學習優(yōu)勢。完成古詩詞學習之后，教師應與家長配合，鼓勵學生進行適度拓展，收集描寫春*的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習慣。中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學指導與評價時往往一帶而過，這部分學生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學語文賞識教育中，教師應當重點強調對中等生的潛力挖掘，以優(yōu)等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學設計中，教師在課前準備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調動學生參與課堂的積極性；同時在文本分析中也注重對問題的設計，利用符合學生知識學習基礎的問題引導其逐步探究文本的思想內涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進步。學困生通常是教師的重點關注對象。這些學生有的學習成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內向。從某種角度講，賞識教育實施的重點對象就是這些學困生，而如何讓這些學生在成長過程中得到良好的指導與熏陶，提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學研究的重點問題。教師應給予學困生足夠的關注與指導，一方面深入與學生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學生成為學困生的原因；另一方面強化激勵，相較于優(yōu)等生與中等生，應給予學困生更多的賞識、信任與激勵，讓學困生體會到教師的關心與期待，進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實現(xiàn)賞識與批評有效融合

在小學語文教學實踐中，教師應合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學生在正、反兩方面的教育指導中提高自我認知能力，構建良好的心理素質。1.堅持實事求是的態(tài)度，對學生開展正確的價值指導。例如，在《北大荒的秋天》的教學指導中，我設計了小組合作學習，但在小組互動討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學生未參與討論?；诖?，在小組討論結果呈現(xiàn)過程中，我對這些學生做了重點提問，并針對其回答結果作出客觀判斷，進而重申小組合作學習的重要性，糾正學生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來，有助于學生突破認識誤區(qū)，確保賞識教育的客觀性與合理性。2.巧妙設計“陷阱”，讓學生在挫折中形成反思。例如，在《楓橋夜泊》的教學設計中，教師可以根據(jù)詩詞中構建的動靜對比情景為學生設計相應的思考問題，要求學生結合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中，有的學生容易對動靜結合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學指導中應給予學生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學習精神給予鼓勵與贊揚，并要求其在學習的挫折中不斷反思，進而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認識。3.堅持適時適度賞識。在小學語文教學實踐中，教師應明確賞識的目的，并在學生需要情感支持的情況下給予賞識，在學生獲得學習成績的時候給予賞識，在學生陷入價值判斷誤區(qū)的時候進行賞識，這樣才能體現(xiàn)賞識教育的重要價值。

第6篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

一、遵紀守法，樹立社會主義榮辱觀，加強政治理論學習，認真做好讀書筆記，崇尚科學，反對。教育學生始終把堅定正確的政治方向放在首位，幫助學生建立建立四有目標，嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足課時。

二、工作服從組織安排，嚴格遵守學校的規(guī)章制度，遵守勞動紀律，早上班，遲下班，出滿勤，近年來，未請過一天病事假。

三、團結同事，建立教師集體，維護學校榮譽。顧全大局不計較個人恩怨與得失，愛護公共財產。關愛學生，建立平等和諧的新型師生關系，不諷刺挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。有事主動與學生家長聯(lián)系，聽取意見和建議，取得家長的支持和配合。

四、愛崗敬業(yè)，認真?zhèn)湔n，上課，精心設計作業(yè)，及時批改反饋，做到學期初有計劃，學期末有總結，質量檢測有分析。上班時間不做與工作無關的事情。嚴以律己，以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到。教學面向全體學生，既注意培養(yǎng)尖子學生，又注意發(fā)展優(yōu)等生，既注意中等生，又注意轉化后進生，不歧視后進生。

五、廉潔從教，愛護學校財產，勤儉辦學。不從事有償家教，不接受家長的禮金禮物，不接受家長的吃請，不強迫學生購買教輔書。

第7篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

優(yōu)勢一：異步教學有利于凸顯教學的針對性

教學活動是教師主觀見之于學生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學效果就越好?？粗鳌⒖陀^是否一致和吻合，關鍵是看是否凸顯教學的針對性。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，針對性不強，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進生“吃不了”，學生的學習主動性和學習積極性大打折扣，教學過程得不到優(yōu)化。異步教學的小學數(shù)學課堂，對優(yōu)等生的教學原則是“以放為主、先放后扶、扶放結合、著重自學”，對后進生的教學原則是“以導為主、先導后學、學導結合、著重導學”。這樣的課堂，不但能適應各類學生學習的需求，而且能有效地調動各類學生學習的積極性。

為了發(fā)揮異步教學的這一優(yōu)勢，應經常深入而細致地分析各類學生的學業(yè)基礎、學習能力和心理狀況，研究和把握各類學生學習發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長點”，探索和運用有利于各類學生智能開發(fā)的教學策略。

如后進生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應沖動，組織材料的計劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識的靈活運用性差”等缺陷。針對后進生的這些缺陷，在數(shù)學教學中應采取“六個一點”的策略，即鋪墊多一點、直觀強一點、步子小一點、指導細一點、要求低一點、教法活一點。采取了“六個一點”，教學的針對性就會更強，教學的效果就會更好。

優(yōu)勢二：異步教學有利于發(fā)揮學生的主體性

學生的學習，從無知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個矛盾逐步轉化、發(fā)展與提高的過程。在這個過程中，轉化的依據(jù)是學生，發(fā)展的動力是學生，提高的內因也是學生，學生是學習的主體。教師的職責就是在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學習方法，引導學生動眼、動口、動腦、動手，充分利用異步教學的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體性。

首先，由于異步教學有“合教”、有“分學”?！胺謱W”時，教師有時間、有機會、有精力巡回指導，這就從教學方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學生的主人翁地位，發(fā)揮了學生的主體作用。

其次，由于異步教學是同教材、異步子，即學生是用不同的方法學習新知的，且教師的組織教學一直是啟迪、激勵和鞭策，“看誰學得好”，課堂內充滿著競爭氣氛，學生的學習熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學的教學要求高低有別，切合學生實際，這就為各類學生的學習創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強大的學習動力，發(fā)揮出更強勢的主體作用。

優(yōu)勢三：異步教學有利于實現(xiàn)教法的多樣性

小學生學習的主動性與積極性，較多地受學習興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學習興趣容易轉移。對此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學生多種感官的積極作用，滿足小學生的心理需求。

在異步教學的“合教”時，可采用引領、啟發(fā)等有效的教學方法?！胺謱W”時，可采用適宜學生獨立自學的各種方法，可先“靜”（一開課就獨立自學）也可后“靜”（教學后的獨立自學）。先“靜”時，一般為看書思考（間或動手操作）、同桌研討、嘗試練習；后“靜”時，一般為看書消化、獨立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應多得適當，多得適用，特別要將多樣性的教法有機整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學真正的優(yōu)勢。

優(yōu)勢四：異步教學有利于追求資源的價值性

學生的現(xiàn)有差異是很好的教學資源之一。這種資源的價值主要有：（1）它是教學的現(xiàn)實依據(jù)，是教學展開的條件和基礎，是教學過程的一種動力來源。（2）對于交往、知識和經驗存在差異的人或場合，才會有教學的出現(xiàn)。（3）差異靠教學來淡化或縮小，讓有差異的學生相互之間發(fā)生作用，才能產生“互補”“助推”和“生長”。

發(fā)揮異步教學的優(yōu)勢，追求教學資源的價值性，應著重研究和解決兩方面的問題：

一是研究和解決不同層次學生在各類知識的學習中，有哪些形式上的差異？有哪些實質上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進上？精心組織學生間的學習交往，充分提取不同層次學生的內存資源，從而利用學生間的差異，縮小學生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動的效益。異步教學中的合作互動表現(xiàn)在兩方面：一是“分學”時同質組內的合作互動；二是“合教”時異質組間的合作互動。這兩方面的合作互動，在時間、形式、方法和內容上都必須精心“設計”和精心“施工”，從而追求教學資源的價值性。

優(yōu)勢五：異步教學有利于面向全體的真實性

現(xiàn)在的學生是未來社會的建設者和生力軍，教育必須變應試教育為素質教育，必須面向全體學生，提高全體學生的素質。全體學生是由優(yōu)等生、中等生和后進生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進生往往處于陪聽、陪學、陪練的“”狀態(tài)，“面向全體學生”形同虛設。

第8篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

首先，教師教育思想觀念陳舊落后。現(xiàn)階段，在我國的小學數(shù)學教育中，仍然受到傳統(tǒng)應試教育思想的限制，不少教師把數(shù)學知識技能作為主要的教學目標，缺乏對新課程改革標準的全面掌控與認識，忽視數(shù)學興趣培養(yǎng)、思維能力發(fā)展和數(shù)學知識實踐應用等教學目標，而且教學模式不夠新穎，課堂沉悶乏味，無法充分調動學生的學習積極性。其次，小學生身心發(fā)展特點。在小學教育階段，數(shù)學課程從一年級就開始設置，這一年齡段的小學生正處于學習數(shù)學知識的關鍵時期，不僅心理障礙小，模仿能力強，而且具有較強的好奇心與求知欲，在培養(yǎng)學習興趣與拓展思維能力方面具有先天性優(yōu)勢，不過他們對學習數(shù)學知識的意義認識有限，所以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學知識的興趣十分關鍵。再次，學校的師資力量。在一些小學中，由于在編制內的數(shù)學教師較少，其工作任務繁重，并且責任重大，從而影響對新課程改革的熱情，導致教學負擔增重，用于教研的時間較少。同時，教師也是小學數(shù)學教育的直接執(zhí)行者與實施者，其教育理念、教育方法、知識面大小及文化背景知識等多個因素，都能直接影響小學數(shù)學教育的效果與質量。最后，過于強調教師的作用。在小學數(shù)學教育過程中，不少教師過于強調的主導作用，在教學活動中采用灌輸式教育，學生往往處于被動接受狀態(tài)，沒有根據(jù)新課標的要求，樹立學生為教學主體，認為提倡學生的體驗式學習就是讓其進行自由活動，師生之間的有效性互動較缺乏。

二、解決影響小學數(shù)學教育因素的對策

1.利用生活化提高學生學習興趣

在解決影響小學數(shù)學教育的因素過程中，首先要提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，教師可以運用生活化教學實現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，使其積極主動參與數(shù)學知識的學習與掌握。所以，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上開展生活化模式教學，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，讓小學生認識到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識的重要性與實用性，從而對數(shù)學知識產生學習興趣。例如，在進行《線與角》教學時，教師可以讓學生觀察教室內角的存在，并且聯(lián)想在生活中各種角的存在，在教室內包括黑板、窗戶、風扇和課桌等，在生活中常見的角有路坡、樹枝和自行車等，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，逐步意識到數(shù)學知識的重要性，在無形中提高對學習數(shù)學知識的興趣，積極主動地參與學習。

2.充分利用各種各樣的教學方法

小學數(shù)學教師在數(shù)學教育教學中，為了強化教學效果，解決教學問題，需要根據(jù)具體的教學內容與學生的實際情況，充分利用各種各樣的教學方法開展課堂教學活動，以此提高學生的學習效率，從而提高教學質量與水平，做到因材施教，必要的時候，教師可以使用多媒體技術輔導教學。例如，在教學《測量》數(shù)學知識時，教師為了加深小學生對測量數(shù)學知識的認識和學習，可以讓學生進行實際測量，像測量自己的身高、手指長度、鞋子長度、課桌高度和黑板長度等，從而將教材中抽象的理論知識，變得更具體形象，有利于學習的理解與學習，通過具體實踐，讓學生在測量中認識具體的米、分米、厘米和毫米等長度單位，從而提高課堂教學效率。

3.需要科學合理使用分層教學法

在小學數(shù)學教育中，因為學生的學習能力、性格特點與學習天賦等差異性較明顯，所以學生的學習情況與接受能力就大不相同。小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的實際情況使用分層教學方法，根據(jù)小學生的具體能力與學習基礎進行合理分層，可以分析學困生、中等生和優(yōu)等生三層，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃、教學任務和學習目標，從而實現(xiàn)對教學資源的合理配置與優(yōu)化。例如，在《統(tǒng)計與可能性》教學中，針對學困生，教師應該鞏固他們的學習基礎，掌握數(shù)學知識概念和一些簡單的統(tǒng)計方法，完成基本的教學任務；對于中等生，教師可以設置一些難度一般的統(tǒng)計題目，在鞏固基礎的同時，進行實際的統(tǒng)計操作；而對于優(yōu)等生來說，教師可以讓其探究統(tǒng)計與可能性之間的關系，進行探究性學習。

4.注重培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力

正所謂“實踐出真知”，在小學數(shù)學教育中，為了提高教學質量，解決教學中的影響因素，教師可以重點培養(yǎng)小學生的數(shù)學實踐能力，通過增加實踐訓練提升其數(shù)學知識水平。目前，不少小學數(shù)學教學內容都比較抽象化，在課堂教學中難以展現(xiàn)或形象表達，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在實踐中學習和鞏固數(shù)學知識，認識到數(shù)學知識的價值與意義，并且使用數(shù)學知識解決部分實際生活中遇到的問題，善于使用數(shù)學思維方式分析和解決問題。例如，在教學《生活中的負數(shù)》數(shù)學知識時，教師就可以引導學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)負數(shù)，通過實踐增加對負數(shù)這一數(shù)學知識的認識與理解，如冬天的溫度在0℃以下，而記做負數(shù)；地下室通常記做-1、-2層；吐魯番盆地的海拔為-155米等，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。

三、結語

第9篇：小學優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文

小學數(shù)學是義務教育階段學生必修的一門功課。教學大綱和數(shù)學教材都明確提出素質教育的目的和任務，指出要貫徹學生全面發(fā)展的教育方針，著眼于提高全民族的素質。實施素質教育的主要渠道在課堂，關鍵在教師。教師要改變以往教學中忽視學生能力培養(yǎng)的傾向，在傳授知識和技能的同時，重視科學態(tài)度的樹立、學習方法的掌握和興趣的培養(yǎng)；重視對學生進行關愛社會、關愛大自然等各方面的情感教育，充分體現(xiàn)貫徹素質教育的總體目標。

一、素質教育的深刻內涵

由應試教育向素質教育轉軌是歷史的必然，是時代的進步，是提高整個中華民族文化素養(yǎng)的需要。但是在現(xiàn)實教學中，卻很容易矯枉過正，在實行素質教育的過程中，將其他教育形式一棒子打死，認為都是不符合教育教學規(guī)律的，這與促使學生全面發(fā)展的教育目標相悖。這是一種錯誤的意識，而且這種錯誤的意識還扭曲了素質教育的實質，將全面發(fā)展的人的素質看成了一種教育上的平均發(fā)展，沒有認識到受教育的機會平等與教育平等的關系。如果這成為教育界的一種常態(tài)，一種共識，勢必就會壓抑部分優(yōu)秀學生才能的發(fā)揮，不利于學生個性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才了。21世紀各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭說到還是人才的競爭。有了各個行業(yè)的具有創(chuàng)新精神的高素質的人才，才能掌握未來世界最先進的科學技術，才能控制未來世界。因此，我認為開展素質教育，除了面向全體學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才外，還要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、競爭能力和科學精神的優(yōu)秀建設者，為我國“實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎”。

二、轉變思想，更新觀念

要真正在數(shù)學教學中實現(xiàn)素質教育，教師必須轉變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現(xiàn)代教育教學活動中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變?！缎抡n標》明確指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數(shù)學教學中要從根本上改變“教師占據(jù)主體地位”的局面，引導學生經歷做數(shù)學的過程，與學生平等地交流，恰到好處地點撥學生。在備課時應從學生實際出發(fā)設計好活動方案。課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流，重視學生的想法，并適時給予必要的啟發(fā)和引導。傳統(tǒng)的課堂教學是一種“填鴨式”的教學，學生在教師限定的框框中思考問題，被動地學習。這樣做束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的思維空間。而在《新課標》指引下的小學數(shù)學課堂教學的過程是教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教材、教具、學具之間進行開放式信息交流的過程，學生以這樣的方式學習，其效果是顯著的。

三、堅持面向全體，實現(xiàn)保底拔尖

素質教育與應試教育的主要區(qū)別在于應試教育著眼于培養(yǎng)小部分尖子生，而素質教育則面向全體學生，著力于大面積提高教育質量，轉優(yōu)促差，保底拔尖。在教學過程中，應針對學生的實際情況開展不同層次的教學活動。一是在教學過程中關心后進生。做到主體突出后進生，板演側重后進生，提問優(yōu)先后進生，課外輔導不忘后進生，有了進步隨時鼓勵后進生，使他們感受到成功的快樂。二是教師在新課前有針對性地幫助后進生查漏補缺，不致因為舊知識的遺忘而無法接受新知識，造成知識的斷層，構成新的缺陷積累。三是實行分層教學。主要是在設計作業(yè)時，依據(jù)量力而行的原則，對學有余力的學生布置一些難度較大、綜合性較強的題目，讓他們吃好吃飽；對后進生，可給他們補充一些針對性的練習題，幫助他們打好知識基礎。四是成立“數(shù)學智力開發(fā)小組”，組織學生參加各種數(shù)學競賽。平時要有計劃地組織好數(shù)學智力開發(fā)小組的課外活動，活動內容要豐富多彩，力求把思想性、科學性、趣味性結合起來，活動形式不拘一格。如建立數(shù)學園地，開展數(shù)學競賽，舉辦數(shù)學故事會，數(shù)學游藝會，組織參觀訪問等。為學生創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境，讓他們的才智得以充分發(fā)揮。五是采取“兵教兵”的辦法，即讓優(yōu)等生輔導后進生的學習。實踐證明，這種辦法是行之有效的，不僅優(yōu)等生得到鍛煉，后進生也得到提高。

四、加強學生的心理素質教育