材料作文審題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的材料作文審題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：材料作文審題范文

1．吃透材料，整體把握。確定材料的主旨，要從總體上去把握，揣測(cè)命題者的態(tài)度是褒還是貶，弄清命題者的真正意圖。從總體上去把握，就是要研究材料中的各個(gè)“因素”之間的關(guān)系，揣摩好對(duì)象，品味好詞句，把握作者隱含的思想傾向。對(duì)于那些寓意性的材料，就要找出與材料的類(lèi)比點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地立意?！稓?shù)容易種樹(shù)難》以樹(shù)喻人，《清源與活流》應(yīng)明確“源”與“流”的關(guān)系，然后找類(lèi)比點(diǎn)――國(guó)家的建設(shè)，治學(xué)，人際關(guān)系等，都有源與流的關(guān)系。同樣，《回聲的啟示》講的是自然現(xiàn)象，但暗寓著人與人、人與自然的關(guān)系，若以善待別人、善待社會(huì)、善待自然為中心，就能準(zhǔn)確把握材料的寓意。在平時(shí)的作文訓(xùn)練和考試中，我們要善于借助聯(lián)想，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與材料中的事例加以比較分析，找出可類(lèi)比的“點(diǎn)”，以此來(lái)確定中心。類(lèi)比的過(guò)程是由具體到抽象、由事及理的過(guò)程，這里的推理過(guò)程仍然離不開(kāi)對(duì)材料總體的把握和駕馭。材料作文，有時(shí)是一題多材。材料多，寓意廣，提煉中心時(shí)就必須顧及各則材料的“共性”，否則便會(huì)顧此失彼，不能周全而偏離題旨?！肮残浴比绾握?？可先分析各則材料蘊(yùn)涵的道理，然后通過(guò)比較，異中求同，或同中求異，由表及里，深入挖掘，提煉出各則材料共同的中心。

2．善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是“文眼”，它蘊(yùn)涵著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。材料作文一般有多項(xiàng)“指令”，這些“指令”往往以“關(guān)鍵詞”的面目出現(xiàn)，考生應(yīng)當(dāng)努力抓住這些“關(guān)鍵詞”。如一則材料中有這樣一段話：有人問(wèn)球王貝利，你最滿(mǎn)意的進(jìn)球是哪一個(gè)？貝利答道：“下一個(gè)?！薄跋乱粋€(gè)”三字?jǐn)S地有聲，既體現(xiàn)出貝利永不滿(mǎn)足的進(jìn)取精神，又蘊(yùn)涵著藝無(wú)止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，立意與命題便不成問(wèn)題。那么，怎樣抓“關(guān)鍵詞”呢？南京師大何永康教授的建議是：（1）要一個(gè)詞一個(gè)詞地在心中默讀考題，強(qiáng)迫自己靜下心來(lái)，把試題中的每一個(gè)字看清楚；（2）找出“關(guān)鍵詞”后，先用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)，這樣可以有一個(gè)“物質(zhì)依托”，防止在“心里盤(pán)算”時(shí)丟三落四，審題結(jié)束后，再用橡皮把鉛筆圈過(guò)的痕跡擦去。

3．透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)前我們所接觸到的材料有不少是寓意性的，這類(lèi)材料的審題立意難度較大。針對(duì)這類(lèi)材料，學(xué)生要掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。要把材料所揭示的寓意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，深入準(zhǔn)確地把握材料所隱含的深刻哲理：從動(dòng)物看人類(lèi)，從自然看社會(huì)，從平凡小事看人生大道理，并用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)予以分析，使文章立意深刻，獨(dú)到。

第2篇：材料作文審題范文

一、究原因

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都是其內(nèi)在或外在條件共同作用的結(jié)果。所以，分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。

材料1　王朔《千萬(wàn)別把我當(dāng)人》、莫言《豐乳肥臀》、陳彤《沒(méi)人知道你是一條狗》、劉恒《糧食》、鐵凝《大浴女》、蘇童《妻妾成群》；

冰心《我的家在哪里》、季羨林《賦得永久的梅》、遲子建《清水洗塵》、史鐵生《命若琴弦》、李瑛《生命是一片葉子》、徐光耀《昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)》、鐵凝《遙遠(yuǎn)的完美》。

林林總總的圖書(shū)，一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(shū)(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂(yōu)。對(duì)于這些標(biāo)題，你也有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解吧。

作為傳播、傳承文化的重要載體，書(shū)應(yīng)該是陶冶情操、美化心靈的精神食糧。為什么庸俗、低俗乃至惡俗的標(biāo)題在書(shū)市橫行無(wú)忌呢?這反映了社會(huì)價(jià)值取向的某些變化。在物欲橫流的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們的思想以及價(jià)值觀點(diǎn)容易受到世俗的左右，趨利思想導(dǎo)致以鉤名牟利為宗旨的商業(yè)炒作盛行，浮躁之風(fēng)俗艷之氣大盛，賣(mài)字撈錢(qián)的所謂作家大有人在，其中不乏名家。某些作家創(chuàng)作不夠嚴(yán)肅，為賺錢(qián)出名，迎合讀者的口味，制造賣(mài)點(diǎn)，故意炒作，取一些低俗的標(biāo)題來(lái)吸引讀者的眼球，進(jìn)而牟取暴利；某些讀者把讀書(shū)作為一種消遣甚至是窺視他人隱私的無(wú)聊之舉，并不是想從中獲取精神營(yíng)養(yǎng)。從原因人手，可立意為：延續(xù)優(yōu)秀文化傳承，破俗立雅，引導(dǎo)人們棄俗從雅等。從此處立意，容易寫(xiě)出新意。

材料2　一位裁縫在吸煙時(shí)不小心將一條高檔裙子燒了一個(gè)窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回?fù)p失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，還一傳十，十傳百，使不少女士上門(mén)求購(gòu)，生意十分紅火。

裁縫發(fā)明“金邊鳳尾裙”，取得了成功。原因是什么?從“憑借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句可以看出，是裁縫面對(duì)失誤不利的境地，不泄氣不放棄，發(fā)揮自己的聰明才智，加上技藝高超，創(chuàng)意無(wú)限，靈活地變“廢”為寶。據(jù)此可立意：過(guò)人的智慧、靈活的思維能讓人走出失誤，邁向成功；智慧可讓人絕處逢生；成功有其偶然性，但更有其必然性等。

二、抓關(guān)鍵

有些材料為突出中心，往往會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(詞語(yǔ))，抓住這些關(guān)鍵詞句，也就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。

材料3　一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門(mén)上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)7呢?”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男??！?/p>

從關(guān)鍵句“因?yàn)槲易盍私馑男摹笨梢钥闯?，材料的立意指向?qiáng)調(diào)的是人與人之間應(yīng)有一種知心的交往，鑰匙最了解鎖的心，因而它可以開(kāi)啟大鎖緊閉的門(mén)；人與人的交往、溝通也應(yīng)如此。

材料1中，要注意命題人隱含在“林林總總的圖書(shū)，一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(shū)(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂(yōu)”的情感傾向，要抓住“刺激”“形形”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行思考，這兩個(gè)詞語(yǔ)，表現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象的不安、不滿(mǎn)和憂(yōu)慮。抓住這一點(diǎn)立意，從中生發(fā)即可。

三、辨關(guān)系

材料中的事(人)物是相互聯(lián)系的。閱讀材料時(shí)，要善于分析材料中諸事物的關(guān)系，從中找到立意的依據(jù)。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問(wèn))、主次關(guān)系(如思與做)、取舍關(guān)系(如愛(ài)與恨)和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。

材料4　一位大學(xué)生，在校花銷(xiāo)吃緊，寫(xiě)信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢(qián)。信只有三個(gè)字――“爸，錢(qián)。兒”。人們知道“三字信”以后，議論紛紛。

父與子，本來(lái)是血濃于水的骨肉親情關(guān)系，而“三字信” 中，除了裸的“錢(qián)”外，竟無(wú)一兩句必要的問(wèn)候語(yǔ)。這種不合乎常理的冷漠的父子關(guān)系，引人深思。究其原因是兒子盡管接受了高等教育，卻缺乏做人的基本素養(yǎng)，缺乏禮貌，缺乏對(duì)在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的孝心與安慰。因此，材料的用意是要?jiǎng)駥?dǎo)、教育人們學(xué)會(huì)做人，懂得孝順父母；接受教育和學(xué)習(xí)做人要齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。若不從此人手，就會(huì)在“花銷(xiāo)緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問(wèn)題的要害。材料1中，兩組標(biāo)題，相互對(duì)立，取一含一，才能體現(xiàn)優(yōu)秀文化的教化功能，保證文學(xué)不失本性；兩者又相互依存，相克相生，可容許共存，百家爭(zhēng)鳴以實(shí)現(xiàn)百花齊放，維持文學(xué)的多樣性，使社會(huì)趨于多樣性多元化。據(jù)此可立意為：破俗立雅，包容接受但不提倡不贊常等。

四、析情感

有的材料在敘述、說(shuō)明、評(píng)論某個(gè)人或某件事時(shí)，有時(shí)會(huì)流露出或明顯或隱性的情感傾向。此時(shí)，可從材料的情感傾向人手來(lái)審題立意。

材料5　許多人同喝一口井水，只是有的人用金杯玉盞盞著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是，用金玉之人覺(jué)得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺(jué)得自己貧賤了許多，只有那個(gè)用手捧水喝的人才痛快地說(shuō)一聲：“好解渴呀!”

用金玉、泥瓷喝水之人重視形式(喝水的工具)而輕視了內(nèi)容(喝水的真諦――解渴)，憑借喝水工具就覺(jué)得自己“富貴”“貧賤”，是私欲、物欲的低級(jí)趣味，是精神貧乏的表現(xiàn)，是不健康心理的感覺(jué)。用手捧水喝之人“好解渴呀”，是物質(zhì)、精神與心靈的滿(mǎn)足，是健康的心理，是精神富有的體現(xiàn)?！爸挥小薄巴纯臁钡仍~體現(xiàn)了對(duì)用手捧水喝之人的肯定?？闪⒁鉃椋鹤非缶竦母挥?，不被外物所控制、奴役等。

材料1中，從“刺激”“形形”等偏向貶義的詞語(yǔ)人手，命題者否定第二組標(biāo)題，贊賞第一組標(biāo)題。據(jù)此可立意為：要破俗立雅。如果不注意分析情感傾向，立意為：弘揚(yáng)個(gè)性，善于創(chuàng)新等，就偏離題意。

五、選角度

每則新材料都可從多個(gè)角度分析立意，我們可根據(jù)需要(自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，不同材料所適合的文體等)來(lái)選擇立意：或正面立意，或逆向立意，也可辯證立意。但不論從哪個(gè)角度寫(xiě)，都要把材料用到自己的作文中去，也就是要扣緊材料，扣住原材料的主題。

材料6　一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個(gè)蛹，把它帶回了家，過(guò)了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個(gè)小時(shí)，身段似乎卡住了，一直出不來(lái)。小孩看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹?xì)ぜ糸_(kāi)，蝴蝶脫蛹而出?？墒?，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)。小孩內(nèi)疚地把它棒回草地。

第3篇：材料作文審題范文

為文必緣題。文題，是文之眼，文之魂、文之限也。唯有審之無(wú)物，正確理解文題的豐富內(nèi)涵，才能在作文點(diǎn)而破之，扣而收之。我常對(duì)我的學(xué)生說(shuō)，你要寫(xiě)好高考作文嗎？請(qǐng)?jiān)谄綍r(shí)先過(guò)好審題這一關(guān)。

審題審什么？我認(rèn)為這里包含兩層意思：第一層意思是命題作文的審題（這是最基本的審題訓(xùn)練），要審出文章的題根，明確命題人究竟讓你寫(xiě)什么，是寫(xiě)景還是狀物，是寫(xiě)人還是敘事，使闡發(fā)事理還是說(shuō)明事物。這樣就明確了具體內(nèi)容要求，就做到了在內(nèi)容上符合題意。在此基礎(chǔ)上審出文章的題魂，即文章所要揭示的生活道理和所應(yīng)抒發(fā)的思想感情等，這樣就明確了具體思想要求，就做到了在思想上符合要求。接著就審出文章的題限。所謂題限，就是命題人在時(shí)間、空間、地域、對(duì)象、選材諸方面的限制。它雖然是文章的動(dòng)感要素，但一定受文題的制約，就在范圍上符合了題意。最后是審出文章的體裁，明確了體裁要求，就在體裁上符合題意了。通過(guò)審題做到了四個(gè)符合，就不會(huì)寫(xiě)出跑題的文章了。

我的經(jīng)驗(yàn)是，這一個(gè)層面的訓(xùn)練，以教材為依托，做法是每學(xué)一課書(shū)都從析題入手進(jìn)行析題訓(xùn)練。人們常說(shuō)讀人家文章要剖文見(jiàn)義。而我覺(jué)得析題見(jiàn)著才是第一步。其實(shí)這種做法是很有意思的。先從結(jié)構(gòu)上分析文題，看著它是個(gè)什么結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，偏正結(jié)構(gòu)的文題，其實(shí)根則是中心詞，其魂、其限則是它的定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。而并列結(jié)構(gòu)的問(wèn)題其對(duì)象就是并列諸位，就構(gòu)成關(guān)系作文，不可偏廢其中任何一方。而獨(dú)立結(jié)構(gòu)的文題往往意象性很強(qiáng)，象征性很強(qiáng)，甚至有雙關(guān)性，不一而是，恕不贅述。請(qǐng)賞析下列問(wèn)題以參悟：《我的老師》、《一件珍貴的襯衫》、《荷塘月色》、《我與地壇》、《柳》……那么，你們就知道文章為什么一定要有題目了，也就自然地走進(jìn)審題的境界之中了。

第二層意思是給材料話題作文的審題。你們認(rèn)真審視近幾年考試中的給材料話題作文，不難發(fā)現(xiàn)它有四個(gè)層面，即材料——點(diǎn)撥提示語(yǔ)——話題——具體寫(xiě)作要求。審題要從這四個(gè)層面入手，有序展開(kāi)。

（一）審材料的意義。給材料話題作文，材料是有蘊(yùn)意的，審材料的意義就是領(lǐng)悟材料的蘊(yùn)意，提煉出材料所含之義理，從而正確立意，以統(tǒng)全篇。對(duì)材料誤解或曲解，都會(huì)導(dǎo)致立意的失敗，也就導(dǎo)致了文章徹底失敗。這是無(wú)法彌補(bǔ)的。審材料要先對(duì)材料定性分析，看一看命題人所給的是什么性質(zhì)的材料、創(chuàng)設(shè)的是什么情況。例如“心靈的選擇”，是生死攸關(guān)之際的故事情境，“智子疑鄰”是寓言故事情境等，我們可以設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、緣果求因、緣事析理，即剖文見(jiàn)義，據(jù)此立意。

（二）點(diǎn)撥提示語(yǔ)是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的，它對(duì)你是十分重要的提示或思維導(dǎo)向，即材料——生活——中學(xué)生的經(jīng)歷。閱歷及人生感悟。從這個(gè)思維導(dǎo)向出發(fā)，就可以把材料所蘊(yùn)含的生活哲理與你所熟悉的生活對(duì)接起來(lái)，明確自己該表現(xiàn)什么、寫(xiě)什么，自然就有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)了。

（三）話題是什么？在高考時(shí)，許多同學(xué)把話題作為文題，這是不大妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樵掝}不是文題。話題是談話的中心，在給材料話題作文中，它是寫(xiě)作時(shí)圍繞的中心。它對(duì)你的作文在范圍上加以了必要的限制，超越了這個(gè)范圍就是跑題。同時(shí)，話題由于具有多層面的特點(diǎn)。你可寫(xiě)的角度很多，在800字的文章里，你又無(wú)法都寫(xiě)出來(lái)，又要求你在話題的范圍內(nèi)選擇最佳角度。審話題是很重要的，淡化這一程序是不對(duì)的。

（四）四點(diǎn)要求不可忽視?！八膫€(gè)可以”好像給個(gè)你很大的自由。其實(shí)對(duì)你至少有兩點(diǎn)限制，一是文章體裁限制，二是主要表達(dá)方式的限制。而自擬題目簡(jiǎn)直是命題人在將你的軍，叫你的板，命不出好題目你就先輸了一半兒了。所以要努力提高擬題目的水平，或仿照你熟悉又熱愛(ài)的文題，或獨(dú)創(chuàng)你自己認(rèn)定的文題。無(wú)論怎樣擬題，都要從寫(xiě)什么出發(fā)，能準(zhǔn)確反映文章的內(nèi)容且有鮮明感彩。語(yǔ)言要通順，用詞要準(zhǔn)確。平時(shí)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

第4篇：材料作文審題范文

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專(zhuān)家張開(kāi)的觀點(diǎn)，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實(shí)性材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)對(duì)立問(wèn)題，增加任務(wù)型指令，要求考生按照指令完成寫(xiě)作任務(wù)、提出解決處理問(wèn)題的想法和方案的作文測(cè)試形式。可以這樣理解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級(jí)版”，是增加了任務(wù)指令的新材料作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文雖然實(shí)質(zhì)上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫(xiě)作中遭遇“滑鐵盧”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文材料、寫(xiě)作提示與要求（任務(wù)指令），以求全面理解其含義，弄清寫(xiě)作的具體要求，確立寫(xiě)作中心，確定寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫(xiě)作方式和方法的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題要求考生對(duì)作文試題的各個(gè)組成部分全面審讀、準(zhǔn)確理解，明確“寫(xiě)作任務(wù)”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、準(zhǔn)確全面解讀材料

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文所提供的材料一般是簡(jiǎn)明易懂的現(xiàn)實(shí)性材料，不是含蓄晦澀的詩(shī)歌、寓言之類(lèi)，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的交流情境，變考場(chǎng)作文這種“虛擬寫(xiě)作”為接近真實(shí)的寫(xiě)作，以此來(lái)引發(fā)深入思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

審題宜慢。對(duì)作文材料要進(jìn)行深入思考和反復(fù)推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語(yǔ)，具體要做到以下四個(gè)方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果，評(píng)判事件的是非曲直，明確對(duì)立問(wèn)題。下面以2015年全國(guó)Ⅰ卷為例加以說(shuō)明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果

要分析，先概括。可采用抓關(guān)鍵詞句法概括事件的發(fā)展過(guò)程，也可借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)能清晰標(biāo)示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過(guò)程概括為三個(gè)階段：因父親開(kāi)車(chē)陋習(xí)屢勸不改，女大學(xué)生小陳通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊和質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個(gè)階段，都要進(jìn)行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進(jìn)行深度分析。

原因分析就是對(duì)某種自然、社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進(jìn)行的追問(wèn)、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對(duì)父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話、屢勸不改這一事實(shí)之“果”進(jìn)行追問(wèn)，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問(wèn)老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報(bào)父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話、屢勸不改。

背景分析是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢(shì)、主體性、意識(shí)性所進(jìn)行的分析、探究和追問(wèn)。如父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會(huì)背景。請(qǐng)看看我們身邊，諸如不系安全帶、開(kāi)車(chē)接打電話、強(qiáng)行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車(chē)等陋習(xí)，司空見(jiàn)慣。正因?yàn)殡S處可見(jiàn)不文明開(kāi)車(chē)行為，老陳也覺(jué)得自己在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接個(gè)電話也沒(méi)有什么不妥當(dāng)，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱(chēng)功能思維，就是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）將會(huì)產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進(jìn)行的推斷、預(yù)見(jiàn)、前瞻。這是因?yàn)?，任何事物的產(chǎn)生，必然地要對(duì)后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側(cè)面。如警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開(kāi)車(chē)、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對(duì)社會(huì)上眾多不守規(guī)則、不文明開(kāi)車(chē)、不敬畏生命的司機(jī)們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質(zhì)疑小陳用舉報(bào)的方式來(lái)規(guī)勸父親改掉陋習(xí)，從后果的角度分析，鼓勵(lì)女兒舉報(bào)父親，是一種惡的教育，會(huì)使親人之間互不信任。

措施分析就相當(dāng)于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來(lái)源于對(duì)原因、背景、功能分析之后所采取的一種應(yīng)對(duì)行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過(guò)加強(qiáng)宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開(kāi)車(chē)行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹(shù)立法制意識(shí)，養(yǎng)成文明開(kāi)車(chē)的好習(xí)慣。

3. 客觀評(píng)判事件的是非曲直

對(duì)事件的是非曲直要進(jìn)行客觀評(píng)判，不能只憑個(gè)人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報(bào)父親是迫于無(wú)奈，是對(duì)生命的尊重，但是不符合中國(guó)“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開(kāi)車(chē)接打電話的陋習(xí)，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車(chē)禍場(chǎng)景記錄片、圖片等。警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上是否恰當(dāng)？出發(fā)點(diǎn)是好的，但會(huì)不會(huì)給小陳帶來(lái)麻煩？

4. 明確對(duì)立問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對(duì)立的一組問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)價(jià)值立場(chǎng)，并隱藏自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。這些價(jià)值立場(chǎng)都有一定理由，沒(méi)有哪一個(gè)明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫(xiě)作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國(guó)Ⅰ卷中有三組對(duì)立問(wèn)題。

對(duì)立問(wèn)題一：小陳舉報(bào)父親的方式妥當(dāng)/小陳舉報(bào)父親的方式不妥當(dāng)。（法治與親情的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題二：警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上妥當(dāng)/警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上不妥當(dāng)。（以案說(shuō)法與保護(hù)隱私的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題三：網(wǎng)友應(yīng)該為小陳舉報(bào)父親點(diǎn)贊/網(wǎng)友應(yīng)該對(duì)小陳舉報(bào)父親質(zhì)疑。（法治與親情的對(duì)立）

再如2015年全國(guó)Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當(dāng)代的風(fēng)采人物，各有特點(diǎn)，就是一組對(duì)立的問(wèn)題，考生并不能簡(jiǎn)單判定誰(shuí)更具風(fēng)采。正因?yàn)椴牧蠜](méi)有設(shè)定唯一正確的價(jià)值立場(chǎng)，所以作文的立意角度就多元化了，考生無(wú)論選擇哪個(gè)方向，哪個(gè)角度，都可以深入思考，就自己的觀點(diǎn)暢所欲言。

有人認(rèn)為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒(méi)有溫度和人情味，這是不對(duì)的。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的命制原則來(lái)說(shuō)，對(duì)立的問(wèn)題不能預(yù)設(shè)優(yōu)劣，也就是說(shuō)選哪一則材料作為“暖聞”都應(yīng)該有道理，標(biāo)準(zhǔn)自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫(xiě)一個(gè)材料，不又回到原來(lái)那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文只適合寫(xiě)一個(gè)角度，那么應(yīng)該是命題者命制的作文題不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的要求罷了。

明確了對(duì)立的問(wèn)題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，不能當(dāng)“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分考慮反對(duì)者的意見(jiàn)，也就是要考慮不利于自己觀點(diǎn)一方的意見(jiàn)。只有不斷地反駁自己的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)有力、說(shuō)服力強(qiáng)。

二、審慎分析寫(xiě)作提示與要求

準(zhǔn)確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫(xiě)作提示與要求。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文而言，明確具體的“寫(xiě)作任務(wù)”，然后按照要求不折不扣完成好“寫(xiě)作任務(wù)”，是審題立意和構(gòu)思寫(xiě)作的首要任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務(wù)型指令”，“任務(wù)型指令”包括具體問(wèn)題和具體任務(wù)兩個(gè)部分。具體問(wèn)題是限定一個(gè)明確的思考、寫(xiě)作角度，不允許在這個(gè)寫(xiě)作角度外寫(xiě)作，這是為了限制宿構(gòu)、套作。

如2015年全國(guó)Ⅰ卷的“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報(bào)父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評(píng)論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開(kāi)來(lái)專(zhuān)門(mén)談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”這一具體問(wèn)題，是對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的明確，考生必須在這三個(gè)風(fēng)采人物中選擇一個(gè)最有風(fēng)采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個(gè)、三個(gè)，更不能不選，只能選一個(gè)。具體任務(wù)一般包括讀者對(duì)象、文體要求、寫(xiě)作重心等，如2015年全國(guó)Ⅰ卷“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務(wù)，規(guī)定了讀者對(duì)象是事件任一相關(guān)方，文體是書(shū)信形式，寫(xiě)作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國(guó)Ⅱ卷 “綜合材料內(nèi)容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的具體任務(wù)，雖沒(méi)有明確規(guī)定讀者對(duì)象，但是“當(dāng)代風(fēng)采人物”的候選人、所有評(píng)委毫無(wú)疑問(wèn)就是讀者對(duì)象，文體只能是議論性的文章，寫(xiě)作重心是在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將所選人物與另外兩個(gè)人物進(jìn)行比較，體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇的過(guò)程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結(jié)論，才符合寫(xiě)作要求。

考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

一是無(wú)視寫(xiě)作要求，轉(zhuǎn)移論題。如2015年全國(guó)Ⅰ卷作文題，有的考生完全無(wú)視“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)我們應(yīng)該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉(zhuǎn)移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關(guān)鍵。如2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務(wù)“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”相照應(yīng)。2015年使用全國(guó)Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題：一是多數(shù)考生在審題時(shí)未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫(xiě)作過(guò)程中不會(huì)“比較”。

第5篇：材料作文審題范文

從2011年高考作文題目來(lái)看，新材料作文大體分為以下四類(lèi)：

一、 寓言故事型

寓言故事型是指材料作文的材料由一則寓言或故事組成，不過(guò)它強(qiáng)調(diào)材料的內(nèi)容和寓意盡可能地豐富，以便為考生提供盡可能大的范圍。如2011年高考遼寧卷作文題：

有位哲學(xué)家舉起一個(gè)蘋(píng)果，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是我剛從果園里摘來(lái)的，你們聞到蘋(píng)果香味了嗎？”有個(gè)學(xué)生一看到蘋(píng)果紅紅的就搶著說(shuō)：“聞到了!”哲學(xué)家拿著蘋(píng)果走到學(xué)生面前讓他們聞，有的說(shuō)聞到了，有的聞也不聞就跟著說(shuō)聞到了，只有三個(gè)學(xué)生默不作聲。哲學(xué)家問(wèn)：“你們?cè)趺蠢?？”一個(gè)學(xué)生上前又聞了聞，說(shuō)：“我什么味也沒(méi)聞到?！绷硪粋€(gè)上去摸了摸，說(shuō)：“這是什么蘋(píng)果？”還有一個(gè)訥訥地說(shuō)：“老師，今天我感冒了?！?/p>

哲學(xué)家把那個(gè)蘋(píng)果交給大家傳看，竟然是蠟做的假蘋(píng)果！

【立意點(diǎn)撥】 一是讀懂材料。作文的寓言材料往往具有一定的故事情境，而虛構(gòu)的情節(jié)又與生活中的某些現(xiàn)象相關(guān)。閱讀這樣一段虛實(shí)相間的故事，首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)材料意義的提煉，尤其注意材料含義的多向性。上述材料中，可以從“獨(dú)立思考、援疑質(zhì)理、尋根究底、堅(jiān)持真理、求真務(wù)實(shí)等精神”的角度去立意。二是聯(lián)想感悟。材料有意地增加了一些細(xì)節(jié)，有利于展開(kāi)聯(lián)想和想象，有助于觸動(dòng)深層思考。比如，有個(gè)學(xué)生一看到蘋(píng)果紅紅的就搶著說(shuō)：“聞到了!”可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中大部分人迷信權(quán)威、輕信盲從、不肯動(dòng)腦、隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象。由此可以聯(lián)系的生活實(shí)際有很多，比如搶鹽潮、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)、中國(guó)大學(xué)缺什么等。

二、 評(píng)論探究型

評(píng)論探究型是指從作文題提供材料中引申出對(duì)某現(xiàn)象的評(píng)論并深入探究。如2011年高考北京卷作文題：

鹿特丹世乒賽結(jié)束后，師生們一起議論。

生甲：太好了，中國(guó)隊(duì)又包攬了全部冠軍，這叫實(shí)至名歸，競(jìng)技體育就得靠實(shí)力說(shuō)話。

生乙：但我更愿意看見(jiàn)外國(guó)選手成功挑戰(zhàn)中國(guó)名將，一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期壟斷某項(xiàng)體育比賽的金牌，其實(shí)并不利于這一項(xiàng)目的發(fā)展。

生丙：有人主張中國(guó)隊(duì)?wèi)?yīng)讓出一兩枚金牌，我不贊成。如果故意輸球，就有違公平競(jìng)爭(zhēng)的原則和奧林匹克精神。

老師：同學(xué)們說(shuō)的都有一定的道理，有些道理不僅體現(xiàn)在乒乓球運(yùn)動(dòng)上，也適用于其他社會(huì)生活領(lǐng)域。

【立意點(diǎn)撥】 對(duì)于這類(lèi)的作文，最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)主流立意，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。材料中“老師”的總結(jié)語(yǔ)是材料的關(guān)鍵句，是整個(gè)材料的延伸，明確指引考生應(yīng)把內(nèi)容升華，提出現(xiàn)實(shí)意義。因此考生可從甲、乙、丙三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)中選取自己熟悉的角度立意，如公平競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)持原則等。

三、 多元聯(lián)想型

多元聯(lián)想型是指提供的材料往往給人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，它往往由一則詩(shī)歌或富有詩(shī)意的句子組成。如2011年高考福建卷作文題：

中國(guó)雜交水稻之父袁隆平說(shuō)：“我的工作讓我常曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣，這使我有個(gè)好身體。我夢(mèng)見(jiàn)我種的水稻長(zhǎng)得像高粱那么高，穗子像掃把那么長(zhǎng)，顆粒像花生那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼。”

【立意點(diǎn)撥】 第一，必須全面理解材料，仔細(xì)分析句子的意境和哲理，不能脫離整體材料的意思另起話題。二要提煉觀點(diǎn)，考生可依據(jù)材料，通過(guò)聯(lián)想找出多元的寫(xiě)作角度。如“穗子像掃把那么長(zhǎng)，顆粒像花生米那么大”可從“理想與現(xiàn)實(shí)、平凡與偉大”的角度立意；“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼”可從“人因夢(mèng)想而偉大，因務(wù)實(shí)而精彩”的角度立意。需要注意的是，從材料中提煉的是觀點(diǎn)而不是話題。如有的學(xué)生從材料中引出話題“情意”，則有偏題之嫌。

四、 并列求同型

并列求同型是指作文題目由兩則或兩則以上的材料構(gòu)成，并且材料事例隱含著相同的觀點(diǎn)或寓意。如2011年高考大綱卷作文題：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專(zhuān)賣(mài)店的業(yè)主為某彩民墊資購(gòu)買(mǎi)了一張1024元的復(fù)式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬(wàn)元大獎(jiǎng)，在第一時(shí)間給購(gòu)買(mǎi)者打電話，并把中獎(jiǎng)彩票交給買(mǎi)主。他成為又一位彩票銷(xiāo)售“最誠(chéng)信的業(yè)主”。

第6篇：材料作文審題范文

新材料作文提煉主題離不開(kāi)原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來(lái)，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說(shuō)，主題是內(nèi)在的，不是隨心所欲、單純“主觀意念”的產(chǎn)物。主題是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，是對(duì)材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開(kāi)掘，材料對(duì)主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，審題時(shí)要更加用心。教師在教學(xué)過(guò)程中也介紹了不少審題立意的方法，抓關(guān)鍵句法，由果溯因法，正反對(duì)比法，角度變換法，辯證分析法，由物及人法，明確褒貶法，聯(lián)系實(shí)際法，等等，這些方法是切實(shí)可用的。但由于材料的類(lèi)型各不相同，具體分析時(shí)關(guān)注的點(diǎn)也是不一樣的。所以學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)不少的誤區(qū)，本文以下面的一則新材料作文為例，就學(xué)生在新材料作文審題立意過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，提出一些看法。

問(wèn)題一：理解模糊，沒(méi)有抓住材料的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生讀到一則新材料時(shí)，常常感到很茫然，頭腦里可能有許多想法，好像什么都可以寫(xiě)，但卻找不到一個(gè)重點(diǎn)。甚至有些材料學(xué)生都沒(méi)理解意思，這時(shí)如果匆忙寫(xiě)作的話，很有可能出現(xiàn)不合題意的作文。

例如：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

農(nóng)夫養(yǎng)了一群羊。放牧?xí)r，他總是放聲高唱：“我雪白的羊群啊，多么可愛(ài)。”可是，他的羊群里有一只黑羊。農(nóng)夫?yàn)榇烁械竭z憾，盤(pán)算著要賣(mài)掉黑羊：“這樣我的羊群里就都是可愛(ài)的白羊了?！币惶欤谝粓?chǎng)暴風(fēng)雪中，農(nóng)夫與羊群走散了。當(dāng)暴風(fēng)雪停息的時(shí)候，漫山遍野銀裝素裹，哪里還有羊群的影子？這時(shí)，四處尋找的農(nóng)夫看到遠(yuǎn)處有一個(gè)晃動(dòng)的小黑點(diǎn)，跑過(guò)去，果然是那只黑羊！其他的白羊也在那里。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩(shī)歌外，文體自選；⑤不少于800字。

閱讀完材料，不妨作如下分析：

平時(shí)

喜愛(ài) 遺憾

一群白羊 農(nóng)夫 一只黑羊

淹沒(méi) 晃動(dòng)

暴風(fēng)雪

根據(jù)圖示，抓住“一群白羊”和“一只黑羊”的關(guān)系進(jìn)行分析，分別可從“農(nóng)夫”和“羊”的角度立意，得到如下觀點(diǎn)：

從農(nóng)夫角度來(lái)看：1.從不同角度看問(wèn)題、一分為二地看問(wèn)題等。2.過(guò)分追求完美會(huì)帶來(lái)“真遺憾”。3.寬容“異類(lèi)”。

從羊的角度來(lái)看：1.優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的關(guān)系。2.每個(gè)事物都有自己的價(jià)值。3.事物本應(yīng)豐富多彩。

審題提醒：1.審題時(shí)先細(xì)讀材料，羅列材料中的所有信息點(diǎn)，比如，所有對(duì)象及相應(yīng)關(guān)鍵詞。2.減去相對(duì)次要的內(nèi)容，抓住核心內(nèi)容根據(jù)不同材料的類(lèi)型進(jìn)行具體分析。比如，關(guān)系型材料就要分析不同對(duì)象之間的關(guān)系；因果式材料就要探究原因；并列式材料就要尋找共同點(diǎn)，等等。

問(wèn)題二：斷章取義，沒(méi)有聯(lián)系材料語(yǔ)境

上面的這則材料，有學(xué)生根據(jù)材料中“他的羊群里有一只黑羊，農(nóng)夫?yàn)榇烁械竭z憾”這一句中的“遺憾”一詞，確立了這樣一個(gè)觀點(diǎn)“關(guān)于殘缺美”。這樣的立意跟原材料是沒(méi)多大關(guān)系的，雖然材料中說(shuō)到“一群白羊中有一只黑羊讓人感到遺憾”，但這種遺憾要跟“一群白羊”的完美相對(duì)而言，決不能孤立地談“缺憾”，甚至偷換為“殘缺”。

分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在于沒(méi)有全面深入地理解材料。以偏概全，沒(méi)挖掘本質(zhì)，被局部所蒙蔽迷惑，斷章取義。

審題提醒：1.審題時(shí)要有全局意識(shí)，不能糾纏于局部的細(xì)節(jié)。2.抓住關(guān)鍵詞要有語(yǔ)境意識(shí)，不能孤立地理解。

問(wèn)題三：思想膚淺，缺乏立意的深度

第7篇：材料作文審題范文

【誤區(qū)一】只取局部，忽視整體

2013年湖南卷，兩則材料講述了人生當(dāng)中的兩種生活態(tài)度：一種是在外追逐夢(mèng)想，搏擊風(fēng)雨;一種是選擇在家守望親情，享受寧?kù)o。兩則材料，一動(dòng)一靜，一虛一實(shí)，但都寄寓了一種人生態(tài)度。前者寓奮斗之美，后者寫(xiě)平凡之美。兩者都是在追求幸福，只是選擇追求幸福的方式各有不同?！皩?xiě)作時(shí)，必須要顧及兩則材料的共同點(diǎn)，聯(lián)系一個(gè)來(lái)寫(xiě)另一個(gè)。有的考生單一寫(xiě)追逐夢(mèng)想，如為理想而拼，其樂(lè)無(wú)窮，或?qū)懯赝H情，如愛(ài)，需要付出，甚至單論“我愿意”，所提煉的論點(diǎn)偏離材料的整體內(nèi)涵，屬于偏題，最多只能算“基本符合題意”。

究其原因，這些考生犯了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的形而上學(xué)式思維錯(cuò)誤，對(duì)材料片面和錯(cuò)誤的讀解，只能導(dǎo)致偏題甚至是跑題。

2013年湖南高考滿(mǎn)分作文《惟愿此心無(wú)怨尤》開(kāi)篇：總有些生命，酣暢淋漓地恣意揮灑，哪怕遍體鱗傷。亦有些生命，寧?kù)o淡泊地安于一隅，哪怕無(wú)波無(wú)瀾。無(wú)論如何抉擇，只要心中無(wú)怨無(wú)尤，一句輕描淡寫(xiě)的“我愿意”便有了九鼎千鈞之力，不容他人置喙。如人飲水，冷暖自知。惟愿本心充實(shí)滿(mǎn)足，無(wú)悔自己的決定，便是無(wú)憾。開(kāi)篇便用一組對(duì)偶句，分別取意于第一則材料和第二則材料，展示兩種不同的生活取向和價(jià)值選擇，然后道出中心論點(diǎn)，“惟愿本心充實(shí)滿(mǎn)足，無(wú)悔自己的決定，便是無(wú)憾”?？芍^水到渠成，自然流暢。

審題時(shí)，閱讀視野不應(yīng)局限于一棵樹(shù)木，而應(yīng)該是整片樹(shù)林。只有對(duì)材料進(jìn)行宏觀上的理解、整體上的把握，才不會(huì)偏離主旨。所謂“全面理解材料”，就是把握材料的“整體”，不能糾纏局部的細(xì)節(jié)，不能只選某個(gè)詞語(yǔ)做角度，否則很有可能論點(diǎn)游離于材料的范圍與意義之外，出現(xiàn)偏題、走題現(xiàn)象。

2013年江蘇卷，考生可根據(jù)“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”這一關(guān)鍵句，聯(lián)想到“微”與“大”的關(guān)系，但要注意的是，這一立意要側(cè)重從“影響”的角度來(lái)寫(xiě)，才最切題，否則靠題就有點(diǎn)松了，甚至離題有點(diǎn)遠(yuǎn)了。

尤其是多則材料并列在一起，說(shuō)法不同，觀點(diǎn)不一，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，若將兩者結(jié)合起來(lái)，方能得到一個(gè)全面的觀點(diǎn)。

2014年上海卷：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”材料①?gòu)?qiáng)調(diào)“自由”，材料②強(qiáng)調(diào)“約束”。這兩句話看似簡(jiǎn)單實(shí)則暗藏玄機(jī)，如果輕率地單純地肯定或否定其中一者都不會(huì)取勝。審題的關(guān)鍵是從整體上把握材料的內(nèi)涵，尤其要注意這兩個(gè)分句間的辯證關(guān)系。我們可以談“沒(méi)有絕對(duì)的自由，自由是受約束的”，還可以談“道路可以選擇，目的必須明確”。若只單純地談?wù)摗白杂伞薄凹s束”“選擇”“責(zé)任”等，而不能將它們內(nèi)在的關(guān)系結(jié)合起來(lái)談，則有失妥當(dāng)。

【誤區(qū)二】不辨真?zhèn)?，褒貶失當(dāng)

2014年北京卷：北京過(guò)去有許多“老規(guī)矩”，如“出門(mén)回家都要跟長(zhǎng)輩打招呼”、“吃菜不許滿(mǎn)盤(pán)子亂挑”、“不許管閑事兒”、“笑不露齒，話不高聲”、“站有站相，坐有坐相”、“作客時(shí)不許隨便動(dòng)主人家的東西”、“忠厚傳世，勤儉持家”等，這些從小就被要求遵守的準(zhǔn)則，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時(shí)移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來(lái)貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

此題很應(yīng)景，有時(shí)代感。材料中的情感傾向十分明顯，出題人是肯定“老規(guī)矩”的?！袄弦?guī)矩”指的是傳統(tǒng)價(jià)值觀，是傳統(tǒng)美德，這些“老規(guī)矩”“影響了一輩輩北京人”。據(jù)此可立意為：呼喚傳統(tǒng)美德的回歸?？墒怯行┛忌蛔⒁夥治銮楦袃A向，褒貶不分，反向立意，批判“老規(guī)矩”，就明顯偏離題意。

當(dāng)然，“老規(guī)矩”可能也有保守落后的一面，必須辯證分析;“老規(guī)矩”也必須吐故納新與時(shí)俱進(jìn)，這樣“老規(guī)矩”才能為煥發(fā)出持久的活力。

具有感情傾向的材料作文，材料中一定會(huì)有一些關(guān)鍵詞表明其感情傾向，可以通過(guò)抓住評(píng)價(jià)性關(guān)鍵詞的方式，挖掘出材料中隱含的情感傾向。2003年新課標(biāo)Ⅱ卷：“即使是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟?！贝司涞於俗魑膶?xiě)作的健康導(dǎo)向。

2014年湖南卷，審題時(shí)如果能抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“堅(jiān)定的信念”、“頑強(qiáng)的意志”和一個(gè)關(guān)鍵句“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，是根本跑不了題的?！靶摹痹谶@里就應(yīng)該是一種“信念”，應(yīng)該是一種“執(zhí)著”?！帮L(fēng)景”一詞顯然在這里是喻體，要寫(xiě)好這篇文章，就首先要還原“風(fēng)景”的本體，誠(chéng)如一考生所言：“游子的風(fēng)景在家鄉(xiāng)，雄鷹的風(fēng)景在云端，種子的風(fēng)景在土里?！钡遣还苣囊环N風(fēng)景的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。的確，“風(fēng)景與所處之地?zé)o關(guān)，只與心息息相關(guān)?！薄靶拍睢?“執(zhí)著”是前提，“風(fēng)景”是結(jié)果，行文的時(shí)候要注意二者的辯證關(guān)系。

因此考生必須緊盯著材料中的某些關(guān)鍵詞，理解其感彩，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。在其感情基調(diào)的基礎(chǔ)上行文立意，這才是材料的最佳立意，切莫忽視這些細(xì)節(jié)而與材料的本意南轅北轍。

第8篇：材料作文審題范文

一、品味語(yǔ)言，提煉觀點(diǎn)

一位商人發(fā)現(xiàn)并買(mǎi)下一塊晶瑩剔透的鉆石。他請(qǐng)專(zhuān)家檢驗(yàn)，專(zhuān)家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說(shuō)：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢(xún)了很多切割師，他們都不愿動(dòng)手，說(shuō)是風(fēng)險(xiǎn)太大。

后來(lái)，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試。他設(shè)計(jì)了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動(dòng)手操作。徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說(shuō)：“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖。”

――2013年高考新課標(biāo)卷Ⅰ作文試題

單從材料語(yǔ)言方面看，商人和老切割師各說(shuō)了一句話。商人的話語(yǔ)中揭示了鉆石切割的兩種可能：一是切割成功，鉆石增值；二是切割失敗，損失巨大。商人的話并不是本材料的重點(diǎn)，只是為后文情節(jié)發(fā)展作鋪墊，告訴我們：切割鉆石存在風(fēng)險(xiǎn)。在眾切割師不敢動(dòng)手的情況下，老切割師與眾不同，他周密設(shè)計(jì)，親自指導(dǎo)，一舉成功，老切割師的一番話要仔細(xì)品味――“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖。”傳達(dá)了這樣一些內(nèi)涵：第一，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，不能退縮；第二，成功需要具備諸多條件，如要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣；第三，“不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖”則是從做事的心態(tài)方面闡述的，只有不計(jì)得失，不慮成敗，才能游刃有余。學(xué)生要由老切割師的一句“切割心得”放大到人生萬(wàn)事，談?dòng)職狻?xiě)心態(tài)都是好的立意。

二、分析行為，提煉觀點(diǎn)

幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

――2013年江蘇省高考作文試題

材料中主體對(duì)象有探險(xiǎn)隊(duì)和蝴蝶，我們可以從兩者行為角度分析。第一，探險(xiǎn)隊(duì)的行為。第二，蝴蝶的行為。

三、探究結(jié)果，提煉觀點(diǎn)

有一個(gè)人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。一天，他了解到有三個(gè)貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個(gè)家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助；一家猶豫著接受了，但聲明一定會(huì)償還；一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。

――2013年廣東省高考作文試題

慈善是一種美德，富翁對(duì)三家的施善行為，卻有截然不同的三種結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，可以去分析原因；三個(gè)家庭不同的選擇，是怎樣一種心態(tài)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響等，都能提煉出新穎的立意。第一個(gè)家庭面對(duì)捐助是感激、高興，認(rèn)為捐助是富人應(yīng)該做的，是無(wú)償?shù)?，容易助長(zhǎng)依賴(lài)、不自重心理；第二個(gè)家庭猶豫接受，聲明償還，體現(xiàn)較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，能夠知恩圖報(bào)；第三個(gè)家庭謝謝好意，拒絕接受，注重尊嚴(yán)，有骨氣，有自強(qiáng)意識(shí)甚至對(duì)富人不信任。綜合起來(lái)看，同一行為，結(jié)果為何不一樣，我們可以試問(wèn)：施善方式是否妥當(dāng)，能不能既幫助到別人又考慮到受捐者的心理，施善是否應(yīng)該僅僅停留在金錢(qián)、物質(zhì)方面，有沒(méi)有一種精神關(guān)懷或能讓窮人學(xué)到技術(shù)走上富裕的方法，如何處好富人與窮人的關(guān)系，窮人不再有仇富心理而是與富人和諧相處等。

第9篇：材料作文審題范文

關(guān)鍵詞： 范例式教學(xué)法 新材料作文 審題立意

新材料作文，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“多元文化”、“多元解讀”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念，突破了“千人一面”的習(xí)慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級(jí)性及最佳角度的確立在審題立意中是至關(guān)重要的。針對(duì)這一論題，筆者使用了范例式教學(xué)法，在實(shí)踐過(guò)程中取得了很好的效果。

一、范例式教學(xué)法的基本原理

“范例”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學(xué)是由德國(guó)教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創(chuàng)立的。它是一種在教師的引導(dǎo)下“使學(xué)生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)”①的教學(xué)模式。范例教學(xué)法要求老師在教學(xué)中選擇典型范例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精講“范例”，引導(dǎo)學(xué)生掌握出規(guī)律。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的規(guī)律和知識(shí)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。

二、范例式教學(xué)的實(shí)例

大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個(gè)側(cè)面，一個(gè)角度構(gòu)思作文”。筆者認(rèn)為這里所說(shuō)的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個(gè)角度看問(wèn)題，不要一葉障目。而“一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度”就是要學(xué)生懂得抓住多元內(nèi)涵中的核心立意。

福建高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對(duì)于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個(gè)角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內(nèi)涵作為立意，達(dá)到“切合立意”的要求。當(dāng)然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規(guī)律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點(diǎn)，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來(lái)，筆者以下面這則材料為例，談?wù)劮独浇虒W(xué)法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運(yùn)用。

范例式教學(xué)首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質(zhì)檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說(shuō)：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽(tīng)了，教訓(xùn)小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會(huì)走得很苦的?！保湟?，這則材料切合學(xué)生實(shí)際，有一定的教育意義。對(duì)于這則材料的內(nèi)涵，學(xué)生能夠把握和領(lǐng)悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓(xùn)練審題立意中角度的選擇和確立。

選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認(rèn)真落實(shí)“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎(chǔ)。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結(jié)合材料進(jìn)行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對(duì)困境，存天真的念想，用美麗的夢(mèng)想化解困苦的積極心態(tài);也可以肯定母雞“教訓(xùn)”的意義和面對(duì)現(xiàn)實(shí)之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態(tài)度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩(shī)意情懷;教訓(xùn)讓人少走彎路;正視現(xiàn)實(shí)，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒(méi)有正視現(xiàn)實(shí)的危害。也可以否定母雞的“教訓(xùn)”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護(hù)孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓(xùn)”，誤導(dǎo)孩子未來(lái)的人生。4.他人經(jīng)驗(yàn)不足為訓(xùn)。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓(xùn)”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評(píng)判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應(yīng)該“相容互補(bǔ)”。據(jù)此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓(xùn)”，但不能只聽(tīng)從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓(xùn)”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)并不對(duì)立，應(yīng)該互補(bǔ)，要用夢(mèng)想之光照亮現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過(guò)老師的講解和分析，大部分學(xué)生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個(gè)立意。而且在講解和分析的過(guò)程中不難體會(huì)，從整合思維的角度出發(fā)，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫(xiě)作的最佳切入角度。

在充分的講解過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸“類(lèi)”，鼓勵(lì)他們尋找貴?？死蚧J(rèn)為：范例式教學(xué)涉及的內(nèi)容始終包含一種內(nèi)在的邏輯和一種內(nèi)在的概念。這個(gè)內(nèi)在邏輯和概念的獲得，是通過(guò)“回逆再構(gòu)”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。教師要故意讓學(xué)生回到知識(shí)產(chǎn)生的最初階段，讓學(xué)生重演其形成過(guò)程，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)擁有它們。此時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考和重溫，并且表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，學(xué)生總結(jié)出如下規(guī)律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進(jìn)行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價(jià)值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對(duì)、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊(yùn)含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對(duì)材料的觀點(diǎn)或說(shuō)法提出質(zhì)疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對(duì)、懷疑材料中不對(duì)、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問(wèn)題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質(zhì)。

學(xué)生尋找出規(guī)律之后，教師要再提供一個(gè)“范例”，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。于是按照循序漸進(jìn)的原則，筆者選擇了尼采的一首詩(shī)歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩(shī)歌較之上一個(gè)范例難度有一些增加。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作討論。學(xué)生按照剛才得出的規(guī)律，從三個(gè)角度立意。結(jié)果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說(shuō)法、觀點(diǎn)、態(tài)度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點(diǎn)，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質(zhì)疑、反對(duì)、否定材料中尼采的說(shuō)法、觀點(diǎn)、態(tài)度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學(xué)識(shí)，事業(yè)的高峰，達(dá)到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態(tài)度站在山腳下，腳踏實(shí)地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點(diǎn)、態(tài)度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個(gè)世界，橫看成嶺側(cè)成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關(guān)鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風(fēng)景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓(xùn)練的結(jié)果看，學(xué)生能較好地運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行審題立意。

當(dāng)然，也有出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：有些學(xué)生為了追求觀點(diǎn)的新穎獨(dú)到，走上片面、偏激的道路。這時(shí)就需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證、發(fā)展的眼光看待分析事物。

三、范例式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課前準(zhǔn)備、課堂操作、課后反饋要三位一體。

范例式教學(xué)要求教師在課前準(zhǔn)備工作中選好范例。理想的范例應(yīng)該有代表性、典型性、開(kāi)導(dǎo)性，使學(xué)生以點(diǎn)帶面，舉一反三;符合學(xué)情，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo);已有的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)之間有適當(dāng)?shù)目缍?。同時(shí)，選擇范例時(shí)要堅(jiān)持少而精的原則，注重實(shí)效。在課堂操作中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成教與學(xué)的共鳴。課后的反饋是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，以期精選更適當(dāng)?shù)姆独鳛檎n后鞏固練習(xí)。

（二）遵循漸進(jìn)性原則，注重由淺入深。

在范例式教學(xué)中，每一個(gè)范例都是個(gè)別，但它們不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。范例的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設(shè)計(jì)獨(dú)立型材料審題立意范例時(shí)，可以按照由簡(jiǎn)單的敘事類(lèi)（寓言、故事、對(duì)話類(lèi)）到（社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)）再到比喻類(lèi)接著詩(shī)歌類(lèi)最后漫畫(huà)類(lèi)材料的順序。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程結(jié)束前，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了檢查和評(píng)估。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)的效率。范例式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。范例式教學(xué)是一個(gè)序列課程，每個(gè)范例既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。如果教師將“范例鏈”有機(jī)地連貫起來(lái)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列的“問(wèn)題鏈”，并通過(guò)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，那么范例式教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的效用。

注釋?zhuān)?/p>

①楊成章，謝賢揚(yáng)，李麗.語(yǔ)文創(chuàng)造教育學(xué)[M].重慶出版社，1999：91.

參考文獻(xiàn)：

[1]王科.范例教學(xué)模式與教師角色定位思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007（9）：162-163.

[2]陳基偉.西德“范例教學(xué)”評(píng)價(jià)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1985（1）.