高中專題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中專題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)后進生；轉(zhuǎn)化；方法

學(xué)生化學(xué)成績差的原因，歸納起來，有以下四點：a.學(xué)生在初中就沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)。b.學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中建立起自信心。c.學(xué)生沒有形成對化學(xué)強烈興趣和學(xué)習(xí)欲望。d.學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。針對以上弊端，我認(rèn)為可以做一些“導(dǎo)、幫、促、激”的工作。

一、尊重和接納后進生

一般來說，后進生的感情豐富，且較為敏感，他們都有一個怕遭冷落的共同心理。若老師總認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”，一再對他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能是“破罐子破摔”，化學(xué)科目必將成為他們的“厭惡科”。因此老師要有顆愛心，熱愛和尊重他們，對他們多關(guān)心，多愛護，多表揚，多鼓勵。只有老師用真誠的態(tài)度接納他們，從而讓他們接納老師，接納化學(xué)課，這樣，才能喚起后進生的進取心。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的解題能力

教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做的較好或作業(yè)有進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵，對后進生要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄教導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心的輔導(dǎo)他們一點一滴的補習(xí)功課，讓他們逐步提高。

三、注重培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)后進生主要是缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們化學(xué)基礎(chǔ)差，為此我經(jīng)常舉一些與日常生活聯(lián)系比較密切的例子激起他們的好奇心和求知欲。我還經(jīng)常在班級設(shè)計幾個趣味實驗然后讓他們親自動手操作，實驗的成功給他們帶來很大的成就感，使他們認(rèn)識到自己也行。在轉(zhuǎn)化后進生的工作中，教師必須關(guān)心愛護每一個后進生，做后進生的知心朋友。教師要滿懷激情，興致勃勃的出現(xiàn)在后進生面前，通過多種途徑，不但激發(fā)起后進生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意保持、鞏固和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、堅持因材施教，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

所謂后進生，主要是知識漏洞過多，導(dǎo)致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查缺補漏，看他們對已學(xué)過的知識分別是哪些內(nèi)容還沒有掌握，從而進行“因材施教”。在教學(xué)中，教師要鼓勵后進生開動腦筋，積極發(fā)言，大膽提出自己不懂的問題，教師熱情為后進生答疑解難，使后進生享受到既緊張又活躍的課堂氣氛。

五、強化成功，注意培養(yǎng)后進生的自信心和自尊心

教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)成功的機會，使每一個學(xué)生都能在不同基礎(chǔ)上取得不同層次的成功，體味到通過自己的努力取得成功的，讓每個學(xué)生都能“跳一跳”摸的著，對中差生要時刻留意，耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績及時、真誠地給予充分肯定和表揚，并多為他們創(chuàng)造成功機會，使他們不斷地在自己成功的愉悅中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

六、進行有效提問，注意培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣

(一)在重、難點處引導(dǎo)學(xué)生思考

對于重點知識,學(xué)生在初學(xué)的時候往往感覺很簡單、好理解,其實并沒有完全領(lǐng)會其中的深意及其在不同情況中的應(yīng)用。例如，在講授“酯的性質(zhì)和制法”這一節(jié)時,可設(shè)問:“為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)?”“陳酒為什么有一股特別令人陶醉的香味?”并同時做乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)的演示實驗,當(dāng)學(xué)生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀液體,并聞到這層液體發(fā)出來的特有香味時,自然會結(jié)合前面提出的2個問題進入積極思考的情境之中。

(二)在平淡處引出玄機

平淡的學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒,使其誤以為理解的進程已經(jīng)結(jié)束,停止思考的進程。

(三)在連接處引出下文

課堂導(dǎo)入部分是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開始,也奠定了學(xué)習(xí)的氣氛和節(jié)奏。輕松而富于智慧的開始是成功的基礎(chǔ)。

(四)在結(jié)尾處引出興趣

一堂好課應(yīng)由矛盾而終,使其“完而未完”,意味無窮。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,很多內(nèi)容之間存在著聯(lián)系,有些知識是由前面的部分引發(fā)而來,彼此之間相互銜接,構(gòu)成一個整體。在課堂的結(jié)尾處發(fā)問,可以引發(fā)新內(nèi)容以及與以往內(nèi)容之間的聯(lián)系,為下一節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，“離子鍵”的結(jié)尾如下:“形成化學(xué)鍵的條件之一是：成鍵原子達到8個電子(或2電子)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。例如氯化鈉,其中的氯原子和鈉原子通過得失電子使彼此達到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),形成離子鍵。請同學(xué)們思考,氫氣分子中兩個原子能不能通過電子得失達到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而形成離子鍵?如果不能,他們可通過什么方式來滿足其2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?形成的是什么鍵?”如此的提問,既復(fù)習(xí)了本節(jié)所講的主要知識點,又為下節(jié)課“共價鍵”的講解做好了鋪墊。

【參考文獻】

[1]零毅.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，（17）.

[2]田現(xiàn)波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探索[J].新西部，2010，（06）.

第2篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文選修課專題式教學(xué)

新課改教學(xué)模式下，高中語文除了必修課程外，增加了選修課程學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中明確了選修課的幾個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學(xué)應(yīng)用、文化論著研讀。要求學(xué)生從其中選擇一個系列進行學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)法應(yīng)試教育的影響，選修課程教育長期流于形式，選修課學(xué)習(xí)的真正目的不能實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，落實新課程的教學(xué)目標(biāo)，進行專題式教學(xué)實施勢在必行。

1高中語文選修課程的專題特征

新課改實施教程改革為選修實施專題式教學(xué)實踐提供可能，從目前必修課的設(shè)置情況上來看，課程內(nèi)容的專題性都比較高，從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看，教材中對每個單元都進行了專題處理，如《中國古代詩歌散文欣賞》中，將“文論”作為專題進行設(shè)計，通過對古代經(jīng)典詩歌進行表述與理解可知，其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。

2高中語文選修課專題式教學(xué)的實施途徑

2.1從選修教材中確定“專題”學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課改背景下，人教版選修課程都具有較高的文學(xué)價值，以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其中的文學(xué)價值較高，在實際教學(xué)中，筆者就重點對這一選修課程進行了講解，這些課程反應(yīng)了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化，具有很高的教育意義，能夠彌補必修課程詩歌賞析的不足。在教學(xué)中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容，選擇這些文章的主要原因是：首先，具有較高的代表性，能夠反映一個時代的政治與詩歌形式；其次，這類詩歌散文具有較高的教學(xué)意義，文中運用了多種表現(xiàn)手法，能夠使學(xué)生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如，在《阿房宮賦》一文中，作者用一處建筑描寫了王朝的興衰，指出封建統(tǒng)治的可恨：統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎(chǔ)上，這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學(xué)形式表現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上，阿房宮的描寫采取了鋪排描寫，寫出了宮殿的廣闊，也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費了多少人力物力；其次，通過描寫宮中宮女?dāng)?shù)量與宮殿奢華，直接諷刺封建政府的腐敗。

2.2對教材原有專題進行劃分

選修課程專題內(nèi)容設(shè)計較廣、也比較全面，這為課堂教學(xué)帶來一定的難度，在具體設(shè)計教學(xué)方案時，可以采取專題分解的方式，化大為小，通過小道理獲得對專題的基本解讀，提升課堂教學(xué)效果。在中外小說選修課程的講解上，筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進行講解，一方面是課程時間限制，另一方面通過代表著作的選擇，能夠使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)使概念混淆。在中國文學(xué)小說學(xué)習(xí)上，筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作，能夠深刻反應(yīng)中國小說的具體形式，給學(xué)生深刻的認(rèn)識。而在外國小說學(xué)習(xí)上，筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進行講解，能夠反應(yīng)西方主流學(xué)派特點，通過對比，能夠使學(xué)生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別，形成比較全面的認(rèn)識，這種專題劃分的教學(xué)方式，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。

2.3緊扣“專題”內(nèi)容，整合單元

語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想，教師在具體講解中，應(yīng)把握單元的專題思想，對癥下藥，防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中，對唐宋的作品就進行了專題分類，比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)從此類文章的表現(xiàn)手法上總結(jié)盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有比較深刻的認(rèn)識，當(dāng)然，也可以建構(gòu)“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題，給學(xué)生更加深刻的認(rèn)識。

3結(jié)語

總之，專題式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與探討的空間，同時為選修課教學(xué)目標(biāo)的實施提供可能。在實際教學(xué)中，教師只要堅持專題教學(xué)理念，積極探索實踐，專題式教學(xué)策略必然會在提升選修課質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學(xué)

參考文獻：

[1]趙清林.例談高中語文選修課教學(xué)專題的建構(gòu)策略[J].教學(xué)與管理,2010,(25).

第3篇：高中專題研究范文

現(xiàn)在中、高職院校的在教育方面有著很大的不同，因為在進行人才培養(yǎng)的時候有很多的相對獨立性，所以不能夠建立技能培訓(xùn)，對于技術(shù)性的人才培養(yǎng)銜接有著很大的不同，所以在人才目標(biāo)的培養(yǎng)方面有著不明顯的界限。人才在培養(yǎng)的時候有時候只是注重知識能力的培養(yǎng)，沒有加強職業(yè)道德培訓(xùn)的能力，還有老師運用的教學(xué)方法過于單一，沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣枯燥和繁重的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也很單一，還有就是老師很多時候講解的動手理論性質(zhì)偏強，學(xué)生能夠把這些理論知識掌握的很明白，但是我們要知道會計專業(yè)的應(yīng)用是要有很強的實用性質(zhì)，如果學(xué)生不能夠把學(xué)到的知識真正的進行應(yīng)用，專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用就變得沒有太大的意義，所以要加強學(xué)生的實訓(xùn)課程教學(xué)模式的開展，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候把理論知識和實際學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。很多的高職院校在職位定位上很低，所以在校內(nèi)開展實踐的時候很多崗位都是出納崗位，所以在實際應(yīng)用的時候不能夠達到學(xué)習(xí)要求的高度，還有就是在高職人才培養(yǎng)模式的過程中很多操作都是有著重復(fù)性的，沒有更多的技能性。

二、會計專業(yè)中高職教育銜接的措施

(一)開展職業(yè)道德培訓(xùn)

會計的職業(yè)是一個和錢和賬打交道的工作，所以專業(yè)的技能，細(xì)致的工作態(tài)度是非常重要的，其中還有一個很重要的就是職業(yè)道路，有時候我們在進行教學(xué)的時候就會忽略了這部分導(dǎo)致學(xué)生在剛剛走入社會的時候，會出現(xiàn)一個違反會計法規(guī)的事件，這樣不但影響了學(xué)生今后的整個職業(yè)道路的發(fā)展，還不利于整個會計隊伍的建設(shè)。我們在對學(xué)生進行會計培養(yǎng)的時候要給學(xué)生進行這個方面的培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，可以把自己的本職工作做好，還要把單位以及個人的利益進行緊密的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生有一個穩(wěn)定的職業(yè)思想，可以勤勤懇懇的做好自己的本職工作，在這個過程中不但提高自己的專業(yè)技能，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動性來對這個世界進行創(chuàng)造，我們要教育學(xué)生勇于開拓［1］。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改革

我們以往開展的教學(xué)方法就進行填鴨式的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，老師講完了學(xué)生進行練習(xí)，練習(xí)結(jié)束了以后這堂課就結(jié)束了，在進行學(xué)習(xí)的時候很多東西都會，但是一轉(zhuǎn)身基本也記不住什么了。我們最好要改變教學(xué)方法，可以通過一些案例來積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在座談會教學(xué)的時候來進行互助式的教學(xué)。我們可以在進行教學(xué)的時候讓學(xué)生在課堂上來扮演主角，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力［2］。在內(nèi)容教學(xué)上要重點進行常用的知識型培養(yǎng)，不要把理論培養(yǎng)看成重點，我們是經(jīng)濟改革深入發(fā)展的一個很重要過程，所以現(xiàn)在有復(fù)雜的財務(wù)管理，現(xiàn)在的會計進行電商化的轉(zhuǎn)變，財務(wù)人員不僅僅的工作范圍是核算型，還有更多地進行管理掌控方向的，這樣財務(wù)人員就要有綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)來不斷的提高自己的能力，在進行課堂教學(xué)的時候，可以更多的在教學(xué)中增加案例，在會計中要進行更多的經(jīng)濟關(guān)系行為，這樣可以讓學(xué)生在將來可以對商業(yè)社會盡快的適應(yīng)，還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和溝通技巧，這樣才能夠發(fā)展良好的人際關(guān)系，所以我們開展大專會計教學(xué)的目標(biāo)不是為了訓(xùn)練學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后成為一個會計人員，要培養(yǎng)他們在未來的職業(yè)發(fā)展過程有一個職業(yè)人員應(yīng)該有的素質(zhì)［3］。

(三)開展模擬教學(xué)

現(xiàn)在很多大專專業(yè)的會計在進行實習(xí)單位尋找的時候都很困難，原因是因為現(xiàn)在學(xué)財會專業(yè)的學(xué)生比多，用人單位在選擇實習(xí)學(xué)生的時候就會有所側(cè)重，還有財會專業(yè)的專業(yè)技術(shù)性比較強，對于那些只有初級會計經(jīng)驗的人來說他們還有就是用人單位喜歡那種直接能夠開展工作的實習(xí)生，因為如果找只會初級的會計工作者的人只是能夠進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其實任何一個單位都想要綜合性的獨當(dāng)一面的人選，他們可以很快的給企業(yè)帶來工作效率，因為會計是要進行長期積累的過程，在整個積累的過程中是要有時間周期的。所以有些實習(xí)都是一種形式主義，能夠真正學(xué)到的東西很少，我們可以在課堂教學(xué)中加入實踐課，在進行知識點教學(xué)的時候可以進行實踐模擬，在實踐中來開展知識點的講解，可以請一些企業(yè)的財務(wù)人員給學(xué)生進行實踐教學(xué)的授課。這樣可以有效的解決實習(xí)時帶來的一些弊端，當(dāng)學(xué)生有熟練的專業(yè)技能，在進行實踐時候也能夠做一些比較重要的工作，對自己的能力鍛煉有很大的幫助。在進行實踐教學(xué)的時候，要手工和電算相結(jié)合，現(xiàn)在電算會計已經(jīng)普及了，但是手工會計是開展電算會計的基礎(chǔ)，我們要給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。這樣他們在進行其他知識學(xué)習(xí)的時候可以更加的游刃有余。

三、結(jié)語

第4篇：高中專題研究范文

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會對專業(yè)人才的要求，同時也促進了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對中高職服裝設(shè)計專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點。為了更好地達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個教學(xué)層次，考慮到兩個層次的銜接，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過市場調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養(yǎng)學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運用學(xué)到的知識解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進行教學(xué)，堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重創(chuàng)新與實踐。教師在設(shè)置課程時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關(guān)系進行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計劃地進行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時，服裝設(shè)計的過程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設(shè)計專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設(shè)置，保證計算機課程貫穿整個學(xué)期。

三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，將所學(xué)的知識運用到實際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評價課程的基礎(chǔ)與前提，同時也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進行教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動的組織者的教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進行反復(fù)討論，實現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時尚發(fā)展潮流。

第5篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動 實驗過程

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某職業(yè)中專隨機抽取一個班級39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設(shè)計：前實驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計。單組前后測設(shè)計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進行比較，以分析實驗處理的效應(yīng)的一種實驗設(shè)計方法。①

本實驗的設(shè)計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標(biāo)的選?。河捎诒狙芯恳疾斓膬?nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系”作為實驗的指標(biāo)。學(xué)生之間互動的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實驗過程：被試班級的學(xué)生在實驗干預(yù)前，先進行一次互動關(guān)系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進行試驗干預(yù)時，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與實驗干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實驗干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對學(xué)生在課堂中的互動關(guān)系再一次進行測量，并對兩次測量的結(jié)果進行差異檢驗。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！雹诙笇?dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實際生活經(jīng)驗或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動的情況，本研究根據(jù)社會測量法對互動網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計了體育課堂生生教學(xué)互動調(diào)查問卷1份，在實驗前和實驗后，分別對學(xué)生進行測量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行統(tǒng)計分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗處理前后學(xué)生之間互動網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動的特征，對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入Ucinet6.軟件進行分析，并運用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后學(xué)生之間互動關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后生生互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進行試驗干預(yù)前，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實驗干預(yù)前，學(xué)生之間的整個互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前，班級的生生互動處于較為無序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進行試驗干預(yù)后，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實驗干預(yù)后，被試班級學(xué)生之間的互動網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動中來；并且，實驗后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關(guān)系為強關(guān)系。社會網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)后，班級的生生互動較實驗前頻繁、有序。

2.2 實驗處理前后課堂互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗

為了了解實驗干預(yù)對學(xué)生課堂互動關(guān)系的促進作用是否具有統(tǒng)計學(xué)的意義，對“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的密度進行差異檢驗，檢驗結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動關(guān)系的方差為0.0326，而在對學(xué)生實施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)后，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動關(guān)系的方差為0.0895，兩個互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后測得密度的差異檢驗結(jié)果

檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個典型的特點，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進行的交流互動、就學(xué)生之間的不同意見所進行的討論分析、就解決問題所需的信息進行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生之間進行更多的學(xué)習(xí)互動。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

第6篇：高中專題研究范文

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生獲得知識憑借的是自己能力，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課前將所學(xué)的知識內(nèi)容，進行詳細(xì)的準(zhǔn)備，充分的計劃和合理的安排；第二，課后對自己所學(xué)所得進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與嚴(yán)格的評價；第三，將知識融會貫通、舉一反三。語文自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，不是單純的教學(xué)生知識點，而是教給學(xué)生獲取知識的途徑和方法，因此，優(yōu)秀的語文教育者教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，使其形成與自身特點相符的學(xué)習(xí)體系，并且在語文學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整，盡力完善。只有這樣的教育與教學(xué)，才會使學(xué)生形成自主性，才會使語文課程的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展，成為教育教學(xué)的必然發(fā)展方式。

二、自主學(xué)習(xí)與語文寫作教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的一切學(xué)習(xí)全部由自己來掌握和安排。自主學(xué)習(xí)常見的具有以下三點內(nèi)容：首先，自主學(xué)習(xí)要求提前把自己將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容予以合理的安排和充分的規(guī)劃；其次，自主學(xué)習(xí)要求本人應(yīng)當(dāng)對自己學(xué)過的主要內(nèi)容予以嚴(yán)格的審視和評價；再次，自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以有序的調(diào)整和良好的規(guī)劃。語文的自主學(xué)習(xí)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的能力，因此，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并教他們學(xué)會，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課堂的實際效率，進而有效地推動學(xué)生智力和能力的良好發(fā)展，這個過程是從應(yīng)試教育發(fā)展到素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑。

三、中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的基本問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的中專語文教學(xué)，教師通常是學(xué)習(xí)的主宰者。大多數(shù)都是老師在前面侃侃而談，大講特講。這種單調(diào)的傳授成為目前中專語文教學(xué)的主要模式之一。但是，近年來隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適合我國素質(zhì)教育發(fā)展的大方向。

（二）師生互動不足

因材施教，強調(diào)學(xué)生的個體差異，讓語文的教育有針對性這是新課標(biāo)的的基本要求。毫無疑問，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中的主角。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國中專語文教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下，師生之間缺乏良好的互動。通常是老師在講臺前唱獨角戲，這就導(dǎo)致學(xué)生思維定勢，創(chuàng)造力喪失，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差

中專語文教學(xué)的基本特征是由教師按時按量的布置任務(wù)，學(xué)生被動的接受，并保質(zhì)保量的完成，這樣結(jié)果造成學(xué)生不了解自己的優(yōu)勢，不能真正發(fā)揮自己的特長。個體間的差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式之間，只有不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力，才能夠提高語文學(xué)習(xí)的效率，我國中專語文教育教學(xué)過程中據(jù)此還有很大的欠缺，這制約著我國中專語文教學(xué)的發(fā)展速度。

四、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略建議

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

這就要求教師引導(dǎo)課堂，學(xué)生成為真正的主角，學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力，能夠把握課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。而且，要根據(jù)每個學(xué)生的自身特點，因材施教，充分挖掘每個人的最大潛能，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，自主的投入到學(xué)習(xí)中。對待每個學(xué)生的定位，要清晰，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，能夠長遠的影響和幫助學(xué)生。

（二）加強師生之間的良好互動

教師要懂得學(xué)生之所想，了解學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生的不足，要時刻把握大局，只有這樣才能夠在教育教學(xué)中最大的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，師生關(guān)系和諧融洽的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷加強，老師也會變得很輕松。以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與之有關(guān)的歷史背景，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上可以針對歷史大儒的觀點與學(xué)生交流，讓學(xué)生自覺樹立正確的歷史觀和人生觀。然后才是知識點的學(xué)習(xí)與梳理，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分鼓勵。教師在語文教育教學(xué)過程中一定要調(diào)動氣氛，與注重學(xué)生積極互櫻打破以老師一家之言的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子成為主體，真正的樂在其中。

（三）團隊型小組的建立

第7篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：中專物理；師生交流；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0063-02

物理教學(xué)課程是改進的基本科學(xué)文化品質(zhì)之一，在中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，既要滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需要，同時也為學(xué)生進一步讀書，提供必需的專業(yè)性的準(zhǔn)備，提供更多優(yōu)秀專業(yè)的授課服務(wù)。物理教學(xué)中應(yīng)滿足對職業(yè)教育的特征，顯著完善方式，既要人文素質(zhì)、智力發(fā)育及組建該功能的能力提高，突出顯示服務(wù)的專業(yè)課的功能。

一、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識薄弱

中專學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方所受的基礎(chǔ)教育層次不齊。對數(shù)物理基礎(chǔ)知識的掌握程度很不一樣。他們之所以選擇中專就是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不好，可以在中專中掌握一門技術(shù)。中專的學(xué)生不重視物理的學(xué)習(xí)，只關(guān)注自己的專業(yè)知識，認(rèn)為學(xué)物理沒有必要。因此，在中專學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦遇到較難的、運算量的問題就開始退縮了，對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理。

（二）老師教學(xué)模糊

中專學(xué)校教育學(xué)生是為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)專業(yè)的人才，它直接面向的是企業(yè)社會。隨著經(jīng)濟危機的發(fā)展，就業(yè)形勢變得很嚴(yán)峻，學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力。因此在中專的學(xué)習(xí)中，學(xué)校只開只對學(xué)生就業(yè)的課程，而忽略了物理知識的教育，失去了綜合培養(yǎng)的意義。一些老師錯誤的認(rèn)為，中專只是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識的學(xué)習(xí)不是很重要，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬科目，而不是主修課程。在上課中沒有積極性，教學(xué)方式單一盲目減少物理教學(xué)課時，使物理課程在一些學(xué)校成為邊緣化課程。

（三）學(xué)生缺乏參與和實踐意識

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法構(gòu)成有效的教學(xué)效果，影響著中職學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)，以及師生間的互動交流，課堂氣氛積極教學(xué)模式的已受到越來越多的受歡迎跟同學(xué)。作為一個的中等職業(yè)老師，我們必須意識到素質(zhì)教育，是的綜合開發(fā)的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的教育，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)會實踐中，學(xué)會合作。

二、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀研究及對策探討

（一）備好每一節(jié)課，留住學(xué)生

上好職校的第一節(jié)物理課，吸引學(xué)生。好的開頭是成功的一半，抓住每一個學(xué)生的心要比忙著給他講述點滴知識重要的多。糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差和消極心態(tài)，使他們清楚進入職校，是一個新的開始，從而在上進的氛圍中重新振奮精神，是我們第一節(jié)課的第一要務(wù)。

（二）從實際生活中引出物理原形問題

透過實際的問題來解析教學(xué)內(nèi)容，通常的影響可以實現(xiàn)意想不到的效果。例如，自由落體運動是物理的重要知識點，教師在教學(xué)中，就可以基于學(xué)生的實際情況，來進行教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)。教師問道“忽略空氣等外界阻力，羽毛和石頭從同一高度下落，哪個會先落地?！边@時候很多學(xué)生就基于生活“假象”說道，石頭先落地。教師這時候不要急著糾正學(xué)生的錯誤，而是立足于學(xué)生的生活“假象”來進行試驗探究，就是在真空裝置中，放入羽毛和石頭，在同時釋放的時候，叮囑學(xué)生認(rèn)真觀察，到底是哪個先落地的。學(xué)生在極大的好奇心下，都紛紛認(rèn)真的觀察著，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者同時著地。這樣，在生活的背景下，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心，極大地調(diào)動了教學(xué)氛圍，而且學(xué)生的探究性更加濃厚，善于在生活中尋找物理知識，并利用所學(xué)知識解釋實際生活問題，這就是所謂的教學(xué)素材源于生活，但高于生活的表現(xiàn)。

（三）提高自身的綜合素質(zhì)，拉近與師生的關(guān)系

加強師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責(zé)任感。樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。教師除了提高自身素質(zhì)還要親近與學(xué)生的距離，受到學(xué)生歡迎。平易近人地與他們交流，學(xué)生就喜歡把他們放在心上，對他們有興趣，真誠地會關(guān)注他們的老師，更會關(guān)注他們的課程。親其師，信其道，師生關(guān)系和諧，教育就能有美妙的樂章，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會提高。放下老師的架子和學(xué)生交朋友，了解他們在想什么，對癥下藥。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，把他們當(dāng)成是自己的孩子，以心換心。對待每一個孩子要真誠地愛，把他們當(dāng)成自己的孩子。每一個最簡單的贊賞和關(guān)愛，對孩子們來說足以引以自豪。

（四）基于“作業(yè)”平臺，加強師生交流

把作業(yè)作為師生教學(xué)的平臺最為傳統(tǒng)，也最為有效，尤其是對于師生的一對一交流，創(chuàng)造了良好的條件。并且在交流中，教師可以獲取學(xué)生的真實情況，進而做出更針對性的指導(dǎo)。因此我在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)。小結(jié)中學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長，無話則短，教師視情況寫適當(dāng)?shù)脑u語，交流互動。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

《中職基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教學(xué)過程中規(guī)定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。更新教學(xué)理念，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，極大的豐富了教學(xué)的信息量。以前老師通過黑板板書，知識量很有限?，F(xiàn)在通過應(yīng)用PPT、投影技術(shù)，使得在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生可以接收到很多的知識量，擴寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的思想也在越來越靈活，課堂的效率自然就會提升。

第8篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞： “主體教學(xué)” 高校體育專業(yè) 健美操教學(xué)

1.引言

由于教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育在當(dāng)今社會不斷發(fā)展，教師如何選擇合適的教學(xué)方式已是每個教師最為困惑的。選擇先進的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”已是當(dāng)今課程的重點。在高校體育專業(yè)的健美操教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡、性別、生理等方面出發(fā)，使學(xué)生充分思考、操作和實踐，把學(xué)生作為主體進行教學(xué)。采用“主體教學(xué)”方法，可培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，符合學(xué)生的個性和身心發(fā)展需要，有助于學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)。因此，主體教學(xué)在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中有一定的必要性。

2.1研究對象。

以衡水學(xué)院2007級社會體育專業(yè)本科2班（實驗班）、3班（對照班）學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法：查閱國內(nèi)有關(guān)健美操教學(xué)和主體教學(xué)等方面的文章，為本課題文的調(diào)查設(shè)計、實驗等提供依據(jù)。

2.2.2問卷調(diào)查法：在實驗前后用“運動愉覺量表”對學(xué)生在運動中的情感狀態(tài)、參與態(tài)度進行評價：運用“同伴關(guān)系調(diào)查問卷”對學(xué)生相互接納程度進行問卷調(diào)查，分析實驗前后學(xué)生與同伴間的關(guān)系有無變化。

2.2.3實驗法：實驗前對兩個班的技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)進行考核?？己私Y(jié)果顯示，實驗班與對照班學(xué)生在技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)方面均無顯著性差異，說明實驗班與對照班的基礎(chǔ)相同。

2.2.4對比實驗法：在實驗班進行主體教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩班同步教學(xué)對其結(jié)果進行對比調(diào)查。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計法：運用EXCEL軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行必要的分析處理。

3實驗結(jié)果與結(jié)果分

3.1有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績。

在“主體教學(xué)”方法的引導(dǎo)下實驗班對套路的學(xué)習(xí)效果更好一些，而在編排方面的知識掌握更靈活一些。由表1可以看出（P＜0.05），對照班的學(xué)生在編排上都是從老師教的套路中改編而來的，動作單一簡單。而實驗班學(xué)生編排出的動作新穎、優(yōu)美。主要是由于實驗班的學(xué)生從學(xué)期始至學(xué)期末一直處于合作狀態(tài)，學(xué)習(xí)伙伴間有較多的交流，使每個學(xué)生對健美操的認(rèn)識更深一些。由表1還可以看到，實驗班學(xué)生在基本動作與組合和套路方面也要好于對照班，對照班的學(xué)生對健美操的認(rèn)識只是最初的認(rèn)識，而實驗班的學(xué)生已經(jīng)有了更深一步的了解，所以實驗班的學(xué)生在基本動作與組合和套路的學(xué)習(xí)上更容易接受一些，成績也好于對照班，這說明“主體教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有一定的作用。

3.2有利于學(xué)生強化學(xué)習(xí)興趣。

運用“運動愉覺量表（SEQ）”對學(xué)生在運動中的情感狀態(tài)、運動的參與態(tài)度進行評定，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生更容易接受健美操的學(xué)習(xí)，并且參與健美操活動的意識明顯提高，與對照班相比具有明顯的差異（P＜0.05）。運用“主體教學(xué)”對其進行分組，每個小組都必須按期完成老師交給的任務(wù)，同學(xué)之間要互相幫助，每個學(xué)生都要積極配合每個小組的工作才能使小組順利過關(guān)，最終得到老師的好評。

3.3有利于學(xué)生提高協(xié)作意識，提高交際交往能力。

由表2和3可以看出，實驗班學(xué)生在實驗后，無論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對照班都有了明顯的改善（P＜0.05）。主要是由于“主體教學(xué)”模式下同學(xué)間有關(guān)健美操動作學(xué)習(xí)交流得非常多，把學(xué)生分成小組后，每個學(xué)生在小組中都有一定的地位，都參與到健美操的學(xué)習(xí)中去。而對照班的學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下獨立學(xué)習(xí)，很少有學(xué)習(xí)上的交流，不能給學(xué)生們交流的環(huán)境，使學(xué)生們的感情受到抑制。因此，在這種充分的語言和非語言的交互學(xué)習(xí)中，“主體教學(xué)”模式使同學(xué)間接納和被接納的程度得到提高。

3.4有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。

在“主體教學(xué)”模式下對學(xué)生進行分組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)健美操的能力影響到集體，某個小組成員的落后，意味著整個小組的落后。在集體利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀的學(xué)生要注意幫助落后的學(xué)生，落后的學(xué)生要付出更多的努力提高自己的成績，以維護小組的競爭能力。這說明在健美操教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的自主實踐教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)造能力的影響具有非常明顯的效果［1］。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論。

4.1.1“主體教學(xué)”有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績。

4.1.2“主體教學(xué)”有利于學(xué)生強化學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高協(xié)作意識，提高交際交往能力。

4.1.4“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。

4.2建議。

4.2.1健美操課堂教學(xué)應(yīng)把握主動參與、合作學(xué)習(xí)、體驗成功與尊重差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

4.2.2在健美操項目教學(xué)中實施“主體教育模式”，并不排斥適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.2.3“主體教學(xué)模式”的實施是一個漸進的、螺旋式的發(fā)展過程。

參考文獻：

［1］李效輝.健美操教學(xué)中主體教學(xué)模式對提高學(xué)生創(chuàng)造能力的研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）：57-58.

［2］韓素梅，健美操選項課“主體教學(xué)模式”實驗研究［J］.洛陽師范學(xué)院院報，2003：99-100.

［3］王立紅.健關(guān)操專項課素質(zhì)教育模式的研究與實踐［J］.體育人學(xué)學(xué)報，2001，（3）：356-385.

［4］賀改芹.高校健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的構(gòu)建策略［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2004，（1）：120-122.

［5］滕青.對普通高校健美操專項課教學(xué)改革的嘗試［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，1998，（2）：74-75.

［6］楊斌.健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，（5）：61-62.

第9篇：高中專題研究范文

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但在實施過程中，存在著課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中專開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目的銜接工作基礎(chǔ)，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2014年，國務(wù)院、教育部等多部門多次出臺文件強調(diào)，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2014年，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校開展了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目。通過兩年多的實踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

一、中高職銜接的工作基礎(chǔ)

（一）開展專業(yè)調(diào)研和互訪，了解合作基礎(chǔ)

江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學(xué)校、江蘇省體育工作先進學(xué)校、江蘇省課改實驗學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學(xué)校已建成2個省級實訓(xùn)基地、3個省級示范專業(yè)和4個省級品牌專業(yè)。其中，計算機專業(yè)為省級示范專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為省級品牌專業(yè)。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家重點建設(shè)百所骨干院校之一，2014年，學(xué)校榮獲“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被評為學(xué)院品牌特色專業(yè)，2010年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向）專業(yè)被列為國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實行了“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)實施了“能力遞進、項目引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。

（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點領(lǐng)導(dǎo)小組，加強組織溝通

由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業(yè)學(xué)校和常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校，而兩個學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范培養(yǎng)過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領(lǐng)導(dǎo)小組的成員必須包括兩校領(lǐng)導(dǎo)，以負(fù)責(zé)中高職銜接關(guān)鍵問題的決策；兩校的教務(wù)管理人員，負(fù)責(zé)項目的計劃、推進與實施；兩校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程規(guī)劃及教學(xué)實施。

二、課程體系銜接研究

（一）遵循職業(yè)能力遞進原則，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過專業(yè)調(diào)研，遵循階段性目標(biāo)和最終培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學(xué)習(xí)性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。1.中專階段培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應(yīng)的文化知識，具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐操作能力，從事中小型計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與搭建、計算機網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護、網(wǎng)絡(luò)綜合布線現(xiàn)場施工與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護、計算機及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。2.高職階段培養(yǎng)目標(biāo)。面向各類企事業(yè)單位，針對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強創(chuàng)新精神和工作能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)組建、維護、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護、以及網(wǎng)絡(luò)營銷與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。3.轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。在中專學(xué)習(xí)階段中，人才培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業(yè)技能鑒定，獲得計算機網(wǎng)絡(luò)管理員（中級）證書。

（二）制定課程銜接策略

根據(jù)“3+3”項目中的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩類課程的銜接要點。當(dāng)前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復(fù)較多，尤其中專階段最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)，許多學(xué)生的實習(xí)崗位專業(yè)不對口，造成學(xué)習(xí)斷層，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]在課程設(shè)置時，中專階段課程應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識及單項技能訓(xùn)練，而高職階段則應(yīng)偏重崗位綜合實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構(gòu)建包括中專教師和高職教師在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團隊，聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習(xí)需對接中專人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)崗位，加深其對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的認(rèn)識，強化基本技能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)課程設(shè)置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生建立系統(tǒng)的文化知識體系，以保證語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程不斷線，從而為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標(biāo)

在常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學(xué)校同一專業(yè)之間的銜接，實際上也是兩所學(xué)校課程、文化的交流與融合，學(xué)校的人文環(huán)境、師生關(guān)系、第二課堂等都對學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學(xué)校的各自辦學(xué)特色和文化優(yōu)勢，利用各自的培養(yǎng)經(jīng)驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)志。

參考文獻：

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

[2]孫曉云.電子信息類專業(yè)電工課程中高職銜接教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（10）：108-110.