記敘文描寫精選(九篇)
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第1篇：記敘文描寫范文
關(guān)鍵詞：記敘文描寫 凸顯品性 生活創(chuàng)新 反映社會(huì)
在記敘文寫作中，描寫必不可少。我們習(xí)慣于向?qū)W生講述描寫的必要性，并且細(xì)致地拆分為正側(cè)結(jié)合、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言與心理等多種描法。但操作起來(lái)，整體效果還是有所欠缺。所以，我試著從整體功效方面做一些探討。
一、用細(xì)節(jié)描寫凸顯人物性格。尤其是內(nèi)心深處的品性
在講述《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中對(duì)于黛玉的肖像有三次描寫，第一次是眾人眼中的黛玉，“眾人見(jiàn)黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥”。第二次是熙鳳眼中的黛玉，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘”。第三次是寶玉眼中的黛玉，“細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。三次一一道來(lái)，不嫌重復(fù)嗎？
我們看，眾人雖也贊她不俗，但更多是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，及大眾化的審判：她有不足之癥。鳳姐見(jiàn)多識(shí)廣，從她那句“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！”我們不光聽(tīng)出她有意的諂媚討好，更聽(tīng)出黛玉確實(shí)容貌標(biāo)致，氣派非凡。但最讓人心動(dòng)的是寶玉的評(píng)判：他眼中的黛玉，多愁善感，美麗多情，嫻雅多姿，冰雪聰明。就是一塊透明的水晶，一清澈的碧璽，沒(méi)有絲毫的人間俗氣，而這正是他鐘愛(ài)一生的品性，是不為世俗所容的清高，是真正靈性與性靈水融的維系。
而反觀評(píng)判者，眾人太過(guò)疏離，熙鳳又太過(guò)直露與膚淺，寶玉對(duì)人的評(píng)判才是真正從對(duì)象的心理去探究她的真性情、大美好。那卓然于世俗之外的眼光，才是從宋代程朱理學(xué)后飽受壓抑的現(xiàn)代人性的萌芽。
選文雖短，筆力千鈞，抓住課堂閱讀教學(xué)的精髓，有意引導(dǎo)學(xué)生的文筆，會(huì)有不菲的收獲。
二、細(xì)節(jié)描寫。要生活化。有創(chuàng)新
“母愛(ài)、父愛(ài)”是人類情感中永恒的話題，所以，一般從小學(xué)到高中，雖歷經(jīng)家庭作文、命題作文、各種不同類型材料作文等變換，但其中的真摯愛(ài)子之情、感恩之心不會(huì)變?？砂凑f(shuō)，隨著年齡增長(zhǎng)，感悟會(huì)越來(lái)越深，情感會(huì)越來(lái)越獨(dú)到而濃郁，可大部分學(xué)生作文還是沒(méi)有脫出“生病背著去醫(yī)院、大雨中送傘、寒潮來(lái)了送衣服”等套路，不是說(shuō)不讓寫這些，而是生活中那么多感人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，怎么就不能化成筆下鮮活的畫面，時(shí)代是飛速發(fā)展的，人的情感也必然會(huì)帶上鮮明的時(shí)代色彩，可惜，最應(yīng)留心的地方往往是我們最忽略的地方。
學(xué)生習(xí)作片斷：
你從不曾孤單/岳陽(yáng)
在學(xué)生時(shí)代，這種親情的力量，這種無(wú)私的奉獻(xiàn)，不單單體現(xiàn)在上學(xué)路上后面總有為你拎小書包的的身影，放學(xué)到家桌上總有熱騰騰的飯菜。他們?yōu)槟愀冻龅囊h(yuǎn)遠(yuǎn)比你所能發(fā)覺(jué)得多上十倍。也許，在外面，他們是粗魯?shù)墓と耍灰苍S，他們會(huì)為了幾毛錢和商販爭(zhēng)論不休。但是，只要回到家，他們會(huì)拿出最好的一面，即使外面的生活壓力巨大，在你面前，也從不抱怨，他們要用他們認(rèn)為最好的定義來(lái)化為行動(dòng)，告訴你，做人要善于知足與正直，生活要樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。他們是最平凡的人，卻要為你開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有文化、講文明的家庭環(huán)境，讓你做一個(gè)和他們不一樣的有修養(yǎng)的人。
當(dāng)你長(zhǎng)大了，成人了，以為可以獨(dú)立踏上為生活?yuàn)^斗的旅程了，其實(shí)，只要你回頭看看，年邁的他們依然揮動(dòng)正無(wú)力的雙手向你召喚：在他們心中，你永遠(yuǎn)都是他們要保護(hù)的人。為此，他們決心要做你無(wú)盡路途的港灣。你出自父母懷抱，一生便如此注定，有他們的地方，便是你安然入睡的歸宿。
無(wú)題/魏嵐
我的童年是充滿田野的金黃的。我總會(huì)在田野中奔跑，與小伙伴們穿行其中，嬉鬧歡樂(lè)。母親總說(shuō)我是野大的小孩，頭發(fā)剪得短短的，膚色被陽(yáng)光曬得一點(diǎn)都不好看。索性家里人就把我當(dāng)成一個(gè)男孩養(yǎng)了。可是母親從來(lái)沒(méi)把我當(dāng)成兒子：她會(huì)給我買很多花裙子和漂亮的涼鞋，她總是說(shuō)：“你是女孩子！別總是大大咧咧的！”在母親的堅(jiān)持下，我的頭發(fā)漸漸長(zhǎng)了，皮膚的顏色也慢慢被養(yǎng)回來(lái)了。值到現(xiàn)在，她也總會(huì)說(shuō)：“你是女孩子，要學(xué)會(huì)……?。 ?/p>
只因?yàn)槟鞘悄笎?ài)！
點(diǎn)評(píng)：魏嵐的作文片斷真實(shí)感人，沒(méi)有絲毫的矯揉造作，在不受旁人影響甚至執(zhí)著的嘮叨與管束中，我們看到一位為女兒考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，不敢絲毫松懈的慈母形象。而岳陽(yáng)的文章片斷更是反映出時(shí)代的獨(dú)有特色――在經(jīng)濟(jì)發(fā)展而競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈的今天，那些普通的工人恐怕會(huì)更感受到生活的日益沉重。但他們可以在外面為漲工資多少而吵鬧，為物價(jià)飛漲而計(jì)較，可在孩子面前，他們會(huì)隱藏起所有的不開(kāi)心，省吃儉用為他營(yíng)造他們認(rèn)為最好的環(huán)境，希冀他能有一個(gè)與他們不一樣的未來(lái)。對(duì)他們所表現(xiàn)的母性與父愛(ài)，我只能用“偉大”來(lái)形容。
雖然現(xiàn)在“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”、“前現(xiàn)代、后現(xiàn)代”等主義流行，但我認(rèn)為，最偉大的文學(xué)還應(yīng)是關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人性的文學(xué)。
三.細(xì)節(jié)描寫要反映社會(huì)問(wèn)題
躲年/劉齊
去年春節(jié)前夕，我隨國(guó)內(nèi)一個(gè)旅游團(tuán)去埃及。旅游團(tuán)五十多名成員，有驕傲之人，憂郁之人，天真之人，狡猾之人，儼然一個(gè)小社會(huì)了。小社會(huì)游走他鄉(xiāng)，連聽(tīng)?zhēng)Э?，滿腦子新鮮事，自然有無(wú)窮話題，但經(jīng)常談起的卻是故國(guó)春節(jié)，而且語(yǔ)多抱怨
有什么呀？不就是吃喝拜年放鞭炮嘛。吃喝沒(méi)勁，魚啊肉啊，啤的白的，過(guò)不過(guò)年都一樣。還不如恢復(fù)票證呢。放鞭炮污染?？p六針的大口子。中國(guó)人報(bào)喜不報(bào)憂的毛病都是拜年拜出來(lái)的。七大姑姨的孩子呼呼往上沖，分浮財(cái)似的?，F(xiàn)在這伙新新人類智商忒高，你給他壓歲錢他不道謝，他先對(duì)著光看，看見(jiàn)暗藏的偉人頭了，這才咕咚給你磕個(gè)頭。應(yīng)該給國(guó)家打報(bào)告，把春節(jié)取消算了，省得電視臺(tái)那幫小子總挨罵。應(yīng)酬太多。都是爺，得罪不起。價(jià)碼越抬越高。拎個(gè)果匣子看老丈母娘的年代一去不復(fù)返了……
線路紛紛接通，喂喂聲四起，拜年，祝福，詢問(wèn)做了什么飯菜，放沒(méi)放鞭炮，包沒(méi)包餃子，煤氣足不足，天冷不冷，她給我打電話沒(méi)有？電視晚會(huì)快開(kāi)始了吧？誰(shuí)當(dāng)主持人？外婆身體不好，不一定看完。我爹少喝酒，多吃菜。囡囡別淘氣，給你買好東西了。這邊不行，連個(gè)春聯(lián)都看不見(jiàn)……電磁波載著大家的話語(yǔ)噌噌往中國(guó)飛，沒(méi)有一句是要緊話，也沒(méi)有一句不是要緊話。
那一刻，焦躁之人安穩(wěn)了，狡猾之人誠(chéng)懇了，憂郁之人歡樂(lè)了，歡樂(lè)之人更歡樂(lè)。全體躲年者喊叫著，喃喃著，一起向“年”迎上去。天特別藍(lán)，太陽(yáng)特別亮，老天爺一分工負(fù)責(zé)中國(guó)的那個(gè)老天爺，他老人家一定在往埃及這邊看。
點(diǎn)評(píng)：中國(guó)人的矛盾情結(jié)好像從來(lái)就不缺，大到做官還是隱居，小到過(guò)節(jié)回家還是旅游等等，不一而足。劉齊描寫的場(chǎng)面很小，從這兩個(gè)典型場(chǎng)景的對(duì)比中，我們卻看到了時(shí)展中的觀念悄悄地改變，看到國(guó)人的無(wú)奈與重壓，但更看到那千萬(wàn)年來(lái)，骨子里濃濃的親情血脈是誰(shuí)也割舍不了的，或許這才是中華民族獨(dú)特之所在。對(duì)這種宿命般的矛盾的揭示，我覺(jué)得正是劉齊的筆力深透之處。
“取法乎上，只得其中”，如果對(duì)孩子的描寫沒(méi)有開(kāi)始時(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)的啟示，要想激發(fā)他們的文學(xué)才能，恐怕會(huì)走好多彎路。但實(shí)際上，這種標(biāo)準(zhǔn)難度并不高，只要他們認(rèn)真觀察生活，寫出獨(dú)特的自己那一個(gè)，就往往能表現(xiàn)社會(huì)冰山一角，所以，并不用特意多么強(qiáng)調(diào)，用心觀察，積極創(chuàng)新，忠于生活，保留內(nèi)心即可。
習(xí)作示例：
大愛(ài)吾師/方東曉
雖然稱他為大師，但其實(shí)他只是一位平凡而偉大的數(shù)學(xué)老師。平凡，是因他只數(shù)十年如一日地耕耘在高中數(shù)學(xué)講堂；但他的學(xué)識(shí)與人格魅力，足可堪稱偉大。
一、學(xué)博為師，高山仰止
學(xué)博為師。高中，其實(shí)專業(yè)性已比較強(qiáng)。如果哪一科老師不能擁有廣博的知識(shí)，老是讓同學(xué)們問(wèn)倒；或是雖滿腹才學(xué)，但“茶壺煮餃子”，不能酣暢淋漓地給同學(xué)們以指導(dǎo)的話，大家是不買他的賬的。而僅僅靠管、壓、擠是不行的。說(shuō)實(shí)話，作為一位出類拔萃的高中老師，并不容易。
但他總給我們帶來(lái)如沐春風(fēng)的感受。
作為一位差不多每年都要面對(duì)高考?jí)毫Φ睦辖處煟麖牟挥踩o我們什么高考必會(huì)之題型，必規(guī)范之步驟，必掌握之基礎(chǔ)，必背誦之寶典，而是每節(jié)課除必鞏固復(fù)習(xí)一些應(yīng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)題型外，其余時(shí)間會(huì)給我們帶來(lái)系統(tǒng)中的兩三道典型大題，然后放手讓我們自己思考。小組成員討論，激烈爭(zhēng)辯，講不酣暢的可以占領(lǐng)前后黑板，盡情地?fù)]灑手中大圖，演示給小組成員聽(tīng)，演示給其他組的成員聽(tīng)，甚至將驚奇的發(fā)現(xiàn)，演示給全班聽(tīng)。他或笑瞇瞇的給予鼓勵(lì)，或耐心傾聽(tīng)，有時(shí)甚至?xí)H自給你組織觀眾，維持秩序。一題講完，從臺(tái)下雷鳴般的掌聲與燦爛的笑容中，你真覺(jué)得再苦的拼搏，再多的汗水都值了。
也有毛頭小子性急出乖的時(shí)候，躥上講臺(tái)，講了一半，忽然發(fā)現(xiàn)全擰了，于是臉紅脖子粗，臺(tái)下也全是善意的嘲笑。這時(shí)，他會(huì)難掩笑意的拍拍那人肩膀，調(diào)侃道：“別火燒屁股，做題要講章法，先把大步驟規(guī)劃出來(lái)?！比缓?，又面對(duì)其他同學(xué)，“不過(guò)，這股沖勁有年輕人的精神?！庇谑牵覀儗?duì)該同學(xué)會(huì)報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。
當(dāng)然，最尷尬的是有的題大家全走入死胡同，全班一籌莫展。這時(shí)，他只是一兩句話，你忽然發(fā)覺(jué)，呀！原來(lái)竟是這樣。
高山仰止，愈覺(jué)其艱：數(shù)學(xué)，如此美妙；人生競(jìng)這般美好。
二、身正為師，景行行止
其實(shí)，高中校園也不是世外桃源、香格里拉。最慘烈的打斗差點(diǎn)就讓我們這屆趕上了。這年快過(guò)春節(jié)時(shí)，幾位班干部上街采購(gòu)一些聯(lián)歡會(huì)用的物品，無(wú)意中競(jìng)?cè)巧狭水?dāng)?shù)氐膸讉€(gè)地痞流氓，被堵在校門外。
那天下午正要上數(shù)學(xué)課。聞知消息，平日溫文爾雅的老師，二話不說(shuō)就往外沖，同學(xué)們紛紛跟進(jìn)，那些人見(jiàn)狀氣勢(shì)先矮了三分。保衛(wèi)、聯(lián)防民警及時(shí)趕到，事情得以平息。但從此后，我們對(duì)他刮目相看：原來(lái)老師也可以這么有派！
他為人就是如此仗義：他從不會(huì)為誰(shuí)爹官大而多加照顧；也不會(huì)吃請(qǐng)收禮而為難家長(zhǎng)，反倒是家長(zhǎng)們的熱情時(shí)時(shí)使他為難。在他帶領(lǐng)下，班里從沒(méi)有分出三六九等，大家擰成一股繩往前沖，我們真正感到了集體的力量。
但他也有窩囊的時(shí)候。一天，他正在給我們這群高三生上課，忽然接到女兒（小學(xué)五年級(jí)）班主任的電話，說(shuō)他的獨(dú)生寶貝從樓梯上摔（實(shí)際上是被同學(xué)推）了下來(lái)。他咬咬牙，給自己在家的老母親打了電話。老人趕緊打車帶孩子去了醫(yī)院：小腿骨摔出裂縫，踝骨骨裂。事后，學(xué)校、班主任、當(dāng)事的孩子和家長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)人出面做一句解釋，說(shuō)一句道歉的話，甚至都不知當(dāng)事者是否有意為之。每天，當(dāng)他背著孩子上學(xué)后來(lái)到班里，我們常?？吹剿o鎖的雙眉。我們很為他痛心：他為工作、為學(xué)生付出一切，而為何卻換來(lái)如此不公的回報(bào)？
不管生活中多少風(fēng)雨，他從未因此耽誤我們一節(jié)課。身正為師，他無(wú)愧此稱號(hào)；景行行止，我們會(huì)薪盡火傳，正直為人！
三、學(xué)人軼事，花邊風(fēng)月
（一）標(biāo)準(zhǔn)字帖：雖為數(shù)學(xué)老師，但他的一手好板書，一手好毛筆，如行云流水。真的，見(jiàn)過(guò)他的字，你會(huì)覺(jué)得買的字帖那么沒(méi)精神，那么沒(méi)生命力，而他的字，就如天空中疾掠的飛鳶，如池塘中歡快的游魚，如嫻靜中若有所思的處子，筆筆都有一種靈動(dòng)與美好。所以，凡是他教過(guò)的學(xué)生全拿他的字當(dāng)字帖，如能得其一二神韻，那一定被同學(xué)艷羨不已。
（二）買菜不識(shí)數(shù)：計(jì)算，他就跟計(jì)算器一樣準(zhǔn)確迅速，他的心算堪稱一絕。但去縣城農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，則全是笑話：柴雞蛋，九毛五一個(gè)，他干脆，“算了，太麻煩，一塊錢一個(gè)算了”。白菜，三毛二一斤，他說(shuō)，“行了，一塊錢三斤吧”……以至于他買菜時(shí)，能引得賣菜的大爺大娘們笑聲連連：這人傻啊。
但我們知道，他內(nèi)心深處的悲憫情懷。
第2篇：記敘文描寫范文
村子里有一個(gè)小姑娘叫杜鵑，蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛，站在那兒像朵盛開(kāi)的鮮花，婀娜多姿；走起路來(lái)，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔。小姑娘常常和小伙伴們一起到山坡上采各種各樣的鮮花，用碩大的小手，編成艷麗的花環(huán)，套在脖子上；有時(shí)又把一朵朵紅花插在烏黑的頭發(fā)里。大風(fēng)吹來(lái)了，把樹(shù)上的花瓣紛紛吹落在地上，小姑娘們就蹲下去，把花瓣撿起來(lái)，站在江邊，大把大把地灑進(jìn)江心。當(dāng)清清的流水帶著彩色的花瓣向前飄去的時(shí)候，孩子們心里多快活呀！杜鵑指著前邊青翠的山峰、淺藍(lán)色的江水，對(duì)小伙伴們說(shuō)：“瞧，咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無(wú)限美好！”
【問(wèn)題診斷】
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，人物的描寫是關(guān)乎作者情感抒發(fā)的重要環(huán)節(jié)。病文片段的人物描寫未能抓住人物的年齡特征、性別特征、言行舉止、心理描寫等。
病文片段的人物描寫病因有三：一是“蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛”，“蠟紅、濃密”二詞形容成年人較合適，“蠟紅”是缺少血色，“濃密”與小姑娘的眉清目秀矛盾，因此可修改為“紅撲撲的小臉蛋，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”。二是“站在那兒像朵盛開(kāi)的鮮花，婀娜多姿；走起路來(lái)，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔”，“婀娜多姿”描寫不妥，不符合描寫的環(huán)境，把小姑娘給寫妖艷了，“翩翩起舞”又與走路搭配不妥，語(yǔ)句可修改為“站在那兒像朵盛開(kāi)的鮮花；走起路來(lái)，一蹦一跳地，像只活潑的小羊羔”。三是“碩大的小手”與文末“對(duì)小伙伴們說(shuō)：‘瞧，咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無(wú)限美好’”，“碩大的小手”修飾有誤，“咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無(wú)限美好”不符合小姑娘的口吻，可修改為“靈巧的小手”與“對(duì)小伙伴們說(shuō)：‘瞧，咱們的家鄉(xiāng)多美??！’”
【技法點(diǎn)撥】
人物描寫是寫人記事類記敘文寫作的重點(diǎn)。寫作時(shí)既要用好正面描寫（如：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等），又要用好側(cè)面描寫（如：對(duì)比、烘托等），使人物的一言一行，一顰一笑符合其身份、年齡、性格、性別等要求。具體說(shuō)來(lái)，宜做好以下兩點(diǎn)：
1.用好刻畫人物的方法，展示具體性格特征。
人物的性格特征是靠人物的言行舉止展現(xiàn)出來(lái)的。在刻畫人物時(shí)只有緊扣外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法，準(zhǔn)確展示人物外在表現(xiàn)、內(nèi)在思想、情感，把握每一處人物情感的細(xì)微變化，才能寫出栩栩如生的人物形象。
2.要使情境語(yǔ)言、環(huán)境與人物描寫一致，使人物與文本協(xié)調(diào)和諧。
由于人是社會(huì)的人、自然的人，記敘文寫作中一定要關(guān)注特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓人物展現(xiàn)得合乎周圍的自然、生活，合乎特定的場(chǎng)合。這樣，寫出來(lái)的人物才會(huì)是自自然然、具有親和力、有血有肉的人物。
【小試牛刀】
將下面的文字，運(yùn)用上述技法進(jìn)行修改。
每當(dāng)麥苗有穗的時(shí)候，我和表妹一同去外婆家玩，外婆總是說(shuō)“孩子們來(lái)了，吃什么呢？”表妹喊著要吃麥穗，這時(shí)外婆就拿上鐮刀飛快地去門前麥地割上一把，把麥穗搓下來(lái)給我們烤了吃，我們總是吃得津津有味。又總是給我們拿些水果或是小食品，而我知道我的外婆常與兒媳們生氣，她們總是嫌外婆在這家干活而沒(méi)去幫那家，甚至提出分居，依我看來(lái)這純屬找借口不伺候老人罷了。而我很擔(dān)心由于吃她們的東西再引起她們與外婆之間的不愉快，我很可憐我的外婆。
第3篇：記敘文描寫范文
關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)描寫 真實(shí)典型 描寫方法
初中生寫作以記敘文為主，精彩的細(xì)節(jié)描寫往往使寫人狀物敘事達(dá)到“借一斑以窺全豹，以一目盡傳精神”的效果。然而大部分學(xué)生的文章只是一般的敘述，難覓細(xì)節(jié)描寫的蹤影，讀來(lái)枯燥乏味。那么該如何讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可從以下三方面入手。
一、賞析佳作，明白細(xì)節(jié)描寫的意義
所謂細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)人物、事件、景物的細(xì)微之處進(jìn)行具體細(xì)致深入的描寫，包括動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、景物等描寫。精彩的細(xì)節(jié)描寫使人物形象鮮明、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化文章主題，會(huì)給讀者心靈的震撼，賦予文章生命力。因此讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)描寫，寫作時(shí)才會(huì)有的放矢；學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的魅力，寫作時(shí)才會(huì)積極運(yùn)用。
1.學(xué)生佳作賞析，激發(fā)細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。
空洞的說(shuō)教難以激發(fā)學(xué)生的意識(shí)，身邊同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作、中考滿分作文的賞析，更直觀形象，我也隨時(shí)把每周學(xué)生佳作投影朗讀，并在點(diǎn)評(píng)時(shí)突出文中細(xì)節(jié)描寫之處及其作用。賞析結(jié)合點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)知道什么是細(xì)節(jié)描寫了，會(huì)產(chǎn)生“我也要加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫”的緊迫感。實(shí)踐下來(lái)，大部分學(xué)生有了進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的嘗試。
2.課文名作賞析，感受運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的魅力。
課文名作也是賞析的良好途徑，教師可在閱讀教學(xué)中隨時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。如《綠》中，我們可引導(dǎo)學(xué)生品析“追捉、揪、攀、探、鞠躬”這一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)，體會(huì)急切的心情，感悟攀爬的艱難，領(lǐng)略綠的魅力，讀來(lái)作者追求美好事物的形象仿佛就在眼前。再如《變色龍》中“一跟手指頭”的肖像細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生品味其在引發(fā)事件、推動(dòng)情節(jié)、刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格和表現(xiàn)小市民的窮極無(wú)聊等方面的作用。細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)實(shí)例在課文中隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)使文章的人、事、物鮮活的魅力，明白細(xì)節(jié)描寫的意義，就會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。
二、觀察生活，尋找真實(shí)典型的細(xì)節(jié)
學(xué)生有了細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，還需要學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中尋找典型。
1.細(xì)節(jié)描寫講究真實(shí)性，要細(xì)致觀察生活。
細(xì)節(jié)描寫之所以會(huì)打動(dòng)人，是因?yàn)樗醋陨?，符合生活的真?shí)。愛(ài)默生說(shuō)：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”可見(jiàn)，捕捉真實(shí)的細(xì)節(jié)離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致觀察。
教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，及時(shí)記錄精彩的生活瞬間，我讓學(xué)生每周記錄兩個(gè)細(xì)節(jié)片斷，積累觀察所得，以便寫作時(shí)能細(xì)膩描繪。如學(xué)生在作文中寫道：“她咬了咬牙，用右肩頭作支撐，左膝以冰冷的地面為支點(diǎn)，慢慢縮起，踮起腳尖，用力一蹬，她竟然顫顫巍巍地站了起來(lái)。”這是學(xué)生對(duì)失臂女孩在摔倒后爬起來(lái)的過(guò)程描寫。因?yàn)檎鎸?shí)，觀察細(xì)致，讀來(lái)小姑娘的堅(jiān)強(qiáng)形象就在眼前，這就是有生命力的細(xì)節(jié)的魅力。
2.細(xì)節(jié)描寫講究選擇性，要善于尋找典型。
細(xì)節(jié)在生活中比比皆是，陽(yáng)光下的一朵鮮艷的花朵、同學(xué)的會(huì)心微笑、老師的一聲叮嚀，都是細(xì)節(jié)，但細(xì)節(jié)不是拿來(lái)就能用，一定要有所選擇，要選擇突出中心的，使人物形象鮮明的典型細(xì)節(jié)。典型細(xì)節(jié)的尋找需要學(xué)生有一雙觀察生活的慧眼。正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>
教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生抓住特征選典型細(xì)節(jié)，例如景物描寫可抓住季節(jié)特征，寫淺草突出春的生機(jī)、寫知了突出夏的熱烈、寫落葉突出秋的肅殺、寫風(fēng)雪突出冬的陰冷；人物描寫可抓住年齡性格特征，如抓住年老的特征選取白發(fā)、皺紋等典型細(xì)節(jié)，抓住樂(lè)觀、勤勞的性格特征選用微笑、粗手、目光等典型細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)典型才能感動(dòng)讀者。
三、訓(xùn)練寫作，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法
在明確意義和善選細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，學(xué)以致用，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，掌握描寫方法，讓記敘文鮮活起來(lái)。
1.用詞要精當(dāng)。
細(xì)節(jié)描寫講究真實(shí)性，用詞要精準(zhǔn)，最好能做到一字傳神。如《孔乙己》一文中的“摸”，用字精準(zhǔn)，傳神地寫出孔乙己潦倒的境況。指導(dǎo)寫作時(shí)，我讓學(xué)生推敲動(dòng)詞、形容詞等，不斷修改，力求用詞精當(dāng)，刻畫鮮明形象，突出文本中心。“我緊緊抿著嘴唇，努力不讓喉嚨里的哽咽聲發(fā)出”，學(xué)生用“抿”“緊緊”精準(zhǔn)地把細(xì)節(jié)寫活了，把人物的委屈心理寫活了。
2.呈現(xiàn)要細(xì)致。
細(xì)節(jié)描寫講究細(xì)膩性，可將動(dòng)作等描寫動(dòng)態(tài)化、具體化。如《社戲》里“跳、拔、點(diǎn)、磕、退后、上前、出、飛”等一系列開(kāi)船的動(dòng)作描寫，具體細(xì)膩，細(xì)致的描寫使讀者仿佛置身其中。學(xué)生習(xí)作中用“我拿出鑰匙，迅速鎖孔，一扭轉(zhuǎn)，一推門，書包一扔，沖進(jìn)廚房，拉開(kāi)冰箱，拿起牛奶就飲”一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)，細(xì)膩地突出他急于飲水的渴態(tài)。
3.修辭要巧妙。
細(xì)節(jié)描寫講究生動(dòng)性，巧妙運(yùn)用擬人、比喻等修辭，可化平淡為精彩，化抽象為具體。如《故鄉(xiāng)》用“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”作比喻，寫楊二嫂的肖像細(xì)節(jié)，活畫出其可憐。學(xué)生習(xí)作中寫道：“看到我，爺爺臉上的褶皺頓時(shí)像陽(yáng)光下逐漸開(kāi)放的太陽(yáng)花?！鼻擅畹谋扔鲗敔攦?nèi)心愉悅時(shí)的臉部細(xì)節(jié)變化描寫得躍然紙上，形象可感。
4.描摹要立體。
細(xì)節(jié)描寫講究豐富性，生活是多彩的，可以高低結(jié)合多角度；比喻、擬人多修辭；動(dòng)作、語(yǔ)言多方面，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官立體描摹，這樣文章才會(huì)傳神?！洞骸芬晃闹袑?duì)春風(fēng)的立體描摹，令讀者如沐春風(fēng)。在習(xí)作片段“鮮紅的血從鼻腔流出，它帶著點(diǎn)魚腥似的味道，走回喉嚨，涼涼的，我心一驚，腳下一滑，差點(diǎn)暈倒”中，學(xué)生就調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)，運(yùn)用比喻、擬人，描寫動(dòng)作和心理，立體形象地描摹了流鼻血的情景。
5.前后要呼應(yīng)。
細(xì)節(jié)描寫講究整體性，寫作時(shí)細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使文章結(jié)構(gòu)完整?！蹲詈笠徽n》“出操、收操”的首尾環(huán)境細(xì)節(jié)，使敘事完整。學(xué)生習(xí)作《我心頭一震》中開(kāi)頭用“飛舞的衣袖”的細(xì)節(jié)交代女孩摔倒的原因（失臂），隨后用它推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（獨(dú)立站起），最后用它引發(fā)女孩對(duì)自己的觸動(dòng)（要不畏難），由此點(diǎn)題，細(xì)節(jié)前后呼應(yīng)，貫穿全文，很有神韻。
總之，細(xì)節(jié)關(guān)乎文章的生命，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生賞析文本悟細(xì)節(jié)、觀察生活選細(xì)節(jié)、掌握方法繪細(xì)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，巧用細(xì)節(jié)描寫，讓記敘文鮮活起來(lái)。
第4篇：記敘文描寫范文
所謂細(xì)節(jié)描寫指的是文學(xué)作品中用來(lái)表現(xiàn)人物性格或事物的本質(zhì)特征的細(xì)致描寫。它包括對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等進(jìn)行的細(xì)致的描寫。它著力捕捉人物特征在某一時(shí)間場(chǎng)合的具體表現(xiàn)，它要求精細(xì)地刻畫出人物特征在具體情境中的生動(dòng)體現(xiàn)。
細(xì)節(jié)描寫要做到寫人則如見(jiàn)其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的血肉，好的細(xì)節(jié)描寫能使人物形象豐滿、活靈活現(xiàn)，從而增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。若沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有形象的鮮明性，事件的生動(dòng)性。
細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要的作用，能生動(dòng)表現(xiàn)人物精神面貌、性格特征，能深刻表現(xiàn)作品的主題。
寫作時(shí)選擇細(xì)節(jié)的方法有：
1.選真實(shí)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的描寫必須入情入理，符合真實(shí)生活。古今中外的許多作家都非常重視細(xì)節(jié)的真實(shí)性。恩格斯把細(xì)節(jié)的真實(shí)視為現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的一個(gè)重要原則。
2.選精細(xì)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)在精而不在多。杜鵬程說(shuō)：“要從一百個(gè)細(xì)節(jié)中選擇一個(gè)細(xì)節(jié)。”細(xì)節(jié)描寫貴在傳神。取材要小而具體，描寫要細(xì)致入微。
【技法指導(dǎo)】
一、選典型細(xì)節(jié)，突出人物特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下深刻的印象。典型細(xì)節(jié)，有助于刻畫人物的典型性格。
魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》中有一段關(guān)于肖像的細(xì)致描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！边@段描寫抓住了“長(zhǎng)衫”這一典型細(xì)節(jié)。穿長(zhǎng)衫是科舉時(shí)代讀書人的象征，而孔乙己的長(zhǎng)衫卻“又臟又破”，于是，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會(huì)知識(shí)分子形象便出現(xiàn)在了我們眼前，由此也可見(jiàn)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的愚弄和迫害。
二、選典型細(xì)節(jié)，展示故事情節(jié)。
話劇《市長(zhǎng)》中，一開(kāi)始介紹齊仰之的家時(shí)，特別提到了墻上那醒目的字條：閑談不得超過(guò)三分鐘。本室主人敬白。這個(gè)細(xì)節(jié)的出現(xiàn)為下文劇情的發(fā)展埋下了伏筆。開(kāi)始市長(zhǎng)好不容易“破門”，又受到“三分鐘”的限制，而后市長(zhǎng)采用激將法迫使齊仰之“破例”，由“三分鐘”而到后來(lái)的“秉燭夜談，三天三夜”。正是這個(gè)小小的字條而使劇情波瀾起伏，故事情節(jié)也圍繞這小小的字條而得到展示，人物性格也在矛盾中得以彰顯。
三、選典型環(huán)境，渲染烘托主題。
典型化的細(xì)節(jié)，有助于描繪典型環(huán)境?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》一文，作者在寫竺可楨到住處時(shí)，有一處細(xì)小的景物描寫：“雪后初晴，玉樹(shù)瓊枝，掩映如畫?！绷攘葞鬃志忘c(diǎn)明了當(dāng)時(shí)雖是冬日，卻溫暖如春，從而烘托出會(huì)見(jiàn)竺可楨時(shí)的融洽氣氛，襯托出人物的愉快心情。
【典例分析】
1.肖像的細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物的肖像進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。
他今年才二十一歲，名叫馬玉祥，是黑龍岡縣人。他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)。
（魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》）
分析：很簡(jiǎn)練的一段關(guān)于肖像的細(xì)節(jié)描寫。把“他”比喻成“秋天田野里一株紅高粱”，突出了“他”“淳樸可愛(ài)”的特點(diǎn)。
2.語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物的某一典型語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)描寫。
（掌柜）忽然說(shuō)，“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢呢！”……掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)，“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢呢！”……到了年關(guān)，掌柜取下粉板說(shuō)，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”到第二年的端午，又說(shuō)“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”
（魯迅《孔乙己》）
分析：四次反復(fù)說(shuō)到“還欠十九個(gè)錢”，極其鮮明地刻畫出掌柜自私冷酷的嘴臉，反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，點(diǎn)明了孔乙己悲慘命運(yùn)的必然性，留給讀者無(wú)限的思考和想象的空間。
3.動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物的典型動(dòng)作進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說(shuō)道……
（吳敬梓《范進(jìn)中舉》）
分析：用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個(gè)見(jiàn)錢眼開(kāi)、虛偽做作的市儈小人的丑態(tài)躍然紙上。真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)傳神地刻畫出人物性格特征，極大地增強(qiáng)了諷刺藝術(shù)的魅力。
4.服飾的細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物的衣著進(jìn)行仔細(xì)的描寫。
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷……青絲為籠系，桂枝為籠鉤，頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。（《陌上?！罚?/p>
分析：“緗綺為下裙，紫綺為上襦”是寫羅敷服飾之美。上身穿的是紫色花紋的絲綢短襖，下面系的是黃色花紋的絲裙，給人的感覺(jué)是素雅、高潔，落落大方。由衣著可想到羅敷是一個(gè)文雅、高潔的女子。
5.神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物表情的變化過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的描繪。
魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>
分析：文段著重描寫了諸葛亮的神態(tài)和語(yǔ)言，尤其是采用了把諸葛亮的神態(tài)“笑”和魯肅的神態(tài)“吃驚”相對(duì)比的寫作手法，更突出了諸葛亮胸有成竹、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。
6.心理活動(dòng)也屬于細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。
他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！
（都德《最后一課》）
分析：當(dāng)小弗郎士聽(tīng)到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，內(nèi)心表現(xiàn)出對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。
7.場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫。
我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。
……
在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。
（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>
分析：文章開(kāi)頭和結(jié)尾的場(chǎng)景描寫形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)了菲利普夫婦在見(jiàn)于勒前后的不同心境，并用環(huán)境描寫進(jìn)行烘托。開(kāi)頭明快，表現(xiàn)他們快活而驕傲的歡愉心情；結(jié)尾灰暗，顯示了他們滿懷失望與沮喪的心情。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1.請(qǐng)用幾句話描繪出一位老師的獨(dú)特風(fēng)采。
他（她）……
思維拓展：只讓用幾句話描繪出一位老師的“獨(dú)特”風(fēng)采，這就要求我們精心取舍，選取最“獨(dú)特”的細(xì)節(jié)，也唯有最“獨(dú)特”的細(xì)節(jié)才能表現(xiàn)出這位老師不同于他人的風(fēng)采。選取了“獨(dú)特”的細(xì)節(jié)，再把它寫細(xì)致，用上恰當(dāng)?shù)男揶o，讓語(yǔ)言更生動(dòng)，更吸引人。
2.把下面幾個(gè)平實(shí)的句子進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使它生動(dòng)、細(xì)膩、具體。
①自習(xí)課，教師有事遲到，同學(xué)們吵鬧得不得了。
②這次考試考砸了，我忐忑不安地回到了家。
③他的籃球打得棒極了。（她的歌唱得很好。）
思維拓展：所給的三個(gè)句子都非常平實(shí)，要使它們生動(dòng)、細(xì)膩、具體，就必須進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。做題時(shí)首先要明確，是進(jìn)行哪方面的細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)審題得知：①句是要進(jìn)行場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，②句是要進(jìn)行心理的細(xì)節(jié)描寫，③句是要進(jìn)行動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。場(chǎng)景描寫關(guān)鍵是寫出氛圍，讓人如同身臨其境。心理描寫關(guān)鍵在于“掏心窩子”，把內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)地描摹出來(lái)，讓人感同身受。動(dòng)作描寫的關(guān)鍵在于“煉字”，精確地運(yùn)用動(dòng)詞，描寫出動(dòng)作過(guò)程，讓人如同親身經(jīng)歷。
第5篇：記敘文描寫范文
增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果涉及的內(nèi)容、方法、技巧面廣量大，我只是從描寫角度切入，以求以點(diǎn)帶面，易于實(shí)踐。描寫大量出現(xiàn)在記敘類文本中，絕大部分初中學(xué)生最喜歡這類文體，這也是初中階段教學(xué)最主要的文體類型；加上描寫這種表達(dá)方式在記敘文體中運(yùn)用最多，在說(shuō)明文中也時(shí)常出現(xiàn)，選擇從描寫角度切入，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，是我總結(jié)出來(lái)的最佳的角度。
初中生的直觀感受仍舊明顯強(qiáng)于他的理性認(rèn)知能力和思考水平，這種身心發(fā)展特點(diǎn)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)首先要關(guān)注的，只有適合他們需要的、能夠習(xí)得的閱讀能力才是最好的閱讀教學(xué)方法。他們對(duì)記敘類文本閱讀興趣濃厚，也很有成就感。而記敘類文本故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象飽滿，對(duì)學(xué)生也很有吸引力。除了記敘文，記敘類文本還囊括小說(shuō)、戲劇和初中生要學(xué)習(xí)的大部分的詩(shī)歌、散文等文學(xué)樣式。我在日常教學(xué)中側(cè)重這類文本的精細(xì)化閱讀，從描寫入手引導(dǎo)學(xué)生深入理解、品味文本的語(yǔ)言、寫法、內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解力。
首先，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括主要內(nèi)容后，最感興趣的文字部分是比喻、擬人、排比修辭句，要找出這些文字相對(duì)難度較低，小學(xué)階段只要辨別這些修辭，中學(xué)階段則要求能了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。學(xué)生一開(kāi)始只能從文字表面理解修辭的效果，在具體課文個(gè)體語(yǔ)句中，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，能夠從表現(xiàn)事物、人物特征角度進(jìn)行賞析，進(jìn)而對(duì)表情達(dá)意、內(nèi)涵主旨有了深入的認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)朱自清的寫景名篇《春》時(shí)，學(xué)生很容易就找出了其中的比喻、排比、擬人句。在賞析語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始只會(huì)用“生動(dòng)形象”四個(gè)字來(lái)解說(shuō)。于是我問(wèn)第四自然段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一組排比比喻句寫出了花什么樣的特征，學(xué)生稍作思考便能夠七嘴八舌作答。然后我又問(wèn)假如你看到這樣的景象心情會(huì)如何，與作者的心情相比有何異同，進(jìn)而細(xì)化學(xué)生自己的閱讀情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。除了口頭作答外，更要讓學(xué)生把自己和他人的思考的成果用自己的語(yǔ)言用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做既能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，又能訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，養(yǎng)成表達(dá)精細(xì)的習(xí)慣，使他們說(shuō)得容易，寫得順暢。
其次，修飾性短語(yǔ)也是學(xué)生比較容易找到的描寫性成分。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這些偏正短語(yǔ)，可以讓他們對(duì)事物的聲、色、形、態(tài)、數(shù)量、大小、質(zhì)地、性質(zhì)、狀態(tài)等有深刻的感受。這也是學(xué)生較易把握的，但是學(xué)生在閱讀中常常會(huì)忽視。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這些短語(yǔ)成分，可以幫助學(xué)生對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)精細(xì)化。如《三顆枸杞豆》中有這么一段文字：
林子里今天格外美麗。一綹一綹的陽(yáng)光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上“咣咣當(dāng)當(dāng)”地跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來(lái)，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。大花蝴蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上，我正想猛撲過(guò)去，忽然發(fā)現(xiàn)前邊的草叢中有一個(gè)黑乎乎的人影。
一綹（liǔ）是一小束的意思，寫出了陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉縫隙時(shí)的大小、形狀，也暗寫了樹(shù)葉的稠密程度，冒冒失失寫出了大花蝴蝶無(wú)意中出現(xiàn)又動(dòng)作不太靈敏的狀態(tài)，可以想見(jiàn)蝴蝶個(gè)頭之大，不能隨風(fēng)輕盈飛翔；慌慌張張看出了蝴蝶受到驚嚇的情形；咣咣當(dāng)當(dāng)從聽(tīng)覺(jué)角度既寫出書包里東西多、撞擊頻繁，又寫出“我”奔跑之疾；作者詳寫這些內(nèi)容，體現(xiàn)出“我”對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由自在的生活的依戀，也顯示出“我”無(wú)心學(xué)習(xí)的心理與緣由；“前邊的草叢中有一個(gè)黑乎乎”寫出人影的位置、數(shù)量、色彩，給人以突然出現(xiàn)的驚嚇，這些詞或短語(yǔ)在有意識(shí)地提出后學(xué)生通過(guò)思考、誦讀、討論幾乎都解決了。這種類型的詞或短語(yǔ)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化學(xué)生也能自己找出來(lái)。這就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
景物描寫相對(duì)人物描寫容易找出其中的關(guān)鍵性詞句并進(jìn)行賞析，而人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作賞析要困難一些。其中找出動(dòng)作描寫并理解其表達(dá)效果是最困難的。
比如《孔乙己》是課內(nèi)重點(diǎn)講讀篇目，學(xué)生缺乏時(shí)代背景知識(shí)，課堂上老師講解很多，學(xué)生仍舊是一知半解，不能夠把握住閱讀的關(guān)鍵。但同類型的《范進(jìn)中舉》雖然存在語(yǔ)言閱讀障礙，卻并不影響到學(xué)生對(duì)范進(jìn)個(gè)性的認(rèn)知，這不僅是《范進(jìn)中舉》的主題沒(méi)有《孔乙己》的深廣含蓄的原因，更是因?yàn)楹笳叩膭?dòng)作描寫更精煉，與學(xué)生的認(rèn)知程度不相適應(yīng)，學(xué)生興趣不濃。在兩篇文章的外貌描寫閱讀中不存在明顯的困難，《孔乙己》的動(dòng)作描寫的閱讀理解偏差很明顯。在教學(xué)05和08屆學(xué)生時(shí)我以學(xué)生表演課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，這兩屆學(xué)生對(duì)孔乙己的內(nèi)心世界了解得入木三分：05屆學(xué)生特意找來(lái)了一個(gè)草墊，自制了一件破爛骯臟的長(zhǎng)衫，匍匐著走進(jìn)“柜臺(tái)”要一碗酒，全班同學(xué)看到這一幕時(shí)鴉雀無(wú)聲，深深震撼，這一組同學(xué)的表演被全體同學(xué)品評(píng)為最佳導(dǎo)演、最佳表演。同學(xué)點(diǎn)評(píng)也極其深刻：孔乙己至死都沒(méi)放下并不被所有人認(rèn)可的“讀書人”的身份，至死不悟，被封建科舉的毒害之深由此可見(jiàn)，而短衣幫和長(zhǎng)衫幫的冷漠也顯示無(wú)遺。11屆學(xué)生由老師課堂講授為主，05、08屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于11屆學(xué)生?？梢?jiàn)理解動(dòng)作描寫讓學(xué)生模仿人物行為進(jìn)而理解人物內(nèi)心比單純由老師講更有效。教師要舍得、放心把課堂交給學(xué)生自主理解，相信他們的創(chuàng)造力。
第6篇：記敘文描寫范文
【關(guān)鍵詞】如何巧答中考語(yǔ)文記敘文閱讀題
由于記敘文閱讀一直占主導(dǎo)地位，相對(duì)而言所占分值也較多。記敘文閱讀試題緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求設(shè)計(jì)，具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
閱讀材料來(lái)自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。
考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語(yǔ)言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話的意識(shí)。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多。可見(jiàn)記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識(shí)點(diǎn)
記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。對(duì)于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。
記敘文的順序。常見(jiàn)的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。⑴順敘：按事情發(fā)展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來(lái)脈絡(luò)清晰，印象深刻。⑵倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。⑶插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
3、記敘文的線索。記敘文常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語(yǔ)等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。
4、記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。⑴記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥Ｔ攲懪c略寫，取決于文章中心的需要。⑵描寫：①人物描寫。包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。②環(huán)境描寫。其作用有、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展⑶議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。⑷抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5、劃分記敘文的段落的方法。⑴按時(shí)間的順序劃分；⑵按地點(diǎn)的變換劃分；⑶按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；⑷按任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)面劃分；⑸按材料的性質(zhì)劃分；⑹按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。
6、提煉文章中心的方法。⑴通讀全文，把握要點(diǎn)；⑵分析題目；⑶分析開(kāi)頭、結(jié)尾；⑷借助中心句、議論句、抒情句和過(guò)渡句等；⑸分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚(yáng)了……表達(dá)了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評(píng)了）……表現(xiàn)了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚(yáng)……；④游記：描寫了……表達(dá)了……感情。
7、記敘文結(jié)尾的作用。⑴總結(jié)上文；⑵深化主題；⑶照應(yīng)開(kāi)頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。
第7篇：記敘文描寫范文
論文摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須從聽(tīng)說(shuō)入手，并通過(guò)朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)作文課的講解及指導(dǎo)的方法。
一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開(kāi)展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
第8篇：記敘文描寫范文
一、強(qiáng)化學(xué)生寫記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，是寫作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開(kāi)討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評(píng)價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)觀念，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：記敘文描寫范文
關(guān)鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學(xué)的語(yǔ)文教科書中， 有相當(dāng)一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學(xué)生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過(guò)閱讀這些寫人的記敘文， 讓學(xué)生們知道了我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、去工作、去生活、去與人相處……這些文質(zhì)兼美的文章， 讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個(gè)個(gè)人物都鮮活起來(lái)， 并逐步感染、影響我們的學(xué)生， 進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面， 想結(jié)合人教版教材， 談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫人的記敘文。
一、關(guān)于對(duì)教材的一些理解
人教版教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現(xiàn)給學(xué)生的有許多形態(tài)各異、個(gè)性鮮明的人物。這些人物， 有的出現(xiàn)在記事的文章中， 也有的就直接出現(xiàn)在寫人的記敘文中。無(wú)論是一年級(jí)， 還是六年級(jí)， 每學(xué)期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時(shí)珍》中的李時(shí)珍、《王冕學(xué)畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的《誠(chéng)實(shí)的孩子》中的列寧、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強(qiáng)的小》中的??； 有寫中外名人的《愛(ài)迪生》中的愛(ài)迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標(biāo)對(duì)這類文本的教學(xué)
要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫人的記敘文雖然沒(méi)有一個(gè)直接、具體的教學(xué)目標(biāo)要求， 但在閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求中， 對(duì)敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級(jí)段， 能閱讀淺近的故事， 對(duì)感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級(jí)段， 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言， 關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。在高年級(jí)段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)， 說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會(huì)作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。無(wú)論是低年級(jí)段的故事， 還是中、高年級(jí)段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學(xué)同樣應(yīng)達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)要求。
三、作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動(dòng)作或者話語(yǔ)：
生活是一切寫作的現(xiàn)實(shí)源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生只會(huì)閉門造車，就不能刻畫一個(gè)鮮活的人物形象。所以，引導(dǎo)學(xué)生花一周的時(shí)間去觀察父母、身邊的同學(xué)，仔細(xì)看看他們的樣子，他們獨(dú)特的動(dòng)作和語(yǔ)言，并選擇性記錄下來(lái)。
2. 寫人常用描法指導(dǎo)
人是社會(huì)生活的中心，因而也就常常成為人們說(shuō)話、寫文章的內(nèi)容。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對(duì)人物各方面有意義的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對(duì)人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個(gè)性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)的地方，切忌面面俱到，同時(shí)還要注意描寫順序及所發(fā)生的變化，最終只畫出一個(gè)“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《賣火柴的小女孩》中對(duì)主人公的描寫，都十分生動(dòng)。
（2）動(dòng)作描寫。判斷一個(gè)人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做?！白鍪裁础保霸鯓幼觥?，這就構(gòu)成了一個(gè)人在具體條件下的具體行動(dòng)。描述行動(dòng)是人物描述最有力的手段，因?yàn)檫@最能顯示人物的思想和個(gè)性。如果沒(méi)有“大鬧天官”，沒(méi)有“景陽(yáng)崗打虎”，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但描寫現(xiàn)實(shí)生活的人物時(shí)也可借鑒。描述行動(dòng)，尊特別注意動(dòng)詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過(guò)描述行動(dòng)展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！庇终f(shuō)：“既然人物的行動(dòng)（作品的情節(jié)）是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動(dòng)的有沒(méi)有典型性。作者支使人物行動(dòng)的時(shí)候，就要盡量剔除那些雖然生動(dòng)，有趣，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)?！保ā蛾P(guān)于藝術(shù)的技巧》）行動(dòng)描寫應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)；二、人物的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)選擇，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要使小學(xué)生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點(diǎn)教學(xué)建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣成云.立足整體 關(guān)注細(xì)節(jié) 有機(jī)整合——例談寫人記敘文教學(xué)人物形象把握的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（Z1） .
