高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高一政治文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

一、緊緊抓住中心環(huán)節(jié)――思想道德建設(shè)

1、思想道德建設(shè)的重要性

思想道德建設(shè)，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。思想道德建設(shè)規(guī)定著文化建設(shè)的性質(zhì)和方向，是文化建設(shè)的靈魂。在中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的系統(tǒng)工程中，必須緊緊抓住思想道德建設(shè)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第106頁“專家點(diǎn)評(píng)”材料，并思考社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心、原則是什么? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

2、社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心和原則

為人民服務(wù)是社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心。這是社會(huì)主義思想道德建設(shè)區(qū)別和優(yōu)越于其他社會(huì)形態(tài)思想道德的顯著標(biāo)志。 集體主義是社會(huì)主義思想道德建設(shè)的原則。這是社會(huì)主義思想道德建設(shè)與以個(gè)人主義為原則的資本主義思想道德的根本對(duì)立之處。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考社會(huì)主義思想道德建設(shè)有哪些重要內(nèi)容?

學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

3、社會(huì)主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容

社會(huì)主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容是：

(1)深入進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)的教育，引導(dǎo)人們樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;

(2)弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，以愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義為基本要求，以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn);

(3)倡導(dǎo)公民基本道德規(guī)范，引導(dǎo)人們?cè)谧袷鼗拘袨闇?zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107頁“專家點(diǎn)評(píng)”材料，并思考加強(qiáng)思想道德建設(shè)的必要性，以及如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

三、建立社會(huì)主義思想道德體系

1、建立社會(huì)主義思想道德體系的重要性

建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義思想道德體系，是思想道德建設(shè)的目標(biāo)，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。

2、建立社會(huì)主義思想道德體系的要求

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107-108頁“四個(gè)觀點(diǎn)”材料，并思考社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

(1)社會(huì)主義思想道德體系應(yīng)該與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，催生了許多富有時(shí)代氣息的思想道德觀念。與此同時(shí)，落后文化、腐朽文化也利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)，侵蝕人們的思想、敗壞人們的道德。 因此，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，越需要不斷豐富社會(huì)主義思想道德的。

 

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第2篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 全國(guó)新課標(biāo)I卷；高一；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0101-02

高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，本文僅是對(duì)全國(guó)I卷形勢(shì)下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點(diǎn)粗淺看法和思考。

一、全國(guó)I卷試卷結(jié)構(gòu)說明

全國(guó)卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：

其中，生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問題是全國(guó)卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點(diǎn)分布就不穩(wěn)定了，對(duì)學(xué)生的考查更加注重綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，注重實(shí)用性和靈活性。元素化合物知識(shí)靈活分布在生活中的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基本操作兩道選擇題中。比如：

T7（2013）.化學(xué)無處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說法不正確的是（ ）。

A. 侯氏制堿法的工藝過程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異

B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗(yàn)輸送氨氣的管道是否漏氣

C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物

D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成

所以在講元素及其化合物知識(shí)時(shí)就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時(shí)候就要滲透侯氏制堿法。

二、2013～2015年全國(guó)I卷選擇題核心考點(diǎn)總結(jié)

三、全國(guó)I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點(diǎn)思考和關(guān)注點(diǎn)

1. 元素化合物知識(shí)的思考

選點(diǎn)切入點(diǎn)的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識(shí)（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識(shí)，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識(shí)。比如：

Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。

Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實(shí)驗(yàn)乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識(shí)。

N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。

Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。

2. 原理知識(shí)更深入和難度加大

物質(zhì)的量的計(jì)算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識(shí)的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點(diǎn)講了，因?yàn)檫@些也正是學(xué)生的難點(diǎn)。它一般出現(xiàn)在無機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對(duì)工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國(guó)卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對(duì)于圖像中定態(tài)的點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實(shí)情景下的化學(xué)計(jì)算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計(jì)算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計(jì)算考點(diǎn)上體現(xiàn)得更淋漓盡致。

2013全國(guó)I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動(dòng)快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。

參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1

尤其是2015全國(guó)I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計(jì)算能力的考查了，涉及的知識(shí)點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。

3. 有機(jī)知識(shí)考查的范疇廣泛

有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。

有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計(jì)算；對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識(shí)、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對(duì)思維和知識(shí)要求較高。

4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和有機(jī)知識(shí)的綜合考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認(rèn)識(shí)了一些高中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)安全等注意事項(xiàng)。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國(guó)I卷的26題，近三年考查的都是有機(jī)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合考察，當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)基本操作和方法的遷移應(yīng)用為主，難度不是很大。在2015年的實(shí)驗(yàn)題中首次出現(xiàn)了開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，說明廣東卷在實(shí)驗(yàn)探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關(guān)注。

第3篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、高一階段氧化還原反應(yīng)主要教學(xué)內(nèi)容分析

初三年級(jí)的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，到了高一年級(jí)之后就開始展開有基礎(chǔ)的這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)在必修一的《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的氧化還原反應(yīng)一節(jié)是主要的學(xué)習(xí)區(qū)域，還有必修二《化學(xué)反應(yīng)和能量》中相關(guān)內(nèi)容.從內(nèi)容分析.必修一的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性的.關(guān)鍵在于將初中的化學(xué)知識(shí)跟氧化還原反應(yīng)聯(lián)系起來并能夠逐步地了解氧化還原反應(yīng)的根本――電子的轉(zhuǎn)移，并能夠聯(lián)系實(shí)際通過調(diào)查、對(duì)比、舉例來列數(shù)生活中的常見的氧化還原反應(yīng)的例子并由表及里的加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí).

而必修二部分的內(nèi)容則要高一些.通過必修二化學(xué)反應(yīng)與能量一塊的學(xué)習(xí)，能夠逐步的了解化學(xué)鍵、熱能、化學(xué)能以及電能和化學(xué)能之間的關(guān)系.并從之前的知識(shí)氧化還原反應(yīng)中電子的得失的角度去看待這一問題，并能夠以原電池為基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí).可以說，必修一是初中得氧失氧式氧化還原反應(yīng)反應(yīng)知識(shí)的一次加深和強(qiáng)化，并在學(xué)生腦海中建立電子轉(zhuǎn)移以及化合價(jià)的概念并逐步的了解應(yīng)用方面還原劑和氧化劑的原理及用途.而必修二的知識(shí)則更加深入，著眼于能量的轉(zhuǎn)換并初步掌握一個(gè)重要的模型――原電池模型為實(shí)踐運(yùn)用以及后面選修四的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).可以說，高一部分氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容是承上啟下的.

二、高一階段氧化還原反應(yīng)主要教學(xué)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每一位化學(xué)教師對(duì)氧化還原反應(yīng)部分都十分重視，應(yīng)為氧化還原反應(yīng)部分是各級(jí)考試尤其是高考的中心內(nèi)容.也是比較靈活的一塊內(nèi)容.而新課程改革以及江蘇省五嚴(yán)規(guī)定的陸續(xù)實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)實(shí)踐的矛盾逐漸的顯露出來，并隨之產(chǎn)生了一部分教學(xué)問題.主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.導(dǎo)入方法陳舊

由于氧化還原反應(yīng)部分知識(shí)內(nèi)容的連貫性，很多教師掌握了一整套氧化還原反應(yīng)的教學(xué)方法.從置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)、還原反應(yīng)這幾大反應(yīng)引入知識(shí)沖突之后進(jìn)行導(dǎo)入，有的時(shí)候，使用離子反應(yīng)來進(jìn)行導(dǎo)入也是常見的方法之一.但是，在實(shí)際教學(xué)中，這逐步的成為一個(gè)教學(xué)問題.筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種導(dǎo)入方法看似合理，其實(shí)沒有契合學(xué)生的學(xué)情.很多學(xué)生對(duì)于上述五種化學(xué)反應(yīng)的掌握其實(shí)并不很好，尤其是置換反應(yīng)，有一半左右的學(xué)生并不十分熟悉.而離子反應(yīng)由于剛剛學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并不能夠靈活的運(yùn)用.所以從這幾個(gè)反應(yīng)入手創(chuàng)造認(rèn)知沖突展開教學(xué)的方法需要進(jìn)一步的完善，否則會(huì)造成教與學(xué)的雙面問題.

2.學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系不能支持傳統(tǒng)教學(xué)過程

氧化還原反應(yīng)部分有不少的教學(xué)套路，有的老師喜歡按部就班的從得失氧到化學(xué)價(jià)逐步展開然后再引入到電子轉(zhuǎn)移方面.還有的老師喜歡多把得失氧、化合價(jià)、電子的轉(zhuǎn)移三個(gè)方面各自獨(dú)立下來進(jìn)行講解和闡述.這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)展開的方式主要是考慮了初中階段的知識(shí)背景，初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)和基礎(chǔ)的反應(yīng)類型有一定了解基礎(chǔ)之上.但是，初中新課程改革之后，江蘇地區(qū)的教材已經(jīng)逐步的取消了氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)的要求.筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握也不太牢靠.而高一階段的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)在無基礎(chǔ)的背景下一下子對(duì)本質(zhì)的電子得失經(jīng)行要求就顯得十分突兀.學(xué)生的掌握顯得比較困難.

3.教學(xué)模式落后

在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候腦海中浮現(xiàn)的都是大量的高考、小高考的題目、考點(diǎn).于是在有限的課時(shí)背景下，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主.講授大量知識(shí)點(diǎn)之后就給予學(xué)生大量反復(fù)作業(yè)、聯(lián)系予以強(qiáng)化.這種陳舊的教學(xué)模式顯然不利于知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性能動(dòng)性的提高.

三、高一年級(jí)氧化還原反應(yīng)教學(xué)問題的相應(yīng)策略

1.巧置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)

情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)有著十分重要的作用，巧妙的設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)背景的情境可以讓學(xué)生在情境中將日常的生活學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容合二為一.可以進(jìn)一步促進(jìn)氧化還原反應(yīng)這樣一個(gè)高一年級(jí)部分的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)攻克.例如在必修一《氧化還原反應(yīng)》的第二課時(shí)中，筆者就用多媒體展示了每一位同學(xué)都會(huì)吃的包裝好的月餅.并創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：在月餅保鮮的過程中什么物質(zhì)具有氧化性，充當(dāng)氧化劑？同時(shí)，月餅的包裝袋中放入的物質(zhì)應(yīng)具有什么樣的性質(zhì)，起什么作用？以這樣的生活化問題情境導(dǎo)入之后，大部分學(xué)生都能夠理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí).取得了很好的效果.

2.引入多種教學(xué)方法，突破認(rèn)知障礙

傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的教學(xué)方法明顯不適合氧化還原反應(yīng)部分內(nèi)容的內(nèi)化深入學(xué)習(xí).要充分地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，如掌握基本概念的時(shí)候就可以采取學(xué)生先學(xué)后教的方法.而稍微有一點(diǎn)深度的電子轉(zhuǎn)移等方面的時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種很好的辦法.而總結(jié)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律等進(jìn)行內(nèi)化總結(jié)的時(shí)候，引入小組競(jìng)爭(zhēng)分析法就比較好.教無定法，最終還是以教學(xué)活動(dòng)的高效和學(xué)生的主動(dòng)性的提高為最終目標(biāo)的.

第4篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個(gè)人見解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長(zhǎng)、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測(cè)試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

第5篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

如何使教學(xué)更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進(jìn)行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學(xué)方式。如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？新課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，完成知識(shí)的自我理解和建構(gòu)，而學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新理念。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)編寫的文本。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案實(shí)施的必要性

1.高一學(xué)情分析

高一學(xué)生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設(shè)科目多，學(xué)習(xí)密度大，能力要求高，普通中學(xué)的高一學(xué)生焦慮情緒和不適應(yīng)性表現(xiàn)得很明顯。對(duì)于初中化學(xué)，很多學(xué)生還停留在記憶背誦階段，還未形成對(duì)化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，再加上高中化學(xué)思維量的提高，學(xué)生深感不適。在這種情況下，高一化學(xué)要做好初、高中教學(xué)的銜接，而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.課改理念體現(xiàn)

新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。學(xué)案的提出正源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)也要求教師不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.以人為本的原則

新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)案的設(shè)計(jì)也是如此，通過它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學(xué)案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點(diǎn)強(qiáng)，但挺有意思，請(qǐng)你試一試、“這道題你肯定覺得自己會(huì)，但很容易出錯(cuò)，不信你試試”等。這樣的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。學(xué)生嘗試的過程就是收獲。

2.探索性原則

為了激發(fā)學(xué)生思維，“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。

3.梯度性原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次差異。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡量把一個(gè)問題按知識(shí)梯度，從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)。這樣既對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題作了鋪墊和引導(dǎo)，又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生，最重要的是每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，落實(shí)檢測(cè)已有的知識(shí)，同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學(xué)生對(duì)于初三知識(shí)的遺忘及學(xué)習(xí)中的漏洞，直接影響新授課的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以添加“知識(shí)牽引”模塊，喚起學(xué)生的記憶，梯度式設(shè)計(jì)問題，過渡到新授課知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生易于接受。

4.系統(tǒng)性原則

新教材高一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)零碎、難以把握，很多知識(shí)點(diǎn)屬于純記憶，印象不深，久而久之，學(xué)生的記憶逐漸模糊。化學(xué)知識(shí)體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到該問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、歸納，理出思路，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施

不同階段、不同類型的課程，教學(xué)方法不同，選用的學(xué)案也有所不同。

1.新授課學(xué)案――自主探究，啟發(fā)教學(xué)

（1）性質(zhì)課學(xué)案――問題引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究

元素及其化合物知識(shí)是必修一化學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在自主、合作的研究中得出結(jié)論，從而體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

如以《氯氣性質(zhì)》學(xué)案為例，課前我引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在“知識(shí)牽引”板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、激活學(xué)生記憶庫，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”板塊，提出一些通過學(xué)生自學(xué)，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感。這樣，學(xué)生聽課的目標(biāo)更明確了。

上課時(shí)，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，以設(shè)計(jì)的問題作為導(dǎo)引，探究實(shí)驗(yàn)為依托，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問題1：根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解研究元素化學(xué)性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應(yīng)，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應(yīng)劇烈，說明什么？再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，加深學(xué)生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應(yīng)生成高價(jià)氯化物，提出問題3：預(yù)測(cè)鐵與氯氣反應(yīng)產(chǎn)物？教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很自然地能得到以下結(jié)論：氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng)，得到高價(jià)氯化物。再如氯氣與水反應(yīng)部分，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我們利用學(xué)案同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，設(shè)問問題1：氯氣能不能跟水反應(yīng)呢，還是氯氣溶于水只是個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化?如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證？讓學(xué)生充分討論。學(xué)生經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，嘗試試驗(yàn)氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白，四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，說明反應(yīng)有新物質(zhì)生成，新物質(zhì)是什么呢？根據(jù)反應(yīng)物判斷很可能生成了鹽酸。我適時(shí)提出問題2：如何驗(yàn)證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。緊接著設(shè)問：如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學(xué)生充分討論，提出問題3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，最后演示實(shí)驗(yàn)紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應(yīng)產(chǎn)物的謎底的時(shí)機(jī)已經(jīng)水到渠成。通過探究實(shí)驗(yàn)，問題導(dǎo)引，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。

（2）概念課學(xué)案――課前熱身，激發(fā)興趣

概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是由于化學(xué)某些概念抽象，難以理解。學(xué)生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案――家庭小實(shí)驗(yàn)，如在“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。這樣操作無危險(xiǎn)且容易成功，不僅讓學(xué)生提前了解了課堂知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外在實(shí)驗(yàn)中粗豆?jié){不能形成光亮的通路，這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)原因，一舉兩得。除了家庭實(shí)驗(yàn)，我們還可以其他形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如講授知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學(xué)發(fā)展史、著名科學(xué)家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如離子反應(yīng)是較為抽象的一節(jié)課，在學(xué)案“情境引入”部分，可以展現(xiàn)一則資料：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個(gè)個(gè)不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點(diǎn)迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)。為什么啞泉水能致啞？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學(xué)生好奇心一下子被激發(fā)了出來，上課注意力明顯集中，通過學(xué)習(xí)最終解開了謎底。利用學(xué)案，教師可以很好地把握教學(xué)契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.復(fù)習(xí)課學(xué)案――知識(shí)梳理，總結(jié)規(guī)律

復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖：

在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。如果學(xué)生歸納整理的能力不強(qiáng)，教師可以給出各知識(shí)點(diǎn)之間的變化關(guān)系，讓學(xué)生填上反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件；如果學(xué)生能力較強(qiáng)，則可以只給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余讓學(xué)生自己完成。

最后精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。

3.習(xí)題課學(xué)案――方法指導(dǎo)，精練鞏固

采用學(xué)案，彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化，教師針對(duì)性選擇習(xí)題，使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教師在編寫學(xué)案過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)題。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學(xué)案沒有固定的格式，不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案也不同。因此只要是適合學(xué)生的就是最好的。我們應(yīng)該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，就一定能讓學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］周業(yè)虹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.化學(xué)教學(xué)，2009.11.

［2］房宏.以學(xué)案為載體提高化學(xué)教學(xué)的有效性.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009.7.

第6篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、重視物理必修模塊在高考及其它選修模塊中的地位

根據(jù)山東的物理考試說明可知,物理是理綜命題中的重要組成部分,在理綜總成績(jī)240分中占89分。其中物理必修(1、2)及選修3-1、3-2作為必考內(nèi)容,占73分,試題命制形式為7道選擇題與3道非選擇題;選修3-3、3-4、3-5三個(gè)選修模塊則作為選考內(nèi)容,各為8分,但每個(gè)模塊只能命制1道非選擇題,供學(xué)生自由選擇其中2題來解答;選修1系列、選修2系列暫時(shí)不做考試要求。顯而易見,物理必修內(nèi)容在高考中占有極重要的地位。

選修模塊的設(shè)計(jì)是建立在物理必修內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的,選修3系列是個(gè)綜合性的系列,課時(shí)比較多,它比較全面地介紹物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯關(guān)系、文化價(jià)值、技術(shù)應(yīng)用。其內(nèi)容是在必修基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和延伸,涉及的物理規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)原理很多是融合必修中的理論內(nèi)容并行設(shè)計(jì)的。由此可見必修內(nèi)容是其它模塊知識(shí)的基礎(chǔ)。因而加強(qiáng)必修模塊的教學(xué)與探究,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生以后順利學(xué)習(xí)選修模塊具有不可估量的重要意義。

二、在必修模塊教學(xué)過程中應(yīng)處理好幾個(gè)重要的關(guān)系

1.必修內(nèi)容與教學(xué)用時(shí)的關(guān)系

必修內(nèi)容是命題考試的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣和方法的主要載體,因而沒有任何理由不把必修內(nèi)容處理的細(xì)致有效、科學(xué)系統(tǒng),并安排充足時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固、檢測(cè),力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到高考要求,但新課標(biāo)對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)有明確要求,即每周安排2課時(shí),36個(gè)課時(shí)完成一個(gè)模塊的教學(xué)與學(xué)習(xí),這就出現(xiàn)了課時(shí)緊張與知識(shí)掌握程度之間的矛盾,尤其是在必修1中表現(xiàn)的更為明顯。因?yàn)楸匦?內(nèi)容基本上就是兩大物理過程(運(yùn)動(dòng)、受力)以及力與運(yùn)動(dòng)知識(shí)的濃縮,相當(dāng)于原大綱版一年半的教學(xué)內(nèi)容,況且學(xué)生又剛邁人高中階段,對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣還不太適應(yīng),所以在36個(gè)課時(shí)中讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握這么多內(nèi)容,確實(shí)存在著很多問題。這就需要我們老師認(rèn)真去研讀課標(biāo)與考試要求,將教材內(nèi)容重新組合,改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,大膽放手學(xué)生,才能正確處理好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系。

2.必修內(nèi)容的寬度與深度關(guān)系

必修內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,目的就是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,因而必修內(nèi)容涉及的知識(shí)繁多,寬度較大,給人以蜻蜓點(diǎn)水的感覺。感到任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要講明但又害怕講太多、太深,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼物理、失去學(xué)習(xí)物理的興趣,這點(diǎn)在必修2中表現(xiàn)的特別明顯,如必修2中第1章就涉及了功和能、功能關(guān)系的應(yīng)用、能量守恒定律等知識(shí)點(diǎn),如果我們?cè)诮虒W(xué)中不能靈活掌握知識(shí)的深度,那至少需半個(gè)學(xué)期才能完成本章的教學(xué)。所以我們?cè)诒匦弈K教學(xué)時(shí),一定要按照課標(biāo)要求,千萬不要隨便拔高知識(shí)點(diǎn)的高度,要大膽取舍,該了解的就了解,該在選修中完成的知識(shí)點(diǎn)就放在選修中進(jìn)行,避免不分層次、追求知識(shí)的一步到位,這就要求我們老師熟練掌握本模塊與選修模塊之間的知識(shí)聯(lián)系或銜接,明確哪些內(nèi)容需要細(xì)致講解、那些知識(shí)需要點(diǎn)到為止,且不可把選修內(nèi)容的知識(shí)遷移到必修中來完成。

3.教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)工具的關(guān)系

“教學(xué)有法,教無定法”因而在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,切不可固定某一個(gè)方法或某種模式上,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是興趣、愛好、個(gè)性存在差異的學(xué)生,班級(jí)建設(shè)思路、環(huán)境及本班其他老師又是不同的,學(xué)校的硬件設(shè)施也不相同,再者每個(gè)老師的喜好與擅長(zhǎng)方面也不相同,這就需要我們針對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生制定出適合自己和學(xué)生的方法就行,千萬不要認(rèn)為實(shí)行了新課改,就把任何知識(shí)都設(shè)計(jì)成探究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué),徹底拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法,或者是認(rèn)為多使用現(xiàn)代教學(xué)工具(如多媒體、錄像機(jī))才能體現(xiàn)出新課改,如有的老師把太多時(shí)間用在課件制作上,添加了較多易分散學(xué)生注意力的一些無用插件,結(jié)果課堂上學(xué)生沒有來得及思考或整理課件內(nèi)容就一晃而過,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生除了大飽眼福之外而無任何知識(shí)、學(xué)法上的收獲。這不但背離了新課標(biāo)的宗旨,而且也不司能完成最基本的知識(shí)目標(biāo)。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可根據(jù)具體情況適當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)工具能夠起到錦上添花之目的,否則是畫蛇添足。始終明確現(xiàn)代教學(xué)工具是為教學(xué)服務(wù)的,僅是教學(xué)的手段,它永遠(yuǎn)不可能代替教師的講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥與板書。

三、提高個(gè)人教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng)

新課標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度對(duì)學(xué)生做了一個(gè)立體的綱要要求。這是第一次明確提出的新要點(diǎn),在以前的教育理念上盡管有所涉及,但更側(cè)重的是知識(shí)與技能方面,因而我們面對(duì)的是一個(gè)全新的教學(xué)理念問題,需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新我們的教學(xué)觀念才行。我認(rèn)為除經(jīng)常研讀新課標(biāo)綱要及相關(guān)新課改的理論文章或書籍之外,還應(yīng)該要特別關(guān)注一下維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、奧蘇貝爾的“先行組織者”等理論專著,仔細(xì)體會(huì)其理論內(nèi)涵及應(yīng)用技巧,為自己的課堂教學(xué)睿智與理論修養(yǎng)提供強(qiáng)大的理論后盾。“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)探究知識(shí)的遞進(jìn)性,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的探究本性具有重要的理論指導(dǎo)意義;“先行組織者”理論則突出教師的調(diào)控和指導(dǎo)作用,對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和方法具有重要的指導(dǎo)作用。如在《測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》實(shí)驗(yàn)中,教材上運(yùn)用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器進(jìn)行測(cè)量,得到至少六組(U,I)值,然后描點(diǎn)連線,用縱截距表示電動(dòng)勢(shì)、斜率表示內(nèi)阻。除教材詳細(xì)分析的這種方法外,還可以從物理儀器多用途使用、電路改進(jìn)等角度進(jìn)行分析,找出幾種簡(jiǎn)單可行的測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)方案,這就拓寬了實(shí)驗(yàn)思路。又如電路設(shè)計(jì)經(jīng)常要用到定值電阻,定值電阻如何使用往往不僅是學(xué)生最感困惑的地方,也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),還是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。鑒于此,教師的調(diào)控和指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了,我是結(jié)合考題分析思路,歸納特點(diǎn),總結(jié)出:(1)定值電阻用于改裝電表,擴(kuò)大電表量;(2)定值電阻用來增大待測(cè)量;(3)定值電阻作為電表使用;(4)定值電阻用于改裝電表,擴(kuò)大電表量等幾大常用用途。我想將這些模糊、易混點(diǎn)作為專題進(jìn)行總結(jié),都應(yīng)歸功于“先行組織者”的教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。

2.研讀教學(xué)用書,明晰教學(xué)思路

必修教材打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的理念,它更加關(guān)注當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,如能源、環(huán)境等,使學(xué)生進(jìn)一步物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)物理學(xué)的作用,并注意將相關(guān)的基礎(chǔ)規(guī)律進(jìn)行綜合布局與整合,放在最能發(fā)揮其教育教學(xué)功能的地方來學(xué)習(xí)。從表面上看必修內(nèi)容的知識(shí)較散亂、不成體系,但我們?nèi)粽J(rèn)真研讀教學(xué)用書時(shí),就會(huì)體會(huì)到該教材編寫的奧妙所在,知識(shí)體系也是很流暢的,只是與我們以前的思維方式不同而已。如我對(duì)必修1和必修2教材的編寫理解:共同必修是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的,旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過程,學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí),了解物理學(xué)的思想和研究方法。其中必修1的概念和規(guī)律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教材里的典型實(shí)驗(yàn)有助于使學(xué)生掌握基本的操作技能浩然研究方法,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用;必修2是物理學(xué)的核心內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)體會(huì)高中物理課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,了解近代物理的內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)一步了解世界開啟一扇窗戶。只有這樣,我們的教學(xué)思路才清晰、有層次性、遞進(jìn)性。

第7篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

“校本化課程實(shí)施”是指：學(xué)校教師在實(shí)施國(guó)家課程綱要、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)及可開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)資源，對(duì)由學(xué)校外部專家提供的科目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、修正、改編、整合等一系列的課程改進(jìn)活動(dòng)。

從兩個(gè)核心概念界定的表述可以看出，校本課程開發(fā)重在從課程開發(fā)的視角闡述“學(xué)校本位”，而校本化課程實(shí)施則是從實(shí)施的角度表述“學(xué)校本位”，同時(shí)也從實(shí)施的角度闡述“開發(fā)”。校本化課程實(shí)施主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這三個(gè)國(guó)家核心科目的校本化實(shí)施。

二、校本化課程實(shí)施的實(shí)踐探索

我校英語教材大多經(jīng)過了備課組教師們的整合、拓展處理。本文選擇了較有代表性的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書必修二中的第四單元Wildlife protec-tion，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書必修三中的第二單元Healthy eating進(jìn)行了整合。整合后的這個(gè)單元于2010年2月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了首次教學(xué)。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

高中三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中兩年的英語學(xué)習(xí)，無論在思維和學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、還是英語整體水平都在一個(gè)較高的層面上，因而教材的整合要符合學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)教材又要高于教材，方能進(jìn)一步激發(fā)他們積極參與的熱情。由于高三復(fù)習(xí)課程針對(duì)的是高考，因此，此次課程整合主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

(二)教材分析

1、對(duì)原教材必修二Unit 4 Wildlife protection必修三Unit 2 Healthy eating的分析

Wildlife protection這一單元共有四課時(shí)，其核心話題是野生動(dòng)物的保護(hù)，涉及到人類的非法行為對(duì)野生動(dòng)物的破壞等問題。它不僅在整個(gè)初中段英語學(xué)習(xí)中的位置和地位非常重要，且與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而人們從事非法活動(dòng)的其中一項(xiàng)目的就是為了滿足人們各種各樣“吃”的需要，Healthy eating(這一單元共有四課時(shí))正好涉及這一方面內(nèi)容，因此兩個(gè)單元無論從主體上還是從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上都有相關(guān)之處，將其整合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體性掌握知識(shí)大有裨益。

2、課程整合設(shè)計(jì)

整合后課程需要6課時(shí)(與整合前相比節(jié)約兩課時(shí))，目的是突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏緊湊，連貫，節(jié)約時(shí)間。

整合后的教學(xué)內(nèi)容編排體系如下：

第1課時(shí)：集中精力聽一遍課文，學(xué)習(xí)野生動(dòng)物遭到破壞的場(chǎng)景，分析野生動(dòng)物遭到破壞的原因，復(fù)習(xí)原來Wildlife protection這個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

第2課時(shí)，由野生動(dòng)物遭到破壞的原因――滿足人們“吃的”需求，復(fù)習(xí)原來Healthy eating這個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在集中精力聽課文的同時(shí)，要求學(xué)生注意并回憶兩個(gè)單元有相同的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將相同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。并且在課的設(shè)計(jì)上融思想性、文化性、地域性、趣味性于一體。語言真實(shí)地道、語料豐富、生活氣息濃厚。

第3課時(shí)：聽力興趣材料。為學(xué)生的聽力訓(xùn)練提供了多視野、多角度、多類型的有關(guān)“野生動(dòng)物保護(hù)”和“健康飲食”的語言材料。在情境中學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了校本課程師生共同開發(fā)的特點(diǎn)。

第4課時(shí)：引申聽力，野生動(dòng)物遭到破壞還有很多人為的原因，聽材料，熟悉這些原因的表述、這些場(chǎng)景的描述、人們非法活動(dòng)的表述等知識(shí)點(diǎn)都是融匯貫通的，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)大聽力材料面。

第5課時(shí)：引申人們健康飲食和適度消費(fèi)對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物和環(huán)境的意義。

第6課時(shí)：設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語、解決生活問題的能力。

3、課程整合實(shí)施具體過程

這里將以第3課時(shí)為例，來展示整合的教學(xué)實(shí)施過程：

第3課時(shí)在學(xué)習(xí)了前兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、基本掌握了“野生動(dòng)物保護(hù)”和“健康飲食”交際功能句的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施擴(kuò)展材料、補(bǔ)全對(duì)話、放映錄像、角色扮演等多樣化的方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

Situation 1：拓展聽力材料

要求學(xué)生聽一段錄音材料：史密斯先生為了完成公司交給的任務(wù)，請(qǐng)客戶吃魚翅大宴。材料聽3次(短文300詞左右，與課文難易程度差不多的文章，外籍教師朗讀)，聽完后要求學(xué)生用自己的話復(fù)述出來。

Situation 2：創(chuàng)設(shè)情境，利用錄像，真實(shí)感知

史密斯先生得知自己的一頓大餐犧牲了珍貴的野生動(dòng)物之后，又面臨請(qǐng)客戶吃飯的問題，但他對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)一無所知，不知道怎樣才能吃出健康，因此請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鲋饕狻?/p>

第8篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、了解各種差異，制訂可行的施教計(jì)劃

初高中數(shù)學(xué)教材的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.教材的區(qū)別.初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)單，研究的數(shù)量關(guān)系以常量為主，較多地側(cè)重于定量計(jì)算；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不但注重定量計(jì)算，而且計(jì)算的技巧性強(qiáng)，還注重理論分析，常常需要作定性的研究和說明.

2.課時(shí)與課容的區(qū)別.在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足.因此，上課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有足夠的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，并在課堂上學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí).而到高中，由于科目增加、知識(shí)點(diǎn)增多、課容量增大，進(jìn)度加快，顯得課時(shí)太短，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間鞏固強(qiáng)化，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)，這也使高一新生一開始不太適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一.

二、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”干何事沒有興趣是干不好的，只有產(chǎn)生了興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好的產(chǎn)生使人有了動(dòng)力，這時(shí)他就會(huì)自覺地去觀察、分析所面對(duì)的問題，進(jìn)而探究、歸納出一些常用和特殊的解法，久而久之，積累多了，自然方法多了，能力也強(qiáng)了.我們應(yīng)把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識(shí)”過程，在學(xué)生中大力提倡，并加以推廣，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，立志成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功者.當(dāng)然，要想成功，還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：一是課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心.二是聽課中注意教師講解時(shí)的數(shù)學(xué)思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的.三是把概念回歸自然.只有回歸自然才能對(duì)概念的理解切實(shí)可靠.

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣.”多次的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，使我深深體會(huì)到，若要搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn).

1.重課本，多探究

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，剛進(jìn)入高一年級(jí)還是保持初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總認(rèn)為：課本中只有不長(zhǎng)的公理、定理一段話和幾個(gè)范例，沒必要深鉆細(xì)研它們，只要會(huì)做題目就行了，這固然很對(duì).問題在于你不去認(rèn)真斟詞酌句，分析、探究公、定理及例題的特征，恐怕你在練習(xí)習(xí)題、考試時(shí)不是答不上，就是出錯(cuò).持有這樣的觀點(diǎn)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因高一的教材不論從深、廣度都高于初中.所以，平時(shí)應(yīng)在注重課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重課后的復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納出適合自己記憶、應(yīng)用的最佳方法.

2.以課堂為主陣地，學(xué)會(huì)課堂筆記

聽課要全神貫注，隨著老師的講解積極思維.預(yù)習(xí)時(shí)似懂非懂的概念弄明白了么？疑團(tuán)化解了么？老師口授的真知灼見、補(bǔ)充的例題、精彩的解法，要抓緊時(shí)間記錄下來，以便復(fù)習(xí).

聽課時(shí)還要做到不斷生疑、質(zhì)疑，敢于提問.要想想老師的講解是否完整，解法是否嚴(yán)謹(jǐn).板書的范例如果懂了，就應(yīng)思謀新的解法.如果有疑點(diǎn)就應(yīng)大膽質(zhì)疑.爭(zhēng)著回答問題絕不是“圖表現(xiàn)”，而是闡述自己的見解，提高自己的口頭表達(dá)能力.即使自己回答錯(cuò)了，將問題暴露后，也便于糾正.聽課最忌盲從，隨波逐流，人云亦云，不懂裝懂.

3.課后及時(shí)盤點(diǎn)，歸納解題規(guī)律

第9篇：高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 初高中知識(shí)銜接 氧化還原反應(yīng) 物質(zhì)的量

我在高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨著一個(gè)難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對(duì)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進(jìn)行分析研究，熟悉初中知識(shí)，找準(zhǔn)初中和高中知識(shí)的切入點(diǎn)，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補(bǔ)習(xí)的就補(bǔ)習(xí)，消除“高一時(shí)間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識(shí)性介紹，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，對(duì)能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是從背誦、記憶具體知識(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。筆者認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)可能要?jiǎng)右环X筋。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)的原因在于初中的基礎(chǔ)知識(shí)跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對(duì)學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時(shí)教師再適時(shí)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識(shí)，獲得成就感。

如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時(shí)首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時(shí)提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識(shí)點(diǎn)，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價(jià)的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)，并會(huì)判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，促進(jìn)知識(shí)層“面”的形成。

從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達(dá)到比較完整的階段，即做到初高中知識(shí)銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對(duì)此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見元素化合價(jià)和常見原子團(tuán)化合價(jià)，能運(yùn)用化合價(jià)守零和電子守恒。同時(shí)學(xué)生也完成了由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面的建立，而且此時(shí)教師可以利用第三個(gè)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動(dòng)性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強(qiáng)。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。

從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識(shí)體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時(shí)，可以從學(xué)習(xí)這個(gè)物理量的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個(gè)這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：

在這個(gè)過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號(hào)及其單位，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上來展示討論的結(jié)果，再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計(jì)算有化學(xué)式的計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。高中化學(xué)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計(jì)算”到高中的“物質(zhì)的量”的計(jì)算的過渡。同時(shí)通過復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

一些化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計(jì)算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，因此在高一時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時(shí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認(rèn)為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于初中基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識(shí)與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過初高中的過渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。