高級微觀經(jīng)濟(jì)理論精選(九篇)

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第1篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

初級：曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、斯蒂格利姿《經(jīng)濟(jì)學(xué)》

中級：平狄克《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、〈微觀經(jīng)濟(jì)學(xué): 現(xiàn)代觀點〉范里安、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》曼昆、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》多恩布什、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》保羅克魯格曼

高級：平新喬的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)18講》、張定勝《高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安《高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》戴維羅默、薩金特《動態(tài)宏觀經(jīng)濟(jì)理論》、龔六堂《高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)增長理論》

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

1、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)當(dāng)從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)入手。初學(xué)者一般建議看曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，這本書比較淺顯易懂，介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識。在具備一定微積分知識的基礎(chǔ)上。

2、接下來可以看高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（這是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教材），看完高鴻業(yè)的書后就達(dá)到入門水平了，要繼續(xù)深入學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的話推薦平狄克《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、尼科爾森《微觀經(jīng)濟(jì)理論》、伯南克《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

3、入門后建議廣泛涉獵一些經(jīng)濟(jì)學(xué)下不同門類的學(xué)科教材，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（中級、高級）、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)史、世界經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以確定自己的喜好，當(dāng)然也可以考慮財稅、金融、貿(mào)易等方面的書，如黃達(dá)《金融學(xué)》等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

（一）初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟(jì)增長與短期的經(jīng)濟(jì)波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強(qiáng)的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

第4篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)權(quán)；會計理論；會計準(zhǔn)則

[中圖分類號]F23［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A

[文章編號] 1673－0461（2008）02－0095－03

基金項目：本文為國家自然科學(xué)基金項目（70372038）研究成果的一部分。

1992年，劉峰和黃少安在《會計研究》第二期上發(fā)表了《科斯定理與會計準(zhǔn)則》一文，嘗試用科斯定理解釋會計準(zhǔn)則的制定[1]。其后，有大批青年學(xué)者加入到運用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析會計現(xiàn)象，揭示會計本質(zhì)的行業(yè)之中，這其中最有影響的人物當(dāng)屬湖南大學(xué)的伍中信教授和天津財經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)天津財經(jīng)大學(xué)）的田昆儒教授。1998年，伍中信教授出版了《產(chǎn)權(quán)與會計》專著[2]；2000年，田昆儒教授出版了專著《企業(yè)產(chǎn)權(quán)會計論》[3]，成為運用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究會計問題較有影響的著作，形成了“中國會計學(xué)產(chǎn)權(quán)學(xué)派”①。2003年，伍中信、田昆儒兩教授將運用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究會計問題較有影響的相關(guān)文獻(xiàn)匯編成書，起名為《產(chǎn)權(quán)理論與中國會計學(xué)：問題與爭論》[4]。本文主要以該書收錄的文章為基礎(chǔ)，總結(jié)產(chǎn)權(quán)與會計關(guān)系方面相關(guān)的觀點，并闡述自己的觀點作為補(bǔ)充。

一、已有研究成果的觀點總結(jié)

通過閱讀《產(chǎn)權(quán)理論與中國會計學(xué)：問題與爭論》所收錄的相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以將這些文獻(xiàn)的觀點總結(jié)如下：

1.界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)是會計產(chǎn)生和發(fā)展的動因

人類社會發(fā)展到一定階段，便出現(xiàn)了排他性產(chǎn)權(quán)，從而產(chǎn)生了界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的需要，而會計通過對價值運動的數(shù)量方面的反映，可以充分地反映產(chǎn)權(quán)及其變動。因此，界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)是會計產(chǎn)生和發(fā)展的動因②。不同的企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度下，會計表現(xiàn)出不同特點。業(yè)主制下的會計不存在會計分期假設(shè)，會計主體概念并不十分明確，會計發(fā)揮產(chǎn)權(quán)保護(hù)功能并不十分明顯。合伙制企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系下的會計，“企業(yè)會計”主體得以明確，貨幣計量得到運用，復(fù)式記賬法得到了發(fā)展。但此時會計缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和可靠性。在有限責(zé)任公司產(chǎn)權(quán)安排下，“持續(xù)經(jīng)營”、“會計主體”等概念進(jìn)一步加強(qiáng)，由于負(fù)債的產(chǎn)生，財務(wù)資本保全觀念得以形成，折舊理論得以發(fā)展，會計除了向業(yè)主提供信息外，還需向債權(quán)人提供信息。但此時會計信息仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)會計實務(wù)仍具有一定的隨意性。在股權(quán)可以自由轉(zhuǎn)讓的股份公司制產(chǎn)權(quán)安排下，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是一種典型的“集體產(chǎn)權(quán)”結(jié)構(gòu)，滿足股東需要和約束、激勵經(jīng)理人成為會計的重心，收益表取代資產(chǎn)負(fù)債表成為第一報表。會計信息公開化與經(jīng)理層提供意愿的矛盾，導(dǎo)致了統(tǒng)一會計制度的出現(xiàn)?？梢?，在股份有限公司產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)居主導(dǎo)地位的條件下，一種側(cè)重于保護(hù)股東特別是普通股東產(chǎn)權(quán)利益的剩余權(quán)益會計理論得以確立，并隨股份有限公司和證券市場的發(fā)展而逐漸取代了企業(yè)實體會計理論，居于主流地位[5]。

2.會計的職能是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)

會計的職能是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)[6]。會計核算具有界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的雙重功能，會計監(jiān)督的功能主要是保護(hù)產(chǎn)權(quán)。會計監(jiān)督是一項經(jīng)濟(jì)權(quán)利，來自于法律安排、所有者產(chǎn)權(quán)[7]。

3.會計的基本假設(shè)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展

以往的會計假設(shè)建立在企業(yè)制度已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，是一種靜態(tài)的企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度觀。運用產(chǎn)權(quán)理論的基本原理，從動態(tài)的視角看待企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度，則企業(yè)會計假設(shè)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展，包括“交易費用為正”假設(shè)、“資源稀缺性”假設(shè)、“非完全競爭”假設(shè)、產(chǎn)權(quán)主體假設(shè)、貨幣計量單位假設(shè)[8]。

4.產(chǎn)權(quán)是會計真正的對象

只有產(chǎn)權(quán)才是真正的會計對象。會計憑證是記錄產(chǎn)權(quán)變化的完全形式；會計科目、會計賬戶是記錄產(chǎn)權(quán)變化的“統(tǒng)計”類目；會計報表是報告產(chǎn)權(quán)變化的法定文書；會計法規(guī)是產(chǎn)權(quán)制度的重要組成部分[9]。

5.會計準(zhǔn)則是一種產(chǎn)權(quán)制度

會計準(zhǔn)則實際上是一種產(chǎn)權(quán)制度，因而科斯定理――產(chǎn)權(quán)制度選擇理論――同樣對會計準(zhǔn)則的選擇有一定的指導(dǎo)意義。會計準(zhǔn)則制定的真正動因在于所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離①。

6.不同的企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)有著不同的會計行為

產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是企業(yè)會計政策選擇的基礎(chǔ)。不同產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下的會計信息失真存在差異，國有企業(yè)主要是虛增利潤，私有企業(yè)主要是虛減利潤[10]。國有企業(yè)會計信息失真和會計監(jiān)督弱化問題來源于國有企業(yè)獨特的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)及其變遷。要從根本上解決這兩個會計問題，還必須依賴國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度的變革和創(chuàng)新，而不僅僅是會計改革本身[11]。

7.應(yīng)樹立法人財產(chǎn)權(quán)觀念

應(yīng)樹立完整的法人財產(chǎn)權(quán)觀念，并分析了法人財產(chǎn)權(quán)與出資者所有權(quán)、企業(yè)經(jīng)營權(quán)之間的關(guān)系[12]。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人力資本的確立，會計權(quán)益理論應(yīng)該改革[13]。

二、評論與幾點補(bǔ)充意見

通過上面的總結(jié)，我們可以看出，當(dāng)代青年會計學(xué)者正試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來分析會計問題，跳出以往“就會計論會計”的傳統(tǒng)，而且取得了一定的成就。就以“產(chǎn)權(quán)會計學(xué)”流派而言，到目前為止，研究的領(lǐng)域涉及到了會計基本理論的各個層面，包括會計產(chǎn)生與發(fā)展的動因、會計的本質(zhì)、職能、對象、目標(biāo)、假設(shè)、會計制度（準(zhǔn)則）等方面，應(yīng)該說，深化了人們對會計基本理論的認(rèn)識，對于發(fā)展會計理論與改進(jìn)會計實務(wù)具有積極的意義。然而，在研究的前提、系統(tǒng)性和可操作性方面還存在一些問題。為此，我們提出以下幾點補(bǔ)充意見：

1.會計是一種微觀經(jīng)濟(jì)計量與報告活動，會計（企業(yè)會計）是計量與報告微觀主體企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動情況及其結(jié)果的。企業(yè)是什么？為什么對企業(yè)的活動要用會計來計量與報告？不用會計來計量與報告行不行？會計計量與報告有什么特征？這些問題都是會計的基本問題。

企業(yè)會計計量與報告企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動及其結(jié)果，那么首先就要明了企業(yè)是什么，即回答企業(yè)的性質(zhì)這一問題。對企業(yè)性質(zhì)的不同回答便決定了微觀經(jīng)濟(jì)理論的流派?？梢?，發(fā)展會計學(xué)必定以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，也說明用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論來解釋會計現(xiàn)象是可行的，具有重要的理論意義，使人們對會計現(xiàn)象的理解會更深入。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論用交易費用解釋企業(yè)的存在與規(guī)模，認(rèn)為企業(yè)是一組契約（經(jīng)濟(jì)契約）關(guān)系的聯(lián)結(jié)，其目的是為了節(jié)約交易費用。所以，用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論來解釋會計，會計就是為了保證這些契約關(guān)系的有效完整和適當(dāng)履行。

2.企業(yè)法人財產(chǎn)權(quán)問題

一定時期企業(yè)所擁有的經(jīng)濟(jì)資源來自于社會各方面的財產(chǎn)所有者，即形成了財產(chǎn)所有權(quán)和企業(yè)法人財產(chǎn)權(quán)兩個概念。企業(yè)法人財產(chǎn)權(quán)是企業(yè)得以存在的基礎(chǔ)，相對于所有者產(chǎn)權(quán)，它應(yīng)該屬于二級產(chǎn)權(quán)的概念，所有權(quán)屬于終級（一級）產(chǎn)權(quán)的概念。企業(yè)法人財產(chǎn)權(quán)的完整性是不容置疑的，終級產(chǎn)權(quán)所有者也難以找到企業(yè)中的何種財產(chǎn)是自己的。

3.關(guān)于會計的作用（功能）問題

會計的有用性在于保護(hù)財產(chǎn)完整、增值及最終產(chǎn)權(quán)歸屬的明確性，這種有用性主要體現(xiàn)在會計等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”上。該等式具有靜態(tài)的性質(zhì)，表明企業(yè)財產(chǎn)（資產(chǎn)）在某一時點的大小及其產(chǎn)權(quán)歸屬，但該等式的連續(xù)運用，如比較兩個不同時點的資產(chǎn)負(fù)債表則可以看出企業(yè)財產(chǎn)變動及其產(chǎn)權(quán)歸屬變動的情況。現(xiàn)代經(jīng)營企業(yè)追求利潤，但利潤又不是財產(chǎn)及其產(chǎn)權(quán)歸屬變動的唯一原因，故2007年1月1日開始在上市公司中實施的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第30號――財務(wù)報表列報》，在原有三大報表――資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的基礎(chǔ)上，增加了所有者權(quán)益（或股東權(quán)益）表，要求從凈利潤、直接計入所有者權(quán)益的利得或損失項目及其總額、會計政策變更和差錯更正的累積影響金額、所有者投入資本和向所有者分配利潤、按照規(guī)定提取的盈余公積、實收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤的期初和期末余額及其調(diào)節(jié)情況這樣六個方面來反映產(chǎn)權(quán)歸屬的變動情況及其結(jié)果。

4.財產(chǎn)（資產(chǎn)）計量的重要性

會計畢竟是一項經(jīng)濟(jì)計量活動，會計計量的正確性是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)。這種計量正確性的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是會計準(zhǔn)則，因而準(zhǔn)則的科學(xué)性便具有十分重要的意義。會計計量的重心一直有二，一是財產(chǎn)（資產(chǎn)）的計價，二是收益（利潤）的確定，這又涉及到會計計量屬性的選擇問題。財產(chǎn)（資產(chǎn)）計量不準(zhǔn)確，產(chǎn)權(quán)歸屬的數(shù)額大小便不準(zhǔn)確，就會影響相關(guān)產(chǎn)權(quán)人的利益。利潤計量不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致利潤的過量分配――資本返還，影響企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營。然而，利潤計量的準(zhǔn)確與否歸根結(jié)底是受資產(chǎn)計量影響的。

5.公允價值與資產(chǎn)計量

資產(chǎn)計量一直以歷史成本為基礎(chǔ)，主要是因為歷史成本具有可靠性和可驗證性的優(yōu)勢。如果說資產(chǎn)取得時的歷史成本計量還不存在很大問題的話，資產(chǎn)取得后的后續(xù)計量則出現(xiàn)了一些問題，有些資產(chǎn)的歷史成本在會計上的表達(dá)與真實市場相差懸殊，因而會計信息的決策有用性受到了影響。為此，公允價值開始運用到會計計量當(dāng)中。

《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》把公允價值定義為：資產(chǎn)和負(fù)債在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。以市場價格（確切地說是以活躍市場價格）來計量企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易、事項和情況，會計提供的信息最有價值。然而，活躍市場并不總是存在，會計提供的信息要用于使用者的決策，這就要求會計信息應(yīng)面向未來，因而現(xiàn)值計量在會計中得以運用。

我們贊成謝詩芬教授的觀點：公允價值是經(jīng)濟(jì)學(xué)中價值概念的會計表達(dá)，公允價值會計計量就是基于價值和現(xiàn)值的會計計量?，F(xiàn)值是現(xiàn)行財務(wù)會計概念框架最初]繹邏輯的體現(xiàn)，是促使會計收益向經(jīng)濟(jì)收益回歸的基礎(chǔ)[14]。

我們不認(rèn)為公允價值是與現(xiàn)值、歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值并行的一個計量屬性，它倒更像是為達(dá)到會計信息有效而在計量上的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其表現(xiàn)形式既可以是歷史成本、重置成本，也可以是可變現(xiàn)凈值和現(xiàn)值，但高級形式是現(xiàn)值。

以公允價值計量資產(chǎn)（包括被稱為負(fù)資產(chǎn)的負(fù)債），可以克服以往單純歷史成本計量的一些不足，使財產(chǎn)（資產(chǎn)）的價值在會計上得到更完整、充分有效地反映，使以會計信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)決策更加科學(xué)，從而能夠更好地界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮會計界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的功能。

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On the Relationship between the Property-rights and Accounting

Yang Zaiyong1，Gong Guangming2

(1.Southwest Branch of Petrochina Company Limited, Chengdu 610051,China;2.Accounting College, Hunan University, Changsha 410082, China)

第5篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞：一般均衡；不動點；流形

一、 一般均衡由來及其模型

一般均衡相對于局部均衡而言。局部均衡是指單個市場的商品和生產(chǎn)要素的供求同時在一個價格狀態(tài)空間下供求相等的情形；而一般均衡是指一個經(jīng)濟(jì)體系中所有商品市場和生產(chǎn)要素市場在一組狀態(tài)空間下供求相等的情形；兩種均衡的基礎(chǔ)條件都是建立在生產(chǎn)函數(shù)和消費函數(shù)嚴(yán)格的凹凸性保持技術(shù)條件上。但同時，應(yīng)指出的是：一般均衡并不等于單個靜態(tài)商品市場和要素市場的總和，因為在同一狀態(tài)空間下，同一經(jīng)濟(jì)體系的不同商品市場和要素市場是互相影響的。故而，對一般均衡的分析較之局部均衡而言，更為復(fù)雜和不確定性因素更多。一般均衡理論的最初形式是由“洛桑學(xué)派”的創(chuàng)始人瓦爾拉斯（法國人）在1874——1877年提出的。但均衡的存在性問題，直到20世紀(jì)50年代才由著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿羅和德布魯利用復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具角谷不動點定理證明得出。期間經(jīng)歷了1911年布勞威爾不定點定理的提出，瓦爾德在20世紀(jì)30年代的證明努力，40年代中馮*諾伊曼和角谷(Kakutani)對它的證明。因為，眾所周知，瓦爾拉斯提出的方程個數(shù)等于未知變量個數(shù)并不能確保方程解的存在。而在這之后，20世紀(jì)70年代、80年代中，由于拓?fù)淅碚摵臀⒎至餍卧诮?jīng)濟(jì)理論中的廣泛應(yīng)用，Duffie 和Shafer利用grassman流形對一般均衡的borsuk-ulam定理做了進(jìn)一步深化和推廣。

蔣殿春在《高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中將瓦爾拉斯定理 表述如下：

瓦爾拉斯均衡：如果存在價格 滿足 （1）（或簡寫成 ）則稱經(jīng)濟(jì)達(dá)到了一個瓦爾拉斯均衡。利用瓦爾拉斯法則， ，所以（1）式還可寫成：若 ，則 （2）；若 ,則 （3）。（2）式表明如果某商品的均衡價格為正其市場應(yīng)予以出清；而（3）式表明針對免費商品，此時供給可以大于需求。

而張金清在《序方法與均衡分析》一書中將瓦爾拉斯均衡 表述如下：

定義1 設(shè) 是一個經(jīng)濟(jì)，如果存在 和非零價格 ，滿足：

（1） 意味著 ；

（2） ；

（3） 對每個 ， 。

則稱 為一個瓦爾拉斯擬均衡經(jīng)濟(jì)，分別稱 和 為瓦爾拉斯擬均衡配置和擬均衡價格。

定義 2 設(shè) 是一個經(jīng)濟(jì)，如果存在 和非零價格 ，滿足：

（1） 對每個 ， 是 中的一個極大元。

（2）

則稱 為一個瓦爾拉斯均衡經(jīng)濟(jì)，分別稱 和 為瓦爾拉斯均衡配置和均衡價格。

比較前后兩個定義重要的區(qū)別在于條件（1）之不同，第一個為弱偏好，而第二個為嚴(yán)格偏好，所以得出的均衡狀態(tài)也不相同。而蔣殿春與張金清關(guān)于瓦爾拉斯偏好的描述本質(zhì)上是一致的，只是表述方式有些不同，并且張金清將經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)在運行法則用數(shù)學(xué)語言表示為一種偏好關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，張金清刻畫了與瓦爾拉斯均衡有關(guān)的三個定理。

定理1 對 ，用Riesz對偶空間 表示純交換經(jīng)濟(jì) 的商品—價格空間， 為 的序共軛空間，則純交換經(jīng)濟(jì) 有一個弱擬均衡，即存在一個有效配置 和一個非零價格 ，使得對每個 ，都有 。

定理2 設(shè)有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價格 的一個弱擬均衡，且至少存在一個 ，使 ，則有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價格 的一個擬均衡配置。

定理3 設(shè)有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價格 的一個弱擬均衡，若對每個 ，都有 ，且 是序連續(xù)的，則有效配置 必是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價格 的一個瓦爾拉斯均衡配置。

以上三個定理表明，從弱擬均衡到擬均衡配置，再到瓦爾拉斯均衡配置，其偏好約束條件是越來越強(qiáng)的。而國內(nèi)學(xué)者對瓦爾拉斯均衡的刻畫無疑都受德布魯證明的影響。

德布魯關(guān)于瓦爾拉斯均衡 的刻畫如下：

1、 設(shè) 為 線性空間的一緊子集，如果 是 到 的上半連續(xù)映射，即，對于 中任一 而言，集合 為（非空）凸集且滿足 ；那么 中必存在一 使得 得以成立。

2、 如果以下條件成立，私營經(jīng)濟(jì)體系 存在一均衡配置：

對任意 而言：

（a） 為閉凸集且下確列界為 ，

（b.1） 不存在飽和需求，

（b.2）對于 的任一 ，集合 和 在 為閉集，

（b.3）如果 和 為 中的兩點，則如果 為 的一實數(shù)，那么 意味著 ，

（c） 必存在使得 成立的 ；

對于任意 而言：

（d.1） ;

（d.2） 為閉凸集。

（d.3） ，

（d.4）

德布魯在隨后的章節(jié)里給出了以上定理的證明并導(dǎo)出了相關(guān)引理，分析了 和 的性質(zhì)。比較德布魯和蔣殿春以及張金清關(guān)于瓦爾拉斯均衡的刻畫，可以發(fā)現(xiàn)德布魯在1959年給出的均衡假設(shè)條件過于嚴(yán)格，其基本假定完全市場 （即一切經(jīng)濟(jì)活動都在同一時刻進(jìn)行）與現(xiàn)實差異太大，而張金清和蔣殿春給出的假設(shè)條件相對較弱，尤其是通過引入比不完全市場的一般均衡理論（簡稱為GEI）更弱的擬均衡的概念 ，使得超額需求映射或稱為擬超額需求的連續(xù)性得到保持，進(jìn)而將擬均衡的存在性轉(zhuǎn)化為Grassman流形上的非線性映射的廣義不動點問題。

二、 不動點定理概述

關(guān)于一般均衡的存在性的證明可以從不動點、序方法、單純形以及微分流形等角度來進(jìn)行。其中，不動點定理是一個既比較古老的問題，因為它的歷史比較長；又比較有生命力的領(lǐng)域，因為其闡述方式可以從微分流形以及分形等角度來闡述。要完整剖析Grassman流形中的不動點定理，回顧不動點定理的歷史是必要的，有助于我們掌握其來龍去脈。

關(guān)于布勞威爾不動點定理的闡述，在張奠宙、顧鶴榮著的《不動點定理》、江澤涵著的《不動點類理論》、王則柯著的《單純不動點算法基礎(chǔ)》都有涉及，我們可以參見以下不同表達(dá)方式：

1、 布勞威爾不動點定理 ：設(shè)D是 中的有界閉凸集，映射 連續(xù)，則 在 上必有不動點，即 使得 。

2、 布勞威爾不動點定理 ：設(shè) 是 維實心球 到自身的連續(xù)映射，則存在 ，使得 。

3、 布勞威爾不動點定理 ：

3.1 定義 設(shè) X是拓?fù)淇臻g，A是X的子空間，如果存在連續(xù)映射 使得 ，那么我們就稱 為X的收縮核，并稱 為收縮映射。

3.2 定理 不是 的收縮核。即不存在這樣的連續(xù)映射 它使得 。

3.3 （布勞威爾不動點定理）任何連續(xù)映射 都必定有不動點。即必定存在 ，使得 。

4、布勞威爾不動點定理 ：設(shè) 是 維標(biāo)準(zhǔn)單純形 的連續(xù)映射，則必有 使得 。

以上關(guān)于布勞威爾定理 的證明可以參見原文，比較上述定理發(fā)現(xiàn)，盡管闡述方式不一，但是基本假定都一樣，即空間為閉凸的，映射為連續(xù)，且映射空間和象空間同一。張筑生所給的之所以比較詳細(xì)，是因為其首先給出了一壓縮算子的定義和一個證偽方式。

但布勞威爾不動點定理是針對歐氏空間凸集的單值自映射 而言，而由歐氏空間凸集 的集值自映射 生成的不動點稱為角谷不動點 ，也即緊凸集的上半連續(xù)的集值自映射必有不動點；并且角谷不動點可由單值自映射的布勞威爾不動點導(dǎo)出。王則柯先生在《單純不動點算法》中給出了有關(guān)角谷不動點的兩個定理以及兩個推廣定理。

5、角谷不動點定理 1：設(shè) 是 維緊凸集，集值映射 上半連續(xù)，那么，必有一點 使得 。

6、角谷不動點定理2：設(shè) 是一個 維緊凸集，集值映射 滿足條件：只要 ， 中與 距離不超過 的集合，就有 ， 中與 距離不超過 的集合，又設(shè) 是 的一個單純剖分，其網(wǎng)經(jīng) ，而 是 的基于剖分 的任一單純逼近， 是 的一個不動點，那么， ，即 與 距離不超過 。

上一定理 刻畫了單純逼近的布勞威爾不動點與它在原集值映射下的象的位置關(guān)系。

7、Eaves 定理 ：設(shè) 是 中 維緊凸集， 。若 上半連續(xù)，并且對每點 ， 。那么， 在 有不動點。

8、Merrill 條件 ：設(shè) 上半連續(xù)，如果存在 使得只要 ，就有 ，那么， 在 有不動點。

同時，關(guān)于角谷不動點定理的文章還可參見Michael B. Smyth and Rueiher Tsaur 的 A Digital Version of the Kakutani Fixed Point Theorem for Convex-valued Multifunctions (發(fā)表于Theoretical Computer Science 40 (2001)）以及 Claude Berge 的 《拓?fù)淇臻g》（Claude Berge 著，孫榮光 傅熙來 譯，河南教育出版社，1990年8月第1版，頁碼：239—250）等文獻(xiàn)?？梢?，角谷不動點定理比布勞威爾不動點定理應(yīng)用范圍要相對廣一些，因為其映射空間條件約束相對弱一些。但是，對線性條件和凸性條件的需求仍使得這兩個定理在一定范圍內(nèi)不能適用。而微分拓?fù)淅碚摵臀⒎至餍卫碚摰囊胧沟梦覀兛梢酝黄七@種界限，參見以下不動點定理：

9、 Schauder 不動點定理 設(shè)D是中Banach空間 的有界閉凸集， 是全連續(xù)映射。設(shè)下列條件之一滿足：

9.1 D含有內(nèi)點，且 （這里 表示 的邊界）

9.2

則F在D上有不動點。

這里的映射 不必是線性的 。

10、 Lefschetz不動點定理

10.1 Lefschetz不動點定理 是關(guān)于可剖分空間自映射的不動點定理存在性的判別定理，布勞威爾不動點定理可看作它的一種特殊情形。

10.2 Lefschetz不動點定理 設(shè)X是可剖分空間， 是連續(xù)映射。如果 ，則 有不動點 。

在這基礎(chǔ)上，Duffie 和 Shafer 在1985年利用模2拓?fù)涠群湍＝乩碚搶⑽⒎滞負(fù)湓磉\用到資產(chǎn)GEI分析當(dāng)中來；而Geanakoplos 和 Shafer 于1990年利用光滑流形上的類Ck-Walras 映射和Ck-允許映射概念證明了通常光滑條件下的不動產(chǎn)GEI的存在性 ；這些無疑都是對borsuk-ulam定理的深化和發(fā)展。

首先，刻畫闡述borsuk-ulam定理。其定理 如下：如果 是連續(xù)奇映射 ，那么 。

而Grassman 流形刻畫如下：

11、 維向量空間 中全體 維線性子空間的集合記作 ，它是 維光滑流形 ，稱為Grassman 流形。

12、定理 Grassman 流形 是一個 維的緊實解析流形 。

接下來，我們引用張筑生在《微分拓?fù)湫轮v》中給出的布勞威爾不動點定理的模2測度證明法，從而可以窺見Grassman 流形中的模2測度與borsuk-ulam定理的關(guān)系。

13、布勞威爾不動點定理 連續(xù)映射 必有不動點。此定理可以歸結(jié)為如此證明 ：任何連續(xù)映射 都不能使 。用反證法：假設(shè)存在滿足上述條件的連續(xù)映射 ，則由（如果 是恒同映射，那么 ）可知 （1）。另一方面，因為 將 同倫于常值映射 ，所以 （2）。我們得到互相矛盾的結(jié)果（1）和（2），從而可以得證。

三、不動點定理在不同市場均衡存在性的證明中的應(yīng)用

關(guān)于市場均衡存在性的證明方法可以有不動點定理、序方法、線性方程組解、博弈組合以及算子算法等，其中不動點定理是證明市場均衡存在的一個最重要的方法。并且，不動點定理除了上述之外，還有其他眾多的闡述 。而不動點定理既可運用到一般均衡的證明當(dāng)中來，還可用來證明不完全市場均衡存在性的證明，并且可運用到不同具體市場均衡存在性的證明當(dāng)中來，比如附息國債到期市場均衡，市場占有率算法等。

我們引入張定勝在《高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中給出的競爭均衡存在性 的證明來剖析不動點定理是如何在一般均衡中得以應(yīng)用的。

命題1 假設(shè) 是定義在 上的函數(shù)，滿足連續(xù)、零次齊次、瓦爾拉斯律等五項條件 ，那么方程組 一定有解。因此，對于任意的純交換經(jīng)濟(jì)，如果 ，每個消費者 的偏好 是連續(xù)的、嚴(yán)格凸的和強(qiáng)單調(diào)的，那么一定存在一個瓦爾拉斯均衡。

證明：首先將價格向量規(guī)范化。記 為一單純形。依據(jù)條件，函數(shù) 僅在 的內(nèi)集上有定義。 的內(nèi)集記為 。

1、 對于任意的 ，構(gòu)造一個映射不動點

對于任意的 ，定義

也即是，給定現(xiàn)行價格 ，所有使得超需求向量的值最大的 組成它的一個映射?；蛘?， 。因此，如果 ，那么 ， 表示 的邊界點的集合。如果 ，那么 。

2、 對于任意的 ，構(gòu)造一個不動點映射。對于任意的 ，定義 。注意到如此構(gòu)造的映射使得 上的點不可能是不動點。因為如果 ，那么 ，所以 。

3、 的一個不動點是一個均衡。假設(shè) ，由上述第2步可知 。如果 ，由第1步可知， ，不可能存在 。因此如果 ，一定有 。

4、 不動點映射 是凸值的和上半連續(xù)的。首先證明 是凸集，分兩種狀況即分別 和 下，對于任意的 ， 都成立 。接下來，證明 的上半連續(xù)性，考慮兩個序列 ，這里 ，在兩種情況下即 和 下都可證明 成立 。

5、 不動點存在。角谷不動點定理推出任意一個從非空凸緊集到自身的凸值，上半連續(xù)映射存在一個不動點。由于 是非空凸緊集， 是一個凸值上半連續(xù)映射，所以存在一個 ，滿足 。由第3步可推出 就是均衡價格向量。

張定勝在隨后章節(jié)里給出了放寬條件的均衡的證明 。而關(guān)于不動點用以證明均衡存在性的闡述還可在王則柯、凌志英編著的《拓?fù)淅碚摷捌鋺?yīng)用》以及蔣殿春編著的《高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中可見。前者給出了布勞威爾不動點定理在均衡存在性中的應(yīng)用證明 ，證明步驟和張定勝所采用的基本一樣；后者也給出了布勞威爾不動點定理在均衡存在性中的應(yīng)用證明 ，但證明稍稍簡單一些，基本步驟仍基本一樣。值得注意的是，王則柯與凌志英在本書中還給出了不動點定理在博弈論和非線性互補(bǔ)問題的應(yīng)用證明 。由于基本步驟基本一樣，這里不再一一贅述。另外，關(guān)于不動點定理在GEI模型中的應(yīng)用可參見何穗、王恩周的《一般經(jīng)濟(jì)均衡理論與現(xiàn)代數(shù)學(xué)》 ，而不動點定理在附息國債到期市場均衡中的應(yīng)用可參見鄧國華的《不動點理論與附息國債到期收益率的計算》 ，不動點定理在市場占有率的應(yīng)用可參見白先春和李杏的《均衡市場占有率預(yù)測的不動點算法》 ?？傊粍狱c定理在不同市場均衡中得以廣泛應(yīng)用 ，從而鞏固了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣營；更為重要的是，不動點定理提供了一種革命性的思想方法與工具，極大地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)者在處理經(jīng)濟(jì)問題時的視角。

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第6篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學(xué)（審計）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時設(shè)置

一般來說，工商管理學(xué)科對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計48學(xué)時；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計32學(xué)時。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學(xué)習(xí)其他計量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實驗內(nèi)容設(shè)置

（一）課時安排

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實驗學(xué)時。從教學(xué)的時間來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機(jī)實驗，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機(jī)實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實驗的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排

具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實驗

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機(jī)操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過上機(jī)實驗來進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機(jī)實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐能力的考核。在考核過程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟(jì)問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟(jì)問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

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第7篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞:教育　經(jīng)濟(jì)　關(guān)系

隨著我國科技發(fā)展的日新月異、新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，特別是高級應(yīng)用型人才短缺現(xiàn)象將會愈發(fā)嚴(yán)重，教育如若不能承擔(dān)起繁重的培訓(xùn)任務(wù)，人力資源問題必將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。目前，不少地方出現(xiàn)了失業(yè)人員找不到工作、而應(yīng)用型人才又聘請不來的情況，這凸顯了產(chǎn)業(yè)調(diào)整所帶來的人力資源上的需求變化。從這個角度講，高精尖人才可以引進(jìn)，但高素質(zhì)的勞動力大軍的形成必須依靠教育來實現(xiàn)，因而大力發(fā)展教育顯得尤為緊迫。

一、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系研究軌跡

教育與經(jīng)濟(jì)增長之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟(jì)價值。早在古希臘時代，思想家、教育學(xué)家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性，而且提出教育與國家經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系說。他說，“在生產(chǎn)工藝中有兩個部分，其中之一與知識關(guān)系更為密切”。

(一)國際視角研究軌跡

系統(tǒng)地論述教育的經(jīng)濟(jì)供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)，斯密，他首次把人的經(jīng)驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。指出“學(xué)習(xí)是一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做徒弟，所費不少。這樣費去的資本，好多已經(jīng)實現(xiàn)并固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能，對于他個人自然是財富的一部分，對于他所屬的社會，也是財富的一部分。工人增進(jìn)熟練的程度，可以便利勞動、節(jié)省勞動的機(jī)器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學(xué)習(xí)的時間里，固然要花費一筆費用，但這筆費用可以得到償還，同時也可以取得利潤”。從而揭示了人的知識、經(jīng)濟(jì)和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本，對社會生產(chǎn)有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創(chuàng)立提供了清晰的思維。

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，真正把教育當(dāng)成經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量的現(xiàn)代學(xué)者是索洛。1957年。索羅使用總量生產(chǎn)函數(shù)法。就勞動力、資本、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素對1909-1949年美國經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用進(jìn)行了評估和統(tǒng)計，并指出資本和勞動力這些傳統(tǒng)生產(chǎn)要素作用之外，還有無法解釋的經(jīng)濟(jì)增長的“殘余”，這主要歸功于技術(shù)的貢獻(xiàn)，但可能也有其他方面的貢獻(xiàn)，實際上是間接指出了教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)增長相關(guān)關(guān)系最全面、最經(jīng)典的理論當(dāng)屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會上發(fā)表了題為“論人力資本投資”的演說，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。舒爾茨認(rèn)為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性，都是通過投資形成的;二則又有區(qū)別性，人力資本相對物力資本，帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點，而且人力資本的所有權(quán)一般不像物力資本那樣可以轉(zhuǎn)讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長的源泉和縮小收入差別的手段，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。

舒爾茨之后，教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究呈現(xiàn)出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學(xué)者沿著舒爾茨的人力資本理論進(jìn)行思考，丹尼森認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長因素歸為兩大類，一類是生產(chǎn)要素投入量，一類是生產(chǎn)要素生產(chǎn)率，知識進(jìn)展能使生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品所需生產(chǎn)要素投入量減少，并且促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的新技術(shù)只有在知識有所進(jìn)展時，才能發(fā)揮作用。此外，一些學(xué)者將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易理論的一些原理用于教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究提出了“教育甄別”和“教育外滋效箍”等觀點，極大地拓寬了教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的研究視野。

到了上世紀(jì)80年代，教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用也為“新經(jīng)濟(jì)增長理論”所關(guān)注?！靶陆?jīng)濟(jì)增長理論”的創(chuàng)建者Romer和Lucas認(rèn)為，對教育、培訓(xùn)和科學(xué)研究等人力資本要素進(jìn)行投資能有效解決效益遞減問題，從而實現(xiàn)長期的經(jīng)濟(jì)增長。勞動力獲得知識，提高了邊際生產(chǎn)力，成為生產(chǎn)投入的重要因素之一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動機(jī)需要4個因素，分別是人力資源、自然資源、資本和技術(shù)，無論是窮國還是富國都把人力資源放在了首位。只有通過教育。才能獲得合格的人力資源。Sawami測算了從1969—2003年，教育對于澳大利亞人家GDP和總要素生產(chǎn)力的促進(jìn)增長作用。經(jīng)過測算，澳大利亞人均GDP在1969-2003年平均年增長1.9%，其中有31%來自于教育的貢獻(xiàn)。

丹尼森把經(jīng)濟(jì)增長歸為要素投入量的增加和要素生產(chǎn)率的提高兩大類別。其中要素生產(chǎn)率分解為知識進(jìn)展、資源配置改善和規(guī)模節(jié)約等23個要素。通過從國民收入平均增長率中逐項推算諸因素所起的作用，他比較了各因素對經(jīng)濟(jì)增長的相對重要性。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻(xiàn)時。丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇，把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。由此計算出美國1922—1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸于教育，這種方法得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。

(二)國內(nèi)視角研究軌跡

黃仁德、趙振英以內(nèi)生成長理論為基礎(chǔ)，利用1964年至1994年的資料進(jìn)行臺灣經(jīng)濟(jì)成長來源的研究，探討勞動、實物資本對臺灣經(jīng)濟(jì)成長的貢獻(xiàn)，并估計教育的投資報酬率與門檻效果。結(jié)果顯示，產(chǎn)出彈性的估計:勞動為0.4，實物為0.6，人力資本達(dá)1.1。以教育程度估計，教育投資的報酬為0.13，其中社會的報酬率高達(dá)0.07，顯示在臺灣產(chǎn)出成長的過程中，人力資本具有顯著正面的外溢效果。

二、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的數(shù)學(xué)模型

從數(shù)學(xué)的角度來分析教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，較早進(jìn)行這方面嘗試的是英國和美國的一些學(xué)者。比如:道奇在1904年將幾個大工廠從業(yè)人員的收入，按普通勞動者、在工廠受過學(xué)徒訓(xùn)練者、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生等幾種類型，進(jìn)行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價值”。科馬洛夫在1972年根據(jù)受教育年限長短的不同，確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復(fù)雜程度系數(shù)，以此勞動復(fù)雜程度系數(shù)作為勞動力質(zhì)量修正尺度，計算了前蘇聯(lián)1960-1975年期間教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為37.1%?？扑固箵P在1979年以教育費用的不同作為勞動力質(zhì)量修正的尺度，計算了前蘇聯(lián)1960-1970年教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為18%。

隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始對教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過某種特定的假設(shè)，設(shè)計出數(shù)學(xué)模型，并計算得到教育對經(jīng)濟(jì)增長的具體貢獻(xiàn)。由于計算教育發(fā)展對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。是件十分復(fù)雜的事情?，F(xiàn)有的計算方法都只是近似的方法，計算模型本身也有一定的缺陷，但是通過計算模型，有助于更加深刻的認(rèn)識教育發(fā)展對經(jīng)濟(jì)增長的作用，下面就就不同類型的數(shù)學(xué)模型展開列舉和說明。

(一)舒爾茨計算模型方法

20世紀(jì)50年代，舒爾茨發(fā)表了他的關(guān)于人力資本的經(jīng)典論文，定義了教育投資和人力資本等經(jīng)濟(jì)活動，設(shè)計了對教育投資價值的計算方法，并估算了1929-1957年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過計算一定時期內(nèi)因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經(jīng)濟(jì)效益。其中:Pe-教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)額:Kc一教育投資增量，等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量，教育資本存量為各年級畢業(yè)生人數(shù)和各等級教育支出的乘積;r-教育投資的平均收益率，為各級畢業(yè)生教育收益率的加權(quán)平均值;Y-一定時期內(nèi)國民收入增量。具體的公式為:

Pe=(KCr)/Y　(1)

舒爾茨對1929-1957年美國教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系作了定量研究，得出如下結(jié)論:各級教育投資的平均收益率為17%，教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。

(二)丹尼森通用計算模型

在生產(chǎn)過程中，各個要素投入量的組合與實際產(chǎn)出量之間總有一定的依存關(guān)系。美國數(shù)學(xué)家柯布(C.W.Cobb)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世紀(jì)20年代研究了美國1899-1922年期間制造業(yè)生產(chǎn)中，資本和勞動要素對生產(chǎn)發(fā)展的影響，提出產(chǎn)出主要Y與勞動力數(shù)量L、資本投入量K、技術(shù)進(jìn)步A、土地數(shù)量G等有關(guān)，可用普通函數(shù)式:

Y=AKα　(2)

α、β、y一分別表示資本、勞動、土地在總產(chǎn)出中的相對比重。

丹尼森認(rèn)為，勞動不僅有數(shù)量方面，且有質(zhì)量方面的構(gòu)成因素。如果把教育作為構(gòu)成成熟勞動質(zhì)量方面的一個因素，人均勞動小時數(shù)和同質(zhì)工人的數(shù)量可以看作是勞動的數(shù)量方面因素。因此，可以把L分解為初始勞動力L與教育投入E的乘積。這樣，柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)可以變?yōu)?

Y=AKα(LE)β

其中，L-不包含教育質(zhì)量因素的勞動投入量:E-教育投入量。

丹尼森用此模型在1974年測算了美國教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻(xiàn)時，丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇。把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響的主要因素，由此計算出美國1922-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸功于教育。另根據(jù)丹尼森的測算，如果假設(shè)美國1929-1969年間，其人均國民收入增長率為1.89%，則教育對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率大約為0.39%。這種方法假定了工資差別與人力資本受教育程度對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)程度相同以及將知識進(jìn)展當(dāng)成獨立要素，得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。2001年北京師范大學(xué)崔玉平，采用與丹尼森大致相同的方法，研究了1982-1990年期間我國教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)率是8.84%，其中，職業(yè)教育的貢獻(xiàn)率僅為0.48%。

在丹尼森計算教育對經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的模型與方法當(dāng)中，沒能給出分別估算各類教育對經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的具體方法。杭永寶根據(jù)丹尼森計算模型，采用“權(quán)數(shù)分配法”，從而計算出小學(xué)、初中、普通高中、中職、高職、本科以上高等教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。

(三)面板數(shù)據(jù)(Panel Data)模型方法

陳用芳基于計算經(jīng)濟(jì)理論中的Panel Data模型，考察了教育發(fā)展水平對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度。

面板數(shù)據(jù)(panel data)也稱平行數(shù)據(jù)，或時間序列截面數(shù)據(jù)(time series and cross section data)或混合數(shù)據(jù)(pool da-ta)，是指在時間序列上取多個截面，在這些截面上同時選取樣本觀測值所構(gòu)成的樣本數(shù)據(jù)。面板數(shù)據(jù)從橫截面上看是由若干個體在某一時刻構(gòu)成的截面觀測值，從縱剖面上看是一個時間序列。

伴隨著經(jīng)濟(jì)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和微觀經(jīng)濟(jì)理論、計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計方法的發(fā)展，Panel Data模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸被經(jīng)濟(jì)計算學(xué)家推廣。在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)創(chuàng)新、金融、稅收政策等領(lǐng)域;在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被大量應(yīng)用于就業(yè)、家庭消費、入學(xué)、市場營銷等領(lǐng)域。PandData模型既能反映某一時期各個個體數(shù)據(jù)中所隱含的規(guī)律，也能描述每個個體隨時間變化的規(guī)律，集合了時經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變與高等職業(yè)教育間序列和截面數(shù)據(jù)兩方面的信息，能夠提供更大容量的樣本點，改善參數(shù)估計的有效性，可以用來深入分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題。面板數(shù)據(jù)模型的一般形式可以寫成:

y=a+xb+U　(4)

對于平衡的面板數(shù)據(jù)，即在每一個截面單元上具有相同個數(shù)的觀測值，模型樣本觀測數(shù)據(jù)的總數(shù)等于NT。

陳用芳以全國31個省(市、自治區(qū))國內(nèi)生產(chǎn)總值為因變量，以全國31個省(市、自治區(qū))的平均受教育年限及受教育人口為自變量，采用面板數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。

(四)基于熵值法的灰色關(guān)聯(lián)度模型

灰色綜合評價主要是依據(jù)以下模型:

R=Y×W　(5)

式中，R為M個被評價對象的綜合評價結(jié)果向量:W為N個評價指標(biāo)的權(quán)重向量;Y為各指標(biāo)的評判矩陣:根據(jù)R的數(shù)值。進(jìn)行排序。

在信息論中，熵是對不確定性的一種度量。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越小;信息量越小，不確定性越大，熵也越大。根據(jù)熵的特性，可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機(jī)性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個指標(biāo)的離散程度，指標(biāo)的離散程度越大，該指標(biāo)對綜合評價的影響越大。

鞏海霞運用基于熵值法德灰色關(guān)聯(lián)度模型對江蘇省1990-2007年教育支出與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系進(jìn)行了分析，將家庭教育支出人和財政教育投入通過適當(dāng)?shù)臋?quán)重配比化成一個綜合指標(biāo)。再將其和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)(地區(qū)生產(chǎn)總值)做灰色關(guān)聯(lián)度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭教育支出對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.53%，財政教育投入對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.46%。

第8篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03

0 引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進(jìn)行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

2 課程的銜接問題

2.1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費大量時間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計算過程可由計算機(jī)來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。

第9篇：高級微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

當(dāng)前，中國高等教育正在發(fā)生著巨大變革《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出高校要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！蔽靼参睦韺W(xué)院作為陜西省和西安市共建、以市為主的地方本科高校就提出了加快向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)校經(jīng)管專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，對當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有較為全面、系統(tǒng)的把握，并能把所學(xué)的理論用來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。而目前的“重理論，輕實踐”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革就成為必然。

一、目前普通地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用偏重規(guī)劃教材。目前，普通地方本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選用上，為了滿足評估的需要基本都選用了規(guī)劃教材，如我們長期以來一直選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教材中數(shù)學(xué)模型所占的比例過大，且有不少數(shù)學(xué)模型都達(dá)到了中級難度，其中有極少數(shù)甚至是高級難度?？梢娺@些教材層次過高，理論性較強(qiáng)，缺乏實踐性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的特點未能通過教材展現(xiàn)出來。這就有悖于應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我校經(jīng)管各專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是統(tǒng)一的教學(xué)計劃，課時分配為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各為48學(xué)時，都采用講授的形式。由于課程內(nèi)容很多，理論發(fā)展較快，要在有限的課時內(nèi)講清講透所有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是不現(xiàn)實的。因此，結(jié)合不同專業(yè)特點和需要，在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選擇就顯得至關(guān)重要。

3.教學(xué)方法落后，忽視實踐能力的培養(yǎng)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多以及學(xué)時的限制，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時主要還是采用以“講”的方式為主的“滿堂灌”的教學(xué)方法，這種方式最大的缺陷就是學(xué)生永遠(yuǎn)被動地學(xué)習(xí)和接受知識，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生從事一些簡單的社會調(diào)查或社會實踐以加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。這種方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的重要性，學(xué)生很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨立進(jìn)行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟(jì)問題，社會實踐能力得不到鍛煉。

4.教師缺少必要的實踐能力，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，普通地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大都是從高校畢業(yè)后直接充實到教學(xué)第一線。由于種種原因大部分都是只講授專業(yè)基礎(chǔ)課，不太了解各專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其他專業(yè)課不熟悉，也不會主動了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和后續(xù)課程的聯(lián)系，只是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，與實際生活缺少必要的聯(lián)系少[1]。比如，我校新教師也都是從學(xué)校畢業(yè)就直接到學(xué)校教書，雖然新到崗的教師多為年輕的碩士或博士，具備足夠的理論識，但缺少社會生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體實踐經(jīng)驗。教師自身實踐能力的缺乏，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

5.考核方式單一，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式主要還是采用試卷考核的方式，考核重理論而輕實踐，比如，我校用總評成績來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞?？傇u成績由平時考核成績（包括課后作業(yè)和考勤）和期末閉卷考試成績構(gòu)成，一般平時考核成績占成績的 30%，而期末考試成績占 70%。試卷中雖然也采用了名詞解釋、選擇題、計算、簡答和論述等多種題型，但考試內(nèi)容多集中在考核理論知識，缺少理論聯(lián)系實際的案例分析類試題。這種過于單一的考核方式無法考核學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生片面重視對書本知識的機(jī)械記憶，忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

面對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢和全面提高高等教育質(zhì)量的新要求，西安文理學(xué)院目前強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向“高水平、應(yīng)用型、特色鮮明”的本科高校轉(zhuǎn)型。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)從諸多方面進(jìn)行改革以適應(yīng)“轉(zhuǎn)型”的要求。

（一）課程體系改革

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有系統(tǒng)性和完整性，但是，從從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才角度來看，又必須做到理論聯(lián)系實際，遵循突出重點、難點和注重實踐性的教學(xué)原則。為此，在理論教學(xué)的安排上，通過區(qū)分重點與非重點內(nèi)容，堅持以重點、難點的講解為主線，同時注重實踐性，這樣在保證了知識完整性的同時，又突出理論重點、難點和實踐性。

2.與相關(guān)課程銜接。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，但是我們也要通過全面研究我校經(jīng)管不同專業(yè)的特點有針對性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并做好前續(xù)課程和后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

3.積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座和選修課程。授課的教師可以結(jié)合學(xué)術(shù)研究項目，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)選修課程，追蹤西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)。同時，聘請校外政府、企業(yè)和科研單位的專家學(xué)者，定期或不定期為學(xué)生開設(shè)講座，掌握和了解中國經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革實際動態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.理論教學(xué)。根據(jù)“轉(zhuǎn)型”要求和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，形成反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，如果條件允許，可根據(jù)不同層次不同需要的學(xué)生來講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，如對于大多數(shù)學(xué)生來說，只需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論和知識，能對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行簡單的分析，這些學(xué)生可以在一起上課，內(nèi)容可以講得淺一點，而對于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)比較感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或打算考研的學(xué)生，可以把他們編在一個班，內(nèi)容可以講得深一點。

2.教學(xué)用書調(diào)整。應(yīng)用型技術(shù)型本科教育有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，其教材應(yīng)按照“基礎(chǔ)、應(yīng)用、實用”原則編寫和選用。為此，我們計劃組織自己的老師根據(jù)“轉(zhuǎn)型”需要結(jié)合實際自編一套有針對性的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，為教學(xué)改革服務(wù)，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才鋪路。

3.社會實踐。結(jié)合中國社會經(jīng)濟(jì)的實踐，組織學(xué)生進(jìn)行專項調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告，并召開師生一起參加討論會。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，為學(xué)生社會實踐確定提綱、幫助查找資料并修改調(diào)研報告。

（三）教學(xué)方法的改革

1.教學(xué)方法的選用。在課程教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為此，教學(xué)方法選擇上，一是注重發(fā)揮啟發(fā)式與互動式教學(xué)的作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)安排講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力；二是注重案例教學(xué)。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與實踐的橋梁，以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點問題作為案例，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動思考，將枯燥不易理解的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為一目了然的實際知識，提高學(xué)生正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

2.信息技術(shù)手段應(yīng)用。主要有：（1）積極運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織教學(xué)。比如，我們的教學(xué)課件就在專業(yè)人士的幫助下，在背景選擇、動畫效果、音響設(shè)置、影像資料及視頻圖片等方面進(jìn)行了完善，語音、動畫、音樂、影像資料、視頻圖片等交替運用。這樣，通過制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果；（2）依托我校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被評為校級精品課的東風(fēng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這樣學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以瀏覽、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)課件和各種教學(xué)資源，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

（四）考試方法的改革

科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合平時成績與期末考試相結(jié)合、筆試、口試和實踐考試相結(jié)合。比如我們就可以借鑒合肥學(xué)院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平時的考核次數(shù)，一般不少于三次，“2”代表期末考試和課堂筆記。學(xué)生總評成績由三部分組成：平時成績占 50%，期末成績占 40%，筆記成績占 10%[2]。